Órgano de difusión de los servicios educativos a la niñez migrante febrero 2015 Núm. 6
Órgano de difusión de los servicios educativos a la niñez migrante Febrero 2015 Núm. 6 DIRECTORIO
Director General del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca Lic. Moisés Robles Cruz Coordinador General de Planeación Educativa Lic. Fernando Velasco Alcántara Director de Proyectos Educativos Lic. Orlando Ríos Méndez Coordinador Estatal de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante/ Coordinación editorial Ing. Óscar Fuentes Ramírez Diseño editorial Lenny G. Martínez Domínguez Fotografía Archivo Servicios Educativos a la Niñez Migrante Consejo editorial Orlando Ríos Méndez María de la Paz Moreira Cruz Lenny G. Martínez Domínguez Laura Martínez López Viridiana Juárez Saldivar Ulises Cuevas Miguel Alexander Higarede Olavarri Colaboradores del mes Bernardo Efraín Ruiz Ruiz Hortencia Pedro Pedro Juana Cruz Hernández Pedro Martínez Hernández
Mi gaceta migrante, Año 2. Núm. 6, noviembre 2014-febrero2015, es una publicación bimestral, editada y públicada por la Coordinación Estatal de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante, oficinas Paraíso 207-A, 2º piso, Col. del Bosque Sur, Santa Lucía del Camino, Centro, Oaxaca, C.P. 68100. Teléfono: (01 951) 5175918. Editor responsable: Óscar Fuentes Ramírez, pronimoaxaca@gmail.com Se autoriza la reproducción total o parcial del contenido citando la fuente. Se reciben colaboraciones.
educativo según la disponibilidad de estos, hasta situaciones relacionadas a la orografía de cada uno de los país, condiciones políticas y sociales. Garantizar el acceso a los servicios educativos y no solo eso también, procurar la permanencia y egreso oportuno, si bien es un asunto ampliamente relacionado a factores presupuestales, pues de primera mano se piensa en la creación de mayores centros escolares, la asignación de recursos financieros para personal, materiales, mantenimiento, etc. tiene una cara que poco se ha visibilizado, pues los reportes de información de todas las escuelas no pasan de ser meros informes estadísticos, lo que nos lleva a omitir una cuestión trascendental del hecho educativo, nos hace ver solamente cantidad cuando el punto clave tendría que ser la cualidad.
EDITORIAL
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l derecho a la educación fue uno de los primeros derechos conquistados a través de las luchas sociales desde el siglo pasado, es actualmente de los más conocidos y extendidos y ratificados a nivel mundial. En México al igual que en muchos otros países de Latinoamérica se ha avanzado en cuanto a la ampliación de la cobertura de los servicios educativos, sin embargo, siguen existiendo grandes brechas referentes al acceso a la educación, esta situación depende de múltiples factores, pasando desde los económicos relacionados a la asignación de financiamiento de los estados nación al sector
En este sentido la deserción, reprobación y abandono escolar, no pasan de ser un dato porcentual, desviando la atención del análisis de factores causales de estos indicadores, así como las responsabilidad que la escuela tiene en estos porcentajes, si bien el fenómeno del abandono escolar tiene múltiples factores es importante centrarnos en un aspecto esencial y concerniente al papel docente, aspecto que tiene que ver con la dinámica social llevada a la escuela y nos referimos a la discriminación, segregación y rechazo a la diferencia. Por mucho tiempo los y las docentes han tratado de homogenizar al alumnado y no por insignia propia, pues fue política pública, sin embargo en los últimos años se ha cambiado la perspectiva y el enfoque, ahora la vista se fija en reconocer y valorar la diferencia y la diversidad, y es el tema que atañe a este número 6 de mi gaceta migrante.
Iniciamos este número con el artículo denominado “La escuela comprometida con la diversidad”, que relata un esfuerzo por impulsar el enfoque de inclusión en la escuelas de educación básica a través de la reflexión y análisis del papel docente, como de manera consciente o inconsciente incurren en actos de discriminación, que de una u otra forma contribuyen a que niños y niñas o no acedan a los servicios educativos, deserten de ellos o culminen con múltiples dificultades. En temas específicos sobre atención a la niñez migrante hablaremos sobre dos acciones que buscan mejorar las capacidades y desarrollo de esta población la “Estrategia de prevención y atención de la migración infantil no acompañada” y la entrega de apoyos alimenticios del Programa de Atención a Jornalero Agrícolas PAJA, entregados a niños y niñas migrantes que asisten a los Servicios Educativos a la Niñez Migrante, además de un esfuerzo coordinado para la promoción de los derechos humanos de las personas migrantes y sus familias. En nuestra sección maestros y maestras migrantes encontraran tres proyectos de docentes que atienden a la niñez migrante de la región de la Costa y Valles Centrales, proyectos encaminados al desarrollo de competencias para la vida de la niñez migrante y hacia la mejora de las capacidades de gestión en las escuelas.
No podían faltar en este número 6 la voz de la niñez migrante por ello integran a este fascículo tres historias migrantes de hijos de jornaleros agrícolas migrantes que mediante narraciones nos comparten sus experiencias de viaje. Retomando el tema de atención a la diversidad culminamos este numero con las reseñas de dos libros que expresan en cada una de sus páginas esta apasionante tarea: “Lo que nos queda en el corazón”. Profesionales de la educación indígena es una publicación de la Dirección General de Educación Indígena DGEI, en cuyas páginas se encuentran conocimientos y experiencias de maestros y maestras de educación indígena y migrante que nos comparten como ha sido y es, el caminar a favor de la reducción de las brechas en la educación, además presentamos el libro denominado “Así, se escuchan las voces de la niñez zapoteca”,Ki ryen chi´i bidao xidza, que más que un libro es una herramienta de atención a la diversidad, editado y publicado por el IEEPO.
Centro Escolar para Niños, Niñas y Adolescentes Migrantes en el Albergue Cañero Central de Maquinarias, San Juan BautistaTuxtetpec
ÍNDICE Educación para todas y todos 5 La escuela comprometida con la diversidad. 11 Estrategia de prevención y atención de la migración infantil no acompañada 17 Desayuno escolares en los Servicios Educativos a la Niñez Migrante 23 Por la protección y defensa de los derechos humanos de las personas migrantes y sus familias
Maestros y maestras migrantes 27 Nuestro cuerpo 33 Cuidemos el ambiente 39 Una escuela bonita
Centro Escolar para Niños, Niñas y Adolescentes Migrantes en el Albergue Cañero en la Col. Carmen, San Juan BautistaTuxtetpec
Niñas, niños y adolescentes migrantes 45 Mi historia migrante, Pascual 47 Mi viaje a Culiacán 49 La obra de teatro
La reseña 51 “Así, se escuchan las voces de la niñez zapoteca” Ki ryen chi´i bidao xidza 53 Lo que nos queda en el corazón. Profesionales de la educación
La escuela comprometida con la diversidad
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a diversidad es un concepto cotidiano y aplicable en todo nuestro entorno, se refiere a la variedad, la diferencia, la abundancia de cosas distintas. Desde la naturaleza existe variedad de climas, plantas, animales, microorganismos, ecosistemas, etc., pero también hay diversidad en la sociedad, las personas son distintas unas de otras, desde su composición genética, hasta su expresión como ser social. Estas diferencias entre los individuos convergen de múltiples factores, dentro de los cuales podremos mencionar, lugares de origen, etnia, condición económica, religión, preferencias sexuales, discapacidades y muchas más que pueden tener un origen biológico o social. Independientemente del origen de las diferencias éstas son consideras algunas veces de forma positiva o negativa generando discriminación y prejuicios hacia la diferencia.
Expisición de trabajos elaborados en las reuniones “La escuela comprometida con la diversidad”
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Estas diferencias entre los sujetos se manifiestan en diversos espacios, como la escuela, la cual ha establecido diversas formas de relacionarse con ellas, desde invisibilizarlas y tratar de erradicarlas, como fue el caso de los pueblos indígenas. En la actualidad la escuela reconoce a las diferencias, a la diversidad, sin embargo, no pasa de asumir una actitud de concesión hacia ellas, de mirarlas como ajenas a su labor. Es por ello, que se debe trabajar para cambiar la visión hacia la diversi-
dad, para que la escuela vaya más allá de dar concesiones a la diferencia, es indispensable que se comprometa con ella, para garantizar el ejercicio pleno del derecho a la educación para todas y todos. En este contexto el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca ha organizado una serie de eventos regionales, para sensibilizar a los y las docentes de educación básica sobre la importancia y el valor de la diferencia en las aulas y centros escolares denominados, “La escuela comprometida con la
Reunión regional “La escuela comprometida con la diversidad” región Mixteca, sede: Heroica Ciudad de Huajuapan de León
Con la conferencia “El paradigma de la inclusión” se iniciaron las actividades de las reuniones
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diversidad. Reuniones regionales sobre la importancia de la inclusión y equidad educativa en las escuelas de educación básica”. El objetivo de las reuniones regionales es que los y las docentes participantes reconozcan y valoren la diversidad presente en sus alumnos y alumnas, y que asuman actitudes, voluntades y compromisos con el alumnado que ha sido tradicionalmente excluido en los espacios educativos, a través de un análisis crítico de las distintas formas y medios de exclusión presentes en las escuelas. Las reuniones se realizaron en 5 regiones del estado, Valles Centrales, Cuenca del Papaloapan, Mixteca, Costa e Istmo de Tehuantepec,
con la participación de maestras y maestros que atienden a la niñez migrante, indígena, con necesidades educativas especiales y discapacidad, así como docentes de escuelas unitarias, multigrado y del nivel de telesecundarias. En cada una de las reuniones regionales los y las docentes desarrollaron a través de la conferencia, “El paradigma de la inclusión” elementos importantes para adoptar este enfoque en la educación básica. Reconocieron a la inclusión como el valor de la diferencia y su vínculo con la diversidad. Durante la conferencia y plenaria reflexionaron sobre cómo se construyen las diferencias y el valor que se les atribuye en el contexto
La inclusión precisa una toma de conciencia que implica impulsar y tomar medidas inmediatas y efectivas para luchar contra prejuicios. La educación inclusiva requiere: Comprender la importancia del derecho a la educación Emprender tareas de identificación de todas las variadas formas de discriminación y exclusión en la escuela Desarrollar valores y prácticas democráticas con miras a una transformación de los propósitos, procesos y resultados de la educación Asegurar la democratización en el acceso y la apropiación del conocimiento es esencial para fortalecer la cohesión. Y el sentido de pertenencia a la escuela Mi gaceta migrante febrero 2015
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Reunión regional “La escuela comprometida con la diversidad” región Papaloapan, sede: San Juan Bautista Tuxtepec
socio-histórico y actual, por lo que se analizaron los diversos elementos que se conjugan para formar los grupos en situación de vulnerabilidad en especial la niñez indígena, migrante, trabajadora, con discapacidad, etc., como las diferencias lingüísticas, de edad, sexo, religión, etnia, entre muchas otras. El trabajo con los y las docentes se centró en los elementos que hacen que la escuela sí este abierta a la diversidad, pero que poco se comprometa con ella, desde la premisa del reconocimiento de la diversidad como una historia de lucha, por que la diversidad social tiene que ver con una identidad social valorada de manera negativa. Basada en tres elementos :
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Exposición de trabajos elaborados en las reuniones “La escuela comprometida con la diversidad”
Una imagen Estereotipo. estructurada y aceptada por la mayoría de las personas como representativa de un determinado colectivo. Que puede ser verdaderas o falsas pero que denotan rigidez perceptiva y una tendencia a generalizar. Prejuicio. Es una actitud de rechazo al otro en tanto miembros de un grupo hacia el cual tenemos sentimientos negativos. Es una opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.
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Discriminación. Una conducta culturalmente fundada, sistemática socialmente extendida de desprecio contra una persona, sobre la base de un prejuicio negativo un estigma relacionado con una desventaja inmerecida, y que tiene por efecto (intencional o no) dañar sus derechos y libertades fundamentales. Los y las docentes reconocieron dentro de la escuela el fenómeno de la exclusión debido a una ausencia en la noción de diversidad, su valor social, cultural y pedagógico, por lo que la atención se centra en el alumnado que presenta características similares, sin considerar a los que forman parte de la diferencia. Una escuela incluyente es una escuela democrática y justa que propone: La igualdad y equidad antes que la excelencia Un no ha centros de excelencia, cada escuela, una buena escuela Fomento de la colaboración, no de la competencia La evaluación no se hace de acuerdo al rendimiento de los alumnos Escuela pública de todos y para todos. Esta prohibido segregar a los alumnos según su inteligencia y rendimiento La voluntad, perseverancia y esfuerzo pilares del aprendizaje Mucha diversión y alegría Garantía a todos los alumnos de que van a tener oportunidades de aprender Prohibido tareas sin sentido
Reunión regional “La escuela comprometida con la diversidad” región Istmo de Tehuantepec, sede: Juchitán de Zaragoza
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Este fenómeno se ve reflejado en prácticas cotidianas en las escuelas como la selección de mejores alumnos y alumnas a través de calificaciones (sin considerar el mérito académico), la expulsión del alumnado que no se ajusta a las reglas establecidas dejando de ser un problema de la escuela a meras estadísticas, la pretensión de que los y las estudiantes progresen al mismo tiempo, mirar a las diferencias como carencias o problemas, entre muchas otras prácticas arraigadas en la cultura escolar. En todas las reuniones “La escuela comprometida con la diversidad”, se concluyó con reflexiones sobre la importancia de la inclusión en la escuela, considerando que todos somos iguales en dignidad y derechos. Todos tenemos el mismo origen y una misma naturaleza: compartimos la misma condición humana, la misma aspiración de ser libres, a través de la construcción de una cultura escolar inclusiva, transitar de una preocupación de la competencia por la excelencia a la formación en valores democráticos. La inclusión Plantea el reconocimiento y aceptación de la existencia de otro equiparable en valor y valores a los de uno mismo.
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Estrategia de prevención y atención de la migración infantilno acompañada
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l Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) en coordinación con el Sistema Nacional DIF (SNDIF), realizó el pasado 7 de noviembre de 2014 la capacitación: “Estrategia de prevención y Atención para Niñas, Niños y Adolescentes Migrantes Repatriados no Acompañados”. En el acto inagural se contó con la presencia de la Lic. María de Fátima García León, Directora General del Sistema DIF Oaxaca; la Lic. Alejandra Lamillo Suárez, capacitadora del Sistema Nacional DIF; así como del Lic. Oscar Noé Martínez Morales, Procurador para la defensa del menor, la mujer y la familia y Lic. Wilfrido Noé López Hernández, director del Albergue para Niñas, Niños y Adolescentes Migrantes no Acompañados.
En la capacitación participaron además de personal del Sistema DIF estatal y de los diversos Sistemas DIF municipales, dependencias involucradas en la atención y protección de la niñez y adolescencia migrante como el Instituto Nacional de Migración (INM), Consejo Estatal de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (CEDNNA), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), el Instituto Oaxaqueño de Atención al Migrante (IOAM), Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), entre otras. Durante la capacitación se abordaron distintos temas, desde la definición de migración conceptualizándola como el desplazamiento de la población de un lugar de origen a otro de destino, la cual obedece a la búsqueda de mejoMi gaceta migrante febrero 2015
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res condiciones de vida, siendo la migración internacional uno de los grandes fenómenos globales. Se reflexionó sobre los grupos poblacionales que se pueden identificar dentro de este fenómeno global por edad, sexo, origen, motivaciones para migrar, etc., llegando a la conclusión de que el más vulnerable suele ser la población infantil, la cual migra por diversos motivos que pueden ser económicos, personales, culturales A través de una conferencia los y las participantes analizaron diversos riesgos que trae consigo la migración específicamente en niños, niñas y adolescentes (NNA) no acompañados como: la trata y tráfico de personas, la explotación infantil sexual y laboral, el uso y tráfico de drogas, ser víctimas de violencia y delincuencia organizada, abusos y malos tratos, embarazos no deseados y contagio de ETS, además de accidentes y peligros. La capacitadora hizo hincapié en la visión del SNDIF sobre la migración infantil no acompañada, considerando primero que no es un delito, si no un problema administrativo, que migrar es un derecho, es para
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Motivos de la migración infantil no acompañada Económicos: Son primogénitos o únicos, se ven en la necesidad de aportar recursos económicos a sus familias Oportunidades de trabajo Mejores opciones de futuro Personales Sueño americano Visitar a familiares Huir de problemas Debilitamiento de sus vínculos familiares y comunitarios Culturales Tradición migratoria Estereotipos masculinos Imaginario social Poder y prestigio
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buscar mejores condiciones de vida, que en la mayoría de casos cuando se realiza de forma infortunada expone a riesgos y lastima los derechos de los NNA, por lo que se tiene que prevenir y atender, trabajar para regresar y arraigar a la niñez y adolescencia que decide migrar sola. Entre las cifras tratadas en esta capacitación el SNDIF informó que hasta julio de 2014 se habían atendido a 16, 106 niños y niñas en los albergues y módulos del sistema DIF, en su mayoría son niños entre 13 y 17 años cuya condición migratoria era entre repatriados (NNA que cruzaron y fueron retornados), migrantes extranjeros y migrantes nacionales. Para el caso de Oaxaca se comentó que en 2013 hubieron 1,334 niños atendidos por el sistema DIF, lo que lo coloca en el tercer estado a nivel nacional como expulsor de NNA migrantes no acompañados, solo después de Sonora y Tamaulipas. Durante la actividad se definió el objetivo de la estrategia enfocado en conjuntar esfuerzos interinstitucionales para la protección de los niños, niñas y adolescentes no
acompañados para atender las necesidades de los NNA migrantes mexicanos y extranjeros que viajan solos, atender y prevenir las problemáticas colaterales a las que están expuestos, así como promover acciones coordinadas de prevención, contención familiar y comunitaria considerando los siguientes objetivos específicos: 1. Promover intervenciones institucionales dirigidas a la protección y restitución del ejercicio de derechos de la población infantil y adolescente que ha migrado de forma no acompañada 2. Impulsar el desarrollo de procesos preventivos que estimulan el desarrollo humano, así como el arraigado familiar, y comunitarios de NNA en riesgo asociados a la migración INA 3. Impulsar acciones de profesionalización y de mejoramiento de la infraestructura de los diferentes sistemas DIF, con la finalidad de ampliar su capacidad operativa de atender y prevenir la migración infantil no acompañada Mi gaceta migrante febrero 2015
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La “Estrategia de prevención y Atención para Niñas, Niños y Adolescentes Migrantes Repatriados no Acompañados” se fundamenta en el siguiente marco normativo: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Ley General de Salud Ley de Migración Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes Ley Sobre Refugiados y Protección Complementaria Art. 29, 112 Ley de Migración
La capacitación estuvo a cargo de personal del Sistema Nacional DIF y se contó con la presencia de personal de los Sistemas Municipales DIF en el estado de Oaxaca
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Para la atención de NNA migrantes no acompañados, se explicó el procedimiento aplicable para el caso de menores repatriados. Durante la capacitación se explicaron los rasgos generales de Plan de Arraigo Familiar y comunitario, pues es un plan que impacta a nivel: Individual. Fortalecer vínculos familiares comunitarios Familiar. Soporte socio-educativo para fortalecer su desarrollo integral Comunitario. Movilizar redes y recursos comunitarios Y que se opera a través de la prevención en los Centros Comunitarios de Protección a la Infancia (CCPI) y así como en la formación de Lideres Comunitarios. En los primeros, el proceso educativo se da a través de diversas actividades como talleres, pláticas, proyectos productivos, culturales, atención psicológica, actividades deportivas, etc.
¿QUÉ ES UN CCPI? Los Centros Comunitarios de Protección a la Infancia, son espacios de convivencia, información y atención para las NNA que se encuentran en riesgo de migrar de forma no acompañada, o bien que ya han experimentado un proceso migratorio y han sido retornados a su lugar de origen.
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Para el caso del “Modelo de lideres comunitarios”, su objetivo principal es evitar la migración infantil no acompañada y promover el arraigo familiar y comunitario, así como el desarrollo de habilidades psicosociales, se basa en la educación para la paz y los derechos humanos. Esta dirigido a las niñas, niños y adolescentes entre 8 y 17 años de edad los cuales podrán pensar, planear y decidir por si solos un proyecto que promueva el arraigo a su comunidad. La capacitación culminó con un momento de reflexión sobre la importancia del trabajo realizado por cada uno de los y las participantes en la atención para niñas, niños y adolescentes migrantes no acompañados, así como la invitación para seguir manteniendo el compromiso con la niñez migrante.
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grama de Atención a Jornaleros Agrícolas (PAJA). El PAJA tiene como objetivo, “Contribuir a reducir la vulnerabilidad de la población jornalera agrícola, tanto en sus localidades de origen y destino, así como durante sus procesos migratorios mediante acciones que mejoren y faciliten su acceso a servicios básicos, alimentación, educación, información y promoción del ejercicio de los derechos humanos”.
Desayunos escolares en los Servicios Educativos a la Niñez Migrante
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l estado mexicano a través de la Secretaría de Desarrollo Social SEDESOL, ha implementado diversas acciones de atención a grupos vulnerables, entre los cuales se encuentra la población jornalera agrícola, encaminadas a generar igualdad de oportunidades. Una de esas acciones ha sido el Pro-
Este programa tiene cobertura a nivel nacional en lugares con presencia y concentración de población jornalera, denominadas Regiones de Atención Jornalera. Atiende a población jornalera agrícola integrada por mujeres y hombres de 16 años o más que laboran como jornaleros y jornaleras agrícolas, así como los integrantes de su hogar. Por lo que cuenta con apoyos directos a esta población y específicamente para los hijos e hijas de jornaleros agrícolas, como es el caso de los Apoyos Alimenticios a las Niñas y Niños. En este marco y en una acción coordinada entre la Delegación SEDESOL Oaxaca y los Servicios Educativos a la Niñez Migrante del Mi gaceta migrante febrero 2015
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Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), se realizó la gestión y entrega de apoyos alimenticios para la niñez migrante en las regiones de la Mixteca, Papaloapan, Istmo, Valles Centrales y Costa.
Estos apoyos fueron entregados en algunos casos en temporadas cuando los jornaleros y sus familias retornaron a sus comunidades de origen como en la región de Valles Centrales o la mixteca, pues muchas familias jornaleras retornan durante los meses de noviembre y diciembre de los estados del norte cuando se terminan las cosechas. Entrega de desayunos en los Centros Escolares de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante de la region del Papaloapan
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En otras regiones los apoyos se distribuyeron cuando las familias jornaleras llegaron a las localidades para laborar en algunas cosechas como es el caso de la región de Papaloapan, pues jornaleros llegan al municipio de Tuxtepec al corte de caña denominado Zafra. Valles Centrales. Los apoyos alimenticios fueron entregados en los centros escolares ubicados en los municipios de Coatecas Altas, cuando los jornaleros retornan de los estados de Sinaloa, Sonora, Chihuahua y Baja California al culminar la cosecha de tomate y pepino principalmente, así como en el municipio de San Miguel Tilquiapan entre los hijos de jornaleros agrícolas que retornaban de los estados de Sinaloa y Chihuahua principalmente del corte de tomate.
Entrega de desayunos en los Centros Escolares de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante de la region de Valles Centrales
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Entrega de desayunos en los Centros Escolares de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante de la region de la Mixteca
Mixteca. En esta región los apoyos fueron otorgados en el centro escolar ubicado en San Martín Peras, que es considerada como una localidad de origen y expulsora de jornaleros, los cuales migran hacia estados del norte como Baja California o Sinaloa, algunos también lo hacen a Estados Unidos, por lo que regresan a su localidad de origen en los meses de noviembre y diciembre en su gran mayoría. Istmo. Se beneficiaron con los apoyos alimenticios a alumnos y alumnas de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante ubicados en la localidad de Santa María Xadani, dónde la población jornalera migra principalmente al estado de Nayarit y retornan a su comunidad en los meses septiembre a diciembre. Papaloapan. En esta región los apoyos alimenticios fueron otorgados a alumnos y alumnas de los Servicios Educativos ubicados en el municipio de San Juan Bautista Tuxtepec, específicamente en los albergues de “Central de Maquinarias”, “Bethania”, “Benemérito Juárez” y el ubicado en la colonia del Carmen, a diferencia de la mayoría de localidades del estado de Oaxaca este municipio es considerado como recep-
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tor de migrantes, pues durante los meses de noviembre a mayo, recibe a gran cantidad de jornaleros agrícolas que llegan a la zafra, de localidades vecinas y también de otros estados como Veracruz y Tabasco. Los apoyos fueron entregados durante la temporada de retorno de las familias agrícolas migrantes, para que cada uno de sus hijos e hijas, pudieran tener mejores condiciones de aprendizaje, aprovechar al máximo las actividades lectivas y tener un ejercicio pleno de su derecho a la educación. Entrega de desayunos en los Centros Escolares de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante de la region del Istmo de Tehuantepec
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Por la protección y defensa de los derechos humanos de las personas migrantes y sus familias
Oaxaca es un estado diverso en cada uno de los rincones de su territorio, cuenta con una amplia gama de diversidad biológica, geográfica, étnica y social, lo cual genera múltiples dinámicas sociales, a las cuales se le suman las derivadas del fenómeno migratorio.
En el estado de Oaxaca se pueden reconocer también diversos movimientos migratorios como lo son la migración interna, de tránsito, el retorno de connacionales, así como los migrantes cuyo su destino es Oaxaca, por lo que la migración es un tema importante a considerar en este mosaico pluricultural y social en el estado. Es por ello desde el 2011 en el estado se integró el Grupo Interinstitucional para la Protección y Defensa de los Derechos Humanos de las Personas Migrantes, con el objetivo de difundir, proteger y empoderar el respeto de los Derechos Humanos de las personas migrantes, a través de la participación de las diferentes instancias del Gobierno del Estado, el cual está integrado por múltiples instituciones públicas y de la sociedad. Desde este grupo se han implementado diversas acciones en pro de las personas migrantes y sus familias, una de ellas es la Campaña por los Derechos Humanos de las Personas Migrantes, centrada en visibilizar las problemáticas de las personas migrantes en tránsito, así como en concientizar a la población en general para no incurrir en actos de discriminación y violación de derechos humanos. La Campaña por los Derechos Humanos de las Personas Migrantes se puso en marcha el 3 de noviembre en la región del Istmo de Tehuantepec, esta actividad al igual que el grupo está encabezada por el Instituto Oaxaqueño de Atención al Migrante (IOAM). Mi gaceta migrante febrero 2015
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se busca fortalecer una cultura del respeto a los derechos humanos de las personas migrantes en tránsito, a través de la información y sensibilización de la sociedad, las y los servidores públicos, empleadores y migrantes. En el Grupo Interinstitucional para la Protección y Defensa de los Derechos Humanos de las Personas Migrantes participan 38 instituciones afines al tema migratorio, como el Registro Civil, Policía Federal, Instituto Nacional de Migración (INM), Defensoría de los Derechos Humanos del Pueblo de Oaxaca, Sistema DIF-Oaxaca, Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), Secretaría de Gobierno del Estado, Procuraduría General de Justicia del Estado, Fiscalía de Atención al Migrante, Servicios de Salud de Oaxaca, Consejo Estatal de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes de Oaxaca, entre otras, así como asociaciones civiles es el caso del Centro de Orientación del Migrante de Oaxaca (COMI). A través de esta campaña se busca fortalecer una cultura del respeto a los derechos humanos de las personas migrantes en tránsito, a través de la información y sensibilización de la sociedad, las y los servidores públicos, empleadores y migrantes. La campaña considera diversas acciones como la impartición de talleres de Formación, denominados “Los Derechos Humanos en la Migración”, por parte de la Defensoría de los Derechos Humanos del Pueblo de Oaxaca, a las autoridades municipales, agrarias y policías, así como seis spots radiofónicos que a través de historias dramatizadas promueven los siguientes derechos: salud-atención médica oportuna, educación, vida libre de violencia, acceso a la justicia y seguridad, los cuales también serán acompañados por una serie de materiales impresos. Las actividades se iniciaron en el municipio de Chahuites en la
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región del Istmo de Tehuantepec, con la impartición del primer taller “Los Derechos Humanos en la Migración”, el cual tienen como objetivo dar a conocer y sensibilizar a los servidores públicos municipales, sobre los derechos humanos de las personas migrantes en tránsito, durante su estancia en México, para garantizar un trato digno y respetuoso en igualdad de condiciones.
A lo largo de los talleres los participantes desarrollarán contenidos relacionados a caracterizar el fenómeno de la migración, conocer y ubicar desde el enfoque de derechos humanos las causas estructurales que originan la migración, así como conocer y ubicar cuales son los derechos de las personas migrantes desde el principio de no discriminación y ubicar el marco legal de los mismos.
Murales sobre la migración de tránsito en el “Foro Ecologico” Juchitán de Zaragoza
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Los talleres se replicarán en otros municipios detectados como paso de migrantes, para reducir actos como secuestro, corrupción-extorsión, robo, agresión física, intimidación y amenazas, delitos sexuales, confiscación o destrucción de documentos, detención arbitraria en cárceles en donde no son reconocidas y avaladas las garantías judiciales y del debido proceso, discriminación, xenofobia, y exclusión en los lugares de destino, remuneraciones mínimas, trabajo forzoso y en condiciones peligrosas, falta de acceso a los servicios de salud e identidad y violaciones de los derechos de la niñez migrante.
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Nuestro cuerpo Docente: Bernardo Efraín Ruiz Ruiz Nivel y Grado: preescolar multigrado Localidad: Agostadero, Santa María Tonameca Región: Costa LA COMUNIDAD La comunidad de Agostadero se encuentra a una distancia de 25 km de San Pedro Pochutla, que es la cabecera distrital, para llegar a la comunidad se toma un microbús con destino a Puerto Escondido y se pide la parada en Macahuite, de ahí se toma la carretera de terracería, como el transporte es escaso, lo mejor es caminar. El recorrido a pie se realiza en aproximadamente 1 hora, llegando a la comunidad se busca la casa de representación y justo a lado se encuentra la escuela.
La comunidad cuenta con aproximadamente 100 habitantes, de los cuales cerca del 30% domina la lengua materna que es el zapoteco, su principal actividad económica es el trabajo de sus tierras con la siembra de maíz, jamaica, y calabaza. Cabe mencionar que la actividad más productiva es el cultivo de maíz pero solo es en la temporada de lluvias y son trabajados por los mismos integrantes de la familia, al término del cultivo ellos lo sacan a vender y una parte lo guardan para el sustento de la familia. Mi gaceta migrante febrero 2015
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EL ALUMNADO En cuanto a la situación del alumnado, en esta comunidad la migración infantil a disminuido, pero los padres siguen migrando, se van a los cultivos de jamaica o papaya a localidades lejanas de la misma región o ha trabajar en las principales zonas turísticas de la costa oaxaqueña en las temporadas altas. Aunque la gran mayoría de los niños y niñas ya no migran con sus padres, se ven inmersos en el fenómeno migratorio pues en muchas ocasiones si bien les va se quedan con la mamá, pero en su gran mayoría se quedan con abuelos, algún familiar o conocido. A lo anterior, se le suma que la localidad se encuentra muy alejada de la cabecera municipal o de alguna escuela regular, como también es nuestro caso, pues los alumnos se encuentran de 1 a 2 km de distancia del centro escolar de los Servicios Educativos a la Niñez
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Migrante, así que tienen que caminar esa distancia para llegar a la escuelita y aun así los alumnos casi no faltan a clases porque les gusta asistir, además de esto, no cuentan con materiales necesarios pues como en su mayoría son de bajos recursos económicos no disponen de ellos y aunque en los servicios se les brinda una parte de ellos, no son suficientes para cubrir sus necesidades educativas. Los niños y niñas de agostadero para continuar su educación primaria asisten a una primaria bilingüe que es de organización unitaria, pues cuenta con un solo docente para atender los seis grados de primaria y para el caso de la educación secundaria tienen que recorrer una distancia de 3 ½ km, pues la escuela mas cercana se encuentra en otra comunidad llamada Macahuite.
EL PROYECTO Nuestro cuerpo es como una máquina compleja y maravillosa. Aunque cada persona es única, todas las partes de nuestro cuerpo se relacionan entre sí para desarrollar las tareas y actividades que nos permiten coordinar nuestros movimientos, estamos sanos cuando nuestro organismo realiza con normalidad todas sus funciones. El siguiente proyecto trata de cómo debemos cuidar nuestro cuerpo, cómo tener una vida saludable y conocer nuestro cuerpo, así mismo la función de cada uno de nuestros sentidos, las actividades realizadas se hicieron con la finalidad de que el alumnado conociera cada una de las partes de su cuerpo y las diferencias entre hombres y mujeres. En conclusión este tema es de suma importancia para los niños y niñas.
Aprendizajes esperados Durante el proyecto se desarrollaron diversos aprendizajes, correspondientes a diferentes campos de formación como son: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, Desarrollo físico y salud, así como del de Desarrollo personal y social. Actividades Para desarrollar los aprendizajes esperados se realizaron las siguientes actividades: 1.- Canto la tía Mónica. Alumnos y alumnas junto con el docente entonamos este canto, donde se va mencionando cada una de las partes del cuerpo y se va moviendo dando vueltas al entorno de la escuela.
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2.- Nuestro cuerpo cambia constantemente. Realizamos un pequeño collage con fotos de cómo nuestro cuerpo va creciendo conforme al paso de los años. 3.- Demostración de diferencias entre un cuerpo y otro. Observamos los cambios que hay entre una niña y un niño, pasarlos al frente y uno por uno van mencionando que diferencias encuentran entre uno y otro. 4.-Elaboración de un cuerpo humano con trapo. Es una actividad en la que se involucró a los y las responsables de los alumnos y alumnas se les citó para comentarles sobre la realización de un muñeco de trapo para que los niños vayan conociéndolos y diferenciándolos, así que acordamos que día se concentrarían en la
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escuela para iniciar con la elaboración de los muñecos. Se inició la elaboración del muñeco empezando por la cabeza y así poco a poco llegar hasta los pies, de este modo se le va diciendo a los niños como se llama cada una de las partes. Para finalizar esta actividad se realizó una demostración de padres a alumnos donde el alumnado identificó cada una de las partes del cuerpo. 5. Los 5 sentidos. Esta actividad se integró por diferentes trabajos para experimentar con cada uno de los sentidos: -Gusto: realizamos un coctel y probamos los diferentes sabores: agrio, dulce, amargo. -Tacto: exploramos alrededor
del aula para tocar diferentes objetos como espinas, algodón, piedras etc., los tocamos para sentir su textura e identificar su forma
•Oído: escuchamos música y por lapsos nos tapábamos los oídos, posteriormente cada uno explicó cuál era la función de este sentido.
-Vista: jugamos a la gallinita ciega y comentamos sobre la importancia de este sentido, además de distinguir formas y colores de objetos a nuestro alrededor.
6.- Forrado de mesas. Fue otra actividad en la que se involucraron los y las responsables de los alumnos y alumnas, se encargaron de forrar las mesas y las decoraron con una fotografía del alumno o alumna con su respectivo nombre para que de este modo el niño o niña observará su cuerpo y aprendiera a identificar su nombre.
•Olfato: olfateamos diferentes objetos del aula y fuera de ella, como hojas de algunas plantas, frutas o líquidos, etc., para distinguir diversos olores.
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CONCLUSIONES Al termino del proyecto se observó que solo se lograron algunos de los aprendizajes esperados, ya que no todos los alumnos y alumnas lograron identificar sus nombres, y algunos participaban en los juegos muy alegres, en cuanto a los responsables hubo buena relación al realizar las actividades, como es el forrado de mesas y la realización del muñeco de trapo. Pero lo más importante es que los responsables se motivaron y entusiasmaron con el proyecto y comentaron que para cualquier otro que se vaya hacer ellos participaran.
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Cuidemos el ambiente Coatecas Altas es una localidad ubicada a 7 kilómetros de Ejutla de Crespo distrito al cual pertenece, cuenta con aproximadamente 4,000 habitantes que en su mayoría viven en condiciones de alta marginación, por tal motivo en la localidad operan varios programas de apoyo social del Gobierno Federal, se habla principalmente el zapoteco, lengua hablada por casi el 95% de la población. Las principales actividades económicas son, la agricultura para la cosecha y venta de maíz o frijol, también se emplean como peones en las construcciones, además de que muchas personas migran a los estados de Sinaloa, Sonora, Chihuahua y Baja California por temporadas para emplearse como jornaleros agrícolas.
Docente: Juana Cruz Hernández Nivel y Grado: multinivel de 1° preescolar a 2° de primaria Localidad: Coatecas Altas Región: Valles Centrales
EL ALUMNADO Debido a la carencia de recursos económicos y la falta de empleo, los padres de los alumnos tienen que migrar a otros estados de la república mexicana y ante tal situación muchos niños y niñas son llevados junto con su familia, algunos al campo a trabajar y otros por que no tienen con quien dejarlos. Esto se refleja en la escuela migrante, pues continuamente los niños son dados de baja de la institución para irse con sus padres y algunos cuantos se quedan en la casa al cuidado de algún familiar para continuar con sus estudios, estos últimos al quedar bajo custodia de algún familiar muestran un bajo rendimiento en la escuela, debido a múltiples factores como la falta de ganas de asistir a la Mi gaceta migrante febrero 2015
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escuela, poco interés en clases, decepción por falta de sus padres, falta de apoyo por la familia para continuar con sus estudios, etc. EL PROYECTO La contaminación es un problema grave a nivel mundial y cada día avanza más, se extiende hasta los lugares más remotos, quizás muchos de ellos sin ser los responsables la padecen. Alguna de las consecuencias de la contaminación por mencionar algunas son: el calentamiento global, las alteraciones en el ciclo y temporales de lluvia, alteraciones del clima, solo por mencionar algunas.
mucha basura y sus ríos están muy contaminados, es necesario dar a conocer a la población en general, pero sobre todo a los niños y niñas la importancia del cuidado del medio ambiente, lo que nos trae mejoras a nuestra calidad de vida a corto y largo plazo, nos da mejores condiciones de desarrollo sobre todo a la infancia dentro de nuestras casa, la escuela y la comunidad.
Por tal motivo se decidió desarrollar un proyecto centrado en la contaminación, titulado “cuidemos el ambiente”, para así concientizar al alumnado sobre la problemática y llevar a cabo actividades para evitar la contaminación y así tener una En la comunidad de Coatecas se comunidad libre de contaminación. observa que sus calles contienen
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Las actividades del proyecto se organizaron por temas y preguntas: 1.-¿Qué es la contaminación?: •Se les mostraron imágenes a los alumnos y alumnas de lugares contaminados •Hicimos una lluvia de ideas sobre qué es la contaminación •Escribimos el concepto de contaminación en el pizarrón y los alumnos la copiaron 2.-¿Con qué contaminamos?: •Investigaron que productos dañan más el ambiente •Realizaron dibujos de los productos investigados •Daños que causa a la salud algunos productos (enfermeda-
des, problemas graves a la salud, al desarrollo físico) •Realizaron una historieta donde un niño consumió un producto tóxico 3.-Lugares más contaminados •Investigaron cuales son los lugares más contaminados en el país •Realizaron dibujos sobre lugares contaminados
eso
•Realizaron historias sobre personas que viven en lugares contaminados y las problemáticas a la que se enfrentan 4.-¿Existe contaminación en la comunidad? ¿Cómo prevenirlo? •Recorrimos la comunidad para observar en que lugares hay contaminación
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•Preguntaron a un familiar como era antes en función de la contaminación, si estaba más, menos o igual de contaminado y por qué •Realizaron un dibujo en el que comparaban el antes y después de la localidad •Los alumnos dieron propuesta sobre qué actividades llevar a cabo para el cuidado del medio ambiente, para evitar la contaminación •Se llevó a cabo la recolección de la basura en el espacio que ocupa
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la institución escolar y las calles principales de la población •Los alumnos realizarán dibujos del tipo de basura orgánica e inorgánica •Como actividad extraescolar se les pidió a los alumnos y alumnas que en su casa separen la basura orgánica e inorgánica 5.-Elaboraremos un cartel •Los alumnos elaboraron carteles que fueron colocados en espacios visibles dentro de la escuela y la población
Conclusiones del docente: Se lograron los objetivos planteados en la práctica ya que todos participaron y mostraron interés en el tema. Es necesario concientizar a los pequeñitos de la gravedad del problema de la contaminación y para que se vayan creando una cultura del cuidado del ambiente, así como una conciencia de participación comunitaria, que les permita tener mayor participación en los asuntos que les incumben y mejoren sus condiciones y calidad de vida. Durante el desarrollo de la práctica ningún alumno se negó a participar, todos por igual participaron en las actividades de limpieza, lo complicado fue recoger basura en algunos lugares de la localidad, pues había mucha basura acumulada, lo que podía ser muy peligroso para los niños, por lo que también en este tipo de actividades se debe contar con la participación de los padres y madres de familia.
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UNA ESCUELA BONITA Docente: Hortencia Pedro Pedro Nivel y Grado: preescolar multigrado Localidad: Trangutín, Santo Domingo de Morelos Región: Costa
TARABGUTÍN La comunidad de Taraguntín, está situada en la parte este del Municipio de Santo Domingo de Morelos, Pochutla, Oaxaca, la principal actividad económica de esta localidad es la agricultura; la mayoría de los habitantes son campesinos y se dedican a la siembra del maíz, jamaica, ajonjolí, plátano, frijol, camote, etc. La agricultura es una de las actividades económicas que más se practica y sustenta a la población, también es importante señalar la búsqueda de empleo a través de la migración, hacia otros lugares como la ciudad de Oaxaca o el DF, así como al estado de Sinaloa y sobre todo hacia el país vecino de los Estados Unidos de Norteamérica. El nivel de vida de los habitantes está determinado por el acceso a los recursos, fuentes de empleo tanto locales como externas y la migración nacional e internacional. Los habitantes de esta comunidad han sido beneficiados por los programas sociales Prospera, PROCAMPO, Programas de Apoyo Alimentario (PAL), 65 y más, Cocinas Comunitarias, etc., que el gobierno federal ha implementado para mejorar la calidad de vida de la población, éstos han contribuido en gran parte para su sustento económico sobre todo de las personas con bajos recursos económicos y ancianos de la comunidad. Mi gaceta migrante febrero 2015
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Para llegar no existe un sistema de transporte público propio, por lo que el recorrido se hace a través de camionetas denominadas “pasajeras”, que atraviesan el centro de la comunidad, provenientes de la cabecera municipal, con destino a otra cabecera municipal vecina. Se cuenta con teléfonos celulares, pero son pocas las personas que lo utilizan por falta de cobertura. Algunos cuentan con casas construidas con láminas de zinc y cerco de palos, otros que si tienen posibilidades económicas cuentan con casas construidas con material de concreto. La alimentación se basa en lo que les brinda la madre naturaleza, en épocas de lluvias los campos enverdecen y aprovechan todo lo que ahí se produce, algunas plantas como: la hierva mora, el chepil, los guajes, la verdolaga, el quintonil, el soya miche, etc. En cuanto a las costumbres y tradiciones se pueden mencionar las de bendecir a la milpa o bendecir a los bebes cerca de un río, los habitantes de esta localidad hablan la lengua indígena zapoteca y el español. LOS ALUMNOS El grupo que atiendo en su mayoría se integra por alumnos y alumnas en contexto de migración, pues si bien ya no migran con toda su familia, se ven afectados por el fenómeno, pues muchas veces se quedan sin el cuidado de sus padres, mencionaré algunos casos: Una de las cosas que le suceden a dos de mis alumnos que ya no migran, pero que sus padres si lo hacen hacia otros lugares locales en busca de trabajo, es que no le ponen empeño y entusiasmo a la escuela por que sus padres no
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están en casa. También hay una familia en la que los padres de los niños se van a trabajar en la pisca de café hacia otra comunidad lejana, en donde tienen que quedarse por meses y sus hijos e hijas se quedan con los tíos, pero los tíos no tienen estudios y no les pueden ayudar a sus sobrinos para hacer la tarea, lo que les dificulta mucho sus estudios. Otro caso es el de una alumna que vive en un acentamiento rural que se encuentra retirado de Taraguntín su papá migra a trabajar hacia otras comunidades y su madre se
queda sola a cargo del cuidado de los hijos, y por lo retirada que esta la escuelita ella asiste entre 3 ó 4 veces a la semana a clases ya que es tan pequeña que se cansa en caminar o no hay quien la lleve. EL PROYECTO Enseñar a leer y escribir al niño es una aventura emocionante, toda persona que se involucra en ello deberá de poner todo de su parte para lograr este proceso. El presente proyecto fue seleccionado por los niños y niñas, ya que piden ver “Una escuela bonita”, en las siguientes líneas se redacta todos los pasos que tuvimos que
seguir para poder iniciar nuestro proyecto y terminarlo, aclarándoles que no fue nada fácil hacerlo, también mencionaremos que las principales personas que nos apoyaron para hacer realidad la petición de los niños fueron los mismos padres y madres de familia, además de las personas buenas y bondadosas que nos rodean en la comunidad. Durante este proyecto desarrollamos algunos aprendizajes esperados del plan y programa 2011, para que los niños obtengan esos aprendizajes y desarrollen competencias para la vida, algunos de los campos formativos que se trabajaron fueron: pensamiento
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matemático, lenguaje y comunicación, expresión y apreciación artística, exploración y conocimiento del mundo, cultura y vida social entre otros. ACTIVIDADES Para la realización de este proyecto se desarrollaron actividades de aprendizaje, así como de gestión, en estas últimas se involucraron los padres y madres de familia. Las actividades realizadas fueron: 1. Reunión con el representante y padres de familia de la comunidad con la finalidad de proponerles la realización del proyecto “Una
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escuela bonita”, proyecto seleccionado por los alumnos y alumnas en coordinación con la docente de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante de esa localidad. 2. Se realizaron solicitudes de materiales para la construcción de un bardeado de la escuela: como son cemento, alambrón, varilla, alambre recocido, clavos, arena , grava, alambre recocido. Tambien se solicitó el apoyo en mano de obra con albañil y días de tequios por los padres de familia (la solicitud de materiales para construcción y recursos económicos fueron hechas al presidente municipal).
3. A través de tequios y trabajo colaborativo se construyó el bardeado de la escuela. Las actividades de aprendizaje realizadas se iniciaron a partir de algunos cuestionamientos y reflexión sobre ciertos temas hechos a los niños y niñas: •¿Cómo es tu escuela? •¿Qué hay en tu escuela? •¿Qué relación tienen las personas con la escuela? •¿Cuáles son las actividades escolares? •La escuela antes y ahora •Tus derechos y deberes en la escuela •El jardín de la escuela Con base en las reflexiones surgi-
das de las preguntas y temas anteriormente mencionados los niños y niñas realizaron las siguientes actividades: •Dibujaron en su cuaderno su escuela y la pintaron a su manera. •Pegaron en rotafolios recortes de los objetos que hay en la escuela por sus tamaños, formas y colores. •Los alumnos identificaron a las personas que trabajan en las escuelas por sus oficios dentro de ella, mencionarán en que trabajan sus papás y luego pasaron a exponer por parejas. •Mediante lluvia de ideas comentaron todas las actividades que realizan en su escuela como: jugar, escribir, comer, leer, cantar, practicar deportes, al final dibujaron en su cuaderno esas acciones. Mi gaceta migrante febrero 2015
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•Salimos a entrevistar a los padres de familia preguntándoles ¿Cómo era la escuela antes? y ¿Cómo es ahora? •Por medio de un rotafolio expuse a los niños y niñas “Cuales son sus derechos y deberes en la escuela” •Decoraron con bolitas de papel crepe el paisaje de un jardín utilizando diferentes colores. Como actividades de cierre se
realizaron las siguientes actividades •Cada alumno y alumna con ayuda de su responsable realizó una maqueta donde representaran ¿Cómo les gustaría que fuera su escuela más adelante? •Con los niños, niñas y sus responsables, juntos plantamos un jardín escolar para que nuestra escuela fuera “una escuela bonita”
CONCLUSIONES Después de haber trabajado el proyecto “Una escuela bonita”, los niños lograron algunos aprendizajes a través del trabajo con objetos cotidianos en este caso con tabiques, piedras, bultos de cemento, que eran para la construcción, así como medir el contorno del jardín que se hizo, entre otras cosas más. Por otro lado los padres y madres de familia, los niños, niñas y toda la comunidad en general están muy contentos porque se pudo lograr el objetivo del proyecto y ahora ya contamos con una escuela digna y muy bonita en donde los niños y niñas estudian con mucho entusiasmo.
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Mi historia migrante Pascual San Juan Coatecas Altas, Ejutla de Crespo Hola mi historia comienza así. Desde una semana anuncian para todas las personas que quieren ir a trabajar a Culiacán Sinaloa al campo 7 y como no nos alcanza el dinero para los gastos de la casa, llegó el día que vamos a viajar, lo que no me gustó es que los niños van parados, solo las personas grandes se sientan y porque el autobús esta viejo y chico son 4 días de camino, cuando llegamos al campo elegimos un cuarto para quedarnos y al día siguiente mi papá fue a buscar trabajo y le dieron trabajo para cortar tomate, debemos levantarnos a las 5:00 de la mañana para que mi mamá prepare la comida y una hora de camino comenzamos a trabajar a las 7:00, cuando llegamos a traba-
jar agarramos los tomates cuando los tocamos estaban helados por el frio porque en la mañana cae mucho hielo y cuando salimos de trabajar hace mucho calor, lo que no está bonito en el campo es que hay muchos narcotraficantes ahí, nadie sale de noche porque las personas que salen de noche vienen bien golpeadas y sin dinero y ahí no hay agua para tomar, nosotros tomamos agua del río y el carro que vende agua de garrafón viene cada mes y cuando le dijeron a mi papá que los niños de 10 años no pueden trabajar y mejor yo me quedaba en la guardería, los niños de la guardería nos pegaban y la señora que cuida a los niños es muy mala nos pegaba cuando no nos portábamos bien.
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Mi viaje a Culiacán Hola, mi relato comienza cuando escuchamos un anuncio de un contratista llamado Pedro para apuntarse los que querían viajar a Culiacán Sinaloa. Al día siguiente mi papá nos fue a apuntar con el contratista, a todos les iba a tocar asiento menos a mí porque no estoy en edad para trabajar, porque ahí solo aceptan a jóvenes de 16 a 18 años. El contratista nos dijo que el camión saldria en 5 días iba a ser un jueves. Entonces mi papá nos dijo nos vamos pasado mañana. Había llegado el miércoles y empezamos a empacar nuestras mochilas para irnos. El jueves había llegado y el contratista nos dijo: no saldrá el camión este jueves sino hasta el otro, nos tuvimos que regresar a nuestra casa, pasaron los días y al fin llego el jueves que esperamos. Nos fuimos a Ejutla a las 9:00 de la mañana, cuando llegamos el camión ya estaba estacionado, nos dijeron que el camión no iba a salir luego sino hasta las 2:00 de la tarde yo anduve por el parque,
por la tienda y por el mercado de Ejutla. Y dieron las 2 de la tarde, hasta entonces nos subimos al camión, lo arrancaron y nos fuimos, el paisaje era muy bonito, cuando llegamos a México nos bajamos a comer. Después de comer nos subimos al camión para seguir hasta llegar a Culiacán Sinaloa. Después de 3 días de viaje llegamos al campo donde nos íbamos a quedar. El campo se llamaba Realito, mis papás y mis hermanas descansaron un día, al otro día fueron a sacar la credencial para que pudieran trabajar. Ellos se iban a trabajar al campo a las 6:00 de la mañana y regresaban a las 4:00 de la tarde, yo me inscribí a la escuela el 1 de febrero, en donde nos dan unos uniformes, desayunos, despensas, becas. Después nos fuimos para mi pueblo porque mi hermana estaba embarazada.
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La obra de teatro Yo me llamo Margarita Martínez Santiago vivo en San Juan Coatecas Altas y estoy en la escuela primaria migrantes y tengo 12 años. Mi migración fue un día muy bonito cuando salimos a migrar, yo me alegre mucho cuando mi papá me dijo que íbamos a migrar entre una semana y así preparamos nuestras cosas para ir y agarramos nuestras cosas y agarramos un alquiler para ir a ejutla, vimos que el autobús ya iba. Fuimos corriendo y si lo alcanzamos, cuando subimos vimos muchas personas y que bueno que si había unas sillas y nos sentamos y nos bajamos para ir al baño en medio camino y comíamos y cuando llegábamos a Culiacán Sinaloa una señora muy buena nos dio atole porque cuando llegamos hacia mucho frio y tomamos el atole. Fuimos a rentar una casa y agarramos una muy bonita ya agarramos todas las cosas y acomodamos todo. Mi mamá fue a la tienda para comprar algunas cosas para
comer y compró muchas cosas, preparo la comida y así se hizo de noche y comimos, al terminar de comer dormimos, al día siguiente mi mamá nos dio de comer y fue con el señor que iban a trabajar y le dijeron que mañana pueden venir a trabajar y le dijeron que mañana a las 5:00 y mi mamá les dijo está bien. El día siguiente mi mamá cocinó y preparó su comida para trabajar, también nos dio de comer y se fue a trabajar con mi papá y yo y mi hermano nos quedamos con mi tía y cuando llegamos como mi tía no trabaja cuida a sus hijos y a nosotros nos cuidó y cuando llegamos mi mamá nos dio pepino porque lo traía de donde trabajó y cuando mi mamá y mi papá cobran yo también voy con ellos y nos compran muchas cosas y mi hermano le compraron un oso muy bonito y a mí también a nosotros nos quieren mucho y cuando llegamos a nuestra casa mi mamá nos dio de comer y al terminar de eso fue a lavar las ropas y cuando regresó mi mamá le dijo a mi tía que si podía dejarnos a la escuela y dijo que si entonces el día siguiente mi mamá fue a trabajar y mi tía nos dejó en la escuela, cuando entre al Mi gaceta migrante febrero 2015
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salón de la escuela yo estuve con una maestra muy buena entonces quede con mis primos y mi hermano, la maestra nos quería mucho entonces nos dijo que es lo que vamos a hacer un concurso de disfraces, entonces que quien era la reina y el rey y la cenicienta y blanca nieves y yo la reina entonces un niño que se llama Jorge fue el rey entonces la maestra nos dijo que entre una semana vamos a hacer el concurso. Entonces la maestra nos consiguió el vestuario al terminar la obra de clase me fui a mi casa hice mi tarea en la casa de mi tía fue a dejarme a mi casa y vi que mi papá y mi mamá llegaron y les dije que vamos a hacer un concurso entonces cuando era una semana fui a la escuela le dije a la maestra si trajo el vestuario entonces la maestra dijo que si y me lo puse y la maestra me peino, entonces todos se pusieron sus ropas, salimos e hicimos el concurso, jugamos, nos divertimos mucho entonces al terminar la maestra nos regaló dulces entonces me fui a mi casa con mis primos y mi hermano entonces mi mamá me dijo que como me fue y asi me paso casi todo el año.
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la reseña “Así, se escuchan las voces de la niñez zapoteca” Ki ryen chi´i bidao xidza
“Así se escuchan las voces de la niñez zapoteca”, Ki ryen chi´i bidao xidza publicado por el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca IEEPO, es un material que suma múltiples esfuerzos, pues diversas instituciones y personas sumaron capacidades para la elaboración del mismo, entre los que se puede mencionar a el Equipo de Desarrollo Lingüístico de la Jefatura de Zonas de Supervisión Escolar Núm. 03 en Guelatao, a la Dirección de Proyectos Educativos del IEEPO, a la radiodifusora La voz de la Sierra Juárez, así como a padres y madres de familia y los más importantes, niños y niñas zapotecas que participaron en la construcción del material.
Es un material didáctico que la Jefatura de Zonas de Supervisión Escolar Núm. 03, de Guelatao de Juárez, hace llegar a la comunidad escolar hablante de una lengua originaria, que es resultado del trabajo de niños, niñas y docentes de cinco Centros Educativos ubicados en la Sierra Juárez. Definir a Ki ryen chi´i bidao xidza es una tarea compleja, pues es un material que se integra por un libro y un CD, este último contiene los audios de las canciones entonadas por niñas y niños zapotecas en su lengua materna y algunas en español. Entre sus páginas el libro contiene un apartado que relata cómo se fue tejiendo el proyecto, otro con la letra de las canciones en Mi gaceta migrante febrero 2015
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la reseña zapoteco y su traducción al español, un apartado de sugerencias didácticas que ilustra cómo se podría trabajar el material en el salón de clases y por último el reconocimiento a las personas que de manera incondicional brindaron su apoyo en el proceso. Aunque el propósito principal del material es contribuir al fortalecimiento y desarrollo de la lengua zapoteca desde la escuela, sembrar en la niñez y juventud, la importancia de la lengua zapoteca y la cultura como sellos de identidad, cumple con otras funciones como la de difusión de la riqueza cultural del pueblo zapoteca a otros pueblos. Cabe mencionar que el material “Así, se escuchan las voces de la niñez zapoteca” Ki ryen chi´i bidao xidza, es un producto, el resultado de muchas horas y días de intenso trabajo en el Proyecto de Reivindicación Lingüística y Cultural de los Pueblos Zapotecos y Chinantecos de la Sierra Juárez que operó en diversas escuelas en el 2005, el cual enfocó su atención en el trabajo coordinado con las comunidades, en la revaloración, fortalecimiento y desarrollo de la cultura originaria Zapoteca y Chinanteca con diversas acciones como talleres de lengua zapoteca . Podrás consultar el material en la biblioteca de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante, pues es una herramienta importante para la atención a la diversidad en especifico de la niñez zapoteca.
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la reseña
Lo que nos queda en el corazón
Profesionales de la Educación Indígena
Es una publicación de la Dirección General de Educación Indígena de la Secretaría de Educación Pública, dentro de sus páginas se pueden encontrar experiencias y conocimientos de docentes de los niveles de educación indígena y migrante que narran a través de diversos textos el quehacer docente en contexto multiculturales. El libro es un fiel testigo del trabajo docente por reducir las brechas en el acceso y ejercicio del derecho a la educación de la población indígena, da cuenta de la labor realizada desde la práctica docente, la adecuación curricular, la gestión, etc., para reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, étnica y de capacidades y avanzar hacia una educación inclusiva, justa y democrática.
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la reseña
El cúmulo de experiencias plasmado en las páginas del libro se organiza en 7 apartados que permiten sistematizar de primera mano todo el conocimiento y experiencia contenida en el volumen. El primer apartado denominado, Sumar capacidades, agrupa experiencias vinculadas con la Estrategia de Fortalecimiento de la Gestión para la Calidad de la Educación Indígena, las Habilidades Digitales para Todos y los Marcos Curriculares de la Educación Inicial. Los retos de la diversidad, es el siguiente apartado de este volumen, aglutina experiencias referentes a los logros y desafíos que los
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docentes enfrentan en contextos de diversidad sociocultural y lingüística, así como de sus propuestas de enseñanza pertinentes y contextualizadas. Continua con el apartado titulado, Del oficio del maestro, que documenta las estrategias para la profesionalización y formación de los docentes, entre las que destacan los talleres de Sistematización de Experiencias Docentes que proporcionan herramientas para capitalizar las prácticas pedagógicas con mejores resultados. El libro contiene otra sección que integra los testimonios de actores importantes en el trabajo de la
la reseña inclusión como los Asesores Académicos de la Diversidad o docentes que impulsan proyectos productivos en albergues indígenas denominada, Agentes de Cambio. La lengua de los mayores, es una sección que narra experiencias docentes sobre procesos de normalización de la escritura de algunas lenguas indígenas, un ejemplo de participación y diálogo democrático entre hablantes de la misma lengua de distintas partes, docentes, investigadores y académicos. Además de experiencias sobre elaboración de materiales autogestivos en lengua originaria, así como de las experiencias en la enseñanza de la Asignatura Lengua Indígena. En la sección, Saberes locales en movimiento, se relatan experiencias docentes enfocadas al rescate de diversos saberes comunitarios a través del desarrollo de diversos métodos de indagación sobre oficios, herbolarias, unidades de medida y demás conocimientos de los pueblos indígenas.
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la reseña Por último, Los que vienen de lejos, relata los retos que representa la educación en contexto de migración, así como el papel de los docentes que en estos contextos encuentran una opción para ampliar la cobertura de los servicios de educación, un aporte más para garantizar el ejercicio del derecho a la educación.
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Es un ejemplar que busca dar el reconocimiento a los y las docentes de la educación indígena y migrante, pero que más que eso nos enseña y motiva a observar la educación como un fenómeno complejo con miles de puertas abiertas desde la diversidad de los pueblos indígenas.
maestros maestras adolescentes niños niñas adolescentes niños niñas maestros maestras niños maestros maestras adolescentes niñas
Comunidad migrante
Centro Escolar de los Servicios Educativos a la Niñez Migrantes de San Martín Peras, Juxtlahuaca
Escolta de niñas y niños migrantes rindiendo honores a la bandera
El alumnado cuenta con biblioteca para realizar sus actividades de aprendizaje
Alumnos y alumnas de preescolar
Niñas y niños migrantes en formación para honores a la bandera
Reuniones con comite de padres de familia y autoridades educativas
En cualquier lugar las
niñas
y los
niños tenemos los mismos derechos
“En cualquier lugar, nuestros derechos valen” Campaña por los derechos de la niñez migrante
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca Dirección de Proyectos Educativos Servicios Educativos a la Niñez Migrante 2010-2016 2010-2016