Curso 37 by Administrador IEM Libertad

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Curso 37

Autores Dr. C. Ismael Santos Abreu Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela”. Villa Clara Dr. C. Margarita Mc Pherson Sayú Viceministro de Educación Secundaria Básica MINED – Ciudad de La Habana Dr. C. Georgina Villalón Legrá Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela”. Villa Clara Dr. C. José Antonio Marimón Carrazana Vicerrector de Investigaciones y Postgrado. Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela”. Villa Clara Dr. C. Reinaldo Fernández Palenzuela Metodólogo Integral Educación Infantil. Dirección Municipal de Educación. San Nicolás. La Habana Dr. C. Adaris Parada Ulloa Instituto Superior Pedagógico “Fránk País García”. Santiago de Cuba MSc. Teresa Pérez Borroto Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela”. Villa Clara MSc. Tania Merino Gómez Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”

Edición: Dr. C. María Julia Moreno Castañeda Corrección: Lic. José Luis Leyva Labrada. Diseño y composición: MSc. Nelson Piñero Alonso

ISBN

Sello Editor EDUCACIÓN CUBANA Dirección de Ciencia y Técnica Avenida 3ra # 1408 esquina a 16. Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba. Teléfono: (53-7) 202-2259

ÍNDICE Educación ante los problemas ambientales del Siglo XX / Retos de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible / Criterios para una didáctica de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible / Experiencias valiosas de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el ámbito cubano /

Introducción La problemática ambiental se ha convertido en una de las principales preocupaciones para el hombre moderno, pues afecta a todos por igual. Razones suficientes avalan la determinación de las Naciones Unidas de dedicar el decenio 2005-2014 como Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS). La globalización, que hoy afecta a todos, como signos característicos de nuestra época, implican una filosofía de poder y consumismo que en nada tiende a compatibilizar las necesidades del hombre con los limitados recursos del planeta, manifestando una actitud cada vez más irracional. A pesar de un panorama ecológico tan crítico, son cada vez más las voces, que en el mundo manifiestan preocupaciones y advierten, con precisión matemática, que el futuro de la humanidad, si no logramos revertir el proyecto de civilización que hoy realizamos, es incompatible con la vida misma. Las patrones del consumismo desmedido, implican una filosofía de valores que nada tiene que ver con la optimización humanizada de las relaciones hombre-sociedadnaturaleza, lo cual fue magistralmente advertido en la Cumbre de la Tierra, cuando plantearon: "Es necesario señalar que las sociedades de consumo son las responsables fundamentales de la atroz destrucción del medio ambiente... La solución no puede ser impedir el desarrollo a los que más lo necesitan. Lo real es que todo lo que contribuya hoy al subdesarrollo y la pobreza constituye una violación flagrante de la ecología".1 El sentimiento común es que estamos llegando a un límite producto del tipo de desarrollo iniciado hace dos siglos que acarrea evoluciones peligrosas para la misma supervivencia de la humanidad

Fidel Castro Rruz: Discurso en la cumbre mundial sobre medio ambiente y desarrollo .Programa Nacional sobre medio ambiente y desarrollo. CITMA La Habana, 1995. 1

y de la vida en la Tierra, este fenómeno de umbral obliga a reconsiderar nuestro sentido del progreso y el desarrollo moderno. 2 La educación, en su sentido más amplio es la inversión más rentable, a largo plazo, para transformar este panorama y desarrollar los sentimientos, actitudes y valores necesarios para lograr la conciliación más inteligente entre medio ambiente y desarrollo, y así elevar la calidad de la vida. Es imprescindible lograr la incorporación, cada vez más presencial, del discurso ambiental a la planeación de las políticas de desarrollo y en el sistema educacional, para todos los tipos y niveles de educación. La comprensión del desarrollo sostenible desde una concepción holística del medio ambiente resulta la estrategia más adecuada para el hombre moderno en aras de elevar la calidad de la vida de la actual generación humana, sin poner en peligro las posibilidades de las futuras generaciones de satisfacer las suyas. Sin dudas este proceso resulta complejo y son la Pedagogía y la Didáctica la clave para renovar los valores y la percepción, desarrollando una conciencia y compromiso que posibilite el cambio, durante los procesos de educación y formación que suceden en el ámbito escolarizado y no escolarizado. En este sentido el Sistema Nacional de Educación de Cuba, ha consolidado paulatinamente la internalización de la Educación Ambiental (EA) en las tareas curriculares y extracurriculares que se realizan, todas con un fuerte componente comunitario, a partir del desarrollo del principio de centralización y descentralización de la política educacional cubana, para todos los tipos y niveles de educación. El presente material de estudio comprende cuatro epígrafes dedicados a los siguientes temas: La Educación ante los problemas ambientales del Siglo XXI. Retos de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EA p DS).Criterios para una didáctica de la 2

T. Aguilar Margot: ¿Tiene sentido la aventura humana? Ecología: motivo de solidaridad. Fundación Friedch Ebert. México, DF, 1984.

Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Experiencias valiosas de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el ámbito cubano. EDUCACIÓN ANTE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DEL SIGLO XXI Mucho se ha escrito en materia de medioambiente y de los problemas que hoy agobian a la humanidad y que reclaman de una rápida solución en aras de mantener los equilibrios que garantizan la supervivencia de la especie humana. En tal sentido ha sido abordado el tema por especialistas de diferente índole y en la literatura en general. Con la intención de conceptualizar se incorporan nuevos elementos y aristas a su tratamiento, enfoques, propuestas de soluciones y ciertamente se han producido acciones. Según se conoce los problemas ambientales surgen como resultado de la interacción naturaleza sociedad en aras de satisfacer las necesidades de esta y entre sus miembros. Presentan desde luego una interconexión y demandan un enfoque sistémico para su tratamiento. La sociedad mundial enfrenta en el Siglo XXI nuevas y prometedoras posibilidades de evolución. Las disímiles obras creadas por al hombre dibujan un presente y un futuro de progreso y bienestar, pero también lamentablemente bosquejan los contornos de una catástrofe ecológica de terrible dimensión. Sin embargo nunca como antes existe una toma de conciencia profunda y entendida de la necesidad de restablecer el equilibrio ecológico y asegurar la integridad del medio ambiente. Los aspectos apuntados remiten sin dudas tener en consideración la manera en que se ha manifestado la Interacción naturaleza sociedad a lo largo de la historia, la cual comienza con la aparición del hombre en la tierra en una relación que no ha cesado, ni puede dejar de estar presente en su vida así como sus particularidades en cada etapa del desarrollo de la humanidad.

La relación hombre- naturaleza- sociedad se ha caracterizado atendiendo a las preocupaciones y los intereses de este, inicialmente centrada en:

Observar la naturaleza como fuente de inspiración y su influencia en la vida espiritual.

Conquistar la naturaleza para satisfacer sus necesidades.

Si eran suficientes o no los recursos naturales para satisfacer las crecientes necesidades de la población en ascenso.

Proteger al medio ambiente como condición esencial para la vida.

Las cuestiones apuntadas dan la posibilidad de asumir que esta relación ha tenido cambios tanto en el espacio como expresión de su diferenciación geográfica como en el tiempo en evidencias de su desarrollo y dinámica, cuestiones de vital entendimiento en cualquier estudio a realizar al igual que la manera en que la población participa en todos los fenómenos socioeconómicos, la que puede verse en 2 direcciones:

Como fuerza productiva.

Como consumidor.

El resultado de la interacción hombree naturaleza-sociedad marca el surgimiento de los problemas ambientales por lo que cabria preguntarse que se entiende como tal: Un problema ambiental es la percepción de una situación o un estado no satisfactorio con respecto a una parte o a la totalidad del medio ambiente. Es el empeoramiento cualitativo del entorno causado por la actividad antrópica como la industrialización, la urbanización, la explotación irracional de los recursos naturales, la explosión demográfica entre otros o por factores naturales. 3 El desastre ecológico que se vive ha sido motivo de reflexiones por numerosos especialistas, entre ellos Bosque y otros 4 reconocen que 3

CITMA. Estrategia Ambiental Nacional. La Habana. 2005 Rafael Bosque Suárez y otros: Apuntes para una Educación Ambiental en la comunidad. Ediciones Habana ecopolis.

tiene como causa fundamental el pensamiento antropocéntrico que ha caracterizado al hombre al emplear los recursos naturales descuidando el valor intrínseco de la naturaleza, fundamentalmente en algunos países. La intensa producción de desechos y la insuficiente tecnología para dar respuesta a la reutilización de estos productos para evitar que sean devueltos al medio ambiente en su forma más nociva. La propia fuente reconoce que en los países subdesarrollados este aspecto se agrava en atención al bajo nivel cultural y la necesidad de supervivencia para asegurar sus necesidades más elementales con el empleo de métodos inadecuados y no compatibles con el medio ambiente, los cuales incrementan los problemas existentes y puntualiza que la sociedad humana ha padecido más que antropocentrismo olvidando el valor de la naturaleza, un egocentrismo típico de las clases elitistas que han ido agravando los problemas ambientales la misma que en la época contemporánea con sus patrones de consumo exagerados, es incapaz de resolver la grave crisis ecológica. El verdadero enemigo, está perfectamente definido: el capitalismo y el capital que condiciona la economía ecológicamente destructora, la que de no se cambiada, acercaría el colapso de la humanidad gracias al capital y a las acciones realizadas por las grandes corporaciones, los mercados, los estilos de vida e incluso los prototipos psicológicos son esencialmente ecodestructores. Resulta evidente que se realizan acciones a favor del medio ambiente, pero la mayoría no van más allá de la mera retórica de los representantes de los gobiernos en cumbres y reuniones internacionales donde se aborda el tema y luego son engavetadas sin ningún resultado plausible, prueba de ello fue la cumbre de la Tierra de Río de Janeiro en 1882 y a diez años después, de la magna cita, los problemas ambientales se han incrementado notablemente, como se pudo constatar en la cumbre de Johannesburgo. El record de la irresponsabilidad recae sobre el gobierno de los Estados Unidos, a su gobierno le interesa más la economía que la ecología. ¿Se puede penar en desarrollo sostenible con este modelo de la sociedad capitalista actual? Desde luego que no, es 5

indispensable en primer lugar que los recursos del planeta sean explotados de forma racional y esto, con los desenfrenados modos y modas de consumo actuales es casi imposible. En el estilo de vida contemporáneo, el valor de lo material es lo fundamental, es la naturaleza quien sufre la demencia de sus consumidores. Los problemas ambientales determinados a diferentes escalas varían según las fuentes consultadas incluso coincidentes en algunos casos, las que serán puestas a consideración del lector las más generalizadas. Todos estos aceleran el deterioro ambiental. Crecimiento urbano. Provisión de alimento. Manejo de las aguas. Provisión de energía Contaminación industrial. Deuda Externa: Reduce la posibilidad mejoramiento del medio ambiente.

protección

Explosión demográfica. Injustas relaciones internacionales. Pobreza. Terrorismo. Huelgas. Homicidios. Suicidios. Por su parte en el Tabloide de Medio Ambiente 20025 se identifican:

Degradación del suelo.

Contaminación Ambiental.

Agotamiento de la capa de ozono.

Carlos M. López Cabrera y otros: Introducción al conocimiento del Medio Ambiente. Tabloide Universidad para todos. Ed. Academia. La Habana.

Cambio Climático.

Pérdida de la diversidad biológica.

Droga.

Otras Fuentes: Quiróz6, señalan como problemas ambientales además:

Explotación de la Antártida.

Contaminación el espacio extraterrestre.

Movimiento transfronterizo de los desechos nocivos.

En el libro Apuntes para una Educación Ambiental en la comunidad. Bosque. R. y otros7 incorporan otros problemas también de interés. Conflictos de género. Contaminación electromagnética. Contaminación radioactiva. Desastres naturales. Difusión de enfermedades graves, epidemias y pandemias. Drogadicción y dependencia de sustancias nocivas. Analfabetismos funcionales. Lluvia nuclear. Pérdida de la identidad cultural. Sequías prolongadas. Violencia. El problema de la escasez de agua, al igual que el de la crisis alimentaria ha sido ya identificado como problemas medioambientales, con consecuencias más dramáticas en algunos 6

César A. Quiróz Peralta: Las interrelaciones población-ambiente en el desarrollo sostenible en la subregión 1. Población y ambiente. Caleidos/FENUAP. Perú, 1994. 7 Rafael Bosque Suárez y otros: Apuntes para una Educación Ambiental en la comunidad. Ediciones Habana ecopolis 7

países, coincidentemente con menos desarrollo. La idea de convertir los alimentos en combustible quedó como línea económica de la política exterior de los Estados Unidos, al reconocer los beneficios de los automóviles que funcionan con Etanol y Biodiesel. Reflexiones del comandante Fidel Castro8 acerca del hambre y la sed reconocen claramente que están dirigidas al análisis de una moneda:

Durante los últimos 100 años el uso del agua se ha aumentado a un ritmo superior en 2 veces a la tasa de crecimiento de la población. Según estadísticas del Consejo Mundial del Agua WWC se estima que para 2015 el número de habitantes afectados por esta grave situación de eleve a 3,500 millones de personas.

La ONU celebró el 23 de marzo el día Mundial del Agua, llamando a enfrentar desde ese mismo día la escasez mundial de agua y la necesidad de una mayor integración y cooperación que permitan garantizar una gestión sostenida y eficiente de los recursos hídricos.

Las principales consecuencias de la escasez de agua son la insuficiente cantidad de ese precioso líquido para la producción de alimentos, la imposibilidad de desarrollo industrial, urbano, turístico y problemas de salud, 28 de marzo, 2008.

La FAO ha alertado acerca de la subida de los precios de los cereales que ha provocado una crisis alimentaria en 37 países. El Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional han hecho pronunciamientos acerca de los riesgos que esta situación plantea para los países más pobres. Ejemplos contundentes de la subida de los precios de los productos alimentarios es por ejemplo el caso del trigo, uno de los más consumidos a nivel mundial pasó de 155 dólares la tonelada en 2002 a 435 USD en los primeros meses de 2008 y puede seguir creciendo. El maíz al igual que el huevo y la carne y leche subió de 127 USD la tonelada a 315, el arroz, alimento del que dependen más de 3000 8

Fidel Castro Ruz: La crisis Mundial de los alimentos. Tabloide Especial No.4 2008.

millones de personas también experimenta iguales crecimientos por solo citar algunos ejemplos. Esta situación conduce a la necesidad de incorporar la dimensión ambiental a la vida cotidiana de las personas a través de los procesos educativos. Por la manera y los intereses de las relaciones que se establecen entre el hombre, la sociedad y la naturaleza, se distinguen dos modelos de desarrollo: El tradicional, que centra sus bases en una relación en la que prima la obtención de ganancias en algunos casos y en otros en la preocupación del hoy en detrimento del mañana, y el sostenible que aboga por un empleo de los recursos sin comprometer a las futuras generaciones. Los mismos encuentran su expresión en los sistemas educativos distinguiéndose por tanto: una Educación Ambiental Tradicional y una Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, hoy en construcción como imperativo de esta época. La Educación en su sentido amplio puede constituir una inversión rentable en el largo plazo para transformar este panorama y desarrollar sentimientos, actitudes y valores necesarios para lograr la conciliación más inteligente entre medioambiente y desarrollo y así elevar la calidad de vida. El reto pedagógico esencial para acceder a los códigos de la modernidad como objetivo estratégico de la educación ante las competencias requeridas por los sujetos y la sociedad para el siglo XXI impone el concepto de educación para toda la vida, lo cual está más allá de la distinción entre educación básica y educación permanente y responde a los retos de un mundo cambiante. Es imprescindible lograr la incorporación, cada vez más presencial del discurso ambiental a la planeación de las políticas de desarrollo y en el sistema educacional para todos lo tipos y niveles. La comprensión del desarrollo sostenible desde una concepción holística resulta la estrategia más adecuada del hombre moderno en aras de elevar la calidad de vida de la actual generación sin poner en peligro a las futuras de satisfacer las suyas, sin dudas proceso complejo en el que la educación resulta la clave para renovar los valores y la 9

percepción, desarrollar una conciencia y compromiso que posibilite el cambio desde las pequeñas actitudes individuales y la participación e implicación ciudadana en la resolución de los problemas ante la adopción de estilos de vida más sanos. De ahí la necesidad de:

Abordar de manera componentes.

sistémica

medio

ambiente

El medio ambiente y los problemas.

Correspondencia con los pilares básicos para el siglo XXI.

sus

El desarrollo humano constituye fundamento central y propósito último de las aspiraciones de la sociedad. En América Latina el actual panorama de empobrecimiento, fragmentación y exclusión social, reclama políticas públicas orientadas a superar las causas que generan tales desigualdades, entre ellas las políticas educacionales que aseguren a todas las personas aprendizajes de calidad para toda la vida. El nuevo programa presentado por el Proyecto Regional de Educación para Amétrica Latina y el Caribe (PRELAC) propone estimular cambios y aportes en aras de estimular los cambios necesarios a tales fines y hacer efectiva una propuesta de Educación para todos y atender así las demandas de desarrollo humano de la región para el siglo XXI. La realidad educativa de la región muestra que aún queda un largo camino por recorrer para conseguir una plena participación e igualdad de oportunidades en educación que afecta especialmente a las personas con discapacidad y a las que viven en zonas rurales y en condiciones de pobreza y a las poblaciones originarias. La magnitud de los problemas referidos en la Cumbre de la Tierra 2002 y los análisis realizados demostraron que la educación se había quedado atrás ante los retos que imponía la problemática ambiental actual, cuestión que motivó la proclamación por la UNESCO de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible para el periodo 2005-2014 y constituye una invitación a todos los implicados a trabajar desde su labor en aras de perpetuar para el disfrute de las nuevas generaciones su medio ambiente. 10

A pesar de los esfuerzos incipientes, que a escala global se realizan para alcanzar el desarrollo sostenible, se ha llegado a un límite que acarrea involuciones peligrosas para la misma supervivencia de la humanidad y de la vida en la tierra. La problemática ambiental exige de una población capacitada, que incorpore en su vida cotidiana la dimensión ambiental. Entre las tareas del sistema de Educación se considera la escuela como la estructura esencial en se desarrollo, la cual debe dar respuesta en aras de transformar este panorama y desarrollar los sentimientos, actitudes y valores necesarios, para lograr la condición más inteligente entre medio ambiente y desarrollo. Aunque la Educación Ambiental en el sentido expuesto, es algo que compete a todos los agentes educativos, es evidente que el sistema educativo tiene un papel importante en esta tarea. Le corresponde a la escuela desempeñar un rol fundamental tanto desde el proceso docente educativo como el proceso pedagógico en general e introducir la dimensión ambiental. Si se tiene en cuenta que la problemática ambiental ha llegado a límites inusitados, a pesar de que los especialistas han advertido de esto desde hace mucho tiempo y la necesidad de que se aborde la temática, para dar respuesta a la sociedad de su quehacer desde los primeros grados y potenciar una educación ambiental desde una perspectiva sostenible. La diversidad de fenómenos y procesos que constituyen al Medio Ambiente, así como las interrelaciones entre estos, le confiere al mismo una singular complejidad porque los procesos de la realidad se articulan con elementos de la sociedad y de la naturaleza como una expresión de la cultura histórica y cuando esta adolece de racionalidad, aparecen los problemas ambientales, la problemática ambiental. Ello exige conocer conceptos y otros aspectos necesarios para la introducción de la dimensión ambiental. El conocimiento del medio ambiente constituye la primera base para trabajar en la dirección deseada. El concepto se encuentra en diferentes fuentes entre las que se destacan los documentos rectores de la política ambiental 11

cubana particularmente en la Ley del Medio Ambiente de la República de Cuba (ANPP, 1997) y la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Cubana (AN CIDEA-UNESCO, 197). Al respecto Muñoz, F.9 en tanto, argumenta que la noción más frecuente utilizada sigue siendo la unidimensional, la cual alude a lo natural. La dimensión cultural se olvida con frecuencia, la dimensión social casi nunca se tiene en cuenta, añadiendo además que vivimos rodeados de 3 elementos básicos: Naturaleza (lo no producido), Cultura (lo producido), Sociedad (nuestros semejantes) criterio que comparte la autora y que ha podido constatar en investigaciones realizadas y sus observaciones de la realidad. Las definiciones anteriores, si bien expresan los niveles estructurales y la dinámica en el tiempo e incluyen a la cultura, adolecen del reconocimiento de la contextualización espacial. Consecuentemente es necesario reconocer al medio ambiente como sistema multidimensional de complejas interacciones en continuos estados de cambio, con dimensiones espacio- temporales lo que significa asumirlo en la categoría de sistema ambiental, caracterizado según el autor González, M.10 por cuatro atributos principales:

Composición: Elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos.

Estructura: Diferenciada vertical y horizontalmente.

Funcionamiento: Procesos de entrada, circulación y salidas del sistema.

Jerarquía: Define los diferentes rangos taxonómicos sobre la base de los cuales se establecen niveles de subordinación e interrelaciones.

Por las particularidades de este enfoque en el que se ponen de manifiesto los mecanismos de acción-cambio-consecuencia y la interacción de los subsistemas economía-naturaleza-población, es 9

F. Muñoz Escalona, (2005): Apuntes para un turismo sostenible. Conferencia Internacional de turismo, Lanzarote, España.

Manuel González Herrera: Turismo Sostenible para el Medio Ambiente Amazónico. Material de estudio inédito. 2005.

posible un análisis más efectivo del medio ambiente con criterios dinámicos y con proyección futura, el hecho de que facilita su uso sostenible y propicia los estudios a diferentes niveles. No es posible abordar los problemas ambientales sin referir que se entiende por ello, cuestión que exige la definición de este concepto de importancia cardinal. El conocimiento de las principales expresiones de estos a escala global es otro aspecto que resulta importante, sobre todo aquellos que más directamente puedan ser atendidos por el profesor en atención a la disciplina que explica y en su estudio tendrá por tanto elementos para su tratamiento desde posiciones críticas, lo cual posibilitará un empleo más efectivo por este en atención a la temática en la que se trate, garantizando el enfoque interdisciplinario sin faltar la correspondencia entre estos problemas diagnosticados y otros como la salud, la energía, etc. La Educación Ambiental es considerada un proceso continuo y permanente que se orienta a que en la adquisición de conocimientos el individuo desarrolla hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y formación de valores, se armonicen las relaciones entre los hombres y entre estos y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.11 El objetivo de la Educación Ambiental no es sólo comprender los distintos elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino también la adquisición de valores y comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales actuales, acercándose a la idea de un desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales y futuras. Para conseguir un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no es suficiente con una información sencilla, como la que proporcionan los medios de comunicación, ni una transmisión de conocimientos a la manera de la educación reglada tradicional. De

Gaceta Oficial de la República de Cuba. Ley 81 del Medio Ambiente. La Habana, 1997. 13

estas carencias y al mismo tiempo necesidades surge la Educación Ambiental. Al aceptar que la responsabilidad ante los problemas del medio ambiente debe estar aparejada con la información y la introducción de nuevos enfoques y conocimientos sobre este en el terreno de las ideas y creencias de la población en su quehacer cotidiano, se requiere desechar la concepción reduccionista limitada a la naturaleza y conduce a comprender la interdependencia entre las acciones humanas y los procesos naturales y sociales que determinan la satisfacción de las necesidades materiales, espirituales y culturales, por lo que pueden ser válidas incursiones desde diferentes aristas. Se precisa entender pertinente y culturalmente apropiado abordarlo desde esta posición en correspondencia con los criterios de Hungerford, H. de que los paradigmas de la educación deben verse desde una perspectiva holística y no reduccionista en que las metas a alcanzar estén bien diferenciadas, en tanto deben fomentar los estudios sobre y para el ambiente, y considerarlo en esencia, un proceso de resolución de problemas, desde la perspectiva de la sustentabilidad y el manejo, de poder dar y de compartir. Bajo el criterio de que las prácticas pedagógicas deben garantizar una inserción social desde las realidades locales, es oportuno manejar el criterio de que la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible(EA p DS), constituye una propuesta y respuesta para el futuro, abierta a la necesidad de encontrar nuevas alternativas cognoscitivas que brinden la posibilidad de conocer la complejidad de lo ambiental y para educar siendo más consecuente con lo que esta requiere en los planos epistemológico, metodológico y pedagógico como argumentos que avalan la necesidad de la educabilidad desde esta perspectiva Estudios realizados en diferentes países y en Cuba evidencian la necesidad de continuar incorporando la dimensión ambiental en los procesos de Educación y Formación para que se incorpore lo ambiental como parte orgánica del contenido escolar y en el desempeño de los profesionales de este sector.

Los organismos internacionales y el particular la UNESCO, han establecido la necesidad de contribuir a la preparación para la protección del medio ambiente en los alumnos y los docentes para poder cumplir con los desafíos de la Educación para el Siglo XXI como parte esencial de la educación par toda la vida, razón por la cual ha sido declarado el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (UNESCO 2005-2014). Es importante significar que las reflexiones y la atención priorizada del Comandante Fidel Castro Ruz respecto a la protección del medio ambiente y la educación de estos valores, así como la política ambiental cubana expresada en la Constitución de la República de Cuba, en el Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo y en la Estrategia Ambiental Nacional de Cuba (2007-2010 aprobada por el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros, entre los documentos que demandan la mayor jerarquización de los procesos de Educación Ambiental y la creación de un programa ramal que pueden aportar recomendaciones a la teoría y a la práctica desde el contexto escolar cubano. La Educación Ambiental es una gran posibilidad de dar poder real a la gente para saber elegir y optar por las alternativas más adecuadas para cada pueblo a partir de su historia y posibilidades reales. Lo ambiental es una mediación que no ha sido suficientemente valorada y debe considerarse como una subversión del orden existente en el conocimiento social a pesar de ser considerada aun un espacio en construcción que requiere de un preparación teórica y política más sólida que ayude a discernir las factores críticos y definir los rumbos de acción más apropiados a cada caso. La idea de una década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005- 2014) pretende promover la Educación como fundamento de una sociedad más viable para la humanidad e integrarlo en el sistema escolar a todos los niveles12 como expresión de este nuevo paradigma educativo, se hace necesaria la implicación de todos los ciudadanos respecto a la problemática del lugar en que habitan con 12

Vilches y otros: Construyamos un futuro sostenible. Diálogos de supervivencia. Madrid. Cambridge University Press. 2006. 15

el propósito de promover acciones que contribuyan a este fin, lo que implica la participación desde diferentes aristas para el tratamiento integrado de las dimensiones ambiental, social y económica del desarrollo. La problemática actual contemporánea ha trascendido los límites con respecto a lo esperado por los especialistas. Estudios realizados han permitido focalizar la existencia de dificultades en la manera en que los ciudadanos perciben al medio ambiente y sus problemas, cuestiones vitales para poder emprender acciones desde cualquier perspectiva en que se desee incidir, es así como se reconoce a este como todo, sin después poder delimitarlo, se desconocen los principales problemas ambientales existentes en los escenarios fundamentalmente en el ámbito local, ni saben como accionar para resolverlos. El proceso pedagógico que tiene lugar en la escuela cubana actual y teniendo en cuenta las normativas establecidas para los diferentes niveles de enseñanza, posibilitan incidir sobre este particular, realizar un efecto multiplicador de acciones favorables hacia el medio ambiente y dar respuesta a los reclamos de las naciones unidas de hacerlo desde una perspectiva sostenible. El esquema conceptual del desarrollo puede ayudar a comprender no solo la estructura sino las complejas interacciones entre los componentes naturales y los recursos naturales en vínculo con otros aspectos de la vida afectiva de las poblaciones humanas. Este depende de como actúa determinada población sobre el espacio físico en que se sustenta y sobre los elementos que lo constituyen, además del nivel de alcance de su desarrollo y su sostenibilidad en el tiempo. Las sociedades de consumo son las responsables fundamentales de la atroz destrucción del medio ambiente. Ellas nacieron de las antiguas metrópolis coloniales y de políticas imperiales que a su vez engendraron el atraso y la pobreza a la inmensa mayoría de la humanidad. Con solo el 20% de la población mundial, consumen las dos terceras partes de los metales y las tres cuartas partes de la energía que se produce en el mundo. Han envenenado los mares y los ríos, han contaminado el aire, han debilitado y perforado la capa 16

de ozono, han saturado la atmósfera de gases que alteran las condiciones climáticas con efectos catastróficos que ya empezamos a padecer. En esta dirección resultan de interés los planteamientos de Fidel Castro en la Cumbre de la Tierra cuando plantea13. …La presión poblacional y la pobreza conducen a esfuerzos desesperados para sobrevivir, aún a costa de la naturaleza. No es posible culpar de eso a los países del tercer mundo, colonias ayer, naciones explotadas y saqueadas hoy, por un orden económico mundial injusto. La Globalización erigida sobre la base de la revolución científicotécnica constituye una expansión del sistema capitalista, lo cual implica una mayor interrelación entre el comercio y las finanzas, entre lo social y lo cultural. El drama socioeconómico condiciona una diferenciación en los impactos ambientales en los que influyen diferentes aspectos entre los que se destacan:

Los factores de economía y mercado.

Patrones demográficos.

Elementos socioculturales: Conocimientos, valores, actitudes y percepciones, intereses, necesidades, gustos, tanto a nivel individual como grupal y de clases.

Identidad y medio ambiente. Vivencias, metas, etcétera.

Instituciones.

Los estudios que se realicen exigen una caracterización por su complejidad, integralidad y vínculo con los procesos de desarrollo. Para que sea sostenible tiene que asegurar el bienestar en el tiempo y garantizar el cuidado, conservación y uso racional de ser posible y provocar un acrecentamiento de los recursos ambientales y 13

Discurso de Fidel en la CNUMAD 1992. Cumbre Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo. Brasil, 1992.

reconocer que los impactos provocados por la interrelación son el manejo racional y sostenible de los recursos naturales y prácticas de políticas de equidad, justicia social y responsabilidad histórica que tiene la humanidad con el medio ambiente al cual pertenece. La noción de sustentabilidad plantea la interrogante de como se concibe la propia naturaleza y por consiguiente como los valores culturales condicionan la relación de la sociedad con la naturaleza. La clave está en asegurar un mundo sostenible y comprender toda la gama de posibles interacciones entre los seres humanos y la naturaleza y elegir aquellos que sustentan la vida, Implica por tanto un comportamiento responsable respecto a las futuras generaciones el cual debe ser objeto de educación permanente. Las cuestiones descritas también posibilitan la comprensión de la dinámica que se establece entre los subsistemas en vínculo con otros conceptos que en la actualidad son objeto de atención en los estudios acerca del medio ambiente. Los procesos educativos orientados a la proyección hacia el desarrollo sostenible deben de garantizar un proceso formativo eficiente y sustentarse sobre la base de los requerimientos siguientes: Desde la perspectiva del maestro: Garantizar un Aprendizaje vivencial y significativo en sus escolares. Utilizar diferentes alternativas para el tratamiento a lo ambiental garantizando el enfoque interdisciplinario. Asumir la necesidad de una percepción compleja de las razones que dieron lugar a problemas ambientales generados y sus causas, cuestión vital para tratar contenidos de carácter ambiental y la dinámica de estos como elemento clave para la identificación y la interpretación ambiental. Aprovechar y explotar las fuentes de conocimientos que proporciona la población local, sus vivencias, visiones, etcétera. Potenciar el tratamiento al valor responsabilidad ante la protección del patrimonio local.

Los criterios metodológicos que pueden ser útiles a este proceso en construcción deben garantizar:

Prestar atención a los referentes culturales.

Reconocimiento de la situación ambiental contemporánea.

Conocimiento de la problemática ambiental a diferentes niveles particularmente el local.

Análisis sistémico de los diferentes componentes del medio ambiente.

Los preceptos básicos para educar para el desarrollo sostenible atendiendo a los principios básicos establecidos por la UNESCO.

Propuestas pedagógicas de acciones para dar respuesta a estas demandas.

En el campo de la educación escolarizada se circunscribe a:

Su mejoramiento en la enseñanza básica.

La reorientación de los programas educacionales.

La necesidad de un trabajo coordinado entre los diferentes sectores.

Aumento de los conocimientos y conciencia.

RETOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EA p DS) El decenio fue promulgado por la Resolución 57-2002 de la ONU con el interés de ser relacionado con otros procesos educativos como: Educación para todos (Dakar) y la Década de la Alfabetización y el énfasis fundamental está dado por el apoyo a las iniciativas locales, así como en el desarrollo de estructuras nacionales, regionales e internacionales que orienten las iniciativas locales. Es una alianza que representa una oportunidad para potenciar sinergias en torno de las demandas planteadas en Río d Janeiro y en las convenciones sociales y ambientales, en el cual participan un número importante de organizaciones de diferentes sectores por que sin su participación el camino hacia el DS sería errático. La UNESCO ha planteado como concepto fundamental que la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren en una perspectiva de largo plazo, la equidad social, la economía, y la calidad del ambiente de las comunidades. Reconociendo que la educación desarrolla la capacidad de pensar cómo construir ese futuro. Es un proceso que involucra a todos los sectores de la vida social. Los cinco objetivos fundamentales del decenio planteados por la UNESCO son:

Elevar el perfil del rol de la educación y el aprendizaje en la búsqueda del DS.

Facilitar los vínculos, el intercambio y la interacción entre los participantes en la EDS.

Proveer espacio y oportunidad para reafirmar y promover la visión y transición al DS, mediante todas las formas de aprendizaje y conciencia pública.

Incrementar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en EDS.

Desarrollar estrategias a todo nivel para fortalecer capacidades en EDS.

Es necesario reconocer que el DEDS representa una oportunidad trascendental ya que puede:

Configurar nuevos campos de intervención social y reconfigurar los ya existentes.

Fortalecimiento de procesos y prácticas.

Crear vehículos entre comunidades educativas.

Los principales temas del decenio planteados por la UNESCO, todos con igual jerarquía son: Paz y derechos humanos. Equidad de género. Alivio a la pobreza. Promoción de salud. Entendimiento intercultural. Diversidad cultural y lingüística. Transformación rural. Conservación y protección del medio ambiente. Producción y consumo sostenible. Tecnologías de la información y la comunicación. Para el desarrollo del decenio es necesario que todos los actores sociales involucrados tomen en consideración las siguientes ideas:

Promover la educación como base para transitar hacia una sociedad humana sostenible.

Reorientación de los actuales programas educativos, desde preescolar hasta la educación superior, a fin de impulsar los principios, conocimientos, habilidades, perspectivas y valores relacionados con la sostenibilidad.

El desarrollo de la comprensión y la conciencia pública sobre la importancia de la sostenibilidad en todos los aspectos de la vida cotidiana.

La puesta en marcha de programas de capacitación, como un componente crítico para asegurar que el personal de todos los sectores del país posean el conocimiento y las habilidades para desempeñar su trabajo de una manera sostenible.

Finalmente y sin pretender concluir, es oportuno plantear que el Desarrollo sostenible implica nuevos y distintos sistemas de pensamientos, ello requiere de creatividad, flexibilidad y reflexión crítica para influenciar los sistemas de participación pública para la toma de decisiones. Citando a Jacques Delors (1996) quien insiste que frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social y continúa planteando que el niño es el futuro del hombre y que la angustia se enfrenta con la esperanza. La educación es también un clamor de amor por la infancia, por la juventud que tenemos que integrar en la sociedad en el lugar que les corresponde, en el sistema educativo indudablemente, pero también en la familia, en la comunidad de base, en la nación. Resulta indispensable la educación, como el arma de mayor alcance para reorientar el proyecto de civilización hacia el desarrollo sostenible, pues hoy la humanidad es más consciente de las amenazas que pesan sobre su medio ambiente natural, pero todavía no se ha dotado de los medios para remediar esa situación. Por ello todo convida a revalorizar los aspectos éticos y culturales de la educación, promover el cambio del paradigma que permita comprender el mundo en su curso caótico hacia una cierta unidad respecto a las relaciones Sociedad-Naturaleza. Pero hace falta además empezar por comprenderse así mismo, cuál es nuestra cosmovisión del medio ambiente, para incorporar la meditación y el ejercicio de la autocrítica, como parte de la cotidianeidad, durante la formación de la concepción científica del mundo, todo lo cual 22

permitiría construir un modelo de características propias de cada país.

acuerdo

con

las

Para lograr tales propósitos, la UNESCO plantea que la educación debe proyectarse en sus tres dimensiones:

la ética y cultural

la científica y tecnológica

la económica y social.

Reconociendo así el concepto educación en el sentido amplio de la palabra, como el conjunto de influencias que ejerce la sociedad en el individuo. Lo que implica que el hombre se educa durante toda la vida. Y por consiguiente adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y las fuentes de la experiencia. Entre los agentes principales que coadyuvan al éxito de las reformas educativas se encuentran los profesionales de la educación, que son quienes conscientemente incorporan los cambios educacionales a su práctica, pues de lo contrario no serían ni estables, ni progresivos. La práctica educativa del presente y del futuro necesita introducir la dimensión a largo plazo en las estrategias de desarrollo, pues la educación se convierte en un factor clave del desarrollo humano, en la medida que permite elevar los calidad de vida de los países. Resulta obvio en los umbrales del siglo XXI, que acabemos de transitar del paradigma antropocéntrico, entendido como el conjunto de valores y acciones que se basan en la dominación del hombre sobre el resto del mundo vivo y no vivo, donde la naturaleza es considerada como recurso al servicio del desarrollo humano hacia una percepción más racional de esas relaciones, lo que algunos han llamado antropocentrismo racional. La percepción antropocéntrica de la naturaleza ha estado presente y continúa estando con mucha fuerza en las relaciones HombreSociedad-Naturaleza, a pesar que ya hoy muchos comprenden su incompatibilidad con la vida misma, pues la explotación irracional y 23

desmedida de la base material donde se sustenta la vida no puede continuar de forma indefinida, ante los síntomas de agotamiento del planeta. Hoy la complejidad del mundo y, con ella, la de los problemas que le afectan, sólo es explicable y nunca del todo, bajo un nuevo paradigma: aquel que acepta el concepto de sistema como principio básico que nos permite interpretar la realidad en términos de relaciones. Opuesto claramente a la visión antropocéntrica, encontramos la concepción biocéntrica, donde se considera que el ser humano es indisociable de su entorno que comparte con los demás seres vivos y a los que queda indefectiblemente unido por intereses comunes. Obviamente, de esta concepción se deriva un enfoque ético centrado en la vida y la extensión a todos los seres vivos de la consideración de objetos mortales con los que comparte el fin último de bienestar en el planeta, incluyendo por supuesto las culturas no hegemónicas. Ante tanta complejidad, es sin lugar a dudas, la educación la clave, para renovar los valores y la percepción del problema, desarrollando una conciencia y compromiso que posibilite el cambio, desde las pequeñas actitudes individuales y desde la participación e implicación en la resolución de problemas. Junto a la educación establecer un nuevo modelo de cooperación entre los países es el segundo gran paso complementario con el anterior. El logro de tales propósitos educativos, impone como necesidad primordial la capacitación de los profesionales de la educación, lo cual ha sido priorizado por la educación cubana. La educación ambiental como parte del proceso educativo ha surgido como tal y tomado auge en las últimas décadas. Es afortunadamente para nosotros, un campo en construcción que podemos desarrollar de manera social y colectiva. Hoy en día es frecuente el desarrollo de actividades relacionadas con temas y problemas ambientales promovidos desde la escuela. Estas actividades son congruentes con los mensajes difundidos a través de los medios de difusión masiva, en el sentido de fomentar la participación de todos en la prevención,

disminución y solución de los problemas ambientales, que también todos contribuimos a generar. Sin embargo, muchas veces la información no menciona la verdadera causa de los problemas y sus responsables específicos; esto contribuye a que las causas de los mismos permanezcan sin alterarse. De igual manera y como consecuencia, las acciones que realizamos en la escuela no tienen efectos importantes para corregir lo que está sucediendo. Es verdad que de un modo u otro, con nuestras actividades cotidianas provocamos el deterioro ambiental. A veces no somos conscientes de los daños que causamos, otras, somos indiferentes e indolentes y no queremos sacrificar nuestra comodidad por problemas que pensamos no van a afectarnos directamente o que pensamos, ya no tienen remedio. Creemos tener derecho para desperdiciar el agua, por ejemplo, sólo porque podemos pagarla, aunque sepamos que muchas personas carecen de ella. Esta es una creencia común entre los niños y los jóvenes que no han sufrido el déficit de este vital líquido. También es verdad que nuestra participación es importante en el mejoramiento del entorno inmediato. Pero sucede que muchos de los problemas ambientales importantes con frecuencia no están a nuestra vista. A menudo nos hemos conformado con trasladar lo malo, sucio y feo a otro lado, como ocurre en el caso de la basura. Los problemas del medio ambiente son complejos y determinados por situaciones derivadas de nuestra forma de vivir. Somos víctimas de las consecuencias de esos supuestos beneficios del progreso, los cuales deben ser regulados cada vez mejor. La escuela debe promover un pensamiento reflexivo y crítico en la joven generación al respecto, que incluya la valoración de múltiples alternativas para elevar la calidad de la vida, minimizando los impactos al medio ambiente. La EA p DS es una excelente herramienta que puede ayudar a transformarnos y convertirnos en sujetos críticos, que estemos bien informados y en esto la escuela puede ayudar considerablemente.

Son convenientes las actividades extracurriculares. No obstante, la formación de una EA p DS requiere modificar contenidos y prácticas escolares. Es frecuente encontrar los temas ambientales asociados solamente a las ciencias naturales, lo que implica que el ambiente se entiende como parte de procesos biológicos. La mayor parte de los problemas ambientales actuales están determinados no por fenómenos naturales, sino como resultado de las actividades humanas. Esto indica que debemos estudiar también, los problemas ambientales como parte de nuestras asignaturas sociales y tecnológicas. También debemos entender las diferencias en el impacto ambiental que producen los diferentes grupos sociales. Unos porque pueden desperdiciar, malgastar y otros porque deterioran para sobrevivir. La escuela tiene que abordar esto integralmente porque los conocimientos que se estudian en las clases deben incorporar la dimensión ambiental, lo cual ayudará a detectar las verdaderas causas de los problemas. De acuerdo con lo anterior, la EA p DS tendrá más posibilidades de desarrollarse en el contexto escolar si:

Los problemas ambientales, sus causas y formas de intervención o prevención, se encuentran articulados con los contenidos y prácticas escolares cotidianas.

En el reconocimiento de dichos problemas han participado los alumnos, a partir de sus puntos de vista y valoraciones.

En la decisión sobre las medidas a adoptar para participar, los alumnos, así como los demás actores sociales de la comunidad, tienen la oportunidad de expresar sus propias prioridades y estas son tomadas en cuenta.

En la evaluación de los avances y los alcances de las acciones se otorga valor a los esfuerzos realizados, entendidos en función del corto, mediano y largo plazo.

Si contamos con un docente preparado, que logre incorporar a su práctica escolar, la dimensión ambiental en todas las actividades curriculares y extracurriculares.

Como es sabido el proceso docente educativo está condicionado por factores de todo tipo, pero el más importante, sin discusión alguna es el docente, pues depende de su preparación y capacidad la interpretación que haga de los planes de estudio, de los objetivos a alcanzar, en fin el cumplimiento del encargo social de la escuela depende del maestro. El papel decisivo del maestro queda muy bien precisado en la conferencia especial pronunciada por L. I. Gómez, 1997 en el contexto del Congreso de Pedagogía, cuando plantea: ..."estamos conscientes de que en cualquier sistema educacional los diseños curriculares podrán tener más o menos calidad, que los textos podrán estar más o menos logrados, que los programas pueden ser buenas aproximaciones a lo que queremos por la claridad que ofrezcan sus objetivos y contenidos, pero lo determinante siempre será el maestro, el profesor, pues es el ser humano que a partir de su sensibilidad, plataforma cultural y pedagógica propicia el cumplimiento o no de los propósitos educacionales" y aseveró es cuidar del valioso patrimonio de toda nación". La teoría, es capacitar a los sujetos para actuar en la práctica, no proporcionar directrices administrativas, regulaciones y normas, es decir, actuar dentro de un marco ético y político. En la EA p DS es necesario desarrollar una concepción que asuma la perspectiva cultural del mundo, una concepción global que destierre las desigualdades de clase, grupo social, género, etc. y que rechace la doble moral cuando se analiza lo propio y lo ajeno. La posibilidad de la bioconservación del planeta dependerá de la conservación de la diversidad cultural. La EA p DS puede considerarse una subversión al orden existente en el conocimiento social, a pesar de ser considerada aún como un espacio en construcción, que requiere una preparación teórica y política más sólida que ayude a discernir los factores críticos y definir los rumbos de acción más apropiados a cada caso. Se requiere una EA p DS que nos permita desarrollar una mayor sensibilidad y compromiso que se manifiesta en cambios en nuestro 27

lenguaje, en la manera de expresar el mundo, de expresarse a sí mismo en el mundo, en nuestra manera de pensar y de actuar. La EA p DS debe contribuir en la formación de nuevos ciudadanos solidarios, tolerantes, responsables y críticos en el manejo de los recursos naturales. Debe ser la base de una nueva ética con miras a la construcción de una nueva sociedad. Para alcanzar tales propósitos sería muy bueno recordar que el campo de la EA se ha constituido en un plazo no mayor de 30 años, por lo que aún resulta muy joven y donde al decir de E. González, 1997 se aprecian dos modalidades cuyo desarrollo es paralelo, la académica y la práctica, que operan como estrategias de profesionalización, dirigidas a la formación de nuevos conocimientos, valores y competencias sobre la relación entre las sociedades y el mundo del que formamos parte y entre las sociedades consigo mismas, entonces un profesional de la EA puede entenderse como alguien que desarrolla dicha práctica social en el marco de un proyecto pedagógico posible, cualquiera que este sea, pero con sentido definido, manifiesto o no. 14 Sin dudas, hoy el concepto de EA p DS constituye un tema actual y obligado en el ámbito escolar y no escolar, pues todos convienen en el hecho de que se constituye en la principal medida de solución en el mediano y largo plazo ante la problemática ambiental que vive el hombre moderno, criterio que compartimos sin reservas. Por consiguiente desde sus inicios se han propuesto múltiples definiciones y hoy se podría compilar un glosario con ellas. De los varios conceptos consultados comentaremos sólo algunas ideas que se consideran relevantes y pueden explicar la lógica del pensamiento respecto a este tema, como la Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental celebrada en octubre de 1977 en Tbilisi, antigua república de la URSS, auspiciado por la 14

Edgar González Gaudiano: La profesionalización de los educadores ambientales puntos críticos para una propuesta curricular. I Convención Internacional sobre medio ambiente y desarrollo. Congreso de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible. La Habana, 1997. Impresión ligera.

UNESCO-PNUMA el cual se considera el acontecimiento más significativo en la historia de la EA, pues en ella se establecieron los criterios y directrices que habrían de inspirar todo el desarrollo de este movimiento educativo en las décadas siguientes. En este evento se consideró que la EA es un componente esencial de una educación global y sistémica en la época contemporánea. Posteriormente en 1987 se celebra el Congreso Internacional de Moscú el cual destaca como esencial la incorporación de los principios del desarrollo sostenible a la EA pues estuvo antecedido por la publicación del Informe Brundtland, bajo el título "Nuestro futuro común" el cual tiene como aportación capital haber dejado establecidos los vínculos entre los modelos de desarrollo y la problemática ambiental a la vez que propone el concepto desarrollo sostenible. De este modo a finales de la década de los 80 se van sentando los principios de una educación ambiental para el desarrollo sostenible. Se acuerda declarar la década de los noventa como década mundial para la EA, estableciendo la estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales. Más adelante en la década de los 90 se celebra la Cumbre de la Tierra en 1992 en Brasil, inmersa en una crisis ambiental profunda, donde se acentúan los desequilibrios Norte-Sur. La finalidad de este evento se concretó en el interés por integrar el desarrollo y la protección ambiental y se entiende que el esfuerzo hay que dirigirlo al mejoramiento de las capacidades humanas. Se plantea que la EA tiene que formar ciudadanos con conciencia local y planetaria y se destaca que el conocimiento es una construcción social además se refuerza la idea de la perspectiva sistémica en el análisis e interpretación de los problemas, así como abordar las cuestiones ambientales a través de procesos interdisciplinarios, para dar cuenta de la complejidad de los problemas. Con posterioridad, ya en el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) planteado por la UNESCO del 2005 al 2014, se insiste en la necesidad de reorientar los procesos de EA 29

hacia el DS, lo cual ha generado en diferentes partes del mundo diferentes interpretaciones y desarrollos, que pueden contribuir a su perfeccionamiento, pero también otros han provocado confusiones y desorientación en este campo para muchos educadores. En el marco mundial de monitoreo y la evaluación de la ejecución de las actividades del DEDS, la UNESCO plantea la Educación para el desarrollo Sostenible como un proceso de aprendizaje(o concepción pedagógica) basado en los ideales y principios en que se apoya la sostenibilidad y relacionado con todos los tipos y niveles de educación. La EDS propicia cinco tipos fundamentales de aprendizaje para suministrar educación de calidad y promover el desarrollo humano sostenible: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a transformarse a si mismo y a la sociedad. En Cuba, como en varios países de AL y El C se ha entendido el proceso de reorientación de la EA hacia una EA para el DS desde que se planteó como acuerdo de la Cumbre de la Tierra en Brasil 1992, como un proceso normal de evolución del concepto ante los desafíos y orientaciones actuales del mismo, reconociendo los importantes aportes de la EA hasta el momento para la educación cubana. Estos procesos se facilitan al considerar la dimensión ambiental de la educación, no como algo separado del propio concepto de educación sino elemento inherente a este concepto, donde se reafirma que la educación es una sola, es un proceso único e indivisible y lo ambiental debe influir todos los componentes del mismo. El Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba (CITMA) en la propuesta de indicadores ambientales a nivel nacional plantea como orientación hacia el desarrollo sostenible al enfoque que integra los procesos naturales con los económicos , los sociales y culturales y se identifica con una formación del educando que lo prepara para establecer en su actividad cotidiana, tanto familiar como profesional y ciudadana, una interrelación con su entorno natural, socioeconómico y cultural caracterizada por la participación en la protección y uso sostenible de los recursos materiales y espirituales, en la prevención y enfrentamiento de problemas locales

y nacionales, así como a la protección y adaptación a riesgos ambientales, y con ello contribuir al desarrollo sostenible del país.15 Esta propuesta de indicadores ambientales representa una contribución útil en el proceso de reorientación de la EA hacia el DS de que hablamos y debe ser tomada en consideración para la docencia y la investigación de este campo. En este sentido resulta de interés lo planteado por M. Roque cuando señala…¨La dimensión ambiental tiene un carácter integral en tanto la tiene el medio ambiente, el que puede definirse como un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad. La propia autora mas adelante precisa que …según el marco teórico metodológico discutido , la educación ambiental como modelo educativo no está agotada y, menos, superada por el nuevo concepto, no es más que la orientación de la educación ambiental, después de 30 años de evolución.16 Eso si para todos debe quedar claro que si asumimos la EA p DS como un instrumento de cambios para la sociedad en su conjunto y para el trabajo educativo que realiza la escuela de forma particular, es indispensable penetrar en sus esencias y estudiar cómo reorientar el proceso para dar cuenta de esa EA p DS, considerando en primer lugar las tres dimensiones del Desarrollo Sostenible: Ecológica. Político-Social. Económica. Profundizar en estas tres dimensiones permite la reconstrucción de saberes. Cognitivos. 15

CITMA. Indicadores ambientales a nivel nacional. 2008. Martha Roque, Papel de la educación en el tránsito hacia el desarrollo sostenible, desde una perspectiva cubana. Educación Ambiental para el desarrollo sostenible. UNESCO .2007.

Procedimentales. Actitudinales. En este sentido el profesor J. Uribe plantea una idea que reafirma lo dicho: …la EDS comprende además del estudio de ambiente, el estudio de la economía, el estudio de la sociedad, dentro de lo que se ha dado en llamar la triple manifestación del desarrollo sostenible. Por lo tanto, la fundamentación epistemológica de la EA p DS deberá incorporar los conocimientos básicos de ciencias naturales-ambientales, de ciencias económicas-sociales y de humanidades, para la conceptualización, aprehensión y aplicación de los principios y de las bases de acción del desarrollo sostenible en tanto campo del saber.17 Este proceso de reconstrucción de saberes no precisa sólo cambios curriculares, sino cambios profundos en las formas de instruir y educar, de orientar el proceso docente –educativo de todos los tipos y niveles de educación. Es imprescindible pensar y planificar la labor docente-educativa para cualquier nivel, asignatura y actividad donde se aborde la EA p DS sobre la base del análisis contextualizado de todos los componentes personalizados y no personalizados del proceso y de forma muy especial de los componentes didácticos del mismo. Es necesario revisar y analizar críticamente el currículum, reflexionando sobre el desempeño profesional pedagógico ambiental de cada día, de cómo hemos impartido tantas veces determinados contenidos y concluir que si lo repetimos igual y no potenciamos las tres dimensiones del DS (ecológica, político-social y económica) al abordarlos de nuevo , no estamos dando cuenta de una EA p DS. Sin lugar a dudas para esta reorientación de la EA hacia el DS durante el proceso docente-educativo, es preciso estudiar lo ya sabido y preparar las actividades docentes con la suficiente 17

Jorge Uribe: Hacia un marco de referencia para la incorporación de la EDS en las IES del espacio de integración del Convenio Andrés Bello. Cátedras de integración Andrés Bello, Serie 4. 2008.

información sobre los temas vinculados al DS, sus objetivos y con la suficiente imaginación para que nuestro desempeño trascienda la rutina de siempre y busque nuevos métodos, procedimientos y en fin, vías que permitan a nuestros alumnos la reflexión profunda sobre los problemas ambientales del entorno escolar. Que se constituyen en instancias de aprendizaje y educación y piensen en cómo solucionarlos, mitigarlos o minimizarlos al menos, pero se insiste que piensen de forma alternativa en su solución desde una visión ecológica, económica y político –social. La escuela tiene este deber con el futuro si real y concientemente realiza una EA p DS. Estos cambios de estilos pedagógicos al interior de los sistemas educativos no sucederán si estudiamos lo que creemos saber y reflexionamos de forma diferente sobre cómo enseñar mediante el análisis de problemas muy antiguos, si no asumimos una visión sistémica y no simplificadora de la realidad al abordar la problemática ambiental, es decir promover en la clase el desarrollo de formas del pensamiento complejo que permitan rebasar las visiones y análisis fragmentados, reduccionistas por opciones posibles de restablecimiento del equilibrio y la equidad de la realidad objetiva con la cual interactúan los educados día a día. Alrededor de este particular la Dra. Mc Pherson18 señala: … Desde mi punto de vista, significa asumir una perspectiva más crítica, analítica y participativa, donde se tenga una posición activa frente al conocimiento y a la capacidad de generar cambios en la vida actual sin comprometer las condiciones de las generaciones futuras. En consecuencia, significa que el profesor debe poseer un perfil amplio que le permita cumplir con las exigencias actuales, reflexionar sobre su propia práctica y ser capaz de asegurar el desarrollo de los valores del medio ambiente y la salud de los escolares, garantizar la educación ética y estética, producir transformación científica, actualizar el 18

Mc Pherson Sayú. La dimensión ambiental en la formación del docente en Cuba. Una estrategia metodológica para su incorporación. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana, 2004 33

conocimiento básico general y medio ambiental y evaluar acciones y problemas generales y locales del medio ambiente. Esta autora establece también sus consideraciones en relación con las ideas de qué entendemos por incorporación de la dimensión ambiental. En primer lugar lo considera como un recurso metodológico para la orientación e integración, en el proceso docente educativo, de elementos ambientales necesarios y en segundo lugar, como un reajuste a los programas de estudio, bajo la propia concepción curricular adoptada. De esta manera, es posible orientar e integrar un contenido ambiental como eje transversal en lugar de desarrollar cursos segregados relacionados con el tema o potenciar un contenido ya fijado en el programa, sin afectar el diseño previo ni la estructura de los programas. La incorporación se organiza siguiendo los elementos siguientes:

Análisis de los planes y programas de estudio.

Identificación de necesidades y valoración de lo que se quiere alcanzar.

Precisión de las tareas y las líneas de acción, según las direcciones de la estrategia.

Control de la incorporación.

Capacitación de incorporación.

todo

personal

responsabilizado

con

Uno de los retos más difíciles en la incorporación de la dimensión ambiental es el de concebir su adecuación bajo una concepción pedagógica integradora, lo que significa definir su concreción en los programas de Ciencias Exactas, Naturales o Sociales, y que no basta con enseñar sólo aspectos sobre medio ambiente, sino que se tienen que abordar también contenidos sobre salud, sexualidad, energía, entre otros. Derivado de este análisis se profundiza además en el concepto de ambientalización, concebido como la concreción de la incorporación de la dimensión ambiental en cada programa y actividad docente 34

que se realice en el desarrollo del currículo en los diferentes años de estudio. Ninguna de estas consideraciones pedagógicas se podrá realizar al margen de los postulados filosóficos de la complejidad. En relación con la misma resultan sumamente orientadoras algunas de las principales ideas que en su discurso de apertura, del Tercer Simposio Internacional Complejidad 2006, planteara la Dra. Concepción Campa19, eminente científica cubana, las cuales constituyen contenido esencial de la educación para todos los tipos y niveles de los sistemas educativos del mundo cuando dijo: ¿Qué significación tiene todo esto? Ello significa que el pensamiento y la ciencia tradicionales no nos son ya suficientes para comprender tan complejas realidades. Porque ese pensamiento y esa ciencia han ido derivando hasta quedar atrapados en:

Reduccionismos lógicos, epistemológicos y metodológicos que han dicotomizado el saber acerca del mundo.

Concepciones y estrategias de dirección y gerencia que remiten sólo a organizar, delegar y controlar de arriba para abajo y que ya no nos sirven.

Economías egoístas que no tienen en cuenta lo intangible y lo no contable.

Una medicina que no le pregunta al paciente: ¿Qué te pasa con tu vida?

Un llamado problema del medio ambiente que no es más que la consecuencia del modelo cultural occidental de un pretendido dominio del hombre sobre la naturaleza, en lugar de propiciar su co-evolución.

Un mundo dividido en ricos y pobres, explotados y explotadores, empoderados y desempoderados.

Una cultura hegemonizante que ignora y trata de aplastar lo diferente y lo autóctono,

Campa, Concepción. Discurso de apertura del Tercer Simposio Internacional Complejidad 2006.Palacio de Convenciones. La Habana.2006. 35

Una alimentación contaminada, que nos envenena de química, que mata y despilfarra recursos, en lugar de nutrir y ahorrar esos recursos,

Gobiernos que roban y odian, en lugar de propiciar, amar y servir a sus pueblos,

El no respeto a la diversidad de creencias religiosas.

Y por lo mismo también estamos aquí porque:

No deseamos ser cómplices de esa búsqueda lejos y fuera, de lo que está muy cerca y dentro de cada uno de nosotros.

Creemos que con la economía se puede hacer poesía y no guerra.

Creemos que con la comida se puede curar y no enfermar.

La educación pueda ayudarnos a ser mejores y a vivir la parte poética de nuestras vidas.

Hoy la complejidad del mundo y, con ella, la de los problemas que le afectan, sólo es explicable y nunca del todo, bajo un nuevo paradigma: aquel que acepta el concepto de sistema como principio básico que nos permite interpretar la realidad en términos de relaciones. En efecto, los sistemas poseen existencia real y objetiva. Una definición bien completa y de fácil comprensión, la ofrece María Novo "Sistema, un conjunto de elementos en interacción que siendo susceptible de ser dividido en partes, adquieren entidad precisamente en la medida en que tales partes se integran en la totalidad".20 Lo que explica la identidad del sistema son, consecuentemente, las interconexiones entre las partes, de modo que la disección reduccionista que permite en ocasiones el análisis de sus componentes debe ser siempre complementada con un enfoque integrador que reconstituya la complejidad del propio conjunto como tal.

Novo, María .La educación ambiental .Bases éticas, conceptuales y metodológicas. En Universidades .España 1996.

En este principio encontramos una idea educativa de primer orden, la de interdependencia. Se impone que al trabajar sobre medio ambiente, lo hagamos ayudando a las personas a comprender que los sistemas ambientales son conjuntos en los que todo está conectado intra-sistémicamente, de modo que podemos diferenciar sus partes a efectos de estudio o de trabajo, pero esa diferenciación es una simplificación que nosotros hacemos de una realidad compleja. Como es lógico suponer el Sistema hombre-sociedad-naturaleza, clasifica como el sistema más complejo que podemos encontrar. Sistema de acción recíproca, cuyos componentes están en relación variable, funcional, disimétrica y dialógica. Así mismo, cumpliríamos un gran objetivo si las personas que reciben un programa de EA p DS llegasen a comprender que los problemas que afectan a los sistemas naturales (contaminación, deterioro de agua, aire y suelo; escasez de recursos, entre otros, no pueden ser interpretados sin conectarlos con lo que sucede en los sistemas sociales, sistemas económicos, etc., evitando el reduccionismo, tan frecuente en estos análisis. En fin si la EA p DS pretende el estudio del medio ambiente, debe a su vez pertrecharse del método que le permita acercarse a la complejidad conceptual, metodológica y gnoseológica de su objeto de estudio. Este, sin lugar a dudas resulta ser el enfoque sistémico en su concepción general o filosófica. En el nuevo paradigma emergente, el concepto de sistema (palabra clave para interpretar la realidad) viene a constituirse en raíz para entender la complejidad, Morín, 1984.21 La complejidad es el enfoque que nos lleva a pensar lo uno y lo múltiple conjuntamente. Edgar Morín, al respecto ha planteado que el conocimiento debe utilizar la abstracción, pero también que procurar constituirse en relación con el contexto y por consiguiente, movilizar todo lo que el individuo sabe sobre el mundo. La comprensión de datos particulares 21

Morín, Edgar. Por una reforma del pensamiento. Correo de la UNESCO.1996 37

solo puede ser pertinente para aquellos que ejercitan y cultivan su inteligencia general y cita a Marcel Mauss "Hay que recomponer el todo".22 La era planetaria exige situar todo en ese contexto planetario. La posibilidad de adquirir información sobre el mundo, es un problema que se plantea a todos por lo que para ello es necesario reformar el pensamiento. Es indispensable, por una parte complementar el pensamiento que aísla, con un pensamiento que une. El propio Morín define el pensamiento complejo, como un pensamiento que trata a la vez de vincular y de distinguir, pero sin desunir. Por una parte hay que tratar la incertidumbre. El dogma de un determinismo universal se ha derrumbado. El universo no está sometido a la soberanía absoluta del orden, sino que es el campo de acción de una relación dialógica (antagónica, competitiva y complementaria) entre el orden, el desorden y la organización. El objetivo de la complejidad es, por una parte, unir (contextualizar y globalizar) y por otra, recoger el reto de la incertidumbre. Esta corriente de pensamiento representa un referente moderno para el aprendizaje y la educación, lo cual es necesario tomar en cuenta para incorporar la EA p DS al trabajo diario de las actuales y futuras generaciones, a partir de la preparación que alcance el docente en su desempeño profesional. En el plano educativo, las ideas expresadas por la Dra. María Teresa Sales en el Tercer Simposio Internacional Complejidad 200623 representan una reflexión de gran interés desde la Filosofía y la Sociología de la Educación, pues invitan a la reforma de pensamiento

Idem. María Teresa Sales: Hacia una nueva racionalidad en educación. Conferencia magistral .Tercer Simposio Internacional Complejidad 2006.Palacio de Convenciones. La Habana

de la cual deben dar cuenta los sistemas educativos en todos nuestros países, cuando decía: Se trataría de no hacer frente a las incertidumbres presentes con las viejas certidumbres. Una reflexión que lleve a resignificar la racionalidad que está hoy en tela de juicio constituye por otra parte una ocasión inmejorable para reubicar consensuadamente el tema educativo en clave antropoética y socioética, es decir, en función del ser humano y de su sociedad de pertenencia. Allí se ubica la perspectiva de la complejidad que aparece como una buena opción desde la que reflexionar, ya que parte de una concepción de realidad como unidad ontológica, pero multidimensional y compleja (tejida junta, etimológicamente). La perspectiva de la complejidad permite ver nuevos problemas y necesidades, no presentes en el paradigma simplificador de la Modernidad, permite asumir con modestia y manejar concientemente los límites a la razón y al conocimiento y habilita a recuperar la reflexión sobre todo lo anterior en clave ética: “La ética compleja contiene en sí misma como ingredientes indispensables al pensamiento y la antropología complejas. Se impone la necesidad de una reforma del pensamiento, en relación dialógica con una ética compleja: El pensamiento complejo es el pensamiento que religa. En esa dirección y desde la perspectiva docente vemos a título simplemente de punteo: La necesidad de repensar el valor de la teoría por sus insuficiencias para dar cuenta de procesos tan complejos como el aprendizaje por ejemplo. Volver a las buenas prácticas desde donde acudir a la teoría existente o incluso elaborar nueva, ya que no se trata de sustituir sino de establecer relaciones dialógicas entre pares binarios hoy dicotomizados: teoría – práctica, medios – fines, aprender – enseñar, subjetivo – objetivo, individuo – sociedad, cantidad – calidad y tantos otros.

La necesidad de superar la fragmentación disciplinaria heredera del Siglo XIX, que supone que por adición de las partes vamos a acceder al todo. Probablemente la compartimentación en asignaturas continúe. Y aún cuando no fuera así, no hay por qué esperar a los cambios de planes. Más allá de ellos se impone un trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo de docentes, visitarse las clases como práctica habitual. Evaluar en forma conjunta campos de conocimiento afines epistemológicamente, ya sea por la naturaleza del conocimiento que manejan, los objetivos que se plantean, las metodologías que siguen. La necesidad de superar la fragmentación vertical del conocimiento que hoy es vivido como etapas cerradas ligadas a “temas” dados. El aprendizaje como proceso espiralado del pensamiento, con avances y retrocesos en contextos integradores de creciente complejidad. La necesidad de dar sentido a los campos del conocimiento. Hoy esos campos dejaron por un lado de tener un sentido único, “dado” y con fronteras monolíticas entre ellos. Se impone resignificar el campo de trabajo con conciencia del encuadre paradigmático del que partamos y de sus repercusiones en las prácticas cotidianas. La necesidad de repensar los alcances del conocimiento como “objetivo”, lo que sacraliza las nociones que vienen de la ciencia y que recogen los programas de estudio como verdades reveladas. La necesidad de repensar al individuo, superando las fragmentaciones a las que la modernidad lo sometió (basta pensar en el dualismo cartesiano) y reinsertándolo en la trama de relaciones que lo constituyen. Desde hace décadas disponemos de intentos revinculantes como las antropologías de Marx, Freud, Piaget. Hoy la antropología de la Complejidad aborda al individuo desde su unidad y multidimensionalidad intrínsecas: unitas multiplex. La necesidad de repensar la articulación individuo – conocimiento – sociedad desde posturas alternativas a la unilateralidad funcionalista de cualquier signo, que tengan como centro al 40

Hombre y a la sociedad: A los “nosotros”, a los “otros” y a la “Tierra – Patria”, y no meramente a estructuradores externos como el mercado u otros. La necesidad de repensar la evaluación en Educación, porque ésta resume la lógica interna de un modelo educativo: Se trataría de pasar de medir para controlar a comprender para mejorar. Por su carácter estructurador de lo educativo, si no cambiamos la evaluación, los cambios serán gatopardistas: todo quedará igual... Cuando los supuestos en los que nos formamos están en crisis (en el campo académico y en el trasfondo cultural de la vida cotidiana), cuando para bien o para mal la vida y sus necesidades se han redimensionado al planeta, el acceso al conocimiento y la organización del conocimiento sobre el mundo así como el actuar sobre el mundo requieren de una reforma del pensamiento que no se ubica en el plano instrumental y ni siquiera en el teórico pero que como contrapartida implica reales posibilidades de cambio porque es sólo desde un pensar diferente que se puede hacer en forma realmente diferente. Consideramos que estos conocimientos indispensables ante los retos de una EA p DS, son ideas que deben ser bien pensadas , investigadas en la propia práctica educativa desde procesos de investigación–acción–participación en todos los niveles educacionales para enriquecer la pedagogía y la didáctica del Siglo XXI., considerar en esta construcción de saberes que los conceptos relacionados con el DS no son tan sencillos y claros, todo lo contrario son complejos y requieren de las interacciones de las ciencias naturales y humanas, pero que deben presentarse ante los estudiantes con la suficiente claridad para ser comprendidos y estudiados con la profundidad que exige cada edad y nivel educacional. Eso si, si queremos realmente avanzar en estos procesos de EA p DS y contribuir paso a paso a la construcción de una Pedagogía Ambiental como decimos en AL y EL C o una Didáctica de la Educación Ambiental como refieren en España, no podemos olvidar la direccionalidad que confieren a estos campos todo lo planteado en el Congreso Intergubernamental de Educación Ambiental , Tbilisi 1977l y que han guiado todos los esfuerzos del mundo durante más de 30 41

años, que han sido evaluados periódicamente y actualizados en cada momento con las corrientes de pensamiento más actuales, pero que no han perdido vigencia y valor prospectivo para conducir los procesos de educación y formación ambiental en todos los países. Entre otros aspectos valorar:

Concepto de Educación Ambiental.

Categorías de objetivos de la Educación Ambiental.

Principios de la educación Ambiental.

Reiteramos que la EA p DS implica una visión holística, sistémica del mundo y un pensamiento de la complejidad, los cuales se constituyen en sustento teórico y marco referencial para los procesos de educación y formación que suceden en nuestros sistemas, tal como nos plantea López Ospina cuando dice…Trabajar la complejidad es buscar los vínculos más íntimos entre el desarrollo y el ambiente, la ciencia y la ética , el reconocimiento y el poder , la educación y la ciudadanía, es también optar por la pluralidad de aproximaciones, la interdisciplinariedad, la reciprocidad, el intercambio, la tolerancia.24 En su libro Construcción de un futuro sostenible, Gustavo López Ospina realiza una serie de planteamientos de gran valor didácticos para reorientar el trabajo de EA en función de una Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EA p DS) 25para todos los tipos y niveles de educación al señalar diferentes aspectos de interés como son: Respecto al concepto Desarrollo Sostenible (DS) plantea:

El DS representa más un precepto ético que un concepto científico y se relaciona con los diferentes temas ambientales.

El DS cuenta con la participación de las ciencias de la naturaleza y de la economía, pero se preocupa más de la

Gustavo López Ospina: La reforma del pensamiento con miras a un futuro sostenible, en http//www.humanresearchgroup.org/Materiales_y_Recursos/OSPINA.pdf 25 Gustavo López Ospina: Construcción de un futuro sostenible. Década de una educación por el desarrollo sostenible 2005-2014.UNESCO.2005.

cultura. Aborda los valores más preciados de los individuos y como se relacionan con los demás.

El DS responde a la necesidad imperiosa de imaginar, a partir de nuevas bases, las relaciones entre los pueblos y la relación con el hábitat que entraña y nutre la vida de los seres humanos.

El DS reconoce la interdependencia entre las necesidades humanas y las exigencias del medio ambiente.

El DS pretende crear vínculos más sólidos entre las variables sociales, económicas y medioambientales.

En relación con la visión metodológica del DS aclara lo siguiente:

El DS no es una nueva teoría, sino un llamamiento para crear un pensamiento integrado que toma en cuenta la complejidad de los sistemas reales de la vida cotidiana.

El DS no es una respuesta mágica, sino una visión del futuro.

El DS no es una nueva metodología, sino una nueva mirada sobre la realidad que estimula a una nueva lectura sobre la misma.

El DS no es un fin en si mismo, sino una nueva forma de gestión de escenarios posibles y viables para el futuro, así como las nuevas modalidades de concertación social.

El DS promueve la voluntad de todos para intentar actuar más decididamente a favor de la prevención, del control de los riesgos y del equilibrio.

El DS es la búsqueda de la unidad, de respecto del multiculturalismo, de la aceptación de la diversidad, de una respuesta integral a los problemas complejos que debemos abordar.

El DS no es la afirmación del modelo económico neoliberal, sino la propuesta de un mundo solidario que reconoce cambios

profundos en el modelo económico existente, así como la reafirmación de los procesos democráticos.

El DS no es una nueva utopía, sino una señal de alarma activada por la ausencia de respeto por la vida y del ser humano en la vida cotidiana de los pueblos.

El DS no es una abstracción, sino el encuentro con el sentido común. Con lo que es esencial, para valorizarlo y ponerlo al servicio de nuevos modos de vida.

El DS no es la búsqueda de nuevas formas de gobierno que garanticen la continuidad del poder en manos de minorías que ignoran la seguridad humana colectiva y los espacios de libertad y autonomía.

Luego de estas reflexiones la EA p DS debe considerar las siguientes precisiones didácticas:

Situar el sistema de valores y la ética en el centro de las preocupaciones de la sociedad.

Fomentar los encuentros disciplinares, el intercambio entre diferentes saberes, conocimientos y experiencias, así como conocimientos más integrados, situados en contextos y capaces de abrir nuevos espacios para la justicia y la igualdad(equidad).

Fomentar la educación a partir de la vida, basándose en un enorme deseo de transformación radical de la de la sociedad y del cambio moral de carácter de la sociedad.

Enunciar verdades que comprenden los elementos de la racionalidad científica tradicional y del saber popular como fuete de promoción de una comprensión humana y de una sabiduría colectiva.

Favorecer una mejor articulación de los procesos locales de cambio y la promoción integral de la comunidad.

Dar prioridad a los problemas fundamentales, al método como medio de abordar las realidades tangibles, promoviendo un verdadero trabajo interdisciplinario e intersectorial.

Revalorizar la subjetividad social y la dimensión cualitativa de la vida en sociedad.

Afirmar la cultura ciudadana y revalorizar a los actores sociales.

Movilizar a la sociedad a partir del consenso, contra todas las formas de violencia que pongan en peligro cotidianamente el futuro y el mantenimiento de la calidad de vida.

Promover el sentido del cambio de la estética y la imaginación, manifestar el interés por el riesgo y el cambio, por las alternativas y flexibilidad.

Proclamar la importancia de lo local y de sus vínculos con el resto del mundo y lo universal.

Buscar nuevos proyectos humanos en el contexto de una conciencia y de una responsabilidad (individual y colectiva) planetaria.

Construir una nueva esperanza y abrir caminos para poner en juego las preciosas energías y recursos de pueblos enteros.

Comprender, anticipar, imaginar y contextualizar.

Lograr que las posibilidades, la voluntad real de cambio y la participación se produzcan de manera concertada, en los momentos apropiados, a favor de un futuro viable para todos.

Desarrollar al máximo el potencial de todos los seres humanos a lo largo de toda la vida para que se realicen y expresen plenamente en la esperanza colectiva de un futuro viable.

Si realmente deseamos dar un vuelco a lo que hacemos diariamente en EA para reorientarlo hacia la EA p DS, seguro estas pautas de la UNESCO son indispensables, pues sin negar el valor de las reformas educativas, el docente de todas las educaciones debe tener la cultura necesaria para que se exprese en un desempeño profesional pedagógico ambiental, que pueda dar cuenta de estas directrices de la educación del Siglo XXI.

Sin lugar a dudas en estos procesos de perfeccionamiento , enriquecimiento y actualización de las Ciencias Pedagógicas y de forma especial la Didáctica para dar cuenta de la EA p DS se impone con urgencia la concertación y coordinación de esfuerzos a escala de país e internacionalmente, donde las Universidades, los Centros de Estudios y los Programas de Investigación deben jugar un papel protagónico, de vanguardia, de concertación, coordinación que de direccionalidad a lo que se necesita para no dispersar los esfuerzos ante las urgencias de la crisis ambiental en que todos vivimos y debemos resolver para disfrutar una vida con calidad para las presentes y futuras generaciones. En este sentido las Universidades Pedagógicas (UP) de Cuba realizan ingentes esfuerzos en la formación ambiental inicial y continuada de los profesionales de la educación y la investigación de la EA p DS, con la participación de destacados profesionales de la educación y los docentes cubanos de todas las educaciones organizados en el Programa Ramal de Educación Ambiental del Ministerio de Educación de Cuba , que tiene como denominación: La educación ambiental para el desarrollo sostenible desde la institución escolar,26 donde se explican las principales concepciones pedagógicas y didácticas que como país impulsamos en aras de una EA p DS. Nuestro Programa Ramal precisa en su objetivo y prioridades qué y cómo debemos proceder en la investigación de la EA p DS para dar respuesta al problema planteado, para todos los niveles y tipos de educación en el país. Objetivo general: Incorporar la educación ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a los procesos de educación y formación que suceden en la escuela cubana, como parte de la educación general e integral, con el interés de desarrollar modos de pensar, sentir y actuar responsables ante el medio ambiente y en respuesta a la crisis ambiental del mundo.

Ismael Santos Abreu: Ficha del Programa Ramal 11 La educación ambiental para el desarrollo sostenible desde la institución escolar MINED, Cuba, 2007. 46

Problema: ¿Cómo perfeccionar la incorporación de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en las instituciones escolares? Prioridades a investigar:

EL desarrollo en los escolares de modos de pensar, sentir y actuar responsables respecto al medio ambiente, para la vida y el trabajo en la sociedad cubana actual y futura.

La determinación de las tendencias, fundamentos y objetivos estratégicos para el desarrollo de la educación ambiental.

La actualización de los contenidos escolares para expresar la educación ambiental para el desarrollo sostenible desde el contexto cubano.

La formación ambiental de los profesionales de la educación para incorporar estos saberes a su desempeño en la clase como vía fundamental del proceso docente educativo y en las tareas extracurriculares.

La elaboración de productos audiovisuales que permitan abordar el desarrollo sostenible desde el contexto cubano.

La educación ambiental desden la institución escolar en vínculo con los agentes socializadores: familia y comunidad.

Elaboración de las bases científicas de la EApDS en los contextos actuales y futuros, desde una perspectiva cubana.

Asociados a este Programa Ramal y a otros del MINED se desarrolla en todo el país la Maestría de amplio acceso en Ciencias de la Educación, que ya ha tenido una importante graduación de su primera edición y en todas las menciones son muy variadas las tesis que abordan la EA p DS con propuestas validadas en la práctica escolar, todas de gran interés para el perfeccionamiento del Sistema Educativo Cubano en general y para el trabajo de EA p DS en particular. Con similar intención se desarrolla por dos años consecutivos (2007 y 2008) la Cátedra de Integración del Convenio Andrés Bello (Cat.

CAB) para todas las UP del país, constituyéndose la Red CAB de las UP de Cuba. Las Cátedras de Integración Convenio Andrés Bello (CAB), tienen como meta convertirse en centros de excelencia para el conocimiento comprensivo de la realidad latinoamericana y mundial, que, recogiendo diferentes corrientes y líneas de pensamiento, sirvan para hacer visible lo que está pasando en este campo, resaltar las iniciativas que contribuyen al afianzamiento del proceso integracionista y generar propuestas, visiones de futuro y en general proyectos y acciones que promuevan la construcción de un espacio cultural común. Los estudios e investigaciones se orientan hacia los procesos integracionistas para la construcción de un espacio cultural común, precisando el posicionamiento de los países del Convenio Andrés Bello en una o varias de las líneas de investigación. Las principales temáticas del CAB, tomando como marco de referencia la Alfabetización para el Desarrollo y la Formación de Educadores y otros actores sociales, reconocen como prioridad, a las Prácticas y enfoques pedagógicos de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Cohesión Social, en correspondencia con los propósitos del decenio 2005-2014 declarado por la UNESCO, por lo que, el espacio CAB representa una oportunidad para impulsar los procesos de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible tal como exigen los tiempos actuales ya que tienen por objetivo principal generar conocimiento, impulsar la reflexión, promoción y difusión del pensamiento integracionista en educación, cultura, ciencia y tecnología. Entre sus objetivos específicos el CAB se ha propuesto:

Promover el mayor conocimiento de los procesos de integración en los campos de la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología.

Apoyar el estudio comparado de los fenómenos políticos y sociales integracionistas más relevantes del mundo y en especial el de los países signatarios del Convenio Andrés Bello.

Fomentar la reflexión académica e investigación, tendientes a contribuir a la formulación de políticas públicas en materia de integración.

Fomentar la investigación en los nuevos temas de la integración que apoyen el trabajo y acciones planteadas en el proyecto DOCAB 1.

Aportar a la constitución de un portafolio de prácticas exitosas que contribuya al desarrollo integral de los pobladores de los países del Convenio Andrés Bello.

Las universidades de los países del Convenio Andrés Bello participantes en la convocatoria presentan propuestas orientadas particularmente a:

Apoyar la formación de formadores en educación ambiental.

Fortalecer los procesos de formación de educadores y actores sociales en educación ambiental para el desarrollo social.

Formular propuestas innovadoras con base en ecológicas productivas sostenibles en aula abierta.

Elaborar y sustentar propuestas para generar alternativas participativas que respondan a la dinámica de una nueva cultura ambiental.

Sistematizar y analizar prácticas significativas en gestión y manejo de la biodiversidad nativa, el medio ambiente, agroecosistemas y ecoregiones.

Fortalecer los procesos de apropiación social de la ciencia y tecnología y la enseñanza de la ciencia y la tecnología.

prácticas

Con el objetivo de alcanzar resultados superiores en la preparación de los docentes para enfrentar los retos educativos del Siglo XXI, la Universidad Pedagógica “Félix Varela” de Villa Clara, desde su Centro de Estudios de Educación Ambiental (CEEA), logra obtener la Cátedra de Integración Convenio “Andrés Bello” con un proyecto que responde a las líneas de investigación de la convocatoria del 2006. Este centro de estudio tiene como objetivo la investigación, el intercambio de experiencias, la cooperación y la formación de recursos humanos de 49

alta calificación para los procesos de formación profesional que tienen lugar ante los pilares y desafíos de la Educación del Siglo XXI y el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS).27 Por otra parte, la Cátedra CAB desde el CEEA de la Universidad Pedagógica “Félix Varela” se conecta con la Red que enlaza a las 16 Universidades Pedagógicas (UP) del país, a través de las tareas de investigación que desarrollan y otros centros, como son, el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP), el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar (CELEP), el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE) y la Cátedra de Alfabetización de Jóvenes y Adultos. La Cátedra de integración del CAB de Cuba se denomina oficialmente Formación Ambiental del profesional de la educación en el contexto del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS). Las principales tareas que acomete la cátedra son en sentido general las siguientes: Curso de Postgrado: La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, de 80 horas de duración y en el que se abordan los principales contenidos, tanto científico –técnico, como didácticos que permitan estimular la reflexión crítica, desde la investigación educativa de lo que hacemos para incorporar la EA p DS en los procesos y debe culminar con un proyecto que se inserte en el Plan de Ciencia y Técnica del MINED, para dar respuesta a la Estrategia del MINED en EA de Cuba. La planta de profesores y la matrícula está compuesta por docentes de todas las Universidades Pedagógicas de país, Líneas de investigación sobre EA p DS: algunas ya en desarrollo de los diferentes Programas y Proyectos que existen en el país y otras se iniciaron con la Cat. CAB para Cuba. Este proceso se amplía y perfecciona con la integración de las diferentes tareas de investigación de los miembros de la Red Cat, CAB del país al nuevo 27

Ismael Santos Abreu: La formación del docente en educación ambiental para el desarrollo sostenible. Cátedras de integración Andrés Bello 4.Edición del Convenio Andrés Bello. Unidad Ed. 2008.

Programa Ramal 11: La Educación ambiental para el desarrollo sostenible desde la institución escolar. Las Líneas de investigación previstas por la Cátedra CAB son:

Indicadores en los diferentes países y contextos escolares que permitan evaluar la calidad de la formación ambiental de los profesionales de la educación para la EA p DS.

Rediseño de los componentes del proceso de formación ambiental del docente para la EA p DS .Construcción de saberes para el desempeño profesional pedagógico ambiental.

Producción de materiales didácticos que ayuden a la preparación del docente para la EA p DS. El DEDS y las TIC. Equipamiento para la EA p DS.

Revisión crítica del diseño del currículo para EA p DS en diferentes niveles y grados.

Trabajo con los temas el DEDS en la formación de los profesionales de la educación en los diferentes países .Papel de las universidades.

Abordaje interdisciplinario de la EA p DS según grados y niveles de la educación.

Complejidad e interdisciplinariedad en los procesos de EA p DS.

Revisión crítica del concepto de EA ante el DEDS.

Investigación - Acción - Participación en los procesos de EA p DS. Importancia para la formación ambiental del profesional de la educación.

La Educación Patrimonial como opción de la EA p DS en diferentes contextos.

Evento Cátedra Abierta CAB que se efectuó en noviembre del 2007 y en octubre del 2008, con la asistencia de los docentes que participan en la Red Cátedra CAB del país. Este evento permite socializar los principales resultados alcanzados en la Red de UP del país. En el evento del 2007 se presentaron 34 proyectos y 36 en el 2008 de toda la Red CAB de las UP del país, cuyos desarrollos representan 51

un notable avance para la reorientación de la EA hacia el DS en el país y se pueden resumir en las siguientes propuestas:

Estrategias para incorporar la dimensión ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a la formación inicial y continuada del profesional de la educación en diferentes carreras, asignaturas del currículo y modalidades de la educación postgraduada.

Folletos que permitan sistematizar las principales concepciones pedagógicas para la formación ambiental de los profesionales de la educación con vistas a la EApDS.

Metodologías para evaluar la calidad de la formación ambiental del profesional de la educación, a través de su desempeño profesional pedagógico ambiental, mediante un sistema de indicadores.

Estrategias para que los decisores del MINED incorporen la Educación Ambiental a su sistema de dirección como parte de la EApDS.

Manuales metodológicos para la formación ambiental de los profesionales de la educación como parte de la EA p DS.

Folletos de fichas pedagógicas para la formación y educación ambiental escolar como parte de la EApDS.

Página Web, multimedia Educación Ambiental.

La elaboración de un conjunto de materiales básicos: instrumentos para el diagnóstico, antologías para el desarrollo de los diplomados, cartas al maestros para la superación “in situ”, para la preparación de las visitas, etcétera.

otros

productos

electrónicos

Para el desarrollo del proceso de investigación referido a la formación ambiental de los profesionales de la educación hemos establecido las dimensiones e indicadores que permitan operacionalizar el mismo, el cual transcurre básicamente mediante Investigación- Acción – Participación (I-A-P).

Todo ello se ha enriquecido con el aporte de cada investigador y los resultados obtenidos representan una guía para la acción en los contextos donde actúa. Dimensiones e indicadores para la evaluación de la estrategia para el diseño de la formación del profesional de la educación en educación ambiental para el desarrollo sostenible. (Ver tabla 1) Concepto general: Dirección del proceso docente educativo desde la perspectiva ambiental: Sistema de acciones que permiten incorporar la dimensión ambiental a las etapas de la actividad cognoscitiva de orientación, ejecución y control en la dirección del proceso docente educativo, a través de la evaluación de necesidades educativas, la planeación y la evaluación de las actividades docentes para reorientar la EA hacia el DS.

Tabla 1 Dimensiones e indicadores Dimensión 1. Evaluación de la problemática ambiental del entorno escolar.

2. Planeación educativa para la incorporación de la dimensión ambiental en el proceso docente educativo a

Indicador 1. Conocimiento de la problemática ambiental del entorno escolar que puede ser incorporada al proceso docente educativo y la metodología para su diagnóstico

Escala Ordinal Suficiente

Aceptable

Insuficiente

Posee conocimientos de la problemática ambiental del entorno escolar (causas, consecuencias, y posibles soluciones) y los incorpora al contenido del proceso docente educativo con una metodología adecuada.

Posee conocimientos de la problemática ambiental del entorno escolar (causas y consecuencias) y los incorpora parcialmente al proceso docente educativo pero no evidencia una metodología integral de su diagnóstico

Tiene algunos conocimientos de la problemática ambiental del entorno escolar y no los incorpora al proceso docente educativo.

2. Incorporar al análisis y las posibles soluciones de la problemática ambiental del entorno escolar, la esencia del concepto del desarrollo sostenible, expresando sus tres dimensiones.

Considera como criterios de esencia en el debate y análisis de los problemas ambientales del entorno escolar en el proceso docente educativo, la calidad de vida y la perspectiva generacional, expresando las 3 dimensiones del concepto.

1. Selección y formulación de los objetivos que propicien la incorporación de la dimensión ambiental para el DS al

En su concepción incluye la dimensión ambiental y la intencionalidad educativa vinculada a los problemas ambientales del

Conoce la problemática ambiental del entorno escolar y posee una metodología integral para su diagnóstico pero no la incorpora al proceso docente educativo y expresa al menos 2 dimensiones del concepto.

En la definición de objetivos incluye el saber ambiental y la intencionalidad educativa vinculada a los problemas ambientales del

No asocia el concepto desarrollo sostenible al análisis de la problemática ambiental del entorno escolar durante el proceso docente educativo y no expresa las 3 dimensiones del concepto.

En su concepción no incluye el conocimiento y la intencionalidad educativa vinculada a la problemática ambiental del

partir del proceso conocimiento docente de los educativo. fundamentos esenciales de la educación ambiental 2. Determinació para el DS. n del (filosóficos, contenido psicológicos y escolar para pedagógicos). la incorporación de la dimensión ambiental al proceso docente educativo.

3. Selección y formulación de la metodología que permita incorporar la dimensión ambiental al proceso docente educativo.

4. Elaboración de proyectos para dar solución a la incorporación de la problemática

entorno escolar entorno escolar. desde la perspectiva del desarrollo sostenible asumiéndolo en su planeamiento. La La determinación determinación del saber del saber cognitivo, cognitivo, procedimental y procedimental y actitudinal de actitudinal de los programas los programas de estudio se de estudio se relaciona relaciona con parcialmente los problemas con los ambientales del problemas entorno escolar ambientales del desde la entorno escolar perspectiva del desde la desarrollo perspectiva del sostenible. desarrollo sostenible. La metodología prevista permite el análisis La metodología crítico de la prevista permite problemática el análisis ambiental del crítico de la entorno escolar problemática y la búsqueda del entorno de soluciones escolar y la alternativas búsqueda de desde una soluciones perspectiva alternativas interdisciplinar desde una y se desarrollan perceptiva acciones para multidisciplinar su ejecución. logrando así su

entorno escolar.

La determinación del saber cognitivo procedimental y actitudinal de los programas de estudio no se relaciona con los problemas ambientales del entorno escolar.

La metodología prevista no permite el análisis crítico de la problemática ambiental del entorno escolar dentro del proceso docente educativo.

incorporación al La propuesta no proceso docente representa Estructura un técnicamente educativo. proyecto I+D un proyecto sobre EA p DS a I+D y no partir de la favorece la Estructura un problemática elaboración de proyecto I+D ambiental del un diseño de entorno escolar sobre la EA p investigación que cumple los DS a partir de

3. Evaluación de la incorporación de la dimensión ambiental al proceso docente educativo desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

ambiental del entorno escolar al proceso docente educativo o planeación de acciones de carácter investigativo que exprese las 3 dimensiones del concepto DS.

requisitos establecidos y facilita la confección de un diseño de investigación asociado a la investigaciónacciónparticipación, ejecutando el mismo.

la problemática ambiental del entorno escolar que cumple con los requisitos establecidos, aunque no sea confeccionado un diseño de investigación asociado a la investigaciónacciónparticipación.

asociado a la investigaciónacciónparticipación, aunque conozca los elementos para su confección.

1. Determinació n de la evaluación sobre la base de los objetivos y contenidos planeados para la incorporación de la dimensión ambiental al proceso docente educativo.

Utiliza objetivo y contenidos para evaluar la incorporación de la dimensión ambiental al proceso docente educativo considerando los componentes cognitivo, procedimental y actitudinal del contenido escolar.

Utiliza objetivos y contenidos para evaluar la incorporación de la dimensión ambiental al proceso docente educativo pero no considera los tres componentes básicos del contenido escolar.

No utiliza objetivos y contenidos que evalúen la incorporación de la dimensión ambiental al proceso docente educativo aunque posee un conocimiento básico de ellos.

2. Determinació n de vías y formas que permiten evaluar la incorporación de la problemática ambiental del entorno escolar en el proceso docente educativo.

Evalúa con variadas formas los indicadores de la incorporación de la dimensión ambiental al proceso docente educativo provocando la reflexión crítica de sus alumnos en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales.

logra Realiza la No evaluación pero determinar vías las vías y y formas que formas que permitan la utiliza solo evaluar incorporación permiten evaluar el de la dimensión ambiental al aspecto proceso docente cognitivo. educativo.

CRITERIOS PARA UNA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE En la actualidad existe una polémica epistemológica muy interesante alrededor de la construcción de los saberes sobre educación ambiental. Algunos autores le dan el rango de una pedagogía, otros el de una didáctica y no pocos el de una metodología. Sin tener la pretensión en el presente trabajo de resolver esta problemática, que no constituye nuestro objetivo, si es necesario por la trascendencia del tema, comenzar dando algunos puntos de vistas al respecto que permitan avanzar en su construcción. La posición que defendemos en este trabajo sitúa a la pedagogía como la ciencia que estudia el fenómeno educativo de forma general en un contexto social determinado en que se integran todos los factores sociales que influyen conscientemente en la formación de la personalidad como una integridad. Esta formación de la personalidad del educando que hablamos, constituye (…) “el resultado de un conjunto de actividades organizadas de modo sistemático y coherente, que le permiten poder actuar consciente y creativamente”.28 Este sistema debe prepararlo como sujeto activo de su propio aprendizaje y desarrollo asumiendo entre sus fines la dimensión ambiental, hacerlo capaz de transformar el mundo en que vive y transformarse a si mismo desde una perspectiva nueva, orientada hacia los postulados éticos del desarrollo sostenible. Es decir, un ser humano que deseche la concepción estrecha de medio ambiente y que no la reduzca a la naturaleza, sino que comprenda la interdependencia que existe entre las acciones humanas y los procesos naturales y sociales que determinan la satisfacción de las necesidades materiales, espirituales y culturales.

Esther Báxter Pérez y Amelia Amador Martínez, Mirta Bonet Cruz: La escuela y el problema de la formación del hombre en Compendio de Pedagogía, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2003.p. 144. 57

Cambie su pensamiento referente a la repercusión que tiene cada decisión que se tome o cada acción realizada y asuma responsablemente sus consecuencias. Aprenda a distinguir entre lo lujoso y lo necesario. Valore qué impacto produce su conducta sobre la salud, el patrimonio natural, cultural, el entorno en general, las vidas de otras personas o la economía. Participe activa y responsablemente en la identificación de las causas de los problemas ambientales, sus responsables y las posibles soluciones en colectivo. En resumen que manifiesten un comportamiento ambiental valioso. Estas formas de relacionarse el educando con su medio ambiente, de manera personal y socialmente activa, dependen de la educación que en un sentido amplio ha recibido. Sin desestimar el papel de la educación como un proceso planificado, organizado y dirigido, que se lleva a acabo fundamentalmente en la escuela y que persigue un fin único. Muy esclarecedoras en este sentido son las palabras del académico Chávez Rodríguez cuado plantea: “Todas las instituciones públicas deben compartir la responsabilidad de encontrar soluciones a los problemas globales actuales. Por eso, la educación, en general, y el sistema escolar, en particular, tienen una función muy importante, pues debe ser este sistema el que establezca los cimientos para la educación de todos y cada uno de los miembros de la sociedad”.29 El resultado de este proceso educativo (…) “ha de tener como fin, que se logre una concepción del mundo sobre la base sólida de los conocimientos científicos y su transformación en positivas condiciones morales y motivos de conducta. Los conocimientos deben apoyarse y asimilarse en la práctica de la actividad social del educando, este debe aprender a actuar de acuerdo con los intereses 29

Justo Chávez Rodríguez: Didáctica de los problemas universales de hoy, en Revista Electrónica Varela, Villa Clara, Cuba, 2008, p. 2.

del grupo a que pertenece y a la vez plantearse como metas aquellos objetivos que la educación se propone en conformidad con las necesidades sociales”.30 De lo anterior se infiere que el proceso educativo que se oriente por el desarrollo sostenible debe situar el sistema de valores en el centro de las preocupaciones de los educandos, atendiendo a: Reconocer el valor de la vida: valorar las diferentes formas de vida existentes en la naturaleza; reconocer cuáles son actitudes favorables al medio ambiente y cuáles no. Desarrollar el sentido de la responsabilidad: actitud crítica y autocrítica; compromiso y decisión para participar en la prevención y solución de problemas ambientales y tener una actitud coherente a favor del medio ambiente y en la gestión de una mejor calidad de vida personal y para toda la humanidad. Valores universales de justicia y solidaridad: a través de la austeridad, la generosidad y el desprendimiento como actitudes básicas para la colaboración y la ayuda en la resolución de problemas ambientales que afectan la calidad de vida. La EA p DS debe favorecer el encuentro de saberes, la producción de conocimientos más integrados, situados en su contexto, complementando la racionalidad científica tradicional y el saber popular fuente de una sabiduría colectiva. La didáctica de la educación ambiental para el desarrollo sostenible debe orientar los principios para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje para comprender en toda su complejidad los problemas ambientales de la época contemporánea y la búsqueda de su solución en el desarrollo sostenible, determinando la dinámica de todos sus componentes y la relación con los principales contextos de actuación. El proceso de enseñanza aprendizaje al que nos referimos es el proceso sistémico que garantiza la transmisión y apropiación activa y creadora de la cultura en la institución escolar en función del 30

Esther Báxter Pérez y Amelia Amador Martínez, Mirta Bonet Cruz: Ob. Cit., p. 147. 59

encargo social, con un carácter desarrollador para formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto sociohistórico concreto. Chávez Rodríguez refiriéndose también a lo que podemos hacer desde la educación plantea: “Lo más que se puede hacer, por el momento, es ofrecer a los educadores una serie de líneas maestras para instruir a la sociedad acerca de las cuestiones más importantes con las que se enfrenta el mundo moderno, y por supuesto, el hombre mismo. Dichas directrices se relacionarán sobre cada uno de los componentes de la actividad educativa: objetivos, contenidos, métodos de enseñanza, medios, organización del trabajo y evaluación. Por muy orientadoras y re conceptualizadas que se encuentren la Pedagogía y la Didáctica para enfrentar la educación ambiental es el Maestro quien las pone en juego, con su tacto pedagógico y su fineza y de acuerdo con las circunstancias en que se encuentre y los recursos humanos y materiales que posea para ese fin”.31 Según López Ospina32 formar a partir de una visión sobre un futuro sostenible tiene implicaciones que se expresan en la figura # 1 y llevan a entender la necesidad del perfeccionamiento constante de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en un contexto educativo concreto, que se exprese desde la Educación Ambiental, en una concepción didáctica para tratar el desarrollo sostenible en todas sus dimensiones. En este sentido Bérriz y otros33 plantean algunas características generales del aprendizaje en la Educación Ambiental, el cual está 31

Justo Chávez Rodríguez: Ob. Cit., p. 4. Gustavo López Espina: Construcción de un futuro sostenible, década de una educación por el desarrollo sostenible 2005-2014. Ediciones UNESCO, Quito, Ecuador, 2005. p. 23.

R. Bérriz Valle y7 R. Bosque Suárez, J. Márquez Condú C. Labañino: CD Room “Educación Ambiental para el Maestro”. CIGEA-CITMA y ONG SAVE THE CHILDREN, 2002.

dado por la naturaleza del objeto que trata y sus objetivos generales, de acuerdo con los cuales se seleccionan los métodos de trabajo, que deben asegurar una actividad reflexiva, crítica y desarrolladora, promoviendo además:

La participación activa: Debe transformar la enseñanza contemplativa en una opción comprometida con el desarrollo sostenible. Se trata de lograr una educación integral y permanente, donde la explicación, la aplicación y la toma de decisiones sean los elementos fundamentales que guíen la acción hacia una organización humana más adecuada y equilibrada del medio ambiente.

La resolución de problemas: Referido a problemas concretos que repercuten en la calidad del medio ambiente. Ello implica que las personas y los alumnos participan en la toma de decisiones. Trabajar con problemas puede ser una manera de implicar a los alumnos en el ejercicio de su autonomía, de sus principios morales, de sus actitudes solidarias, del vínculo afectivo con el patrimonio natural y humano. Los problemas permiten la elaboración y el debate de propuestas de acción y de intervención que modifican conductas y actitudes. En este particular resulta muy importante el trabajo con el método científico ya que es él, una manera o forma general de identificar un problema o fenómeno, medirlo o cuantificarlo, explicar las causas o las razones que lo originan, determinar sus características, derivar conclusiones y elaborar alternativas de solución.

La formación de valores: La Educación Ambiental, tiene un alto valor formativo, se asienta sobre una ética profunda, que compromete seriamente a cuantos participan en sus programas. Se trata de que cada grupo que enseña y cada grupo que aprende tengan la oportunidad de revisar sus valores, someterlos a crítica, y esclarecer valores nuevos que permitan avanzar en la dirección de la equidad social y el equilibrio ecológico.

Tomando en cuenta el carácter mediado y cooperativo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se considera que en el mismo participan activamente tres protagonistas: el grupo, el estudiante y el profesional de la educación. Ellos desempeñan roles y funciones 61

específicas que los singularizan como entidades y que perfilan sus interrelaciones mutuas. Cada uno de estos componentes se destaca por: El grupo: En la concepción tradicional de Educación Ambiental el grupo se concibe generalmente como la sumatoria de estudiantes o cuanto más, como espacio de convivencia y relación. En esta propuesta el grupo es considerado como un componente, un órgano vivo, en el que se da la contradicción dialéctica entre el carácter individual y colectivo de la educación ambiental. Por lo tanto, este constituye el espacio en el que tienen lugar las interacciones y la comunicación, se generan normas colectivas e individuales de comportamiento ambiental, se distribuyen acciones para el logro de un accionar coordinado, se definen metas y objetivos comunes, se elaboran y comparten códigos de ética ambiental ante determinadas situaciones, en fin, se establece una dinámica que facilita la expresión, en el plano individual, de una actitud ambiental responsable a través de un comportamiento ambiental valioso. Por tanto, el grupo ha de ser tomado en consideración en todos los momentos del proceso cuando el profesional de la educación estructura, como mediador y dirigente, los sistemas de actividad y comunicación que fluyen entre alumnos. Debe tener en cuenta sus potencialidades y conducirlos al logro de los objetivos esperados. Figura # 1 Formar a partir de una visión sobre un futuro sostenible. 1. Interacción e interdependencia de la sociedad economía y el ambiente-transdisciplinariedad.

(lo

social),

2. Comprensión de las necesidades del presente y también del futuro. 3. Estilos de vida e implicaciones locales y globales.

INTERDEPENDENC IA: Comprender cómo: seres humanos, economía y ambiente están vinculados en todos los niveles de lo local a lo global.

CIUDADANÍARESPONSABILID ADES INTEGRALES: Reconocer y asumir a lo largo de la vida las responsabilidades integrales, tanto como ciudadanos de una nación como del planeta.

NECESIDADES Y DERECHOS DE LAS NUEVAS GENERACIONES: Comprender que las acciones tomadas en el presente para satisfacer las necesidades esenciales tienen implicaciones sobre la satisfacción de las mismas por las futuras

DIVRESIDADUNIDAD: Aprender a valorar y respetar la biodiversidad y la diversidad humanacultural-social y económica, pues aquí está el fundamento de la vida.

generaciones.

CONCEPTOS ESENCIALES

CALIDAD DE VIDA – BUEN VIVIR. Reconocer que la equidad global y la justicia son elementos esenciales intrínsecos al logro de un buen vivir, bienestar y calidad de vida para todos.

CAMBIOSOSTENI BLE DE ESTILOS DE VIDA Comprender la finitud de los recursos y que ello tiene implicaciones radicales para los pueblos del planeta, estilos de vida, la industria, el comercio y los i t bi d

INCERTIDUMBRE – PRECAUCIÓN. Aprender que existen múltiples posibilidades y escenarios de futuro y que el cambio es permanente, lo que implica formarse continuamente a lo largo de la vida, ser flexibles tolerantes

RESULTADOS ESPERADOS

COMPRENSIÓN HOLÍSTICA-CONOCIMIENTOS-DESTREZAS-VALORES-ÉTICA-APTITUDESCOMPORTAMIENTOS SUSTENTADOS POR LA NOCIÓN DE DESTINO COMÚN DE LA HUMANIDAD QUE EXIGE UNA PROFUNDA REFORMA DEL PENSAMIENTO.

Conciencia de grupo: se manifiesta en las preocupaciones por los problemas que se presentan en el seno del grupo o externamente relacionado con el, así como la actitud de ayuda y cooperación a sus soluciones. La formación de las actitudes y en especial la actitud ambiental responsable esta muy ligada a los cambios que se operan en el grupo, por lo tanto existen algunos indicadores 34 a los cuales se les deben prestar una especial atención, por constituir elementos facilitadores y están asociados a:

Atención y observación de la dinámica grupal: comienzan a percatarse de los sucesos y a valorarlos como favorecedores o entorpecedores del cumplimiento de las tareas.

Preocupación por la calidad de la tarea: dada en las actitudes de colaboración en el cumplimiento de las tareas.

Incidencia positiva en la personalidad de sus miembros: se expresa en los cambios que se operan en las personas en el orden de las actitudes, valoraciones, sentimientos, habilidades, a partir de su participación en el proceso grupal.

Bienestar emocional de sus miembros: evidentemente en el deseo de compartir y colaborar, y en los estados de ánimo positivos durante la realización de las diferentes tareas.

Participación activa en la realización de las tareas: disposición de aportar sus conocimientos, iniciativas y de intervenir pertinentemente.

Tendencia a que entre los motivos de selección se encuentren las cualidades de personales que son importante para el cumplimiento de la actividad conjunta: colaboración, solidaridad, creatividad, inteligencia, entre otras, y no sólo aquellas que expresen agrado y simpatía.

Raquel Bermúdez Morris y otros: Dinámica de grupo en Educación su facilitación. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2002. p. 240.

Aceptación a los integrantes del grupo: manifestada en la actitud de acogida, independientemente de las afinidades, a todos los integrantes para la realización de la actividad.

El estudiante: Todo proceso de educación ambiental, tal y como se concibe en este trabajo, se centra en torno a la persona que se educa. En función de potenciar su educación se organiza la actividad individual, así como la interactividad y la comunicación con el profesor y con el grupo. El alumno debe tener una implicación activa y consciente a partir de sus necesidades e intereses y de la utilidad que le brindan los conocimientos y procedimientos en su preparación para relacionarse con el medio, lo que conllevará al desarrollo de una actitud ambiental responsable, sobre bases valorativas, críticas y transformadoras de sí mismo y de los objetos, fenómenos y procesos de la realidad. Los siguientes aspectos pueden ayudar a caracterizar el papel que deben desempeñar los estudiantes en el proceso de educación ambiental:

Trabaja en grupo.

Identifica los problemas ambientales y analiza sus causas.

Propone alternativas de solución y prevención de la problemática ambiental sobre la base de la búsqueda de información y criterios científicos.

Participa en la solución y prevención ambientales de la escuela y la comunidad.

Autocontrola y autoevalúa los resultados de su propia actividad.

los

problemas

El profesional de la educación: El rol del profesional de la educación en el proceso de educación ambiental, es el de educador profesional, que asume el encargo social de la época y establece la mediación indispensable entre la cultura ambiental históricamente determinada y los estudiantes, con vista a potenciar el proceso de apropiación de los contenidos que

han sido seleccionados atendiendo a los intereses de la sociedad en sus diferentes niveles (escuela, comunidad, país, región, etcétera.). En esta concepción aumenta el papel del profesional de la educación como dirigente y promotor del proceso de educación ambiental, donde el alumno sea cada vez más sujeto de su propio aprendizaje. Por lo tanto su proceder debe caracterizarse, entre otros aspectos, por:

Dirige y promueve el proceso de desarrollo del grupo y los alumnos desde niveles inferiores hacia niveles superiores en relación con su educación.

Favorece una atmósfera educativa favorable en el aula que repercute en todas las esferas de la personalidad de los alumnos (intelectual, emocional, motivacional, moral, social).

Plantea y organiza la solución de tareas docentes basadas en la problemática ambiental real que integren lo global, regional y local. Aumenta gradualmente los niveles de complejidad y favorece las motivaciones intrínsecas de los alumnos.

Apoya a los estudiantes en el proceso de solución de problemas ambientales permitiendo que estos, los identifiquen, determinen sus causas y seleccionen e implementen sus propios caminos de solución, es decir, que establezcan sus propias estrategias.

Propicia la participación de todos los miembros del grupo anima a los más pasivos y evita el monopolio de la atención promoviendo el trabajo grupal coordinado y cooperado.

Diagnóstica e individualiza educativas de cada alumno.

atención

las

necesidades

En este proceso que abarca dialécticamente los componentes reconocidos (objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación) como elementos mediatizadores de las relaciones entre los protagonistas (grupo, alumno y profesor) que se establece en la educación ambiental, los mismos expresan en su determinación la orientación de este proceso dirigido a la educación por un desarrollo sostenible.

Objetivos de la educación ambiental: La categoría objetivo ocupa un lugar destacado en la dirección del proceso de educación ambiental. Ella cumple la importante función rectora en la determinación del contenido, los métodos, los medios y la evaluación, al expresar las transformaciones planificadas que se desea lograr en el alumno en función de la formación de la actitud ambiental responsable a que aspira la sociedad. Los objetivos cumplen en esta propuesta las importantes funciones orientadora y valorativa al constituir la imagen que se pretende lograr, de acuerdo con el encargo social planteado a la escuela. Para la determinación de los objetivos en sus diferentes niveles de derivación son muy orientadores y mantienen su vigencia los fijados por el Seminario Internacional de Educación Ambiental celebrado en Belgrado en 1975 y prácticamente ratificados por la Conferencia Internacional de Educación Ambiental de Tbilisi, en el año 1977, son los siguientes:

Conciencia. Ayudar a los personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.

Conocimientos. Ayudar a los personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

Actitudes. Ayudar a los personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

Aptitudes. Ayudar a los personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales. 67

Participación. Ayudar a los personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Contenido de la Educación Ambiental: Los contenidos representan aquella parte de la cultura que intencionalmente se selecciona de acuerdo con los intereses y necesidades de la sociedad, con el propósito de que los estudiantes se apropien del mismo durante la actividad escolar. El contenido de la educación ambiental se concreta en aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplir con los objetivos planteados anteriormente. Por lo tanto, las exigencias contenidas en los objetivos determinan el proceso de selección e incorporación de los contenidos que propicien la educación de una actitud ambiental responsable estrechamente vinculados con los métodos a utilizar, ya que, el para qué, el qué y el cómo (objetivo-contenido-método) constituyen una unidad dialéctica y didáctica. En correspondencia con este análisis el contenido revela tres dimensiones: conocimientos, habilidades y normas de relación del hombre con el mundo y con los otros hombres lo que se expresa entre otros aspectos, en la actitud asumida. El proceso de selección e incorporación de los contenidos ambientales se realiza en función de las invariantes de conocimientos (aspectos esenciales, fundamentales, que están en la base de la caracterización del objeto de estudio) e invariantes de habilidades (constituyen el modo de vincularse con el objeto: la habilidad generalizadora). El trabajo con estas invariantes por parte del docente contribuye, de manera significativa a la racionalización de las actividades, los conceptos y habilidades. Así se puede eliminar lo innecesario y dar mayor peso a lo fundamental para el cumplimiento de los objetivos propuestos.

A continuación se propone en el cuadro 1 el sistema de invariantes:

ACTITUD AMBIENTAL RESPONSABLE

INVARIANTES DE CONOCIMIENTOS • Somos parte del medio ambiente. • El equilibrio de la relación poblaciónmedio ambiente favorecerá un desarrollo humano sostenible. • Una conducta ambiental responsable requiere un pensamiento que tome como referente las repercusiones que tiene cada decisión que se tome o cada acción realizada y asumir la responsabilidad de sus consecuencias.

• • • • •

INVARIANTES DE HABILIDADES. Diagnosticar la problemática ambiental. Tomar decisiones. Anticipar los efectos del accionar humano sobre el medio ambiente. Orientar hacia la acción. Resolver problemas ambientales.

Cuadro 1 Sistema de invariantes

Así también la profesora Merino35 hace una propuesta de contenidos que resulta muy orientadora a la hora de llevar a cabo el proceso de educación ambiental, estos son:

Conocimiento del medio ambiente y sus componentes como recurso y patrimonio, su valor intrínseco, papel en el ecosistema objeto de estudio y sus relaciones mutuas.

Tania Merino Gómez: La educación ambiental vista desde la concepción pedagógica de la institución escolar. Material de Estudio, ISP “Enrique José Varona”. La Habana, 2008. p. 16.

Conocimiento de los problemas ambientales sobre todo de los de carácter nacional y local sin perder la perspectiva global.

Formación de competencias para la protección y conservación del patrimonio natural y socio - cultural.

Creación de una conciencia y ejercicio de la práctica para el aprovechamiento racional de los recursos asociados a hábitos de consumo y modos de vida austeros.

Formación de una cultura energética sustentable basada fundamentalmente en el empleo de las fuentes renovables de energía y el uso eficiente y suficiente de la energía.

Formación de habilidades para la prevención, mitigación y/o solución colectiva de problemas ambientales locales y la realización de acciones de mejoramiento ambiental.

Formación de una cultura de reciclaje y tratamiento de residuos.

Creación de hábitos para la salud personal y el saneamiento ambiental comprendidos en su integridad.

Preparación ambiental.

Desarrollo de una capacidad perceptual del medio ambiente basada en principios estéticos y ecológicos.

Formación de una ética ambiental basada en el abandono de una mentalidad dominadora por una de convivencia armónica, solidaridad y equidad.

para

conocimiento

ejercicio

del

derecho

Métodos en la Educación Ambiental: Esta propuesta asume una concepción de método en la que el mismo se concibe como la secuencia de actividades interrelacionadas del profesor y los alumnos dirigidas a lograr los objetivos planteados. El método constituye el momento de concreción y cristalización de la concepción que se tiene de educación ambiental, por tanto, su relación con el objetivo y el contenido es directa y está condicionada por estos.

La selección y organización adecuada de los métodos como herramientas que configuran el espacio de interacción de estudiantes y profesores, es vital para garantizar las metas propuestas. En este sentido sería necesario la combinación de disímiles variantes (expositivo, elaboración conjunta y de trabajo independiente), priorizándose estos últimos los que juntos al uso de las técnicas participativas y el desarrollo de proyectos, favorecen la dinámica del grupo. A continuación se presentan algunas características que deben reunir los métodos de acuerdo con la concepción que se asume: Los métodos deben:

Ser esencialmente productivos.

Promover la participación activa de los alumnos en la búsqueda de información, la formulación de cuestionamientos, el planteamiento y resolución de problemas, la aplicación y valoración de soluciones, etc. garantizando la repercusión de estas actividades en las esferas cognoscitivas, afectivas, prácticas y valorativas.

Propiciar el trabajo grupal sin abandonar la atención de lo individual y garantizar el trabajo coordinado y cooperado y permitir el pleno desarrollo de la persona en el grupo.

Estimular el desarrollo de los procesos de autocontrol, autovaloración y autoevaluación en correspondencia con las exigencias de la actividad en aras de la autorregulación del alumno ante su realidad ambiental.

Medios de la Educación Ambiental: Los medios son concebidos como los recursos con que se cuenta para la realización del proceso educativo y están constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, materiales bibliográficos y audiovisuales, instrumentos o equipos que apoyan la actividad del docente y los alumnos en función de cumplir con los objetivos.

En esta concepción los medios audiovisuales, tienen singular importancia, por las posibilidades educativas que ofrecen, las cuales están dadas en:

Despiertan el interés por aprender.

Motivan la actividad del conocimiento a la vez que desarrollan la creatividad y estimulan la imaginación a partir de la envoltura artística del material audiovisual y el empleo de recursos tales como la música, el color y los efectos sonoros junto a las imágenes en movimiento.

Se fijan en la memoria conceptos aprendidos de manera más duradera en la medida que se aprende de una manera más concreta, con mayores evidencias y más riqueza emocional.

Se propicia en los alumnos la interrelación de los conceptos, la generalización de lo aprendido, mediante evidencias innumerables y, en general, se facilita el desarrollo del pensamiento.

Un nivel alto de objetividad.

En este modelo un lugar importante, como medio de enseñanza lo ocupa el propio medio ambiente local, o micro ambiente, el que puede ser investigado por los alumnos y vincular la teoría con la práctica, cuestionarse los aspectos físico-geográficos, económicossociales, históricos y culturales de la problemática ambiental local. Formas organizativas en la educación ambiental: Las formas organizativas constituyen el soporte sobre el cual se desarrolla el proceso educativo, en ellas intervienen todos los implicados (alumno, profesor, grupo, colectivo pedagógico, comunidad). La clase (entre las que se destacan: la clase seminario, video clase, teleclase), es la forma fundamental aunque en este modelo se conciben otras que adquieren un papel determinante, por facilitar el estudio de la problemática ambiental como: La tarea para la casa. La actividad práctica.

La excursión docente. Los proyectos de investigación. El trabajo en la biblioteca escolar. Actividades comunitarias, entre otras. Evaluación de la educación ambiental: En esta propuesta se asume la evaluación como un proceso sistemático de búsqueda y recopilación de información viable y fiable, incorporada al sistema de actividades educativas que permite valorar y tomar decisiones con el objetivo de mejorar la actividad educativa. Para realizar este proceso se deben tener en cuenta cuatro requerimientos básicos:

Decisión sobre qué evaluar.

Planificación de cómo hacerlo.

Realización de la evaluación

Utilización de los resultados.

Siempre que sea posible la evaluación debe hacerse vinculada a la actividad del alumno, ya que es en esta donde se movilizan conocimientos, afectos y exteriorizan comportamientos. Por lo tanto, la mayor parte de las actividades debe permitir evaluar al estudiante sistemáticamente. Se pueden tener en cuenta algunas técnicas, métodos y actividades de probada efectividad como son:

Diálogos y entrevistas grupales donde se expresen libremente las opiniones y puntos de vistas de los alumnos. Puede ser apoyado por un juego de láminas, fotografías, diapositivas y otros medios didácticos.

Visitas, excursiones o actividades programadas por las asignaturas a determinados microambientes donde se puedan

detectar afectaciones o problemas ambientales o promover discusiones en el propio terreno de los hechos.

Expresión de los alumnos, mediante composiciones literarias, dibujos, pinturas, carteles, afiches, etc., donde se exprese una visión del medio ambiente y cómo se desearía que fuera la realidad.

A través de poesías o canciones compuestas por los mismos alumnos o interpretando otras ya existentes.

Juego de roles sobre algún suceso o fenómeno de la realidad ambiental.

Comportamiento observado en la actividad desarrollada como pioneros exploradores.

En los resultados de los proyectos de investigación.

Durante las clases a través de la creación de problemas ambientales y observar la manera en que son resueltos por los alumnos.

Participación con los alumnos en algunas actividades de siembra de árboles, restauración, reforestación, higienización, recogida de materias primas, etc. Incitación a dar sus opiniones acerca de estos trabajos y su utilidad, o por el contrario, hacer preguntas que pueden ser como las siguientes: ¿Para qué se hacen?, ¿qué ventajas traen?, y ¿qué otra idea tienen acerca de cómo hacerlos mejor? entre otros.

Estos componentes se integran en un sistema de actividades estructuradas sistémicamente con una dimensión ambiental dirigida a la educación integral de la personalidad del estudiante, considerando, como se señaló anteriormente, que la personalidad se forma y desarrolla en la actividad y en el proceso de comunicación. El propio desarrollo ontogenético así lo demuestra. En esta concepción “(…) llamamos actividad a aquellos procesos mediante

los cuales el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad adoptando determinada actitud hacia la misma”.36 Es en este sistema de actividades en el que se materializan las relaciones entre los alumnos, el grupo y el docente, mediadas por los objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación para alcanzar un propósito de máxima jerarquía: la formación de una actitud ambiental responsable en los alumnos. El subsistema se estructura a partir de las actividades docentes, extradocentes y extraescolares.

Las actividades docentes son aquellas desarrolladas en la escuela con un fin instructivo y educativo en el tiempo definido por el currículo escolar y en las que se destacan: las clases, las excursiones, las actividades de debate político, el trabajo en talleres, las aulas martianas, las actividades vinculadas al programa audiovisual, entre otras.

Las actividades extradocentes son aquellas que desarrolla la escuela con un fin instructivo y educativo en un tiempo extracurricular y en las que se destacan: matutinos, información política, lectura y debate de la prensa, el trabajo con los murales, la radio base, actividades vinculadas al mantenimiento de la higiene de la escuela, el trabajo pioneril (con especial significación el movimiento de pioneros exploradores), las labores agrícolas, entre otras.

Las actividades extraescolares, son aquellas que con carácter instructivo, deportivo y cultural realizan las instituciones extraescolares donde se destacan: el trabajo de los círculos de interés, la casa de la cultura, las actividades deportivas y de recreación que auspicia el INDER, el trabajo de la familia y la comunidad a través de las escuelas de padres y la vinculación con la Asociación de Combatientes de la Revolución Cubana, el

Viviana González Maura y otros: Psicología para educadores. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1995. p. 91

desarrollo de eventos científicos vinculados a instituciones de la comunidad, etcétera. Los docentes deben tomar en cuenta los siguientes elementos a la hora de diseñar y realizar las actividades:

Las actividades deben lograr el interés y la motivación de los alumnos a partir de ser cuestionadoras, problemizadoras que pongan a pensar al alumno.

Se debe tener un profundo conocimiento de las particularidades de cada estudiante y el grupo, para atender adecuadamente sus necesidades educativas.

Crear un clima de confianza, optimismo, flexibilidad y participación entre los alumnos y de ellos con el profesor. Desde la primera sesión de trabajo debe establecerse las reglas de trabajo en el grupo, delimitar las responsabilidades y definir los métodos de trabajo.

Las actividades deben permitir: identificar los problemas ambientales, análisis de las causas e interrelaciones de estos problemas jerarquizándolos, buscar soluciones alternativas, proponer actuaciones e intentar ponerlas en marcha, a partir de los contenidos que tributa cada asignatura del currículo (interdisciplinariedad) y la contextualización a la problemática ambiental local.

Las actividades deben propiciar un espacio donde no solo se discuta la información científica, sino también las vivencias, las experiencias relacionadas con la información que lo vincularía con la vida pasada, presente y futura, por lo tanto en este espacio se generan emociones que deben ser intencionadas por el docente a partir de los objetivos propuestos.

La actividad debe combinar el trabajo grupal con el trabajo individual, a partir de organizarse en tres momentos fundamentales: el trabajo individual, en pequeños grupos y en plenaria.

Experiencias valiosas de educación ambiental para el desarrollo sostenible.

La presencia de resultados de múltiples investigaciones de EA p DS en diferentes espacios educativos son referentes útiles para todos los profesionales de la educación y representan valiosas aportaciones a la teoría y la práctica en este campo, que como hemos explicado está en proceso de construcción. A continuación expondremos tres resultados científicos de investigadores cubanos vinculados con la educación primaria, la secundaria básica y la formación del personal docente, que si bien merecen ser perfeccionados para lograr expresar la EA p DS, considerando en todo momento las tres dimensiones del concepto DS desde un contexto cubano, pueden ser instrumentos para el quehacer de los profesionales de la educación, considerando primordial que estos estén preparados para reorientar el proceso a partir de los contenidos y ejercicios planificados: A. Estrategia Educativa para la formación de actitudes ambientales en los estudiantes de secundaria básica. La estrategia que se propone se constituye en un proceso en desarrollo conformado como un sistema orgánico e integral que parte del compromiso de los recursos personales de los participantes en el mismo en función de cumplir los objetivos asumidos; que significa transformar la realidad a un estado cualitativamente superior. Su concepción constituye un medio teórico y práctico para la dirección del proceso con el objetivo de favorecer la orientación de los docentes para la formación de actitudes ambientales, a partir de las acciones y recomendaciones metodológicas que contiene. Ésta se caracteriza por la estrecha relación entre sus partes y el enfoque formativo e integrador de sus contenidos al tomar en consideración:

Requerimientos del secundaria básica.

Proyecto

las

transformaciones

La concepción pedagógica para la formación de actitudes ambientales desde el proceso docente educativo en secundaria básica.

La concepción pedagógica para la formación de actitudes ambientales desde el proceso docente educativo en secundaria básica reafirma la Educación Ambiental como una dimensión del proceso docente educativo y un proceso de carácter formativo e integrador en la formación del alumno. Este concreta en un proceso de formación de actitudes ambientales que estimula la participación protagónica en el alumno sobre la base de la apropiación individual de un sistema de valores que define una disposición positiva del sujeto hacia el medio ambiente, o sea, desarrollar en los alumnos niveles de actuación consciente respecto al medio ambiente, es formar actitudes positivas, actitudes proambientales; o sea una disposición del sujeto a actuar de manera favorable en relación con su medio ambiente. En este proceso se conjugan la concientización ambiental, la valoración proambiental y la elaboración constructiva, que determinan en su relación una actuación proambiental, y se expresa en la relación dialéctica de lo cultural, lo axiológico y lo participativo lo que en su decursar revela los fundamentos del proceso de formación de actitudes proambientales. Lo cultural delimita sus fundamentos en el modelo sociocultural de la educación como proceso encaminado a proporcionarle al alumno las elaboraciones culturales legadas por la humanidad, comprende lo escolar, lo comunitario y lo ambiental. En lo escolar tienen lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano, procesados para la institución escolar, como contenidos de enseñanza, su asimilación se constituye en los conocimientos, hábitos, habilidades y valores con los cuales debe operar el alumno para poder comprender las cuestiones ambientales. También comprende el nivel de relaciones de los sujetos implicados en el proceso educativo escolar (profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-alumno-familia). En lo comunitario se asientan los saberes populares constituidos por las creencias, mitos, costumbres, rituales, modo de comportamiento individual que marcan la dinámica de la vida cotidiana y connotan la problemática ambiental. Aporta una cultura múltiple con carácter contextualizado que se vincula estrechamente con la práctica y que 78

se aprecia a través de la iniciativa y la creatividad de los factores comunitarios. O sea, que se nutre del conocimiento que acumula el sujeto y que lo aplica al actuar y viceversa. En lo ambiental converge lo cognitivo del proceso escolar, sus relaciones y el proceso social. En ello se desarrolla el sistema de saberes sobre las relaciones entre lo natural, lo social, lo cultural, lo socioeconómico y el hombre, como componente del medio ambiente, con los que interactúa a la vez que se adapta y lo transforma en su utilización para satisfacer sus necesidades, presupone un modo de actuar y pensar. Como resultado de la relación naturaleza-sociedad y las relaciones entre los hombres, la sociedad conforma un sistema de valores de orden espiritual, a partir de que existe una relación entre conocimiento y valor, “el conocimiento no solo es valor en sí mismo sino que adquiere sentido como conocimiento en tanto valor”.37 De ahí que se comprenda que el análisis valorativo y de autovaloraciones acerca de lo cultural se despliega en la dinámica de lo axiológico, que tiene como referentes los aspectos éticos y valorativos de la formación y reconoce su papel en el análisis crítico de la realidad cotidiana y las normas socio-moral vigentes ayudando a idear formas más justas y adecuadas de convivencias basadas en la solución y prevención de los problemas del medio ambiente y a la gestión de una calidad de vida. Lo axiológico se expresa en la relación dialéctica entre la valoración y la autovaloración del comportamiento de los alumnos en relación con la problemática ambiental a partir de la comprensión de causas y toma de decisiones que le correspondan para frenarlas o atenuarlas, la clarificación de los valores como síntesis constituye la apropiación activa y constructiva de los valores ambientales. Hay que partir de que la formación de actitudes ambientales se inscribe en la promoción de valores individuales que se relacionan 37

C. Delgado Díaz: “Complejidad y Educación Ambiental”. Ponencia presentada en el Seminario Internacional sobre pensamiento complejo, celebrado en la Habana. ( Versión abreviada del libro límites socioculturales de la Educación Ambiental). 79

con la vida particular del individuo, y originan normas de conductas que los hacen reaccionar de manera diferente ante determinadas situaciones (respeto, responsabilidad, autoestima, compromiso). Otro grupo de valores hace referencia a la orientación de las personas hacia unos ideales de vida (justicia, solidaridad, tolerancia). Todos estos considerados como valores morales reguladores de las actitudes ambientales. La valoración es un proceso importante en la formación del pensamiento crítico en el alumno; esta necesidad de enjuiciamiento ha de ser tenida en cuenta respecto a todo lo que aprende, ya que lo conduce a realizar valoraciones de aquello que es objeto de aprendizaje. La autovaloración es la ejercitación de los criterios axiológicos del alumno hacia su comportamiento cotidiano de acuerdo con las normas que regulan la convivencia. Éste es un instrumento básico para la construcción de los valores que vertebran la formación de una actitud ambiental como proceso formativo. A través de ello el sujeto analiza la correspondencia entre su comportamiento cotidiano y los valores morales que regulan esta actitud. La clarificación de los valores es síntesis en tanto propicia que el alumno pueda plantearse cuales son los valores a asumir, la responsabilidad de su comportamiento y expresar verbalmente los valores que define para actuar de acuerdo con los mismos, encontrar su significado y orden jerárquico. Constituye un recurso a partir del cual llegan a ser conscientes, responsables y críticos con aquello que valora y acepta. En dicho proceso el alumno transita desde la selección (referida al pensamiento), pasa por la estimación (referida a la afectividad), hasta la actuación (referida a la conducta), se va conjugando pensamiento, afectividad y acción, al propiciar coherencia entre las acciones y el pensamiento. (García Gómez, J. y J. Nando Rosales, 2000), o sea, que es el mismo se connota el componente afectivo valorativo de las actitudes. La relación entre lo cultural y axiológico se despliega en la dinámica de lo participativo que tiene su expresión en la comprensión, la significación y el protagonismo. La participación como proceso de 80

intervención que logra el alumno con un carácter activo, de manera individual o colectiva, expresión de la relación pensamiento acción; se concreta en la incorporación del alumno a las actividades que le permitan contribuir de manera positiva a los problemas ambientales. O sea, que es entendida como la implicación del alumno en acciones que propicien la mejora de la calidad ambiental y pueden generarse en cualquier momento de su cotidianidad a partir de sus potencialidades. La comprensión se produce mediante la aprehensión o apropiación de los saberes y valores y su relación con las cuestiones ambientales y propicia la formación de procedimientos generalizados para abordar la solución de las situaciones de aprendizaje planteadas. En ella se refleja la individualidad de cada alumno, pues es un proceso de naturaleza individual, lo que significa que está condicionado por los intereses, las necesidades y la motivación del individuo. En este proceso se genera la significación en la que está contenida de manera transformada y reducida al contexto idiomático la forma ideal de existencia del mundo objetal, de sus propiedades, nexos y relaciones descubiertas por la práctica social conjunta. (Leontiev, 1982). O sea, el lenguaje es el portador del significado que tenga la actividad del sujeto. Los intereses en el plano individual en su correlación con los intereses sociales matizan el contenido de las significaciones a nivel de la conciencia individual y mueven la conformación de la escala de valores y sus reajustes. De manera que la significación que tenga para el alumno la problemática ambiental presupone la comprensión de cuidar y proteger al medio ambiente asumiendo un comportamiento crítico, reflexivo, proactivo. A su vez la comprensión refuerza las significaciones dado que la significación de un objeto esta dado por su esencia objetiva y además por los intereses y motivaciones del individuo. El protagonismo es síntesis en tanto expresa la posición activa, positiva y transformadora del alumno definido como un comportamiento social activo, crítico y constructivo, estructurado como base de una participación consciente que le permite al mismo identificar los fines de su actividad y en consecuencia con ello tomar 81

iniciativas para alcanzar dichos fines. Éste como proceso le permite al mismo manifestar con su actuar la comprensión de lo que hace, para qué lo hace, cómo debe hacerlo, con qué recursos cuenta para hacerlo. O sea, se considera el protagonismo como las posibilidades que tienen los alumnos para participar con independencia y conscientemente en cualquier proceso o actividad. En general desde esta concepción el proceso de formación de actitudes ambientales se concibe como un proceso de carácter proactivo, crítico y constructivo que determinan la posición activa del alumno y su participación protagónica ante el medio ambiente. Ahora bien, en función de que el docente en la dirección de este proceso pueda valorar el alcance de estos propósitos en el alumno se conciben indicadores (la comprensión de la problemática ambiental, la valoración crítica-reflexiva y la construcción de alternativas ante dicha problemática), que constituyen aspectos esenciales y revelan la lógica interna del mismo. Apropiación de la problemática ambiental: Se manifiesta en la medida que el alumno es capaz de realizar acciones en torno al contenido de los conocimientos de los cuales se apropia en coherencia con sus pensamientos y sentimientos, desde la perspectiva del necesario cuidado y protección del medio ambiente, al tener en cuenta el carácter complejo e integrador del mismo. Valoración crítico-reflexiva de la problemática ambiental: Se manifiesta como un recurso cognitivo y metacognitivo en la formación del pensamiento crítico del alumno, a partir de lo cual llega a enjuiciar la utilidad, significado y sentido para sí de su aprendizaje, que le permite adecuar su comportamiento, identificar y hacer suya la problemática ambiental de su contexto escolar y comunitario en forma protagónica e integral. Constituye un ejercicio de concientización del aprendizaje ambiental. Construcción de alternativas ante la problemática ambiental: En esencia es la expresión de la capacidad del alumno para integrar conocimientos diversos en función del cuidado, protección y conservación del medio ambiente, y garantizar con ello su calidad de vida. 82

Estos indicadores surgen a partir de las particularidades teóricoconceptuales del proceso y constituyen una herramienta en las manos del docente para la organización, dirección y evaluación del proceso los que a la vez le confieren mayor impacto al método situación de conflicto que se despliega en la dinámica de la estrategia educativa. El mismo comprende las fases planteamiento del conflicto, apropiación del dilema, búsqueda de soluciones alternativas, debate o socialización de las ideas y retroalimentación. El principio de la problematización ambiental constituye el fundamento y guía del proceso, que implica situar al alumno sistemáticamente ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activa participación que le permite llegar no solo al resultado sino a su capacitación independiente para la resolución de problemas en general, con un sentido ético. Significa que el contenido de enseñanza se plantea a los alumnos en forma de contradicciones mediante situaciones problémicas, devenidos problemas docentes, favoreciendo la asimilación de conocimientos nuevos y de métodos de actuación, ya que el alumno para su solución transitaría por momentos de búsqueda, de asimilación de conocimientos, de consolidación, de control y de aplicación creadora y reflexiva a nuevas situaciones de búsqueda. Ello tiene como ventajas la posibilidad de ejercitar el alumno el pensamiento reflexivo, la iniciativa y la capacidad para organizar y ejecutar por sí mismo el trabajo docente, a partir de que en el proceso de aprendizaje ambiental se debe propiciar la situación contradictoria de aspectos morales. Para ello el principio orienta considerar intereses, necesidades y motivaciones del alumno, en la comprensión de la problemática, sus causas y posibles soluciones, expresadas en las valoraciones, la crítica y la reflexión acerca de las normas de conductas y comportamientos a asumir, tomar en cuenta su posición como ciudadano y componente natural y social del medio ambiente. La Estrategia Educativa para la formación de actitudes ambientales desde el proceso docente educativo en la secundaria básica tiene como objetivo general: Promover la formación de actitudes 83

ambientales en los alumnos de la secundaria básica desde el proceso docente educativo; en su Concepción Estructural Funcional de la Estrategia comprende las etapas de planificación y diseño, ejecución y evaluación, entre las cuales existe una estrecha relación. Etapa I: Planificación y diseño de acciones para la formación de actitudes ambientales en los alumnos. Esta etapa se encamina hacia la precisión de los aspectos que garantizan el curso de la estrategia desde el punto de vista metodológico, material y personal que contribuyen al diseño y planificación de las acciones orientadas a favorecer la formación de actitudes ambientales en los alumnos. En este sentido se considera el desarrollo de las acciones de diagnóstico y sensibilización, así como la construcción de las situaciones de aprendizaje ambiental, para lo cual se utiliza la información que aportan los diversos instrumentos al enfatizar en el carácter dinámico, participativo y dialéctico interpretativo del mismo, al tiempo que favorece la posibilidad de transformación de la realidad que se diagnóstica. Acción 1: Diagnóstico y sensibilización. Esta acción-diagnóstico del alumno permite recoger toda la información necesaria en relación con los indicadores de la formación de actitudes ambientales en la vida de los alumnos y sus reales posibilidades para asumir una actitud consciente ante el medio ambiente y su problemática en sus diferentes espacios de convivencia y participación. Se debe considerar como premisa que el diagnóstico constituye un proceso comunicativo, continuo y coherente. Ello posibilita comprender y explicar el comportamiento de los alumnos en el proceso y las condiciones del entorno escolar y comunitario, así como asumir determinada decisión en relación con la transformación que en ellos se desea lograr. Además se debe tener en cuenta que el diagnóstico se sustenta en las interacciones, diálogos e intercambios entre los sujetos que en él participan y en la preparación del colectivo pedagógico, así como en la necesidad de un clima favorable para propiciar que sea mayor y más certera la información. 84

Se precisa de esclarecer qué aspecto del proceso formativo de la educación ambiental puede constituirse en un recurso de ayuda o freno para la formación en el alumno de actitudes ambientales. También se necesita de conocer cómo se establecen las relaciones interpersonales entre los alumnos tanto en la escuela como en su entorno comunitario, cuáles son los valores que regulan dicha relaciones, qué nivel de concientización poseen respecto al cuidado del medio ambiente, el grado de responsabilidad ante las actividades que tienen que desarrollar en la escuela y en la comunidad. Así se puede demostrar si existe o no un proceso de comprensión de dichas actividades. El diagnóstico ambiental de la comunidad escolar, es un proceso de búsqueda que permite identificar los problemas y sus causas, así como las necesidades, posibilidades y recursos en una realidad concreta. En el contexto de la formación ambiental permite identificar el grado de desarrollo de la actitud ambiental de los sujetos, los problemas ambientales en la escuela y en el entorno comunitario que lo rodea, y el estado de la introducción de la educación ambiental. El diagnóstico en esta dirección debe apuntar a la exploración de qué problemas, necesidades y potencialidades presenta la escuela y el entorno comunitario que la rodea, cuáles problemas, cómo y por qué se manifiestan. Qué acciones se desarrollan al respecto, cómo es la participación de alumnos, docentes y de la comunidad. Todo ello permite definir qué acciones y aspectos considerar en el desarrollo educativo ambiental para perfeccionarlo. De manera, que el propósito es conocer la realidad del entorno comunitario y escolar, analizar el tratamiento educativo que hasta ese momento se le da y la participación de alumnos y docentes en los problemas ambientales de esta realidad, qué actitudes se manifiestan en sus comportamientos y la implicación de la comunidad, así como conocer qué acciones de beneficio para el medio ambiente y para una mejor calidad de vida se desarrollan en general. Esta acción debe permitir que los alumnos movilicen sus recursos y se orienten hacia la realidad en que conviven y se desarrollan. Debe 85

posibilitar que se identifiquen las exigencias del proceso de formación de estos para desarrollar actitudes ambientales, conocer la importancia que ello tiene para proteger y preservar el medio ambiente para garantizar una mejor calidad de vida y el significado de ello en su formación integral. Acción 2: Construcción de las situaciones de aprendizaje ambiental. Esta acción considera necesariamente la preparación del docente, el intercambio, la reflexión y el desarrollo cuidadoso de un trabajo metodológico sistemático en un marco colectivo e individual. Se sustenta en la acción anterior al tomar en consideración la información que aporta el diagnóstico. De manera que considera el conocimiento, las motivaciones, los intereses y las necesidades de los alumnos. La acción se encamina a la conformación de las situaciones de aprendizaje ambiental, formativas e integradoras, a través de las cuales el docente logra involucrar a los alumnos, desde el proceso docente educativo, en el ejercicio de la toma de decisiones y de la determinación de posiciones con un sentido ético, ante situaciones de conflicto con una orientación ambiental. Ello implica la integración de los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales que conforman la formación de las actitudes y que se identifican en el proceso de formación de las actitudes ambientales como lo cultural, lo axiológico y lo participativo. Para esta integración el docente debe tener en cuenta los indicadores como unidades esenciales de información ya que le posibilitan definir la lógica interna de la formación de las actitudes ambientales y construir las situaciones de aprendizaje ambiental para lo cual debe considerar los siguientes aspectos.

Precisar las principales problemáticas ambientales con las que convive el alumno en su comunidad y en la escuela.

Determinar las actitudes que ya tiene formada el alumno y los valores que estima.

Analizar los valores y/o cualidades fundamentales de la personalidad que están declarados en el Proyecto de las

transformaciones de secundaria básica a partir de los objetivos formativos del nivel y de cada grado para trabajar con los alumnos.

Analizar los contenidos de las diferentes asignaturas con la finalidad de seleccionar aquellos que posibiliten la integración de las cuestiones medio ambientales.

Determinar los conceptos fundamentales relacionados con la temática medio ambiental en cada una de las asignaturas.

Precisar cómo se abordan los conceptos fundamentales en cada una de las asignaturas y las relaciones que se establecen entre estos.

Establecer la relación entre los aspectos medioambientales que se abordan en cada una de las asignaturas y los aspectos éticos del comportamiento que están planteados en los objetivos formativos de la enseñanza y los indicadores que son considerados en la concepción pedagógica para la formación de actitudes ambientales.

Elaborar las situaciones que serán planteadas a los alumnos para su análisis, razonamiento ético y solución alternativa al tener en cuenta los siguientes aspectos: • Deben tener relación con la problemática medioambiental de su entorno escolar y comunitario, siempre que sea posible según el contenido de la clase. • Considerar los intereses y motivaciones del grupo. • Deben ser relevantes para el grupo. • La situación debe ser controvertida y revelar claramente la contradicción que genere conflictos morales. • Debe estar redactado en un lenguaje claro y comprensible. • Debe considerar los aspectos positivos y negativos de la situación planteada que pueden ser hipotéticas o reales y en este último caso nunca debe estar centrada en la vida de los alumnos.

• Debe terminar el planteamiento del conflicto con una interrogante que presente de forma clara la obligación moral y motive a determinar qué hacer, que posición se debe asumir. • El docente debe considerar las posibles respuestas y posiciones que se deben asumir. Esta es una acción que puede ser también considerada como una oportunidad para que el alumno ejercite su autonomía en la medida que se consideren sus iniciativas y criterios de la realidad y su relación con ella. Para ello el docente debe realizar propuestas múltiples con carácter alternativo para que este escoja una y en esta misma medida el alumno pudiera llegar a elaborar otras. Etapa II: Ejecución de la formación de actitudes ambientales en alumnos. En esta etapa con la ayuda de los indicadores como aspectos que revelan la lógica interna del proceso y recursos didácticos para la organización, dirección y evaluación del mismo, a través del método solución de conflicto, como elemento que dinamiza, se despliega el proceso de formación de las actitudes ambientales bajo la dirección del docente. El objetivo de la misma consiste en promover el desarrollo de un aprendizaje por parte del alumno de los aspectos básicos para un adecuado comportamiento ambiental, a través del planteamiento de situaciones de aprendizaje ambiental que viabilizan la práctica de una participación activa, crítica y reflexiva sobre la base de los valores de una cultura ambiental que tiene su reflejo en las actitudes ambientales. El docente al involucrar al alumno en el sistema de acciones que se derivan de la situación de conflictos que se plantea para llegar a proponer una solución o determinar qué posición asumir, propicia el aprendizaje de los aspectos culturales éticos y de comportamiento ambiental de manera consciente. De esta forma el grupo de aprendizaje desarrolla una participación activa y reflexiva con la guía del docente, al convertirse así en un 88

sujeto social, en tanto actúan de manera protagónica lo cual adquiere gran valor para su actuación en la comunidad a partir de ejercitarla y practicarla en el aula como espacio principal de formación escolar condicionado y condicionante para sus vidas. Acción 1: Presentación de la situación de conflicto. La vida en grupo y en sociedad suele ser fuente permanente de conflicto por lo que se hace necesario aprender a resolverlos de forma positiva. Por ello es necesario que los alumnos se acostumbren a resolver los conflictos que surgen de la vida cotidiana. Se trata de una estrategia orientada a concederle un lugar destacado al área afectiva en la organización del pensamiento pues los sentimientos juegan un papel importante en las actuaciones. Esto supone no solo el conocimiento y comprensión del conflicto sino aprender a participar para su solución. Las actuaciones ante conflictos ambientales deben de plantearse de forma sistémicas al preguntar ¿qué hacer?, ¿cómo hacerlo?, ¿con qué medios cuento? Las problemáticas ambientales no siempre son generadas por elementos ajenos a los ciudadanos por tanto no siempre su solución procede de las instituciones en las que los alumnos no tienen autonomía ni participación. Así la presentación de situaciones de conflictos en el proceso de aprendizaje ambiental constituye el marco propicio para significar la importancia que tienen las pequeñas acciones con las que se puede contribuir a mejorar la calidad ambiental. Muchas pequeñas acciones pueden conducir a grandes resultados y para ello el individuo debe ser consciente de su actuación individual en el deterioro ambiental y en este caso también las acciones deben ser proporcionales a la posibilidad y responsabilidad de cada uno. Es necesario que el alumno comprenda que muchos problemas globales pueden atenuarse o resolverse juntando pequeñas acciones, de ahí el llamado a actuar desde su propia aula para cuidar, proteger y conservar el medio ambiente y garantizar así una mejor calidad de vida. Para que en esta acción el proceso fluya de manera positiva se hace necesario que el docente considere como requisitos: 89

Crear un clima de comunicación y diálogo para presentar la situación de conflicto con la finalidad de poder expresarse con respeto y sinceridad.

Evitar emitir juicios de valor durante la presentación del conflicto y de la actividad.

Crear una atmósfera adecuada en torno a un clima que estimule el desarrollo moral de los alumnos.

Al presentar la situación de conflicto debe partir de los conocimientos antecedentes y nivel de razonamiento moral del alumno.

Al relatar la situación debe hacerlo de manera clara y precisar si es real o hipotético.

Propiciar en su planteamiento todos los posibles elementos que permitan al alumno identificar el problema medioambiental como tal, sus causa consecuencias su relación con él, las posibles alternativas de solución y evidenciar los valores en conflicto.

Acción 2: Argumentación de la contradicción. En este momento el docente debe aportar todos los elementos posibles con los que el alumno debe operar para asumir una respuesta ante la problemática planteada. Para ello el docente en la argumentación de la contradicción debe aclarar conceptos que se introducen y definir los aspectos más significativos o relevantes mediante una incitación a la búsqueda. En este sentido la pregunta es una herramienta fundamental para estimular la búsqueda y el descubrimiento de los problemas implícitos y como una vía para conducirlos a la reflexión. Acción 3: Dirección del debate. En esta acción el docente debe: Propiciar el intercambio entre los miembros del grupo y la adopción de perspectivas distintas acotando las consecuencias en cada caso.

Aunque la situación planteada sea hipotética, el docente debe significar la posibilidad de que pueda ser real, por tanto lo relacione con una posibilidad real en su entorno comunitario o escolar, en un tiempo presente o futuro. De manera que el alumno comprenda que hoy está en su aula, pero que en un futuro puede estar en un puesto o lugar donde se encuentre una situación semejante y pueda tener un nivel de determinación que le permita impedir o resolver una problemática que implique el deterioro ambiental.

Preguntar las razones que hay detrás de cada respuestas y ponerlos en situaciones extremas para impulsarlos a tomar decisiones y eliminar sus dudas, interrogar, cuestionar, con preguntas pertinentes e introducir elementos de reflexión.

Propiciar todas las vías y formas de expresión del alumno de manera espontánea, sin forzarlo a hablar pues debe considerar que el diálogo interior con él mismo ya favorece su desarrollo.

Potenciar actitudes de respeto al otro.

Para ello el docente debe crear un clima favorable de que todas respuestas son válidas, mediante la ejercitación de la capacidad escucha, cooperación, tolerancia, solidaridad y diálogo en situación de los conflictos y de antemano debe considerar posibles respuestas y efectos positivos y negativos ante diferentes posiciones.

las de la las las

Acción 4: Valoración y conclusiones. En función de esta acción, en el transcurso de la actividad se debe retroalimentar al alumno con el reconocimiento positivo de sus aportaciones y acciones, al reconocer sus errores, lo que potencia su identidad y autoestima. Para ello debe considerar no sólo lo cognitivo de los aspectos ambientales, sino también los comportamentales que reflejan la actitud del alumno, con los otros y consigo mismo. Estos elementos dan cuenta de su protagonismo en la formación de actitudes ambientales al integrar en la actuación el saber, el sentir y el hacer, quienes encuentran nuevas significaciones a sus acciones diarias y

reinterpretar la cultura de la vida cotidiana desde los problemas que en ello se presentan. El docente debe precisar qué se ha logrado con el desarrollo de la actividad para estimular al alumno a avanzar en sus criterios éticos y reconsiderar su actuación para continuar ascendiendo a un estadio superior. Finalmente se puede o no llegar a un consenso o a un a respuesta única, en este caso lo que se debe considerar es la importancia del debate y la práctica de escuchar con atención argumentos y razones del otro en un clima de respeto y confianza mutua en el aula. El docente en caso que sea necesario fundamenta o esclarece algún criterio. Etapa III: Evaluación de la formación de actitudes ambientales. Esta etapa da cuenta de la funcionalidad de la estrategia, de la pertinencia de las acciones y revela el progreso de la formación ambiental no sólo de los alumnos sino también de los docentes. El objetivo de la misma consiste en valorar sistemáticamente el cumplimiento de las expectativas en relación con la formación de actitudes ambientales, así como la calidad de los aprendizajes emergidos en el proceso que alcanza su expresión en las actuaciones de los alumnos ante las problemáticas ambientales. Para el proceso de evaluación de la estrategia se sugieren tres mecanismos fundamentales: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. La autoevaluación es el proceso de evaluación desarrollado por los sujetos implicados en el establecimiento de la estrategia que por su carácter autogenerado contribuye a la toma de conciencia, y al compromiso con lo público. Esto se propicia, a través de la valoración que cada cual realiza de su propia participación en el desarrollo del proceso. Se estructura como una evaluación polivalente recogiendo información a lo largo del proceso de implementación de la estrategia mediante técnicas diferentes (autoobservación y guía para autoevaluación). El docente se auto 92

evalúa con el propósito de determinar su grado de aportación al proceso formativo ambiental del alumno. La heteroevaluación es la evaluación exterior, expresada en la estimación que realizan otros sujetos que no estén implicados en la estrategia (metodólogos adjuntos), al tratar de valorar en qué medida la estrategia favorece el proceso de formación de actitudes ambientales en el alumno, cuyo propósito esencial es promover un aprendizaje desarrollador para el ejercicio de una actuación consciente ante el medio ambiente. Los criterios de valoración son dirigidos a analizar la relación entre los resultados de las autoevaluaciones en contraste con los indicadores de la formación de actitudes ambientales. La evaluación externa busca la correspondencia de los resultados previstos en el proceso y los indicadores del mismo. Los mecanismos que se proponen son la entrevista a los docentes y a los alumnos para conocer el nivel de satisfacción de estos en el desarrollo del proceso, sirve además como mecanismo la observación a las actividades que se realizan, la observación del comportamiento de los alumnos en el espacio escolar, en la relación con su entorno con los otros y consigo mismo. La observación es el principal mecanismo para la heteroevaluación. La coevaluación es el procedimiento que se refiere a procesos valorativos de carácter cruzado, es una evaluación cooperativa y solidaria, centrada en lo positivo como vía para mejorar las limitaciones e insuficiencias en la realización de las situaciones de aprendizaje, en la que toman participación los sujetos implicados, los cuales son objetos y sujetos de valoración. Es un mecanismo que sirve para fomentar la corresponsabilidad y la ayuda en tanto se asume la coevaluación como un proceso que contribuye al procesamiento de las insuficiencias y contradicciones como elemento para iniciar el planteamiento de alternativas de solución. La validación de la Estrategia Educativa para la formación de actitudes ambientales desde el proceso docente educativo en la secundaria básica se estructura dentro del marco del tipo de investigación cualitativa y fundamentada en los principios del estudio de casos, que desde un enfoque globalizador incluye la investigación 93

acción y los diversos métodos utilizados, que fueron triangulados en aras de integrar la información recogida para validar la propuesta que se presenta. El propósito de mejorar el proceso en la práctica con la colaboración de los directivos y profesores de la escuela secundaria básica “Otto Parellada” y metodólogos integrales del equipo de Secundaria Básica de la dirección municipal. La validación se estructura tres fases fundamentales (Gento, S.; 1995): fase preactica, fase interactiva y fase postactiva. La fase preactiva se estructura en tres sesiones: la de valoración de los indicadores de la formación de actitudes ambientales, que se utilizaran como síntesis de la concepción elaborada, la de concepción preliminar y didáctica de la estrategia y la de sensibilización y concientización del personal docente. En la fase interactiva se implementa la estrategia preliminar, con el objetivo de perfeccionarla y reestructurarla por medio de la reflexión crítica y constructiva de los sujetos implicados, durante el proceso de su despliegue. La fase postactiva se establece a partir de la ejecución de la estrategia en la cual se pueden establecer los criterios esenciales que permiten evaluar el proceso de validación, realizado en función de los indicadores como recursos didácticos y síntesis de la concepción. Se utiliza como indicadores para la valoración la eficiencia, funcionalidad e impacto del proceso. La eficiencia se verifica al considerar la relación que se establece entre los indicadores y los resultados obtenidos en la evaluación de la estrategia aplicada. La funcionalidad se destaca en el grado en que se valora la pertinencia del proceso de valoración de los indicadores y en qué medida resulta oportuna la aplicación de estos, desde el proceso docente educativo, de acuerdo con las particularidades de la educación secundaria básica. El impacto se verifica en la medida que la validación permite valorar el efecto de la aplicación del método situación de conflicto, es decir en el grado en que los alumnos modifican su actuación donde prima un comportamiento crítico, proactivo y constructivo en relación con el medio que le rodea, con los demás y consigo mismo.

La Estrategia Educativa para la formación de actitudes ambientales desde el proceso docente educativo en la Secundaria Básica se determina de la implementación de la estrategia preliminar en el proceso de validación que a partir de los criterios reflexivos y constructivos de los docentes implicados se perfecciona y reestructura. B. La educación ambiental en las ciencias naturales: una propuesta didáctica para su tratamiento en la educación primaria. La propuesta didáctica tiene como objetivo general perfeccionar el tratamiento didáctico de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en 5 grado promoviendo una conducta ambiental responsable en los alumnos de la Educación Primaria. Es importante la referida propuesta porque posibilita el tratamiento, de diferentes temas de forma teórica y, principalmente, con un carácter práctico, en correspondencia con los principales problemas ambientales de Cuba y la localidad.

Estructura general y componentes de la Propuesta Didáctica PROPUESTA DIDÁCTICA PARA PERFECCIONAR EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS CIENCIAS NATURALES EN 5.GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

ELEMENTOS PARA EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON ENFOQUE INTEGRAL

ACCIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

Temáticas de la propuesta didáctica

Temáticas de la asignatura Generalidades para cada temática

Objetivos

Contenidos

Métodos

Formas de organización

Medios

Actividades específicas

Evaluación

Rediseño y nuevas propuestas de actividades por el maestro

Se han seleccionado algunas temáticas para ejemplificar teniendo como indicador, su carácter general, representatividad y actualidad ambiental para la localidad. Temática de la asignatura: 3.2.4 La contaminación y la protección del aire. Temática de la propuesta didáctica: La atmósfera. Generalidades: La atmósfera de la Tierra es una capa, básicamente gaseosa, que rodea al planeta y se encuentra retenida a este gracias a la atracción gravitacional. Constituye un recurso natural vital, pues suministra el aire que se respira cada día, participa en la regulación de la temperatura mundial y filtra niveles dañinos de radiación solar. La contaminación atmosférica es una condición de la atmósfera en la cual ciertas sustancias están presentes en concentraciones tales que afectan su calidad y composición, y provocan efectos perjudiciales para los seres humanos y los elementos naturales. Este tema es muy importante, ya que le permite al maestro analizar determinadas situaciones ambientales relacionadas con la influencia del hombre en la contaminación del aire, y las consecuencias que se derivan de ellas para el planeta, y sus repercusiones para la sociedad. Objetivos:

Identificar las fuentes contaminantes de la atmósfera, de forma general y, en particular, de la localidad; los efectos que producen y proponer medidas para su prevención.

Ejemplificar la necesidad de proteger a la atmósfera por la significación que tiene para el mantenimiento de la calidad de vida.

Contenidos: Contaminación de la atmósfera. Problemas ambientales relacionados con la atmósfera.

Métodos: Investigativo, búsqueda parcial y exposición problémica. Medios de enseñanza: Fotografías, láminas, carteles, computadoras, material audiovisual educativo, TV, atlas. Formas de organización: Clase, trabajo independiente y grupal (visita dirigida). Actividades específicas:

El maestro inicia la actividad con la proyección del material audiovisual educativo: Jay Jay, el avioncito (5A), y orienta a los alumnos para el posterior análisis y debate de las siguientes preguntas: ¿Qué es la atmósfera?, ¿qué definición conocen acerca del aire?, ¿cómo imaginan que sea el aire por donde viajan los avioncitos?, ¿qué entiendes por aire puro? Durante este debate, se deberá expresar que el aire puro es aquel que no afecta al hombre en sus funciones físicas y psíquicas, así como su salud y no ocasionan alteraciones a los animales y las plantas. Otras preguntas pudieran ser: ¿Cuáles son las características del aire en tu localidad?

A continuación el maestro pedirá a los alumnos que comparen el aire de su localidad con el de otras ciudades del planeta, en cuanto a su pureza y contaminación. Organizados en grupos los alumnos analizarán y generalizarán la caracterización de cómo es el aire en la zona donde viven y si existen contaminantes y contaminación atmosférica.

El maestro presentará un cartel con el siguiente contenido: “La composición del aire en la atmósfera cambia de forma constante a consecuencia de la actividad humana, que en ocasiones influye de forma directa y lo contamina”.

Derivado de su lectura y análisis realizará un debate con los alumnos sobre las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los cambios más significativos que se producen en la atmósfera como

consecuencia de la actividad del hombre?, ¿cuáles son los contaminantes de la atmósfera que ustedes conocen?, ¿cómo se manifiestan en su localidad?

Una vez concluida la actividad anterior, el docente guiará a los alumnos en la lectura de los mapas temáticos del Atlas de Cuba XX Aniversario, Presión atmosférica y vientos (p. 34) y el Económico General (pp. 50-51): a)

Localice el territorio de mayor concentración industrial.

Determine la dirección predominante del viento en esa provincia.

Establezca la relación entre la dirección del viento y la zona de mayor concentración industrial.

Fundamente la importancia de tener en cuenta la dirección del viento en la ubicación de las industrias.

Las actividades a, b y c se aplicarán también a la localidad. 1.

Debe establecerse un diálogo para que los alumnos generalicen que la ubicación de las industrias que vierten residuales a la atmósfera y atentan contra la pureza del aire, debe ser contraria a la dirección predominante del viento, con el objetivo de evitar la propagación de los contaminantes atmosféricos.

Según el artículo “Reduce La Habana su carga contaminante”, del periódico Granma de junio de 2005, refiérase a las acciones llevadas acabo por el CITMA para evitar la contaminación.

El docente orientará a los alumnos que resuman en el artículo “El escudo aún puede salvarse”, del periódico Granma del 13 de septiembre de 2002, que se encuentra en la biblioteca; las principales fuentes de contaminación que contribuyen a la destrucción de la capa de ozono y las acciones cubanas para protegerla. a)

Opine sobre las medidas que se deben tomar para atenuar esta situación ambiental.

Indague en su localidad los centros que utilizan productos que provocan la destrucción de la capa de ozono. a)

Visite uno de ellos y compruebe las medidas que se toman para evitar la propagación de esos productos.

Intercambie con los trabajadores sobre la importancia del cumplimiento cabal de estas medidas.

El maestro orientará a los alumnos que investiguen otros aspectos relacionados con la atmósfera, principalmente de su localidad, analizando todas las fuentes que provocan contaminación ambiental en la región, así como las afectaciones que pueden ocasionar.

El maestro puede sugerir otras actividades a los alumnos, entre las que se encuentran: Confeccionar un plano del municipio donde se reflejen las zonas de mayor contaminación, esbozar un mapa o plano de la localidad con mayores afectaciones por el ruido y señalar sus fuentes principales, efectuar visitas dirigidas a centros de trabajo y proponer medidas de protección que pueden emplear los trabajadores, así como otras actividades que el maestro, con su creatividad, pueda sugerir a sus alumnos.

Evaluación: Exposición oral de investigaciones, preguntas orales. Temática de la asignatura: 5.3.2 Utilidad y protección de los suelos. Temática de la propuesta didáctica: Los suelos. Generalidades: La formación de un par de centímetros de la capa superficial del suelo puede tardar más de 100 años. Sin embargo, esa misma cantidad de tierra puede ser erosionada por un solo aguacero. Así cada año el planeta pierde millones de hectáreas de tierra cultivable y de pastos. La erosión del suelo amenaza el sustento de más de 1000 millones de personas y si continúa al ritmo actual, el volumen de cosechas en África, por citar un ejemplo, podría reducirse a la mitad dentro de 40 años. 100

La erosión de los suelos, donde el viento y las aguas pueden ser principales causas naturales, deteriora el medio ambiente. reconoce también que la destrucción de la cubierta vegetal deforestación y el sobre pastoreo excesivo son otras de principales causas de la erosión.

sus Se por las

Este tema ofrece la posibilidad de valorar la importancia de los suelos para la vida de las plantas, los animales y para el hombre, y sobre las afectaciones que se producen en el manejo de este recurso. Objetivos:

Valorar la importancia del manejo adecuado de los suelos por el significado que tienen en el desarrollo de la vida.

Explicar las características de los suelos de la localidad, estableciendo la relación con los principales cultivos que redesarrollan en ellos.

Analizar las principales afectaciones que han sufrido los suelos, sus causas, divulgando las medidas para su utilización racional logrando que la producción sea compatible con la protección del medio ambiente.

Contenidos: Erosión de los suelos. Necesidad de la protección y uso racional de los suelos. Situación ambiental de los suelos. Métodos: Trabajo independiente, búsqueda parcial, investigativo. Medios de enseñanza: Videos, TV, altas, mapas, esquemas, materiales impresos, revista Bohemia, tabloide, material audiovisual educativo. Formas de organización: Clase, trabajo grupal, excursión (caminata docente).

101

Actividades específicas:

El maestro inicia el tema formulándole las siguientes preguntas a los alumnos: ¿qué es el suelo?, ¿cómo se forma el suelo?, ¿cuál es la importancia de los suelos?, ¿cuáles son los principales problemas que afectan a los suelos de la región?

Los estudiantes serán orientados a observar el mapa de suelos de Cuba en el atlas XX Aniversario, en las páginas 36 y 37 para conocer su distribución geográfica, así como la variedad de tipos de suelos existentes en el país: • El maestro orientará que esbocen el mapa del municipio San Nicolás de Bari y representen los tipos de suelos que existen en la localidad. • Investiga sobre sus características y las condiciones para el desarrollo de las actividades agropecuarias. Esta actividad la realizarán a través de una caminata docente a los campos cultivados existentes alrededor de la escuela.

Observe el mapa temático de suelos de la provincia y responde: • ¿Qué zonas de nuestra localidad tienen áreas improductivas? • Revele la incidencia de las condiciones de los suelos en la poca productividad de estas áreas.

El maestro definirá, de manera sencilla y utilizando gráficos y esquemas asequibles a los alumnos el concepto de erosión: • Exponga los factores que originan la erosión de los suelos en Cuba y en su localidad. • Fundamente las medidas que se toman en nuestro país y en la localidad contra la erosión de los suelos.

Describa los lugares afectados por la erosión de los suelos en el municipio San Nicolás de Bari y determine el área que abarca: • Describa las causas que originan la erosión de esos suelos. • Organice y ejecute una actividad de repoblación forestal en los alrededores de su escuela para evitar la erosión de los suelos.

102

El maestro orientará el análisis del artículo “Peligro en el bosque”, de la revista Bohemia, no. 7; de marzo de 2000, y que arriben a conclusiones sobre las consecuencias de los incendios en los bosques cubanos. • Analice la responsabilidad del hombre en estos incendios.

Analizando la figura 25 del tabloide: Introducción al conocimiento del medio ambiente. El maestro solicitará a los alumnos que se dividan en dos equipos, a uno le orientará que redacten la carta que ellos imaginaban que Cristóbal Colón le escribiera a la Reina Isabel cuando por primera vez vio la superficie boscosa de Cuba. El otro grupo debía redactar la carta que El Almirante le escribiría a Su Majestad si viera el estado en que la superficie boscosa se encontraba en el año 1959.

Posteriormente se pasa a debatir alrededor de la siguiente guía:

•

Problemática actual de la superficie boscosa de Cuba.

•

Causas de la deforestación.

•

Limitaciones que impone al medio ambiente esta situación.

•

Propuesta de soluciones.

El maestro guiará la realización de una mesa redonda con sus alumnos teniendo como introducción la siguiente afirmación: “Cuba, pese a sus limitados recursos materiales tiene mucho que enseñar sobre cómo hace retroceder en sus lomeríos la pobreza de los suelos”.Seguidamente se comenzará el debate y análisis de la misma basado en el artículo ”Un cartel en las montañas”, del periódico Granma de agosto de 2003: ¿Qué acciones se realizan en la localidad para demostrar la veracidad de la afirmación anterior? Valore dichas acciones en la prevención de los problemas ambientales.

Aporte ideas sobre la importancia de los bosques:

103

•

Localice las municipio.

principales

formaciones

boscosas

•

Investigue el uso que se hace de este bosque y cómo se realiza la repoblación forestal.

•

Elabore un plan de acción para reforestación y póngalo en práctica.

cooperar

con

El maestro proyectará el material audiovisual educativo “Poco poco recuerda sus vacaciones” (1A) y pedirá a los alumnos responder las siguientes preguntas: ¿Cómo es la vegetación que se observa? ¿Qué plantas aparecen en el documental? Compara la situación de los suelos en las diferentes zonas de vegetación que se observan. ¿Qué influencia tiene la vegetación en la erosión de los suelos?

Evaluación: Observación, preguntas orales, exposiciones, composiciones, trabajo investigativo. Temática de la asignatura: 6.1 La Tierra y los seres vivos no siempre fueron como ahora. Temática de la propuesta didáctica: Nuestro entorno. Generalidades: El hombre primitivo se valió de la naturaleza para proteger, calentarse, alimentarse, y como objeto de adoración. Según se desarrolló esta relación, fue aprendiendo a usar los elementos naturales como instrumentos; lo que marcó el inicio de las alteraciones de la naturaleza, pues al roturar espacios vírgenes requirió de la tala y la quema de los bosques, lo que unido al fomento de la ganadería incidió en el deterioro de los suelos, la pérdida de la vegetación natural y por ende en la transformación del paisaje.

104

Como resultado de la diversidad del fondo natural y de la desigual asimilación socioeconómica, Cuba presenta un mosaico de paisajes y, a diferencia del resto de las Antillas Mayores, posee una amplia distribución de paisajes de llanuras y de paisajes desarrollados sobre rocas carbonatadas. Este tema posibilita la realización de valoraciones respecto a la responsabilidad del hombre ante la transformación del paisaje y la caracterización de los problemas ambientales relacionados con este tema. Objetivos:

Explicar las transformaciones del paisaje natural de Cuba y del adyacente a la escuela o localidad del estudiante, por la acción del hombre en los cambios que han tenido lugar.

Explicar las causas y los efectos de la degradación y transformación del paisaje, ejemplificando los impactos negativos que pueden observarse en la localidad

Enumerar y aplicar, por los alumnos, las medidas y las acciones para la transformación adecuada del paisaje, su mejoramiento y conservación.

Contenidos: Transformación del paisaje. Afectaciones en el medio transformación del paisaje.

ambiente

por

degradación

Métodos: Trabajo independiente, búsqueda parcial, conversación heurística. Medios de enseñanza: Libro de texto, vídeos, TV, material audiovisual educativo, croquis, Atlas. Formas de organización: Clase, trabajo grupal. Actividades específicas: 105

El maestro inicia el tema planteando y debatiendo la afirmación que aparece en el último párrafo del epígrafe: “La Tierra y los seres vivos no siempre fueron como ahora”, del libro de texto de Ciencias Naturales. •

Actividad 2 del comprueba lo que has aprendido, página 145 del L/T de Ciencias Naturales.

•

Exprese un ejemplo que demuestre los cambios que ocurren en la superficie terrestre en nuestros días.

•

¿A qué conclusión pueden llegar?

Seguidamente se proyectará el material audiovisual educativo “Bob el constructor” (9 A) para realizar un intercambio sobre las siguientes preguntas: ¿Qué labores se están realizando? ¿Quiénes realizan estas labores? ¿Qué construcciones se han realizado en tu localidad? ¿Han tenido impactos negativos sobre el medio ambiente? Explique. El maestro guiará al alumno en el estudio y descripción de las características de los paisajes de la localidad de los alrededores de la escuela. Para esta actividad tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

106

•

Determinar un punto elevado que le permita tener una vista amplia del paisaje.

•

En ese lugar y observando el paisaje seleccionado se analizarán las siguientes interrogantes: ¿es una zona montañosa o llana?, ¿está cubierta de árboles, cultivada?; ¿qué construcciones aparecen?, ¿tiene ríos, lagos, lagunas u otros embalses?, ¿se trata de un paisaje natural o resultante de la acción del hombre?

•

Observar, en el paisaje, medios de transportes, vías de comunicación, población, desechos industriales y basureros

acumulados y decir el estado de la protección del medio ambiente del lugar. •

Confeccionar un croquis y localizar, utilizando diferentes simbologías y colores, los componentes de la zona e indicar las afectaciones ocasionadas por la acción del hombre y proponer acciones para la conservación del medio ambiente.

•

Reflexionar sobre cómo se encontraría el paisaje si no hubiera existido allí la acción transformadora del hombre. Ilustrar el trabajo mediante esquemas, recortes o dibujos.

Se dividirá el grupo en dos equipos, con el objetivo de realizar una entrevista a los habitantes de la localidad. Uno para obtener información sobre cómo era el paisaje en tiempos pasados y el otro sobre las especies de flora y fauna que existieron y que fueron extinguidos o están en vías de extinción. Se interesarán además acerca de las transformaciones que han tenido lugar y las medidas que se adoptan para la protección del medio ambiente donde está ubicada la escuela. A continuación el maestro preguntará a los alumnos: ¿Cuáles son los territorios de nuestro país y de la localidad con mayores afectaciones en sus paisajes? • Elabore algunas medidas que se pueden realizar para el mejoramiento de los paisajes antes mencionados. Observe el mapa específico de Población, en el Atlas Nacional de Cuba, y localice los lugares de mayor densidad de población. • Defina los problemas ambientales y transformaciones que se pueden presentar en el paisaje en estas concentraciones poblacionales. • ¿Significa esta situación que no deber haber crecimiento de la población para proteger el entorno? • Exprese sus reflexiones acerca de la interrogante anterior.

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• Organice un debate en el aula sobre las alternativas que se pueden realizar para evitar estos problemas. El maestro pedirá a sus alumnos que se imaginen un encuentro con uno de nuestros primeros pobladores y establezcan una conversación sobre el paisaje natural de nuestro país de aquella época y el de la actualidad. • Escriba las transformaciones que aprecias. • Exponga las causas y consecuencias de estas transformaciones y valore los casos en que estas fueron necesarias y en cuáles no. • Proponga acciones para que el paisaje actual vuelva a parecerse al de años atrás. Evaluación: Preguntas orales, exposiciones, trabajos prácticos e investigativos, autoevaluación. C. Sistema de superación profesional encaminado a la preparación del personal docente de la educación preescolar. Para dirigir la Educación Ambiental La superación de los profesionales es un elemento estratégico que condiciona la elevación de la calidad del trabajo en las diferentes esferas de actuación y contribuye eficazmente al desarrollo ideológico, político y cultural de nuestro pueblo. Esta superación de los profesionales ocupa el centro de atención de la Educación Avanzada. Nuestra sociedad, cuyo sistema está encaminado a la atención al hombre en función del humanismo socialista, necesita de las diferentes vías de la educación avanzada, que se revierten en alcances económicos - sociales. Esta correspondencia entre las necesidades materiales y espirituales y el sistema de superación es lo que le da a la educación avanzada su pertinencia social. La educación avanzada se proyecta, retomando la experiencia cubana e internacional, elaborando y enriqueciendo su teoría,

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logrando la conceptualización y validación de sus elementos y formas. La educación avanzada contribuye a fomentar los valores éticos, humanos y profesionales. En Cuba la estructuración de esta educación, adopta un carácter dinámico y flexible, y siempre parte de determinar las necesidades del personal implicado en ella, considerando las regularidades obtenidas en la proyección de formas o planes que se encaminen al desarrollo de habilidades y que posteriormente se reviertan en el desempeño profesional. Esto se ha tenido en consideración para el sistema de superación que se propone. Con la aplicación de diferentes métodos se obtuvieron las siguientes regularidades:

Predomina la concepción de que el objeto de estudio de la educación ambiental es el medio ambiente y el centro de este, la naturaleza, animales y plantas solamente.

Desconocimiento del aparato conceptual del saber ambientalista para el desarrollo sostenible.

No se potencia el tratamiento a la problemática ambiental todas las actividades del proceso educativo, ya que no aprovecha el valor del contenido programático, así como no utilizan métodos y procedimientos que posibiliten abordar problemática con los niños.

El plan de estudio de la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar no prepara lo suficiente a los profesionales en este saber.

El currículo o programa educativo de la educación preescolar tributa en todas sus áreas al tratamiento de esta problemática, solo que no siempre se intencionan las orientaciones metodológicas de cómo desarrollar esta educación ambiental para el desarrollo sostenible en los objetivos, logros, contenidos del mismo.

en se se la

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Resultan limitadas las investigaciones y la participación en eventos científicos del personal docente de la educación preescolar con temas relacionados a la educación ambiental.

Escasas ofertas de superación al personal educación preescolar en estos contenidos.

docente

Estas necesidades motivan y fundamentan la propuesta del sistema de superación profesional para dirigir la Educación Ambiental en estas edades. El término “sistema” se usa profusamente en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo y en la pedagógica se ha venido incrementando en los últimos años. El sistema que se propone se aplica en el contexto de la práctica pedagógica y toma en consideración las ideas, conceptos y reglas que guían la dirección del proceso pedagógico de la superación, desde una perspectiva integral, donde se toma en cuenta la unidad del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la formación de convicciones, actitudes y rasgos morales en el personal docente. Con ello se llega a la concreción de acciones que contribuyan a resolver la contradicción entre el estado real y el estado deseado, a través de un proceso interactivo y esencialmente vivencial, que permita un acercamiento al ideal social, potenciando para ello la participación activa y transformadora, como vía fundamental para provocar los cambios esperados en el personal docente. La concepción y elaboración del sistema de superación, posee un marco epistemológico, tratado en los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos que sustentan la necesidad del mismo, se explica en el contexto social en que se de desarrolla este sistema, su estructuración, su significado, propiedades y todo lo que caracteriza al sistema propuesto, lo cual enriquece el carácter científico del mismo; este sistema está conformado por determinados componentes o elementos estructurales los cuales se dividen para su estudio, pero que indiscutiblemente constituyen un sistema como un todo.

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Este sistema de superación está conformado por varios componentes, el primero es denominado como el diagnóstico ambiental de los docentes aplicándose diferentes acciones encaminadas al propio reconocimiento de necesidades de superación en este referente .Otro componente se denomina como el diseño del sistema de superación, Otro es el Curso de superación con su respectivo programa: Programa del curso de superación ha sido diseñado justamente para que constituya una modalidad que se encamine a la preparación del personal docente de la Educación Preescolar. Este curso de superación tiene como elementos característicos, los siguientes:

Favorecer la contextualización de la superación del personal docente de la educación preescolar, al adoptar como punto de partida el diagnóstico de necesidades en correspondencia con las particularidades y condiciones del contexto institucional donde el educador despliega su labor educativa.

Contribuir con el saber conceptual preparación del personal docente.

Propiciar la actualización del personal docente de la Educación Preescolar en educación ambiental.

Ponderar el trabajo grupal y participativo, propiciando espacios de intercambio profesional, centrándose en un aprendizaje grupal.

que

aborda,

El curso de superación se sustenta en los fundamentos didácticos, al considerar que el proceso educativo, es un proceso que obligatoriamente bajo nuestras concepciones, responde a una organización y planificación consciente, orientado hacia un fin determinado, que al ser concebido así, tiene en cuenta las categorías de la didáctica (proceso de instrucción y de educación) que constituye a su vez un sistema y se da en relación dialéctica. Un rasgo característico de este curso de superación es que él inicia el sistema de superación, el cual por supuesto va encaminado a desarrollar el aspecto cognitivo en el personal docente, sobre el marco teórico referente al medio ambiente y la educación ambiental. 111

En este curso de superación, se le concede importancia a la sistematización que intrínsicamente debe conllevar, ya que esto posibilita el proceso de asimilación de conceptos, hechos, fenómenos. Esto lo considera la autora como esencial en este curso de superación y lo valora muy importante en la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje y ocurre como una fase dentro de este que indiscutiblemente engrana de manera directa con los talleres teórico-metodológicos que están encaminados al dominio procedimental. El ordenamiento gradual de sus objetivos y contenidos programáticos posibilitan la sistematización de estos, evidenciándose esta como un proceso cuya base es la reflexión la cual permite a la vez la reconstrucción y ordenamiento de la teoría, de la experiencia, la producción de conocimientos, la conceptualización de la teoría de la práctica y la creación de conocimientos teóricos–prácticos. El programa del curso con sus organización pretende que el personal docente comprenda y mejore la práctica a partir de teorizar, generalizar y que esto permita estructurar un producto, el cual en este, será finalmente la presentación de un informe de la experiencia contemplada en el” registro de ideas significativas”. Un elemento importante que tipifica a este curso de superación es precisamente la elaboración paralela al curso, del “Registro de Ideas Significativas”. En las orientaciones metodológicas del curso se explica cómo se llevará y se confeccionará este registro, el cual constituirá un elemento que permita sistematizar lo abordado en el curso de superación y evaluar el propósito de este curso. Para el desarrollo exitoso del curso de superación se utilizarán materiales impresos, revistas, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y fundamentalmente se apoyarán en el folleto que se diseñó y elaboró de modo que este constituye a un paliativo o alternativa para la solución de carencia de bibliografía en este saber en la educación preescolar. El uso del folleto será importante en el desarrollo del curso, y de las demás modalidades de superación dadas las características de la labor asistencial y educativa que desempeña el personal docente de la educación

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preescolar y que disponen de poco tiempo para la búsqueda diseminada de la información. La evaluación será sistemática y se concibe a través de actividades teórico-prácticas que se organizarán en los encuentros presenciales. La evaluación final del curso consistirá en la presentación del registro de ideas significativas. Este curso cuenta con un total de 40 horas y tiene 4 temas, cada tema se estructura en objetivos, contenidos y dispone de orientaciones metodológicas. El programa de los talleres teórico- metodológico se articula con el curso, y se realizan a partir de los conocimientos previos que ya posee el personal docente y valores que determinen una mejor actuación. Se selecciona el taller teórico- metodológico ya que se considera que es un espacio donde se construye y se reflexiona colectivamente sobre el tema abordado partiendo de los fundamentos científicos que sustentan el proceder metodológico de la materia de que se trate, el cual se inserta en el propio sistema de trabajo de la institución aprovechando las diferentes formas de trabajo metodológico para la educación preescolar. Los talleres propuestos, dirigidos a la preparación en el orden metodológico del personal docente, en educación ambiental, tendrán como centro el análisis y la reflexión, de las recomendaciones didácticas que propone la autora, las cuales posibilitan ofrecer tratamiento a la educación ambiental en las áreas de desarrollo del currículo de la educación preescolar. Estos talleres contribuirán a perfeccionar la preparación metodológica de este personal docente en educación ambiental.

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Objetivo General de los talleres: Preparar al personal docente de la educación preescolar para dar tratamiento metodológico a la educación ambiental en las diferentes áreas de desarrollo. La estructura de los talleres contempla el título, objetivo, la preparación previa que debe efectuar el personal docente, la apertura donde se hacen los comentarios iniciales. En todos los talleres se utiliza una técnica para la animación o caldeamiento del grupo. Los 6 talleres fueron planificados y organizados cuidadosamente. Se preparó un primer taller que consistió en la preparación de los participantes, el conocimiento de sus expectativas y la elaboración del encuadre. Se presentan las temáticas de los talleres, su importancia, metodología a seguir en cada uno. Se precisa en la necesidad del cumplimiento de las acciones encomendadas, para posteriormente reflexionar. Se planteará que cada taller concluye con una técnica de cierre, que recoge las vivencias y opiniones que ha provocado la sesión en los miembros del grupo. Otros 5 talleres se dedican a las sesiones temáticas, donde se tratan las recomendaciones didácticas que posibilitan ofrecer tratamiento a la educación ambiental en las diferentes áreas de desarrollo de la Educación Preescolar, las cuales pueden citarse en:

Considerar para la dirección del proceso educativo el diagnóstico y la caracterización de la comunidad, la familia, la institución y el propio niño como centro del proceso (conocimiento del contexto ambiental local).

Considerar los principios que sustentan la concepción de la Educación Preescolar.

Estudio y dominio de los diferentes programas del currículo y del programa transversal específicamente del medio ambiente y la educación ambiental y todo su marco teórico, conceptual, metodológico y ético

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El tratamiento a la educación ambiental debe penetrar y atravesar los diferentes componentes del proceso educativo (objetivos, contenidos, métodos, medios de enseñanza, evaluación y formas organizativas) con enfoque sistémico.

Concebir el proceso educativo como un proceso desarrollador de cualidades morales positivas sobre el medio ambiente con un enfoque integrador relevando relaciones niño- niña-, niñonaturaleza y niño - sociedad.

Garantizar condiciones físicas y ambientales del espacio donde conviven los niños y las niñas como vía para desarrollar potencialidades humanas.

La evaluación de los talleres se concibe desde cada sesión plenaria donde se evaluará la preparación metodológica en el tratamiento de la educación ambiental en el currículo de la educación preescolar. La autosuperación, materializada en un programa que cuenta con objetivos generales y específicos para los dos temas que tiene. Este programa contribuye a la responsabilidad individual en la autosuperación del personal docente, mediante este se dan cumplimiento a diferentes acciones de control y autocontrol, que con carácter estimulante, vivencial y creativo se han diseñado y que deben resolverse en la medida que se corresponda con las restantes modalidades del sistema. Los resultados se evalúan en el propio ejercicio de su práctica pedagógica cotidiana, aunque no solo es exclusivo de este momento en el sistema propuesto , este programa aunque es la última modalidad del sistema , se utiliza desde el primer momento , posibilitando la sistematización de las ideas de relación determinadas ,su carácter totalizador, complejo y por supuesto integrador. A consideración de la autora y resolviendo la necesidad de bibliografía referente al tema, se elaboró un folleto de apoyo, el cual contiene valiosa información al respecto, es de fácil comprensión, posee un lenguaje científico adecuado y en el se ofrecen referentes conceptuales metodológicos y éticos que respaldan el sistema de superación.

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Atendiendo a todo lo expresado, se considera meritorio, plantear las exigencias para el desarrollo satisfactorio del sistema:

La implicación del personal docente y directivos en los resultados de la preparación del personal docente.

Compromiso con la estructura diseñada para el sistema de superación, considerando leyes (relación del proceso educativo con el contexto social, relación entre los componentes del proceso, relación entre la instrucción y la educación) y principios.

El tránsito por las diferentes modalidades concebidas en el sistema de superación.

superación

Este sistema de superación como ya se expresó, se imbricó en el propio sistema de trabajo de la institución infantil desde las acciones de superación y se están valorando sus resultados en la propia práctica pedagógica con el actuar cotidiano de este personal docente, y con la aplicación de los diferentes métodos e instrumentos que se utilizaron en la etapa de inicio, lo cual permite comparar un antes y un después de aplicado este sistema de superación.

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