Apoyo a la integración by IES El Temple

PROGRAMACIÓN AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN CURSO 2012/2013

PROFESORA: Francisca Pérez Jiménez

1.- INTRODUCCIÓN 2.- FUNDAMENTACION 2.1.- FUNDAMENTACION NORMATIVA 2.2 - FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 2.3.- PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.- OBJETIVOS GENERALES 3.1.- Referidos a su propia actividad curricular y docente. 3.2.- Dirigidos al equipo educativo del alumnado atendidos en el aula, profesorado en general del Centro y demás profesionales. 3.3.- Referidos a los alumnos y alumnas 3.4.- Dirigidos a las familias: 4.- . CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 5.- RESPUESTA EDUCATIVA 6.- METODOLOGÍA 6.1.- Líneas generales, principios metodológicos y pautas que deben guiar la intervención didáctica con este alumno: 6.2.- Orientaciones metodológicas y pautas de actuación en la intervención didáctica en los momentos en que el alumnado está integrado en su grupo-aula de referencia. 6.3.- Orientaciones metodológicas y pautas de actuación dirigidas a la familia del alumnado 7.- RECURSOS 7.1.- Recursos personales 7.2.- Recursos materiales 8.- COMPETENCIAS BASICAS 9.- CONTENIDOS 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11.- EVALUACIÓN 11.1.- Técnicas e instrumentos de evaluación 11.2.- Criterios de evaluación 11.3.- La evaluación en el aula de apoyo

1.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... En los últimos años se está produciendo un cambio normativo en materia de Educación Especial, con el fin de ajustar la respuesta educativa a las características y demandas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales. Esta ley (LOE) ha introducido el concepto “inclusividad”, pretendiendo reforzar la idea de que ante cada alumno/a es necesario decidir caso a caso las ayudas específicas que precisa en el contexto específico en el que está ubicado, para que pueda acceder al currículo establecido, contemplando unos objetivos generales comunes y la aplicación del principio de adecuación o concreción curricular como sistema de adaptación de dicho currículo a las situaciones personales y/o contextuales concretas. No son por tanto alumnado con dificultades los que tienen que “conformarse” a lo que les puede ofrecer una enseñanza general planificada para desarrollar las necesidades educativas habituales de la mayoría del alumnado, sino que es la enseñanza la que debe adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno y alumna progresar en función de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean especiales o no. Este hecho plantea la necesidad de buscar estrategias organizativas y didácticas diversas que permitan dar respuesta a “puntos de partida distintos ante los contenidos de los alumnos, necesidades e intereses diferentes” (Gimeno y Pérez, 1992:215). Por esta causa, el movimiento de inclusión, recientemente aparecido (Stainback, 1999) y que pretende iniciarse en nuestro país a nivel reglamentario con la LOE, insiste en la idea de centros educativos definidos como comunidades que no excluyen a nadie, organizándose de manera que todos los alumnos que llegan al centro se sientan valorados y apoyados, recibiendo la respuesta educativa más acorde a sus necesidades. Se valora la diversidad, se fomenta la autoestima, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia a un grupo y a la comunidad, reclamando la realización de un proyecto educativo y curricular de centro atento a las diferencias individuales, y de unas programaciones que lleven a la realidad del aula dichas intenciones y concreciones institucionales previamente asumidas por el profesorado, con las consiguientes transformaciones organizativas que esto implicaría. Con el término “inclusión” se pretende, en último término, dar un paso más en el proceso integrador, al reseñar que no basta con que un alumno que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asista a la escuela regular, sino que lo verdaderamente importante es que esté “incluido” y valorado en la misma al igual que el resto del alumnado (prolegómeno de la sociedad que le aguarda), proporcionando la escuela una respuesta educativa adecuada para todos y cada uno de sus alumnos. Según Sánchez Palomino, (2000:98) los rasgos que caracterizarían el modelo de la escuela inclusiva (escuela para todos) serían los siguientes: •

Se fundamenta en el principio de la normalización.

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Supera el discurso de la integración al diversificar la respuesta. Utiliza un currículum único para dar respuesta a la diversidad de los alumnos. Respeta los ritmos de aprendizaje. Permite la flexibilidad curricular. Toma como marco de referencia la escuela común. Potencia el trabajo cooperativo, tanto entre los profesionales como en las estrategias docentes. Asume la diversidad como valor humano.

Educar en la atención a la diversidad debe ser, en consecuencia, una asignatura obligatoria que conozca y practique todo el profesorado, porque lo que no existen son alumnos y alumnas “tipo”. Existen alumnos y alumnas muy diferentes por razones muy diversas, que esperan de nosotros como docentes una atención específica y diversificada que responda a sus características individuales. Sin embargo, parece que los centros educativos han pretendido o pretenden trabajar con grupos de alumnos y alumnas iguales o semejantes, a los que se le oferta un currículo al que deben adaptarse y del que deben responder de forma homogénea. La inclusión y la integración educativa dentro del marco de atención a la diversidad, debe tener en cuenta una serie de principios que subyacen en el currículo para todos los alumnos y alumnas y que son: -

Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y alumnas.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.

El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.

Flexibilidad de agrupamientos de alumnos.

La Educación Especial en nuestro país, en los últimos años, ha venido evolucionando por las siguientes normas legales: • • • • •

Ley General de Educación del 4 de Agosto de 1970. Constitución Española de 1978. Plan Nacional de Educación Especial. Ley 13/1982, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI). RD. 334/1985 de 6 de marzo, sobre ordenación y planificación de la Educación Especial.

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Ley 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de Educación en Andalucía

Con todo este desarrollo normativo lo que se pretende, y especialmente desde la LOE y la LEA es conseguir una escuela comprensiva e inclusiva, en donde exista una verdadera atención a la diversidad y una igualdad de oportunidades para todos. Para dar respuesta a las NEAE de los alumnos y alumnas debemos apostar por una escuela comprensiva e inclusiva que aspire a asumir de forma integradora la diversidad, debiendo tomar como referencia básica la realidad de los agrupamientos heterogéneos de alumnos. El tratamiento integrador de la heterogeneidad supone aceptar la diversidad, la cual representa la riqueza colectiva y asume las diferencias, para desarrollar en todos los alumnos y alumnas las capacidades y habilidades partiendo de sus niveles de desarrollo. 2. FUNDAMENTACIÓN 2.1.FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA ¿Qué referentes normativos fundamentan esta Programación? Haciendo referencia a la normativa actual en materia de Educación, así como de Educación Especial, nuestro Programación de Aula estará avalada por: A) • • • • •

NORMATIVA DE CARÁCTER BÁSICO RD 696/95 de 28 abril, de Ordenación de la Educación de alumnos con NEE RD 1513/06 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. RD 1006/91 de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (Sólo para el 3º ciclo de Educación Primaria). RD 943/03 de 18 de Julio por el que se regula las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del Sistema Educativo para los alumnos Superdotados intelectualmente. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación.

NORMATIVA ESPECIFICA EN MATERIA DE EDUCACION ESPECIAL EN ANDALUCIA

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Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía. Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación. Ley 1/1999 de 31 de marzo de atención a las personas con discapacidad en Andalucía. Decreto 230/07 de 31 de julio por el que se establece la Ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria.

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Decreto 105/92 de 9 de junio por el que se establecen las enseñanzas de Educación Primaria (Sólo 3º ciclo de Primaria).

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Decreto 167/2003 de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con nee asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Decreto 147/02 de 14 de mayo por el que se establece la Ordenación de la atención educativa a los alumnos con nee asociadas a sus capacidades personales. Decreto 213/95 de 12 de septiembre por el que se regulan los EOE

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Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

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Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

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Orden de 10 de agosto de 2007, por el que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Instrucciones de 1 de octubre de 2007 de la Dirección general de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la planificación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Orden 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y especialmente los ATAL. Orden 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos / as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regula determinados aspectos de la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria. Dedica un apartado a la integración del alumnado con NEE en el que se describen las funciones del Profesorado de Apoyo a la Integración.

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2.2. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Nuestro Sistema Educativo presenta un currículo único, abierto y flexible para todo el alumnado, con la posibilidad de realizar adaptaciones del mismo a las diferencias individuales que se presente en la realidad de los centros. El reconocimiento del carácter comprensivo de la etapa supone garantizar a todos los alumnos un bagaje común de experiencias de aprendizaje y de relación. No obstante, existe una gran diversidad de capacidades personales, de momentos de desarrollo…, que se traducen en los centros en variedad de estilos y ritmos de aprendizaje. Las características del modelo curricular actual permiten que las intenciones educativas se vayan concretando de modo progresivo, permitiendo de este modo que las respuestas educativas se ajusten a las características y necesidades del alumnado que se dirige. Los diferentes niveles de concreción curricular van a permitir adaptar el currículo a las necesidades del entorno y a un grupo de alumnos y alumnas o a un alumno o alumna en concreto. La atención a la diversidad es un principio prioritario sobre el que se organiza la respuesta educativa. Desde esta perspectiva, lo que interesa es conocer las necesidades del alumnado con objeto de poner a su disposición los recursos tanto personales, materiales como organizativos para permitir su máximo desarrollo personal y social. 2.3. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Ley 13/82 de Integración Social del Minusválido recoge 4 principios básicos que han de estar presente en la Educación Especial: •

NORMALIZACIÓN

El principio de Normalización fue aportado por Hank-Mikkelsen en 1969 poniendo de manifiesto que las personas disminuidas no deben utilizar ni recibir servicios excepcionales más que en los casos estrictamente imprescindibles.

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INTEGRACIÓN

El principio de integración pone de manifiesto que la Educación Especial se impartirá en instituciones ordinarias, públicas o privadas del Sistema Educativo General, de forma continuada, transitoria o mediante programas de apoyo según las condiciones del as deficiencias que afectan a cada alumno y se iniciará tan precozmente como lo requiera cada caso, acomodando su proceso al desarrollo psicobiológico del alumnado y no a criterios estrictamente cronológicos. Según el informe Warnock podemos establecer tres niveles de integración:

Física: cuando el alumnado está escolarizado en una escuela ordinaria, pero su participación en las actividades de aula es nula.

Funcional: comparte actividades en el aula. Puede limitarse a actividades especiales (educación Física, música…) o abarcar una proporción importante de las actividades de clase.

Social: mantiene intercambios significativos con sus compañeros y compañeras. Tiene la sensación de pertenecer al grupo.

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INDIVIDUALIZACIÓN

Todo centro docente tiene como tarea primordial proporcionar a cada alumno y alumna la respuesta que necesita en cada momento para desarrollar de forma óptima sus capacidades, sus posibilidades reales. •

SECTORIZACIÓN

Cuando trasladamos el principio de normalización al terreno de los servicios podemos hablar de sectorización. Supone acercar los servicios al lugar donde se produce la demanda. El alumnado con NEE ha de estar escolarizado en el mismo sector de educación que el resto de los alumnos y alumnas. Con la actual Ley Orgánica de Educación (LOE) surge una nueva línea ideológica que aproxima la filosofía de la inclusión educativa hacia el principio de integración. La LOE y la LEA se sustentan en los principios de equidad e inclusividad escolar y social, Normalización, Flexibilización, Normalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa, cuya finalidad es aumentar la participación, en igualdad de condiciones, de todo el alumnado, incluidos el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo, en el aula ordinaria. Dos principios fundamentales soportan y justifican la necesidad de esta programación-aportación al Plan Anual de Centro de nuestro centro: 

Por un lado, el de explicitar y reconocer a toda y por toda la Comunidad educativa del Centro la evidencia de la diversidad en nuestro alumnado y, lo que es más importante, la necesidad de su asunción y tratamiento, que nos obliga a su inclusión en la programación general del Centro. La diversidad es consustancial al ser humano; nadie es igual a nadie en capacidades o potencial heredado, ni en intereses y motivaciones; y más si tenemos en cuenta la importancia de otros condicionantes extrínsecos, como son las influencias ( favorecedoras o desfavorecedoras del aprendizaje ) del entorno familiar y los contextos socioambientales en que cada alumno y alumna se desenvuelven. La sociedad es diversa y, por ende, el propio centro (sus aulas) como un microsistema incurso en el sistema social más amplio al que pertenece, refleja y acusa esa diversidad, la cual hay que atender por y en el sistema educativo ordinario de la forma más normalizada posible.



Por otro lado, el de, igualmente, explicitar la organización y forma en que se llevará a cabo la actividad coadyuvante de los dos profesionales con que este curso cuenta el Centro a tiempo

completo (maestro especialista en Pedagogía Terapéutica ) que intervendrán en las tareas de atención de la diversidad del alumnado en él matriculado, principalmente las de aquellos alumnos y alumnas considerados sujetos de necesidades específicas de apoyo educativo. Todo ello en orden a cooperar desde estas unidades especializadas a la mejor consecución de los fines de la actividad educativa de nuestro Centro contenida en su Programación General Anual. En este sentido, el Aula de Apoyo supone una unidad didáctica de asistencia técnico específica para generar las ayudas pedagógicas y de orientación necesarias para atender las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado del Centro, sea cual fuere su origen y etiología. Con su actividad supervisada y coordinada por el Equipo de Orientación Educativa y la Jefatura de Estudios, ayuda y coopera para que la organización de la actividad educativa de nuestro Centro trabaje en pro y procure hacer posible y efectivo el principio de normalización del servicio educativo que estos alumnos y alumnas demandan. Es decir, se favorece y procura la atención de la diversidad, y más en concreto de las neae de nuestros alumnos y alumnas, en contextos socioeducativos lo más normalizados posibles, con lo que se favorece la integración escolar de este alumnado. La integración así concebida y asumida didácticamente mediante el tratamiento planificado y coordinado de la diversidad, supone un reto para toda la Comunidad Escolar. Reto que debe afrontarse con la certeza de que una sociedad justa debe fundamentarse en la procuración de una efectiva igualdad de oportunidades mediante la compensación-corrección de las desigualdades de base o, por lo menos, en la asunción de su reconocimiento y tratamiento mediante las ayudas educativas que requieran. El reconocimiento de la diversidad es un valor en sí mismo, que enriquece y promueve conductas de aceptación de la pluralidad, de respeto y consideración hacia las singularidades, y de actitudes positivas para la convivencia. Lo contrario, promueve posicionamientos y actuaciones, explícitos o no, que generan diferencia y exclusión. Es, por tanto, necesario, concebir nuestra tarea educativa común, bajo la premisa del reconocimiento de la diversidad y el compromiso de su tratamiento, al objeto de favorecer que todos los alumnos y alumnas puedan trabajar en el camino de la consecución del desarrollo de las capacidades, actitudes y valores contenidos en los objetivos educativos establecidos con carácter general para todos y todas, cada uno según sus propias posibilidades, motivaciones e intereses. 3. OBJETIVOS GENERALES En función de todo lo anterior, esta programación, estará orientada a alcanzar los siguientes bloques de objetivos: 3.1.- REFERIDOS A SU PROPIA ACTIVIDAD CURRICULAR Y DOCENTE. a) Cooperar con el Departamento de Orientación en la evaluación de las neae de los alumnos y alumnas que presenten algún tipo de déficit, así como en la determinación de la competencia curricular real de este alumnado, y en la elaboración de las adaptaciones curriculares pertinentes que, como consecuencia de las necesidades educativas que presentan, se hagan necesarias. Atender las demandas del alumnado sujetos de necesidades especificas de apoyo educativo que presenten déficit escolar debido a cualesquier causa que los motive, que no puedan ser atendidos mediante las correspondientes adaptaciones curriculares de las programaciones normales de aula del profesorado que compone su equipo educativo, escolarizados en

nuestro Centro en la modalidad integración en aula ordinaria en periodos variables; lo que se hará mediante el desarrollo de un programa de trabajo individualizado y personalizado acorde con las carencias, necesidades y estilo cognitivo de estos alumnos y alumnas, que le proporcione las ayudas pedagógicas necesarias para favorecer aprendizajes y recuperar déficit curriculares, siempre en coordinación con su tutor de referencia y el profesorado que imparte en su grupo-clase de referencia las asignaturas de Lengua y Matemáticas, principalmente. b) Atender la parte fundamental de las adaptaciones curriculares del alumnado sujetos de neae escolarizados en nuestro centro. c) Determinar, elaborar y/o preparar, en coordinación con el Equipo Educativo, los materiales curriculares necesarios, adaptados a las neae de los alumnos y alumnas que se atienden. d) Promover en el alumnado, mediante la metodología didáctica ,que más adelante se explicita, y las ayudas personales y relaciones de comunicación puestos en práctica en el aula, actitudes, pautas de conducta, destrezas y hábitos que fomenten el mayor grado de autonomía personal en los procesos de aprendizaje y mejoren y estimulen su autoconcepto y autoestima personal y escolar, a fin de lograr un ajuste objetivo y equilibrado de su personalidad y una mejor adaptación e integración al Centro y a sus clases de referencia. e) Llevar a cabo un proceso de evaluación formativa, incardinado en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, que conlleve el ofrecimiento a los alumnos y alumnas de referencias claras de su estadio de aprendizaje respecto a los puntos de partida, los progresos adquiridos y las formas de mejorar en el camino hacia el mayor desarrollo de sus propias capacidades y la consecución de metas curriculares más altas. f) Completar y mejorar el equipamiento y dotación de materiales curriculares y recursos del Centro. 3.2.- DIRIGIDOS PROFESIONALES.

AL EQUIPO EDUCATIVO DEL ALUMNADO ATENDIDOS EN EL AULA, PROFESORADO EN GENERAL DEL

CENTRO

Y DEMÁS

a) Promover actuaciones (entrevistas, coloquios, análisis y comentario de casos, intervenciones en los órganos colegiados,…) que profundicen en la sensibilización de todos los agentes educativos del Centro y Comunidad Educativa en general, para lograr la comprensión y asunción del hecho evidente de la diversidad, y la aceptación del reto de la corresponsabilización en su tratamiento. b) Mejorar la necesaria coordinación entre el aula y el profesorado del equipo educativo del alumno/a; en especial con el tutor o tutora y el profesorado de las asignaturas de Lengua y Matemáticas. Y establecer líneas de actuación comunes, principalmente, en las formas de abordar los procesos de enseñanza con estos alumnos y alumnas, en los materiales a utilizar, en los criterios de evaluación del aprendizaje de estos alumnos y en los agentes que intervienen en el proceso evaluador. c) Procurar la mayor participación posible del alumnado sujetos de neae en la actividad general de sus clases de referencia, y, muy particularmente, en las actividades complementarias que con carácter general se programen para su nivel y ciclo. d) Coordinación con el Equipo de Apoyo Externo en todo lo referente a las necesidades del aula de apoyo y del alumnado que ésta atiende.

3.3.- REFERIDOS

A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Conseguir en grado satisfactorio actitudes de aceptación y valoración del trabajo del aula de apoyo, que les lleve a una implicación motivada en el mismo, mejorando el nivel de cumplimiento de sus tareas y la forma en que las realiza (limpieza, exigencia, orden, calidad, …)

Trabajar respetando el ritmo y características del trabajo de los demás, procurando poner en práctica conductas de respeto hacia el trabajo de los demás, colaboración y ayuda.

Cuidar los materiales curriculares elaborados que se le ofrecen y asistir siempre a clase con los útiles y materiales necesarios.

Cooperar en las actividades de grupo en que se implique la clase o parte de la misma. Conseguir que el alumnado alcance las competencias básicas y los objetivos generales establecidos.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA -

Leer de forma fluida y comprensiva diferentes tipos de textos explicando la idea principal, el argumento los personajes y haciendo un resumen de forma oral y escrita.

Producir textos escritos utilizando correctamente las normas gramaticales y de composición.

Expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y atendiendo al contexto.

Comprender mensajes orales y escritos y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Utilizar la lecto-escritura como fuente de placer e información y como medio de comprensión de la realidad y desarrollo del pensamiento.

Desarrollar el uso creativo de la lengua, a través de la reflexión sobre sus posibilidades expresivas.

Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos fonales partiendo de las producciones propias.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS -

Dominar las operaciones y aplicarlas a situaciones problemáticas.

Identificar relaciones de divisibilidad entre números naturales y conocer los números primos.

Conocer los criterios de la divisibilidad y aplicarlos en la descomposición de números naturales y conocer los números primos.

Conocer los conceptos de máximo como un divisor y mínimo como un múltiplo.

Conocer y aplicar las medidas de tiempo y monetarias.

Diferenciar los conjuntos de números naturales y de números enteros.

Ordenar números enteros y representarlos en una recta numérica.

Conocer las operaciones básicas de números enteros y aplicarlas correctamente.

Manejar correctamente la prioridad de operaciones y el uso de paréntesis en el ámbito de números enteros.

Conocer las operaciones con números decimales y manejarlos con soltura.

Entender, identificar y aplicar la equivalencia de fracciones.

Conocer, entender y utilizar los distintos conceptos de fracciones.

Ordenar fracciones.

Operar fracciones.

Conocer e identificar figuras planas.

3.4.- DIRIGIDOS A LAS FAMILIAS: a) Mantener periódicamente entrevistas individuales para intercambiar informaciones útiles respecto de los aprendizajes del alumnado, sus actitudes, conductas y hábitos escolares. Así como sobre las posibilidades formativas que el sistema educativo ofrece. b) Corresponsabilizarse con el maestro de apoyo en el proceso educativo de sus hijos, asumiendo el desarrollo de ciertas actividades cooperadoras: control de actividades para casa, provisión de materiales, oferta de ayudas puntuales, valoración de su trabajo,… c) Implicar a los padres en determinadas responsabilidades en cada una de ellas.

actividades

extraescolares,

estableciendo

4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Las características generales del alumnado objeto de atención específica son:   

 

En el presente curso escolar se atienden quince alumnos y alumnas, considerados sujetos de necesidades específicas de apoyo educativo en distinto grado y por etiología distinta. El alumnado está escolarizado en la modalidad Integración en Aula ordinaria en periodos variables. Centrándonos en los quince alumnos y alumnas que asisten al aula de Apoyo podemos decir que ocho de ellos están escolarizados en primer curso de la ESO y cinco en segundo curso de la ESO Los niveles de competencia curricular que presentan los sitúan a todos entre el segundo y tercer ciclo de la Educación Primaria. El nivel de competencia curricular de estos alumnos y alumnas, haciendo un esfuerzo de síntesis, presentan las siguientes singularidades:



Escasa capacidad cognitiva para la comprensión de conceptos, hechos y fenómenos, lo que dificulta la adquisición de nuevos conocimientos, y repercute en una mayor laxitud en su ritmo de trabajo y de aprendizaje. Tienen dificultades para identificar, relacionar, asociar, deducir y aplicar reglas, retener e integrar nuevos conocimientos y aplicarlos a contextos reales. Un nivel rudimentario de las técnicas básicas de lectura y escritura, con grandes déficits en la capacidad de comprensión lectora y en el manejo de los recursos del lenguaje escrito (orden, coherencia, puntuación correcta, ortografía convencional,…), así como un muy escaso vocabulario. Ello le dificulta el abordaje y la comprensión del contenido de los diferentes tipos de texto, extensos para ellos y ellas y de un nivel de vocabulario complicado para sus posibilidades. Falta de autonomía para el trabajo escolar. El escaso dominio competencial les hace ser muy dependientes, necesitan orientaciones constantes, explicaciones con numerosos ejemplos prácticos y una guía y corrección permanente. En definitiva, una acción didáctica más personalizada e intensa. Autoconcepto escolar muy degradado y baja autoestima; lo que se traduce en dos actitudes muy distintas: en unos casos, una escasa estimación y valoración de sus potencialidades, que actúa como factor desmotivante; en otros, la asunción mal integrada de su diferencia que le hace rechazar por reacción todo aquello que le hace sentir diferente y, muy en concreto, todo lo que tenga que ver con lo escolar. Déficits socioculturales y ambientales (despreocupación de las familias por el proceso educativo de sus hijos que desemboca frecuentemente en dejación de sus responsabilidades más básicas, problemas típicos de familias desestructuradas, escasa valoración de la labor docente y del trabajo que le corresponde realizar a sus hijos e hijas en estas etapas del desarrollo de la personalidad, …); todo lo cual condiciona y lastra las actividades educativas que se emprenden, y repercute gravemente en las posibilidades reales del aprendizaje. Como consecuencia, los retrasos escolares son evidentes y bastante amplios, alejándoles de más si cabe del nivel de competencia curricular que por edad le debiera corresponder. Ello a su vez, influye en su autoconcepto escolar y en su autoestima y actúa como envolvente o pescadilla que se muerde la cola, en un círculo vicioso que hay que intentar romper.

Tras el análisis general del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que asisten al aula de apoyo existentes en nuestro centro, nos detendremos brevemente en exponer las características más significativas de estos alumnos y alumnas. A la luz de todo lo que antecede, este alumnado presenta un déficit escolar evidente en: a) Habilidades instrumentales básicas para acometer los procesos cognitivos del aprendizaje escolar: un nivel de fluidez y de comprensión lectora que no le asegura la aprehensión ágil de las ideas fundamentales de un texto; un nivel de adquisición y dominio del léxico insuficiente para facilitar esa comprensión; un nivel prácticamente nulo de escritura , orden y coherencia sintáctica en su expresión; dificultades para la memorización de habilidades de cálculo y de estrategias para el razonamiento lógico-matemático y la resolución de problemas sencillos por procedimientos matemáticos. b) Autonomía suficiente en su trabajo escolar. Requiere supervisión y orientación constante. c) Estrategias de afrontamiento del aprendizaje escolar. Bajo nivel de comprensión lectora y de organización de las ideas; uso incorrecto de recursos facilitadores de la comprensión de la información (vocabulario, diccionario, …)

d) Habilidades personales para la superación de los estados y carencias socioafectivas que se evidencian y se manifiestan grandemente entorpeciendo los estados de ánimo que los procesos de aprendizaje requieren. Trabajo de la motivación y de las actitudes de valoración de los bienes que del aprendizaje se derivan, de la cultura del esfuerzo como medio para conseguir autonomía personal en todos los campos.

5. RESPUESTA EDUCATIVA La respuesta educativa que desde este centro se puede dar a la diversidad del alumnado, partiendo siempre desde un marco ordinario, y de manera general sería (Orden de 25 de julio de 2008): * Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. * Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. * Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. * Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. En cuanto a emplazamientos educativos la respuesta educativa podría ser: • • •

Aula Ordinaria Aula de Apoyo Otros emplazamientos educativos

Otra respuesta educativa sería los programas de apoyo programas serían:

de Atención a la Diversidad. Estos

1.- Programas de refuerzo * Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. * Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. * Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. 2.- Programas de adaptación curricular. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los tipos de programas de adaptación curricular y apoyos son: A.- Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. B.- Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. C.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Y por último, otra medida de atención a la diversidad sería:

* Permanencia: De un año más en el centro, con un curso de un máximo de un año más en cada etapa. Permanecer no es equivalente a repetir. La decisión puede girar entorno a dos soluciones tales como las siguientes: a) repetir las áreas con modificaciones en las de mayor dificultad; y b) repetir sólo algunas áreas para dedicar más tiempo a aprendizajes funcionales. Concretamente con nuestro alumnado la respuesta educativa será: • •

Modalidad de Escolarización: Integración en Aula Ordinaria en periodos variables. Adaptación Curricular debido al déficit escolar que presenta el alumnado.

6. METODOLOGÍA Las tareas de Enseñanza-Aprendizaje que requiere el currículum adaptado de estos alumnos y alumnas deberán acometerse con materiales preparados y mediante una metodología que promueva: 

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La cercanía de los contenidos a su nivel de competencia curricular y zona de desarrollo potencial: contenidos básicos e inclusores, actividades muy estructuradas y secuenciadas, ayudas y orientación formativa, supervisión constante, ... Su autonomía e independencia para orientar su proceso de aprendizaje: actividades que desarrollen habilidades y estrategias básicas (lectura, diccionario, técnicas de estudio, …); La recurrencia a actividades en las que tenga que interaccionar con recursos variados y motivadores: sus propios aprendizajes, libro de texto, enciclopedias, revistas, materiales informáticos e Internet,…) Un ambiente de trabajo afectivo, que promueva orientaciones y correcciones que fomenten la valoración de los logros que consigue y el valor de las tareas que en cada momento realiza.

6.1.- Líneas generales, principios metodológicos y pautas que deben guiar la intervención didáctica con este alumno: 

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Partir siempre del Nivel de Desarrollo del alumno y no sobrepasar la Zona del Desarrollo Potencial, es decir, el espacio existente entre lo que pueden realizar ellos solos y lo que pueden realizar con ayuda pedagógica. Dotar de sentido a las actividades, al trabajo diario, que sea significativo para ellos y ellas, que sepan siempre lo que está haciendo y para qué lo están haciendo. Procurar que el papel del alumnado sea eminentemente activo y participativo, que se impliquen, que lo aborden por ellos y ellas sin necesidad, en principio, de una ayuda superior, que se equivoquen y reconduzcan el proceso, que construyan su aprendizaje. Prever, siempre que sea posible, la contextualización del aprendizaje, su tratamiento y abordaje desde una perspectiva interdisciplinar, relacionarlo con el trabajo de otras áreas. Potenciar el trabajo cooperativo y solidario entre los iguales. Fomentaremos relaciones respetuosas, democráticas, de respeto hacia las desigualdades, tanto entre los alumnos y alumnas como entre los maestros y maestras y entre los maestros y los alumnos y alumnas. En este sentido procuraremos utilizar la “ayuda pedagógica entre iguales”, Colocando al alumnado junto a un alumno o alumna que pueda en determinados momentos “tutorar” su aprendizaje, ayudarle en determinadas tareas. Ubicar al alumnado en el lugar de clase que favorezca su participación y en el que mejor reciba la información. Posibilitar tareas grupales que faciliten la participación del alumnado al objeto de compensar las situaciones de trabajo individual.

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Dar órdenes claras y sencillas. Procurar que el ambiente sea estructurado, afable y afectivo, facilitador de la relajación y serenidad que requiere el trabajo intelectual. Procurar una acción motivadora constante y mantenida a través del empleo de ayudas, orientaciones, recursos materiales y estrategias organizativas novedosa y estimulante, que favorezcan un aprendizaje exitoso. Fomentar la responsabilidad y el trabajo autónomo asesorando al alumnado cuando realmente sea necesario y no siempre que lo pida. Coordinación de todos los profesores y profesoras que intervienen con el alumnado para concretar el tipo de material más adecuado y determinar dónde, cuando y quién desarrollará los mismos.

6.2.- Orientaciones metodológicas y pautas de actuación en la intervención didáctica en los momentos en que el alumnado está integrado en su grupo-aula de referencia. 

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En estos momentos siempre dispondrá del material específico del área adaptado a su nivel de competencia curricular bien por el maestro de PT, bien por el profesor o profesora de materia, material que dispondrá con suficiente antelación, bien estructurado y, a ser posible, en un formato que facilite su utilización, transporte y cuidado: Se propone material en formato tipo cuadernillo con pastas plastificadas. El profesor o profesora de la materia determinará, al comienzo de cada sesión de clase, si el alumnado participa de las explicaciones, coloquios y actividades que se proponen para la generalidad del grupo o debe comenzar su trabajo individualizado. En el caso en que determine el seguimiento de la actividad general de clase procurará adaptar su nivel de interlocución, orientaciones y pautas a la capacidad comprensiva del alumnado. Así mismo, le procurará un lugar en el que pueda realizar labores de control, orientación y supervisión con el menor de los esfuerzos y de una forma rápida. A ser posible establecerá propuestas de colaboración y ayuda pedagógica de otro alumno o alumna con este alumnado. En el caso en que las tareas generales del grupo-clase se aparten significativamente de lo posible para el alumnado, el profesor o profesora establecerá, al principio de la misma y en el menor tiempo posible, el trabajo que éstos deberán hacer, dándole orientaciones concretas y precisas sobre el mismo y estableciendo las normas de interacción con el profesor o profesora (espera a estar disponible, no interrupción, etc.). En los momentos en que la actividad general de la clase lo procure, intensificará su labor y disponibilidad para con este alumnado, orientando su proceso de trabajo, motivándolo y significándole los logros que obtiene, ante el resto de la clase.

6.3.- Orientaciones metodológicas y pautas de actuación dirigidas a la familia del alumnado * Reforzar los aprendizajes en situaciones naturales. * Fomentar la participación del alumnado en actividades de la vida diaria. •

Mantener un contacto directo y periódico con el centro educativo.

7. RECURSOS 7.1. RECURSOS PERSONALES

1) Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, se encargará, en coordinación con los profesores y profesoras de las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, , el tutor o tutora y la orientadora del Departamento de Orientación, del desarrollo de la parte del currículum adaptado de las áreas instrumentales, mediante tareas de EnseñanzaAprendizaje personalizadas, a desarrollar en pequeño grupo junto con otros alumnos y alumnas de similares características y necesidades, bien de forma individual, en el aula de apoyo. 2) Profesorado de las materias de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura se encargarán de la supervisión, orientación y ayuda pedagógica de la parte que le corresponde desarrollar del currículum adaptado en estas áreas, en los momentos del horario de clase en que deba permanecer integrado con su grupo aula, y en horario de las áreas enunciadas. Así mismo, intervendrán, junto con el tutor o tutora, la maestra de PT, AL y la Orientadora, en los procesos de valoración/evaluación de su aprendizaje en estas materias y de los demás elementos curriculares intervinientes (materiales, actividades, horario, propuesta de objetivos/contenidos, metodología,…). 3) Profesores del resto de las áreas: Deberán adecuar su programación de aula con la flexibilidad suficiente como para acercar los contenidos y actividades a la capacidad de aprendizaje del alumnado. Así mismo, adaptarán los materiales, bien seleccionando de entre los utilizados por el resto del alumnado del grupo-clase, bien preparando un cuaderno de trabajo específicos y recursos editoriales de Primaria existentes en el Aula de Apoyo. Igualmente, deberán explicitar ante el propio alumnado y el grupo-clase de referencia el sentido y necesidad de la adaptación realizada y muy especialmente de los criterios de evaluación que se manejarán con el mismo, a fin de que el grupo sea consciente de su diversidad, entienda y asuma el tratamiento diferenciado. 4) Tutor, tutora y Orientadora: Coordinarán el desarrollo de la propuesta curricular e intervendrán en los procesos de evaluación de la misma y de su modificación si se precisara. Procurarán la orientación personal y pedagógica que el alumnado demande y realizarán las tareas de información y requerimiento de colaboración a las familias del alumnado, en colaboración con el resto de profesionales intervinientes. 7.2. RECURSOS MATERIALES Los recursos materiales estarán clasificados en función de las diferentes áreas de aprendizaje del alumno. Para el trabajo del área de Lengua Castellana y Literatura: 1.

Adaptación curriculares de 1º y 2º de ESO de lengua editorial Aljibe

Cuadernillo elaborado por el maestro de PT a partir de los materiales para el apoyo y refuerzo pedagógico en Primaria, de las editoriales Aljibe, Edebé, Anaya y la Calesa. 3. Lecturas comprensivas para el Primer, segundo y tercer Ciclo de Primaria, elaboradas por el Seminario Permanente de Educación Especial Valle de Lecrín. Y lecturas comprensivas adaptadas y elaboradas por el maestro de PT. 4. Cuadernillos de trabajo de Lengua castellana del Primer, segundo y tercer Ciclo de Primaria de la Editorial Aljibe, Anaya y Santillana. Clic de Lengua para el Primer, segundo y tercer Ciclo de Primaria, elaborados por distintos autores y que se encuentran en la página web http:// www.xtec.es/recursos/clic/esp/ 6. Actividades de lengua para el Primer, segundo y tercer ciclo de Primaria del programa informático Maestro Teca.

7. 8.

Cuadernos de ortografía: mis juguetes las palabras. Colección proyecto de la inteligencia.

Para el trabajo del área de Matemáticas: 9.

Cuadernillo elaborado por el maestro del aula de PT para el refuerzo y apoyo pedagógico a esta área, de las editoriales siguientes: Aljibe, Dylar, Anaya, Salma y Bruño.

10.

Recursos clic para la enseñanza de las matemáticas.

11.

Adaptación curricular de 1º y 2º de ESO para matemáticas de editorial Aljibe.

12.

Colección de Refuerzo y Desarrollo de de las Habilidades básicas Mentales.

8. COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 8. CONTENIDOS

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA o Comprensión de textos escritos narrativos y descriptivos.

o Análisis y comentarios de textos escritos: argumento, ideas principales, personajes y conclusión. o Realización de resúmenes de textos leídos, ordenando ideas con corrección gramatical y sintáctica. o Lectura de textos con pronunciación correcta, entonación, velocidad y ritmo adecuado. o Selección de las respuestas adecuadas a las preguntas sobre un texto leído de entre varios. o Localización de los elementos descriptivos (cómo es) y narrativos (qué hace) de un texto. o Interpretación verbal de viñetas. o Identificación de las partes principales de un texto. o Identificación y descripción de los personajes. o Comprensión de mensajes de textos orales en distintos contextos (fábulas, chistes, moralejas,…) o Composición de descripciones con guión previo. o Composición de narraciones, hechos y personajes ordenando cronológicamente los hechos. o Invención de principios y finales de una narración. o Composición de historias dialogadas. o Expresión oral de hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta (coherencia, ritmo y entonación) o Conocimientos de la función de algunos prefijos y sufijos. o Formación de sinónimos y antónimos. o Interpretación de palabras polisémicas en función del contexto. o Conocimiento de las normas generales sobre el uso de la tilde. o Uso correcto de los signos básicos de puntuación. o Uso correcto de los signos ortográficos del diálogo. o Distinción de palabras aguadas, llanas y esdrújulas. o Conocimiento y aplicación de las siguientes normas ortográficas: o uso de las mayúsculas o m antes de p y b o r simple y doble o ga, gue, gui, go, gu/gue, gui o uso de la g y j o uso de la h

o uso de la b o uso de la v o ortografía de palabras homófonas o Conocimiento de las oraciones y sus elementos fundamentales. o Conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre adverbio, adjetivo, verbo y preposición,…) o Reconocimiento de pronombres personales. Sustitución del nombre por un pronombre personal. o Distinción del adjetivo y realización de la concordancia con el nombre. o Conocimiento de los artículos y su función. o Reconocimiento del verbo entre los demás elementos de la frase. o Reconocimiento y clasificación del infinito en las tres conjugaciones. o Realizar la conjugación de los distintos verbos en distintos tiempos. Identificación del sujeto y predicado en oraciones. o Distinción entre predicado verbal y nominal. o Identificación de la oración simple. o Identificación de los complementos del verbo (OD, OI, CC) o Distinción entre el verbo y la prosa y conocimiento de sus características básicas. o Análisis de las estrofas, los versos y las rimas de diferentes poesías. o Actitudes necesarias de la comunicación escrita en su medio. o Desarrollo del placer de escribir mediante actividades que favorezcan su libre expresión. o Realización de todos sus trabajos escritos de manera ordenada. Limpia y con escritura legible. o Interés por la tarea de indagación y búsqueda para el desarrollo de su vocabulario. o Aplicación de sus conocimientos gramaticales como instrumento de mejora de la calidad de sus propios mensajes. •

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

o Cálculo de operaciones básicas con números naturales. o Repaso de las tablas de multiplicar. o Identificación de la relación de divisibilidad cuando entre dos números hay un cociente exacto. o Obtención de los múltiplos de un número. o Cálculo de los divisores de un número. o Identificación de números primos.

o Cálculo del m.c.d. o Cálculo del m.c.m. o Resolución de problemas de divisibilidad. o Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que aparecen números positivos y negativos. o Comparación y ordenación de los números enteros por su posición en la recta numérica. o Realización de operaciones con números naturales y enteros teniendo en cuenta los paréntesis y la jerarquía de las operaciones. o Operaciones de decimal. o Operar de fracciones a decimal y de decimales a fracciones. o Obtención de fracciones equivalentes a una dada por ampliación y simplificación. o Resolución de fracciones a un común denominador. o Suma y resta de fracciones con distinto denominador. o Producto de fracciones. o Cociente de fracciones. o Identificar las figuras planas en el espacio. o Operar con medidas angulares y de tiempo. o Aplicación de los conceptos aprendidos para la resolución de problemas de la vida diaria. o Sensibilidad y gusto por la forma ordenada y clara de los cálculos. o Confianza en las propias capacidades para afrontar y resolver problemas numéricos. o Apreciación del desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para las operaciones con toda clase de números. o Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a problemas numéricos.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES.

El tratamiento de los contenidos trasversales no puede estar restringido a un área determinada, ya que estos impregnan todo el proyecto educativo. Al hablar de contenidos trasversales, nos estamos refiriendo a un conjunto de contenidos básicos que han de formarse para lograr el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. Cualquiera de las áreas del currículo da pie para incorporar los contenidos trasversales y el aporte conjunto permitirá alcanzar el objetivo marcado. Con la inclusión de estos contenidos en la propuesta educativa, se pretende colaborar en el objetivo de lograr una sociedad sólidamente estructurada, resultado de la convivencia interpersonal en un ambiente equilibrado y con igualdad de derechos y deberes entre las personas. Los maestros y maestras, profesores y profesoras debemos organizar el tratamiento concreto de los contenidos transversales.

En las unidades didácticas mencionadas se trabajarán los siguientes contenidos trasversales: •

El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad. Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo. • Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente. • Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás. • Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo. • Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas. • Rechazo a los juegos que inciten a la violencia. • Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta. • …etc.

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El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía. Pretenden fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto de Autonomía. Están íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y •

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pluralismo político. Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo,… etc. Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en Comunidades Autónomas. Conocimiento y respeto por el territorio andaluz por los símbolos de Andalucía: estatuto, escudo, himno, bandera y símbolo genérico. Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de Andalucía: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía,… etc. Conocimiento de las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma Andaluza: educación, salud, medio ambiente,… etc. Conocimiento y valoración de la Administración de la Junta de Andalucía. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral

Pretende fomentar en los alumnos y alumnas la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,… Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,… • Prevención de drogodependencias. • Prevención de enfermedades.

• Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la

vida cotidiana. • Realización de actividades al aire libre. • ...etc. •

Educación vial El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial. • Educación en la prevención de accidentes viales. • Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o

conductores. • Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos. • … etc. •

Educación para el consumo Los alumnos y alumnas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías,… que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • • • • •

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Educar críticamente ante los anuncios publicitarios. Uso de materiales reciclados. Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos. Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo. …etc. Educar para el respeto al medio ambiente

Supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • • • • • • •

Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural. Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía… Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente. Utilización de los materiales reciclables. Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural. Educación para la sostenibilidad. Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención,…etc.

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Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • • • • • •

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Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre. Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas alcohólicas y/o gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura… Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos. Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías. Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular. Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en algún viaje,…etc. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • • • • • • • •

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Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lógico-matemáticas. Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas. Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales. Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información. Utilización del correo electrónico. Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, cañon… …etc. Educación para la superación de desigualdades por razón de género

La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • • • • • •

Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo. Uso de un lenguaje no sexista. Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género. Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas. Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos y todas. Promoción de la participación de los alumnos y alumnas en las tareas domésticas, en colaboración con la familia…etc.

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Cultura Andaluza El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad Autónoma Andaluza. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • • • •

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Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía. Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz. Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía. Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares, Conocer costumbres y tradiciones de minorías étnicas andaluzas: gitanos. Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía…etc.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Es conveniente resaltar la importancia de estas actividades en el marco del desarrollo integral del alumnado, así como las posibilidades que presentan para favorecer la integración de todos los alumnos y alumnas, especialmente de los acneae. Los criterios para la elaboración y programación de las actividades complementarias y extraescolares. Se consideran Actividades Complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún alumno menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus padres o madres o tutores y tutoras. Se consideran Actividades Extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todo el alumnado del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio. Con carácter obligatorio tenemos el día de Andalucía y Día de la Constitución, que vienen diseñadas con carácter normativo. Otras vienen determinadas por el contexto social del que se forma parte, carnaval, fiestas patronales, etc., las que suponen la salida al entorno, programadas en el marco de las áreas curriculares, como pueden ser exposiciones, teatro,… han de enmarcarse en el PCC y han de estar incluidas en Plan Anual de Centro, ya que, cuando la administración aprueba el PAC, aprueba todas las actividades en él incluidas. Con los alumnos y alumnas del aula de apoyo, tendremos en cuenta que respecto a las actividades complementarias y extraescolares debemos contribuir y facilitar la participación del alumnado objeto de intervención con todos los escolares, es decir, las tareas del aula de apoyo con respecto a las actividades complementarias serían fomentar la participación de los alumnos y alumnas con neae en el desarrollo de éstas. Cuando el alumnado con neae participen en las actividades complementarias, nuestra función será la de favorecer su participación en el desarrollo del diseño de estas actividades.

Tener en cuenta las actividades que se van a llevar a cabo en el centro a lo largo del curso, tanto las complementarias como las extraescolares, es un tema muy importante de cara a la integración del alumnado con necesidades educativas especiales. 11. EVALUACIÓN 11.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En el siguiente cuadro, se puede observar, las diferentes estrategias e instrumentos de evaluación, más habituales:

TÉCNICAS Observación

INSTRUMENTOS - Escalas de observación. - Listas de control. - Registro anecdótico

MOMENTO - En todo momento. - Habitualmente.

Revisión de tareas de los alumnos. Diálogo. Entrevistas. Cuestionarios

- Guías y fichas para el registro.

- Habitualmente.

- Guiones más o menos estructurados.

- En el caso de alumnos con problemas. - Inicio y final de una unidad o fase de aprendizaje.

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación, que forman parte del Proyecto Curricular de Centro, indican de forma clara y precisa el grado en que el alumnado deberá desarrollar cada una de las capacidades previstas en los objetivos del área, es decir, lo que se espera que sea capaz de hacer con lo que ha aprendido al final de un periodo de aprendizaje. En los correspondientes Decretos y Ordenes de enseñanza se fijan los criterios de evaluación de cada área, apareciendo de manera amplia y abierta, con lo que deben ser concretados y contextualizados a las características del centro y de sus alumnos, es decir, a las características y posibilidades del alumnado, sin olvidar que se explicite lo que se desea que el alumno sea capaz de hacer tras un periodo de aprendizaje. Esta tarea corresponde al equipo de profesores de cada centro. En el caso del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo, esta concreción se ajustará más, teniendo presentes su Nivel de Competencia Curricular y sus necesidades educativas, quedando reflejadas en su Adaptación Curricular. Será competencia conjunta del profesor-tutor, del resto de profesores que atienden al alumnado, así como de la maestra de Pedagogía Terapéutica.

11.3. LA EVALUACIÓN EN EL AULA DE APOYO Va a constar de tres momentos: 1. Evaluación inicial: coincidiendo con el inicio del curso, que va a constar de: una entrevista personal con su tutor o tutora, y una entrevista personal con los padres, estudio de informes del alumnado, que me orientará de las necesidades y dificultades que presenta este alumnado y a partir de éste orientar la intervención. 2. Seguimiento: a través de una ficha informatizada, donde se expondrá: datos personales del alumnado, fecha de inicio en el aula de apoyo a la integración, así como todos aquellos aspectos que vamos trabajar durante todo el curso escolar. Periódicamente se mantendrán reuniones con los padres y su tutor o tutora para analizar los logros conseguidos, las dificultades encontradas y cualquier problema que pudiera surgir, para poner en marcha nuevas estrategias si fuesen necesarias. 3. Evaluación final: coincidiendo con el final del curso académico, donde se realizará un análisis observando sus progresos a lo largo del curso, junto con los datos aportados por sus padres y tutor o tutora. A final de curso se elaborará un informe final sobre el trabajo realizado con cada uno de los alumnos y alumnas a lo largo de todo el curso académico, para seguir la intervención en el curso próximo, traslado del alumnado o llegada de algún profesor o profesora nuevos al Centro. Éste informe constará de los siguientes apartados: a. Datos del alumno. b. Valoración de los aspectos deficitarios. c. Informe: -

Qué se ha trabajado. Cómo se ha trabajado. Cuanto se ha trabajado (sesiones). Perspectivas para el curso siguiente.

* Contemplen su punto de partida y los logros alcanzados. Es decir, que valore por tanto, el alumnado del Aula de Apoyo necesita de un proceso de evaluación que se realice conforme a criterios que: * Contemplen su punto de partida y los logros alcanzados. Es decir, que valore los progresos respecto a los objetivos marcados. * Tenga en cuenta las capacidades, sus posibilidades, las dificultades que su estilo de aprendizaje presenta, y el afán de superación (esfuerzo y actitud) que pone en juego. * Motivación constante, fomento de sus logros y orientación formativa en los errores que cometa. En las informaciones que deban hacerse regularmente a las familias debe constar una evaluación realizada conforme a estos criterios y se hará constar que lo es en referencia al nivel curricular en que el alumnado trabaja, principalmente en aquellas áreas o materias para las que se ha realizado adaptación que afecta a contenidos.