El Aullido 2018

C UR S O 2 017/ 2 0 1 8

EL AULLIDO REVISTA INFORMAL DEL IES RAMÓN Y CA JAL

CÓMO EMPEZÓ EL AULLIDO

José Luis Alfaro ex-profesor del Ramón y Cajal nos describe cómo fueron los inicios del Aullido >>> página 4

AFANION

CIBERBULLYING

Un grupo de alumnas de 1º ESO crean una app para luchar contra el acoso escolar.

Vidal Quiralte, presidente de AFANION, >>> página 24 nos cuenta las actividades que desarrolla esta asociación y la importancia de las pequeñas aportaciones. >>> página 10 Italia, Francia, Reino Unido

UN AUSTRALIANO EN ALBACETE

Patrick se marchó de vuelta a su país el pasado mes de enero y le echamos de menos. >>> página 16

Recorremos el mundo

DÍA DEL LIBR0

>>> páginas 6 y 7

D o n a c ió n 1 euro.

E l d i nero rec audado se do nará a la aso c iac i ó n A FA NION y a la ONG M a ná

EL AULLIDO | CURSO 2017/2018

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í n d i ce

AMPA

2 Saludo AMPA 3 Editorial 4 Inicios del ‘Aullido’ 6 Semana del libro 8 Tiempo libre 10 AFANION 11 Viaje a Inglaterra 14 Homenaje a Toñi 15 Hogar Alumno Ayuda 16 Entrevista a Patrick 18 Millenials 20 Voluntariado 22 Roma 24 Nuevas Tecnologías 26 Student Care 28 Intercambio Francia 31 YouTube 32 Formación Profesional 34 Vuelta al cole 36 Cataluña 38 Feminismo 39 Mi mejor amigo 40 Carnaval 2018 42 Graduación 2017 44 Galería de Arte

Equipo de redacción Coordinación y maquetación Miguel Ángel Ibáñez Cuenca Ayudante de coordinación Javier Sánchez Gutierrez Correctores estilo y erratas Pepe Baidez Sánchez Carmen Bellón Galindo Pepe Caballero Conejero Fotografías Pepe Baidez Silvia Ferragud Celia Molina Aurora Tendero Conchi Romero Puri Sotos

Ilustraciones Alfonso de Lucas Sandra López Mónica Melania Pagán Raquel Patón

Redactores Víctor Argandoña Carmen Bellón Martín Caballero Eva Cuenca José Enrique Córcoles Juan Carlos Graells Jaime Ibáñez Noelia Marín

Alejandro Martín Lucía Llanos Martín M. Nieves Martínez María Mendieta Celia Molina Andrea Ortega Javier Sánchez Raquel Sotoca

Colaboradores Eva Alfaro José Luis Alfaro Arturo J. Blázquez Feli Cid M. Paz Escribano José Luis García Milla Verónica García José Garrigós Montse Giró

Irene González Ana Carmen Honrubia Pedro Jiménez Diego López Mercedes Pérez Eva Gloria Peralta Rosa Quirós Puri Sotos Vidal Quiralte

DONDE HAY UN SUEÑO HAY UN CAMINO

M . Pa z E s c r iba n o Ol m eda . Pres identa del AMPA Este curso escolar está casi en su recta final; hemos pasado muchos días juntos, viendo como nuestros alumnos con sus voces llenaban de vida las aulas; alumnos, profesores, padres y madres, que forman parte de esta comunidad educativa .Tenemos que hacer hincapié en el papel de las familias en la educación de nuestros hijos; es donde se sustenta toda la vida de un estudiante, donde se asientan esos valores de tolerancia, responsabilidad, buen hacer… de todos nuestros jóvenes. Por eso es imprescindible que los padres estemos unidos; ahí está la Asociación de padres y madres, AMPA. Os animamos a formar parte de ella, cuantos más socios seamos más medios tendremos, más fuerza podremos hacer; como presidenta de la AMPA, os digo que os necesitamos, sólo os pido un poco de vuestro tiempo.

Estas líneas me sirven de despedida, como presidenta y como madre de una alumna de 2º de Bachillerato; se acaba una etapa y empieza otra, con nuevos miembros.

Yo me siento muy orgullosa de mi trabajo y de haberme involucrado en todos los proyectos que hemos llevado a cabo a lo largo de estos años desde la AMPA. Gracias a vosotros, socios y socias, por vuestro apoyo, por confiar en los miembros de la junta directiva de la AMPA; aún somos pocos, espero que cada vez más familias se asocien para que tengamos voz y voto en todos los aspectos de la educación.

Enhorabuena a todos los alumnos de 2º de BACHILLERATO que se gradúan dentro de pocos días; recordad, nunca olvidéis que tenéis que crear vuestra propia historia, llena de sueños maravillosos, no os rindáis y así podréis conseguir todo lo que os propongáis en esta vida.

Revista informal del IES Ramón y Cajal

ED ITO R IA L

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RECONOCIMIENTO AL VOLUNTARIADO Ca r m en B el l ó n G a l in do. Dire c tora.

Un añ o má s, ¡y ya va n ve i nti u n o ! D e

e d u c at i va . G ra c i a s p o r t u a p oyo, t u

a s o c i a c i ó n , A FA N I O N , c o m o t o d o s

n u e s t r a q u e r i d a r e v i s t a E l A u l l i d o.

tra b a jo y t u genero sidad. Te ec hare -

sabemos, dedicada a ayudar a los

R evist a q ue p od e mo s d i s fru ta r ca d a

m o s d e meno s.

niños y adolescentes que padecen

añ o p orque un gr up o d e vo l u nta r i o s

c á n c e r, a s í c o m o a s u s f a m i l i a s . L a

se dedican a ella, a forjarla, mimarla y

Ahora les toca el turno a las dife -

e n fe r m e d a d s i e m p r e e s m u y d i f í c i l

hacer que tenga vida. Muchas gracias

rentes Asociaciones con las que

d e l l e v a r, p e r o c u a n d o é s t a a f e c t a

a to d o s l o s q u e h a b é i s co l a b o ra d o,

hemos colaborado para ayudarles

a los más pequeños y vulnerables,

par tic i p a d o y ayud a d o a cre a r l a . E n

un poco en su labor de voluntariado:

todo apoyo y ayuda es poca. Nuestro

este punto quiero tener un reconoci-

l a As o ci ac ió n de Am igo s del Pueb lo

reco no c i m i ento a to do s lo s volu nta-

miento especial para el que ha sido su

Saharaui, que se dedican también de

rios que dan fuerza y ánimos, sopor te

padre d ura nte t a nto s a ñ o s, e l pro fe -

manera altruista, a unos grandes olvi-

psicológico, educativo, económico y

sor Javier Sánchez Gutiérrez, amante

d a d o s, l o s c i ento s de m i les de ref u -

so c ial, so is grandes p er so n as.

de las hi stor i a s y d e s u s g e nte s, d e

gi a d o s q u e s a l i e ro n d e s u s h o g a re s

la pal a b ra y d e l b ue n h a ce r. G ra ci a s

y s e a s e n t a ro n e n Ti n d u f, u n a zo n a

Ta m b i é n q u i e ro h a ce r u n a m e n c i ó n

por tu labor voluntaria durante

d e d e s i e r to i nhó sp ito do nde la vi da

a los profesores que, voluntaria-

estos a ños, t u p a c i e n ci a y tu p l u m a .

es prácticamente imposible. Viven

m ente y de m anera generos a , org a-

Y también gracias al nuevo padre del

e n co n d i c i o n e s m u y p re c a r i a s y s i n

ni z an ac t ivi dades, aco m p añan a los

Aullido, M iguel Ángel I báñez, que ha

esperanza de futuro. Nuestro agrade -

alumnos, los cuidan, se preocupan

cogid o e l te st i go co n m u ch a i l u s i ó n

cimiento por no olvidar los y dedicar

de que to do vaya b ien y, cu ando no

y fresc ura .

p a r te d e v u e s t ro t i e m p o y re c u r s o s

va tan bien, se esfuerzan en solucio -

a h a ce r l e s la vida un p o co m ás f ác i l.

nar lo, antep o ni endo siem pre la res -

Co n t i n ú o e n m i c a m i n o d e re c o n o -

S eguimos con la organización M aná,

ponsabilidad y la ayuda a su comodi-

c imientos con ot ra gra n vo l u nta r i a ,

que nos trajo su mercadillo de libros

dad: gracias a todos, sois muchos en

n u estra p re si d e nt a d e l a AM PA, q u e

e l 2 3 d e ab r il y no s co ntó su ac t ual

este centro y sería larga la lista nomi-

al fin al d e e ste c ur s o n o s a ba n d o n a

proyecto: la ayuda en Mali para la

nativa,

ya, M a r i Pa z E sc r i b an o. Si e m pre d i s -

a m pl i a ci ón de una guarder í a. El día

m uc ho.

p u e s t a a ay u d a r, a co l a b o ra r e n l o s

del libro también contamos con la

p r o y e c t o s e i n i c i a t i v a s d e l C e n t r o,

a c tu a ci ó n de o t ro s do s vo lunt ar io s,

Te r m i n o e s t e a r t í c u l o c o n u n a

a impulsar otros nuevos, a sugerir

Lu i s Ca r l o s U ceda, que no s am enizó

sonrisa en la boca, pues hablar de

y, e n d e f i n i t i v a , a c o n s e g u i r q u e

con un excelente monólogo de El

todas estas personas te produce

el Ramón y Cajal sea cada vez un

Q u i j o t e, y J e s ú s D o m í n g u e z , p a d r e

b i e n e s t a r. S ó l o m e q u e d a e n v i a r o s

poqu i to m e j or, p orq u e e s a s í , e ntre

de uno de nuestros alumnos, que

m uc ho s áni m o s p ara que es a fu er za

t o d o s , c o d o a c o d o, c o m o s e c o n -

nos habló de “El Quijote, cuatrocien-

e ilusión no decaiga y sigáis así con -

s i g u e m e j o r a r, t r a b a j a n d o d e s d e

to s a ñ o s d e s p u é s, l a va l i d e z d e s u s

tribuyendo a hacer de este mundo un

to d o s l o s á m b i to s d e l a co m u n i d a d

ideales”. Y ter minamos con otra gran

lugar m ejo r. GR AC IA S.

los alumnos os lo valoran

EL AULLIDO | CURSO 2017/2018

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Y EL AULLIDO SE OYÓ CON FUERZA Jo s é Luis Al fa ro. Pro fes o r j ubi lad o

TALLER DE SOLIDARIDAD

Era el mes de noviembre del curso 199697. En el Plan Educativo del Centro elaborado por el nuevo equipo directivo se le daba importancia a la educación en valores, poniendo como objetivo primero «Desarrollar una educación en valores, fomentando la tolerancia, el

respeto, la igualdad, la responsabilidad, el esfuerzo y el espíritu crítico ante diferentes culturas e ideologías en la comunidad educativa, en el Centro y su entorno», y nos surgió la idea de crear lo que llamamos «TALLER DE SOLIDARIDAD». Fue una actividad extraescolar que ofrecimos a profesores y alumnos para que, de manera totalmente voluntaria y fuera del currículo, se trabajase sobre la solidaridad, el diálogo y la tolerancia.

Y el taller de solidaridad comenzó a ser una realidad. Unos veinte alumnos y cuatro profesores nos reuníamos una vez a la semana, después sería cada quince días, para profundizar en el verdadero sentido de la solidaridad. En la primera reunión hicimos una lluvia de

ideas para ver qué entendíamos por solidaridad. Lo que salió más o menos fue esto: la solidaridad es uno de los valores humanos más importantes y esenciales de todos; la solidaridad es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda; la solidaridad es la colaboración que alguien puede brindar para que se pueda terminar una tarea en especial; es ese sentimiento que se siente y da ganas de ayudar a los demás sin intención de recibir algo a cambio. Aclarando más el concepto, llegamos a la conclusión de que solidaridad era ponerse en el lugar del otro, sentir como propios los problemas de las otras personas, tener empatía con los demás.

Esto nos llevó primero a pensar en cómo podríamos ser solidarios en nuestro pequeño mundo, en el mismísimo instituto, donde había alumnos, profesores, padres de alumnos, trabajadores no docentes... Pues como primera actividad para fomentar estos valores se decidió crear una revista para implicar a todos los sectores del proceso educativo del centro.

Y NACIÓ “EL AULLIDO” Y manos a la obra: se difundió la convocatoria, se pidieron nombres para la revista, se ofrecieron voluntarios para el consejo de redacción... total que en un mes ya había proyecto.

Una vez recogidas las papeletas con los posibles nombres de la revista, tuvimos una reunión para elegir democráticamente el nombre y esto es lo que ocurrió en aquella reunión: un alumno iba leyendo los posibles títulos propuestos... «El Siete», «Comunicaciones», «El Desastre», «Ya Veremos», «El Aullido»...

Y en este momento se escuchó la voz de Félix Rodríguez de la Fuente, imitada a la perfección por otro alumno que así hablaba: «En las quietas noches del Cuaternario, nuestros antepasados paleolíticos debieron escuchar desde sus tibias cavernas el aullido salvaje del cazador libre. En algunas aldeas de

España aún puede oírse el aullido del lobo, del mítico, del vagabundo, del incomprendido lobo. Todo parece indicar que, si las leyes se cumplen, en el solar carpetovetónico se seguirá escuchando en los años venideros una llamada que privaría a muchas serranías de toda su grandeza el día que enmudezca».

--- Jajaja, nuestro aullido, nuestra voz no puede enmudecer.

--- Y es bueno que se oiga y se escuche en años venideros.

--- Y en distintos lugares y ambientes...

Total que por unanimidad nació «EL AULLIDO»

¿PARA QUÉ AULLAR? Y nació con el sentido y el significado que el nombre de la revista tiene y va a tener durante el tiempo que viva. El mensaje que tiene un aullido se hizo de

Revista informal del IES Ramón y Cajal toda la comunidad educativa del centro.

El aullido es convocatoria.

Es convocatoria a la comunicación, a lo grupal, a lo comunitario. Necesitamos un fuerte aullido para realizar convocatoria de todos los elementos de nuestro centro para realizar la tarea, siempre colectiva de educar.

El aullido es llamada.

Para que no se olvide el compromiso.

Para que señalemos el aquí y el cómo de nuestra convivencia en el centro.

El aullido es para la manada.

Y nuestro colectivo no es «manada de una sola camada». Somos padres, alumnos, profesores y trabajadores no docentes los que estamos navegando en esta misma barca, y seguramente que alguna vez necesitaremos «un aullido» de aliento, aviso, alerta... Bueno será que nos sintamos en la misma «manada» sin que haya ellos y nosotros, unos y otros...

El aullido es un quejido.

Y necesitaremos, en más de una ocasión, expresar los quejidos que sentimos dentro, para poder solucionar los problemas de convivencia que van saliendo. Ojalá que este «periódico escolar» pueda ser también vehículo de quejidos que pretenden ayudar y predisponer a la buena tarea. Quejas, quejidos, no de enemigos sino de compañeros de camino.

FÁCIL ES EMPEZAR Y DIFÍCIL PERSEVERAR Llegó el momento de mi jubilación.

Dejé con nostalgia la docencia. Quedó “El Aullido” sin coordinación. Pero el empeño, la ilusión y coraje seguía en el instituto y fue Javier Sánchez quien se

hizo adelante para seguir con “El Aullido”. Una nueva etapa comenzó llena de frutos e innovaciones, que no solamente mantuvo la revista, sino que la mejoró en todos los sentidos. Lo fácil estaba hecho y fue fácil porque hubo, desde el principio, colaboración desde los distintos Departamentos... y se hizo lo difícil que era perseverar, continuar, persistir, empeñarse en seguir. Y aquí estáis. Y aquí seguís. Como proclamaba “El Aullido” en el penúltimo número: «Aquí estamos, una vez más, tomando «la paz y la palabra», contando lo que pasa en el instituto, lanzando ideas, haciéndonos preguntas, imaginando historias, provocando sonrisas, mostrando nuestras alegrías, pero también nuestros enfados, intentando agitar el pensamiento colectivo, reivindicando la utopía, huyendo del conformismo, soñando con la posibilidad de que realmente la educación se convierta en una herramienta de transformación del mundo, luchando por que nuestro instituto sea no sólo un lugar de estudio, sino también de aprendizaje...

Aquí estamos, en efecto. El Aullido es el grito del lobo que llevan dentro todos los que no se han convertido definitivamente en corderos.

OTRA ETAPA NUEVA Empieza ahora una tercera etapa con «El Aullido» que tienes en tus manos. Y, como puedes comprobar, gana en calidad. “El Aullido” sigue creciendo a pesar de que lo difícil es seguir, perseverar.

Y es que la razón de ser de «EL AULLIDO» es la de gritar, no en la noche, no a la luz de la luna, sino en plena luz, en viva claridad, los deseos de libertad, las ansias de plenitud...

Dice el diccionario que un aullido es

un grito «prolongado y lastimero»: en nuestro caso de ninguna manera es, ni será, lastimero. Es y será abierto, alegre, vital, explosivo de vida, llamada, alerta, impulso, acicate, estímulo.

Y ciertamente prolongado. Son ya muchos años, 21 años ya, de «AULLIDOS».

Es y será prolongado porque quiere ser una ayuda en la preciosa tarea de educar, tarea nunca terminada, proceso siempre inacabado, camino siempre camino.

Por todo esto, se sentirán convocados y llamados por El Aullido quienes vivan con fuerza lo grupal, lo comunitario, como elemento esencial de la educación; quienes se «sientan manada, aunque no sean de una sola camada»: profesores, alumnos, madres, padres, trabajadores no docentes, son los que estáis navegando en esta misma barca, sin que haya unos y otros; quienes, por ser críticos, queráis manifestar vuestras equivocaciones y vuestros tropezones en el camino.

José Luis Alfaro , fue profesor de Lengua y Literatura y Jefe de Estudios Adjunto de Primer Ciclo. Fundó El Aullido, y publicó una recopilación de cuentos y fábulas populares realizada por sus alumnos como ejercicio de clase. Participó activamente en el hermanamiento de nuestro centro con el Instituto Enmanuel Mongalo de San Carlos de Nicaragua. Al respecto, en el verano de 2001 trabajó como voluntario en un curso de formación de maestros organizado por la Universidad Popular de Nicaragua en la mencionada localidad. Desde que se jubiló no ha dejado de participar en actividades relacionadas con la solidaridad y la cooperación al desarrollo.

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EL AULLIDO | CURSO 2017/2018

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SEMANA DEL LIBRO

La celebración del Día de Libro se extendió este curso a toda la semana: el lunes tuvimos actuación en directo y monólogo, el jueves se entregaron los premios literarios y el viernes la ONG Maná nos trajo la actividad musical “Ponte un 10”. Además, los alumnos estuvieron vendiendo pulseras que ellos habían elaborado durante los recreos.

Se instaló un mercadillo de libros en el distribuidor del edificio principal y Alfonso, voluntario de la ONG y padre de nuestra alumna Irene de 1º A ESO, nos informó de los proyectos que se llevan a cabo gracias a Maná en Mali.

Los participantes en el concurso literario recogieron sus premios.

Podéis leer sus escritos en la siguiente dirección. https://concursoliterario.ies-ramonycajal.com

Revista informal del IES Ramón y Cajal

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Aprendimos a hacer pulseras y luego las vendimos para ayudar a MANÁ.

Este año el dinero que se recaude con esta actividad será para el proyecto “Ampliación de la guardería Kanuya en Kati, Mali”.

Jesús Domínguez nos comentó los capítulos que suceden en nuestra provincia y se enmarcan dentro de la Ruta del Quijote en Albacete.

Luis Carlos Uceda Sanz representó un monólogo en el que expuso el valor de los ideales que representa el Quijote hoy, 400 años después.

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O R I E N TA C I Ó N

TIEMPO LIBRE EN LA ADOLESCENCIA: CLAVES EDUCATIVAS Eva G l o r ia Pera l ta Bus quier. Or ientad ora E n la ad o l e s cen ci a , l a a de cuada organización del tiempo libre y los hábitos de ocio saludables contribuyen en gran medida al desarrollo personal y social, además de representar un f a c t o r c l ave d e p ro t e c c i ó n a nte co n d u c t as de r i esgo.

Está ampliamente estudiado que las prácticas educativas alineadas con el estilo democrático son las que mejores consecuencias reportan en el desarrollo del adolescente, contribuyendo además a una convivencia familiar

más positiva.

Educar en el ocio y tiempo libre favorece un clima de comunicación y afecto y propicia un ambiente estructurado con hábitos y normas claras. Un tercer elemento que cobra especial importancia: el fomento de la autonomía y responsabilidad. Está dentro de vuestro marco adecuado.

El equilibro y fomento de la autonomía representa el marco adecuado en la educación del adolescente, que habrá de estar presente en la Educación para el tiempo libre.

Las principales pautas que debéis tener en cuenta en esta área

de desarrollo son: 1 Es importante que defináis un tiempo de ocio diferenciado de las obligaciones. Conviene tenerlo presente a lo largo del año y especialmente en periodos vacacionales largos en los que habrá que definir claramente su obligaciones (académicas, de repaso, contribución a las tareas domésticas, etc.) y los tiempos destinados a las mismas.

Una vez definido lo anterior, estableced los márgenes de tiempo destinados al tiempo libre y orientadlos hacia patrones saludables y responsables que contribuyan a sus principales funciones: descanso y disfrute, crecimiento personal y desarrollo de las relaciones.

2 Fomentar el desarrollo de sus propias aficiones personales.

La adolescencia es un periodo clave en el desarrollo de la identidad personal. Poder desarrollar aficiones propias favorece la construcción de la misma.

Desde la etapa de la Primaria, os conviene generar distintos centros de interés y ofrecer opciones variadas de ocupación y tiempo libre, entre deportes, actividades culturales, contacto con la naturaleza, etc. Esto os permitirá identificar vuestros gustos preferencias.

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3 Establecimiento de normas claras y negociadas con vuestros padres en cuanto a horarios de llegada a casa, uso de internet, móvil, televisión, presupuesto, PREGUNTAS DE UN PROFESOR ANTE UNA LEY EDUCATIVA márgenes para el tiempo libre en relación a las obligaciones, etc.

La LOMCE, tan debatida, ¿quién la elaboró?

4 Actividades de ocio familiar ¿Alguien conoce a sus autores? compartido ¿Alguien ha visto sus rostros o tiene alguna referencia?

La relación con el grupo de ami¿Por qué no se consultó a alumnos ni profesores? gos/as se convierte en el marco La ley habla de competencias y de estándares, principal en el que desarrollar de rankings y de capital humano. vuestra autonomía personal, ¿Qué regula, entonces, compartir tiempo y aficiones la educación o el mercado de valores? pero, a su vez, es importante que Si nadie obliga a sus hijos tengáis espacios de ocio familiar a ingerir de golpe diez kilos de garbanzos, compartido en los que mantener ¿por qué obligamos a los alumnos a estudiar actividades de interés común y muchos más conceptos de lo que realmente pueden digerir? proponer además otras activida¿Por qué nos preocupa tanto el estómago des variadas. y tan poco el cerebro?

CONCLUSIONES: Sabemos que la sobredosis de contenidos La adecuada organización del provoca rechazo hacia el conocimiento: tiempo libre y la adopción de ¿no se tratará de una estrategia premeditada? patrones de ocio saludables tie¿No es más fácilmente manipulable nen una gran incidencia en el deun obrero ignorante que un obrero culto? sarrollo del adolescente y en la A cada paso surge una nueva estrategia pedagógica construcción de su propia identi(coaching, aulas invertidas, trabajo por proyectos…). dad. Aprended a vivir este tiemPero ¿por qué no empezar por disminuir las ratios? po como un bien. El fomento de ¿Y si se coordinan los temarios de las asignaturas? la autonomía y la responsabili¿A qué sabio se le ha ocurrido dad, las principales claves educa que cuando en Literatura se estudia a Cervantes tivas que debéis desarrollar. en Historia se estudie a Napoleón?

El sistema de evaluación requiere miles y miles de operaciones burocráticas. ¿Por qué no permiten a los profesores hacer su labor en paz? ¿Por qué los quieren cautivos y desarmados frente a una tabla Excel?

Ahora se habla de un Pacto Educativo. ¿Por qué se ha elegido una subcomisión, que se reúne en secreto? ¿Qué quieren ocultar?

Todo el mundo anda cabreado. ¿Por qué los docentes se quejan sólo en privado? ¿Por qué sufren su indignación en silencio, como las almorranas?

En fin, una pregunta ante cada artículo de la LOMCE. Un interrogante ante cada actitud humana.

Javier Sánchez. Profesor

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N U E S T R O G R A N I TO D E A R E N A

AFANION

AFAN I ON e s l a As o c ia c ió n de Fa m il ia s de N iñ o s con Cáncer de Ca st il l a-La M a n c h a .

Es una ASOCIACIÓN SIN ÁNIMO DE

S er vir de sopor te al niño y ado -

entre sí. Estos son: atención psi -

LUCR O que nace de un grupo de

lescente con cáncer y su familia.

cológica, atención social, aten-

padres que había atravesado la

ción educativa, apoyo econó-

misma situación de tener un hijo

Apoyar en las áreas social, psi-

mico, alojamiento, atención a

a f e c t a d o d e c á n c e r. C o n t a m o s

cológica, económica y educativa.

secuelas, ocio y tiempo libre y

con sede central en Albacete,

talleres psicofor mativos.

donde se atiende a los niños

Favorecer las relaciones interper-

de las provincias de Albacete y

sonales a través del ocio y tiempo

Otra de las principales líneas

Cuenca; la sede de Ciudad R eal,

libre.

de actuación de la asociación

desde donde se atienden los

es el programa de Información

casos de esta provincia; y la sede

Informar y sensibilizar a la

y S ensibilización, cuya finalidad

de Toledo, desde donde se atien-

sociedad

es contribuir a la difusión del

den los casos de esta provincia y

infanto -juvenil.

sobre

el

cáncer

de la de Guadalajara.

cáncer infanto -juvenil en nuestra región, así como concienciar y

Proyec tos AFANION atiende a niños y ado -

sensibilizar a la población caste llano -manchega de la problemá-

lescentes con cáncer que residan

D e n t r o d e l t r a b a j o d e A FA N I O N

tica socio -sanitar ia que implica.

o se estén tratando en un hos-

destaca un gran proyec to que es

Mediante estas actividades no sólo se da a conocer la asocia-

S e co nst it u yó el 1 9 de dic iem bre de 1995 co n el o b j et ivo de m ej o ra r l a cal i d a d d e vida d e este co l ec tivo.

c i ó n y l a p ro b l e m á t i c a d e l n i ñ o con cáncer, es a la vez una for ma de recaudar fondos para la reali zación de programas destinados a la atención integral de los niños

pital de Castilla-La M ancha, con

el de la atención integral a las

e d a d e s c o m p re n d i d a s e n t re 0 y

familias, que aborda esta enfer -

19 años, y sus familias.

medad en todas sus dimensiones.

El cáncer infantil es una afec-

S e realiza de manera continuada

ción rara que representa una

p o r u n e q u i p o d e p ro fe s i o n a l e s

baja proporción de los cánceres

para cada área de inter vención y

h u m a n o s ( d e 1 a 3 % ) , p e ro q u e

Los objetivos que persigue la

co n s i s te e n l a re a l i z a c i ó n d e u n

ocupa el segundo lugar como

asociación son:

conjunto de ser vicios ar ticulados

causa de muerte en los niños

OBJE TIVOS

y sus familias.

Revista informal del IES Ramón y Cajal de 1 a 14 años, superado sólo p o r a c c i d e n t e s e i n t ox i c a c i o n e s y d e s p l a z a n d o a l a s e n fe r m e d a d e s i n fe cc i o s a s q u e ya h a n s i d o controladas.

r Aun así, el cáncer infantil es aún u n a e n fe r m e d a d p o c o c o n o c i d a

LE CHANDELEUR

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Los alumnos de Francés nos prepararon unos exquisitos crêpes siguiendo la tradición francesa de ‘La Chandeleur’ y de paso recogieron dinero para la asociación AFANION

que genera una gran incer tidumbre y miedo, no sólo en las familias afec tadas sino en su entor no más próximo, por ello es importante contar con una adecuada infor mación que contr ibuya a la adaptación de las familias que en un momento dado que se pueden ver afec tadas por un diagnóstico de cáncer.

Vidal Q uiralte Presidente de AFANION

Vidal Quiralte, presidente de AFANION, recogiendo el dinero de manos de los alumnos de francés

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CU R S O D E I N GL É S

VIAJE DE 3º E.S.O A INGLATERRA. Jua n Ca r l o s G ra el l s. 3º ESO Los compañeros de 3º hemos realizado un viaje a Reino Unido los días anteriores a Semana Santa. Este viaje fue a la zona de Suffolk; nos alojamos en viviendas de familias inglesas, en un pueblo llamado Bury St Edmunds, una pequeña localidad de unos 40.000 habitantes situada a una media hora de Cambridge. Era preciosa, “un típico pueblo inglés”, con un montón de tiendas, sitios y actividades que hacer, para su reducido tamaño.

Todo empezó el sábado 17 de marzo

Eran las cinco de la mañana, estábamos todos en la puerta del instituto, esperando el autobús que nos llevaría a Madrid para tomar el avión. Pasamos en el autobús unas dos horas. En general se respiraba una calma que, por cierto, sería escasa en los demás trayectos en bus de este viaje; había gente leyendo, otros dormían. Llegamos a Barajas sobre las nueve y despegamos a las 12:45. Aterrizamos en el Aeropuerto de Luton sobre las 14.00 hrs. ; al bajar del avión estaba nevando muchísimo, todo Londres estaba nevado. Aún nos esperaban dos horas de trayecto para llegar a Bury St Edmunds. Al fin, tras un largo trayecto, llegamos al pueblo, estuvimos en una plaza esperando, bastante ilusionados en general, a las familias que venían a recogernos. “¡Madre mía, qué nervios! ¿Cómo serán? ¿Cómo se pronuncia este apellido? Me decían… Todo era un mar de dudas que al encontrarse con ellos ha concluido en sonrisas y caras de felicidad, y es que la gente de aquí es encantadora y se desvive por los estudiantes.”

Comentaban los monitores en el blog del viaje, donde se describe perfectamente la situación.

Y ya había pasado un día, que habíamos pasado viajando y que había estado lleno de experiencias todos juntos, lo

Revista informal del IES Ramón y Cajal cual, por cierto, nos dio la oportunidad de conocernos más entre nosotros, cosa maravillosa, ya que en este viaje se han forjado amistades, estrechado lazos o incluso conocido a compañeros a los que solo habíamos visto por los pasillos, sin dirigirnos la palabra, no por desprecio o malos royos, más bien por cosas del universo y, por supuesto, de nuestra mente. Ya solo con esto, de establecer nuevos vínculos amistosos entre nosotros, hace del viaje una experiencia que merece la pena volver a vivir.

El 18 de marzo, fue la visita a Londres Primera mañana en Inglaterra, nos esperaba un trayecto de unas dos horas hasta llegar a Londres. Llegamos y aparcamos cerca de Buckingham Palace, donde nos esperaban dos guías que nos acompañarían todo el día.

Hicimos un tour pasando por Buckingham Palace, por los jardines reales. Nos dirigimos a St James Park, uno de los numerosos parques de Londres y, de camino, vimos la impresionante Abadía de Westminster, pasando por el Big Ben (ahora Big Black Tower por las reformas) llegamos al centro de Londres de nuevo donde hicimos compras y demás.

Fue un gran día, vimos una ciudad con una cultura más europea que las nuestras. Una preciosa ciudad con muchas tiendas, atracciones turísticas, museos excelentes y una riqueza económica asombrosa. Sin duda

alguna, esa visita confirmó que este viaje días en la puerta del colegio a las 9:00, iba a ser algo extraordinario. aunque esta vez era especial, ya que Nuestro primer día de clase fue el 19 era el día de viaje de vuelta. Después de una emotiva despedida de las host de marzo Esto empezaba a gustarnos de verdad, la families, profesores del colegio y demás rutina inglesa estaba bastante bien, nos componentes de esta maravillosa levantábamos pronto para el desayuno aventura, llegó el momento de partir. y luego ir a clase. Como si se tratase del Tuvimos otras dos horas de viaje hasta primer día en 1º de la ESO: las mismas llegar a Luton y ahí, antes de embarcar, preguntas surgían, con quién iré en nos despedimos de Raquel , una de las clase, quién será el profesor, qué cosas monitoras, ya que tenía que coger otro vuelo. Después de eso volvimos a pasar aprenderemos…

Tuvimos unos profesores maravillosos, el caos interdimensional del check-in y, de ellos aprendimos un montón de esperando a embarcar y por última vez, vocabulario, cultura y demás aspectos tuvimos tiempo libre para comer, hacer de Inglaterra. Después de clase dimos un compras, etc. tour por el pueblo y nos dejaron tiempo Al entrar en el avión, el piloto nos dio la gratificante sorpresa de que, libre.

Era 20 de marzo, fuimos a Cambridge por una huelga de controladores Después de otra mañana en el colegio, aéreos en Francia (seguramente por cogimos el autobús y nos dirigimos a los derechos de la baguete o algo Cambridge, una ciudad impresionante por el estilo), no despegaríamos llena de historias, y bicis, bicis muy, muy hasta dos horas, las cuales, al final, se convirtieron en una. Personalmente peligrosas.

Los profesores del colegio nos hicieron siempre le veo el lado positivo a las un tour por los sitios más importantes cosas, aquella hora, quietos, fue una y a continuación llegó, una vez más, el oportunidad de comentar el viaje y ansiado tiempo libre en el que algunos entablar más amistades ¡preguntad si siguieron el turismo por su cuenta, otros no a los pasajeros del avión! El grupo comieron y, por supuesto, hicieron las lo aprovechó con creces, llenando el avión con la contaminación acústica compras pertinentes del día.

El penúltimo día, el 21 de marzo, fuimos al característica de los españoles, en toda museo del pueblo, una visita interesante. una discoteca/bar de pueblo. Tuvimos Y llegó el momento de partir, el 22 de la suerte de salir tarde y poder ver Londres de noche con todas las luces marzo. encendidas; después de ese bonito Habíamos quedado como todos los despegue, el avión partió hacia casa.

Llegados a Madrid, nos subimos en otro autobús que nos dejó en la puerta del instituto, donde nos esperaban impacientemente nuestros padres, para ver si veníamos de una pieza o tenían que reclamar a la embajada alguna extremidad.

Y así finalizó este fantástico viaje que hemos hecho los alumnos de 3º.

Pensamos que este tipo de viajes son maravillosos y muy enriquecedores, nos unen mucho más como grupo y crean amistades únicas, por no hablar de todo el conocimiento adquirido en el ámbito anglosajón. No nos podemos despedir sin dar una vez más las gracias a Pepe, Miguel Ángel y Pilar, tres profes maravillosos que han hecho posible este viaje, tanto en la organización como en llevarnos, ir con nosotros y traernos de una pieza de Britania.

Muchísimas gracias a todos, sois increíbles.

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PEQUEÑO HOMENAJE

PARA TOÑI, EN EL DÍA DE SU JUBILACIÓN Pur i S o to s y Veró n ic a G a rc ía . Adm in is t raci ón

Lo

que a vec es pare ce u n f inal, e s

r ealme nt e un nuevo

comienzo.

No sabíamos cómo homenajearte en un día tan especial, así que hemos decidido que lo mejor es que quede por escrito.

Pero no vamos a escribirte una biografía porque no somos biógrafos y porque en pocas líneas no se pueden resumir cuarenta años de vida laboral, los últimos dieciséis en nuestro instituto.

Solo queremos decirte que te queremos, que valoramos tu trabajo, porque no has sido tacaña en el esfuerzo cuando ha hecho

LOS SOÑADORES

falta y porque con tu buen humor nos has hecho la vida más fácil.

Nos quedamos con la experiencia de una compañera divertida y trabajadora, una buena compañera, pero sobre todo divertida y cariñosa en el trato.

A partir de abril comenzó una nueva etapa para ti. Ahora que dejas de trabajar llega el momento de disfrutar del tiempo libre, de las aficiones y de los amigos.

Por todo ello, te deseamos una feliz jubilación.

Los que se sumergen en la tierra, los que andan sobre el mar, los que surcan los cielos, los que no dejan de soñar.

El que quiere ser un campeón, el que se levanta una vez más, el que quiere ser el mejor arquitecto, el que no se rinde y se pone a trabajar.

En mis sueños no hay fronteras, en mis sueños no hay maldad, en mis sueños no hay racismo, ni un gobierno al que votar.

Porque soñar es gratis, deja ya el ordenador, y disfruta de tus amigos, que es lo mejor.

Mercedes Pérez Garrido, 1º ESO Primer premio poesia 2018

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H O G A R A LU M N O AY U D A

SEGUNDO CURSO Ar turo J. Bl á zquez. Profesor

Por segundo año, nuestro Centro cuenta con chicos y chicas voluntarios y votados por su grupo de clase para ser los nuevos alumn@s ayuda que, junto a los formados el año pasado, están contribuyendo de una forma sobresaliente a la mejora de la convivencia y a que exista un buen clima de trabajo y ocio en nuestro Centro.

Este año la formación inicial y la for-

mación dada lo largo del curso se está llevando a cabo por el Coordinador del programa, D.Arturo J. López Blázquez y la Orientadora del Centro, Dña. Eva Gloria Peralta Busquier.

En los recreos nos juntamos en el Hogar del Alumno Ayuda, para hablar, ayudarnos, repasar, jugar al ajedrez... y,sobre todo, compartimos nuestro tiempo con quien nos necesite.

Este curso también celebramos una

fiesta de Navidad y un concurso de tarjetas navideñas, resultando premiadas las tres primeras. En la última semana de abril se van a celebrar unas jornadas de convivencia para fomentar la empatía y la asertividad. Y en el mes de junio de nuevo disfrutaremos de la fiesta final de curso con diferentes eventos: concurso de ajedrez, exhibición de música en la que l@s alumn@s tocan algunos instrumentos, exhibición de zompo, chocolatada por invitación de la AMPA …

Os esperamos en nuestro “Hogar del Alumno Ayuda” o en cualquier lugar del Centro para lo que te podamos ayudar.

Este año l@s alumn@s también han querido participar en el II Torneo de Ajedrez intercentros que se convoca en nuestra ciudad. Casi todos los días, desde el inicio de curso, me preguntaban: “Arturo ¿cuándo nos llevas al ajedrez?”

Como había mucho interés en asistir y participar en el torneo, los alumn@s que asistieron al primer torneo han dejado paso a alumnado nuevo, para puedan participar y representar a nuestro Centro el mayor número de alumnos.El 23 de marzo se celebró el II Torneo de Ajedrez en la Fábrica de harinas, de Albacete.

Como el año pasado, también nos hemos traído premio, el primer premio en categoría individual, a cargo de D. Raúl Santiago Monteblanco Piñero, de 4º de ESO, que, generosamente, ha donado el torneo al Centro.

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UN AU ST R A L I AN O E N C L AS E

ENTREVISTA A PATRICK Víc to r Arga n do ñ a . 1º Ba c h illerato

-The question that everyone has asked me. Why have you crossed the whole world to come to Albacete?

Okay, I came to Albacete to get out of my comfortable zone, to learn your language and to experience your culture, the Spanish’s culture, away from my family, as far as possible and just to get to know people, make new friends and make new people all over the city and the country.

-Did you know Spanish when you came?

“Solo por favor, gracias y hola, solo estas palabras”.

-And how do you manage to understand the lessons?

Very very very difficult at the start all of the teachers when they´re talking I couldn´t understand a single word, nothing, but towards the end, in my last month I could understand most of the worlds that they were saying but not most of the phrases.

I could understand quite a lot, especially in economics, history and music, yeah.

Which were the biggest changes between living in your town and in Albacete?

Living in a city because I’ve lived in a tiny town, so a lot more people and like the traffic lights and big streets and big buildings and stuff I didn’t use to, and so many people, nobody, pretty much nobody speaks English in the whole

city, so that’s really weird, definitely that.

How have you felt in the high school? Have you felt comfortable?

Yes, a lot, definitely, I felt a bit nervous coming on my first couple of days because I knew nobody and nobody pretty much knew me or English or anything but when I met Victor, Noelia and Maria they started to teach me stuff and make me feel more comfortable.

Which are the differences between the education in Australia and in Albacete? Which one do you think that is better?

I’m not totally sure, on which one is better, but in Australia I feel like it is a bit harder and difficult but a little bit better from my point of view, yeah, and in Australia we mainly use a lot computers for all the classes and all the time and not as much in the books. More technological.

You have played in a football team in Albacete and also in Australia, Do you think that are there any differences between Austra-

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lian and Spanish football? Have you enjoyed your experience here? Any bad moment that you have lived?

Okay, So I feel like in Spain. Football looks so much better; it is more beautiful to look at, more classy. They like to get lot of passes together and no long runs and stuff, In Australia football is more physical and we like long passes and stuff like that so those are probably the main differences between them. And obviously Spain is a lot better at football.

Yeah, I did not have many good games when I came to football.

In Spain I was quite nervous in all of them, it was always very cold and I always had some problems with each game that I played.

-Have you enjoyed your experience here?

Yeah, because I got to go to train every time two times a week and that was really enjoyable and meet friends and stuff like that.

-Which is your favourite book and why do you think that is important for you?

My favourite book is “Into the wild”. Do you know this book? *laughs* - Yeah*laughs* It’s so special because it’s a true story behind young men that just feel like he was apart from society and just he had the courage to do what he wants and does his own journey and makes new people and just goes back to the basic of humanity, and that’s the beautiful thing about it.

Do you think that you look like the main character?

-Yes, definitely definitely, especially when he started to grow his hair and stuff like that. What do you think?

-I think so. Be careful*laughs* Yeah, I hope so.

-In these months, what places of Spain have you visited that you think that they were important for you?

Madrid, Valencia, Toledo, Chinchilla, on the border of the French of Spain?

-Pirineos? Which is your favourite?

Pirineos, yeah, the most beautiful place.

What would you like to see now?

And in Europe?

When I come back, I want to see Asturias and maybe Portugal as well, also the northern Europe and walking through the forest and all those sorts of things.

What do you think about the Spanish’s culture? Did you like it?

Yeah, definitely. I think the Spanish culture is really really welcoming. Everybody is really friendly and I everybody wants to know you, and they all very confident in talking and very physical and emotional with each other, they like hugs a lot and kisses and all those sorts of things and they are very close, so very good culture, very good food as well.

-Tell us an adventure that you had lived here.

I think that the last thing I did, I went to a party, a surprise party, so Miguel took me to all around the city and that was really cool, we went to all the especial places in the city, and then we went to the party which was really cool and then we went back to his house which was really fun, yeah.

-Do you think this trip has made you grown as a person?

A lot, a lot, definitely I have grown a lot. I’m a lot more mature now and open minded to different cultures and different countries and different tasks of people. I’m more confident with hard situations as I’m not scared of nervous in any situation now because I was in a country by myself with nobody speaking my language and as I got to know people very well and I had a really good emotional relationship with all people that I met ,so yeah.

-And obviously, Will you come back?

Definitely, definitely, ah, it’s difficult to come back because it is expensive, but I´ll try to come back as soon as possible.

“Muchas gracias”.

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OP INIÓ N

“MAMÁ, YO ES QUE SOY MILLENIAL” Cel ia M o l in a . 2º Ba c h illerato Mi sorpresa comenzó cuando la semana pasada, yo me encontraba en la cafetería que frecuento cada fin de semana junto con mi ordenador, mis gafas manchadas por el calor que desprendía mi tchai latte de vainilla y esperando a mi habitual compañero de escritura que llegaba tarde, como es costumbre. De repente, un hombre medianamente alto, con barba muy cuidada, peinado hacia arriba y pajarita, se me acercó y cariñosamente me saludó. Le devolví el saludo al percatarme de que se trataba del camarero al que conozco desde hace unos años. Se sienta frente a mí

cuenta yo solita de ciertas cosas: la sociedad tiende a agruparse, eso está claro, pero hay demasiados factores por los que determinarse: por ejemplo, según la vestimenta, puedes ser miles de cosas, desde grunge (típica adolescente con dos moños, pantalones rotos y color negro en la mayoría de prendas)que no hay que confundir ni con góticos ni emo-, hasta lolita (hello kitty en persona), pija (indescriptible) o choni (print animal, principalmente). También podemos diferenciar los grupos según gustos: desde frikis (que últimamente reivindican sus derechos) a hippies,

eres Millenial.

La verdad es que deberías ser feliz, no estás en el grupo de tus padres, así que no eres un “viejo”, pero… ¿Qué significa ser Millenial?

Es una palabra que me gusta; suena futurista, a término utilizado en una de esas películas estilo Matrix que pretende reflejar cómo sería el mundo dentro de unos años. Pero no nos engañemos, es actual, demasiado. Para describir a un Millenial habría que decir algo como “generación totalmente ligada a la tecnología, dependiente de ella”. También nos describen como “tienden a no valo-

Ú l t ima mente h a h a bi do u n ab uso masivo d e tér m inos como “M illenia l ” y to d o h a si do po rqu e, a l i gual q ue en la vest im ent a, músic a y/o afic io n e s, l as p al a bra s ta mbi én se ponen d e mod a (p or suer te o p or d esgrac ia) . ya que no había mucha gente a la que atender debido a mi temprano horario de cafés vespertinos y comenzamos a charlar. Pasados unos minutos de conversación, se hace un silencio atronador que se rompe cuando, tras observarme durante unos segundos cual colegiala enamorada, exclama: “¡Es que eres tan Millenial, eres mi musa!”. Nada más escucharlo supuse que hacía referencia a mi vestimenta a la que cualquier entendido calificaría de hípster-grunge o Tumblr, pero ahí es cuando se me abren los ojos como platos y realmente no sé qué contestar a tal afirmación. Opto por una sonrisa y en ese momento llega mi compañero de escritura que ya brillaba por su ausencia. El agradable camarero se marcha y ahí mi cabeza empieza a dar vueltas.

Para comenzar, me he dado

Tumblr, etc. Obviando factores como la política, preferencias alimenticias o el estilo musical preferido, llegamos al año de nacimiento; que dicta nuestra personalidad y gustos según la fecha en la que llegamos al mundo. Algo similar a un horóscopo pero en versión anual.

Según la “grandiosa” Wikipedia, un informe de Synchrony Financial publicado en el año 2014 se remonta al año 1976 para marcar el inicio de la Generación Millenial, pero en ello no estoy de acuerdo, porque, pongamos que yo soy Millenial; mis tíos son del 76 y la verdad creo que somos completamente distintos. Por otro lado, en mayo de 2013, un artículo de la revista Time identificó a los Millenials como aquellos nacidos entre 1987 y 2000, clasificación más acertada según expertos. Enhorabuena, si has nacido en ese periodo de tiempo,

rar el trabajo y el dinero como generaciones anteriores” aunque otros dicen que “son gente liberal de pensamiento y de actuación, creativos, que confían en sí mismos y en el trabajo en equipo para conseguir grandes metas”. Estas descripciones sacadas de revistas, infografías y lugares aparentemente muy “importantes y ligados a la realidad” no engloban a toda la generación, simplemente generalizan. Quizá somos un poco de todo eso: gente adicta a la tecnología, que cree en sí misma etcétera, aunque ni todos los Millenials son creativos, ni es cierto que no valoremos el dinero y el trabajo. Y ejemplo claro del primer caso es lo poco creativo que resulta un joven emborrachándose, escuchando un tipo de música con mensajes obscenos y esperando únicamente del futuro que llegue la próxima fiesta para repetir la escena. En cuanto a la segun-

Revista informal del IES Ramón y Cajal da afirmación, no es que no valoremos el dinero ni el trabajo, es que la generación Millenial no tiene una visión tan pragmática de la realidad como la de nuestros padres… no se trata de morir de hambre, pero tampoco de quedarse con las ganas de llenar la vida con algo más que dejarse los lomos por acaparar, como nuestros padres. De lo que se trata es de vivir, no de sobrevivir.

Desde que descubrí que era Millenial, mi vida no ha cambiado prácticamente en nada, a excepción de ciertos detalles que me llegan incluso a enervar; entre ellos cabe destacar la presencia de comentarios entre la gente anciana de mi alrededor (o los pertenecientes a la generación Babyboomer, nacidos entre 1938 y 1956), que se podrían resumir en “Madre mía chico, si no sé por qué te esfuerzas, sois la generación perdida” y otros como “Si hubieses hecho la “mili” habrías hecho algo de provecho”. Pero esto es otra historia, la de hace dos generaciones, que vivieron la posguerra y que no les hables del Yutube , guguel ni del tuiter porque es como querer asar la manteca.

Existe la generación Millenial. No to-

Mónica M. Pagán 2º ESO

dos formamos parte de esa generación solo por el hecho de haber nacido en una fecha determinada. Ser Millenial es cumplir unos requisitos; por lo tanto, si decimos que cualquier joven de hoy lo es, estamos totalmente equivocados.

En la mal llamada Generación Millenial, convivimos los de pura cepa y los que mi abuela llamaría “generación perdida”, de ahí la confusión del término y la malsana tendencia a la generalización.

Ser Millenial es una actitud, una forma de ser y de pensar, también de vivir. La definición de un grupo social obligado a convivir con la verdadera generación perdida.

“Mamá, yo es que soy Millenial”

UNA CARTA DE PENA

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Eva Cuenca 2º Bachillerato Mis lágrimas recorren con prisa mi rostro, deseando huir del calor abrasador que son mis ojos.

Duele este dolor causado por una pena al azar.

Una pena solo presente en mi mente, solo en mi corazón.

Escribo para huir, para dejar que salga esta pena.

Una pena que requiere de la luz para apaciguar el dolor.

Y la dejo, la dejo ir.

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V O LUNTA R I ADO

EL VOLUNTARIADO EN MI INSTITUTO Fel i Cid. AMPA

“Mucha gente pequeña en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas pueden cambiar el mundo” (Eduardo Galeano).

ENCUESTA Durante el mes de marzo se pasó una encuesta sobre voluntariado a 117 chicas y chicos de este instituto.

Con las siguientes conclusiones: *El 78% no conoce la oferta de voluntariado para menores de edad en Albacete. * El 71% no ha realizado nunca una actividad de voluntariado. *Las 34 personas que son voluntarias en alguna organización de Albacete, participan sobre todo en Cáritas, Cruz Roja, ASPRONA, AFAEPS, Maná, etc. *El alumnado expresa que las

razones más importantes para ser voluntario son la solidaridad y mejorar la sociedad, y el 70% afirma que le gustaría colaborar con una ONG. Las elegidas serían, por este orden: Cruz Roja, Cáritas, Arca de Noé, ASPRONA, Maná, Grupos Scouts, etc.

OFERTAS DE VOLUNTARIADO EN ALBACETE El Centro Joven del Ayuntamiento de Albacete propone las siguientes actividades de voluntariado: *Apoyo escolar y tándem de conversación con jóvenes extranjeros. Con la Asociación de ayuda al refugiado y migrante ACCEM. A partir de 16 años. *Voluntario deportivo para colaborar en los diferentes eventos organizados por el IMD en Albacete.

A partir de 12 años. *En el propio Centro Joven se forman grupos de voluntarios para sus actividades, con personas mayores y con infancia.

www.albacetejoven.es

Dirección: C/Dr. Collado Piña, 4 ONGs como Cruz Roja, Maná, Cáritas, ASPRONA, también ofrecen plazas para que puedas realizar el voluntariado que más vaya contigo.

Alfonso de Lucas. 3º ESO CUÁNTO PESA LA MOCHILA ESTA MAÑANA? Llevo tres libros, un estuche y la mitad de mis miedos, unos compañeros, que ya no veo, dos ojeras, un déja vu aparece en cada ejercicio que termino, unas expectativas me puse y pusieron, ahora me comen por dentro.

Un año entero, lúgubre y oscuro, donde mis días eran noches, solo en mi habitación, brazos que no podía levantar, fechas que me ahogaban, la cabeza dándome vueltas, mientras problemas intangibles, no dejaban cicatrices.

Una promesa, que no pude cumplir, un sol, que no brilla tanto, una sonrisa, que cuesta fingir, unos sueños, que no recuerdo.

Víctor Argandoña. 1º Bachillerato Primer premio poesia bachillerato 2018

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ESTACIONARIO

GRACIAS, ÁNGEL.

Suspírame entre las hojas del otoño sobre las que escribo con pluma oscura todo lo que llevo dentro que un poco más, y es locura.

El 11 de diciembre pasado se incorporó al Centro un hombre sonriente, de aspecto y de trato

Caen más desde que te fuiste aunque en la calle es primavera, en mi pelo, anaranjado otoño, invierno dentro, y verano si te acercas.

Suspírame y te cuento cómo te echo de menos, pero qué poco puedo decírtelo porque sí, estás demasiado lejos.

Recoge tus hojas y mis flores marchitas, y dile adiós a esta pobre chica que en tus manos dejó, silenciosa, la canción más bonita y melodiosa de un verano soñado, a tu lado, un invierno frío, sin tu mirada, y un otoño con hojas poetas tatuadas de por vida con mi pluma oscura, y mi nombre como amiga.

afable, con ganas de trabajar y de agradar a todos. Nunca antes había trabajado en medio de tanto bullicio, de tanto ir y venir, de tanto trajín, de tanta vida “tan viva”. Todo era nuevo para él.

Se adaptó muy pronto a sus distintos cometidos. Tenía muchas ganas de aprender y buenos

maestros (Concha, Tomás y Llanos).

Son variadas nuestras rutinas: atender la puerta, la reprografía, el Aulario, el inicio de la jornada, los movimientos entre clase y clase, muchas estancias diferentes con sus propias llaves… Pero pronto, muy pronto, ya estaba como en su casa.

Se le ve contento. Ángel, gracias, por tu buena disposición, por tu sonrisa, por tu afán por hacer las cosas bien.

Esta ya es tu otra casa, ya formas parte de nuestra comunidad, que también es la tuya. Vendrás y te irás, te daremos la “Bienvenida con los brazos abiertos” y te diremos “Hasta pronto. Te esperamos”. La relación contigo es y será diferente, pero en esa diferencia reconoceremos tu valía.

Ana Carmen Honrubia, profesora

CLUB DE LECTURA

Celia Molina. 2º Bachillerato

Este año se ha realizado por primera vez en nuestro centro un club de lectura organizado por algunos alumnos de 4º ESO y por la profesora de lengua Rosa Quirós con el objetivo de promover la lectura entre los alumnos y de fomentar la cultura.

Comenzamos en el segundo trimestre de este curso 2017-18 leyendo el libro titulado “El retrato de Dorian Grey” y continuaremos nuestras andaduras leyendo este trimestre “La estrategia del parásito” de César mallorquí. Es emocionante comprobar el nivel de aceptación de los lectores. Aunque este año empezamos siendo unos veinte participantes, esperamos con gran ilusión que esta tradición se mantenga y extienda por diferentes años y cursos. Así, os animamos a participar en el club de lectura el próximo año escolar 2018-19.

Rosa Quirós, profesora

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V IA J E D E ES T U DI O S

No estoy seguro de si será el viaje de nuestra vida, puesto que aú n n os q u eda m u c ho p o r reco r rer, pero puedo a s egura r que n o p o d r í a h a b e r te n i d o m e j o r co m p a ñ í a . E l v i a j e n o s e t rat a d e l l u g a r a do nd e te d ir ij as s in o de l a gente que te a co m pa ñ a .

J o s é E n r ique Có rco l es. 2º Ba c h il l erato

Nos gustaría agradecer la labor de Javier, Olga, Amable y Vero al habernos acompañado en este viaje. Lo hicieron a pesar del esfuerzo que conllevaban los largos paseos recorriendo y explorando la ciudad, aunque más largas aún tuvieron que ser todas las noches en las que no pudieron dormir por nuestra culpa. Sin ellos no podríamos haber disfrutado de la maravillosa ciudad de Roma.

Jaime Ibáñez. 2º Bachillerato

Todos nuestros caminos parten de Roma

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N U E VA S T E CO N O LO G Í A S PLAN DIREC TOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA SEGURIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y SUS ENTORNOS J o sé Lu is G a rc ía M il l a . Po l ic ía N a c io n a l. R es po nsable Prov in c ia l de Pa r tic ipa c ió n Ciud ad ana Con motivo de la evolución continua de las nuevas tecnologías y en relación con los riesgos a los que se ven sometidos los menores con el uso de Internet nace el Proyecto Ciberexpert@ que consiste, principalmente, en desarrollar actividades de formación para los alumnos de primaria, al considerar que es la edad inicial en la que empiezan a tener contacto y curiosidad por las nuevas tecnologías, dotándolos de las habilidades necesarias para navegar seguro en internet y así poder prevenir y erradicar conductas delictivas y otros riesgos asociados a las nuevas tecnologías.

Es un proyecto de capacitación y un complemento ideal de las distintas actuaciones preventivas que realizan las Delegaciones de Participación Ciudadana dentro del marco de actuación del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos.

La oferta se materializa en las siguientes acciones: Reuniones de la comunidad educativa con expertos policiales para hablar de los problemas de seguridad que más preocupan y buscar soluciones.

Charlas a los alumnos sobre problemas de seguridad que les afectan como colectivo. Las cinco charlas seleccionadas para proporcionar a los menores y jóvenes información general sobre aquellos problemas de seguridad que pueden afectarles, y que serían: Acoso escolar. Drogas y

CO N S E J O S PA R A LO S M E N O R E S

Consejos

básicos

para

la

s e g u r idad de lo s m ás jóvenes:

- Tener especial cuidado con las fotos, vídeos y contenidos de to d o t ip o que se co m p ar ten en I nte r net.

- No dar infor mación, imágenes n i d a to s a n i n g ú n e x t ra ñ o co n el que se haya contactado vía I nte r net.

- Te n e r c o n o c i m i e n t o d e l o s riesgos y posibilidades que tienen las aplicaciones y la m e n s ajer ía m óvi l.

- Hacerse fotos de carácter erótico y/o compartirlas es s i e m p r e u n e r r o r. P u e d e o c a s i o n a r s i t u a c i o n e s d e c h a nt a j e o ci beraco so sex ual o aco so en e l e nto r no esco lar ( gro o m ing o b u l l ying) .

- G ra b a r o “p a s a r ” e s te t i p o d e imágenes de otras

personas

con el fin de perjudicarles e s del ito.

alcohol. Bandas violentas, racismo e intolerancia. Violencia sobre la mujer y discriminación. Riesgos asociados a las nuevas tecnologías y al uso de redes sociales.

Acceso permanente a un experto policial al que consultar cualquier problema relacionado con la seguridad o la convivencia en el centro escolar.

Incremento de la presencia policial en los centros educativos y sus entornos.

Actividades complementarias dirigidas a incrementar la concienciación de los menores y los jóvenes con la labor y actividad policial.

Destacando que las charlas sobre los riesgos de Internet y sobre el acoso escolar, impartidas por los agentes de la Policía Nacional en centros educativos de toda España y en el IES Ramón y Cajal son las más demandadas.

La Policía Nacional explica también que algunos contenidos injuriosos, denigrantes o que inciten a determinadas conductas pueden ser constitutivos de delitos recogidos en el Código Penal Aprovechando estas líneas que me ofrecen en esta revista, quisiera aprovechar, como no podía ser de otra manera, para recordar a los padres y educadores la necesidad de inculcar a los menores prácticas seguras en la red.

Los especialistas de la Policía Nacional recordamos la importancia de que padres y educadores inculquen a los menores prácticas seguras en

Revista informal del IES Ramón y Cajal CONSE JOS PAR A LOS PADRES - Dé a los hijos pautas para el correcto uso de Internet, redes sociales, smartphones y tablets.

Acompañarlos desde el principio en su nave g a ció n y h á b ito s d e u so d e te c n o l o gí a , e s t a b l e c i e n d o u n a s

Asimismo, la Policía Nacional, a través de su Delegación de Con este plan se pretende Participación Ciudadana en que estudiantes, profesores y Albacete, está en contacto con padres de alumnos conozcan toda la comunidad educativa mejor los recursos policiales para tratar sobre problemas en que tienen para prevenir y el ámbito escolar, a través de la denunciar malas conductas en cuentas de correo los colegios y los entornos.

PREVENIR Y DENUNCIAR

n o r ma s de uso.

- Te n g a a c c e s o a l e s p a c i o e n q u e su hijo se conecta a Internet para poder ver con quién se relaciona, en qué webs o tipo de contenido que consulta (espacios comunes de l a ca sa o ha bit a ci o n es co n p u er t a s abier ta s).

- Utilice programas que filtran el a cce s o a d e te r m i n a d o s co nte n i d o s ( co nt rol pa re nt a l).

- Explíquele la graved a d q u e t ien e gra ba r o difundir im á gen es ínt im a s suyas y peor aún, de otros. Es DELITO.

- Co nciencie a su h ij o d e la s vent a jas, pero también de los riesgos, que ofre ce I nter net.

- Alerte a su hijo del riesgo de intimar por Internet con personas desconocidas. Explíquele que no debe quedar con nadie que haya conocido a través de la Red sin consult á rse lo a un a d u lto.

- Si su hijo le informa de contenidos q u e le ha n he cho sent ir in có m o d o s (de tipo sexual), dele la impor tancia q u e rea lmente tien e y d en ú n c ielo.

la Red. El uso de ordenadores, tablets, smartphones y otros gadgets es cada vez más frecuente en edades tempranas, lo que hace necesario que, desde su inicio en las nuevas tecnologías, los padres s egur ida des co l a r @ po l i ci a.es y profesores les guíen en el acceso a los distintos aparatos tecnológicos e Internet, así como establecer con los más pequeños unas pautas de seguridad y el riesgo de difundir determinadas imágenes o mensajes.

Los ciberagen- a l ba cete.pa r tic ipa c io n @ po l ic i a.es tes destacamos el sensible aumento de casos relacionados con delitos contra la intimidad, grabación y difusión de imágenes sexuales, chantajes y vejaciones y, en especial, entre los menores de edad.

Conductas que se cometen gracias a los dispositivos de acceso a Internet que permiten a cualquiera, y de forma muy sencilla, la grabación de imágenes y su distribución masiva e instantánea a través de Internet, las redes sociales o las distintas aplicaciones de mensajería instantánea móvil.

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‘NO ’ A L ACO S O E S COL AR

STUDENT CARE Al u m na s de E S O del IE S R AM ÓN Y C A JA L pa r tic ipa n en una co m petic ió n inter n a c io n a l de pro gra m a c ió n co n un a aplic a c ió n m óvil pa ra co m batir el a co s o es co l a r Te c h n o v a t i o n C h a l l e n g e e s una competición internacional organizada

por

la

ONG

Iridescent, con el objetivo de desper tar en las jóvenes estudiantes su pasión por la ciencia y la tecnología. Equipos de dos a cinco chicas deben identificar un problema social de su comunidad y desarrollar una aplicación móvil que contribuya a solventarlo.

A escala mundial, los retos pueden ser muy variados: búsqueda de pozos de agua e n zona s de s é r t icas af r ican as, tratamiento de Alzhéimer en la envejecida sociedad japonesa, o l o c a l i z a c i ó n d e m e n o re s e n c a s o s d e s e c u e s t ro e n p a í s e s

Revista informal del IES Ramón y Cajal

La final mundial

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tendrá lugar en San Francisco (EEUU) a mediados de agosto en guer ra pueden ser algunos e j e mplos.

En la edición 2018 de dicha competición

participa

el

e q u i p o a l b a ceT E AM , ú n i co representante de la región

Simplemente indicas dónde

q u e d u r e e l a v i s o. E l p r o t o -

castellano-manchega. Dicho

te encuentras dentro del insti-

tipo se ha desarrollado con

equipo está compuesto por

tuto, eligiendo edificio, planta

las tecnologías AppI nventor y

c i nco a lu m na s del I ES R amó n

y estancia y, si en un momento

FireB as e, y pu ede adap t a r s e a

y Cajal de Albacete, mento-

dado, suf res o pres enc ias u na

diversos centros escolares sin

rizadas por una psicóloga,

s i t u a c i ó n d e a co s o, p u l s a s e l

neces idad de m o dif ic a c i o n e s.

una inspectora del Cuerpo

b o t ó n d e AV I S O ( o a g i t a s e l

N a ci ona l de Pol icía y un p ro -

móvil). Instantáneamente,

E l e q u i p o p re s e n t a r á s u p ro -

fesor de la Escuela Superior

to do s lo s pro fes o res co nec ta-

puesta en Valencia el próximo

d e I n g e n i e r í a I n fo r m á t i c a d e

do s a la app rec iben tu av is o

5 de mayo, donde se celebrará

l a U n i ve r s i d a d d e Ca s t i l l a – L a

co n t u l o c al izac ió n, de m o do

la competición regional. Las

M a nc ha.

que p ueden dir igir s e al l í para

mejores propuestas pasarán

ayudar te. Además, la aplica-

a las siguientes fases hasta

El problema social que pre -

c i ó n gra b a rá l a co nve r s a c i ó n

alcanzar la final mundial en

tenden combatir es el acoso

automáticamente en el dispo -

San Francisco (EEUU) a media-

escolar en nuestras aulas, que

sit ivo d u rante to do el tiem po

do s de ag o s to.

afecta a uno de cada cuatro alumnos en España, según datos del Estudio Cisneros 10. Para ello, han desarrollado u na app d e nomin ada St udent Ca re, q u e m a n t i e n e co n e c t a dos a alumnos y profesores, de m o do q u e e s tos so n in fo r mados en tiempo real de que una a gres i ón s e e s tá p ro ducien do en ese preciso momento.

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FRANCIA

NUESTRO INTERCAMBIO EN FRANCIA 16 AL 22 DE MARZO DE 2018 R a q u el S o toc a , M a r i N ieves M a r tín ez,An drea Or tega y N o el ia M a r ín 1º Ba c h illerato Veintiocho alumnos de 1º de Bachillerato y de 4º de ESO que cursamos Francés participamos en un intercambio con los alumnos del Lycée Malherbe de Caen, en Francia.

Vamos a contaros nuestra estancia allí del 16 al 22 de marzo: Nos levantamos el viernes 16 a las 6 de la mañana, sabiendo que nos esperaban muchas horas de autobuses y de aviones pero nos daba igual porque nuestras ganas eran mayores.

En cuanto el avión aterrizó, empezamos a sentir los nervios, empezamos a sentirnos mucho más nerviosos todavía, sabiendo que nuestros “correspondientes” estaban esperándonos en el aeropuerto. Aunque cuando ya nos conocimos, tantos nervios nos parecieron absurdos.

Una vez en París, todo superó nuestras expectativas: los monumentos, el ambiente de la ciudad, la gente, etc.

Cuando volvimos al autobús para ir a Caen, empezamos a sentir el cansancio de todo el día y las cuatro horas de viaje se nos hicieron muy largas.

Una vez en Caen, las familias nos recogieron y nos llevaron a casa, ¡en donde por fin pudimos descansar después de llevar mucho tiempo sin dormir!

El fin de semana lo pasamos con nuestras familias francesas, lo que nos permitió tener más confianza con todos ellos. Además, nos habían preparado actividades muy divertidas como el “laser game” y visitas a

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lugares realmente bonitos de la región de Normandía.

Cuando llegamos el lunes al Lycée Malherbe y nos reencontramos con el resto de compañeros, sentimos una alegría indescriptible y nos dimos cuenta de que ya nos habíamos convertido en una familia.

A partir de ahí todo fue todavía más ameno. Ya entendíamos mucho mejor el idioma y disfrutamos mucho de las visitas que hicimos: a la ciudad, a una granja de vacas normandas en donde se obtenía la leche para sus famosos quesos, a una sidrería, por supuesto, a una quesería.

El miércoles visitamos uno de los lugares más turísticos y visitados

DESPEDIDAS. D e vuelta le tocó a M iota pero creo que todos podemos intentar lo.

Hemos vivido muchos momentos juntos y creo que deberíamos pararnos un momento y pensarlo.

Horas de avión interminables para conocer a unos desconocidos, que nos esperaban a las puertas de una gran experiencia. Y las horas pasan, conversaciones, silencios y risas que nadie esperaba que surgiesen.

Una semana que acabó como quien, dice en un segundo.

Después de 3 semanas de impaciencia nos volvimos a encontrar a las puertas de nuestro instituto; y fue donde vimos que ya no éramos desconocidos simplemente amigos.

De vuelta había risas, ilusión y un cierto

de Francia, el Mont Saint Michel. Esta excursión la realizamos todos los que participábamos en el intercambio, franceses y españoles. ¡La verdad es que merece la pena!

El jueves 22 de marzo nos levantamos un poco más tristes, sabiendo que se acababa nuestra estancia en Caen. ¡Qué rápido se nos había pasado! Tantos meses habíamos estado esperando y qué pronto se había

resquicio de pena, porque sabíamos que era el principio de un fin que no queríamos que acabase.

Vosotros ibais y veníais todos los días y os recogiamos con las ganas de encontrarse con esa familia que llevas años sin ver.

Y hoy 20 de abril, leo esto con un nudo en la garganta que no creo que desaparezca fácilmente, porque me doy cuenta que más que amigos nos hemos convertido en una pequeña familia, tal vez en tamaño, pero enorme respecto a momentos.

Y con horas insoportables de cansancio y por mucho que quiera evitarlo, me despido de mi espectacular familia.

Bon voyage mes amis.

Andrea Ortega, 1º Bachillerato

acabado. La “rutina” a la que ya estábamos acostumbrados, esa mañana se nos hizo más extraña.

Llegamos al Lycée y nos despedimos, sabíamos que no era un “adiós”, simplemente un ”hasta luego”. Nos volveríamos a ver en tres semanas.

Aunque tenemos que reconocer que cuando llegamos a Valencia, todos los recuerdos y momentos que habíamos compartido nos habían dejado una pequeña huella.

Habíamos creado una sincera amistad que seguramente será para siempre. ¡Los veintinueve desconocidos en un principio hemos terminado siendo una pequeña gran familia!

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INTERCAMBIO

MI INTERCAMBIO CON EL LYCÉE MALHERBE (CAEN) FRANCIA Al ej a n dro M a r tín Al m en dro s 1º Ba c h illerato

No sabría por dónde empezar a contar…

Ha sido tanto en tan poco tiempo…

No sé cómo pude decir que “NO” en un principio, me habría estado arrepintiendo durante mucho tiempo. Este viaje ha sido insuperable (aunque el término no se acerca a lo que me gustaría expresar), ha sido un no parar de nuevas experiencias, de nueva gente y de grandes risas.

Si nos preguntasen a todos los participantes que si hubo algún momento en el que lo pasamos peor, estoy seguro que muchos

diríamos que fue la primera mañana en la casa. Es normal, un sitio nuevo, otra lengua, gente que conoces de unas horas, y en mi caso, la timidez. Desde mi punto de vista, los primeros diez minutos fueron muy incómodos: no sabía de qué hablar, no sabía qué hacer, ¿me sentaba o me quedaba de pie? ¿voy a la cocina o me quedo en el salón?...

Creo que si mi “familia francesa” hubiese recibido visita en ese momento, me habría confundido con un muelle.

Menos mal que tuve la suerte de estar con una familia muy

atenta, agradable y simpática y no tardaron tiempo en darme conversación y en hacerme sentir como en mi casa. ¿Lo mejor del viaje? La gente.

Era de piña el ambiente que se respiraba cada día en el autobús, en cada excursión y en cada foto; parecía que nos conocíamos de toda la vida o, al menos, así me hicieron sentir a mi los veintiocho grandes con los que tuve la gran suerte de compartir este viaje.

Como último detalle, no querría acabar sin tan siquiera nombrar a las dos componentes del único departamento que ha querido realizar, por ahora, actividades fuera del horario escolar y de más de veinticuatro horas para alumnos de Primero de Bachiller de Ciencias: Muchísimas gracias, Conchi y Eugenia, por haber organizado todo esto, por soportarnos, por haber formado en ocasiones parte de esta piña que se ha creado y gracias porque sin vosotras no me lo podría haber pasado tan bien escribiendo esto.

En definitiva, gracias a todos.

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OP INIÓ N

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YOUTUBE Eva Cu enc a y M a r ía M en dieta , Ba c h il l erato Todos conocemos esta plataforma. Hemos disfrutando del contenido o incluso lo hemos creado. ¿Por qué nos gusta tanto?

Estos vídeos son de diferentes variedades; por ejemplo, te puedes encontrar tanto vídeos de programas de televisión como vídeos musicales. Esto es lo que más les gusta a las personas que lo consumen: el poder disfrutar de tanto contenido y tan variado.

Pero empieza a haber problemas.

Los youtubers muchas veces son conocidos por sus disputas y no por sus creaciones. ¿Qué está pasando?

Hoy os vamos a hablar de dos youtubers. Dos de los más

conocidos por las polémicas que han causado.

El primero conocido como ‘Dalas Review’ es un youtuber español. Ha sido acusado varias veces de acosar a menores y tener maltrato contra su ex novia Miare, también youtuber de la comunidad española. Sus vídeos defendiéndose con pruebas absurdamente inverosímiles acumularon miles de likes y

causaron un tremendo alboroto antes de que YouTube los censurase.

Y quién no conoce a la influencer, blogger y youtuber Aida Domenech, más conocida como Dulceida. Esta youtuber ha sido protagonista en las redes sociales por su apoyo al colectivo LGBT o por defender la igualdad de la mujer. Pero esta vez, no ha estado en boca de todos por ello, sino por la polémica reciente de su viaje a África con su esposa. Un viaje en el que se podía ver a Dulceida regalándole sus gafas de marca a niños que normalmente no tienen para comer o en el que veíamos a su esposa Alba Paul en su hotel dándose un baño siendo una de las regiones

Sentir sin sentido

que padecen más sequía de toda Sudáfrica. Posteriormente, pidieron disculpas, alegando que no eran conscientes de los problemas allí padecidos y que no tenían mala intención.

Estos youtubers son solo una milésima parte de lo que “se

cuece”. Si buscáis en la red, encontraréis muchos casos más.

Ahora bien, ¿cómo se debe reaccionar a ello? Eso es algo que ni YouTube sabe.

No sé.

No sé qué siento.

Es un sentir sin sentido.

Sientes dolor sin saber por qué, cansándote de él.

Sientes tristeza sin padecerla, ahogándote en aire por lágrimas.

Sientes alivio sin haber sido aliviado, disfrutando de la paz de no ser molestado.

Sientes alegría sin ver la luz al final del túnel.

Sientes que lo sientes todo sin querer sentir nada.

Así siento y así intento entenderlo, escribiendo.

No se puede explicar lo inexplicable de un sentir sin tener sentido.

Eva Cuenca. 2º Bachillerato

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F O R MACIÓ N

FORMACIÓN PROFESIONAL UNA OPCIÓN DE FUTURO.

J o sé G a r r ig ó s. As es o r Téc n ico D o cente de F P. Direcc ión Prov inc ia l d e Educ a c ió n , Cul tura y D epo r tes de Al bacete.

Finalizados los estudios de ESO o de bachillerato, la actual configuración del sistema educativo, permite la elección de distintos itinerarios formativos que pueden apreciarse en el siguiente esquema:

El desconocimiento de la diversidad de titulaciones y su grado de preparación, lleva a pensar en ocasiones que la FP es para “curritos”, pero nada más lejos de la realidad. La FP ya no es sinónimo de mono azul y grasa, ahora

En esta encrucijada, no son pocos los alumnos y padres que se plantean qué camino elegir, y es aquí, donde la Formación Profesional (FP) aparece como una opción de futuro llena de posibilidades para el alumnado. La FP se estructura en 26 Familias Profesionales, cada una de las cuales, está compuesta por varios Ciclos Formativos (http://todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/ciclos.html).

prima la componente tecnológica, con perfiles más completos y versátiles, con una amplia base cultural y científica. Rara vez nuestros alumnos en los institutos han oído hablar de titulaciones como: Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, Técnico Superior (TS) en Mantenimiento de Aviónica, TS en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico, TS en Automatización

y Robótica Industrial, etc,etc..

Además del amplísimo abanico de elección que ofrece la FP, sus posibilidades van más allá de lo que cabe pensar. Señalar al respecto, que todos los estudiantes de FP, además de recibir una enseñanza teórico-práctica actualizada en los centros educativos, necesariamente han de superar un periodo evaluable realizando prácticas reales de Formación en Centros de Trabajo (FCT). Destacar en este punto, que no son pocos los alumnos que deciden realizar estas prácticas en el extranjero, hasta el punto que, en muchas ocasiones, los centros educativos disponen de una oferta superior de plazas a las demandas por el alumnado.

En los últimos años la denominada FP Dual, permite al alumnado simultanear su formación en el centro educativo y en las empresas, con el objeto de mejorar su cualificación profesional.

Determinados Ciclos Formativos se pueden cursar también

En l a a c tu a l ida d, en m uc h o s de l o s gra do s s uper io res el 100 % d e l os a l u m no s enc u ent ra tra ba j o y en el res to el 90%. D e no romp er se l a tendenc ia e n 2020 po dr ía n fa l ta r es tudia ntes q ue ab as tezc a n a l a s em pres a s Dia r io Va s co 15/04/2018

Revista informal del IES Ramón y Cajal

en modalidad e-learning. Esta modalidad, pretende facilitar el acceso a la formación a personas que por razones personales o profesionales no puedan recibir la formación de forma presencial.

Los estudios de FP que se cursan en España están homologados a nivel europeo, lo que facilita la movilidad de estudiantes y trabajadores entre países de nuestro entorno. Para este menester, se creó el denominado Suplemento Europass. Existe una variada oferta de Ciclos Formativos que se pueden estudiar también en inglés.

Tal y como se indicó en el esquema del principio, la FP ofrece pasarelas que posibilita el acceso desde los Ciclos Formativos de Grado Medio (GM) a los Ciclos Formativos de Grado Superior(GS), y de éstos últimos a la universidad. Tanto es así, que hasta la propia universidad reconoce la formación recibida en FP y convalida algunos créditos de estudios universitarios.

Pero sin duda, el principal valor añadido de la FP es su inserción laboral, que a día de hoy supera a la que tiene la universidad, llegando a alcanzar cotas del 100 % de inserción en algunas especialidades.

CONCURSO DRONE CHALLENGE 2018

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Por primera vez en nuestro Centro, alumnado de 1º y 2º de Bachillerato y de 2º de FP Básica, se embarcaron en el concurso Drone Challenge 2018, que es una competición de programación y robótica por equipos, diseñada por la Escuela Superior de Ingeniería Informática (ESII), en colaboración con el Instituto de Investigación en Informática de Albacete y el Departamento de Sistemas Informáticos de la Universidad de Castilla–La Mancha.

Consiste en programar sistemas de navegación automática para drones.

Está implementado en Matlab/Simulink. En particular, habrá que dotar a un cuadricóptero simulado de inteligencia para sobrevolar un área de vuelo delimitada, atravesando tres marcos de colores rojo, verde y azul (que detecta con una cámara) en un orden prefijado, para aterrizar finalmente en el mismo lugar de despegue; todo ello empleando el menor tiempo posible.

Nuestro centro presentó seis equipos de los cuales llegaron a la final cinco, realizando un buen trabajo de programación, dedicando mucho tiempo y esfuerzo, hasta por las tardes. El profesor tutor encargado de coordinar esta actividad ha sido D. Arturo J. López Blázquez,del Departamento de Tecnología. Desde estas líneas invito a la participación para el curso próximo.

CONJUNTO DE PÉRDIDAS

Alma perdida en un campo de rosas, ataviadas de espinas.

Alma arañada, se deshilacha.

Hilos de seda caen sobre ellas, rojas.

Y forman tela impregnada de color.

Tela que viste al alma, que la hace más fuerte, que la hace más bonita.

Y ella sigue, viva, vestida, viendo cómo las rosas se marchitan.

Eva Cuenca 1º Bachillerato

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A LU M NO S MÁS T E R E DU C AC I Ó N

VUELTA AL COLE Dieg o Ló pez, M o nts e G iró, I rene G o nzál ez y Eva Al f a ro

DIEGO LÓPEZ Desde el Máster de Profesorado en Educación Secundaria y Bachillerato nos brindan la oportunidad de, tras afrontar una serie de asignaturas teóricas, pasar a la acción con un periodo de prácticas en las aulas de un instituto. Esta parte realmente es la que le da sentido al máster, ya que no es lo mismo que te lo cuenten, que vivir en tus propias carnes el ambiente del instituto, aunque esta vez desde la perspectiva de la pizarra y la mesa del profesor.

La vuelta al “cole” siempre supone nervios e incertidumbre: un nuevo curso

repleto de retos, nuevas metas que alcanzar, el reencuentro con los viejos compañeros, pero también la posibilidad de entablar nuevas amistades y vivir mil aventuras. En mi caso la vuelta a las aulas ha sido diferente: conocer el funcionamiento interno, la vida en los despachos, pero sobre todo el reto de enfrentarse por primera vez a una clase como profesor de Historia. Tengo que

reconocer que la primera vez que me “lancé” a impartir una clase pasé mucho miedo, no sabía si lo iba a hacer bien o mal o cómo iban a recibirme los alumnos, pero ahora puedo decir que ha sido una experiencia muy gratificante, y los alumnos no se han podido portar mejor conmigo. Lo que más me ha llamado la atención tras pasar por los diferentes niveles, desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato, ha sido cómo evolucionan los alumnos, la gran diferencia que hay entre cursos, ver cómo van creciendo año tras año y sus inquietudes van tomando forma.

Para finalizar me gustaría dar las gracias a todo el IES Ramón y Cajal: al alumnado

en general por el buen trato y la paciencia que han tenido conmigo; a todos los profesores que he conocido en este tiempo; al departamento de Geografía e Historia y en especial a mi tutor Javier por aguantarme y enseñarme los rudimentos de esta profesión, que sin duda es una de las mejores. Muchas gracias a todos.

MONTSE GIRÓ Suena el timbre del cambio de clase y el silencio del Ramón y Cajal huye despavorido al ver la marabunta que se le viene encima. A su vez, la energía y la jovialidad se hacen dueñas de todos los rincones del edificio. ¡Qué nervios!, empieza la función. Érase una vez, una chica amante de los idiomas que no estaba segura de si quería ser profesora. Aquí estaba en su primer día de prácticas, inquieta al ver dónde se había metido. Siempre había sido una chica con determinación y valentía, pero ese día temblaba como un

flan. ¿Qué era eso? Descubrió que era una mezcla de miedo, nostalgia, curiosidad, duda y efectivamente, no haber desayunado un buen Cola Cao. Pasaron los días y se fue dando cuenta que ya no estaba en el lado de los pupitres, sino de pie en frente de la pizarra y con un montón de ojos mirándola.

Descubrió una nueva perspectiva de la clase, desde la que se ve todo, por

Revista informal del IES Ramón y Cajal cierto. Al principio la voz le flaqueaba un poco, ahora ya tiene más volumen, más tono de “profe”. Pero siempre que alza la voz, la niña que lleva dentro desearía estar escribiendo notitas de papel a su compañera y acallar los gritos de “¡silencio!”. Y así fueron pasando las semanas y los meses, aprendiendo y recordando lo que un día fueron sus días de instituto.

Un día vio a una alumna escribir con lápiz en la mesa, ¡qué recuerdos! La joven en prácticas, ingenua y nostálgica, no supo desaprobar su acto al momento. Además pensó, se borra con el dedo y aquí no ha pasado nada. De todas formas, ese día no podía enfadarse mucho porque estaba particularmente agradecida de encontrarse en clase y poder ver a los alumnos trabajando en grupos; disfrutando de las tonterías y las genialidades de unos y otros.

La chica en prácticas ha seguido sintiendo la misma nostalgia desde que empezó sus prácticas. En el fondo, sigue allí sentada en el aula con sus ilusiones, con ganas de crecer y ser lo que quiera cuando sea mayor. También tú, que lees y formas parte de esta función que se representa cada día de las 8:30 a las 14:30, no abandones tus ilusiones. Gracias ti, la chica de prácticas tiene la ilusión de llegar a ser profesora algún día.

Suena el timbre de las 14:30 y la marabunta se dirige a las puertas de salida.

A las 14:40, el silencio vuelve tímidamente a esconderse en cada rincón del Ramón y Cajal. Y allí esperará, imperturbable y apacible, hasta que empiece la función otro día más.

IRENE GONZÁLEZ Recuerdo mi etapa en el instituto como una de las mejores épocas en mi vida, aunque en ese momento no fuese tan consciente de ello y estuviera deseando empezar a la Universidad. El instituto tiene muchísimas cosas buenas, en él conoces a los que probablemente serán tus mejores amigos y vives momentos que seguirás recordando a pesar de los años que pasen (ya veréis como en unos años aún rememoráis las múltiples anécdotas que habías tenido aquí).

Para mí, la vuelta al instituto ha sido una experiencia estupenda y me ha servido para darme cuenta de que, aunque hayan cambiado muchas

cosas, a la vez todo sigue siendo igual: los pasillos repletos de gente, el ruido de los cambios de clase, estudiantes distraídos mirando por la ventana… En fin, un instituto. Sin embargo, también he encontrado algunos cambios; por ejemplo, la introducción de una mayor tecnología en las aulas. En mi caso, cómo olvidar al profe de inglés con el Radio CD… En cuanto se le veía aparecer ya sabíamos que tocaba Listening; ahora, gracias a que todas las aulas tienen ordenadores, proyectores y los altavoces (en mi época también, pero solo en algunas clases, no soy tan vieja…) no tenemos que cargar con ese aparato como si fuera una prolongación de nuestro brazo. Por otra parte, es cierto aquello de que la perspectiva cambia mucho del alumno al profesor; recuerdo que cuando estaba en el instituto me sentía un ser invisible que podía pensar en las musarañas, asentir cuando se me pregunta si lo había entendido y después preguntar al compañero “¿qué hay que hacer?”, pero cuando te pones delante de la pizarra adquieres el súper poder de enterarte de todo lo que está sucediendo (te vuelves como el “ojo que todo lo ve”, en versión educativa); no se nos escapa nada o casi nada, así que no hace falta que disimuléis...

En definitiva, mis prácticas en el centro han sido muy llevaderas, útiles y divertidas por lo que me gustaría agradecer el buen trato tanto a los alumnos como a los profesores, especialmente a los del departamento de inglés que nos han tratado como compañeros y han sido un encanto… ¡Muchas gracias por todo!

EVA ALFARO ¿Alguna vez has soñado que tenías que repetir ese examen de mates? Yo sí, y como yo, muchos. Muchos hemos tenido pesadillas de sólo pensar en volver al instituto. Quizá porque había un fallo en las calificaciones de la ESO o un error en el sistema informático o, simplemente, tu examen se había extraviado.

No podía estar más equivocada al pensar estas cosas. La vuelta al instituto es más bien como revivir una parte de tu pasado con toda la experiencia de la que dispones ahora. Llegas tarde, estás cansado, te pones nervioso con los exámenes y al hablar en público, y, como un espectador, se ve todo mucho más claro. Los profesores tenemos una lente de aumento y un modo de relativizar

los detalles, lo sabemos todo de vosotros, qué odiáis, quién os gusta y cuáles son vuestros miedos. No sabéis cuanto tiempo pasamos preocupándonos por vosotros.

Durante esta experiencia he conocido jóvenes promesas que no son conscientes de su potencial y de todos ellos, yo me quedo con la inocencia y la dulzura, con no tener prisa por crecer y cargar con las responsabilidades de los adultos.

Por último, un mensaje a aquellos alumnos que se sienten perdidos en la corriente educativa. El instituto es una etapa de tu vida que va a pasar y de la que vas a salir victorioso. Afortunadamente, con el tiempo sólo recordarás los buenos momentos y olvidarás los malos. Quédate con tus amigos, con los contenidos que te interesen, con las actividades que te motiven. Es posible que empeore un poco antes de mejorar, pero irremediablemente terminará mejorando. Eres mucho más fuerte y valiente de lo que crees.

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Flores marchitas y aquellas amistades Esta flor marchita ha traído a mi mente todo lo olvidado, por el paso del tiempo y algún amigo que nuevamente se ha marchado.

Llevaba meses sin observarla, soledad se hacía llamar, y ahora soledad la llamo mientras la acaricio con suavidad.

Ha vuelto porque se han ido, en el último tren con destino a cualquier lugar lejano, donde se ignora la amistad.

La flor marchita rememora aquel tiempo en el que fue olvidada, y veía pasar los días desde la estantería empolvada.

Celia Molina. 2º Bachillerato

EL AULLIDO | CURSO 2017/2018

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PO LÍT IC A

OPINIONES ENFRENTADAS Lo s rec ientes a co ntec im iento s a c a ec ido s en Cata l uña no ha n p a sa d o d esa perc ibido s po r n ues tro s a l um n o s.

MARTÍN CABALLERO. 2º Bachillerato Jordi (nombre ficticio) es un señor muy anciano de Cornellá, Barcelona. A 28 de octubre de 2017, ya hace seis meses que le dijeron que necesitaba un marcapasos, y que estaba en lista de espera para someterse a una operación. Siguen sin ponérselo.

En octubre de 2017, un partido político había montado una carpa en Cornellá. Una conocida política catalana estaba allí, para hablar del monotema, de la independencia. Este anciano señor se acercó a ella y le preguntó que cuándo iban a dejar de hablar de la independencia. Que cuándo iba a dejar de aparecer ese tema a todas horas en la tele y en la radio. Que cuándo se iban a preocupar de verdad de la gente. Y que cuándo lo iban a llamar para ponerle un marcapasos.

En condiciones normales, esa política le podría haber dicho que la semana siguiente se reunía la comisión de salud en el parlamento autonómico y que iba a llevar su caso allí. Le podría haber dicho que iba a iniciar un trámite para aumentar el presupuesto de Sanidad. Pero no podía. Solo podía, en sus propias palabras, quedarse allí, muerta de vergüenza, deseando que la tierra se la tragase.

No podía porque, desde julio (y eso pasó en octubre), la comisión de salud no se había reunido. La ley marca que debe reunirse cada dos semanas como máximo. Pero la diputada que debe convocarla es independentista (ERC) y está muy ocupada con el “procés”. No puede ocuparse de minucias tales como un señor al borde de un infarto.

No podía porque la presidenta del parlamento catalán, Carme Forcadell (aquella entrañable señora que chillaba una vez “los partidos políticos españoles son nuestros enemigos. El resto somos el pueblo catalán. Debemos tenerlo muy claro”), ha decidido que el parlamento sólo se reúne estos días para asuntos de independencia. Que no hay tiempo para aprobar unos presupuestos nuevos. Que los problemas de los catalanes no los deciden los catalanes, representados también en la oposición. Los decide ella.

No podía porque la sanidad en Cataluña no ha parado de reducir su presupuesto, aunque no por culpa de España, como les gusta decir a algunos. Lo cierto es que Cataluña es la segunda comunidad mejor financiada de España (por detrás de Andalucía, como es normal, ya que esta última tiene 600.000 habitantes más). Lo cierto es que su presupuesto es casi el que mejor parado salió en los PGE de 2015, 16 y 17. ¿Y por qué no hay suficiente presupuesto para sanidad? ¿Dónde está el problema entonces?

El problema empieza con el hecho de que, espe-

cialmente desde 2011, en Cataluña se destinan anualmente 35 millones de euros a embajadas.

Ese presupuesto salió, en medio de la crisis económica, directamente del dinero destinado a Sanidad. Para que se hagan una idea de lo absurdo de ese derroche, en Castilla-La Mancha no se gasta ni un solo céntimo en esto. En el exterior, C-LM mantiene exclusivamente un pequeño despacho en Bruselas, que paga la Unión Europea. Es más, las embajadas catalanas no sirven para nada: los países en los que están se niegan a reconocerlas como tales y a recibir a su personal. Tampoco pueden hacer ningún trámite administrativo. Si un catalán tiene un problema en Francia o donde sea, va a la embajada española, que es la que le puede resolver la papeleta. Las embajadas catalanas están de adorno. Un adorno de 35 millones de euros anuales.

El problema está también en que, desde 2008 y hasta 2014, (y a saber cuánto es actualmente) Cataluña se gastó 181 millones de euros en subvenciones a prensa afín. Y eso sin contar el presupuesto de TV3 y de la radio pública. Telecinco tiene 1.266 trabajadores y Antena3 tiene 1.800.

Dan cobertura a casi 50 millones de personas.

TV3 tiene 2.400 empleados… Pero da cobertura a menos de 8 millones de personas. Cuesta el 25% de lo que suponen el total de las 17 televisiones autonómicas de España: 225 millones al año. A todo esto hay que sumarle lo que no sabemos: el dinero que reciben de la Generalidad y de los Ayuntamientos la ANC, Ómnium, la federación de municipios por la independencia… al ser esto subvenciones que van camufladas en las partidas que estas instituciones dedican a cultura. Es imposible calcular, por lo menos sin esperar a tener las sentencias y sumarios de todos estos casos judiciales, la desorbitante suma que la corrupción de sus propios políticos independentistas le ha costado a Cataluña. Pero mientras se hable de la independencia… ¿quién se va a acordar de eso? ¿A quién se le ocurre destinar 441 millones de euros a sanidad cuando los puede gastar en promocionar la independencia? Estos españoles… Si es que, como dijo Oriol Junqueras, los catalanes son genéticamente superiores. Entre él mismo y Forcadell andan que ni Goebbels. Y ya faltaba borrar de la foto a Santi Vila, a lo Stalin, y encima dejándole las piernas. Si no me quedase algo de sentido común, recordaría la letra de “Els Segadors”, esa que habla de cortar cabezas castellanas y que tan alegremente cantan cada vez que se les presenta, y me plantearía si no es una amenaza eso de cortarlo de cintura para arriba. El Vlaams-Belang (el único partido belga que apoyó a Puigdemont al exiliarse, curioso: son neonazis y negacionistas del holocausto) y la CUP, opinando

lo mismo. Los extremos se tocan, la historia se repite y seguimos peleándonos por lo mismo en vez de por lo que importa.

Como se escribió en el semanario Charlie Hebdo, no tiene sentido, a estas alturas, permitir esto.

No tiene sentido que los 28 países de la UE se conviertan en 200, que es el número de lenguas cooficiales que hay en ellos. No tiene sentido que la insolidaridad de algunos sea defendida por los que se autodefinen como comunistas o socialistas.

No tiene sentido que los mozos de escuadra que apalearon a los catalanes en 2011 para vaciar una plaza porque el Barça tenía que celebrar un título, vayan ahora de pobrecicos que defienden a los pobres manifestantes de la revolución de las sonrisas, esos que le tiran piedras, sillas, vallas y cócteles molotov a la policía en escenarios en los que ni había cargado. Por cierto, compañero Víctor, hablemos de los heridos: el dato final que dio Sanidad fueron 893. De esos 893, después reconocieron que “mayoritariamente se han atendido mareos, contusiones leves y crisis de ansiedad”.

Luego dijeron que en el hospital había… cuatro.

La RAE (y la Wikipedia, y otros diccionarios consultados) definen herida como “perforación o desgarramiento sangrante” y contusión como “daño leve que no deja herida exterior, normalmente un golpe”. ¿1.000 heridos? Lo siento, pero no.

Tampoco es motivo de sorpresa que viésemos las imágenes que vimos: eso es lo que pasa cuando un montón de gente decide ocupar edificios públicos ilegalmente y no los abandona tras decirles la policía que una orden judicial dice que se tienen que ir (¿¡no queremos tanto que la justicia sea igual para todos!?), y encima hay un plan pensado para 30.000 policías, de esos sólo se presentan 15.000, y además, medio zombis porque no han podido dormir gracias a las caceroladas planificadas milimétricamente por los independentistas.

Y lo de los medios internacionales… Lo habitual de una prensa que necesita tener a los lectores enganchados. Si el titular de la CNN fuese cierto, esa cadena debería mirar a cuántas personas mata la policía al año en su país sin motivo (vergüenza para el mundo entero, no sólo para Europa) o lo que pasaba en la Cumbre del G-20 en Alemania (¿Alemania no es Europa? ¿Por qué sus cargas policiales no la hacen una vergüenza?) o lo que hace Hungría con los refugiados que se le acercan por el sur (¿Hungría no es Europa tampoco?). Pero hay un problema: lo he investigado, y la CNN no tituló así su noticia como cosa propia, se limitaba a citar las palabras de Carles Puigdemont sobre ese día (el titular aparecía entre comillas por ese motivo), y en la noticia dejaban bien claro que esa era la opinión del ex presidente, no la del

Revista informal del IES Ramón y Cajal noticiario.

Siguiendo con el tema de la prensa, la inglesa, que también nos ponía a caer de un burro, debería recordar los cinco muertos de las “riots” de 2011, y las imágenes que vimos entonces. Por cierto, estos estaban especialmente empeñados en echarle la culpa de todo lo que pasaba en Cataluña a… la Unión Europea. Vaya por Dios. ¿Autocomplacencia? ¿Propaganda pro-Brexit? No, no.

Nunca.

Volviendo al hilo, no tiene sentido que, cada año, nos gastemos miles de millones (miles de millones) en parlamentos y gobiernos autonómicos, en consejerías, en diputaciones provinciales, en traducciones de documentos a lenguas cooficiales, en policías locales y autonómicas (con menos formación, eficacia y horas de trabajo semanales que la Policía Nacional y la Guardia Civil, pero con más sueldo), en televisiones y radios regionales, en ayuntamientos para pueblos de 200 habitantes, en sueldos y beneficios de expresidentes y exconsejeros autonómicos, en cupos insolidarios, en resumen, en duplicar instituciones redundantes una y otra vez, en un trabajo que podría hacer el gobierno central, con menos dinero y más eficacia, con menos consejerías (fuentes de enchufismo y corrupción) y más hospitales, con menos diputados autonómicos y concejales mareando la perdiz en comisiones de salud y más ambulancias funcionando.

VÍCTOR ARGANDOÑA. 1º Bachillerato Spain: The shame of Europe “España: La vergüenza de Europa” Así abría el titular donde la CNN expondría la jornada del 1 de octubre, donde las cargas policiales dejarían más de 1000 civiles heridos, siendo el centro del huracán de un año donde el Govern ha avanzado hacia la independencia incansablemente. El pulso del Govern al Estado se ha repetido en la sociedad como un eco, dejando destellos de lo que somos.

En contraposición al artículo-pareja que hace mi compañero,Martín Caballero, trataré, bajo mi punto de vista, cómo las medidas que se han tomado para tratar el conflicto sirven más para posponer y estorbar una solución, que tratar el problema real.

Preludio.

Un punto,que podemos tomar como referencia para situarnos en el ambiente tenso que se vivió previo al 1-O, es el 9 de Junio, día en el que Govern ponía finalmente fecha al referéndum; el descontento popular y una futura independencia cada vez más presente hicieron saltar las últimas alarmas, convocando a aquellos que nunca se fueron, los héroes anónimos.

Y así fue como las banderas emergieron en todos los balcones de todas las ciudades, de este a oeste, de norte a sur, kilómetros de tela bajo un sol que nunca se pondría en nuestros corazones, como floreciendo de un largo y oscuro invierno, un orgullo, un símbolo de unión de un país cuando más lo necesitaba, o eso me gustaría escribir.

La realidad fue la apertura de un nuevo frente, una guerra de banderas que si bien pudo significar una unión, no fue entre España y Cataluña, la estelada contra la rojigualda, la guerra de ban-

deras había empezado; Antonio Navalón escribía lo siguiente en El País: “La guerra de las banderas solo muestra una vuelta atrás, el fracaso de la integración y el triunfo del imperio del miedo por el que los pueblos se defienden, pero no se unen” , lo que la mayoría de los periódicos proclamaban orgullosos preguntando a tenderos de barrio cuántos metros de rojo y amarillo habían vendido esa semana, jactándose de un patriotismo brillante, no es más que un nuevo foco de discordia.

Como respuesta a este movimiento, la plataforma “Hablemos” creó una iniciativa para que la bandera blanca protagonizara el camino hacia el entendimiento, convocando manifestaciones en los Ayuntamientos a las que los asistentes acudían vistiendo de blanco; la plataforma expresaba lo siguiente: “Queremos enseñar que nosotros respetamos la diversidad de pensamientos. Y que los grupos políticos deberían hacer lo mismo”, pero los actos no tuvieron el apoyo necesario y quedaron en un plano anecdótico.

Otra iniciativa que se extendió entre los “españoles” fue el “famoso” boicot a los productos catalanes; en internet podéis encontrar todo lo que queráis saber: las sedes de las empresas que residen, las que se han mudado, las compañías que se fundaron allí, sus productos, sus sustitutos, etc.

Un llamamiento a los consumidores a no utilizar su dinero para subvencionar la campaña independentista, castigando así su traición, porque por supuesto nuestro amigo “Jordi” es uno de los principales inversores en esta causa, si no él puede que su nieto Xavi, que trabaja en una fábrica de Casa Tarradellas, por un salario para mantener a su familia; puede que él sea un inversor, sí, además, no es que sea difícil hoy en día encontrar un puesto de trabajo en una digna empresa española, pues nuestra tasa de paro solo dobla la media de la zona del Euro. Si queréis hacer un boicot a Nestlé, hacedlo por los escándalos de explotación infantil, no porque tengan la sede fiscal en Cataluña, por favor. Y esto ni es nuevo, ni ha terminado: en las redes sociales se ha vuelto a movilizar otro boicot por los resultados de las elecciones del 21D. Solo me pregunto si las personas que siguen este movimiento serán los mismos que hablan de que la mayoría de la población no se quiere independizar.

También se organizaron manifestaciones para demostrar el apoyo y defender la unión de España, pero dejaban un tono agridulce al caer en símbolos fascistas, despertando en algunos casos una admiración que no entiendo,por más que me lo proponga, sonando en Cibeles un cara al sol entre vítores y sonrisas, aunque a diferentes televisiones y periódicos no les parezca tan importante como para mencionarlo en sus noticias.

Chirría que en actos por la unión, por la conciliación y en los que presupongo que la finalidad es crear un futuro en común, vemos cómo se cae en el odio, siendo este último ejemplo el más doloroso, recordando la España donde el restaurante “Casa Pepe” existe y el Valle de los Caídos... con este no sé ni por dónde empezar. Parece que el pasado no está tan lejos como parece y, es curioso, en un momento donde se es condenado por cantar, donde se multa por escribir tweets y por subir a Instagram una foto cambiándote la cara con un Cristo, donde se incautaron libros a petición de un ex-alcalde que los protagoniza; también se absuelve a seis jóvenes nazis de promover mensajes xenófobos por varias sedes políticas, parece que esta transición tiene un juicio... extraño. Es triste ver como España quita importancia a actos que en Alemania significan la cárcel, partiendo ambos del mismo origen de odio y dolor

de una dictadura fascista, pero no es ninguna noticia que las condiciones se negocian mejor ganando una guerra que perdiéndola.

Una excusa común a esta imposición de ideas suele ser que “en Cataluña se adoctrina”, y no quiero defender eso; efectivamente los medios de comunicación y algunos profesores son devastadores en personas demasiado influenciables, pero querido lector, no lo digas muy alto, porque todo los casos que acabo de comentar, no hacen sino lo mismo con nosotros, a las dos orillas del Ebro se defienden los ideales, algunas veces maquillando la “verdad”. Por ejemplo, el mencionado cara al sol en Cibeles, que televisiones como TVE o Antena 3 ocultaron, o que cuando la sede de Podemos de Zaragoza fue atacada por ultraderechistas, exhibiendo con orgullo banderas franquistas, recluyendo e increpando con violencia a los asistentes y agrediendo a la presidenta de las Cortes con una botella, el ABC convierta eso en:“Contra los cómplices: centenares de personas se reunieron ayer en la capital del Ebro en un escrache contra los dirigentes de Podemos”.

Entonces, esperad, vamos a aclararnos, queremos unirnos, hundirlos o ambos, porque creo que hay algo que se me escapa en esta estrategia infalible, ¿Por qué las iniciativas sociales que surgieron a favor de la unión de España enfrentaban a ambos lados? ¿Ahora el fuego se apaga con gasolina?

Con todo esto llegamos al 1 de octubre, una parte de vosotros supongo que veréis este día como una victoria, el día que el gobierno español defendió su orgullo, la unión y el progreso; para mi es un barco que se hunde, pero que en puerto ya estaba, tenía un agujero en el casco. Los vídeos que llegaban de la condal eran tan fríos como esperables.

Y es que la actitud del gobierno me ha parecido cobarde. Soraya Sáenz de Santa María ,en la noche del 1-0M, tuvo la valentía de decir cosas como “defender la convivencia y la democracia”, “ciudadanos restaurados sus derechos” , “el señor Puigdemont no entiende la democracia”, “una democracia madura avanzada y tolerante”.... Cuando el día acaba con 1000 civiles heridos, valentía que faltó cuando en Salvados ningún miembro del Gobierno plantó cara en un posible debate contra Puigdemont ,a dos días de estas elecciones, un escenario cercano y perfecto para desmontar esta bola de nieve. El problema aparece cuando no se ve el problema y el problema se queda cuando se niega.

Cerrando este escrito, intento explicar por qué pasan desapercibidos fallos tan obvios reflejados en la actitud que tenemos hacia este conflicto por una herencia que, tal vez, está más presente en la sociedad de lo que se puede ver a simple vista.

Estoy en contra de la independencia, no pienso que Cataluña tenga motivos para que su futuro esté en una dirección diferente a la nuestra ni que, como dice Martín, esto sea una prioridad cuando hay problemas mayores que afrontar, pero siento una rabia inmensa al ver la forma en la que lo afrontamos, aún mayor sabiendo que en muchos puntos se manipula, pero hay mucho que cambiar. Siento que se intenta matar la libertad de expresión escondiéndose detrás de despachos y leyes. Como todo, el camino real es el entendimiento y el consenso, porque los que no pudieron hablar hoy, gritarán mañana, y entonces será más difícil ignorarlos.

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OP INIÓ N

ES “FEMINISTA”, NO “FEMINAZI” Cel ia M o l in a . 2º Ba c h illerato

Para empezar, no quiero cambiar mentes; quiero aclarar conceptos.

Este año ha ocurrido algo que no pasaba en siglos: España se ha unido. Pero se ha unido frente a muchos adversarios, problemas y motivos, de entre los cuales me voy a centrar en uno: el feminismo. El pasado 8 de marzo, millones de mujeres españolas se concentraron en las ciudades con la intención de reivindicar la igualdad, base de la ideología feminista. Yo estuve allí, bajo la lluvia, gritando y con un cartel en mis manos.

Esto me hace pensar en que es necesario

directamente con Hitler y con su política

Y no fui la única; mis amigos también fueron.

aclarar términos que han sido confundidos.

expansionista y antisemita que exterminó a

Sí, no me he equivocado, generalizo, está

Y para ello he buscado la definición en la que

millones de individuos por el hecho de creer

en masculino plural, refiriéndome al género

es la referencia por excelencia de la lengua

en algo, tener la piel de un color o amar a

neutro, porque fueron tanto mis amigas

española, la RAE:

alguien. Si se utiliza la palabra “feminazi” ya

como mis amigos.

Pero, al día siguiente y tras la euforia de la victoria (ya que se movilizaron más de 120 ciudades) observé, escuché y analicé cómo varias personas (entre ellas alguna chica

“Feminismo”: ideología que defiende que

demuestra falta de conocimiento, pero si aña-

las mujeres deben tener los mismos derechos

dimos el sentido que he explicado y lo rela-

y libertades que los hombres.

cionamos con el exterminio, creo entender

“Nazi”: perteneciente o relativo al nacionalismo.

que se interpreta como el fin del sexo masculino; algo impensable, ya que se acaba-

un poco menor que yo) utilizaban pala-

“Nacionalismo”: sentimiento fervoroso de

ría la humanidad, además de demostrar, por

bras como “feminazi”, “machorras” y “queji-

pertenencia a una nación y de identificación

una vez más, que existe una ausencia total de

cas” refiriéndose a los manifestantes y, en

con su realidad y su historia.

conocimiento sobre temas básicos como la

general, a las feministas. Esto me recordó al

Aclaradas las definiciones, he de pregun-

año pasado, más o menos por esas mismas

tarme qué tiene que ver el feminismo y la

La palabra “feminazi” está mal usada y no

fechas, cuando ciertos compañeros de

defensa de la mujer frente a la desigualdad,

tiene el significado que le dan algunas per-

clase y del instituto se rieron de mí mien-

con algo relativo al nacionalismo. Hemos

sonas. Además, no se podría relacionar con

tras estaban de fiesta. Lo hicieron mediante

visto que nada, porque el feminismo no es

el feminismo, ya que la finalidad de éste es la

una imagen que se mofaba de este pensa-

un sentimiento relacionado con la nación.

equidad y la igualdad por la que lleva el ser

miento con el que me identifico, resumiendo mi posición con la palabra “feminazi”.

historia y el léxico de las palabras.

Sí es cierto que el término se interpreta

humano luchando desde hace siglos; y no

mal porque la palabra “nazi” crea una relación

únicamente mujeres. Porque, por ejemplo, al

Revista informal del IES Ramón y Cajal

igual que todos queremos que se nos trate

viviremos una evolución (como se supone

igual que a cualquier otro ser humano, sin

que ocurrirá) o un retroceso a épocas histó-

distinción económica o de “posición social”,

ricas (o prehistóricas) superadas. Además,

el feminismo pretende conseguirlo por todas

recalcar que ellos mismos se autonombra-

esas mujeres que, como hemos estudiado

ron como “masculinazis” y, si seguimos las

(pese a su ausencia en los libros de texto),

mismas pautas, resultaría un grupo en el

fueron maltratadas o simplemente tratadas

que, según la información que tengo, sí que

de manera desigual en cualquier ámbito,tan

cabría la relación con el exterminio, ya que

común como el laboral o el familiar.

los temas más tratados en él están algunos

Como conclusión quiero decir que, antes

relacionados con el racismo, el machismo

de usar un término, es preciso aclarar cuál es

y otros temas que no vienen al caso. Ahora

su significado. Porque si no, puedes mostrar

pido que únicamente habléis de temas de

ignorancia al emplearlo de manera equivo-

los que estáis informados, por ejemplo éste,

cada, como ha sido el caso. Y, ahora sí, para

ya que sabéis qué es el feminismo y que no

terminar, decir que esto me sorprendió por el

lucha por la superioridad de la mujer, sino por

hecho de que, quien criticase y pronunciase

la igualdad, y que no utilicéis palabras que

estas palabras, fuera gente de la generación

oís por la calle sin saber el verdadero signifi-

que moverá el mundo en apenas unos años,

cado, ya que demuestra una total ignoran-

la más (se supone) progresista y revolucio-

cia de la lengua.

naria. Mi duda está en si con estas personas

‘ N O ’ A L M A LT R ATO A N I M A L

MI MEJOR AMIGO Lucía de los Llanos Martín García, 2º Bachillerato Compañero de aventuras, leal, fiel y noble. Tú que lames mis lágrimas, que comprendes lo que me pasa, tanta empatía no cabe en ti. Tú que rompes mis sábanas, camisetas y arañas mis piernas, pero con un solo silbido acudes a mí. Tú y tu bienvenida al llegar a casa día sí, y día también. Tu amor incondicional, tus eternas ganas de comer y tu aspaviento de cola con un simple hola. Tú que eres alimento en China y lo fuiste en las peores guerras. Tú que te enfrentas cada día a la cruel mente humana. Los hay sin compasión que se aprovechan de tu inocencia, de tu ternura. Los hay ociosos y con el corazón putrefacto. Tú que duermes enjaulado, abandonado, junto a los llantos de tus hermanos. Capaz has sido de soportar las peores vejaciones, maltratado, y todavía creen que no tienes alma. Tienes más que eso. Eres fuerza, valentía. Eres Hachiko, Lassie, Beethoven y los 101 dálmatas. Eres el que me enseñó a sentirme única e irremplazable, a ser una persona merecedora de amor. Eres experto en guiar a ciegos, en curar depresiones y en decir “te quiero” sin saber hablar. Eres mucho más que mi perro, eres mi mejor amigo.

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G A L E R Ă? A D E F OTO S

Muchas gracias al AMPA del centro, ya que sin su ayuda, no podrĂ­amos realizar casi ninguna de las actividades que se realizan cada curso, incluida esta revista.

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C A R NAVAL

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DISCURSO GRADUACIÓN 2º BACHILLERATO 2017-2018 Pedro Jim én ez. Pro fes o r j ub i lad o

Buenas tardes a todos compañeros, alumnos y familias.

Quiero comenzar agradeciendo a las compañeras del equipo directivo la gentileza que han tenido al pensar en mí para realizar este discurso en representación del profesorado. Esta tarde tiene una significación especial para vosotros, alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato, y para mí; es nuestra despedida del instituto. Vosotros, después de haber cursado 6 años, y yo, después de haber trabajado en él 20 años.

Vosotros vais a la universidad a formaros para el ejercicio de una profesión y yo me retiro después de haber desempeñado la mía cerca de 40 años. Me imagino que muchos tenéis claro lo que queréis estudiar y otros lo estaréis dudando. Esa elección no es fácil, espero que tengáis la misma suerte que yo, poder trabajar en algo que os apasione. Mi pasión ha sido dedicarme a la enseñanza, primero como maestro y luego como profesor de Secundaria.

Comencé en esta profesión con mucha ilusión en uno de nuestros pueblos manchegos. Yo fundamentalmente, lo que quería era enseñar y disfrutaba viendo cómo los alumnos

aprendían a leer, escribir, dibujar, incluso a cantar. Pero ahí ya, empecé a ver el abismo que a veces existe entre lo que los docentes queremos enseñar y lo que nuestros alumnos aprenden.

Me enteré que las aceitunas no salen de los olivos, sino de las orzas, o que un ejemplo de animal doméstico es el gorrinoceronte.

Cuando llegué a Secundaria estaba en todo su esplendor la Reforma, fui comprobando con el paso del tiempo que los libros eran cada vez más gordos. ¡Parece ser que la innovación ocupa mucho lugar! Pero muchos de mis alumnos continuaban con respuestas llenas de imaginación y simpatía.

En opinión de algunos compañeros vuestros el Barroco es un estilo de casas hechas de barro y el cuadro más famoso de Velázquez son las mellizas.

Siguiendo con los disparates, muchos sabréis que en el siglo XIX hubo dos desamortizaciones y en ellas se implantaron nuevos impuestos como el IRPF y el IVA. Pese a las anécdotas anteriores, confío en haber despertado en alguno de vosotros la inquietud por aprender nuevas cosas, por huir de los dogmas, por desentrañar los misterios del pasado

y por valorar nuestro patrimonio cultural. No le haremos mucho caso a las palabras de un político francés, Camille Sée, cuando dijo que “la historia se repite, pero lo cierto es que sus lecciones no se aprovechan.” Espero que trabajar juntos al menos os haya valido para mejorar vuestra formación académica y para la construcción de vuestra personalidad.

En los primeros días de curso, alguno de vosotros, o de vosotras, me habéis preguntado: ¿para qué tenemos que estudiar esto, para qué sirve la Historia?

Es lógico, porque en los tiempos actuales todos estamos obsesionados con la funcionalidad inmediata de las cosas, pero, como sabéis, la Historia es una ciencia social que contribuye a facilitar al conocimiento de los hechos de la humanidad, es decir, nos sirve para aprender a comprender el presente estableciendo vínculos con el pasado.

Esta función la expresa inmejorablemente José Saramago cuando dice: “Hay que recuperar, mantener y trasmitir la memoria histórica, porque se empieza por el olvido y se termina por la indiferencia”.

Este sería, en mi opinión, su principal valor.

Pedro Jiménez pronunció el discurso de graduación de la promoción 201617 precisamente el curso en que se jubilaba, después de 21 años de servicios en el IES Ramón y Cajal. Empezó su carrera profesional como maestro y fue precisamente esa vocación pedagógica lo que le distinguió como profesor en el área de Geografía e Historia. En efecto, todos sus alumnos coinciden en que sus clases eran amenas y productivas, tanto por su dominio de los contenidos como por la variedad de procedimientos y metodologías que empleaba. Fue Jefe de Estudios Adjunto de Bachillerato durante largos años.

Y, aún más importante, fue un excelente compañero y es una gran persona.

Javier Sánchez. Profesor

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Pero también algunas veces os he comentado que no olvidéis el otro lado de la historia que a veces los libros no recogen (ya sabéis que me cuesta admitir esa visión tan eurocéntrica de los programas escolares), así tenemos el tradicional olvido de las mujeres como protagonistas, pues además de Olympe de Gouges, Rosa Luxemburg, hubo otras muchas. Tampoco recogen que los hindúes habrían sabido antes que nadie que la tierra era redonda y que los mayas crearon el calendario más exacto de todos los tiempos. Muchas veces hemos hablado también del Renacimiento europeo, pues bien, las tres novedades que lo hicieron posible: la brújula, la pólvora y la imprenta, habían sido descubiertas por los chinos que también inventaron todo lo que Europa reinventó y hoy vuelven a fabricarnos todo.

Los textos de historia que hemos manejado están llenos de personajes famosos, pero realmente los protagonistas de la historia, de nuestra historia, somos todos, sois vosotras y vosotros, que a partir de este momento, el umbral de la mayoría de edad, pasáis a adquirir un mayor protagonismo. El conocimiento de la historia nos ofrece diferentes personajes que no aceptaron ser sometidos y que lucharon para transformar la realidad buscando una sociedad mejor. Ese es vuestro reto, tenéis la oportunidad de hacerlo y podéis conseguir muchos cambios.

Luchad contra la apatía, la rutina y el conformismo. Atreveos a romper con lo tradicional, buscad nuevos caminos, nuevas rutas que os permitan progresar y mejorar vuestro mundo.

Aquellos que habéis ido a mis clases recordaréis que os he insistido en la conveniencia de llevar una buena “mochila”, repleta de experiencias, lecturas y saberes, que es bueno ir llenando. Guardadla, porque os será muy útil para esta nueva etapa que comenzáis. Ya para terminar, si me permitís, quiero haceros un regalo para que lo guardéis, si os apetece, en vuestra mochila.

Se trata de un conocido poema de Bertolt Brecht que se titula:

PREGUNTAS DE UN OBRERO ANTE UN LIBRO DE HISTORIA ¿Quién construyó Tebas, la de las Siete Puertas?

En los libros figuran sólo nombres de reyes, ¿acaso arrastraron ellos los bloques de piedra?

Y Babilonia, mil veces destruida, ¿quién la volvió a levantar otras tantas?

Quienes edificaron la dorada Lima ¿en qué casas vivían? ¿Adónde fueron la noche en que se formó la Gran Muralla sus albañiles?

Llena está de arcos triunfales la sagrada Roma. Sus cesares ¿sobre quiénes triunfaron? Bizancio, Tantas veces cantada por sus habitantes, ¿sólo tenía palacios?. Hasta en la legendaria Atlántida, la noche en la que el mar se la tragó, los que se ahogaban pedían, bramando, ayuda a sus esclavos.

El joven Alejandro conquistó la India: ¿él sólo?

Cesar venció a los galos; ¿no llevaba siquiera un cocinero?.

Felipe II lloró al saber su flota hundida; ¿no lloró nadie más que él?

Federico de Prusia ganó en la Guerra de los Siete Años; ¿quién la ganó también?

Un triunfo en cada página ¿quién preparaba los festines?

Un gran hombre cada diez años; ¿quién pagaba los gastos?

A tantas historias tantas preguntas.

Bertolt Brecht

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Mónica Melania Pagán. 2º ESO

Raquel Patón. 2º ESO Sandra López Blázquez. 2º ESO

Raquel Patón. 2º ESO

Mónica Melania Pagán. 2º ESO

La revista El Aullido existe gracias a la aportación económica del AMPA del IES Ramón y Cajal