Newsletter IE 2015 by Instituto de Educação da Universidade de Lisboa

2015

Newsletter do Instituto de Educação é uma publicação anual que dá a conhecer a produção científica do Instituto de Educação, com destaque para projetos coordenados por Membros do Instituto, como Responsáveis Científicos ou como Coordenadores Locais. É uma publicação institucional que toma o projeto de investigação como unidade de descrição e que informa sobre a ciência que se faz e como se faz.

Sumário 2 APRESENTAÇÃO Um Instituto Empenhado na Investigação e na Intervenção em Educação por João Pedro da Ponte, Diretor do Instituto de Educação 4 EDITORIAL A Investigação em balanço por Justino Magalhães

João Pedro da Ponte, Diretor do Instituto de Educação

6 PROJECTOS SELECIONADOS SAILS – Strategies for Assessment of Inquiry Learning in Science por Cecília Galvão TACCLE2 – Teachers’ Aids on Creating Content for Learning Environments por Fernando Albuquerque Costa AVENA – Avaliação, Ensino e Aprendizagens no Ensino Superior em Portugal e no Brasil: Realidades e Perspetivas por Domingos Fernandes EAE-DP – Envolvimento dos Alunos nas Escolas: Diferenciação e Promoção por Feliciano Veiga 14 OUTROS PROJETOS 21

PUBLICAÇÕES

em Revistas Científicas com Revisão por Pares e Fator de Impacto (2013-14)

N.º 1 Março 2015 Assessoria do Instituto de Educação, da Universidade de Lisboa Editor: Justino Magalhães Conselho Editorial: Ana Paula Caetano, Cecília Galvão, João Pedro da Ponte, Luís Miguel Carvalho Organização: Alexandra Ramos, Maria Fernanda Marinha © Instituto de Educação, Universidade de Lisboa

APRESENTAÇÃO Um Instituto Empenhado na Investigação e na Intervenção em Educação O Instituto de Educação é a Escola da Universidade de Lisboa vocacionada para as questões da Educação e da Formação, áreas fundamentais na sociedade atual, das quais depende em grande medida o futuro do país. Criado em 2010, o Instituto nasceu da fusão de duas unidade orgânicas anteriormente existentes, o Departamento de Educação da FCUL e a Unidade Orgânica de Ciências de Educação da FPCE, cada uma das quais com a sua oferta formativa, as suas unidades de investigação, as suas culturas organizacionais e as suas tradições académicas, afirmando-se desde então como uma instituição com os seus valores, o seu programa e a sua cultura própria. A grande prioridade do Instituto de Educação está na investigação, que se desenvolve através da UIDEF – Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação. O Instituto está empenhado em realizar investigação de grande qualidade, procurando para isso financiamento nos programas da FCT, em concursos europeus e junto de outras entidades e fundações nacionais e internacionais. Procura, também, colaborar com diversos parceiros nacionais, com destaque para o Instituto de Educação da Universidade do Minho e o Departamento de Educação da Universidade de Aveiro, e manter uma estreita ligação ao nível da investigação com instituições estrangeiras, com destaque para a Universidade de Granada (em Espanha), a Universidade de São Paulo (USP), a Universidade Federal de Belo Horizonte e a UNICAMP de Campinas (no Brasil), e a Universidade de Wisconsin (nos EUA). Recentemente, registou-se a adesão à UIDEF de dois importantes grupos de investigação, um da Faculdade de Motricidade Humana e outro da Escola Superior de Educação de Lisboa. A investigação realizada na UIDEF estuda processos educacionais e de formação, organizações e suas representações no campo da educação formal e não formal a nível macro, meso e micro. O objetivo desta investigação é conduzir a uma compreensão multidimensional dos atores, processos e organizações da educação e da formação, diagnosticar problemas e necessidades e fornecer energia para uma intervenção em tais sistemas baseada no conhecimento. Atuando em diferentes áreas de estudo e intervenção, a UIDEF esforça-se para alcançar uma produção científica reconhecida em revistas científicas internacionais com revisão pelos pares e fator de impacto e também noutras publicações; informar e influenciar políticas públicas,

apoiar e colaborar com profissionais e decisores; desenvolver a competência de seus investigadores, bem como formar novas gerações de jovens investigadores.

em Educação, especialmente vocacionado para públicos profissionais. Este Mestrado contempla 10 áreas de especialidade, das quais duas realizam-se totalmente a distância e várias outras na modalidade de b-learning, sendo atualmente frequentado por 144 alunos.

A UIDEF inclui uma equipa de investigadores, colaboradores e estudantes de doutoramento. Estes investigadores têm uma variedade de origens académicas, da História, Psicologia e Sociologia, ao Ensino de diversas disciplinas escolares. A unidade está organizada em quatro áreas de investigação e ensino: (1) História e Psicologia da Educação, que visa sobretudo continuar e ampliar o estudo histórico e histórico-comparativo da realidade portuguesa, do mundo de língua portuguesa e da integração de Portugal na Europa, bem como dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem, e das vivências dos alunos na escola. (2) Políticas de Educação e Formação, que estuda as formas e os processos de governo, de organização, de provisão, de avaliação da educação e da formação, em contextos formais e não formais, de jovens e de adultos. (3) Currículo, Formação de Professores e Tecnologia, que estuda os sistemas e os processos de educação e formação com foco na análise e desenvolvimento de modelos, práticas e recursos em matéria de desenvolvimento do currículo, formação de professores e tecnologias, dando também particular atenção às áreas educação especial, cidadania e pedagogia do ensino superior.

Em terceiro lugar, o Instituto de Educação integrou os mestrados em ensino, cuja coordenação já assegurava desde o início destes cursos na Universidade de Lisboa, permitindo aos respetivos alunos assumirem uma identificação mais próxima com a Universidade. Trata-se de cursos que envolvem a participação de diversas Escolas da Universidade de Lisboa e nos quais o Instituto de Educação se empenha profundamente dada a sua vocação no campo da Educação e em particular da Formação de Professores. Estes cursos requerem naturalmente o contributo de todas as áreas do conhecimento, mas nos quais a Educação desempenha um papel aglutinador fundamental.

A grande prioridade do Instituto de Educação está na investigação, que se desenvolve através da UIDEF

(4) Didática, que estuda os processos de aprendizagem dos alunos e as suas dificuldades, especialmente em Matemática, Ciências e Educação Física, os currículos e materiais de aprendizagem destas disciplinas e a formação dos seus professores. Desde que foi criado, em 2010, o Instituto promoveu uma profunda restruturação da sua oferta formativa. Em primeiro lugar, restruturou, unificou e acreditou na A3ES os dois programas de doutoramento existentes, dando lugar a um único programa de Doutoramento em Educação, com 9 especialidades particularmente ativas, doutoramento que é reconhecido como dos de maior qualidade no nosso país nesta área. Frequentam o curso presentemente 219 alunos, tendo concluído o grau de doutoramento em 2014 30 alunos. Em segundo lugar, o Instituto de Educação restruturou, alargou e acreditou na A3ES a oferta formativa no Mestrado

Em quarto lugar, o Instituto de Educação restruturou a licenciatura e mestrado em Ciências de Educação numa nova licenciatura e num novo mestrado em Educação e Formação em quatro áreas de especialidade: Desenvolvimento Social e Cultural, Organização e Gestão da Educação e Formação, E-learning e Formação a Distância e Estudos Educacionais. Estes cursos correspondem de modo mais adequado às necessidades de uma formação equilibrada e atual para os respetivos alunos.

Estamos, naturalmente, empenhados em criar oportunidades de colaboração com todas as Escolas da Universidade de Lisboa que possam ter interesse em questões de Educação, seja na formação de professores para os diversos níveis de ensino, seja na formação dos seus próprios professores, seja noutras matérias de índole educacional. Procuramos igualmente uma forte ligação ao mundo social, nos campos da Educação e da Formação, com relevo para a colaboração com o Ministério da Educação, mas também com as escolas e agrupamentos e com muitas outras instituições, no desenvolvimento de projetos e em ações de formação. Deste modo, procuramos contribuir ativamente para a produção de conhecimento no campo da Educação e da Formação e para a sua disponibilização a todos os atores sociais interessados em trabalhar para uma educação de maior qualidade para todas as crianças, jovens e adultos, a nível nacional e internacional.

Justino Magalhães Editor da Newsletter

EDITORIAL A Investigação em balanço A ciência é inerente ao desenvolvimento social, institucional, individual. É a base do pensamento moderno e é um meio de ensino e de formação. Como educação integral, a atividade científica é estruturante de um processo de desenvolvimento e de performatividade que congrega as componentes cognitiva, societária, transformativa, comunicacional com as componentes ética, estética, de subjetivação e responsabilização. Favorece as capacidades de projeção, senso crítico, avaliação. As Ciências da Educação são constitutivas das Ciências Humanas e Sociais e ganham racionalidade, propriedade, campo de ação, discursividade, na intelecção, no diagnóstico, na mediação, na construção humana e societária. O campo das Ciências da Educação distende-se pelas componentes epistémica e teleológica, teórica, conceptual, tecnológica, metodológica e processual, organizacional, curricular, avaliativa, de mobilização e envolvimento. A substantividade da educação faz emergir o institucional, o pedagógico, o didático. O Instituto de Educação da Universidade de Lisboa afirma-se como uma instância de ciência, no quadro das Ciências da Educação. Produz ciência e mobiliza o pensamento e a ação científicos como ensino e formação. A Newsletter contém um balanço geral da investigação científica no Instituto de Educação e focaliza, com maior profundidade, projetos representativos da ciência que se faz. São projetos internacionais, desenvolvidos em rede e coordenados por membros do Instituto à frente de equipas por eles constituídas. Com uma componente de inovação, estes projetos conciliam produção, apropriação e aplicação do conhecimento, respetivamente sob a forma de propostas curriculares, instrumentos científicos, instrumentos pedagógicos, instrumentos de investigação. Resultam de protocolos que articulam distintas instituições e envolvem diferentes tipos de parcerias e de agentes. Cumprem o desígnio da investigação educacional, fazendo ciência e convertendo a atividade científica em ensino e formação. Neste enquadramento, apresentam-se quatro Projetos: SAILS, TACCLE2, AVENA e EAE-DP. O projeto SAILS – Strategies for Assessment of Inquiry Learning in Science dá curso a um ensino interativo e participado nas áreas disciplinares da Biologia, Física, Química e de Ciência em geral, por alunos entre os 12 e os 18 anos. Converte a sala

de aula num laboratório de prática experiencial, aliada a uma racionalidade reconstitutiva e interpelativa. O intento de sensibilizar, envolver e responsabilizar os alunos obtém-se pondo em marcha uma estratégia de criação e resolução de problemas, de complexidade crescente. É um projeto europeu, que envolve 14 instituições universitárias e centros de investigação de 12 países. O projeto TACCLE2 – Teachers’Aids on Creating Content for Learning Environments parte do diagnóstico sobre a resistência dos professores à utilização de tecnologias e avança em estudos piloto de construção de guias tecnológicos, contendo atividades de ensino e aprendizagem com tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. Os guias são especialmente dirigidos a educadores e professores sem grande experiência de uso das tecnologias ao serviço da aprendizagem. Abrangem diferentes níveis de ensino (pré-escolar, básico e secundário). É um projeto de âmbito europeu, cofinanciado pela Comissão Europeia (Comenius – Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida). Fazem parte do projeto 4 universidades, 3 organizações de promoção do uso das tecnologias e uma escola secundária, de 7 países. O projeto AVENA – Avaliação, Ensino e Aprendizagens no Ensino Superior em Portugal e no Brasil: Realidades e Perspetivas, envolveu investigadores de quatro universidades portuguesas e três brasileiras que investigaram práticas de ensino e de avaliação de docentes que lecionavam aulas práticas ou teórico-práticas de cursos de licenciatura. Além disso, foram estudadas as perceções de estudantes e de docentes acerca da avaliação, do ensino e das aprendizagens. Os dados, obtidos através de observações e de inquéritos por questionário e entrevista,

permitiram produzir descrições, análises e interpretações acerca de uma diversidade de domínios da chamada pedagogia no/do ensino superior. O Projeto EAE-DP – Envolvimento dos Alunos na Escola: Diferenciação e Promoção estuda o envolvimento dos alunos na escola, e o modo como esse envolvimento é influenciado por fatores pessoais e contextuais. Este objetivo geral tem como corolários conhecer o modo como aqueles fatores se relacionam com os resultados dos alunos e analisar os efeitos do programa de intervenção com o “Modelo Comunicacional Eclético”. O estudo assenta no pressuposto que o Envolvimento dos Alunos na Escola é uma variável de intervenção psico-educacional que pode constituir um meio potencialmente eficaz para a resolução dos problemas que afetam as escolas e os seus alunos. O projeto foi financiado pela FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia – e envolveu investigadores de 6 universidades portuguesas e contou com investigadores de diferentes países. Em todos estes projetos foram construídos instrumentos de transformação, com envolvimento dos destinatários de tais processos. Há uma estratégia de inovação, intervenção e disseminação do conhecimento. A ciência é diagnóstico, processo de mudança e avaliação. A atualidade dos temas, a qualidade das equipas e a validade dos instrumentos estão avalizados pela internacionalização, congregando universidades e parceiros qualificados, pela avalização das instâncias de fomento e pela replicação dos instrumentos utilizados em novos projetos.

Equipa Portuguesa

Cecília Galvão (Coordenadora da Equipa Portuguesa) Cláudia Faria Mónica Baptista Pedro Reis Sofia Freire Cláudia Gonçalves A equipa do projeto no Instituto de Educação da Universidade Lisboa

SAILS Strategies for Assessment of Inquiry Learning in Science

Vivemos num mundo em mudança, onde há uma constante criação de novos conhecimentos e o desenvolvimento de novas aplicações para esses conhecimentos. Os cientistas continuam a trabalhar nesse sentido, gerando desenvolvimento, adaptando o conhecimento, e muitas vezes apresentando novos desafios à sociedade. Se a Europa pretende manter a sua presença no mundo económico, precisamos de novas gerações de cientistas e de cidadãos cientificamente literatos. Desta forma, teremos uma sociedade constituída por indivíduos informados, críticos e com capacidade para tomarem decisões com base em evidências científicas. Uma boa prática científica envolve o uso de capacidades e competências Inquiry, tais como: planear investigações; analisar, avaliar e criticar dados e evidências; desenvolver modelos e conceber inferências com base em evidências. IBSE (Inquiry Based Science Education) é a prática de sala de aula que estimula o desenvolvimento de competências Inquiry e que permite aos alunos a atribuição de sentido ao mundo que os rodeia. Na sala de aula,

esta abordagem inclui a resolução de problemas, a planificação e a execução de experiências, a procura de padrões em conjuntos de dados, a realização de observações e de inferências, o questionamento, a pesquisa e a testagem de hipóteses. Os alunos que aprendem através de IBSE são criativos e imaginativos na conceção das suas experiências e na análise das evidências. A abordagem IBSE não só ajuda a desenvolver um conjunto de competências que virão a ser úteis numa variedade de contextos, como também ajuda a desenvolver uma compreensão conceptual da ciência. Na sala de aula, a principal finalidade da avaliação é apoiar e estimular a aprendizagem. O objetivo deste projeto consiste em apoiar os professores na adoção de atividades de natureza investigativa (IBSE) e no desenvolvimento de estratégias de avaliação, para alunos com idades entre 12-18 anos, em toda a Europa. Este objetivo será alcançado através da utilização dos recursos existentes e de modelos de formação de professores em IBSE, tanto na formação inicial como no contexto de formação contínua.

Método e Inovação No contexto do projeto SAILS estão a ser desenvolvidas estratégias e estruturas apropriadas para a avaliação de competências Inquiry e para preparar os professores não apenas para serem capazes de ensinar através de IBSE, mas também para se sentirem confiantes e competentes na avaliação dos seus alunos. O projeto SAILS promove a utilização de atividades investigativas em contexto de sala de aula e a respectiva avaliação convertendo-se numa oportunidade de desenvolvimento profissional dos professores. Os parceiros SAILS estão a desenvolver um conjunto de unidades onde se descrevem atividades Inquiry e as respetivas oportunidades para avaliação de competências. As unidades apresentam uma proposta de sequência de ensino, que descreve as práticas de avaliação e os processos utilizados para a recolha e apreciação das evidências do desenvolvimento, por parte dos alunos, de competências de Inquiry, raciocínio e literacia científica, assim como a compreensão do conhecimento de conteúdo.

Entidades / instituições e centros envolvidos

Dublin City University, Irlanda (Coordena o projeto) Intel Performance Learning Solutions Limited, Irlanda Universidade de Pavol Jozef Šafárik em Košice, Eslováquia Universidade de Jagiellonian, Polónia Universidade de Kristianstad, Suécia

As unidades foram testadas por professores experientes no uso de Inquiry, em cada um dos países parceiros do SAILS. Os professores forneceram feedback acerca da eficácia desses recursos em termos da recolha de evidência das aprendizagens dos alunos, adequação ao currículo local e leque de possibilidades de avaliação de competências. Um conjunto de unidades está de novo a ser testado com o apoio dos professores dos diversos países envolvidos. As unidades SAILS convertem-se em recursos utilizados nos programas de formação de professores.

Atividades Os parceiros SAILS desenvolveram um programa de formação de professores que está a ser concretizado nos doze países que participam no projeto. Até este momento já envolveu a participação de mais de cinco centenas de professores. O programa ocorre em três fases e disfruta de uma comunidade de prática online que está a ser dinamizada como ferramenta de apoio à formação. No Instituto de Educação da Universidade de Lisboa realizaram-se

Universidade de Malmo, Suécia Universidade do Sul da Dinamarca, Dinamarca Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, Portugal King’s College de Londres, Reino Unido

Centro de Investigação da Universidade de Piraeus, Grécia Universidade de Hacettepe, Turquia Universidade de Gottfried Wilhelm Leibniz, Hannover, Alemanha

Universidade de Szeged, Hungria ATiT, Bélgica

dois workshops de formação de professores (em 2013 e 2014) e será ainda promovido um terceiro no decurso do ano de 2015 (Figura 1). A formação proporcionada foi acreditada pelo Conselho CientíficoPedagógico da Formação Contínua na modalidade de curso de formação: 1.º momento – Por que se fala tanto em Inquiry por essa Europa fora? Uma proposta para trabalhar o currículo das ciências na sala de aula (2013). 2.º momento – Avaliação da e para a aprendizagem: O que avaliar, como avaliar e por quê? Uma proposta para o desenvolvimento de estratégias de avaliação de tarefas Inquiry (2014).

Produtos As unidades SAILS, que estão a ser construídas a partir dos diversos estudos de caso implementados, configurar-se-ão num conjunto de materiais pedagógicos com aplicação prática na sala de aula e que serão divulgados junto da comunidade educativa. Correspondem a um total de 20 unidades distribuídas pelas áreas disciplinares da Biologia, Física, Química e de Ciência em geral.

Impacto e divulgação dos resultados As atividades desenvolvidas no contexto do projeto SAILS têm sido divulgadas em conferências nacionais e internacionais. A equipa responsável pela coordenação do projeto promoveu a conferência SAILS/SMEC2014 – Thinking Assessment in Science and Mathematics, que decorreu nos dias 24 e 25 de junho na Universidade de Dublin e que envolveu todos os professores que testaram, numa primeira fase, as unidades SAILS. A coordenadora portuguesa do projeto, Cecília Galvão, esteve entre os convidados e proferiu a conferência plenária intitulada “Why teachers should want to follow our curriculum design?”.

Fundos e patrocínios Este projeto recebeu fundos do 7.º Programa Quadro da União Europeia para a investigação, desenvolvimento tecnológico e demonstração, sob o contrato de subvenção número 289085. www.sails-project.eu

A Equipa Portuguesa Fernando Albuquerque Costa (coord.), Pedro Reis, Carla Rodriguez, Cidália Marques, Elisabete Cruz e Sandra Fradão. A equipa portuguesa contou com a participação de um conjunto de professores com grande experiência no uso de tecnologias para fins educativos, tendo envolvido ainda a participação direta de estudantes de mestrado, de doutoramento e de pósdoutoramento interessados na reflexão sobre o que significa e implica aprender e ensinar com tecnologias digitais. Reunião da equipa no IE-ULisboa.

TACCLE2 Teachers’ Aids on Creating Content for Learning Environments O projeto TACCLE2 (2011-2014) é um projeto de âmbito europeu, cofinanciado pela Comissão Europeia (Comenius Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida) com o intuito de estimular e apoiar professores e educadores a utilizarem as tecnologias digitais nas suas práticas letivas. Tem como principal objetivo promover a integração das tecnologias digitais na aprendizagem, colocando as ferramentas nas mãos dos alunos em torno de atividades autênticas e ricas, de forma a que o conhecimento e a experiência de utilização dessas ferramentas adquiridos na escola possam vir a ser utilizados também fora dela.

Produtos Os principais produtos desenvolvidos no seio do projeto são um curso de formação para professores e educadores, cinco livros com propostas de atividades didáticas com tecnologias e um sítio na Web com diferentes recursos para apoio a todos quantos desejam aprofundar o conhecimento sobre a utilização das tecnologias digitais. Os cinco livros abrangem os diferentes níveis de ensino (pré-escolar, básico e secundário) e organizam-se em cinco áreas distintas:

 Atividades com Tecnologias para

Crianças dos 3 aos 12 anos  Atividades com Tecnologias para

a área das Humanidades  Atividades com Tecnologias para

a área das Ciências  Atividades com Tecnologias para

a área das Artes  Tecnologias Digitais no Desenvol-

vimento de Competências Chave Estes livros estão disponíveis na Biblioteca do Instituto de Educação. Em formato digital podem ser descarregados no sítio do projeto TACCLE2 (http://taccle2.eu/pt-pt). No caso da língua portuguesa, a versão digital do livro com atividades para crianças dos 3 aos 12 anos foi também adaptada para poder ser utilizada no Brasil.

Pressupostos Apesar de bastante diferentes entre si, os cinco livros assentam em alguns pressupostos comuns que importa sublinhar :  Que a utilização das tecnologias não tem hoje de estar cingida à sala de aulas e muito menos aos laboratórios de informática, antes pressupõe uma vasta gama de espaços de aprendizagem recorrendo à diversidade de dispositivos e ferramentas em cada contexto disponíveis;  Procurar incluir ideias para utilização

pedagógica (e não técnica) de diferentes dispositivos tecnológicos, assim como ferramentas e aplicações diversificadas, incluindo aplicações móveis e ferramentas baseadas na Web 2.0.  Incluir apenas ideias e propostas de atividades previamente testadas em situações reais, assumindo-se como um projeto de professores para professores.  Todos os materiais produzidos são publicados com licença Creative Commons Attribution Non-Commercial Share Alike, o que significa que podem ser reutilizados, adaptados, publicados, desde que não seja com fim lucrativo e fazendo menção ao projeto TACCLE2.

Um olhar sobre os livros Com base no trabalho desenvolvido com a participação direta de professores das diferentes áreas e dos diferentes países parceiros do projeto, cada livro acabaria por ser organizado com uma estrutura e identidade próprias. Por exemplo, o livro com atividades para a área das Artes, que Portugal coordenou, utiliza a metáfora de uma rede de Metropolitano para estruturar os diferentes projetos e atividades propostas. Tal como numa rede de Metro, cada linha corresponde a um projeto com diferentes estações (atividades) ao longo do seu percurso.

O consórcio internacional

Divulgação

GO! onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap, Bélgica (Coordena o projeto)

Taining2000, Itália

Pontydysgu Ltd.(Bridge to Learning), Reino Unido

Gymnasium Münchberg, Alemanha

University of Murcia, Espanha

CVO Antwerpen-Zuid, Bélgica

Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, Portugal

West University of Timisoara (Romania), Roménia

Por sua vez, cada linha permite um percurso de aprendizagem diferente, por exemplo, na dança, na música ou nas artes gráficas. A cada estação corresponde uma atividade particular, com recurso a determinadas ferramentas e visando o desenvolvimento de competências específicas nesses domínios. Se optar por desenvolver todas as atividades da linha escolhida, o professor terá as orientações necessárias ao envolvimento dos alunos na criação de um produto concreto – seja uma dança, uma peça de música, um filme, uma obra de arte ou até... fundar um clube de artes! COSTA, Fernando & RODRIGUEZ, Carla (2013). Digital Activities for Creative Arts and Culture: Learning with Experienced Teachers. 63rd Annual Conference International Council for Educational Media (ICEM), Singapore. IEEE.

Na origem do Projeto... O TACCLE2 teve na sua origem o resultado da avaliação de uma primeira edição do projeto (20082011). O balanço efetuado permitiu concluir que apesar dos esforços realizados, muitos dos professores

afirmavam não se sentirem preparados para utilizar as tecnologias digitais no currículo. Embora confortáveis na manipulação das tecnologias, os professores auscultados referem a necessidade de aprofundar o conhecimento e as competências pedagógicas sobre como utilizá-las no exercício da atividade docente. De entre os obstáculos referidos, destacam-se:  as dificuldades sentidas em traduzir

pedagogicamente as orientações fornecidas no manual;  a subutilização do potencial

pedagógico efetivo que as TIC podem aportar, nomeadamente em termos de uma prática mais rica, diversificada e inovadora;  o desconhecimento efetivo dos

aspetos metodológicos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, quando mediado por tecnologias digitais;

No último ano do projeto, foram realizados diferentes eventos nacionais destinados a professores e educadores, na forma de seminários e de workshops, e uma conferência internacional com a participação de especialistas convidados, em que foram distribuídos os livros produzidos. Tratando-se de materiais para professores e educadores, em Portugal, optámos por organizar um encontro nacional numa escola básica (Agrupamento Vertical de Escolas Fernando Casimiro Pereira da Silva, em Rio Maior), contando com a participação da Escola Superior de Educação de Santarém e do respetivo Centro de Competência TIC. Um evento que, para além, da equipa do projeto e de especialistas convidados a discutir a problemática da integração das TIC em Educação, contou com a presença de cerca de uma centena de professores e educadores. Foi também dada a oportunidade aos professores presentes no encontro de aí iniciarem o primeiro curso oferecido no âmbito do projeto. Um curso acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua e que viria a ser frequentado por perto de oito dezenas de professores e educadores.

 o desconforto vivenciado pela

dificuldade em promover o envolvimento dos alunos na produção e publicação de seus próprios trabalhos.

Referência 517726-LLP-1-2011-1-BE-COMENIUS-CMP

http://taccle2.eu/pt-pt

Instituições Participantes

Universidade de Lisboa (7 investigadores) Universidade de Coimbra (4 investigadores) Universidade de Évora (4 investigadores) Universidade do Minho (5 investigadores) Universidade da Amazónia (4 investigadores) Universidade Estadual do Pará (6 investigadores) Universidade de São Paulo (6 investigadores) III Congreso Internacional de Docencia Universitária (Universidade de Vigo, 20-22 de junho de 2013)

AVENA Avaliação, Ensino e Aprendizagens em Portugal e no Brasil: Realidades e Perspetivas

A investigação do projeto AVENA desenvolveu-se entre abril de 2011 e outubro de 2014, contando com a participação formal de 36 investigadores de 7 universidades (4 portuguesas e 3 brasileiras), 23 dos quais com o grau de doutor. A natureza inovadora e a relevância desta pesquisa decorreu do facto de se prever um estudo intensivo e integrado de práticas curriculares a partir do interior das salas de aula e no contexto de cursos de Ciências Sociais, Artes e Humanidades, Ciência e Tecnologias e Ciências da Saúde. A investigação foi pensada para se obter uma massa de dados que permitisse produzir narrativas credíveis acerca das formas como se ensina, avalia e aprende no ensino superior. Por isso, só nas universidades portuguesas observaram-se cerca de 640 horas de aulas e entrevistaram-se 77 alunos e 48 docentes. Além disso, através de um estudo extensivo, foram validados 990 inquéritos por questionário administrados a docentes e 4 568 administrados a estudantes destinados a analisar as suas perceções acerca da avaliação, do ensino e das aprendizagens.

Problema e objetivo principal da investigação O problema desta investigação era identificar e compreender relações entre uma variedade de elementos reconhecidamente associados às aprendizagens tais como: a) práticas de ensino e avaliação dos docentes; b) perceções dos docentes e estudantes sobre avaliação, ensino e aprendizagens; c) a natureza das tarefas de avaliação utilizadas nas salas de aula; d) a distribuição, a frequência e a natureza do feedback utilizado; e) a participação dos estudantes nos processos de avaliação, ensino e aprendizagem. Consequentemente, o principal objetivo da investigação era descrever, analisar e interpretar práticas de ensino e de avaliação desenvolvidas em diferentes cursos das universidades participantes.

Método A investigação desenvolveu-se em cinco fases distintas mas fortemente articuladas entre si: a) Fase Teórica e Conceptual; b) Fase da Análise Documental; c) Fase do Estudo Intensivo; d) Fase do Estudo Extensivo; e) Fase da Interação Social e da

Reflexão. A opção metodológica de fundo residiu no ecletismo e articulação das estratégias de investigação a utilizar, de acordo com as relações concretas que se pretendia estudar. A Matriz da Investigação, identificando objetos e dimensões da pesquisa, revelou-se estruturante para conceber e utilizar a instrumentação - inquéritos por entrevista e questionário, guião de observação de aulas – e para transformar os dados qualitativos. A produção de narrativas e de metanarrativas, baseadas nas entrevistas a docentes e estudantes e nas observações de aulas, permitiram caracterizar e conceptualizar as práticas curriculares dos docentes nos domínios do ensino e da avaliação. Através das respostas aos questionários, estudaram-se as perceções dos docentes e estudantes acerca do ensino, da avaliação e das aprendizagens e estabeleceram-se uma variedade de relações e comparações (e.g., entre estudantes e docentes em geral, entre estudantes e docentes do mesmo cursos e de cursos diferentes, entre docentes de diferentes domínios do conhecimento). Para estes fins utilizaram-se procedimentos da

Coordenação

Equipa do IE (Instituição Proponente)

Domingos Fernandes (Coordenador Geral do Projeto e da Equipa da Universidade de Lisboa)

Domingos Fernandes, Investigador Responsável

Albêne Lis Monteiro (Universidade Estadual do Pará)

Pedro Rodrigues

António Borralho (Universidade de Évora)

Cely Nunes

Carlos Barreira (Universidade de Coimbra)

Benedita Melo

Denice Catani (Universidade de São Paulo)

Isaura Devesa

Emmanuel Cunha (Universidade da Amazónia)

Raquel Fera (junho 2011 - junho 2012 )

Palmira Alves (Universidade do Minho)

Andreia Gaspar (julho 2012 - abril 2014)

Fundos e patrocínios A investigação realizada em Portugal no âmbito deste projeto (PTDC/CPE-CED/114318/2009) foi financiada por Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia).

VII Congresso Iberoamericano de Docência Universitária: Ensino Superior – Inovação e Qualidade na Docência (Universidade do Porto, 24 a 27 de junho de 2012)

estatística inferencial tais como testes não paramétricos (e.g., Kruskal-Wallis), a Análise Fatorial de Componentes Principais (ACP), a Análise Classificatória Hierárquica e a Análise Classificatória pelo Método das K-Médias.

FAPESP do Brasil, e ao nível da Partilha da Metodologia e Instrumentos Utilizados com equipas de investigadores (e.g., Universidade de Granada, Espanha, Utah Valley University, Estados Unidos, Universidade de Cordoba, Argentina).

Divulgação, produtos e impactos

Alguns resultados

Até ao presente, contam-se 182 produtos associados à divulgação dos resultados do projeto, através de artigos em revistas nacionais e internacionais; livros e capítulos de livros; comunicações nacionais e internacionais, a maioria publicadas; relatórios; organização de seminários e conferências. Destaca-se a publicação de um livro em dois volumes com 23 textos de membros do projeto e 4 textos de autores convidados. Os impactos do projeto AVENA têm sido visíveis ao nível da Formação Avançada, com 6 projetos de pós-doutoramento, 3 de doutoramento e 7 de mestrado realizados ou em realização, ao nível das Parcerias e Redes (Universidade Estadual Paulista, Universidade Federal do Pará, Universidade Federal da Bahia), com financiamento da CAPES e

 O estudo extensivo mostrou que, na

perceção dos docentes e estudantes, as práticas pedagógicas dominantes assentam na exposição magistral e na avaliação final por exame. Apesar do estudo intensivo, baseado em observações e entrevistas, ter confirmado essa tendência, permitiu identificar práticas em que os estudantes participavam ativamente nos processos de aprendizagem e avaliação, através de tarefas que eram utilizadas para ensinar, aprender e avaliar.  As Análises Fatoriais evidenciaram

consistentemente a existência de dois fatores independentes, correspondentes a dois modelos de ensino: um mais centrado nos docentes e no ensino magistral e outro mais centrado nos estudantes e nas suas aprendizagens. As Análises Classificatórias efetuadas

com base naqueles fatores sugeriram que, em certos domínios do conhecimento, as práticas curriculares dos docentes estão mais associadas ao chamado ensino tradicional, enquanto noutros estão mais associadas a ambientes de sala de aula em que os estudantes têm um papel ativo na construção das aprendizagens. As Análises de Clusters sugeriram a prevalência de diferentes abordagens pedagógicas em diferentes domínios do conhecimento.  O estudo intensivo tornou manifesta

a influência dos estilos pessoais e da intuição profissional, das tradições e regimes institucionais locais e da natureza dos conteúdos curriculares, na determinação das ações pedagógicas dos docentes.  Esta investigação permitiu obter um

conhecimento aprofundado da natureza das tarefas utilizadas pelos docentes e das suas relações com a iniciativa e o envolvimento dos estudantes na construção das suas aprendizagens. Além disso, permitiu caracterizar o papel dos docentes em domínios tais como o ensino, a avaliação e a natureza, frequência e distribuição do feedback utilizado.

Equipa, instituições envolvidas e colaboradores Este Projeto envolveu seis instituições universitárias Portuguesas: Universidade do Minho (2 investigadores) Universidade de Coimbra (1 investigadora) Universidade de Lisboa (5 investigadores e 1 Bolseira de Investigação) Universidade Nova de Lisboa (1 investigador) Universidade de Évora (2 investigadores) I Congresso Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola (IE-ULisboa, 15 - 17 de julho de 2013)

e Universidade dos Açores (1 investigadora).

ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS NA ESCOLA Diferenciação e Promoção O projeto Envolvimento dos Alunos na Escola: Diferenciação e Promoção (EAE-DP) – PTDC/CPE-ED/114362/ 2009 – teve início a 5 de abril de 2011, tendo terminado a 4 de outubro de 2014, após 6 meses de prorrogação. Envolveu seis instituições universitárias Portuguesas, contando com 13 membros, incluindo uma bolseira de investigação. O objetivo geral do projeto foi estudar o envolvimento dos alunos na escola, o modo como é influenciado por fatores pessoais e contextuais, e ainda o modo como esses fatores se relacionam com os resultados dos alunos. Um segundo estudo foi executado com o objetivo de analisar os efeitos, no envolvimento dos alunos, do programa de intervenção com o “Modelo Comunicacional Eclético”(MCE;Veiga, 2007). A amostra foi constituída por 685 alunos do 5.º ao 10.º ano (anos de transição), de ambos os sexos em várias regiões do país.

Tema e Problema de Investigação O tema do Projeto permanece ativo e adquire grande atualidade, importância e multidimensionalidade. A sua colocação nas perspetivas da Psicologia e Educação salienta, também, a transdisciplinaridade.

O Envolvimento dos Alunos na Escola apresenta-se como um meio potencialmente eficaz para a resolução dos problemas que afetam as escolas e os seus alunos, constituindo, assim, uma variável a merecer intervenção psico-educacional. De facto, o Envolvimento dos Alunos na Escola tem vindo a ser colocado no cerne das discussões relacionadas com o sucesso académico e com o abandono escolar, sendo definido como a vivência de ligação centrípeta do aluno à escola. Este conceito tem sido conceptualizado e operacionalizado através de três dimensões (afetiva, comportamental e cognitiva) que o Projeto EAE-DP ampliou para quatro (cognitiva, comportamental, afetiva e agenciativa). O EAE-DP focou-se no seguinte problema de pesquisa: Como se caracteriza o EAE, como interage com os seus fatores (contextuais e pessoais) e com os seus consequentes (rendimento e comportamento escolar), e, ainda, como pode ser promovido pelos professores? Além do estudo das oscilações no envolvimento, pretendeu-se, também, investigar o envolvimento considerando outras variáveis, como o desempenho

académico, ano escolar, aspirações escolares, sexo, nível sociocultural e nacionalidade dos pais.

Método O Projeto contou com dois estudos, um de natureza quase-experimental e outro diferencial, atendendo à natureza do Problema de Pesquisa. Foram realizadas revisões da literatura sobre as palavras-chave específicas do projeto e, atendendo ao estado da arte, muitas foram as questões de estudo que orientaram as decisões metodológicas. Foi criado um registo de investigações científicas, inseridas na temática do Envolvimento dos Estudantes na Escola. Foi efetuada pesquisa de instrumentos de avaliação do envolvimento, já existentes nas principais Bases de Dados. Com base na revisão da literatura foi construído um novo instrumento de avaliação, designado Inquérito Educacional EAE-2012; foi também elaborada uma escala de avaliação Envolvimento dos alunos na escola: Uma escala quadridimensional (EAE-E4D), ampliando a multidimensionalidade deste constructo (de 3 para 4 dimensões), a qual foi

Ao longo dos três anos, o Projeto recebeu colaboradores e consultores oriundos de diversos países e instituições: Robert Burden (Universidade de Exeter, UK, entretanto falecido) James Appleton (Universidade da Georgia, E.U.A.) Katherin Wentzel (University of Maryland, E.U.A.)

Jonhmarshal Reeve (Universidade da Coreia do Sul, Coreia do Sul) Fernando Garcia (Universidade de Valência, Espanha)

Gonzalo Musitu Ochoa (Universidade Pablo de Olavide, Sevilha)

Shane Jimerson (Universidade da Califórnia, E.U.A.)

José-María Roman (Universidade de Valladolid, Espanha)

Florencio V. Castro (Universidade da Extremadura, Badajoz)

Viorel Robu (Petre Andrei University of Iasi, Roménia)

Produtos

apresentada em congresso internacional e publicada. Foi realizada a análise das qualidades psicométricas dos diversos questionários contidos nos Inquérito Educacional EAE-2012 e da EAE-E4D. Foi elaborado, com base nos dados recolhidos em entrevistas a professores, um Manual de Comunicação para Professores, com o MCE - Modelo Comunicacional Eclético.

Atividade Recolheram-se dados, fizeram-se análises estatísticas variadas, das simples às complexas. Os resultados foram interpretados à luz da literatura, mas também das complexidades dos contextos psicossociais e das perspetivas cognitivoconstrutivistas. Foram divulgados, quer em encontros científicos, nacionais e internacionais, organizados por outros, em conjunto com outros, e também por nós mesmos.

Fundos e patrocínios O Projeto PTDC/CPE-CED/114362/ 2009 – Envolvimento dos Alunos na escola: Diferenciação e Promoção foi financiado por fundos nacionais através da Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT). O Congresso Internacional organizado no âmbito do Projeto foi sustentado por verba própria, por ele gerada.

Produtos, impacto e divulgação A quantidade de artigos, de livros, de teses e de dissertações elaboradas com a chancela do Projeto ultrapassou, em muito, o que tinha sido planeado. São várias as novas questões de estudo que as investigações realizadas indicam, com impacto na criação de linhas de aprofundamento e de continuação de pesquisa, ampliando a sua internacionalização. A Motivação dos Alunos para o Desempenho Académico (MADA) é uma delas. De fato, nas escolas, nos educadores, e nos países em geral, tem vindo a ser notória a inquietação perante o declínio da motivação académica dos alunos, o aumento da alienação, as elevadas taxas de abandono escolar, o consumo de substâncias adversas à saúde, a quebra na saúde mental e nos resultados escolares. O Projeto apresentado procurou, de uma forma sucintamente aprofundada, encontrar elementos explicativos da diferenciação no envolvimento dos alunos. A realização do presente Projeto, ao ter permitido toda uma autoavaliação metacognitiva, enriquecerá por certo o início de novos projetos, ao serviço da Educação e da Psicologia.

Os produtos resultantes do Projeto dizem respeito a perspetivas de conceptualização e de avaliação do Envolvimento dos Alunos na Escola (EAE), a estudos sobre os seus antecedentes, a investigações acerca dos seus consequentes e, ainda, a estudos sobre a promoção do EAE. O Projeto contou com diversos produtos, designadamente, artigos em Revistas internacionais e nacionais, Livros (3), Capítulos de Livros, e Comunicações publicadas. É de referir a publicação de um manual de Psicologia, Veiga, F. H. (Coord.) (2013). Psicologia da Educação: Teoria, Investigação e Aplicação – Envolvimento dos Alunos na Escola. Lisboa: Climepsi Editora (in Figura). No total dos três anos, contabilizam -se 230 produtos – indo muito além do esperado –, entre artigos, comunicações, capítulos, teses dissertações e seminários. De destacar a organização do I Congresso Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e da Educação, website http://cieae.ie.ul.pt/2013/. Daqui resultou a publicação de um E-book e de um Livro de Atas (in Figura), acessíveis no site do IE-ULisboa e do Congresso.

OUTROS PROJETOS O conjunto de projetos que aqui se apresenta de modo resumido, uns em finalização e outros em curso, corresponde ao envolvimento atual da comunidade científica e à afirmação do Instituto de Educação como instituição de ciência. São projetos interdisciplinares e na generalidade interinstitucionais, com uma grande componente de internacionalização e em que os Investigadores do Instituto de Educação têm um papel relevante. São projetos geradores de um racional de intervenção e nos quais, prevalece a componente de transformação no terreno. Tendo o formal e o institucional escolar como principal referente, estes projetos dão nota de uma episteme de comparação e de diagnóstico de situações críticas em função de quadros conceptuais transnacionais e interdisciplinares, com vista à implementação de novas valências cognitivas; à aplicação de programas formativos e de convencionais políticos inovadores; ao ensaio de novas soluções pedagógico-didáticas. Do conjunto, ressalta uma comunidade fortemente envolvida na construção de uma identidade e na procura de novos horizontes. Nesta dinâmica estão envolvidos 111 investigadores por parte do IE, 125 Instituições, nacionais e estrangeiras, das quais 50 são Universidades.

História e Psicologia da Educação ATLAS-REPERTÓRIO DOS MUNICÍPIOS NA EDUCAÇÃO E NA CULTURA EM PORTUGAL (1820-1986) FCT | PTDC/CPE-PEC/116938/2010 Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 96 000,00 € Duração 19-03-2012 a 18-12-2014 Equipa IE-ULisboa Justino Magalhães (IR), Áurea Adão, Daniel Rosa, Ernesto Português, Fernanda da Veiga Gomes, Gilda Soromenho Pereira, João Pinhal, Maria da Encarnação Marreiros, Maria de Fátima Pinto, Maria do Céu Loureiro, Maria José Remédios, Teresa Rosa Instituições Parceiras Direção-Geral do Livro, dos Arquivos e das Bibliotecas, Centro de Estudos Geográficos, Centro de Estudos Interdisciplinares do Século XX, Centro de Investigação Transdisciplinar Cultura, Espaço e Memória Resumo Os municípios foram um interveniente fundamental na modernização educativa e cultural. O projeto visa organizar a documentação, reconstituir a intervenção dos municípios e apresentar uma narrativa que inclua mapas, tabelas e texto. É um projeto interdisciplinar e interinstitucional, que inclui a construção de uma base de dados informatizada, interativa e extensiva. A Base de Dados Atlas-Repertório será disponibilizada em WEB. Foram realizados Encontros Nacionais e Encontros Internacionais. Foram publicados artigos, em revistas nacionais e estrangeiros e um e-book com estudos elaborados por Membros da Equipa e por Especialistas convidados. Estão em publicação o e-book Magalhães, Justino. Do Portugal das Luzes ao Portugal Democrático. Atlas-Repertório dos Municípios na Educação e o e-book Adão, Áurea e Magalhães, Justino (Org.).

Os Municípios na Modernização Educativa. A Base de Dados e estes dois e-books constituem o Atlas-Repertório dos Municípios na Educação em Portugal. FEEDBACK, IDENTIDADE E TRAJETÓRIAS ESCOLARES: DINÂMICAS E CONSEQUÊNCIAS FCT | PTDC/CPE-PEC/121238/2010 Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 79 000,00 € Duração 01-01-2012 a 30-06-2015 Equipa IE-ULisboa Carolina Carvalho (IR), David Tavares, Jesuína Fonseca, Joseph Conboy, Maria Helena Salema, Ana Paula Gama, Cristina Carvalho, Dulce Martins, Edite Fiúza, Maria Odete Valente Resumo O projeto assenta no pressuposto de que o feedback do professor afeta a noção que o aluno tem de si mesmo e o respetivo comprometimento com a escola. Após um estudo de caracterização e da construção de um modelo, serão construídos materiais e implementada uma oficina de formação de professores. Serão avaliados os efeitos da ação destes professores sobre os alunos.

Políticas de Educação e Formação COMBATE AO INSUCESSO ESCOLAR: CONSTRUIR UMA PERSPETIVA DE GÉNERO

POAT-FSE | Projeto n.º 000765402014 Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 62 715,12 € (FSE: 53 307,85 €) Duração 06-01-2014 a 30-06-2015

Equipa IE-ULISBOA Carmen Cavaco (IR), Natália Alves, Paula Guimarães Resumo Este estudo pretende analisar os fatores que contribuem para a menor performance média dos alunos do sexo masculino a partir do 2.º / 3.º ciclo do ensino básico. A necessidade de incluir uma perspetiva de género mais vincada, nas políticas educativas, é uma condição fundamental para reforçar a igualdade de oportunidades no âmbito do sistema educativo e para potenciar a concretização, com sucesso, do alargamento da escolaridade obrigatória até aos 18 anos de idade. A abordagem metodológica, proposta para o desenvolvimento do estudo, investe na combinação de diferentes estratégias metodológicas, mas privilegia o recurso a abordagens qualitativas, no plano da compreensão dos fatores que explicam o problema identificado. Haverá recurso à abordagem de fundo quantitativo, recorrendo nomeadamente a fontes estatísticas e a dados administrativos do sistema educativo, para permitir uma caracterização mais discriminada das diferenças de género nos ensinos básico e secundário.

IMPACTO E EFEITOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA NAS ESCOLAS DO ENSINO NÃO SUPERIOR FCT | PTDC/CPE-CED/116674/2010 Instituição de Acolhimento/Coordenação UMinho Orçamento 87 000,00 € Duração 01-03-2012 a 31-07-2015 Equipa do IE-ULISBOA Pedro Rodrigues Instituições Parceiras UAlg, UC, EU, FPCE/UP Resumo O projeto tem como objetivo a Avaliação Externa das Escolas (AEE), após o término do 1.º ciclo de implementação da AEE. É um estudo de meta-avaliação para avaliar o grau de cumprimento dos objetivos definidos e caracterizar os efeitos nas escolas e na comunidade. A investigação incluirá a análise teórica de modelos e o estudo empírico. O projeto poderá dar lugar à criação de um observatório nacional interuniversitário sobre a AEE.

ÊXODO DE COMPETÊNCIAS E MOBILIDADE ACADÉMICA DE PORTUGAL PARA A EUROPA (BRADRAMO) FCT | PTDC/IVC-PEC/5049/2012 Instituição de Acolhimento/Coordenação FLUP Orçamento 133 197,00 € (FCT); 113 217,45 € (FEDER) Duração 01-01-2013 a 31-12-2014 Equipa IE-ULisboa Belmiro Cabrito, Luisa Cerdeira, Tomás Patrocínio Instituições Parceiras Instituto de Sociologia (FLUP), Centro de Investigação do Desporto e da Atividade Física, Centro de Investigação e Intervenção Educativas (FPCEUP), UIDEF (IE-ULISBOA) Resumo O projeto pretende descrever e analisar os vários tipos de mobilidade europeia de portugueses altamente qualificados, na última década, testando os dois modelos analíticos contrastantes: o modelo do êxodo e o modelo da diáspora. O modelo do êxodo parte do pressuposto de que os indivíduos com mais competências são forçados a um exílio que lhes permita trabalho e remuneração compatíveis com a formação. O modelo da diáspora assenta no pressuposto de benefícios mútuos resultantes de trocas interculturais abertas pela circulação de saberes promovida pelas elites académicas, científicas e culturais. É também objetivo do estudo fazer uma estimativa da mobilidade qualificada. A investigação fará uso de técnicas quantitativas e qualitativas, com uso do inquérito por questionário, histórias de vida e entrevistas a focus groups. Os estudos de caso múltiplos permitirão a comparação e a caracterização dos fluxos de mobilidade altamente qualificada.

Currículo, Formação de Professores e Tecnologia CENTRO DE COMPETÊNCIA EM TECNOLOGIAS E INOVAÇÃO DO IEUL (C2TI) Protocolo com MEC Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Equipa IE-ULISBOA João Filipe Matos (IR), Ana Pedro, Neuza Pedro, Paula Abrantes, Pedro Patrocínio Resumo O C2Ti é uma valência do IE-ULisboa que visa articular e integrar as vertentes de investigação e de formação numa linha de intervenção e de serviço à comunidade, na utilização das TIC em contextos educativos. Serão objetivos estratégicos: desenvolver e implementar propostas de inovação pedagógica e renovação educativa das instituições, que simultaneamente beneficiem os profissionais envolvidos; desenvolver cenários e recursos educativos digitais numa multiplicidade de formas e que sirvam a utilização, a disseminação, a implementação; produzir conhecimento das TIC na Educação, com forte sentido de ética, segurança e sustentabilidade ecológica, a partir da experiência dos organismos e instituições parceiras. EUROPEAN CITIZENSHIP LEARNING IN A PROGRAMME FOR SECONDARY EDUCATION (ECLIPSE) CE | 517815-LLP-1-2011-1-IT-COMENIUS-CMP Instituição de Acolhimento/Coordenação Università degli Studi di Trento Orçamento 299 390,00 € (Total: 399 186,00 €) Duração 1-10-2011 a 1-3-2014

Equipa do IE-ULISBOA Maria Helena Salema (IR), Joseph Conboy, Carolina Carvalho, Florbela L. Sousa Instituições Parceiras International Learning and Research Centre (UK), Universidad de la Laguna (ES), University of Wrocław (PL), Leibniz Universitaet of Hannover (DE) Resumo O projeto visa o desenvolvimento precoce de competências-chave na educação dos jovens e na formação de professores, orientadas para os conceitos de cidadania, educação cívica e identidade europeia. O projeto contribuirá para melhorar, desenvolver, testar e implementar um Programa de Educação para a Cidadania Europeia, destinado a alunos do ensino Básico (13-14 anos) e para desenvolver uma oficina de formação para professores. Será dada particular atenção aos alunos com Necessidades Educativas Especiais. ENSINO A DISTÂNCIA PARA A ITINERÂNCIA Protocolo com MEC DGE Equipa IE-ULISBOA Fernando Albuquerque Costa (IR) Resumo O projeto resulta de um Protocolo com MEC-DGE, assinado em Setembro de 2010. Por parte do Ministério da Educação, o projeto visa proporcionar condições para a aprendizagem de alunos filhos de profissionais itinerantes, alunos hospitalizados ou alunos em outras situações, mediante parcerias a estabelecer, como é o caso das alunas da “Ajuda de Mãe”. As atividades letivas abrangem todos os anos de escolaridade do 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico e os três anos do Ensino Secundário com um Curso Profissional. A interação contará basicamente com os recursos desenvolvidos pelos próprios professores. EUROPEAN DOCTORATE IN TEACHER EDUCATION (EDITE) CE | 527604-LLP-1-2012-1-AT-ERASMUS-EMCR Instituição de Acolhimento/Coordenação University of Innsbruck Orçamento 181 819,00 € (Total: 242 428,00 €) Duração 01-10-2012 a 30-09-2014 Equipa IE-ULISBOA Ana Paula Curado (IR), Luis Tinoca, João Pedro da Ponte (IR), Cecília Galvão Instituições Parceiras Eötvös Loránd University (HU), University of Bucharest (RO), University of Lower Silesia (PL) Resumo Com o apoio formal da ENTEP - European Network in Teacher Education Policies, o EDITE pretende ser um fórum para a recolha e partilha de conhecimentos teóricos e boas práticas, numa perspetiva europeia, e tem como objetivo principal preparar o lançamento, a partir 2014-15, do primeiro Programa Conjunto de Doutoramento Europeu em Formação de Professores. O desenvolvimento do programa EDITE é enriquecido com a consulta a interlocutores europeus

chave, na área da formação de professores e com a realização de seminários conjuntos, visando a construção de conhecimento de base comum. O consórcio organiza a Escola de Inverno e a Escola de Verão, como formas de prétestagem para estudantes, docentes e outro pessoal de apoio. ESCOLA DIGITAL Protocolo com Grupo Editorial Santillana Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Duração 2012-2015 Equipa IE-ULISBOA Fernando A. Costa (IR), Carla Rodriguez, Elisabete Cruz, Joana Viana, Eloísa Branco, Rita Brito, Ana Luísa Rodrigues, Sandra Fradão, Nádia Gomes, Cátia Tapadas, Helena Peralta Instituições Parceiras Colégio Pedro Arrupe e Grupo Editorial Santillana Resumo O projeto tem como propósito central promover a utilização das tecnologias digitais nas escolas, incorporando um elevado potencial transformador das práticas atuais centradas nos professores. Os professores são entendidos como principais agentes de mudança, à semelhança do que já havia sido experimentado e documentado, com sucesso, noutros contextos. As ações desencadeadas ao nível da formação de professores e de educadores têm por base a análise do currículo e nas suas próprias planificações: desenho de atividades com tecnologias digitais; concretização das atividades em contexto de sala de aula, com os alunos; análise e reflexão sobre o processo e resultados. No livro “A Caminho de uma Escola Digital” apresenta-se o resultado da primeira fase de caracterização dos professores da escola, em que se iniciou um processo de reflexão partilhado com vista ao desenvolvimento de uma cultura digital no quotidiano da comunidade escolar. ESTUDO DE AVALIAÇÃO SOBRE A EFICÁCIA DA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO ENSINO BILINGUE (EBP) Avaliação Externa Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 28 450,00 € (MEC/DGE) Duração Junho de 2014 a dezembro de 2014 Equipa IE-ULISBOA Marta Almeida, Ana Sofia Pinho, Estela Costa, Vanessa Antão, Patrícia Rocha Resumo Os objetivos gerais deste estudo são: i) avaliar a eficácia da implementação do EBP (Projeto Ensino Bilingue) no 1.º Ciclo do Ensino Básico, ii) emitir, a partir dos resultados obtidos, recomendações que possam vir a ter um impacto positivo nas políticas públicas sobre a aprendizagem do Inglês e na formação de professores bilingues e iii) definir critérios de alargamento do projeto.

FRONTEIRAS URBANAS: A DINÂMICA DOS ENCONTROS CULTURAIS NA EDUCAÇÃO COMUNITÁRIA

FCT | PTDC/CPE-CED/119695/2010 Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 22 000,00 € Duração 9-1-2012 a 8-7-2014 Equipa IE-ULISBOA Mônica Mesquita (IR), Alexandre Pais, Ana Paula Caetano, Isabel Freire Resumo O projeto dá continuidade a outros projetos de intervenção e investigação em duas comunidades da Costa de Caparica (Comunidade Piscatória e Comunidade das Terras da Costa). Pretende fazer ouvir as vozes multiculturais ali encontradas, por via de uma etnografia crítica, com o objetivo de perceber as estratégias da ação educativa dentro das comunidades e organizar parâmetros para um currículo de educação intercultural, assente na realidade sociocultural e económica. Apresenta-se uma proposta de compreensão do currículo através de uma observação focada nos instrumentos comunicativos (literacia), nos instrumentos analíticos (materacia) e nos instrumentos materiais (tecnoracia). IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE E INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL E EM PORTUGAL: DESAFIOS E PROPOSIÇÕES PARA O TRABALHO DOS PROFESSORES NA ESCOLA PARA O SÉC.

XXI FCT | N.º 021/2012 Instituição de Acolhimento/Coordenação Centro de Ciências da Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Instituto de Educação da Universidade do Minho Orçamento 20000,00 € Duração 2013/2014 Equipa IE-ULISBOA Ana Paula Caetano, Isabel Freire, Luis Miguel Carvalho, Luis Tinoca e Maria João Mogarro e estudantes de doutoramento Resumo A educação básica para a escola do séc. XXI é desafio para o campo educacional e para o desenvolvimento social, científico e tecnológico, em muitos países. Campo onde a produção de conhecimentos é requisito indispensável a qualquer ação. O projeto destaca o processo de construção da identidade profissional de professores, a incorporação das inovações pedagógicas e as mudanças na cultura escolar. O interesse da cooperação é qualificar pesquisadores (missões de estudo) e produzir, em parceria, a pesquisa cabendo, a cada parceiro, o estudo da sua realidade (local/ nacional), cotejando-a com as tendências internacionais e integrando os avanços obtidos na discussão conjunta (missões de trabalho). O projeto tem como principais objetivos i) estabelecer a relação entre identidade docente e inovação pedagógica na educação básica; ii) promover a rede de cooperação internacional proposta pelo projeto,

envolvendo diversas universidades brasileiras e portuguesas; iii) promover publicações internacionais, nomeadamente de artigos científicos conjuntos com os docentes e doutorandos participantes; iv) promover a formação de investigadores seniores e juniores através de projetos conjuntos de investigação, de missões científicas e de bolsas de doutoramento; v) contribuir para fortalecer os cursos de doutoramento em educação das instituições envolvidas no projeto, através da investigação e dos intercâmbios entre docentes e entre estudantes. INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO SUPERIOR: E-LEARNING E TECNOLOGIAS DIGITAIS FCT | 48/ID/2014 Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 3200,00 € Duração 6 meses Equipa IE-ULISBOA Neuza Pedro Instituições Parceiras ISCTE-IUL e ULisboa-Reitoria Resumo O projeto pretende contribuir para a narrativa e partilha de experiências de inovação didática no ensino universitário no âmbito do e-learning e da utilização de tecnologias digitais no suporte a processos de ensino-aprendizagem ativos e significativos. Neste âmbito, o projeto pretende suportar o desenvolvimento de um framework de base, com linhas orientadoras para a planificação, design e avaliação de iniciativas inovadoras, no domínio da aprendizagem enriquecida tecnologicamente (teL-technology-enhanced learning) e no desenvolvimento de cursos em e-learning. INNOVATIVE TECHNOLOGIES FOR AN ENGAGING CLASSROOM (ITEC) CE | GA n.º 257566 | FP7-ICT-2009-5 Instituição de Acolhimento/Coordenação EUN PARTNERSHIP AISBL (BE) Orçamento 9 450 000,00 € (Total:12 525 480,00 €) Duração 01-09-2010 a 31-08-2014 Equipa IE-ULISBOA João Filipe Matos e Neuza Pedro (IR), Ana Pedro, Fernando A. Costa, Idalina Jorge, Paula Abrantes Instituições Parceiras Ministry of Education and Women's Affairs (AT), Knowledge Markets Consulting (AT), Université de Namur ASBL (BE), EduBIT VZW (BE, Katholieke Universiteit Leuven (BE), Swiss Media Institute for Education and Culture (CH), Smart Technologies (DE), The National Agency for IT and Learning (DK), University of Vigo (ES), Aalto University (FI), Centre National de Documentation Pédagogique (FR), Education Public Services Non-profit LLC (HU), MAKASH - Advancing CMC Applications in Education,

Culture and Science (IL), Indire, Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa (IT), Centre of Information Technologies in Education Centre of Information Technologies in Education (LI), The Norwegian Centre for ICT in Education (NO), Ministério da Educação e Ciência (PT), ELFA S.R.O. (SK), National Ministry of Education (TR), National Foundation for Educational Research in England and Wales LBG (UK), The Manchester Metropolitan University (UK), The University of London (UK), Promethean Limited (UK) Resumo O iTEC é um projeto em larga escala que reúne decisores políticos, investigadores, fornecedores de tecnologia, outros especialistas em tecnologia avançada de aprendizagem e os professores inovadores, a fim de projetar, construir e testar cenários de ensino e aprendizagem da sala de aula do futuro para serem validados e, posteriormente, criados à escala. A abordagem iTEC à transformação da aprendizagem, resultante do projeto, desenvolveu Cenários da Sala de Aula do Futuro, envolvendo Atividades de Aprendizagem com o uso de pedagogias digitais inovadoras e inspirando Histórias de Aprendizagem. Foram implementados 5 ciclos-piloto sobrepostos ao longo dos 4 anos do projeto. O projeto iTEC produziu três resultados fundamentais: i) um processo de conceção por fases, orientado por cenários, para o desenvolvimento da pedagogia digital; ii) o Kit de Ferramentas da Sala de Aula do Futuro e a correspondente oferta de formação; iii) uma biblioteca extensiva de Cenários da Sala de Aula do Futuro, Atividades de Aprendizagem e Histórias de Aprendizagem. KEY COMPETENCE NETWORK ON SCHOOL EDUCATION (KEYCONET) CE | EAC/13/2011 Instituição de Acolhimento/Coordenação EUN Partnership AISBL | European Schoolnet - EUN (BE) Orçamento 2 316 272,00 € Duração 01-01-2012 a 31-12-2014 Equipa IE-ULISBOA João Pedro da Ponte e Luís Tinoca Instituições Parceiras Agency for Quality Assurance in Education & Training (BE), Agentschap voor Kwaliteitszorg in Onderwijs en Vorming (NL), European Institute of Education and Social Policy (FR), Federal Ministry for Education, Arts and Culture (AT), French Institute of Education, ENS Lyon (FR), General Directorate of School Education – MNEHER (FR), General Inspectorate – MNEHER (FR), HITSA – Information Technology Foundation for Education (EE), Institute of Education of the University of Minho (PT), Junior Achievement – Young Enterprise Europe (BE), Junta de Andalucia (ES), MEC – DGIDC (PT), National Council for Curriculum and Assessment (IE), National Institute for Education (SK), Proyecto Atlantida (ES), Swedish Principals Academy (SE), Tiger Leap Foundation (EE), UNED (ES), University of Helsinki, Cicero Learning Networkc (FI), University of Jyväskylä (FI), University of Oslo/Department of Educational Research (NO)

Resumo O KeyCoNet é uma rede que integra mais de 100 organizações de 30 países, centrada na identificação e análise de iniciativas relacionadas com a implementação de competências-chave nos ensinos básico e secundário na Europa. Com base nos indicadores recolhidos através de estudos de caso, visitas de aprendizagem interpares, vídeos e intercâmbios entre membros de redes, o objetivo final do projeto é produzir recomendações em matéria de políticas e práticas respeitantes aos elementos facilitadores e aos obstáculos a uma implementação holística do Desenvolvimento de Competências-Chave (KCD). Os resultados apontaram para a necessidade de abordagens mais coerentes e sistémicas e investimentos estratégicos para colmatar as lacunas identificadas, tendo sido produzidas recomendações a nível nacional/regional, a nível escolar e europeu. LIDIA – LITERACIA DIGITAL DE ADULTOS FCT | Rede TIC e Sociedade Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 50 000,00 € Duração Janeiro de 2015 a dezembro de 2015 Equipa IE-ULISBOA Fernando Albuquerque Costa Resumo Partindo da experiência adquirida, pretende-se replicar e expandir o projeto TACCLE2 a formadores, animadores, técnicos superiores de educação e técnicos da área social inseridos em contextos de formação formal e não formal que trabalham com adultos, preparando-os para integrar as tecnologias digitais como ferramentas da sua prática de formação. Este objetivo será alcançado, desenvolvendo um conjunto de atividades e recursos formativos de apoio à intervenção junto dos adultos em formação, que permitam uma aprendizagem por parte dos formandos que seja significativa, autêntica e ajustada às suas necessidades da vida numa "sociedade digital". THE OUTSTANDING NEW TEACHER PROGRAMME (ONTP) CE | 2014-1-BE02-KA201-000474 Instituição de Acolhimento/Coordenação Provinciaal Onderwijs Vlaanderen Pedagogische Ondersteuning Orçamento 259 315,00 € (Total: 435 096,00 €) Duração 01-09-2014 a 31-08-2017 Equipa IE-ULISBOA Marta Almeida, Estela Costa, Ana Sofia Pinho Instituições Parceiras Het Perspectief (BE), Cramlington Learning Village (UK), HELSINGIN YLIOPISTO (FI) Resumo O projeto visa construir e propor diferentes medidas de apoio e instrumentos que apoiem professores e gestores escolares

a desenvolver em cada escola o seu próprio sistema de suporte aos professores em início de carreira. Serão tidas em consideração três dimensões: profissional, social e pessoal, e a abordagem será centrada nos seguintes problemas / necessidades: - confronto entre a escola de formação de professores, a realidade da sala de aula e expectativas dos professores; - ausência de uma política consistente sobre o desenvolvimento profissional dos professores; - diversidade de modelos e a eficácia do impacto dos sistemas de indução na Europa; - ausência de cooperação e falta de coerência entre as várias organizações (escola, serviços de orientação e de formação de professores); - abandono da carreira por um elevado número de jovens professores. O público-alvo do projeto distingue-se entre o público-alvo direto (professores, incluindo os professores em início de carreira, e gestores escolares) e indireto (estudantes, escolas de formação de professores e organizações que prestam outros serviços de orientação pedagógica). O projeto será desenvolvido em 3 fases, ao longo de 3 anos (concetualização, desenvolvimento, teste e disseminação).

Didática DESENVOLVER A LITERACIA ESTATÍSTICA: APRENDIZAGEM DO ALUNO E FORMAÇÃO DO PROFESSOR

FCT | PTDC/CPE-CED/117933/2010 Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 90 000,00 € Duração 15-03-2012 a 14-09-2015 Equipa IE-ULISBOA Hélia Oliveira (IR), Ana Cláudia Henriques, Ana Paula Canavarro, Carolina Carvalho, Isabel Velez, João Pedro da Ponte Instituições Parceiras Universidade de Évora Resumo Este projeto tem como objetivo estudar o desenvolvimento da literacia estatística desde os níveis mais elementares até ao ensino secundário, em duas vertentes: i) na caracterização de aspetos essenciais da literacia estatística de alunos, nomeadamente no que diz respeito à capacidade de formular questões e recolher dados e representá-los para responder a essa questões, e ii) na compreensão do desenvolvimento do conhecimento didático e estatístico do professor para ensinar este tema. Foram previstas experiências de ensino nas salas de aula de diferentes níveis de escolaridade, cursos no âmbito da formação inicial de educadores e professores dos níveis elementares e da formação contínua, e a criação de contextos de formação colaborativa, em estreita articulação com a prática profissional.

ENTRE A TERRA E O MAR: UM PROJETO DE INTEGRAÇÃO DE LITERACIAS

FCT | PTDC/CPE-CED/117923/2010 Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 98 000,00 € Duração 01-02-2012 a 31-07-2015 Equipa IE-ULISBOA Cláudia Faria (IR), Cecília Galvão, Diana Boaventura, Helena Simões, Isabel Chagas, Maria Eduarda Santos, Mónica Baptista, Orlando Figueiredo, Paula Costa, Pedro Reis, Raquel Costa, Sofia Freire Instituições Parceiras Centro de Oceanografia da FCUL, Centro de Geologia-UP, Associação Viver a Ciência, ESE João de Deus, Centro Ciência Viva de Estremoz, Aquário Vasco da Gama, Estrutura de Missão para os Assuntos do Mar Resumo O projeto pretende criar e implementar atividades multidisciplinares que envolvam uma abordagem integrada de diferentes literacias, dentro da sala de aula e/ou em instituições de educação não formal, visando aumentar a motivação dos alunos em relação à aprendizagem das ciências através de situações da “vida real”. O impacto das atividades implementadas será avaliado e no final serão apresentadas recomendações direcionadas aos professores para que estes promovam uma educação em ciência, em consonância com as recomendações internacionais. INCLUDING RESPONSIBLE RESEARCH AN INNOVATION IN CUTTING EDGE SCIENCE AND INQUIRY-BASED SCIENCE EDUCATION TO IMPROVE TEACHER’S ABILITY OF BRIDGING LEARNING ENVIRONMENTS (IRRESISTIBLE) CE | N.º 612367 | FP7-SCIENCE-IN-SOCIETY-2013-1 Instituição de Acolhimento/Coordenação University of Groningen Orçamento 2 498 840,00 € (Total: 2 795 283,60 €) Duração 01-11-2013 a 31-10-2016 Equipa IE-ULISBOA Pedro Reis (IR), Luís Tinoca, Mónica Baptista Instituições Parceiras Bogazici University (TR), Deutsches Museum (DE), Eugenides Foundation (GR), History Museum Targoviste (RO), IPN - Leibniz Institute for Science and Mathematics Education (DE), Jagiellonian University Museum (PO), Jagiellonian University (PO), Jyväskylä University Museum (FI), Museum of Balì (IT), Pavilhão do Conhecimento and Ciência Viva (PT), Prahova Natural Science Museum (RO), Science LinX- Şişli Municipality Science Center (TR), The Clore Garden of Science (IL), University of Bologna (IT), University of Crete (GR), University of Helsinki (FI), University of Jyväskylä (FI), University of Palermo (IT), Valahia University Targoviste (RO), Weizmann Institute of Science (IL)

Resumo O objetivo do projeto consiste na criação de atividades que promovam a participação dos alunos e do público em geral, no processo de Investigação e Inovação Responsáveis. A consciencialização para este tema pelos alunos será promovida, combinando abordagens educativas formais (escola) e informais (centros de ciência, museus e festivais) nas quais se apresentam tópicos relevantes e atuais da investigação no programa. Através desta metodologia, os alunos serão familiarizados com a ciência, promovendo assim uma discussão sobre questões IIR. MAIS SUCESSO ESCOLAR (ESCOLAS DE TIPOLOGIA HÍBRIDA) Contrato com o MEC/DGIDC Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 435 777,00 € Duração 2010-2014 Equipa IE-ULISBOA João Pedro da Ponte (IR), Cláudia Nunes, Estela Costa, Margarida Belchior, Mónica Baptista Resumo Este projeto constitui uma resposta para combater os níveis de insucesso escolar, concebida pelas próprias escolas e que promove efetivamente a diferenciação pedagógica, apostando na prevenção do insucesso ao longo do ensino básico. Salientam-se os princípios do trabalho colaborativo, liderança partilhada, reflexão curricular e interação entre as escolas envolvidas e a universidade, que as apoia na construção, monitorização e na avaliação do desenvolvimento deste dispositivo. P3M - PRÁTICAS PROFISSIONAIS DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA FCT | PTDC/CPE-CED/098931/2008 Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 100 000,00 € Duração 13-12-2010 a 12-06-2014 Equipa IE-ULISBOA João Pedro da Ponte (IR), Ana Isabel da Silva, Ana Paula Canavarro, António Guerreiro, Célia Mestre, Cláudia Torres, Darlinda Moreira, Hélia Oliveira, Hélia Ventura, José Luís Menezes Correia, Lígia Carvalho, Maria Madalena Consciência, Nelson Lopes, Neusa Branco Instituições Parceiras IPV, UAb, UM, EU, FCUP-UP Resumo Este projeto pretende estudar as práticas profissionais de professores de Matemática e as condições da sua transformação, visando identificar estratégias e conceitos, que podem ser úteis para os professores atingirem uma combinação mais forte e sustentada entre os objetivos dos documentos curriculares oficiais e as especificidades dos contextos em que atuam. Baseando-se nas experiências

realizadas nas salas de aula e em contextos de formação de professores, o projeto irá igualmente desenvolver protótipos de recursos multimédia para serem usados na formação inicial e contínua de professores de Matemática, os quais serão testados nesses dois tipos de cenário. Estes recursos destinam-se a todos os ciclos dos ensinos básico e secundário e incluirão descrições da prática profissional, tarefas para os professores e sugestões para os formadores de professores, de modo a poderem ser utilizados com flexibilidade. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA: PERSPECTIVAS SOBRE UMA COMPETIÇÃO INTERACTIVA NA WEB FCT | PTDC/CPE-CED/101635/2008 Instituição de Acolhimento/Coordenação IE-ULISBOA Orçamento 80 000,00 € Duração 20-12-2010 a 18-06-2014 Equipa IE-ULISBOA Susana Carreira (IR), Hélia Jacinto, Nélia Amado, Sandra Nobre Instituição Parceira UAlg Resumo O projeto Problem@Web estuda a resolução de problemas, para além da aula de Matemática, partindo de duas competições matemáticas, de natureza inclusiva (Sub12 e Sub14, que decorrem essencialmente pela Internet), e centrando-se em três questões: i) estratégias e abordagens na resolução de problemas e recurso a representações e tecnologias, como ferramentas para resolução de problemas e expressão de pensamento matemático; ii) dimensões afetivas dos jovens, pais e professores, relativamente à matemática e à resolução de problemas, em escolas e para lá da escola; iii) o papel do feedback, da comunicação e da participação em ambientes virtuais e digitais, na aprendizagem da Matemática.

As revistas com revisão por pares e fator de impacto têm vindo a ganhar cada vez mais visibilidade nas diversas áreas de investigação, pelo seu papel na difusão do conhecimento científico. Apresentamos aqui as publicações de membros da UIDEF – Unidade de Investigação e Desenvolvimento do Instituto de Educação, nestas revistas, nos anos de 2013 e 2014.

Alves, N., Guimarães, P., Marques, M., & Cavaco, C. (2014). School means nothing to me: Vocationalism and school disaffiliation in education and training courses in Portugal. Procedia Social and Behavioral Sciences, 116, 4164-4169. DOI: 10.1016/jbspro.2014.01.910 (FI 2013: 0,147) Antunes, F., & Guimarães, P. (2014). Lifelong education and learning, societal change and competitive advantage: Tensions and ambivalence in policy and planning of educational change in Portugal. Globalisation, Societies and Education, 12(1) 71-91. DOI: 10.1080/14767724.2013.858985 (FI 2013: 0,945) Bahia, S., Freire, I., Amaral, A., & Estrela, M. T. (2013). The emotional dimension of teaching in a group of Portuguese teachers. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 19(3), 275-292. DOI: 10.1080/13540602.2012.754160 (FI 2013: 0,833) Boaventura, D., Faria, C., Chagas, I., & Galvão, C. (2013). Promoting science outdoor activities for elementary school children: Contributions from a research laboratory. International Journal of Science Education, 35(5), 796-814. DOI: 10.1080/09500693.2011.583292 (FI 2013: 1,656) Calado, S., Neves, I. P., & Morais, A. M. (2013). Conceptual demand of science curricula: A study at the middle school level. Pedagogies: An International Journal, 8(3), 255-277. DOI: 10.1080/1554480X.2013.795698 (FI 2013: 0,440) Carvalho, C., Martins, D., Santana L. E., & Feliciano, L. (2014). Teacher’s feedback: Educational guidance in different schools contexts. Procedia Social and Behavioral Sciences, 159, 219-223. DOI: 10.1016/ j.sbspro.2014.12.360 (FI 2013: 0,147) Carvalho, C., Salema, M. H., Stanciugelu, I., Martins, D., Iorga, E. M., & Puscas, M. (2014). The Impact of differences in curriculum on knowledge related to European citizenship: A comparative analysis in the case of Portuguese and Romanian pupils. Procedia Social and Behavioral Sciences, 149, 152-157. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.08.179 (FI 2013: 0,147)

Carvalho, C., Santos, J., Conboy, J., & Martins, D. (2014). Teachers’ feedback: Exploring differences in students’ perceptions. Procedia Social and Behavioral Sciences, 159, 169-173. DOI: 10.1016/ j.sbspro.2014.12.351 (FI 2013: 0,147) Carvalho, L. M., & Costa, E. (2014). Seeing education with one’s own eyes and through PISA lenses: Considerations of the reception of PISA in European countries. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education. (Publicado online) DOI: 10.1080/01596306.2013.871449 (FI 2013: 0,782) Cavaco, C., Lafont, P., & Pariat, M. (2014). Policies of adult education in Portugal and France: European agenda of validation of non-formal and informal learning. International Journal of Lifelong Education, 33(3), 343-361. DOI: 10.1080/02601370.2014.896086 (FI 2013: 0,378) Dias, M. (2014) Education, development and social inclusion in Portugal: Policies, processes and results. Procedia Social and Behavioral Sciences, 116, 1864-1868. DOI: 10.1016/ j.sbspro.2014.01.485 (FI 2013: 0,147) Dias, M. (2014) Priority educational territories in Portugal: New patterns of educational governance. Procedia Social and Behavioral Sciences, 116, 4998–5002. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.01.1062 (FI 2013: 0,147) Dias, M. (2014) The impact of Lisbon’s strategy on the patterns of education and training in Portugal. Procedia Social and Behavioral Sciences, 116, 1885-1889. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.01.489 (FI 2013: 0,147) Faria, C., Freire, S., Baptista, M., & Galvão, C. (2014). The construction of a reasoned explanation of a health phenomenon: An analysis of competencies mobilized. International Journal of Science Education. (Publicado online) DOI: 10.1080/09500693.2013.783723 (FI 2013: 1,656)

Fernandes, D. (2013). Avaliação em educação: Uma discussão de algumas questões críticas e desafios a enfrentar nos próximos anos. Revista Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 21(78), 11-34. DOI: 10.1590/S010440362013005000004 (FI 2013: 0,283) Fernandes, D., & Gaspar, A. (2014). Avaliação das aprendizagens: Uma síntese de teses de doutoramento realizadas em Portugal (2001-2010). Meta: Avaliação, 6(17), 199-222. (FI 2013: 0,100)

Guimarães, P. (2013). Reinterpreting lifelong learning: Meanings of adult education policy in Portugal, 1999-2010. International Journal of Lifelong Education, 32(2), 135-148. DOI: 10.1080/02601370.2012.733970 (FI 2013: 0,378)

Ferreira, C., Baptista, M., & Arroio, A. (2013). In-service training of chemistry teachers: The use of multimedia in teaching chemistry. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 9(3), 301-310. DOI: 10.12973/eurasia.2013.934a (FI 2013: 0,458)

Guimarães, P., Alves, N., Cavaco, C., & Marques, M. (2014). Is adult education and training policy (1999-2011) in Portugal based on a dilemma? The critical construction of the employable learner. Procedia Social and Behavioral Sciences, 116, 4145-4149. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.01.906 (FI 2013: 0,147)

Ferreira, S., & Morais, A. M. (2014). Conceptual demand of practical work in science curricula: A methodological approach. Research in Science Education, 44(1), 53-80. DOI: 10.1007/s11165013-9377-7 (FI 2013: 1,462)

Henriques, A., & Ponte, J. P. (2014). As representações como suporte do raciocínio matemático dos alunos quando exploram atividades de investigação. Bolema, 28(48), 276-298. DOI: 10.1590/1980-4415v28n48a14 (FI 2013: 0,188)

Fonseca, E. (2014). Nos interstícios da cidadania: A inevitabilidade e urgência da dimensão da virtude cívica na Educação. Educação e Pesquisa, 40(1), 181-196. DOI: 10.1590/S151797022014000100012 (FI 2013: 0,204)

Lam, S.-F., Jimerson, J., Wong, B., Kikas, E., Shin, H., Veiga, F. H., Hatzichristo, C., Polychroni, F., Cefai, C., Negovan, V., Stanculescu, E., Yang, H., Liu, Y., Basnett, J., Duck, R., Farrell, P., Nelson, B., & Zollneritsch, J. (2014). Understanding and measuring student engagement in school: The results of an international study from 12 countries. School Psychology Quarterly, 29(2), 213-232. DOI: 10.1037/spq0000057 (FI 2013: 1,007)

Francisco, S. M., Almada, V. C., Faria, C., Velasco, E. M., & Robalo, J. I. (2014). Phylogeographic pattern and glacial refugia of a rocky shore species with limited dispersal capability: The case of Montagu’s blenny (Coryphoblennius galerita, Blenniidae). Marine Biology, 161(11), 2509-2520. DOI: 10.1007/s00227-014-2523-6 (FI 2013: 1,247) Freire, S., Faria, C., Galvão, C., & Reis, P. (2013). New curricular material for science classes: How do students evaluate it? Research in Science Education, 43(1), 163-178. DOI: 10.1007/s11165011-9247-0 (FI 2013: 1,462) Fróis, J. P., & White, B. (2013). Words for artworks: The aesthetics of meaning making. The International Journal of Art & Design Education, 32(1), 109-125. DOI: 10.1111/j.1476-8070.2013.01759.x (FI 2013: 0,279) Goulão, M. F. (2013). Virtual learning styles: Does gender matter? Procedia Social and Behavioral Sciences, 106, 3345-3354. DOI: 10.1016/ j.sbspro.2013.12.387 (FI 2013: 0,147) Goulão, M. F. (2014). Performance of students in an online asynchronous work. Procedia Social and Behavioral Sciences, 116, 4673-4677. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.01.1006 (FI 2013: 0,147)

Goulão, M. F. (2014). The relationship of e-learner’s with studies strategies to support learning. Procedia Social and Behavioral Sciences, 116, 362-367. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.01.222 (FI 2013: 0,147)

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Marques, A., Martins, J., Ramos, M., Yazigi, F., & Carreiro da Costa, F. (2013). Perception and reality: Portuguese adults’ awareness of active lifestyle. European Journal of Sport Science, 14(5), 468-474. (FI 2013: 0,599)

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