CURRÍCULOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL - ESCOLA ESPECIAL MUNICIPAL ILHA DO SABER by ilha do saber

ESCOLA ESPECIAL MUNICIPAL ILHA DO SABER

CURRICULOS DE EDUCAÇÃO BÁSICA MODALIDADE ESPECIAL

PONTAL DO PARANA 2011

APRESENTAÇÃO

A educação das crianças de 0 a 6 anos, na década de 90 obteve importantes conquistas no campo da Educação Infantil no Brasil. A Lei de Diretrizes e Bases, nº 9.394/1996, representa um avanço, reconhecendo o atendimento às crianças com menos de 07 anos como responsabilidade da área de educação. Sendo a Educação Infantil, a 1ª etapa da Educação Básica, nosso objetivo ao elaborarmos este currículo, é auxiliar na realização do trabalho educativo diário junto às crianças pequenas. É um referencial que pretende contribuir com a Escola na realização e favorecimento de conquistas que são essenciais para as crianças nessa fase: cognitivas, motoras, afetivas, sociais, éticas e estéticas. Essa proposta curricular, [tem como base o conhecimento dos profissionais que atuam diretamente com as nossas crianças, contribuindo com seus conhecimentos diversos, provenientes de longa experiência e prática de alguns ou administrativa de outros. O importante é que esse cuidado / educação vistos como unidade, favoreçam aos profissionais e sirvam como guia de reflexão educacional sobre os objetivos, conteúdos e procedimentos métodológicos apropriados, respeitando os interesses, especificidades e desejos da criança em aprender, descobrir e ampliar seus conhecimentos. Vale ressaltar que todo o processo e busca pelo conhecimento será mediado por todos os profissionais envolvidos, desenvolvendo planejamento e avaliação de práticas educativas, que favoreçam a aprendizagem das crianças, profissionais comprometidos com a prática educacional, capazes de responder às demandas familiares e das crianças. Esperamos que o material, aqui elaborado, seja bem aproveitado no seu trabalho cotidiano, para consulta, discussão com seus colegas e ou familiares dos alunos dessa escola, em nome da melhor qualidade para Educação infantil.

CURRÍCULO EDUCAÇÃO INFANTIL 0 A 1 ANO Movimento ...............................................

Música .....................................................

Linguagem ..............................................

Natureza e Sociedade ............................

Identidade e Autonomia .........................

Sensório-Perceptiva ...............................

Auto-cuidado ..........................................

0 a 1 ano ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Movimento Idade: 0 a 3 meses CONTEÚDO

- Motricidade ampla

OBJETIVOS - Estimular a criança a girar a cabeça para os lados. - Iniciar o controle de cabeça.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Usar estímulos luminosos ou brinquedos, colocando a criança na posição prono (de bruços) e estimulando-a a girar a cabeça para os lados; - Estimular a rastrear objetos e virar a cabeça até 180º, seguindo o seu movimento. - Colocar a criança no colo de bruços, estimulando-a a erguer a cabeça.por uns segundos.

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como

- Movimentar intensamente o corpo.

- Estimular mudanças de posturas. - Estimular a descobrir suas mãos. - Motricidade fina

- Estimular a tentar pegar um objeto próximo a ele.

- Estimular a criança a flexionar os braços e as pernas, cantando músicas para ela. - Colocar guizos, presos com elástico, nos pulsos ou tornozelos, ora em um, ora em outro, para estimular a movimentação dos membros superiores e inferiores. - Variar, sempre que possível as posições da criança, colocando-a de bruços, sentada com apoio, de lado, para que possa movimentar-se livremente. - Colocar a criança deitada de lado e estimulá-la girar para a posição dorsal. - Deitar a criança na posição supino e roçar com a mão ou um brinquedo o rosto da criança para que se volte. Brincar com as mãos das crianças no seu campo visual tentando uni-las e separá-las. Estimular a criança a fazer sozinha. - Aproximar as palmas das mãos na linha média da visão da criança colocando algum estímulo nos pulsos dela para chamar sua atenção (guizos, fitas laminadas, etc.). - Colocar móbile com brinquedos coloridos e atraentes para estimular a criança a adquirir a destreza de pegar.

dos colegas. Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

Idade: 3 a 6 meses CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Estimular o apoio de antebraços (Puppy Parcial).

- Colocar a criança em posição prono para estimulá-la erguer a cabeça do plano horizontal, apoiar-se nos antebraços e erguer o tronco (Puppy Parcial), utilizando brinquedos ou estímulos sonoros.

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos

- Colocar a criança em supino e segurá-la pelas mãos estimulando-a sentar fazendo uma tração nos membros - Sentar com apoio superiores. Estimular chamando o seu nome. ajudando-a equilibrar a - Segurar a criança pelas mãos e fazer movimentos de vai e cabeça. vem para desenvolver a habilidade de sentar (no início dando apoio na cabeça, tanto no levantar como no deitar). - Estimular o rolar

- Estimular a sentar com apoio

- Estimular mudanças de posturas. - Motricidade Fina

- Fazer ruídos com campainha ou brinquedos sonoros na linha média, para que se desloque para os lados e vá se virando na direção do som. - Utilizar pontos chaves (cabeça, ombro, mão, joelho e pé) para auxiliar o rolar. - Colocar a criança sentada com apoio no bebê conforto até os quatro meses e no sofá a partir do quinto mês. - Colocar a criança em supino para estimulá-la a sentar chamando-a pelo nome. Dar apoio nas duas mãos tracionando-a levemente. (A criança deve ajudar trazendo a cabeça)

- Estimular mudanças de posturas.

- Passar a criança de deitado para sentado, dando apoio nas mãos e mantendo as pernas esticadas. - Passar a criança de deitado para sentado, dando apoio nas mãos e mantendo as pernas esticadas.

- Estimular a criança a alcançar objetos

- Colocar a criança na posição prono e vários brinquedos ao seu redor, para que ela tente alcançá-los e possa observá-los.

- Estimular a preensão voluntária (preensão palmar).

- Oferecer a criança vários objetos para que possa explorar e brincar fazendo uso das suas mãos, levando objetos a boca, etc. - Oferecer a criança um brinquedo perto da sua mão para ela agarrar.

- Segurar objetos com as duas mãos.

- Estimular a segurar a mamadeira com ambas as mãos.

de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

- Estimular a criança a bater palmas.

- Cantar músicas infantis e pegar nas mãos da criança para bater palmas.

Idade: 6 a 8 meses CONTEÚDO

OBJETIVOS

- Estimular a rolar sobre si mesmo

- Estimular a sentar com apoio

- Estimular a sentar sem apoio - Estimular a criança a rastejar

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Estimular as mudanças de posição de barriga para cima e barriga para baixo e vice-versa. - Colocar a criança de barriga para cima, com brinquedos ao lado, estimulando-a rolar para pegá-lo. - Ajudar a criança a rolar, partindo da posição de bruços, com brinquedos. - Rolar a criança de um lado para outro, de bruços e de costas. (Usar um cobertor erguendo suavemente uma das partes em plano inclinado). - Colocar a criança sentada mantendo-a nesta posição com atenção em brinquedos (dando apoio anterior, lateral, e posterior). - Fazer a criança sentar na posição long-sitting apoiando as mãos na frente, ou sentá-la dentro de uma caixa grande, ou pneu, para que ela possa brincar. - Encher as pernas de uma calça para dar apoio à criança. - Dar à criança, quando estiver sentada, objetos ora na mão direita, ora na mão esquerda, para sentar-se com menor apoio. - Estimular a criança rastejar de encontro a objetos atraentes, colocados a uma certa distância, chamando-a pelo nome. (Usar ponto chave (pé) para ajudá-la a rastejar).

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

- Saltar apoiada pela cintura - Saltar apoiada pela cintura

- Segurar a criança pela cintura estimulando-a saltar, conversando com ela ou fazendo brincadeiras. - Segurar a criança pela cintura estimulando-a saltar, conversando com ela ou fazendo brincadeiras.

- Estimular a criança a ficar em pé, apoiado pela cintura.

- Colocar a criança na posição em pé, apoiada pela cintura, estimulando-a com conversas e brincadeiras.

- Estimular a mudança de decúbito (de sentado para gatas; de decúbito ventral pra gatas; de sentado para a posição de joelhos; de decúbito dorsal para sentado). - Estimular a criança a engatinhar

- Motricidade Fina

- Estimular a preensão voluntária com toda a mão. - Transferir objetos de uma mão para outra. - Segurar objetos, um em cada mão.

- Estimular as mudanças de postura, seguindo objetos do seu agrado. - Fazer a criança passar de deitada para sentada mantendo as pernas esticadas e dando apoio, ora na mão direita, ora na mão esquerda. - Colocar objetos ao lado da criança para estimulá-la passar da posição sentada para a de gato. - Colocar a criança na posição de engatinhar e balançá-la para frente e para trás. - Ajudar a criança engatinhar, usando toalha ou fralda na altura da cintura. - Estimular em brincadeiras na posição sentada, a criança a pegar objetos atraentes, grandes, pequenos e em diferentes texturas. - Dar à criança pequenos objetos estimulando-a fazer transferência de uma mão para outra. - Dar dois objetos ou brinquedos para que a criança segure um em cada mão incentivando a compará-los.

Idade: 8 a 10 meses CONTEÚDO

OBJETIVOS

- Sentar sem apoio

- Sentar sem apoio, mudando de posições

- Motricidade ampla

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Colocar a criança sentada por mais tempo e treiná-la ficar sem apoio (retirar o apoio gradativamente, com os braços em torno do bebê, até que fique nesta posição sozinho). - Colocar a criança sentada, segurar no quadril (por trás) e balançar para frente, para direita e para a esquerda, deixando Registro Diário: seus membros superiores livres, estimulando assim, as A avaliação deve reações de equilíbrio de tronco. acompanhar todo processo - Estimular a criança a trocar de posição no espaço estando de aprendizagem do aluno, sentada. (Chamar para perto da professora usando brinquedos oportunizando momentos de tomada de consciência atraentes para chamar a sua atenção). - Estimular a criança arrastar com auxílio de brinquedos e de suas ações bem como dos colegas. movimentos voluntários livres. - Colocar a criança de bruços usando brinquedos atraentes colocados a distância e estimulando a pegá-los. - Colocar-se na frente da criança, deitando no chão e chamando-a pelo nome. _ Colocar a criança num pequeno plano inclinado, cabeça mais baixa que os pés estimulando- a arrastar-se. _ Dar apoio nos membros inferiores, favorecendo o movimento de flexão dos joelhos para arrastar.

Ficha de Acompanhamento: - Estimular a criança Registro resumido e formal arrastar-se. de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor - Colocar a criança, em frente ao espelho, na posição prono registrar aspectos do - Estimular o puppy estimulando- a colocar a mão no chão e erguer o corpo com desenvolvimento do aluno. total os braços estendidos. - Estimular a criança a colocar-se na posição de joelhos.

- Deixar a criança na posição de joelhos, apoiada no rolo ou na mesa, estimulando- a pegar alguns brinquedos.

- Colocar uma toalha de banho, no abdômen da criança na - Estimular a criança posição de engatinhar, segurando a toalha nas pontas engatinhar. estimulando-a se mover nesta posição. (Gradativamente deixar a criança manter o peso do corpo nas mãos e nos joelhos e não na toalha). - Estimular as crianças nas mudanças de - Estimular a criança a trocar de posição no espaço. Se posturas (de gatas estiver sentada, chamar para perto da professora, para sentado e viceincentivando-a a engatinhar. versa, de gatas para ajoelhado, semi- Usar brinquedos atraentes, estimulando-a se aproximar ajoelhado, semi engatinhando e depois a sentar para brincar. ajoelhado e em pé com apoio. - Manter o peso do - Segurar a criança pelas axilas, estimulando- a dar apoio nos corpo no pé e pular pés para pular. ativamente. - Colocar a criança próxima de objetos para se apoiar e manter - Estimular a criança a em pé. ficar em pé com apoio - Estimular a criança a manter-se em pé, primeiramente com máximo. apoio proximal (ombros e quadril), até chegar ao apoio distal (mãos e pés). - Usar caixas de papelão ou madeira cheia de brinquedos, - Estimular a criança estimulando a criança a erguer-se com apoio na caixa, para levantar-se com apoio alcançar os brinquedos. - Estimular a criança erguer-se com apoio, usando móveis ou o corpo do adulto.

- Motricidade Fina

- Usar o indicador para - Estimular a criança a tocar e empurrar pequenas migalhas, tocar objetos. usando o indicador. - Mostrar figuras conhecidas num livro infantil, apontando com o indicador, estimulando a imitar a professora. (Pedir para mostrar o “au-au”, o “miau”, etc.) - Soltar objetos de maneira voluntária. - Segurar um objeto em cada mão. - Transferir objetos de uma mão para outra

- Estimular a criança a soltar objetos oferecendo outros para ela. - Oferecer dois objetos à criança para que segure um em cada mão. _Oferecer a criança objetos pequenos para que passe de uma mão para outra. - Dar à criança brinquedos para estimular a transferi-los de uma mão para outra para pegar outros objetos. - Estimular a preensão - Dar a criança oportunidade de brincar livremente com objetos em pinça. pequenos, estimulando-a usar o polegar e o indicador. - Estimular a criança por objetos dentro de orifícios utilizando a preensão em pinça.

Idade: 10 a 12 meses CONTEÚDO

Motricidade ampla

Motricidade fina

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Colocar a criança sentada com brinquedos nas laterais, para - Sentar-se bem, movimentando tronco que ela gire e incline o tronco para alcançá-los. e membros superiores. - Sentar a criança no chão e provocar ruídos atrás dela, levando-a reagir torcendo o tronco para olhar na direção do estímulo sonoro. - Levantar-se com - Estimular a criança erguer-se com apoio, usando móveis ou apoio. o corpo do adulto - Deixar a criança andar empurrando as cadeiras. - Dar apoio nas duas mãos e estimulá-la a caminhar. - Andar com apoio Alternadamente dar apoio, ora na mão direita, ora na mão bilateral. esquerda. - Segurar a criança pelas mãos e ajudar para que dê passos para frente, para trás e para os lados. - Estimular a criança a - Estimular a criança levantar-se para dar pequenos passos. dar os primeiros - Encostar a criança na parede, ajoelhar-se na sua frente e passos sozinhos. chamá-la para vir até a professora andando. Aumentar gradativamente a distância - Observar se a criança já demonstra - Oferecer vários objetos à criança, a fim de perceber qual é a preferência pela mão mão que usa com mais freqüência. direita ou esquerda. - Colocar vários objetos pequenos próximos à criança, estimulando-a pegá-los usando o polegar e o indicador e a - Estimular a utilizar a colocá-lo dentro de potes. preensão em pinça - Estimular a criança pegar pequenas migalhas, usando o para encaixar, remover polegar e indicador. e deslocar objetos. - Brincar com a criança e fazer com que pegue macarrão cru, pipoca, confete de chocolate, etc. - Estimular a introduzir moedas em cofrinhos.

AVALIAÇÃO

- Estimular a tirar aros de jogo de encaixes. - Estimular a introduzir e retirar objetos de um recipiente. - Rolar bola para outra pessoa

- Estimular a criança a tirar um a um anéis ou aros de um jogo grande de encaixar. - Dando objetos com formas variadas para colocar e tirar dos recipientes. - Colocar a criança sentada no chão, sentar na sua frente e rolar a bola para ela incentivando-a rolar para você.

- Usar o indicador para .- Estimular a criança tocar e empurrar pequenas migalhas, tocar objetos. usando o indicador. - Mostrar figuras conhecidas num livro infantil, apontando com o indicador, estimulando a imitar a professora. (Pedir para mostrar o “au-au”, o “miau”, etc.) - Soltar objetos de - Estimular a criança soltar objetos oferecendo outros para ela. maneira voluntária. - Segurar um objeto - Oferecer dois objetos à criança para que segure um em cada em cada mão. mão. - Transferir objetos de - Oferecer a criança objetos pequenos para que passe de uma uma mão para outra mão para outra. - Dar à criança brinquedos para estimular transferi-los de uma mão para outra para pegar outros objetos. - Estimular a preensão - Dar a criança oportunidade de brincar livremente com objetos em pinça pequenos, estimulando-a usar o polegar e o indicador. - Estimular a criança por objetos dentro de orifícios utilizando a preensão em pinça

0 a 1 ano ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Música Idade: 0 a 1 ano CONTEÚDO

OBJETIVOS

- Explorar a produção de sons com a voz e com o corpo.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Cantar para a criança rimas e acalantos empregando uma entonação modulada e afetuosa. - Estimular a criança a sacudir chocalho com o seu apoio, enquanto você canta para ela.

Linguagem Musical

- Tocar tambor, imitando.

- Brincar de tocar tambor com a criança, variando o ritmo das batidas. Estimular a criança a imitá-lo.

AVALIAÇÃO Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

0 a 1 ano ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Linguagem Idade: 0 a 1 ano CONTEÚDO

OBJETIVOS

- Explorar a produção de sons com a voz e com o corpo.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Cantar para a criança rimas e acalantos empregando uma entonação modulada e afetuosa. - Estimular a criança a sacudir chocalho com o seu apoio, enquanto você canta para ela.

Linguagem Musical

- Tocar tambor, imitando.

- Brincar de tocar tambor com a criança, variando o ritmo das batidas. Estimular a criança a imitá-lo.

Idade: 0 a 3 meses CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Perceber se a criança - Verificar se a criança demonstra através do choro: fome, frio, dor, sede, etc., durante as atividades diárias. utiliza o choro como meio de comunicação. - Promover a interação verbal com a criança. Linguagem Emissiva - Familiarizar a criança com a linguagem falada. - Estimular a criança a alcançar novos progressos, tais como arrulhos gorjeios e gargalhadas.

- Conversar sempre com a criança vocalizando, a fim de que ela a imite, ou quando a criança emitir algum som, repetir para que possa imitá-lo.

- Falar sempre com a criança dando entonação às palavras (o que vai ser feito, que roupa irá vestir, o que vai comer, etc.)

- Conversar com a criança frente a frente, com voz amiga para estimulá-la arrulhar, dar gorjeios e gargalhadas. - Dar respostas imitativas aos arrulhos e risos, como se fosse um diálogo

Idade: 3 a 6 meses CONTEÚDO

OBJETIVOS - Estimular o balbucio.

Linguagem Emissiva

Linguagem Receptiva

- Incentivar a criança a aperfeiçoar suas primeiras vocalizações. - Prestar atenção à voz humana. - Reconhecer a fala amiga ou zangada da pessoa que lhe fala.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Conversar com a criança sempre, a fim de que ela a imite. - Imitar o som que a criança faz. - Aproveitar situações de rotina (alimentação, banho, troca de fraldas, etc) para estabelecer diálogo com a criança emitindo vocalizações contínuas. “aaaaaaaaa”, “uuuuuuuuuu”, “eeeeeeeee”, “iiiiiiiiii”, “ooooooooo”. - Falar e cantar para a criança a fim de chamar a sua atenção. - Conversar com a criança com fala amiga ou zangada para que a criança possa diferenciá-la.

- Perceber se a criança - Observar se a criança muda o comportamento ao ouvir a voz reconhece a voz da da mãe, quando esta chega à escola e fala com ela fora do pessoa que convive seu campo visual. com ela. - Atender ao seu nome.

- Chamar sempre a criança pelo nome, observando se atende ao chamado.

- Estimular a criança a localizar sons.

- Estimular a criança a procurar o som da voz e a olhar quem está falando com ela. - Emitir sons de diferentes locais do quarto, dando a criança a oportunidade de encontrar a localização exata da fonte do som.

AVALIAÇÃO

Idade: 6 a 8 meses CONTEÚDO Linguagem Emissiva

OBJETIVOS

- Estimular o balbucio - Estimular o balbucio da criança e outros sons imitando-a e bem mais variado e levando-a fazer hetero - imitação. Ex: pá-pá, má-má com repetições. - Carregar a criança pela sala e pela escola detendo-se na - Estimular a conhecer frente de alguns objetos, permitindo a criança observá-los e o nome e as percebê-los com a maior quantidade de sentidos e nomear qualidades das coisas. para a criança. Ex: Isto é maçã, isto é copo, etc. Não importa que a criança ainda não saiba repetir, mas é importante que as pessoas falem as palavras corretamente. - Estender os braços quando se diz “vem”.

Linguagem Receptiva

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Estimular na criança a capacidade de percepção e diferenciação dos sons. - Estimular os movimentos de lábio e língua.

-Estender os braços para a criança e estimular a imitação do gesto de estender os braços quando você diz “vem”. - Aproximar um boneco da criança e fazer falar e cantar em diferentes tons e timbres de voz, utilizando uma voz suave e noutras uma voz grave. - Apresentar às crianças diferentes intensidades de som (alto e baixo) de rádios, instrumentos musicais, sinos, campainhas, etc. - Brincar com a criança de vibrar os lábios e movimentar a língua a fim de que ela a imite na frente do espelho ou em brincadeiras. - Colocar doce nos lábios da criança para que ela lamba.

- Estimular os movimentos de mastigação.

- Colocar um pedaço de bolacha na lateral da arcada dentária para que a criança faça movimentos de mastigação. - Usar mordedores ou brinquedos de borracha, argolas para morder da mesma maneira que coloca os alimentos.

Idade: 8 a 10 meses CONTEÚDO

Linguagem Emissiva

Linguagem Receptiva

OBJETIVOS - Estimular a balbuciar “ma-ma e pa-pa”. - Promover a interação verbal estimulando a criança imitar sons produzidos e emitidos pelo adulto. - Conhecer as onomatopéias e estimular as crianças a tentar emiti-las.

- Observar se a criança atende ao seu nome. Desenvolver a concentração e interesse pela interação verbal.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Estimular a imitação de sons familiares: “ma-ma, pa-pa”” nos Registro Diário: momentos de diálogo com a criança. A avaliação deve - Estimular a criança imitar os sons de estalar a língua, tossir, acompanhar todo tremor de lábios, fazendo um gesto de cada vez e agradando- processo de aprendizagem do aluno, a quando realizar a ação imitativa. oportunizando momentos de tomada de consciência - Emitir sempre “au-au e miau” para que a criança a imite de suas ações bem como quando encontrar animais como gato, cachorro, nos momentos dos colegas. de passeio. - Mostrar para a criança revistas ou livros de histórias com Ficha de figuras grandes de animais estimulando-a a fazer os sons Acompanhamento: onomatopaicos, de acordo com as figuras. Registro resumido e - Observar se a criança vira o rosto ao ouvir seu nome formal de observações chamando-a de vários pontos da sala, fora do seu campo que será feito em ficha individual do aluno, ao visual. - Estimular a criança olhar para a professora no momento que final de um período letivo (semestre). Permitindo ao estiver conversando com ela. professor registrar - Utilizar fantoches para promover o diálogo com as crianças. aspectos do

desenvolvimento do aluno. - Observar se a - Observar se a criança compreende o que você está pedindo criança tem nas atividades estabelecidas para ela. compreensão de ordens simples. - Dizer “não” em um tom de voz seguro e fazendo gesto com o - Reagir ao “não” e ao indicador, sempre que a criança fizer algo errado ou que não “pega” com gestos. agrade (Observar a sua reação). - Oferecer um alimento ou brinquedo do seu agrado dizendo sempre “pegue”. - Entender o “dá pra - Falar à criança “dá pra mim” diante de um brinquedo ou mim” com gestos. objeto. Incentivá-la a estender a mão e dar o objeto solicitado. - Entender o “acabou”.

- Aproveitar as atividades de rotina (hora do banho, de comer, brincadeiras) utilizar o termo “acabou”, no final das atividades.

- Estimular a criança a - Pedir à criança que bata palmas, ao ouvir uma música, sem bater palmas sem fazer os gestos para ela. auxílio de gestos do professor. - Nomear os objetos que estão sendo usados em atividades de - Familiarizar a criança rotina (banho, refeições, passeios) de maneira correta. com os nomes dos - Ensinar o nome de outros objetos que não lhe sejam objetos. familiares - Fazer fantoches falarem e cantarem com diferentes tons e timbres de voz, utilizando voz aguda e voz grave. Desenvolver na Fazer a criança escutar cantigas em diferentes tonalidades e criança a capacidade ritmos. de percepção e - Falar com a criança de maneiras diferentes com carinho, diferenciação de sons zangada ou alegre, usando expressões faciais e entonações diferentes.

- Imitar gestos simples - Ensinar a criança a jogar beijos quando vai embora. como fazer bico e - Pintar os lábios e ficar em frente da criança pedindo que a jogar beijos. imite fazendo bico.

Idade: 10 a 12 meses CONTEÚDO

Linguagem Emissiva

Linguagem Receptiva

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Estimular a emissão - Estimular a emissão da criança para palavras com Registro Diário: de pelo menos duas A avaliação deve significado. Ex: “papa” – para “Eu quero comer”. palavras – frase. acompanhar todo processo de - Imitar e emitir sons - Estimular a imitação e emissão de sons familiares “mama”, aprendizagem do aluno, familiares e não ”papa” e “dá”, e sons não familiares em momentos de oportunizando momentos familiares. interação e diálogo com a criança. de tomada de consciência de suas ações bem como - Mostrar para a criança bichinhos e imitar o seu som dos colegas. Emitir sons onomatopaico. onomatopaicos. - Mostrar em livros e revistas as figuras, dizendo o nome e Ficha de fazendo o som correspondente. Ex: “au-au, miau, co-có”. Acompanhamento: - Estimular a criança a - Estimular a criança a ouvir histórias muito simples mostrando Registro resumido e prestar atenção em figuras e usando entonação de voz variada para chamar a sua formal de observações pequenas histórias. atenção. que será feito em ficha individual do aluno, ao - Murmurar cantigas, para que a criança imite. - Estimular a criança Cantar para a criança músicas infantis permitindo que ela final de um período letivo ouvir cantigas. (semestre). Permitindo ao participe imitando os seus gestos e usando as mãos professor registrar - Observar se a criança compreende ordens simples como: aspectos do - Entender ordens “abrir a porta, fechar a porta, dá pra mim, jogue a bola, vem, desenvolvimento do aluno. simples. tchau”, “não” “não pode” diante das situações.

- Estimular a criança a entender perguntas: Onde? - Estimular a criança a dar adeus e bater palmas ouvindo ordem verbal.

- Estimular a criança a responder quando for feita uma pergunta para ela utilizando gestos. - Estimular a criança a dar adeus e a bater palmas apenas com ordem verbal, não usando gestos.

- Fazer com que a criança se conscientize do deslocamento do ar e de sua origem, soprando em suas mãos, cabelos, mãos e móbiles. Estimular a - Ensinar a soprar velas, apitos, penas, etc. em atividades movimentação dos lúdicas. OFAS (sopro, lábios e - Estimular os movimentos de língua e lábios usar estímulos língua) orais: chupeta, pirulito, açúcar ao redor dos lábios, etc. - Estimular a criança imitar o estalar de lábios, vibrar os lábios, etc. em brincadeiras.

0 a 1 ano ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Natureza e Sociedade Idade: 0 a 1 ano CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência - Levar a criança a lugares novos e de seu interesse de suas ações bem como promovendo passeios, parques, etc. dos colegas. Conhecimento - Explorar com a - Aproveitar os passeios para nomear e conversar sobre tudo do mundo criança diferentes Ficha de que a criança está vendo ao seu redor. Acompanhamento: natural. lugares. Registro resumido e - Estimular que observem pequenos animais e plantas formal de observações presentes no ambiente. que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

0 a 1 ano ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Identidade e Autonomia Idade: 0 a 1 ano CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Proporcionar à criança muito carinho para que se sinta protegida e amada, utilizando o contato físico por meio do toque, carinho, carícias, cócegas, etc. - Desenvolver o contato físico colocando a criança no colo e cantarolando para ela aconchegada ao peito da professora como se estivesse dançando ao som da música. - Oferecer alimentação, cuidados higiênicos, proteção, carinho Promover o e estimulação num ambiente agradável e acolhedor. desenvolvimento de - Fazer brincadeiras com a criança de juntar nariz com nariz, vínculos afetivos. de cantar, fazer carícias e perceber se ela gosta das brincadeiras. - Proporcionar à criança situações em que ela possa Interações expressar reações de alegria ou tristeza, utilizando Sociais brinquedos, na hora do banho, diante da separação da mãe, no lanche, frente a elogios.(Perceber se a criança tem mudança de comportamento afetivo). Proporcionar à - Permitir que o bebê conheça outras pessoas e deixando que criança contato com o peguem no colo (perceber se a criança nota a mudança da pessoas estranhas ao pessoa que cuida dela e mudança do local). seu convívio. Promover o - Estimular a criança utilizar expressões verbais ou não verbais desenvolvimento da para conseguir algo. expressão dos desejos - Dar a criança o que ela pediu utilizando gestos ou não e dos sentimentos

AVALIAÇÃO

Promover exploração afetiva.

- Passar creme no rosto, depois estimular a criança passar a mão no rosto ensinando-o a fazer carícias. - Estimular a ser carinhosa com os seus brinquedos.

Promover a autonomia e a ação intencional.

- Colocar móbiles ou brinquedos para que brinque sozinho quando acordar ou quando o professor estiver dando atenção a outra criança.

Desenvolver socialização.

- Brincar com a criança de dar e receber objetos. - Estimular a criança a interagir e divertir-se na companhia de outras crianças. - Reunir crianças com a mesma idade e promover brincadeiras para que se observem, se toquem ou manuseiem brinquedos juntos. - Sentar no chão e colocar a criança na frente das pernas. Pedir para a atendente fazer a mesma coisa. Depois dizer o nome da criança que está com a atendente e ajudar a criança (que está com a professora) a rolar pelo chão uma bola que vá de encontro a criança nomeada. Repetir a brincadeira

- Estimular a criança imitar gestos, expressões e brincadeiras com as pessoas do seu convívio.

- Incentivar a criança imitar gestos e expressões realizados pelas pessoas que trabalham com ela. - Ensinar bater palmas, dar tchau, etc., com brincadeiras e cantigas infantis. Fazer caretas engraçadas na frente da criança ( por a língua para fora, fazer estalidos com a boca,abrir e fechar os olhos, etc.) - Ser repetitivo nos gestos para dar a criança a oportunidade de imitar e desfrutar daquilo que o professor está fazendo.

- Estimular a criança Esquema perceber sua imagem Corporal no espelho.

- Colocar a criança na frente do espelho, estimulando-a olhar fixamente sua imagem no espelho. - Estimular a criança ficar na frente do espelho, olhar sua imagem refletida e acariciar. - Sentar e colocar a criança nas pernas, colar a bochecha dela

- Imitação

na da professora e estimular a criança a se olhar no espelho. - Brincar com a criança na frente do espelho e perguntar: _Onde está a mamãe? _Onde está a Criança? - Fazer caretas de vários tipos refletidas no espelho para que a criança imite. - Nomear para a criança uma parte do corpo e pedir para ela, sem deixar de olhar no espelho, que aponte com a mão. - Colocar a criança em frente ao espelho e cobri-la com uma fralda perguntando: _Onde está ..............? Quando a criança responder, retirar a fralda dizendo:_ Está aqui!

0 a 1 ano ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Sensório – Perceptiva Idade: 0 a 3 meses CONTEÚDO

- Estimulação dos Sentidos

Estimulação Cognitiva

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Fixar os olhos na figura humana (mãe / professora) e em objetos.

- Colocar a criança no colo, conversar com ela incentivando-a a olhar nos olhos, usando diferentes expressões faciais e um tom de voz calmo. -Conversar com o bebê, na hora da alimentação, para que fixe o olhar.

- Seguir com os olhos as pessoas e objetos em movimento.

- Utilizar objetos luminosos e chocalhos musicais, estimulando o bebê a seguir os objetos. - Movimentar-se no campo visual da criança e chamá-la para que preste atenção na voz humana. - Utilizar um móbile para movimentar lentamente estimulando a criança seguir sua trajetória. - Utilizar móbiles com figuras circulares e tridimensionais

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

- Seguir objetos num arco de 180º.

- Colocar o objeto na frente da criança (linha média) deslocar o objeto para a direita, voltar ao centro, deslocar para a esquerda e voltar novamente até o centro

- Testar a audição da criança.

- Utilizar instrumentos sonoros, som da campainha, chocalhos etc. e observar se a criança reage ao som.

- Estabelecer rotina para a criança.

- Seguindo sempre um horário para alimentação, higiene e sono.

Idade: 3 a 6 meses CONTEÚDO

- Estimulação dos Sentidos

Estimulação Cognitiva

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Estimular a criança a experimentar diferentes sensações

- Acariciar todo o corpo da criança enquanto mudar a sua fralda. - Oferecer à criança brinquedos suaves e limpos para que possa levá-los a boca e sentir a forma, o tamanho e a textura. - Estimular a criança escutar sons da natureza (o sopro do vento, o canto dos pássaros, som da água do mar, etc) - Ouvir música instrumental harmoniosa. - Utilizar um brinquedo que a criança goste, movimentá-lo para cima, para baixo e para os lados, para que a criança siga com os olhos. - Estimular a criança seguir brinquedos a corda ou a pilha, em movimento. - Oferecer à criança objetos coloridos de vários tamanhos, formas e cores, para que possa explorá-los. - Dar à criança objetos com saliências, buracos e alças para que possa pegar e explorar.

- Estimular a criança descobrir a relação causa e efeito. - Estimular a atenção da criança nas suas mãos. - Estimular a procurar objetos.

- Oferecendo brinquedos de apertar que produzam sons. - Colocando guizos nos seus pulsos ou fitas coloridas para chamar a atenção da criança para suas mãos. - Pegar um chocalho e derrubar perto da criança para que ela possa ir em busca e alcançá-lo.

AVALIAÇÃO

Idade: 6 a 8 meses CONTEÚDO

OBJETIVOS - Estimular a percepção tátil.

- Deixar a criança explorar livremente objetos de diferentes tamanhos, cor, forma e texturas diferentes. _ Elaborar uma pequena manta com diferentes texturas: algodão, seda, veludo, flanela, etc., deixando a criança sentilas através do tato.

- Estimular a percepção olfativa.

- Estimular a criança sinta o odor dos materiais de higiene (talco, sabonete, shampoo), das frutas (laranja, maçã, limão).

- Estimulação dos Sentidos - Estimular a percepção auditiva

- Estimular a percepção visual.

Estimulação Cognitiva

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Estimular a criança a sacudir o chocalho com intenção de observar o efeito (som). - Incentivar a criança, quando estiver sentada a bater os objetos para que ela imite. - Estimular a ouvir diversos tipos de sons (sons ambientais, sons da natureza, sons produzidos pelas pessoas,etc.). - Oferecer brinquedos coloridos, brilhantes e luminosos. - Fazer bolhas de sabão para que as crianças observem o movimento e tentem pegá-las com a mão.

- Promover o desenvolvimento da noção de permanência do objeto.

- Estimular a encontrar pessoas ou coisas escondidas na sua presença. - Escolher um objeto que seja bem atrativo para as crianças e esconder parcialmente, depois perguntar onde está?

- Estimular a atenção e concentração da criança.

- Oferecendo brinquedos atraentes, coloridos e do seu interesse para a criança explorar.

- Desenvolver a noção de causa e efeito.

- Dar brinquedos que fazem coisas acontecer. Ex: palhaço que pula, bolas com objetos dentro, interruptor de luz.

AVALIAÇÃO

Idade: 8 a 12 meses CONTEÚDO

- Estimulação dos Sentidos

Estimulação Cognitiva

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Levar a criança sempre que possível ao tanque de areia incentivando-a a brincar, utilizando baldinhos, potes de diferentes tamanhos, pazinha, peneira, etc. Aproveitar para que sintam a areia no seu corpo. - Entregar papéis de texturas diferentes para que as crianças - Deixar a criança possam manuseá-los. experimentar - Levar a criança sentir nos seus pés um gramado ou a terra. diferentes sensações. - Proporcionar à criança objetos com saliências e orifícios para que ela olhe. - Colocar ao seu alcance um tabuleiro de estimulação que emita sons ou efeitos visuais. - Oferecer à criança um tambor e estimular a tocá-lo observando o som causado. - Instigar a curiosidade - Usar recipientes transparentes contendo em seu interior objetos pequenos e coloridos. Sacudir diante da criança para e a exploração de brinquedos. instigar a sua curiosidade - Colocar botões, pedrinhas e outros objetos dentro de uma caixa; sacudi e abrir a caixa para a criança ver o que tem dentro. - Aperfeiçoar a noção - Incentivar a criança achar objetos escondidos. de permanência do objeto - Estimular a atenção e - Oferecer à criança brinquedos atrativos e que possam ser concentração nos bem explorados pela criança por pelo menos cinco minutos. brinquedos - Estimular a criança - Oferecer às crianças brinquedos com encaixe de argolas e enfileirar objetos. pinos.

AVALIAÇÃO

- Encaixar argolas num - Oferecer brinquedos com encaixe de pinos num orifício.pino e pinos num orifício. - Estimular a colocar e - Colocar os brinquedos dentro de uma caixa incentivá-la a tirar recipientes de colocá-los e retirá-los várias vezes. uma caixa. - Usar brinquedos ocos (panelas, caixas de tamanhos diferentes), nos quais possa colocar outros objetos dentro e tirar de forma repetida. - Consolidar a noção - Esconder parcialmente um objeto atrás de um tecido ou de permanência dos debaixo de algum objeto e pedir para a criança achar. objetos e a capacidade de memória. - Desenvolver a noção - Brincar com a criança de atirar coisas fazendo com que ela de causa e efeito. se locomova e vá buscá-lo. Repetir a ação. - Continuar oferecendo brinquedos de apertar botões e fazerem coisas acontecer ou toque músicas, etc. - Estimular a acender e apagar a luz num interruptor. - Estimular a criança a - Ajudar a criança a construir uma torre com vários cubos. construir torres. - Estimular a resolver - Estimular a criança descobrir meios para conseguir o que problemas simples quer. Ex: Colocar objetos amarrados com fitas e / ou em cima de panos e almofadas. Estimular a criança pegá-lo sem usar a locomoção. A criança deverá ser estimulada a usar outros

meios para alcançar os brinquedos (puxar a corda, puxar o pano). - Deixar resolver por si pequenos problemas como pegar bola debaixo de um móvel, alcançar um objeto de seu interesse colocado fora de seu alcance (em cima de um.móvel), desviarse de obstáculos como mesas e cadeiras. - Oferecer uma caixa pequena de papelão, que deve ter dois ou três furos por onde a criança deverá colocar seus dedos para poder explorar o seu interior. Colocar objetos dentro da caixa.

0 a 1 ano ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Auto-Cuidado Idade: 8 a 12 meses CONTEÚDO

OBJETIVOS -Introduzir alimentação complementar, caso não seja possível o aleitamento materno. - Introduzir alimentação pastosa na colher. (3 a 6 meses)

- Hábitos Alimentares

- Estimular o uso do copo

- Alimentar-se na mamadeira. - Estimular a aceitação de alimentos semisólidos (6 a 8 meses.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Orientar as mães sobre a importância do aleitamento materno. - Colocar a criança na posição adequada (90º) e oferecer alimentos pastosos (purês, mingaus, frutas raspadas ou amassadas). Colocar a comida no início da língua com colher pequena e de preferência de plástico duro ou silicone, estimulando-a a puxar o alimento da colher. Obs: Nesta fase a criança pode recusar alimentos salgados, porém persista com esse tipo de alimentação. - Oferecer sopa passada na peneira. - Oferecer à criança água, suco ou leite em copo com furinho com 2 alças, colocando pouco líquido para que a criança não se afogue. - Estimular a criança a segurar o copo sozinho. - Incentivar a criança segurar a mamadeira colocando as suas mãos na mesma. - Fazer pegar e ter a sensação que a mamadeira está quente / fria, que é dura, etc. - Oferecer sopa e frutas amassadas com o garfo.

AVALIAÇÃO

- Favorecer o manejo do copo

- Dar líquidos no copo com furinho, sempre com pouca quantidade para ajudar a criança não derramar muito.

- Estimular a criança a - Fazer com que segure a mamadeira sozinha, colocando suas usar a mamadeira mãos na mesma, quando estiver mamando. - Oferecer alimentos variados - Estimular o uso do copo (8 a 10 meses) - Estimular o uso da colher Favorecer a mastigação e o uso das mãos para se alimentar manejar o copo. (10 a 12 meses) - Orientar os pais a favorecer a participação da criança na alimentação com a família

- Oferecer à criança alimentos variados: frutas, legumes, doces, salgados, etc. - Dar o copo com furinho para que a criança beba sozinha. - Incentivar em manejar a colher, deixando-a fazê-lo sozinha e orientando-a nos momentos corretos. - Oferecer alimentos sólidos para a criança, colocando-os em suas mãos (pão, bolacha, etc.). - Oferecer para a criança pedaços de alimentos sólidos, deixando-a a usar os dedos para pegar pedaços de alimentos no seu prato (carne, batatas, grãos de feijão). Dar líquidos no copo comum em pouca quantidade para que a criança não derrame muito. Sempre que a criança se mostrar interessada em manejar a colher, deixa-a fazê-lo, orientando-a nos movimentos corretos. - Orientar a família inserir a criança nas refeições em conjunto, colocando-a confortavelmente numa cadeira com pernas altas, junto à mesa, mantendo seus pés e troncos apoiados. Colocar em seu prato pedaços de alimentos sólidos secos (pequenas quantidades).

CURRÍCULO EDUCAÇÃO INFANTIL 1 A 2 ANOS Movimento ...............................................

Música .....................................................

Linguagem ..............................................

Natureza e Sociedade ............................

Identidade e Autonomia .........................

Sensório-Perceptiva ...............................

Auto-cuidado ..........................................

Matemática ............................................

Teatro .....................................................

Artes Visuais ..........................................

1 a 2 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Movimento Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO - Motricidade ampla

OBJETIVOS - Estimular a criança rastejar.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Fazendo brincadeiras estimule-a rastejar para frente e para trás, com ou sem obstáculos laterais.

AVALIAÇÃO Registro Diário: A avaliação deve

- Estimular a criança engatinhar.

- Estimular as crianças nas mudanças de posturas. - Estimular a criança levantar-se com apoio

- Estimular a criança ficar em pé.

- Estimular a criança trocar de posição no espaço. Ss estiver sentada, chamar para perto da professora, incentivando-a a engatinhar. - Usar brinquedos atraentes, estimulando-a se aproximar engatinhando e depois a sentar para brincar. - Engatinhando entre limites. - Subindo e descendo escadas engatinhando. - Estimular a criança trocar de posição no espaço. S estiver sentada, chamar para perto da professora, incentivando-a a engatinhar. - Usar caixas de papelão ou madeira cheia de brinquedos, estimulando a criança erguer-se com apoio na caixa, para alcançar os brinquedos. - Estimular a criança erguer-se com apoio, usando móveis ou o corpo do adulto. - Colocar a criança próxima de objetos para se apoiar e manter-se em pé. - Estimular a criança manter-se em pé sozinha sem apoio por períodos mais prolongados.

- Manter o peso do corpo no pé e pular ativamente.

- Segurar a criança pelas axilas, estimulando- a dar apoio nos pés para pular.

- Estimular a criança a andar com apoio bilateral

- Deixar a criança andar empurrando as cadeiras. - Dar apoio nas duas mãos e estimulá-la caminhar. Alternadamente dar apoio, ora na mão direita, ora na mão esquerda. - Segurar a criança pelas mãos e ajudar para que dê passos para frente, para trás e para os lados.

acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

- Estimular a criança a dar os primeiros passos sozinhos.

- Desenvolver o equilíbrio dinâmico

- Desenvolver o equilíbrio estático

- Auxiliar a criança dar seus primeiros passos animando-a com palavras de carinho. - Encostar a criança na parede, ajoelhar-se na sua frente e chamá-la para vir até a professora andando. Aumentar gradativamente a distância. - Dar um brinquedo, uma caixa ou outro objeto leve que esteja amarrado a um cordãozinho para que a criança possa arrastar e puxar. - Estimular a criança subir e descer escadas com apoio de um adulto numa só mão, ou de um corrimão. - Incentivar a criança subir e descer rampas e em cadeiras pequenas. - Brincar de roda com a criança. - Apoiar a criança pelas mãos incentivando-a pular com os dois pés. - Incentivar a criança correr apoiando-a pelas mãos. - Brincar com a criança de rolar, arremessar, segurar e chutar uma bola. - Apoiar a criança em posição em pé estimulando-a curvar-se na altura da cintura para apanhar objetos sem cair. - Ficar de joelhos. - Ficar de cócoras para pegar objetos e voltar a ficar em pé.

- Realizar atividades para estimular a destreza manual.

- Motricidade fina

- Estimular a preensão em pinça.

- Manipular massinhas livremente -Estimular a criança rabiscar aleatoriamente. -Estimular a criança construir torres. - Estimular a criança realizar encaixes circulares e cilíndricos. - Estimular a folhear revistas

- Ajudar a criança tapar e destapar frascos, com auxílio. - Dar brinquedos e objetos para apertar e que produzam sons. - Colocar uma esponja num balde com água e pedir para a criança apertar e retirar a água. - Dar tubo de mostarda (garrafa plástica com bico) e pedir para apertar com as duas mãos para retirar a água. - Oferecer a criança brinquedos como telefone, brinquedos de apertar botões e brinquedos de girar. - Estimular a colocar cubos, dentro de um recipiente, primeiro com auxílio e depois sem auxílio. - Oferecer sucata com rosca para a criança rosquear e desrosquear. - Agarrar pequenos objetos empregando a pinça. - Estimular a criança empregar a pinça para introduzir um objeto pequeno através da boca de uma garrafa, por imitação. - Oferecer brinquedos do tipo circuito (ábaco, aramado), para que a criança utilize a preensão em pinça (uso do polegar e do indicador). - Brincar com a criança com argila e massinhas para fortalecer suas mãos. - Deixar que a criança rabisque papéis por imitação com gizão de cera. (Utilizar folhas grandes). - Incentivar a criança a fazer uma torre de dois, três ou quatro cubos seguindo um modelo até realizar sozinho a atividade. - Estimular a criança encaixar um círculo ou objeto redondo numa base por imitação - Estimular a colocar aros num pino - Estimular a tirar e colocar pinos grandes em uma prancha. - Oferecer revistas ou livros para a criança folhear.

1 a 2 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Música Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS - Explorar a produção de sons com instrumento

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Utilizar apitos para que a criança perceba quando tem som / silêncio. - Estimular a criança explorar instrumentos musicais.

- Linguagem Musical - Incentivar a acompanhar o ritmo das músicas.

- Estimular a criança a bater palmas acompanhando o ritmo de pequenas músicas. - Incentivar as crianças a dançar ao ritmo das músicas, imitando a professora.

1 a 2 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Linguagem Oral Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Chamar a atenção das crianças durante os passeios para os - Estimular a emissão animais gato e cachorro, emitindo “au-au” e “miau”, para que a de onomatopéias. criança imite. - Utilizar músicas para emissão de onomatopéias.

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência - Nomear e emitir “mamãe” e “papai” sempre que a criança de suas ações bem como estiver diante deles. -Estimular a criança nomear brinquedos, pessoas da família ou dos colegas. - Estimular a emissão de animais domésticos, fazendo perguntas à criança: “Quem de palavras. Ficha de é?”. Acompanhamento: - Estimular a criança a dizer “acabou” quando finalizar uma Registro resumido e formal brincadeira, sua alimentação, etc. de observações que será - Estimular a criança feito em ficha individual do - Estimular a criança dizer o próprio nome quando solicitado. emitir o seu nome. aluno, ao final de um período letivo (semestre). - Estimular a usar o - Estimular a criança iniciar a utilização do “sim” e do “não” na Permitindo ao professor “sim” e o “não”. situação adequada. registrar aspectos do desenvolvimento do aluno. - Estimular a criança - Estimular a criança elevar os braços quando alguém lhe diz compreender quando “vem” utilizando gestos para que a criança imite. lhe dizem “vem”, “dá - Estimular a criança estender a mão e emitir “dá-dá” quando pra mim” desejar um brinquedo, ou quando for pedido algo para ela. - Relacionar a emissão de uma palavra com significado “papa” - Estimular a emissão para “eu quero comer”. de palavra-frase. - Incentivar a criança solicitar os alimentos pelo nome: mamá, dá água, dá bolacha, dá pão, dá suco.

- Linguagem Emissiva

- Linguagem Receptiva

AVALIAÇÃO

- Estimular a atender quando o “não” lhe é dito, cessando a atividade. - Estimular a criança apontar para si mesma, para objetos ou para uma figura nomeada. - Estimular a compreensão das palavras. - Enriquecer o vocabulário da criança.

- Estimular a criança ouvir histórias.

- Obedecer a ordens simples.

- Usar um tom de voz seguro para dizer “não” à criança, sempre que estiver em situação de risco ou quando não estiver fazendo alguma coisa correta. - Perguntar para a criança: “Onde está...?”. Estimular a apontar para si mesma. -Solicitar que mostre objetos ou brinquedos sempre que for solicitado. - Estimular a criança apontar para uma figura nomeada - Pedir à criança que aponte de 3 a 5 figuras nomeadas de um livro de histórias infantis, revistas ou álbuns de recortes. - Nomear os objetos para as crianças e dizer para que servem (objetos utilizados na higiene, alimentação, frutas, brinquedos, utensílios, etc.). - Mostrar e nomear para a criança os animais, os alimentos, os utensílios que utiliza para se alimentar, etc. - Organizar um álbum com figuras. - Contar histórias curtas utilizando fantoches ou outros recursos que torne interessante aos alunos ouvi-las. - Utilizar entonação de voz variada para chamar a atenção da criança. - Estimulando a criança obedecer ordens simples: 1º passo: verbo (pegue) 2º passo: verbo + substantivo (pegue a bola) 3º passo: sujeito + verbo + substantivo (João pegue a bola).

1 a 2 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Natureza e Sociedade Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, - Levar a criança para brincar em diversos ambientes. oportunizando momentos - Proporcionar brincadeiras em grupo no pátio, em parques, de tomada de consciência etc. de suas ações bem como - Deixar a criança livre para correr, explorar plantas, entrar em dos colegas. contato com a natureza e com outras crianças. Conhecimento - Estimular a criança a - Fazer passeios pelos arredores da escola, chamando a do mundo observar e explorar Ficha de atenção para os animais e plantas que encontrar pelo Acompanhamento: natural ambientes diversos. caminho. Registro resumido e formal - Visitar as outras salas de aula para que tenham contato com de observações que será outras crianças. feito em ficha individual do - Levar animais pequenos para a sala e colocá-los em contato aluno, ao final de um com as crianças. período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

1 a 2 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Identidade e Autonomia Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve - Estabelecer vínculo - Estabelecer vínculo com a criança por meio de carícias, fala acompanhar todo processo com a professora, amiga e toques. de aprendizagem do aluno, atendente e demais - Estimular o vínculo entre as crianças utilizando atividades oportunizando momentos colegas. lúdicas. de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. - Interações Sociais

- Estimular a criança relacionar-se com outras crianças, professoras e demais profissionais da escola.

- Estimular a criança aceitar o convívio com pessoas que não sejam do seu círculo familiar. - Incentivar a criança aceitar o convívio de pessoas do círculo escolar (professora, atendente, colegas). - Estimular a criança brincar ao lado de outra criança. - Estimular a criança tomar parte de uma brincadeira com outra criança compartilhando o mesmo objeto. - Estimular a criança jogar beijos, dar tchau, fazer gracinhas e dar abraços. - Comemorar o aniversário da criança junto com as outras turmas da escola. - Estimular a criança cumprimentar colegas ou adultos.

- Utilizar sempre o espelho, em frente da criança em atividades lúdicas para que possam ver-se durante as brincadeiras ou em atividades individuais com a professora. - Deixar a criança brincar com sua imagem, dizendo sempre - Estimular a criança seu nome. observar-se e -Promover brincadeiras com tinta no espelho. reconhecer-se em - Levar fantasias para a sala e ajudá-los se vestir na frente do frente ao espelho. espelho. Deixar que se olhem. - Fazer caretas na frente do espelho. - Pintar o rosto na frente do espelho. - Dançar na frente do espelho. - Observar se a criança expressa ou manifesta sentimentos (ciúme, simpatia, ansiedade, afeto), se demonstra alegria ao - Observar se a criança reencontrar seus familiares, em atividades cotidianas ou manifesta reações, lúdicas. sentimentos e - Observar se a criança reage quando tentam tirar-lhe um emoções. brinquedo. - Observar se a criança compreende proibições verbais. - Promover atividades - Incentivar a criança ter mais autonomia na alimentação e na que desenvolvam a higiene das mãos. autonomia.

Imitação

- Imitar a professora colocar a língua para fora, jogar beijos, abrir e fechar a boca, dar tchau, bater palmas, etc. - Estimular a criança - Dançar na frente da criança para ela imitar os movimentos. imitar o adulto. - Promover jogos por imitação. Ex: A professora joga para ela uma bola e a criança a recebe e devolve.

- Esquema Corporal

- Estimular a criança conhecer e apontar as partes do seu corpo (pé, mão, cabelo, olho, nariz e boca).

- Ensinar a criança o nome das partes do seu corpo, tocando nas mesmas e dizendo o nome: boca, boca de fulano. - Estimular a criança repetir a palavra “boca” e apontar em si na frente do espelho. -Estimular em brincadeiras lúdicas e com música, “onde está?”, a criança toca e mostra uma parte do corpo a pedido da professora. - Pedir para a criança mostrar as partes do corpo pé, mão, cabelo, olho, nariz, boca.

1 a 2 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Sensório-Perceptiva Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO SensórioPerceptiva

OBJETIVOS Estimular percepção visual.

Estimular percepção tátil.

Estimular percepção auditiva.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS a - Oferecer objetos para que a criança os explore, estimulandoa perceber as diferenças de formas, cores e tamanhos. - Estimular a criança desmontar e montar novamente um brinquedo. a - Molhar uma toalha com água fria e outra com água morna e passar no corpo da criança para que sinta o contraste. - Oferecer diversos estímulos para as crianças sentirem o calor (das pessoas, água, alimento), o frio (da água, do metal) o macio e o áspero (do algodão, lixa, tecidos, esponja). - Fazer a criança caminhar sobre a grama, areia, pedrinhas, esponja, lixas para que sintam diversas texturas nos pés. - Usar uma caixa com várias repartições para que a criança manuseie: feijão, soja, pedrinhas, botões. - Colocar bolinhas de isopor num saco plástico e colocar dentro a mão da criança para sentir a textura. - Introduzir numa sacola de pano objetos conhecidos da criança solicitando a ela que pegue um e diga o nome do que pegou. a - Dar duas tampas de panela à criança para que ela tente acompanhar o ritmo da música. - Fazer a criança andar imitando-a ora em silêncio ora fazendo barulho com os pés. - Fazer com que a criança descubra sons produzidos fora de sua vista: chaves, estalos de dedos. - Deixar a criança manusear instrumentos que produzam som (chocalho, pandeiro, cocos, guizos, pratos, reco-reco.

AVALIAÇÃO

Desenvolver a - Oferecer alimentos: doce, salgado, amargo e azedo, para percepção gustativa. que a criança sinta a diferença de sabor. - Perceber se a criança mostra preferência por alguns alimentos e rejeita outros. - Oferecer alimentos de diversos sabores, nomeando-os. Estimular a Chamar a atenção da criança para o cheiro dos alimentos, dos percepção olfativa. materiais de higiene utilizados no banho, etc. Estimular a - Pedir às crianças que busquem os brinquedos na caixa de permanência do objeto. brinquedos.

- Estimulação Cognitiva

- Resolver pequenos - Estimular a criança a resolver situações embaraçosas como problemas. evitar ou passar por um obstáculo para alcançar um objeto desejado. - Promover atividades que estimulem a criança pensar para fazer. - Estimular a criança - Usar brinquedos que ao serem ativados produzam ações com brinquedos de interessantes para a criança. causa e efeito. - Brincar de acender e apagar a luz. - Estimular a criança a - Estimular a criança a construir torres até 8 cubos ou blocos empilhar imitando. imitando. - Estimular a colocar e tirar pinos na prancha. - Colocar argolas em pinos. - Estimular a colocar e tirar coisas de um recipiente.

- Estimular a enfileirar.

- Pedir a criança que tire e coloque pinos cilíndricos na prancha de pinos. - Pedir à criança que coloque quatro argolas num pino. - Pedir à criança que coloque um objeto num recipiente seguindo instrução verbal. - Estimular a colocar três objetos num recipiente esvaziando-o depois. - Estimular a tirar seis objetos de um recipiente, um de cada vez. - Estimular a enfileirar cubos como se fosse trem em imitação. - Enfileirar cubos para fazer uma cobra.

1 a 2 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Auto-Cuidado Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO

- Hábitos Alimentares

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Estimular o uso do copo com canudo.

- Oferecer à criança líquidos num copo fechado com canudo, para que beba sozinha.

- Estimular o uso do canudo grosso.

- Oferecer à criança líquidos, que ela goste, para estimular o uso do canudo grosso.

- Estimular o uso do canudo fino.

- Oferecer à criança líquidos para estimulá-la a sugar com canudo fino.

- Estimular alimentação - Oferecer à criança alimentos sólidos para que treine a com alimentos sólidos. mastigação. - Estimular a criança - Continuar a dar líquidos num copo comum, sempre com beber líquidos em copo pouca quantidade, para ajudar a criança não derramar muito. comum (sem auxílio). Usar copo de plástico duro.

- Proporcionar à criança independência alimentar.

- Ir retirando o apoio durante a alimentação, para estimular a criança comer sozinha. 1º dando apoio total sobre a mão da criança. 2º tocando na mão para que a criança direcione o alimento até a boca. 3º dando apoio parcial sobre a mão da criança. 4º só com ordem verbal.

AVALIAÇÃO

- Cuidados Pessoais

- Usar o guardanapo adequadamente.

- Ensinar a criança limpar seus lábios, usando o guardanapo após as refeições ou lanche. - Estimular a criança lavar e secar as mãos antes das refeições.

- Estimular a criança a ter hábitos de higiene pessoal.

- Oferecer oportunidades para a criança usar o pente e escovar os dentes na frente do espelho. - Deixar brincar de lavar-se durante o banho e depois estimulála a enxugar-se.

- Estimular a criança a cooperar no vestir-se.

- Estimular a criança cooperar ao vestir-se. Aproveitar para dizer o nome das peças das roupas.(Não importa que demore, desta maneira aprenderá a fazer sozinha.) - Estimular a criança remover as meias após ter começado a tarefa para ela. - Dar a ela roupas com botões grandes para que aprenda abotoar.

- Verificar o horário que a criança costuma evacuar e os intervalos entre cada xixi. - Colocar a criança para fazer xixi e ou cocô, após o levantamento do horário. A criança deve ficar sentada no - Estimular a criança a máximo 5 minutos, se não ocorrer a evacuação, colocá-lo controlar os esfíncteres após 10 minutos. Se ocorrer nos intervalos, não critique a (iniciar a partir dos 18 criança e sim reforce quando ocorrer na patente. meses) - Utilizar o penico para que a criança fique com os pés no chão ou adapte apoio para os pés. Quando a patente for alta use adaptador para sentar, evitando o medo da criança pelo desequilibro.

1 a 2 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Matemática Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Estimular a rotina - Estabelecer para a criança uma rotina em relação a para as crianças alimentação e higiene. - Noção de tempo

- Noção do Espaço

- Estimular a identificar - Estimular a criança olhar o sol, a chuva e o tempo nublado Registro Diário: os estados do tempo. quando ocorrerem. A avaliação deve - Conhecer as noções - Estimular a criança a compreender os termos “agora” e acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, de tempo. “depois” em situações do dia-a-dia. oportunizando momentos - Pedir às crianças que: * coloquem brinquedos e outros objetos em pequenos de tomada de consciência de suas ações bem como caminhões ou caixas de diversos tamanhos. dos colegas. * transportem objetos pela sala, pelo pátio, etc. - Estimular a criança experimentar objetos que caibam em partes do seu corpo, grandes e pequenos, tais como chapéu, Ficha de Acompanhamento: luvas, sapatos, cintos, anéis, perucas, tiaras, relógios, caixas. - Vivenciar relações espaciais. Ex: Colocar as crianças dentro Registro resumido e formal - Desenvolver a noção de caixas de diversos tamanhos, passar por dentro do túnel de de observações que será feito em ficha individual do espacial. tecido, brincar dentro da casinha, embaixo de uma tenda, etc. - Deixar a criança brincar livremente com objetos de vários aluno, ao final de um período letivo (semestre). tamanhos para tirá-los e colocá-los dentro de recipientes - Brincar com cubos de papelão de tamanhos diferentes Permitindo ao professor registrar aspectos do incentivando as crianças colocarem um dentro do outro. - Estimular a criança reverter o conteúdo de um recipiente para desenvolvimento do aluno. outro. Ex: Um copo de plástico contendo grãos de feijão, passar para uma caixa. - Promover brincadeiras com blocos de madeira de várias

formas para colocar um em cima do outro. - Estimular a criança “construir” torres de cubos, trem de cubos, arrumar cubos numa caixa, etc. - Promover diferentes formas de locomoção e deslocamento no espaço.

- Motivar a criança rolar seu corpo pela sala em brincadeiras. - Engatinhar para pegar um brinquedo solicitado pela professora. - Colocar obstáculos no chão e motivar a criança andar ou engatinhar desviando deles, se necessitar dar modelo e auxílio.

1 a 2 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Teatro Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO

- Expressão Corporal

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência - Incentivar a utilização de gestos em músicas. de suas ações bem como - Estimular a criança realizar expressões fisionômicas em dos colegas. - Estimular a criança frente do espelho convidando a imitar: tristeza, alegria, raiva, expressar-se através medo, etc. Ficha de do seu corpo. - Pedir à criança que feche os olhos para que a professora se Acompanhamento: pinte com lápis um grande sorriso de palhaço. Depois pedir Registro resumido e formal que olhe a professora e veja o grande sorriso de palhaço. de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

1 a 2 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Artes Visuais Idade: 1 a 2 anos CONTEÚDO

- Fazer Artístico

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência - Colocar a criança em contato com diversos tipos de papéis de suas ações bem como para manipular livremente. dos colegas. - Colocar a criança em - Colocar uma folha de bobina no chão e deixar que utilizem contato com materiais giz de cera para rabiscar livremente. Ficha de para produções - Promover pintura a dedo utilizando a mão inteira, os dedos, Acompanhamento: artísticas.. etc. Registro resumido e formal - Fazer a impressão de mãos e pés da criança com tinta. de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

CURRÍCULO EDUCAÇÃO INFANTIL 2 A 3 ANOS Movimento ...............................................

Música .....................................................

Linguagem ..............................................

Natureza e Sociedade ............................

Identidade e Autonomia .........................

Sensório-Perceptiva ...............................

Auto-cuidado ..........................................

Matemática ............................................

Teatro .....................................................

Artes Visuais ..........................................

2 a 3 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Movimento Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Motricidade ampla

- Estimular o desenvolvimento do equilíbrio dinâmico e estático.

- Incentivar em brincadeiras as crianças a rolar, rastejar e engatinhar livremente ou num circuito organizado pela professora. - Incentivar a criança a andar entre obstáculos retos, com curvas abertas e fechadas, transpondo objetos, sobre o banco sueco com apoio e supervisão. - Estimular a andar sem apoio. - Andar na areia, grama, terra e no piso, com os pés descalços. - Estimular a criança a correr apoiada pela mão do adulto. - Incentivar a criança a pular sobre colchão com seu auxílio. - Oferecer seu apoio para estimulá-la a saltar de alturas pequenas com os dois pés simultaneamente. - Brincar de cócoras. - Incentivar por meios de jogos e brincadeiras a exploração de diferentes posturas: de sentado para prono; de sentado para gatas; de gatas para ajoelhado; de ajoelhado para semiajoelhado; de semi-ajoelhado para em pé; de gatas para posição em urso; de urso para em pé. - Estimular a subir e descer degraus e rampas usando apoio em uma só mão, alternando os pés. - Estimular a engatinhar. - Ajudar a dar cambalhotas para frente. - Deixar brincar livremente numa caixa com areia. - Incentivar a criança carregar objetos pequenos. - Estimular a movimentação das pernas como se estivesse andando de bicicleta na posição deitada. - Estimular a criança ficar num pé só por momentos. - Proporcionar atividades com bola para rolar, arremessar, segurar e chutar. - Solicitar que empurre (carrinhos, caixas) enquanto caminha. - Caminhar seguindo uma linha.

- Possibilitar a experimentação do triciclo. Desenvolver destreza manual.

- Motricidade fina

- Colocar a criança sobre o triciclo e empurrá-la para que veja o deslocamento. - Colocar seus pés sobre os pedais e ajudá-la a iniciar o pedalar. a - Oferecer frascos para tapar e destapar. - Estimular a realizar movimentos amplos com os braços atirando e agarrando objetos. - Estimular a abrir frascos de rosca. - Deixar brincar com objetos pequenos como: cubos, macarrão e miniaturas, e pedir para colocá-los em recipientes utilizando o movimento de pinça. - Estimular a criança a folhear revistas explorando as figuras e a virar página por página. - Estimular a encaixar objetos em superfícies moles. - Incentivar a fazer encaixes simples, utilizando formas geométricas, pinos, lego, etc. - Estimular a tirar e colocar objetos de caixas. - Ajudar a criança a virar trincos de portas e desembrulhar objetos pequenos. - Incentivar a criança a construir utilizando cubos, blocos de madeira, etc. - Ajudando a construir torres com 5 e 6 cubos. - Estimulando a criança a unir objetos simples. (Ex: colocar a tampa num frasco). - Usar jogos de encaixe que contenham as formas geométricas primárias (círculo, quadrado e triângulo).

- Promover atividades de psicomotricidade e coordenação visomotora.

- Utilizar materiais como lápis, estaca ou gizão de cera em suportes grandes, estimulando a fase da rabiscação. - Deixar a criança pintar livremente com as mãos, dedos e pés - Estimular a criança a fazer enfiagem em rolos de papel higiênico cortados com fios grossos e firmes. - Estimular a manipular e triturar massinhas ou argila livremente. - Estimular a rasgar livremente e amassar papel. - Fazer colagens diversas de elementos grandes (rolo de papel higiênico, pedaços de papel, etc) e em poucas unidades deixando a criança passar a cola com as próprias mãos.

- Observar a evolução gráfica da criança.

- Estimular a criança desenhar livremente.

2 a 3 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Música Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO

- Linguagem Musical

OBJETIVOS

- Promover atividades que integrem música com movimentos corporais.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Dançar de mãos dadas com a criança, marcando com os pés os tempos da música ou batendo palmas, junto com a mão da criança. - Estimular a criança imitar a professora dançando rápido, dançando devagar, etc.

2 a 3 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Linguagem Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO

- Linguagem emissiva e receptiva

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Estimular a criança a falar no telefone e microfone. - Estimular a falar o seu nome. - Ensinar a criança o nome das coisas e para que servem. - Oportunizar situações onde a criança possa contar fatos ocorridos com ela, escutando-a com atenção. - Promover passeios com as crianças e depois incentivá-las a falar o que mais gostaram, o que viram, etc. - Fazer perguntas aos alunos que necessitem do “sim” e do - Oportunizar situações “não” como resposta. de comunicação oral. - Contar histórias para os alunos e depois incentivá-los a falar o que ouviram. - Incentivar a criança repetir o nome dos objetos nomeados pela professora. - Incentivar a emissão dos vocábulos “dá”, “mais”, “acabou”, “quer”, “obrigado”. - Mostrar figuras grandes com poucos elementos na cena e pedir para a criança falar o que está vendo.

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). - Estimular a emissão - Estimular a criança a utilizar palavra-frase para expressar Permitindo ao professor de palavras-frase. seus desejos. Ex: Papá, Água, etc. registrar aspectos do - Estimular a usar o - Estimular a criança a empregar o “eu” e o “me”. Ex: eu vou, desenvolvimento do aluno “eu” e o “me” em eu quero, me dá. frases.

Introduzir no vocabulário do aluno - Nomear os objetos e acrescentar qualidades. Ex: bola termos referentes a bonita, bola grande. qualidades. - Levar para a sala um biombo de papelão com uma janela que se possa levantar (para que as crianças possam ver através dela e descobrir o que há do outro lado) e objetos de - Ampliar o vocabulário vários tipos (sapato, meia, chapéu, óculos, pulseira, etc.) Pedir para a criança olhar pela janela e ir buscar o objeto que mais dos alunos. gostou. Nomear para a criança e estimulá-la a repetir. - Contar histórias e depois mostrar e nomear para os alunos os elementos da história. Estimular a repetir o nome. - Estimular a criança obedecer a ordens semi-complexas. - Obedecer a ordens (Frases com dois verbos. Ex: João, pegue a bola e venha semi-complexas. aqui).

Movimentar órgãos fonoarticulatórios.

- Estimular a criança a realizar exercícios de língua, lábios, palato, mandíbula e sopro através de brincadeiras. a) Palato: imitar tosse, imitar o barulho do leão, gargalhar. b) Língua: mostrar a língua, estalar a língua como cavalo, lamber um pirulito, passar a ponta da língua ao redor dos lábios, imitar o gatinho lambendo o leite. os c) Mandíbula: abrir e fechar a boca como leão, imitar o bochecho. d) Lábios: mandar beijos em frente ao espelho, dar risada, fazer bico, sustentar um lápis com os lábios. e) Sopro: soprar apitos, soprar brinquedos leves, soprar franjas de papel, soprar bolinhas de isopor, soprar bolinhas de sabão. - Estimular a criança a Inspirar pelo nariz com a boca fechada e expirar pela boca.

2 a 3 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Natureza e Sociedade Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo Proporcionar à - Promover passeios a locais externos, onde se possa de aprendizagem do aluno, criança a convivência observar as plantas e animais presentes no ambiente. oportunizando momentos com animais e plantas de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Conhecimento do Mundo Natural

Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal - Visitar com a criança um parque que tenha uma caixa com de observações que será - Observar e explorar areia. Levar baldinhos e carrinho de mão para coletar feito em ficha individual do ambientes diversos. elementos da natureza com auxílio da professora como: aluno, ao final de um pedras, plantas, flores, etc. período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno

2 a 3 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Identidade e Autonomia Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO

- Interações Sociais

- Esquema Corporal

OBJETIVOS - Estimular a participação e o interesse por situações que envolvam a relação com o outro. - Conhecer progressivamente seus limites. - Incentivar na criança a autonomia. - Incentivar a criança brincar em grupo.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Participar em brincadeiras de “esconder” e “achar”, de imitação, etc. - Incentivar a criança pedir ajuda quando necessário e a expressar seus interesses e necessidades.

- Iniciar o estabelecimento de regras e limites. - Mostrar à criança o que ela pode fazer com segurança e o que é perigoso. - Realizar pequenas ações cotidianas para que adquira independência. - Estimular o interesse pelas brincadeiras e exploração de diferentes brinquedos em companhia de outras crianças. - Iniciar atividades que desenvolvam o jogo simbólico. Ex: - Imitar ações simples. Imitar a mãe varrendo a casa. - Estimular a criança tocar nas partes do seu corpo nomeadas pelo professor. - Estimular a criança - Estimular a nomear algumas partes do corpo. apontar em si as partes - Incentivar brincadeiras como: pedalar (pernas), aplaudir do corpo. (pé, mão, (mãos), fazer buraco na areia com o dedo, andar de joelhos, cabelo, olho, nariz, ficar de olhos vendados, imitar os olhos do chinês, tapar os boca, cabeça, orelha, ouvidos, estalar a língua, morder uma maçã e observar a barriga, bumbum, marca de dentes. umbigo, perna e braço, - Pedir que a criança aponte em outras pessoas as partes do dentes). corpo trabalhadas. - Fazer com que a criança movimente em frente do espelho as

AVALIAÇÃO

partes do corpo trabalhadas com brincadeiras, imitação e música.

2 a 3 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Sensório-Perceptiva Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Desenvolver a percepção visual.

- Estimular a criança a juntar objetos iguais em forma, cor ou tamanho. - Nomear as cores dos objetos para que a criança comece a conhecê-las, dando ênfase para as cores vermelho, amarelo e azul. - Oferecer à criança objetos de tamanho grande e pequeno falando sempre para a criança o tamanho do objeto.

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

- Estimular a percepção e memória auditiva.

- Chamar a atenção dos alunos para os sons que acontecem na escola: sinal, barulho dos veículos, etc. - Esconder um objeto que faça barulho e pedir à criança que o localize. - Fechar os olhos e só abri-los ao toque do apito. - Bater palmas livremente ao som do pandeiro parando assim que o som for interrompido. - Identificar sons onomatopaicos: Quem faz? Tic-tac, au-au, trim-trim, etc. - Memorizar pequenas canções.

- Estimulação dos sentidos

- Estimulação Cognitiva

- Manusear brinquedos de texturas bem contrastantes. Ex: lixa e veludo, feltro e carpete, lisos e ásperos. - Apertar objetos duros e moles. - Apertar as partes do corpo, distinguindo as partes duras e - Desenvolver a moles. - Identificar alimentos quente, morno e frio. percepção tátil. - Utilizar Saco-surpresa para pegar objetos segundo modelo apresentado pelo professor. - Transportar objetos leves e pesados. - Passar o dedo sobre o contorno das formas geométricas. - Identificar sabores e cheiros agradáveis e desagradáveis com expressões faciais e de aceitação ou recusa, durante a alimentação, higiene e em atividades do dia-a-dia. - Estimular a - Oferecer às crianças balas de diferentes sabores. percepção olfativa e - Experimentar o mesmo alimento feito de diferentes maneiras: gustativa. batata frita / cozida / palha; cenoura crua / cenoura cozida, etc. - Oferecer frutas ao natural, amassadas, etc. para que sintam o sabor. - Estimular a criança - Traçar na frente da criança uma linha horizontal ou vertical desenhar imitando uma que não exceda 5 cm, chamando a sua atenção para a direção linha horizontal e uma do traçado, que deverá começar de cima para baixo (vertical) linha vertical. e da direita para a esquerda (horizontal). - Estimular a criança a - Apresentar à criança um círculo já desenhado (4 cm de copiar um círculo. diâmetro). Peça que copie o desenho igual.

- Pedir à criança que olhe professora fazer um barquinho de papel.Encher uma bacia com água e colocar o barquinho para ele flutuar.Soprar a água para formar ondas e fazer o barquinho andar. Incentivar os alunos a fazerem o mesmo. Explicar aos alunos que se a água cair dentro do barco ele - Reforçar as noções afundará. Esperar e ver o que as crianças irão fazer. de causa e efeito. - Levar carrinhos para a sala. Pegar um pedaço de madeira ou papelão duro e fazer uma rampa. Brincar com a criança locomovendo o carrinho pela sala e levando até o alto da rampa. Deixar o carrinho descer sozinho a rampa. Chamar a atenção dos alunos para observarem o que acontece. - Desenvolver o tempo de atenção e - Construir com as crianças torres utilizando blocos de concentração da madeira, e atividades de encaixe utilizando lego grande, etc. criança. - Reforçar a noção de permanência dos - Brincar com as crianças de esconder e achar objetos objetos.

2 a 3 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Auto-Cuidado Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Estimular o uso do - Oferecer líquidos engrossados (leite com maizena, iogurte, canudo grosso. etc.), para que a criança sugue com o canudo grosso.

- Hábitos alimentares

- Estimular o uso do - Oferecer à criança líquidos ou líquidos menos engrossados Registro Diário: canudo fino. para estimular a sugar com o canudo fino. A avaliação deve - Iniciar a independência no uso do copo comum (sem tampa e acompanhar todo processo do plástico duro). de aprendizagem do aluno, - Oferecer alimentos comuns como: macarrão, arroz, feijão, oportunizando momentos pedaços de carne e frango, legumes e frutas em geral. de tomada de consciência - Estimular a alimentação independente no prato fundo e com de suas ações bem como a colher torta colocando pequenas porções. dos colegas. - Adequar, durante a alimentação, a postura da criança (com o tronco e pé apoiados). Se o seu aluno tem comprometimento Ficha de - Oferecer alimentação motor em um membro superior fazer com que o mantenha Acompanhamento: comum (sólidos e sempre apoiado na mesa. Registro resumido e formal líquidos) iniciando a - Deixar que as crianças conversem durante a alimentação. de observações que será independência - Servir alimentos variados e em pequenas porções para evitar feito em ficha individual do alimentar e a desperdícios e sujeiras. aluno, ao final de um comportar-se a mesa. - Estimular a criança comer devagar e a mastigar os alimentos. período letivo (semestre). - Ensinar a criança a limpar seus lábios usando o guardanapo Permitindo ao professor após as refeições. registrar aspectos do - Fazer com que a criança aguarde o momento certo para o desenvolvimento do aluno início das refeições. - Estimular a criança a lavar e secar as mãos antes e depois as refeições. - Treinar a criança escovar os dentes depois das refeições

- Estimular a criança a ter hábitos de higiene pessoal.

- Cuidados Pessoais

- Estimular a criança a ter hábitos de higiene pessoal.

Tornar-se independente para o controle esfincteriano.

Incentivar a criança a tomar banho sozinha. - Deixar que a criança tente se enxugar sozinha após o banho. - Estimular a pentear os cabelos. - Ensinar a criança usar o papel higiênico depois de fazer xixi. - Orientar a criança chamar a atendente para limpá-la quando fizer coco. - Ensinar a criança a levantar a calça após usar o banheiro. - Solicitar que a criança auxilie no vestir e despir-se. - Solicitar que coloque e tire meias, sapatos, camisetas, casacos sem botões, calças. - Estimular abotoar e desabotoar botões grandes. - Auxiliar a criança abrir e fechar o zíper da sua jaqueta. - Pedir à criança que identifique as peças do vestuário. - Estimular as crianças a fazer o controle de esfíncteres: a) reconhecer a vontade de ir ao banheiro. b) baixar a calça sozinho. c) utilizar o banheiro de forma correta. d) limpar-se. e) levantar a calça. f) apertar a descarga. g) lavar as mãos.

2 a 3 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Matemática Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO - Contagem oral

- Geometria plana

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Estabelecer noções matemáticas presentes no seu cotidiano

- Utilizar a contagem oral em brincadeiras e músicas junto com o professor e em diversos contextos.

- Conhecer a forma geométrica círculo.

- Agrupar objetos - Classificação conforme suas características.

- Orientação Temporal

- Promover o conhecimento das noções de tempo em atividades cotidianas.

- 1º Passo: Conhecimento - a) Apresentar aos alunos círculos recortados em diversos tamanhos nomear tal forma geométrica e solicitar que os alunos tateiem seu contorno. - b) Desenhar com giz no chão da classe um círculo grande, solicitar que os alunos caminhem sobre seu contorno. - c) Propor que os alunos realizem alguma atividade gráfica que auxilie no aprendizado. - Fazer agrupamentos de objetos que se relacionam pelo uso. Ex: Levar objetos que as meninas usam e que os meninos usam como fivela, boné, cueca, vestido,etc. depois agrupar com os alunos. - Fazer agrupamentos de brinquedos que tem rodas e que não tem rodas. Fazer agrupamentos de materiais usados na escola. - Utilizar os termos: “agora”, “espere”,”antes”, “depois” em situações cotidianas. - Levar gravuras para a sala que retratem o dia e a noite (mostrar a lua, as estrelas, e o sol) ou mostrar nos livros de histórias infantis. - Planejar com as crianças a rotina do dia.

AVALIAÇÃO

- Orientação Espacial

- Promover o conhecimento das noções espaciais em atividades vivenciadas.

- Resolução de problemas

- Estimular a criança a resolver problemas.

- Colocar objetos em diferentes espaços para o aluno buscar em cima do armário, embaixo da mesa, em cima da cadeira, embaixo da cadeira aproveitando situações cotidianas. - Arrumar objetos dentro de uma caixa. - Manusear brinquedos e objetos que mudando de posição apresentem diferença evidente, sendo possível colocá-los em pé, deitados: bonecas, copos, garrafas, panelas, etc. - Proporcionar brincadeiras com bolas, petecas, bexigas, água, massa plástica utilizando os conceitos em cima, embaixo, dentro e fora. - Guardar objetos pequenos em caixas pequenas e objetos grandes em caixas grandes. - Levar uma caixa grande para a sala e transformá-la numa casa de boneca para brincar com os alunos no interior da mesma. - Levar uma caixa para a sala e deixar a criança entrar. Empurrar a caixa pela sala como se fosse um carro. - Estimular o aluno a resolver situações embaraçosas como tirar uma bala de um vidro de boca pequena (não pode tirar com o dedo, tem que virar o vidro). - Pedir para a criança apontar os brinquedos que tem numa figura.

2 a 3 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Teatro Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO

- Expressão Corporal

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como - Promover atividades na frente do espelho estimulando os dos colegas. Estimular a alunos a: dar risadas, fazer cara de choro, fazer cara de expressão facial, alegre, chorar, etc. Ficha de gestual e corporal. - Cantar músicas e fazer gestos para que as crianças imitem. Acompanhamento: - Estimular a criança dançar e fazer gestos. Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno

2 a 3 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Artes Visuais Idade: 2 a 3 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Produzir com os alunos materiais gráficos.

- Utilizar tinta, pincel tipo brocha, cola, lápis cera, papéis e elementos como folhas de plantas, grãos, lantejoulas para produção junto com os alunos de cartazes, cartões, etc.

- Ensinar as cores, especificamente a cor vermelha.

- Apresentar vários objetos de cor vermelha e nomear para os alunos. - Propor que os alunos realizem alguma atividade que auxilie no aprendizado da cor vermelha. Por exemplo: colar pedaços de papel vermelho sobre o desenho mimeografado de uma maçã. - Fazer pinturas com a cor vermelha. - Fazer massa de modelar com os alunos e colocar anilina comestível vermelha.

- Fazer artístico

CURRÍCULO EDUCAÇÃO INFANTIL 3 A 4 ANOS Movimento ...............................................

Música .....................................................

Linguagem ..............................................

Natureza e Sociedade ............................

Identidade e Autonomia .........................

Sensório-Perceptiva ...............................

Auto-cuidado ..........................................

Matemática ............................................

Teatro .....................................................

Artes Visuais ..........................................

3 a 4 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Movimento Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO Motricidade ampla

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Desenvolver o - Andar na ponta dos pés, de joelhos em diferentes direções. equilíbrio dinâmico e - Andar com um pé na frente do outro. estático. - Andar sobre o contorno de formas geométricas.

AVALIAÇÃO Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo

- Andar sobre linhas traçadas no pátio – linhas retas, sinuosas, quebradas. - Andar de cócoras, de lado, com os braços levantados horizontalmente, com os braços na posição vertical, com as mãos na cintura, na ponta dos pés, com os braços cruzados no peito, etc. - Andar sobre uma viga de madeira colocada no chão. - Realizar marcha ao som de uma música. - Rastejar. - Subir escadas alternando os pés. - Subir e descer no escorregador. - Subir e descer caixas de diferentes alturas. - Pular de uma altura de 24 cm com os pés unidos. - Pular em colchão, cama elástica, etc. - Correr contornando obstáculos e voltando ao ponto de partida. - Correr e saltar sobre obstáculos colocados a certa distância um do outro. - Pedalar triciclos. - Balançar no balanço quando este é posto em movimento. - Dar cambalhotas para frente. - Dar pontapé em bola grande. - Jogar bolas. - Agarrar uma bola com as duas mãos. - Colocar no pátio vários recipientes de plástico (ex.: garrafas com areia). Pedir aos alunos que contornem os recipientes seguindo um modelo. - Brincar de estátua. - Separar pequenos objetos utilizando indicador e polegar. - Realizar construções com blocos de madeira. Desenvolver a - Construir com Lego grande. destreza no uso de - Pegar grãos e objetos pequenos para aperfeiçoar a pinça. dedos e mãos. - Martelar pinos.

de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno

- Usar lápis estaca, segurando entre o polegar e indicador, descansando no terceiro dedo. - Estimular o movimento de rosca para abrir e fechar recipientes. - Folhear revistas virando as folhas uma a uma. - Mover os dedos de forma independente. - Girar maçanetas de porta. - Estimular a preensão de prendedores de roupa. - Construir uma ponte de três cubos por imitação. - Picotar com punção livremente. -Pintar livremente com giz. - Pintar com o dedo. - Pintar com pincel (nº12 e nº14) no limite figuras simples. - Desenhar livremente no chão, numa caixa de areia, em folha - Promover atividades de papel rolo, em folha de papel sulfite, etc., estimulando a de psicomotricidade e criança dar significado ao que desenhou. a coordenação - Usar massa de modelar (ou massa de trigo) para amassar, visomotora. fazer bolinhas e cobrinhas. - Estimular a fazer enfiagem em carretéis com fios firmes. - Iniciar contato com a tesoura para recortar livremente. - Dobrar uma folha de papel na metade. OBS: As etapas de recorte a dedo, pintura a dedo, dobradura e colagem, encontram-se em apostila específica.

- Estimular o traçado

- Estimular o aluno a imitar o traçado de linhas horizontais, verticais na areia, com giz no chão, com giz no quadro, etc. - Estimular o traçado de um círculo com lápis, tinta, etc. - Estimular o traçado de uma cruz. - Estimular o traçado da figura humana.

3 a 4 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Música Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve - Estimular as crianças a ouvirem diferentes gêneros musicais. - Estimular as crianças a acompanhar o professor no canto de acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, Possibilitar pequenas músicas. brincadeiras e jogos - Oferecer instrumentos musicais para que toquem e oportunizando momentos de tomada de consciência acompanhem o ritmo da música (bandinha). cantados e rítmicos. - Promover brincadeiras de roda para estimular as crianças de suas ações bem como dos colegas. cantarem. Linguagem musical

Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será - Ouvir e identificar - Ouvir sons instrumentais e depois pedir aos alunos que feito em ficha individual do aluno, ao final de um sons instrumentais. identifiquem utilizando as figuras correspondentes. período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno

3 a 4 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Linguagem Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO

Linguagem Oral

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Hora da conversa – Promover conversação informal em que as crianças falem sobre seus brinquedos, passeios, programas de TV, animais de estimação, o que fazem em casa, etc. - Hora da novidade – Embrulhar algum objeto para que as crianças adivinhem o que está embrulhado. - Estimular a criança a - Hora da História – Contar histórias infantis utilizando expressar suas idéias, expressões fisionômicas, entonações de voz diferente e experiências e gravuras. emoções. Realizar perguntas sobre a história com o auxílio de figuras da história. - Hora da poesia e da cantiga – Estimular o treino com as crianças de declamação de poesias com versos simples e vocabulário fácil. - Estimular o aluno a dar informações pessoais. Empregar substantivos, verbos, adjetivos e os pronomes “meu”, “eu”, “você” e “para mim”. - Usar plurais.

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Ficha de Acompanhamento: - Estimular a criança a dizer seu nome e sobrenome, sexo, e Registro resumido e formal Idade. de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um - Incentivar a criança a usar substantivos, verbos, adjetivos e período letivo (semestre). pronomes nas atividades de: rotina, em conversa informal, em Permitindo ao professor brincadeiras e em atividades que use a linguagem oral. registrar aspectos do desenvolvimento do aluno - Estimular a empregar o singular e o plural, observando objetos e gravuras. Ex: bola / bolas

- Reconhecer ações (verbos).

- Mostrar às crianças gravuras de pessoas fazendo alguma coisa (ação). Ex: menino jogando bola. Menina lavando o rosto. Depois, pergunte à criança: O que o menino está fazendo? (a criança deverá responder com frase completa) “O menino joga bola”. - Dar brinquedos (cachorro, casinha, carro) para que ela repita os nomes e as ações que fará com eles.

- Enriquecer o vocabulário da criança por meio de gravuras e objetos do seu cotidiano.

- Estimular a criança nomear através de gravuras: Peças de vestuário, alimentos, partes do corpo, animais, frutas, utensílios domésticos, materiais de seu uso pessoal, brinquedos, etc.

- Identificar e diferenciar sons do ambiente.

- Produzir diversos sons para que as crianças os identifiquem (assobio, palmas, risada, tosse, choro, apito, vozes dos animais, etc).

- Obedecer a ordens complexas.

- Estimular a criança a compreender e executar ordens complexas (03 ou mais verbos na frase)

- Movimentar órgãos fonoarticulatórios.

- Estimular os exercícios de lábios, língua, palato, mandíbula, respiração e sopro em atividades lúdicas Lábios: • Abrir e fechar rapidamente os lábios com os dentes cerrados. • Juntar e esticar os lábios usando os dedos polegar e indicador. • Encher a boca de ar e jogar beijinhos. • Pressionar um lábio contra o outro. • Apertar os lábios um contra o outro, pressionando-os. • Sustentar um palito ou lápis com os lábios. • Prender entre os lábios e os dentes um botão de quatro furos preso numa linha. Faça pressão para fora tentando tirar o botão (resistência da ação do freio labial)

• Vibrar os lábios. • Emitir as vogais (ao-ui-au), (ao-ao-ao), (ui-ui-ui), (aou-aouaou), (aeia-aeia-aeia). Língua: • Estirar e encolher a língua. • Lamber o céu da boca. • Passar a língua nos dentes, com a boca fechada • Colocar a língua nas bochechas. • Passar a língua ao redor dos lábios. • Articular lentamente, apressando aos poucos: talá, talá, tlá; tará, tará, trá; (variar as vogais e consoantes).

• • • •

Palato: Bocejar lentamente. Fazer gargarejos. Tossir. Gargalhar.

Mandíbula: • Abrir a boca devagar e fechá-la rapidamente. • Abrir e fechar a boca depressa. • Abrir e fechar lentamente, de modo que os incisivos inferiores fiquem atrás dos superiores e vice-versa Imitar o bochecho. Respiração: • Inspirar pelo nariz e expirar pela boca. • Inspirar lentamente e expirar – aaa, eee, iii, etc. • Inspirar pelo nariz e expirar vocalizando: a-a-a, e-e-e, etc. Sopro:

• Soprar língua de sogra. • Soprar bolas de sabão. • Soprar cata-ventos. • Soprar talco espalhado na mesa, através de um canudo. • Certos brinquedos infantis. - Deixar a criança desenhar, rabiscar ou modelar. Depois pergunte a ela o que fez. - Mostrar palavras que a criança vê todos os dias na TV, Identificar através da placas de propaganda, etc. para que as identifique. Ex: Cocaleitura incidental Cola, Omo, Q.boa, etc. palavras (rótulos) e seu - Usar regularmente na sala de aula, crachás com o nome nome. escrito das crianças (sempre em caixa alta) para que a criança visualize. Ex: Junto com as fotos, no varal de atividades, etc.

3 a 4 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Natureza e Sociedade Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

- Favorecer a exploração do entorno natural e o cuidado com os animais e plantas. Conhecimento do mundo natural

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Promover passeios que possibilitem à criança observar o meio que a cerca. - Fazer o acompanhamento do crescimento das plantas, suas transformações e cuidados que elas requerem. - Possibilitar o contato e o conhecimento de pequenos animais. - Realizar visitas a aviários.

- Mostrar elementos da natureza, objetos e pessoas para a criança. Depois pedir para identificá-los e nomeá-los em - Identificar e nomear figuras. elementos da natureza, * Animais: gato, cachorro, macaco, pato, passarinho, objetos e pessoas do galinha, pintinho, etc. meio ambiente. * Plantas: nome de flores, das frutas, etc. * Meio ambiente: sol, chuva, nuvem, terra, água, árvore, grama, etc.

3 a 4 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Identidade e Autonomia Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO

- Interações Sociais

- Esquema Corporal

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Estimular a participação e o interesse por situações que envolvam a relação com o outro.

- Promover a realização de pequenas tarefas que envolvam ações de cooperação e ajuda.

- Identificar as pessoas do seu convívio.

- Promover brincadeiras e cantigas em que sejam inseridos os nomes de todos os alunos, professores, profissionais da escola e alguns familiares (pai, mãe, irmãos, avós).

- Promover atividades que estimulem a autonomia e a independência em relação aos cuidados de si mesmo. - Estimular as crianças obedecerem a regras e limites. - Estimular a criança a mostrar em si e no outro as partes do seu corpo.

- Auxiliar as crianças a identificarem situações de risco, tais como subirem em locais muito alto, utilizarem objetos pontiagudos ou cortantes, aproximação de fonte de calor (fogão) zelando pela sua segurança. - Ensinar às crianças a boa convivência em grupo estabelecendo algumas regras. - Promovendo jogos e brincadeiras. - Utilizar um espelho grande e pedir que cada criança se observe individualmente com atenção. Depois, dar uma folha de sulfite e pedir que faça o seu auto-retrato. Isto deve ser feito rotineiramente e arquivado, para que no final do ano a evolução da criança possa ser avaliada a partir de seus desenhos. - Prender na parede ou no chão uma folha de papel do tamanho da criança; pedir que ela se desenhe ou que um

AVALIAÇÃO

amigo faça o contorno do seu corpo para depois ela completar o desenho. - Fazer colagens e desenhos da cabeça e do tronco de frente e de costas.Cortar um tronco de pessoa, colocar num sulfite e completar o resto do corpo. - Fazer brincadeiras como passa anel. Levar para a sala: tênis, luvas, botas, meias, fivelas, patins, esmalte, chinelo. Pedir que as crianças digam quais dessas coisas são usadas nos pés. - Fazer num papel o contorno dos pés. - Contar a história do “Chapeuzinho Vermelho”, enfatizar as partes que se referem aos órgãos que estamos salientando. - Cantar a música: “Cabeça, ombro, pernas, pés”, apontando cada uma das partes. - Dar a cada uma das crianças uma folha de papel mimeografado com o desenho de um rosto (só os contornos), para que elas o completem sozinha. - Realizar brincadeiras onde tenham que apontar no colega as partes do corpo.

3 a 4 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Sensório-Perceptiva Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

Desenvolver percepção visual.

Estimulação dos sentidos

- Desenvolver a memória visual.

Identificar discriminar os sons.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Estimular a criança a agrupar objetos por espécie, utilizando material concreto. - Oferecer a criança uma figura simples e inteira e a mesma figura dividida ao meio. Faça com que a criança junte as Registro Diário: partes tendo como modelo a figura inteira. A avaliação deve - Estimular a criança a montar quebra-cabeça de 3 partes. acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, a oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. - Estimular as crianças a formarem pares de objetos por cor e por forma. Ex: meia vermelha com meia vermelha, azul com azul, círculo com círculo, etc. - Mostrar dois objetos à criança. Peça que olhem com bastante atenção, depois peça que uma criança vire de costas. Retire um objeto e pergunte à criança que virou as costas, qual o objeto que foi retirado. Aumentar o nº de objetos se necessário. - Colocar um objeto sobre o chão, aproximar mais dois objetos. Solicite que a criança indique o objeto que foi colocado primeiro. e - Fazer com que os alunos, através de atividades variadas, sintam a diferença entre silêncio e barulho; entre sons fortes,

fracos e normais. - Utilizar vários tipos de sons gravados, solicitar que identifiquem os sons. - Colocar no chão fichas de figuras com animais que tem voz conhecida. Peça a uma criança que pegue uma das fichas e imite a voz do animal que ali aparece. Fazer o mesmo com avião, trem, automóvel, martelo, etc. - Solicitar aos alunos que imitem sons conhecidos. Ex: trem, avião, buzina de carro, apito de fábrica, etc. - Propor às crianças que fiquem de olhos fechados enquanto você produz um barulho qualquer (abre a porta, feche a janela, bate palmas, anda depressa e devagar, canta, etc.). As crianças devem identificar cada ruído e reproduzir cada uma dessas ações - Solicitar aos alunos que executem atividades simples para desenvolver sua memória auditiva. Ex: “André, vá até a lousa, faça um traço com giz, e acenda a luz”, etc. - Brincar de telefone sem fio. Falar uma ou duas palavras ou - Desenvolver a uma frase simples para a primeira criança depois peça que memória auditiva ela fale para a colega seguinte até chegar na última criança da fila. - Estimular a repetição de quadrinhas simples. - Gravar uma brincadeira das crianças, depois utilizar a gravação para que elas identifiquem de quem são as vozes. - Levar as crianças ao pátio, explorar ao máximo as sensações táteis através das mãos, pés e outras partes do corpo. Fazer com que tenham contato direto com peso de cimento, grama, árvores, flores, água, madeira, etc. - Identificar estímulos - Pedir aos alunos que fechem os olhos e sintam pelo tato o táteis. próprio corpo, pondo as mãos na cabeça, sentindo os cabelos, passando levemente as pontas dos dedos sobre o rosto, etc. - Promover atividades lúdicas onde a criança tenha oportunidade para sentir diferentes temperaturas (quente /

Reconhecer identificar odores.

Reconhecer identificar sabores.

- Desenvolver o jogo simbólico. Estimulação Cognitiva

Desenvolver a permanência do objeto. - Desenvolver o pensamento lógico

frio), umidade (seco / molhado), consistência (duro / mole), textura (áspero / liso). Ex: Brincar de casinha. Brincar no tanque de areia. Brincar de lavar roupa. - Saco Maluco: Coloque diversos objetos em um saco para que as crianças descubram, utilizando apenas o tato, se o conteúdo é duro ou mole, grosso ou fino. Utilize o mesmo saco para que as crianças descubram o nome do objeto que estão pegando apenas pelo tato. -Colocar as crianças sentadas em círculo pedir que sintam os diferentes odores. Depois poderão fazer colagens com alguns dos materiais utilizados como grãos de café. - Fazer experiências com perfumes: pingar o perfume na folha de papel; ele evapora, mas o cheiro permanece. - Sair pelas dependências da escola em busca de cheiros agradáveis e desagradáveis e sua identificação. - Fazer passeios pelo açougue, padaria, peixaria, farmácia, etc. - Oferecer a criança alimentos variados para que percebam a diferença. Ex: frutas, leite com chocolate, bala de hortelã, bala de goma, bolachas doce e salgada, suco com ou sem açúcar, sempre chamando a atenção da criança e verbalizando o que está sendo oferecido. - Oportunizar a criança brincadeiras de “faz de conta”. Ex: jogos de imitação, de casinha, de venda, de escola, etc. - Estimular a criança a procurar no pátio ou na sala um objeto que foi escondido pela professora. - Realizar brincadeiras de esconde-esconde. - Elaborar cartões com figuras de diferentes ações do dia a dia. Estimular a criança a pensar na ordem na qual ela realiza essas ações. Organizar primeiramente com ela os cartões depois deixar que a criança organize sozinha. Ex: escovar os

dentes. - Contar uma história simples (três cenas) para as crianças, depois incentivá-las a colocar as figuras referentes a história em ordem.

3 a 4 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Auto-Cuidado Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO Cuidados Pessoais

Hábitos Alimentares

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Estimular em situações cotidianas e significativas, o uso a adequado do vestuário. no - Estimular no dia a dia o ato de abotoar / desabotoar (botões da frente da roupa); vestir-se / despir-se; calçar / descalçar (sapatos e tênis); calçar e tirar as meias; abrir / fechar (zíper).

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência - Estimular a criança - Oferecer alimentos cortados em tamanho médio para que a de suas ações bem como triturar e mastigar os dos colegas. criança exercite a musculatura responsável pela mastigação. alimentos. Ficha de - Estimular a criança a alimentar-se independentemente, Acompanhamento: fazendo-a perceber a quantidade de alimentação adequada. Registro resumido e formal - Proporcionar a experimentação de novos alimentos. de observações que será Estimular a - Oferecer oportunidades para as crianças se sirvam utilizando feito em ficha individual do independência e talheres (colher comum, garfo e faca sem ponta). aluno, ao final de um comportamentos - Estimular a criança a utilizar o guardanapo durante as período letivo (semestre). adequados à mesa. refeições. Permitindo ao professor - Estimular a criança para que não haja escapes durante a registrar aspectos do utilização do copo comum. desenvolvimento do aluno

Possibilitar independência vestir e despir.

3 a 4 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Matemática Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO Contagem oral.

OBJETIVOS - Realizar a contagem mecânica dos números.

- Classificar objetos - Classificação pelo uso, pela forma e pela cor.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Estimular a contagem oral e mecânica em músicas ou recitação de parlendas. - Levar para a sala vários objetos de diferentes formas e caixas com símbolos das formas para os alunos classificarem e organizarem nas respectivas caixas. - Levar para a sala objetos utilizados na alimentação, no banho e na escola. Pedir que os alunos separem em caixas organizando-as de acordo com o uso. - Levar para a sala objetos de cores vermelho, amarelo e azul e pedir aos alunos que organizem nas respectivas caixas.

- Trabalhar o conceito de igualdade

- Trabalhar semelhanças e diferenças entre objetos.

No Concreto - Espalhar sobre uma mesa pares de objetos diversos, por exemplo: duas bolas, dois copos, dois livros, duas escovas de dentes, etc.. Em seguida, indicar um objeto e solicitar que os alunos apontem o respectivo par. Intermediário entre o concreto e o gráfico. - Fixar num quadro imantado a figura de um objeto (bola) e distribuir entre os alunos algumas figuras. Pedir ao aluno possuidor da figura igual que a fixe no quadro., ao lado da outra figura. No gráfico - Desenhar no quadro uma série de objetos, solicitar que os alunos apontem o igual ao modelo. - Apresentar exercícios gráficos solicitando que os alunos marquem com uma cruz a figura igual ao modelo. No concreto - Dispor numa mesa dois objetos iguais e um diferente (por exemplo: duas bolas e um lápis). Solicitar que os alunos apontem o objeto diferente. - Espalhar no chão vários cones e uma boneca. Solicitar aos alunos que apontem o objeto diferente. Entre o concreto e o gráfico - Dispor na mesa três figuras de objetos: duas iguais e uma diferente.Solicitar que os alunos apontem a figura diferente. No gráfico - Desenhar no quadro vários objetos iguais e um diferente. Solicitar que os alunos apontem o diferente. Por exemplo: Apresentar exercícios gráficos, solicitar que o aluno marque a figura diferente, dentre algumas iguais.

de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno

- Conhecer a forma geométrica quadrado.

- Reconhecer e identificar a forma geométrica círculo

- Conhecimento a) Apresentar aos alunos quadrados recortados em diversos tamanhos, nomear tal forma geométrica e solicitar que os alunos tateiem seu contorno. b) Desenhar com giz no chão da classe um quadrado grande, solicitar que os alunos caminhem sobre seu contorno. c) Propor que os alunos realizem alguma atividade gráfica que auxilie no aprendizado. - Reconhecimento da forma a) Apresentar aos alunos várias formas geométricas: círculos, quadrados, triângulos. Após colocar em evidência o círculo, o professor deverá nomeá-lo e chamar um aluno de cada vez para retirar um outro igual e juntá-lo ao primeiro. b) Passar entre os alunos uma sacola de pano com várias formas geométricas de madeira (ex: Blocos Lógicos). O desenvolvimento da atividade consiste no professor mostrar um círculo e solicitar que um aluno de cada vez retire da sacola um outro de mesma forma. - Identificação da forma a) Espalhar pela sala de aula diversas formas geométricas, solicitar que os alunos encontrem os círculos. b) Apresentar aos alunos vários objetos de formatos diferentes (botões, sementes, champinhas, tampinhas, etc.) , solicitar que indiquem os objetos cujo formato corresponda ao círculo. c) Apresentar exercícios gráficos solicitando que os alunos marquem com uma cruz os objetos com formato circular. Por exemplo: um sol, um cinzeiro redondo, um relógio, uma roda de carroça, etc.

Orientação Espacial

- Trabalhar com as noções espaciais em atividades vivenciadas.

- Promovendo brincadeiras envolvendo os conceitos espacias de posição: dentro / fora, em cima / embaixo, perto / longe, na frente / atrás/ ao lado. - Realizar brincadeiras ou danças utilizando os conceitos espaciais de direção para cima/para baixo, para frente/ para trás - Verbalizar ordens que envolvam posições de objetos. Ex: Coloque o lápis atrás da porta, o apagador embaixo do armário, o estojo na frente da cadeira, etc.. - Aproveitar o horário que as crianças estiverem formadas em fila, verbalizar: João, fique na frente de Jonas; Pedro, fique atrás de Maria, etc.

- Promover o conhecimento das noções de tempo em atividades cotidianas

- Fazer calendário para organização da rotina diária. - Trabalhar cotidianamente no calendário os dias da semana, estados de tempo (nublado, chuvoso, ensolrado), temperatura (frio, calor) e as noções de ontem e hoje. -Colocar na frente dos alunos uma seqüência de objetos. Ex: copo de plástico e bola, verbalizar: Qual foi colocado antes e qual foi colocado depois? - Citar três atividades a serem realizadas em sala e em seguida perguntar qual delas os alunos preferem fazer agora. - Utilizar gravuras para estimular a criança dizer o que fazemos durante o dia e a noite. - Identificar em gravuras o dia e a noite.

- Estimular a criança a resolver problemas mais complexos.

- Propiciar situações que estimulem o aluno pensar para responder em atividades vivenciadas ou utilizando perguntas para responder. Ex: Imaginem que eu fui ao supermercado comprar leite, pão e manteiga e no momento que ia pagar, dei-me conta de que o dinheiro não era suficiente. O caixa ficou olhando-me assim (Imitar o rosto): O que vocês acham que eu poderia fazer?

Orientação Temporal

3 a 4 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Teatro Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO

Expressão Corporal

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, - Estimular a imitação de expressões faciais em frente ao oportunizando momentos espelho: rir, chorar, espantar-se, expressar alegria, tristeza, de tomada de consciência medo, etc. de suas ações bem como - Dar oportunidade à dos colegas. - Promover dramatizações para que as crianças desenvolvam criança de se sua capacidade de expressão corporal com liberdade e expressar Ficha de desinibição. espontaneamente ou Acompanhamento: - Imitar as expressões e sons produzidos por animais por imitações Registro resumido e formal conhecidos, dramatizar histórias conhecidas, etc. de observações que será - Utilizar máscaras e fantasias para as dramatizações. feito em ficha individual do - Solicitar aos alunos que imitem: pintor, pintando uma parede, aluno, ao final de um pescador pescando; pessoa lavando louça, etc. período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno

3 a 4 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Artes Visuais Idade: 3 a 4 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Utilizar tinta, cola, tesoura, lápis de cor, lápis cera, para confeccionar com o professor atividades relacionadas as datas comemorativas. - Estimular as crianças - Estimular a criança manusear e criar livremente com a produzirem materiais materiais de pintura, colagem com grãos, etc. gráficos - Fazer pinturas com guache e massa de modelar para fazer as partes do corpo. (impressão das mãos, desenhos utilizando os dedos, impressão dos pés, etc.).

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos - Reconhecimento de tomada de consciência Apresentar palitos coloridos aos alunos. Após colocar em de suas ações bem como evidência o palito de cor vermelha, o professor nomeará e dos colegas. chamará um aluno de cada vez para retirar outro palito dessa mesma cor e juntar ao primeiro. Fazer Artístico Ficha de - Estimular os alunos a Realizar a atividade anterior utilizando outros materiais. Acompanhamento: reconhecerem e Registro resumido e formal identificarem a cor - Identificação de observações que será vermelha. Solicitar que os alunos procurem pela sala de aula objetos feito em ficha individual do de cor vermelha. aluno, ao final de um Mostrar a caixa de lápis de cor e pedir para os alunos período letivo (semestre). pegarem a cor vermelha. Permitindo ao professor - Apresentar vários objetos de cor amarela e nomear para os registrar aspectos do desenvolvimento do aluno alunos. Ensinar a cor - Propor que os alunos realizem alguma atividade que auxilie amarela. no aprendizado da cor. - Fazer pinturas com a cor amarela

CURRÍCULO EDUCAÇÃO INFANTIL 4 A 6 ANOS Movimento ...............................................

Música .....................................................

Linguagem ..............................................

Natureza e Sociedade ............................

Identidade e Autonomia .........................

Sensório-Perceptiva ...............................

Auto-cuidado ..........................................

Matemática ............................................

Teatro .....................................................

Artes Visuais ..........................................

4 a 5 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Movimento Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO Motricidade Ampla

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Estimular os alunos a organização do corpo no espaço.

- Orientar a criança através de instrução verbal e com auxílio de gestos onde começa e onde termina o circuito motor. - Trabalhando no circuito motor: andar sobre linhas reta, sinuosa, sobre uma tábua de madeira, sobre um banco sueco, fazendo a criança rastejar, contornar obstáculos, chutar bolas,

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos

- Estimular os alunos em atividades dinâmicas a organizarem-se no espaço.

- Estimular o equilíbrio estático e dinâmico

Estimular os exercícios de destreza e habilidades motoras já adquiridas. - Adquirir mais atenção a fim de facilitar a agilidade, tempo de reação e coordenação motora.

arremessar, etc. - Utilizar no circuito motor, estratégias onde as crianças adquiram as noções: dentro / fora; frente / atrás; no alto / embaixo; longe / perto em relação ao seu corpo. - Estimular o conhecimento dos conceitos espaciais em pé/ deitado; puxar / andar / correr / girar / rolar / cair / levantar/ subir / descer em brincadeiras. - Incentivar a criança a: andar sobre o banco sueco com e sem obstáculo; andar sobre blocos de madeira; andar sobre linhas retas ou em curvas, manter a criança em equilíbrio sobre o pé direito e esquerdo. - Incentivando a criança a andar entre obstáculos grandes e pequenos, rastejar num túnel, escalar escadas e andar entre obstáculos realizando transição de objetos. - Ensinando a criança a andar na perna de pau e andar de bicicleta. - Estimular as crianças a chutar bolas grandes e pequenas. - Capacitando as crianças a jogar bola dentro de um cesto ou dentro de uma cesta de basquete. - Jogando boliche e tiro ao alvo, etc. - Utilizar os jogos competitivos para estimular maior atenção e agilidade dos alunos, por meio de estímulos verbais. Ex: corrido do saco, cabo de guerra, tiro ao alvo, etc. - Utilizando os jogos cooperativos para estimular maior atenção e agilidade dos alunos, focando o sentido de cooperação e socialização durante as atividades. Ex: em um círculo fazer com que a criança passe a bola para seu colega sem derrubar no chão. Encher várias bexigas e pedir para as crianças mantê-las no ar sem deixar cair no chão.

- Estimular os alunos na organização em - Estimular as crianças a puxar, girar, abrir uma garrafa, pegar função de sua ou jogar uma bola, chutar, etc. lateralidade.

Motricidade Fina

Desenvolver na - Estimular a criança através de jogos com alternação de criança a percepção de membros inferiores, a percepção do seu eixo corporal e seu eixo corporal e sua perceber qual lado do corpo ela domina. dominância lateral. - Promover brincadeiras de movimentar mãos, dedos e braços tais como: • Esticar um dos braços para frente e fazer movimento circular girando a mão, tendo o pulso como eixo. • Receber e passar objetos para o colega ao lado. As crianças devem estar em círculo. • Tocar piano sobre a carteira movimentando um dedo de cada vez. • Folhear livros ou revistas, virando as folhas uma a uma. • Abrir e fechar roupas com zíperes. • Abrir e fechar recipientes com roscas. • Abrir e fechar portas e cadeados. Desenvolver a • Peneirar areia, construir castelos e bonecos na areia. • Colocar pregadores de roupa num fio esticado ou nas destreza manual bordas de uma caixa. • Enfiar moedas em cofrinhos, pedrinhas em recipientes de boca pequena, carretéis, contas, etc. • Torcer roupas molhadas e por para secar no varal, prendendo-as com pregador. - Pegar pedrinhas e outros pequenos objetos com os dedos indicador e polegar (movimento de pinça) e colocar num recipiente. - Encaixar blocos de diversas formas, argolas em pinos, formas geométricas num tabuleiro, etc - Montar e desmontar quebra-cabeças.

- Incentivar as crianças no: a) Desenho - Desenhar livremente: - no chão e paredes (utilizar giz ou tinta); - em caixa de areia (traçando linhas ou fazendo desenhos com o dedo indicador); - em folha de papel de embrulho (utilizar lápis de cor, lápis cera, tinta guache; - em folha de papel sulfite. b) Enfiagem - Fazer enfiagem em macarrão. - Fazer enfiagem de contas. Não esqueça que o fio deve ser grosso com durex na ponta para melhor manipulação e estar fixada a mesa para que as contas que estão sendo fixadas - Realizar atividades de não escapem. psicomotricidade e c) Dobradura coordenação - Dobrar papel aleatoriamente (embrulhar “presentes”). visomotora. - Dobrar ao meio sem exigência de ajustar ponta com ponta. - Ensine a criança a dobrar em mais de uma etapa com efeito tridimensional, contando histórias que exemplifiquem cada estágio da dobra dura. d)Colagem - Estimular todos os tipos de colagem, introduzindo o manuseio correto da cola. - Fazer colagem em suportes variados (Obs: Pode-se utilizar a brocha, pincel ou cotonete para passar a cola). e)Pintura - Ensinar o manuseio adequado de diversos tipos de tinta (guache, aquarela, etc.) e a utilizar materiais como brocha, esponja, pincéis um pouco mais finos nº14 e nº 12 - Ensinar que após utilizar os materiais eles devem ser lavados e enxugados num pano, para depois colocá-lo no local

apropriado. - Estimular a pintura a dedo incentivando os alunos a espalharem livremente a tinta, cantando ou ouvindo músicas ou fazendo movimentos como: • com as mãos espalmadas, bater no papel grudando e desgrudando as mãos. • com as mãos fechadas “dar soquinhos” na tinta, sugerindo imagens rítmicas. Ex: plim... plim... plim. • faça movimentos com as mãos abertas formando semicírculo. • com as mãos fechadas esfregar as articulações dos dedos, em forma de círculos ou outros movimentos grafomotores. • com a mão como se fosse uma aranha (levantada, apoiada na ponta dos dedos, ou como se estivesse tocando piano) e deslizar a mão pelo papel, cantando músicas infantis. • batendo com as pontas dos dedos, tentando formar desenhos. • usando os lados das mãos, punhos e dedos, movimentando • em todas as direções. f) Rasgado - Exercitar com a criança o rasgado, levando-a a rasgar em pedaços cada vez menores (papel picado). Aproveite esses pedaços para fazer a colagem. - Exercitar o recorte com os dedos fazendo a criança segurar corretamente no papel (segurando com os dedos polegar e indicador) e rasgar em tiras. g) Recorte com tesoura - Iniciar o recorte com a tesoura, ensinando a criança a segurar corretamente na tesoura. - Deixar a criança recortar livremente papéis duros (cartolina). - Dar apoio ao aluno, posicionando-se atrás dele, ajudando-o a segurar o papel e direcionando o recorte na cartolina de: • Franjas (cartolina 15 x 10 cm) – utilizar a ponta da tesoura

(orientando para o movimento de abrir e fechar). • Franjas (cartolina 30 x 10 cm) – utilizando o fundo da tesoura. • Corte de linhas retas e curvas (cartolina 15 x 10 cm) – iniciando com linhas largas de 2 cm e ir graduando até conseguir uma linha pura. • Nas atividades do dia-a-dia, estimule os alunos no recorte com régua (a criança apóia uma das mãos segurando firmemente a régua sobre o papel na mesa ou no chão) de figuras. h) Picado - Iniciar as atividades de picado por punção oferecendo pratos de isopor ou isopor em pedaços para que perfure livremente usando caneta ou lápis sem ponta. - Utilizar uma placa firme que sirva de almofada e perfurador para que a criança faça picado espontâneo sobre a cartolina. • Sem demarcação de limites. • Com limite superior. • Com limite inferior. • Com limite em um lado. • Com limite em ambos os lados. • Dentro de um círculo e de um quadrado. (Obs: As especificações de tamanho do papel a ser trabalhado encontram-se em apostila). - Traçar livremente linhas numa folha de papel utilizando materiais variados: lápis, lápis cera, pincel e tinta guache. - Traçar linhas fracas e fortes sem tirar o lápis do papel. - Traçar livremente linhas de lousa. - Treinar o traçado de - Seguir o traçado de diferentes linhas feitas no pátio: andando linhas normalmente, andando rapidamente, pulando num sopé, pulando com os dois pés juntos, colocando um pé diante do outro, etc. - Seguir o traçado de linhas retas feitas no chão, como se

estivesse equilibrando sobre uma corda. - Seguir com o dedo indicador o traçado de linhas construídas com tiras de lixa. - Observar modelos de linhas e traçá-las com os dedos numa caixa de areia. - Colar bolinhas de papel, grãos, fios de lã, etc no traçado de linhas feitas numa forma de papel. - Seguir o traçado de uma linha feita na lousa, com o dedo indicador apontando para a linha. - Seguir o traçado de uma linha feita na lousa passando o dedo indicador sobre ele, com movimentos da esquerda para a direita. - Cobrir linhas pontilhadas. - Observar modelos de linhas e traçá-las. - Fazer o traçado das vogais em caixa alta.

4 a 5 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Música Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

Linguagem Musical

- Utilizar a música como linguagem expressiva e forma de conhecimento do mundo.

Ritmo

- Estimular o ritmo dos alunos utilizando o seu corpo e ritmos produzidos pela professora.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Estimular os alunos a expressarem sentimentos, percepções e pensamentos por meio da música. - Incentivar a expressar-se musicalmente por meio da voz, do Registro Diário: corpo, de instrumentos musicais e materiais sonoros diversos. A avaliação deve acompanhar todo processo - Conhecer músicas de diferentes gêneros, ritmos e estilos. - Construir instrumentos musicais a partir do aproveitamento de aprendizagem do aluno, de materiais recicláveis e sucatas, para experimentar a oportunizando momentos de tomada de consciência produção de sons. de suas ações bem como - Estimular a memória musical e a percepção sonora. - Utilizar cantigas de roda para as crianças dançarem e dos colegas. cantarem. - Estimular os alunos a acompanharem o ritmo produzido pela Ficha de professora, utilizando chocalho, batidas de pés, de mãos, etc, Acompanhamento: Registro resumido e formal em diferentes direções e de várias formas. - Estimular a dançar e a mover seu corpo com ritmo ao de observações que será feito em ficha individual do escutar uma música. - Explorar a expressão de gestos, mímicas e movimentos aluno, ao final de um período letivo (semestre). globais sugerido pelas músicas, jogos ou brincadeiras. Permitindo ao professor - Produzir ritmos com batidas cadenciadas de mãos sobre a registrar aspectos do carteira e pés no chão. desenvolvimento do aluno - Acompanhar o ritmo produzido pela professora utilizando chocalho, batidas de pés, batidas de dedos sobre a carteira.

4 a 5 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Linguagem Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO

- Linguagem emissiva e receptiva

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Estimular a criança a expressar livremente suas idéias, experiências, emoções enriquecendo o seu vocabulário.

- Estimulando a contarem histórias, fatos ocorridos que são noticiados na TV, nas novelas, nos jogos, em filmes, a relatar suas experiências pessoais,etc. - Explorar jogos de antônimos – ações: tirar - colocar, afastar aproximar, entrar - sair, subir - descer, amarrar - desamarrar, embrulhar - desembrulhar; qualidades: feio - bonito, grande pequeno, novo –velho, gordo - magro. - Recortar figuras de revistas, organizar uma pasta de vocabulário e objetos conhecidos. - Realizar jogos de associação: O fogo é quente, o gelo é . / Leite é branco, o café é ..... - Transmitir recados. - Brincar de telefone, conversando e trocando idéias com os colegas. - Participar de dramatizações e improvisações. - Utilizar jogos de raciocínio verbal: - Apresentar frases para a criança completar: Corri muito por isso .................................... - Fazer interpretação de gravuras indicando o nome dos elementos da figura (menina, chuva, casa, árvore) ou nomeando as ações ou qualidades (A menina está correndo). - Estimular em todos os momentos a livre expressão do aluno em trocas dialógicas, relatos de fatos vivenciados e de histórias de forma clara e com sequência lógica. - Estimular a recontar filmes, passeios, notícias ouvidas no rádio, televisão.......

AVALIAÇÃO

- Manifestar opiniões sobre fatos ocorridos no cotidiano. - Estimular a utilização de expressões de cortesia de acordo com os acontecimentos (bom dia, boa tarde, obrigada, desculpe, por favor, com licença) - Estimular os alunos a formularem frases completas ao descrever uma figura simples, desenhos, etc. - Estimular a iniciativa dos alunos na troca dialógica, a iniciar uma conversação. - Estimular os alunos a darem soluções para problemas . Ex: a lâmpada queimou,............ - Promover passeios, viagens e depois em sala promover conversações sobro o que foi vivenciado. - Utilizar livros de histórias, poesias e músicas para ampliação do vocabulário. - Proporcionar o contato com fotos e figuras de objetos, pessoas, animais, vestuário, alimentação, etc que não sejam só do cotidiano do aluno - Propor atividades para os alunos adquirirem uma pronúncia correta e inteligível na elaboração de frases. - Aproveitar os relatos de fatos cotidianos, momentos de histórias, músicas, poesias para realizar marcações fonêmicas (devolver o modelo correto de fala para o aluno e solicitar que repita). - Estimular os OFAS (exercícios de lábios, língua, bochechas e mandíbula) em brincadeiras. - Adequar posturas orais (lábios vedados e língua dentro da boca) para os alunos que não tem a postura adequada. - Verificar na ficha de avaliação fonética dos alunos quais fonemas não são articulados pelos alunos. Estimular segundo orientação da fonoaudióloga que acompanha a sala de aula. - Estimular o aluno a - Propiciar atividades onde o aluno fale o seu nome e a sua falar o seu nome idade em diversos contextos. Ex: Apresentação a outras completo e a sua pessoas, jogos, brincadeiras.

idade. - Chamar a atenção do aluno para que mantenha contato Estimular a visual no momento em que se está falando ou articulando as compreensão de palavras e frases. ordens e mensagens - Estimular os alunos a cumprirem ordens estabelecidas pela mais complexas. professora, a compreenderem regras mais complexas em jogos e brincadeiras. - Colocar sons de animais, barulhos do ambiente, da natureza, produzidos pelas pessoas ou da escola para que os alunos reconheçam e identifiquem. Pedir aos alunos que nomeiem os sons ou utilizem figuras quando não conseguir verbalizar. Estimular a - Chamar sempre a atenção dos alunos para os sons que vão identificação e acontecendo no decorrer do dia para que os alunos nomeação de identifiquem utilizando figuras quando não conseguirem diferentes tipos de oralizar. sons. - Levar para a sala instrumentos musicais e fazer um treino antes com a criança vendo e ouvindo os instrumentos, na forma concreta, conhecendo os sons e os nomes.Utilizar cartazes com desenhos dos instrumentos como apoio para os alunos que não conseguirem verbalizar. - Ouvir uma frase dita pela professora e repetir. - Estimular os alunos a recitarem pequenas poesias, músicas, etc. - Estimular a memória - Explorar os sons da fala emitindo os sons do fffffff,zzzzz, auditiva. ssssss. Pedir para os alunos repetirem na mesma sequência. - Ditar uma boquinha de cada vez para que o aluno aponte com o dedo abaixo da letra correspondente. - Fazer discriminação - Articular bem uma boquinha de cada vez, sem emitir o som, articulatória das só fazer o movimento dos lábios. Depois pedir para os alunos vogais A, E, I, O, U, pintarem o quadrinho correspondente ao movimento que o sem ouvir o som. professor faz para emitir as letras Trabalhar a - Fazer atividades de ligar os desenhos das Boquinhas das consciência vogais com a inicial de cada desenho.

fonoarticulatória das vogais A, E, I, O, U.

Trabalhar o reconhecimento auditivo das vogais A, E, I, O, U nas palavras, com auxílio da Boquinha

Ex: Colocar figuras de abelha, ovelha, olho, ímã, irmão, igreja, anel, avental, ovo, óleo, alho, amendoim, elefante, escova, índio, escada, avião, etc. e depois pedir aos alunos ligarem com as Boquinhas das vogais A,E,I,O,U - Pedir para os alunos desenharem uma cruz na palavra que contenha o som do “A”, fazendo quantas cruzes forem necessárias de acordo com o número de “A” de cada palavra. Não fazer nenhuma cruz caso não tenha “A” na palavra. Ex: laranja, tomate, chocolate, coca-cola, sabão, cola, osso. (Colocar desenho e a palavra ao lado dos desenhos). - Realizar estas atividades com todas as vogais. - Ficar de costas para os alunos. Articular bem as vogais para os alunos pintarem em cima das vogais que estão ouvindo. Boquinha do A

- Trabalhar a memória auditiva associada a consciência fonoarticulatória das vogais

Boquinha do I

Boquinha do U

Boquinha do O

O Boquinha do E

E - Pedir para os alunos marcarem a parte da formiga que corresponde a posição da vogal na palavra ouvida, se inicial Trabalhar a (cabeça da formiga), meio (corpo) e final. consciência fonêmica Abaixo de cada desenho. (bola, alho, tomate, pipoca, anel, das vogais, associada árvore, meia). a Boquinha - Colar desenhos no caderno dos alunos. Chamar a atenção dos alunos para ouvir o nome dos desenhos, depois pedir que coloquem as letras em sequência desta palavra.

- Trabalhar com junção de vogais

- Trabalhar os sons e nomes dos fonemas. 1º grupo: L – P – V – T –M

- Trabalhar a aliteração fonêmica (repetição do

Ex: sapato mesa AAO EA - Chamar a atenção dos alunos para escutarem uma palavra de um desenho pedindo para escrever embaixo as vogais em sequência. Ex: sabonete vestido bola AOEE EIO AO - Pedir para ligar as figuras que tem a mesma sequência de vogais. - Colocar todas as Boquinhas das vogais no quadro. Mostrar que podemos juntar as Boquinhas para falar algumas expressões. Juntar a Boquinha da letra “A” e a Boquinha da letra “I” e falar “AI”. - Juntar com os alunos outras Boquinhas para formar expressões como UI, EI, OI. - Procurar em revistas figuras de palavras que ao serem nomeadas tenham duas vogais juntas. Ex: sandália, iogurte, leite, etc. Escrever no quadro as palavras referentes as figuras encontradas destacando as vogais juntas para que os alunos possam visualizar. 1º) Realizar o treino da consciência fonoarticulatória da letra dizendo o nome da letra e o seu som. Expor a Boquinha da letra trabalhada ao lado da letra correspondente. - Distribuir cartões com palavras e figuras que iniciam com a letra trabalhada. Ex: Se estiver trabalhando o “L” lata, leite, luva, lua, etc. 2º) Realizar o treino da consciência fonêmica e fonoarticulatória da letra trabalhada. - Pedir para os alunos descobrirem se o som da letra trabalhada está no início, meio ou final das palavras. Ex: Se estiver trabalhando o “L”: lata, borboleta, bola, camelo, lobo, etc. - Ligar os desenhos que iniciam pelo mesmo som e que têm a mesma boquinha. Ex: avião, alicate, algodão, etc.

som inicial das palavras ou fonema na posição inicial das palavras). - Trabalhar com palavras da mesma categoria semântica. - Realizar a escrita do seu nome completo.

Escrita

- Realizar exercícios de coordenação motora das letras. - Realizar a escrita das vogais e junções de vogais em caixa alta e posteriormente a manuscrita.

Leitura

Produzir textos espontaneamente e coletivamente. - Estimular a leitura do seu nome completo. - Realizar a leitura das vogais. - Realizar a leitura das junções de vogais.

- Pedir para separar os objetos que são da mesma turma de acordo com as categorias: figuras de animais domésticos, animais selvagens, frutas, brinquedos, vestuário, flores, comidas, bebidas, etc na mesa espalhados. Depois pedir para separar. Ex: vestuário (camisa, calça, bermuda, etc). - Fazer o traçado do seu nome no caderno e em atividades que precisem ser identificadas. - Observar o traçado correto das letras em caixa alta. - Explicar para os alunos o traçado espacial da letra, visualizando as setas e verbalizando como se faz. Ex: para a letra A (sobe, desce e corta). - Treino motor da letra que está sendo trabalhada. Se estiver trabalhando com as - Fazer atividades como: ditado, auto-ditado,completando palavras, ligando as letras iguais, etc. - Observar se o traçado das letras está sendo feito de forma correta. - Realizar exercícios de completar as palavras com as junções de vogais. - Registrar o que mais gostou de um passeio. - Explorar os passeios ou atividades vivenciadas com os alunos e montar um texto onde o professor seja o escriba. - Estimular a falar sempre o seu nome completo sempre que solicitado ao aluno. - Realizar todos os dias a leitura das vogais em caixa alta e manuscrita. - Pedir pala ler as iniciais das palavras. - Levar para a sala uma cartaz com figuras onde estejam sendo exploradas algumas expressões de forma

contextualizada. Estimular as crianças a realizarem uma leitura das expressões. - Realizar a leitura das - Ler cotidianamente as famílias silábicas. famílias silábicas - Compor palavras e fazer a leitura.

4 a 5 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Natureza e Sociedade Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

- Vivenciar situações de conhecimento do Conhecimento meio ambiente através do Mundo da observação, Natural exploração e experimentação.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Ensinar a importância da água na alimentação. - Ensinar atitudes que devemos ter com a água e formas de evitar desperdícios. - Observar onde encontramos água na natureza. - Mostrar que a água é importante para a vida das pessoas e das plantas. - Regar as plantas no jardim ou no vaso. - Promover passeios que possibilitem à criança observar as cores que estão presentes no cotidiano e que fazem parte da natureza. - Mostrar a importância das frutas e das verduras na alimentação. - Solicitar aos alunos para que tragam um pouco de terra. Comparar as tonalidades trazidas. Acrescente a cada tonalidade um pouco de água misturando para obter uma boa consistência. Solicite que criem um desenho a partir desse material. - Criar com os alunos uma horta observando os processos de desenvolvimento e germinação, plantando uma semente em um recipiente. (garrafa pet, vaso ou caixa). - Construir um terrário. - Propor brincadeiras que consistem em fazer um objeto leve (como folhas, algodão) se movimentar com o sopro da criança. Desmarque linha de saída e de chegada. - Estimular as crianças a perceberem a existência do ar

AVALIAÇÃO

através dos ventos que movimentam as folhas das árvores, levantam pipas para o alto, barcos à vela. - Montar um cata-vento. - Brincando de pára-quedas. - Formar bonecos com barro e enterrar sobre eles as sementinhas (não devem ficar muito fundas, mas também não podem ficar soltas). Os bonecos devem ser colocados no pratinho e devem ser molhados todos os dias para permanecerem úmidos. Atenção: Muita água desmancha o barro, pouca água faz com que a terra seque as sementes e não germinem. - Fazer com a criança animais de terra ou barro. - Plantar árvores de preferência frutíferas, no pátio da escola, anexando uma placa com todas as informações sobre ela. - Fazer os alunos perceberem a luz do sol no pátio da escola. Aproveite este momento e faça com que observem a projeção da sombra. Passe o giz em volta da sombra do aluno. - Explorar a sombra em paredes, atrás de lençóis, criando com as crianças histórias e figuras engraçadas. - Brincar com os alunos a vestirem bonecos de acordo com a temperatura. Aproveite para trabalhar as estações do ano marcando as no calendário

4 a 5 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Natureza e Sociedade Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO

Interações Sociais

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Promover momentos de brincadeira, jogos e dramatizações Estimular as com crianças de outras turmas. brincadeiras em grupo - Estimular a compartilhar brinquedos. - Incentivar o diálogo como forma de lidar com os conflitos. - Estimular a iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessário. - Propor brincadeiras com regras como esconde-esconde, - Estimular a criança a lenço atrás, mãe de pega, etc. ter regras e limites. - Incentivar as crianças a participar, colaborar e respeitar regras em atividades de grupo. - Estimular a ter responsabilidades por algumas tarefas na sala. Ex: Ajudante do dia. - Estimular a esperar a sua vez. - Estimular na criança - Estimular a: cumprimentarem-se diariamente, pedir licença, hábitos de boa pedir desculpas quando empurrar ou machucar alguém sem conduta, educação e querer, agradecer, se despedir, etc. atitudes de cortesia. - Promover atividades ou aproveitando as situações do dia a Incentivar a dia onde a criança possa atuar de forma independente e com autonomia e autonomia. independência. - Estimular a ser organizada com seus pertences e materiais. Realizar simbólicos.

jogos - Proporcionar brincadeiras de faz de conta; da casinha, de médico, de vendedor, etc.

AVALIAÇÃO

- Esquema Corporal

- Mostrar em si e no outro as partes complexas do seu corpo (calcanhar, bochechas, testa, queixo, pescoço, polegares, unhas, lábios, ombros, cotovelos, cílios, punhos, sobrancelhas, pálpebras, tornozelo, quadril)

4 a 5 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Sensório-Perceptiva Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

- Estimular a criança a constatar que um objeto pode ser decomposto (análise) e recomposto (síntese).

Estimulação Cognitiva

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Fornecer aos alunos jogos de montar e desmontar para que brincando, desenvolvam sua capacidade de análise e síntese. - Distribuir aos alunos blocos de madeira ou plástico e outros materiais de sucata, para que façam construções. Os alunos devem perceber que, juntando partes formam o todo. - Colocar no chão vários objetos desmontados para que os alunos descubram as partes que se relacionam e montem. Ex: tampa de caneta e corpo de caneta, boneca e roupa de boneca. - Brincar com jogos de quebra-cabeça. - Promover atividades para que os alunos descubram o que é necessário para executar determinadas tarefas. Perguntar por exemplo: Qual é o material necessário para cortar papel, para cortar madeira, carne, manter os dentes limpos, proteger da chuva, pentear os cabelos, pintar a casa, jogar futebol, etc. - Colocar sobre uma mesa várias figuras que se relacionam duas a duas. Ex: panela e tampa de panela, lápis e borracha, agulha e linha, par de sapatos e par de meias, óculos e olhos, copo e canudinho, garfo e faca, etc.

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do - Estimular os alunos a pensarem em diferentes soluções para desenvolvimento do aluno Desenvolver a um problema simples. Ex: Colocar cinco bolinhas de pinguehabilidade para pongue em um prato de papelão e, ao lado deste, um segundo resolver problemas. prato vazio. Dizer às crianças que as bolinhas do prato estão muito - Identificar e nomear elementos que se relacionam e tem afinidades.

quentas e não podem ser tocadas, mas que devemos trocar as bolinhas de prato. Como podemos movimentar as bolinhas sem tocar nelas, nem no prato com as mãos? Esperarque os alunos tentem sozinhos resolver a questão, só depois mostre a elas que podem fazer isto soprando as bolinhas de um prato para outro. - Apresentar cenas com figuras ocultas, pedir às crianças que as procurem e identifiquem. (figura - fundo). - Apresentar vários pinos coloridos, mande as crianças apontarem, por exemplo: os pinos amarelos. - Pedir aos alunos que encontrem determinada figura no meio de outras. Dizer por exemplo: Procurem o macaco no meio desses animais. - Apresentar contorno de figuras e pedir às crianças que as identifiquem.

Estimulação dos Sentidos

Desenvolver percepção visual.

- Brincar com sombras. - Separar alimentos que soltam cor como a cebola, o repolho roxo, beterraba. Coloque o alimento escolhido em uma bacia e despeje água quente, deixando-o de molho. Com auxílio de um funil ou de uma peneira separar a água para que os alunos visualizem a coloração. A água da cebola e beterraba podem ser utilizadas para tingimento de tecidos. (Cuidado ao manusear, pois pode manchar a roupa). Identificar e - Levar uma cesta de alimentos para a sala, classificar discriminar odores e segundo suas características (cheiro, paladar).Elaborar com

sabores.

Identificar e discriminar estímulos auditivos.

- Identificar diferentes texturas.

Identificar temperaturas.

os alunos receitas adequadas, saborosas e nutritivas. - Confeccionar com os alunos um livro de receitas, classificando e organizando em doces, salgados, sucos, etc. Pedir aos alunos que nomeiem os alimentos que comem durante o lanche / almoço. Estimular a reconhecer o cheiro dos alimentos. - Fazer sopa de legumes e letrinhas. - Preparar espetinho de frutas. - Construir instrumentos musicais e deixar os alunos explorarem os sons criando músicas. - Promover brincadeiras para identificação dos sons. - Promover brincadeiras de falar palavras que comecem com “A” ou com as outras vogais. Ex; avião, amora, alicate, etc. - Promover brincadeiras com rimas. - Promover brincadeiras de falar palavras que comecem com a mesma sílaba. Ex: mesa, meia, melão, etc. - Promover o contato com diversos tipos de texturas para identificação e confecção de trabalhos manuais. - Promover Bingo de texturas. - Formar pares de texturas. - Colocar as crianças em contato com líquidos em temperatura quente, morna e fria e depois pedir que as identifiquem mostrando ou nomeando. - Pedir que identifiquem a temperatura dos alimentos. - Pedir que identifique a temperatura da água na hora do banho, na hora de escovar os dentes, etc.

4 a 5 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Auto-Cuidado Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO

Cuidados Pessoais

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Incentivar nas crianças a independência nos hábitos de higiene, vestuário e alimentação.

- Limpar coisas derramadas usando um pano. - Ajudar a arrumar a mesa, colocado pratos, guardanapos e talhares. - Limpar seu lugar na mesa tirando todos os utensílios. - Usar faca para passar substâncias moles no pão. - Reconhecer e usar adequadamente os talhares. - Servir-se sozinha na mesa, da travessa. - Lavar as mãos e o rosto sem auxílio. - Escovar os dentes sozinho. - Limpar e assoar o nariz quando se fizer necessário. - Tomar banho sozinha (ajude-a a lavar as costas, pescoço e orelhas). - Vestir-se sozinha. - Ir ao banheiro, despir-se, puxar a descarga e vestir-se sem ajuda. - Pentear-se sozinha. - Estimular as crianças a desenvolverem o apreço por si mesmo. - Estimular a dobrar a sua roupa. - Estimular a dar nó, dar laços, passar o cordão nos sapatos, abotoar botões grandes, desafivelar e afivelar cintos ou calças, encaixar os terminais do zíper e desabotoar a própria roupa.

4 a 5 anos ÂMBITO: Formação Pessoal e Social EIXO: Auto-Cuidado Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

Estágio 4 a 5 anos Grande / Pequeno - Manipular material de diversos tamanhos. - Agrupar diversos materiais pelo tamanho (grande / pequeno). - Estimular o aluno a verbalizar o tamanho do material pedido pelo professor. - Aproveitando os passeios ao parquinho para trabalhar com as crianças a observação e a comparação de tamanhos, separando os materiais grandes dos pequenos.

Noções de grandeza

- Desenvolver relações de grandeza entre dois Estágio 5 a 6 anos ou mais elementos através da Maior / Menor / Mesmo tamanho comparação. Alto / Baixo Largo / Estreito Grosso / Fino Comprido / Curto Maior / Menor / Mesmo tamanho

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do - Verificar entre os seus alunos quem é grande, quem é desenvolvimento do aluno pequeno; qual é o maior e qual é o menor; se há crianças do mesmo tamanho, peça para que elas se organizem em fila do maior para o menor e vice-versa.Qual é o maior dedo da mão e qual é o menor?

- Pedir às crianças que dêem passos pequenos e passos grandes. - Fornecer aos alunos pares de objetos de formas iguais, mas de tamanhos diferentes. Perguntar: “Qual é o maior?”; “Qual é o menor?”. - Colocar no quadro imantado duas figuras da mesma espécie, mas de tamanhos diferentes. Por exemplo: vaca e bezerro. Pedir ao aluno que vá ao quadro imantado e pegue a figura do animal menor. Fazer variações de figuras até que todos os alunos tenham participado da atividade. - Fornecer aos alunos cubos de encaixe e solicitar que coloquem um dentro do outro, a fim de que percebam as diferenças de tamanhos entre os cubos. - Fornecer a cada criança o desenho de uma flor. Pedir que desenhem uma flor maior e pintem-na da cor que quiserem. - Colocando sobre uma mesa quatro ou cinco figuras da mesma espécie, mas de tamanhos diferentes. Pedir a um aluno que coloque as figuras da maior para a menor Mais alto / mais baixo - Apresentar cenas para fixar os conceitos mais alto e mais baixo. Perguntar por exemplo: Qual é o pássaro que está voando mais baixo? Qual é o pássaro que está voando mais alto? Qual é o avião que está voando mais alto? Qual é o avião que está voando mais baixo? - Colocar objetos na sala de aula em pontos mais altos e mais baixos (o apagador sobre uma mesa, a tesoura sobre o armário). Perguntar, por exemplo: - O que está mais no alto, o apagador ou a tesoura? - Colocar jornal no chão, peça as crianças deitarem de

costas e esticadas sobre o papel.Faça o contorno dos corpos e recorte. Com as silhuetas colocadas na parede, todos poderão comparar os tamanhos; quem é mais alto e quem é mais baixo. - Estimular a criança a desenhar três árvores, uma mais alta que a outra. - Estabelecer correspondência entre figuras que tenham a mesma altura Largo / Estreito - Levar para a sala de aula material concreto de larguras diferentes para que os alunos identifiquem o material mais estreito. Por exemplo: folhas, gravatas, fitas, tiras de papel, tábuas, rendas. - Desenhar no pátio um caminho largo e um estreito. Pedir aos alunos que os percorram Grosso / Fino

Noções de Posição

- Estabelecer relações espaciais identificando a localização de elementos em relação

Observação: Para explorar as atividades que envolvem espessura, fornecer às crianças material concreto com a mesma largura e comprimento, mas de espessuras diferentes. As crianças só conseguirão comparar objetos da espécie. - Fornecendo aos alunos vários objetos para que identifiquem entre eles o mais grosso e o mais fino. Por exemplo: livros, lápis, varetas, fios de eletricidade, tábuas, cordas, pedaços Curto / Comprido - Fornecer aos alunos um conjunto de objetos para que identifiquem o mais curto e o mais comprido. Por exemplo: cintos, varetas, réguas, lápis, pedaços de cabo de

a um ou referenciais

mais vassoura. - Colocando lado a lado duas meninas: uma de cabelo curto e outra de cabelo comprido. Perguntar: “Quem está de cabelo mais comprido?”. - Traçar no pátio da escola duas linhas: uma curta e uma comprida, solicitar: - Fornecer aos alunos cinco pedaços de corda de comprimentos diferentes. Pedir que coloquem um ao lado do outro do menor para o maior. Fazer o mesmo tipo de atividade com lenços, tiras de papel colorido, etc. Na frente / Atrás - Propor atividades como: andar de cócoras para frente, andar para trás, levantar os braços bem para cima, mãos em cima da cabeça. - Promovendo a brincadeira: ”Marcha soldado”; as crianças, em fila, marcham cantando a cantiga. Perguntar: - Quem está na frente de todos? Quem está atrás de todos? Perto / Longe - Colocar vários objetos no chão ao redor de uma cadeira e perguntar: - Qual é o objeto que está mais perto da cadeira? Qual é o objeto que está mais longe da cadeira? Explicar que perto é o contrário de longe. O Primeiro / O Último / No meio - Perguntar às crianças, quem é o primeiro desta fila? E o último? Quem está no meio? - Formar uma fila, coloque as crianças em ordem crescente da menor para a maior e pergunte Quem é o primeiro? Quem é o último? - Organizando corridas para saber quem chegou primeiro e quem chegou por último.

Mais perto de / Mais longe de - Pedir que a criança verifique quem senta mais perto da sua mesa, quem senta mais longe, quem senta mais perto da porta e quem senta mais longe da janela. -Proporcionar jogos de arremesso de pesos, ganha quem arremessa mais longe. Jogo de malhas., ganha quem coloca mais malhas perto do pino. De frente / De Costas - Propor jogos que as crianças andem tanto para frente como para trás. (de costas) - Pedir aos alunos que fiquem de frente um para o outro e promova uma brincadeira como, um imitar o outro. - Convidar os alunos para fazer uma brincadeira. Pedir para caminharem 2 a 2 e combinar que quando o professor bater palmas vocês devem rapidamente: sentar de costas, sentar de frente para o outro, sentar um ao lado do outro. Estágio 4 a 5 anos • Para frente / Para trás • Para cima/ para baixo Estágio 5 a 6 anos Noções de Direção e Sentido

- Estabelecer relações espaciais identificando direção e sentido

• Para frente / Para trás • Para cima/ para baixo / Para o lado • Para a direita / Para a esquerda Para frente / Para trás - Sugerir que as crianças se desloquem em várias direções e sentidos: dê um passo para frente, dê um passo para trás. - Cantar e dançar a música da Xuxa: “Um passinho vai pra

frente...”. - Sugerir a uma criança que mude a sua mesinha de lugar: para frente, para trás. - Brincar com carrinho para frente, para trás. Para cima / para baixo - Promover atividades de coordenação motora aplicando os conceitos para cima e para baixo. Dizer, por exemplo: Olhem para cima. Olhem para baixo. Joguem uma bola para cima. Joguem uma bola para baixo. - Explorar o corpo da criança: Mexer com os braços em várias direções: abertos e estendidos para cima; de volta à posição inicial; para baixo. - Fazer atividades gráficas, pintando aviões passando por cima das nuvens, pássaros voando por cima das casas, cachorro passando por baixo da escada. Para cima / Para baixo / Para o lado - Fazer brincadeiras utilizando músicas onde os alunos movimentem os braços para cima, para baixo, para o lado, tendo o professor como modelo. - Sugerir idéias para desenho e pintura: pintar carros passando por baixo do túnel; borboletas voando por cima das flores; cachorro passando por baixo da mesa; cavalo passando por baixo do varal. Para a direita / Para a esquerda - Deslocar brinquedos para a direita, para a esquerda. - Fazer jogos com caminhos para que as crianças conduzam brinquedos nas direções solicitadas pela professora, para a direita, para a esquerda, para frente, para trás.

Estágio: 4 a 5 anos • • • •

Antes / depois Agora / Mais tarde Hoje Dia e Noite

Estágio: 5 a 6 anos • • • • Noções de tempo

- Estabelecer relações temporais de fatos

Antes / depois Agora / Mais tarde Ontem / Hoje / Amanhã Dia e Noite

Antes e depois - Verificar se os alunos têm noção de antes e depois. Perguntar: • O que você calça antes: os sapatos ou as meias? • O que você come antes: um bife ou a sobremesa? - Explorando as noções “antes” e “depois”, depois de contar histórias. Agora / Mais tarde - Aproveitar as situações em sala de aula, utilizar os termos “antes”, “depois”, “agora”, “mais tarde”, “hoje”.

- Noções de capacidade

Hoje - Utilizar em situações cotidianas o termo “hoje” para as crianças. - Estabelecer noções Estágio: 4 a 5 anos de capacidade entre dois ou mais Vazio / Cheio elementos através da

comparação Estágio: 5 a 6 anos Mais cheio / Menos cheio - Aproveitar as situações ligadas às atividades de rotina das crianças, em que elas naturalmente manipulam recipientes e substâncias ou coisas nele contidas. Ex: hora do lanche (copo vazio, copo cheio, jarra vazia, jarra cheia). - Brincar com bexigas vazias (sem ar) e cheias (com ar). - Proporcionar atividades gráficas, sugerir que pintem desenhos de recipientes cheios ou vazios. - Brincar com os alunos, pedir que encham bexigas. Depois faça-os observarem, pegue duas bexigas, e pergunte qual a mais cheia ou qual a menos cheia. - Dar saquinhos de areia para as crianças (um bem cheio e outro pouco cheio de areia, pedir às crianças que manipulem os saquinhos e que mostrem qual o mais cheio ou qual o menos cheio). - Fazer para cada criança um cartaz com os dias da semana e anotar diariamente a atividade que ela mais gosta de fazer Estágio 4 a 5 anos

Noções de Massa

Estabelecer relações Leve / Pesado de massa entre dois ou mais elementos Estágio 5 a 6 anos através da comparação Mais Leve / Mais Pesado - Promover atividades onde as crianças percebam que nem sempre o que é grande é pesado e o que é pequeno é leve.

Classificação

Ex: pedaço de ferro pequeno (pesado), caixa de isopor grande (leve) - Pedir para as crianças carregarem uma vasilha com água e uma vasilha sem água. Pergunte depois qual a vasilha estava mais leve e qual a mais pesada. Estágio: 4 a 5 anos Reconhecer - Colocar objetos aos pares no chão, pegar um objeto e semelhanças e pedir para as crianças pegarem o objeto parecido com diferenças. o que a professora apresentou. Discriminar um - Colocar no chão três objetos iguais e um diferente, pedir elemento diferente que a criança retire o “diferente”. entre elementos de - Fazer atividades gráficas, pedir que pintem a figura mesmas diferente. características Estágio: 5 a 6 anos - Colocar vários objetos sobre a mesa, ou no chão, pedir Reconhecer para as crianças agruparem os objetos semelhantes semelhanças e seguindo um atributo (forma, tamanho, cor, espessura, diferenças agrupando etc...). os elementos - Reconhecer elementos semelhantes agrupando-os. semelhantes. - Discriminar um elemento diferente entre elementos de mesmas características. - Pedir a um menino que fique na frente da classe e diga Discriminar um que a característica dele é ser menino. Em seguida, solicite elemento diferente às crianças que tenham esta mesma característica para entre elementos de juntarem-se a ele.Ex:Quatro meninas com brincos e uma mesmas sem brinco, cinco crianças que usam tênis e uma que usa características sandália - Solicitar que seus alunos se agrupem de acordo com Formar agrupamentos critérios, solicitados pelo professor, tais como: todos que obedecendo a um usam tênis; todos que tem cabelos curtos, todos que determinado critério gostam de sorvete. - Classificar materiais coletados no parquinho (pedrinhas,

- Formar seqüências com as crianças e com o movimento do corpo delas

Formar seqüências com objetos repetindo um modelo ou padrão. Sequência

- Formar seqüências com as crianças e com o movimento do corpo delas

Formar seqüências com objetos repetindo um modelo ou padrão

folhas, palitos, tampinhas) pedir que coloquem em caixas separadas. Sugira que colem um exemplar de cada material fora de cada caixa, como se fosse etiqueta Estágio 4 a 5 anos - Colocar os alunos em fila de tal modo que uma fique em pé, outra sentada, uma em pé, outra sentada, e assim por diante. Verbalize com elas sobre a formação da seqüência e peça que se coloquem na fila novamente obedecendo a seqüência proposta. Do mesmo modo você pode pedir que se forme uma fila com uma criança alta, uma criança baixa e assim por diante. - Formar uma roda no chão: um menino, uma menina e assim por diante. - Colocar em seqüência: 1 bola vermelha, 1 bola amarela... 1 lápis, 1 borracha, 1 lápis... 1 camiseta, 1 calça, 1 camiseta, 1 calça... Estágio 5 a 6 anos - Fazer brincadeiras, pedir aos alunos que obedeçam a uma seqüência estabelecida: um em pé, outro deitado... um parado, outro dançando... um de olhos abertos, outro de olhos fechados... - Usar lápis de cor e giz de cera, formar as seguintes seqüências: um lápis, um giz, ... (continuar) dois lápis, uma caneta, ... um lápis, uma borracha, ... - Utilizar massinha de modelar: uma bolinha, uma cobrinha, ... - Fazer uma seqüência com objetos, pedir aos alunos que descubram a regra de formação:

- Descobrir a regra de formação de uma seqüência pronta. Exemplos:

...

... - Pedir que descubram a regra de formação e desenhem mais algumas figuras em seqüência - Inventar com as crianças modelos de seqüências. Em seguida, comente os acertos e os erros. ... - Inventar seqüências com diferentes regras de formação

... ... ...

Descobrir o significado de alguns logotipos conhecidos. Simbolização

Descobrir o significado de alguns sinais de trânsito.

Estágio 4 a 5 anos - Combinar com as crianças o seguinte: • Quando alguém levantar o braço é porque quer falar ou pedir alguma coisa. - Comentar sobre a função do sinal (campainha) de entrada, recreio e saída da escola. - Fazer crachás com o nome de cada criança. Elas usarão durante algum tempo, até que todos o conheçam. Explique que o nome é um símbolo, uma representação da pessoa, que a identifica e distingue das outras. - Preencher diariamente o Cartaz do Tempo, usando os símbolos - Promover passeios pelos arredores da escola, ou no centro, fazer com que observem as placas com desenhos de sinais de trânsito. Diga o que significa. Aproveite ocasião e converse sobre os cuidados que se deve tomar no trânsito

ao atravessar a rua. • Procurar placas • Faixa de segurança • Proibido Estacionar • Passagem de Pedestre • Vire a direita • Parada Obrigatória • Proibido trânsito de bicicletas • Área escolar • Dê a preferência • Mão dupla Estágio 4 a 5 anos Fazer correspondência - Promover atividades para desenvolver ou testar a entre elementos que observação e a percepção da criança, solicitando que se relacionam estabeleçam correspondências entre elementos que se relacionam. (correspondência • Chave / cadeado usual). • Lápis / caderno Correspondências • Moeda / cofrinho Fazer a correspondência entre elementos e objeto - Fazer atividades gráficas, pedir que liguem os objetos que que tem a mesma tem a mesma cor, forma, tamanho, espessura, etc. forma, ou mesmo tamanho ou mesma cor. - Mostrar aos alunos o que é um conjunto, utilizando material concreto, como lápis, brinquedos, etc. - Fornecer revistas aos alunos, pedir que recortem figuras - Conjuntos Identificar conjuntos de animais, depois que colem essas figuras em papel sulfite. Explicar que as figuras reunidas formam um conjunto de animais.

- Pedir aos alunos que se organizem e formem dois conjuntos: um de meninos e outro de meninas. - Espalhar sobre uma mesa vários objetos escolares: caneta, lápis, borrachas, réguas, apontadores, pedir às crianças que formem conjuntos de elementos da mesma espécie e que dêem nomes a elas: conjunto de borrachas, conjunto de canetas, etc. - Fornecer figuras de frutas, flores e animais às crianças, orientá-las na formação de conjuntos de elementos da mesma espécie Estágio: 4 a 5 anos

Idéia de Quantidade

- Estabelecer relações de quantidade identificando, sem contar, conjuntos que possuem muitos ou poucos elementos

- Utilizar material de sucata para formar conjuntos, solicitar, aos alunos que formem um conjunto com poucos botões, e outro conjunto com muitos botões”. - Observação: A diferença de quantidade de elementos nos conjuntos que serão comparadas deve ser relativamente grande para que o aluno possa identificar facilmente qual o que tem mais e qual o que tem menos elementos, sem precisar contar um a um. - Colocar no chão duas caixas de sapatos, pedir a um aluno que coloque muitas pedrinhas em uma das caixas e poucas pedrinhas na outra caixa. Continuar a atividade até que todos os alunos tenham participado. - Pedir aos alunos que desenhem um conjunto com muitas laranjas e outro conjunto com poucas laranjas. - Colocar no chão vários objetos da mesma espécie, separá-los em dois conjuntos com números diferentes de elementos.Ex: separar doze livros em um conjunto e cinco em outro. Perguntar aos alunos: “Qual é o conjunto que tem mais livros?”; “Qual é o conjunto que tem menos livros?” (os alunos não devem ser levados a contar os elementos). (Observação: A estrutura inicial de idéia de número,

- Seqüência Numérica

Estabelecer relações de quantidade identificando, sem contar, conjuntos com muitos, poucos, o que tem mais, o que tem menos elementos. Fazer correspondência entre agrupamentos que tem a mesma quantidade de elementos Praticar a contagem mecânica para que os alunos compreendam a idéia de número e saibam comunicá-la Realizar a contagem racional

através da correspondência um a um entre elementos dos dois conjuntos, é extremamente importante para o desenvolvimento do raciocínio lógico da criança.) - Pedir que as crianças façam duas filas de modo que cada um fique de frente para o outro, para que percebam que a quantidade de crianças nas duas filas é igual. - Fazer a mesma atividade com objetos escolares, sucata, etc, para que façam a correspondência um a um. - Colocar sete tampinhas em fila, pedir que uma criança faça outra fila com a mesma quantidade de tampinhas Estágio: 5 a 6 anos - Desenvolver a contagem de rotina por meio de músicas, poesias e atividades vivenciadas - Colocar a criança diante de um grupo de objetos,dizer os nomes dos números em ordem e apontar um objeto diferente cada vez que diz um número diferente - Utilizar materiais variados como ábaco, palitos, cubinhos do material dourado para contagem

4 a 5 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Teatro Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO

Expressão Corporal

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Participar de dramatizações. Expressar-se - Participar de danças coreografadas. espontaneamente ou - Dançar livremente acompanhando o ritmo das músicas. em atividades dirigidas - Participar de ginástica rítmica imitando a professora

4 a 5 anos ÂMBITO: Conhecimento de Mundo EIXO: Teatro Idade: 4 a 5 anos CONTEÚDO

- Fazer artístico

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Estimular a criança a exercitar a livre expressão e a experimentação de diferentes objetos e materiais.

- Explorar os materiais, suas características, (cor, forma) propriedades (textura) e possibilidades de manuseio para entrar em contato com formas diversas de expressão artística. - Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção, para criar representações que são produtos de sua imaginação. - Estimular a utilizar as cores com intencionalidade de representação do real. - Estimular a misturar cores para criar outras cores. - Desenvolver o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação das outras crianças. - Explorar espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seus projetos artísticos. - Utilizar a modelagem com argila, massa de modelar ou papel machê para fazer figuras humanas, animais, ou objetos. - Estimular os alunos a apreciarem as suas produções, fazendo com que elas falem sobre o que fizeram e escutem os comentários dos colegas

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL I ÁREA: ARTES Conteúdos Estruturantes Elementos básicos das linguagens artísticas

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Habilidades Imagem Bidimensional e Manuais Tridimensional

Objetivos

Manipular materiais diversos que possibilitem a produção de diferentes imagens

Personagem, Ação e Espaço Cênico.

Expressar-se Expressão oral, através da gestual e facial linguagem oral, gestual e facial

Movimento

Consciência

Perceber e estar

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos Utilizar materiais como lápis, estaca ou gizão de cera em suportes grandes, estimulando a fase da rabiscação. - Promover desenhos sobre lixas finas, médias e grossas. - Estimular atividades de rasgado com movimento de pinça e picotar em diferentes tamanhos. - Promover atividades de pintura com: rolinhos, esponja, brochas e trinchas. - Deixar o aluno pintar livremente com as mãos, dedos e pés. - Fazer colagens diversas de elementos grandes (rolo de papel higiênico, pedaços de papel, etc.). - Proporcionar ao aluno trabalho com argila, textura mole e firme, na construção de formas irreconhecíveis Promover brincadeiras com os alunos frente ao espelho de fazer caretas, expressões de medo, alegria, raiva, etc - Propor aos alunos atividades de imitação dos sons de animais. - Pintar o rosto dos alunos caracterizandoos como animais diversos - Proporcionar atividades como músicas

Avaliação A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Avaliar por ano, com o sistema de notas bimestral. A média anual é 6,0 (seis), havendo boletins para acompanhamento do rendimento escolar do aluno pela família.

Corporal Imitação

Som

Sons e ritmos

e atento aos movimentos que seu corpo pode realizar

Experimentar, explorar e perceber sons e ritmos e diversos

calmas, onde o aluno possa sentir os movimentos com o auxílio da professora. - Imitar movimentos sugeridos pelo professor, respeitando o tempo da música. - Realizar com o aluno atividades como: andar rápido, andar devagar, sentar, levantar, etc. - Propiciar para o aluno coreografias simples, alusivas a datas comemorativas. - Propiciar ao aluno atividades de ouvir e tocar instrumentos musicais, evidenciando sons altos e baixos. - Confeccionar com o aluno instrumentos musicais, utilizando sucata. - Fazer uso de diferentes sons com o aluno, através de materiais alternativos como: apitos, pratos, cocos e outros

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL I ÁREA: CIÊNCIAS Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos 1.1 Conhecer e identificar as partes simples e complexas do corpo.

1. Sistemas Biológicos

1. Morfologia e 1. Corpo 1.2 Diferenciar o fisiologia Humano corpo da menina dos seres e do menino. vivos

1.3 Adquirir hábitos de higiene pessoal.

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Em frente ao espelho, pedir que os alunos apontem em si e no outro as partes simples e complexas do corpo.

Avaliação

A avaliação deve acompanhar todo processo de - Montar quebra-cabeça do corpo humano. aprendizagem do aluno, - Desenhar a figura humana. oportunizando - Procurar em revistas figuras de menino e momentos de de menina. tomada de - Confeccionar com os alunos, bonecos de consciência de meia, jornal etc. e vesti-los como menina e suas ações bem menino. Aproveitar e dar nomes a eles. como dos colegas. - Proporcionar aos alunos acessórios que são usados por meninos e meninas. Ex: Avaliar por ano, boné, laço, tênis, relógio, blusas, calças, com o sistema de saias, etc. Brincar de lojinha, ida ao cinema, notas bimestral. A etc. Fazer a correspondência entre o média anual é 6,0 acessório e a parte do corpo onde é usado. (seis), havendo O que é usado por menino e o que é usado boletins para por menina acompanhamento - Trabalhar a independência e autonomia do rendimento para lavar as mãos, escovar os dentes, escolar do aluno tomar banho, por e tirar roupas e sapatos pela família. sempre que necessário. - Ensinar aos alunos a escolher e usar roupas conforme a temperatura ambiente.

1. 1. Natureza 2. Biodiversidade Organização dos seres vivos

1.1 Perceber que os animais e plantas são seres vivos e fazem parte da natureza. 1.2 Adquirir atitudes de valorização da vida e de respeito a natureza.

2. Animais

2.1 Conhecer e identificar os animais que vivem na terra, na água e no mar.

3. Plantas

3.1 Compreender que as plantas são seres vivos

- Confeccionar cartaz, maquete, etc., representando a natureza com animais, plantas e pessoas. - Fazer uma jardineira de flores ou uma horta com os alunos. - fazer um álbum com figuras de flores, legumes, frutas, verduras e animais. - Mostrar aos alunos os cuidados que devemos ter com o meio ambiente. - Fazer campanha na escola, utilizando cartazes para não jogar lixo no chão, não desperdiçar água, luz, etc - Criar situações em que o aluno entre em contato com animais que vivem na terra, água e ar. - Fazer com que o aluno vivencie através de maquetes o habitat natural dos animais trabalhados. - Confeccionar álbum de figuras com animais que vivem na terra, água e ar. - Trabalhar os sons dos animais. - Realizar atividades gráficas com os animais trabalhados: pintura, cobrir, pontilhado, recorte, correspondência, classificação, colagem, etc - Propor um passeio pela escola ou pelas ruas ao seu redor para que os alunos observem os diferentes tipos de plantas. - Realizar experiências para mostrar que as

e que precisam de alguns cuidados.

plantas necessitam de รกgua, ar, luz e calor do sol para sobreviver. - Plantar folhagens em vasos, canteiros ou caixotes, para que os alunos cuidem diariamente e observem o seu desenvolvimento. - Organizar o Cantinho das Plantas

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL II ÁREA: CIÊNCIAS Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos

1.1 Conhecer o seu corpo nomeando as partes simples e complexas

1. Sistemas Biológicos

1. Morfologia e fisiologia dos seres vivos

1. Corpo Humano

1.2 Conhecer e explorar os órgãos dos sentidos

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Proporcionar jogos e brincadeiras onde o aluno aponte e nomeie em si, no outro e em figuras as partes simples e complexas do corpo. - Trabalhar com os alunos o desenho da figura humana, observando os detalhes. - Procurar com os alunos figuras de objetos que podemos usar na cabeça, no corpo, nos pés, nas mãos, no cabelo, etc. Reconhecer acessórios usados por meninos e meninas. - Explicar aos alunos que sentimos o gosto dos alimentos com a língua, o cheiro das coisas com o nariz, ouvimos os sons com as orelhas, vemos as coisas com os olhos e com a pele sentimos a temperatura, a textura, o formato de tudo que nos cerca. - Levar para a sala alimentos de diversos sabores, odores e texturas para que os alunos possam compará-los e conversar sobre eles - Levar para a sala amostra de esmalte, sabonete, álcool, vinagre para que os alunos identifiquem odores diversos. - Promover conversas com os alunos sobre

1.3 Adquirir hábitos de higiene pessoal

o cuidado que devemos ter com os olhos. - Brincar com os alunos de cobra-cega. - Explorar com os alunos diversos sons do ambiente e sons produzidos por eles mesmos (bater palmas, tossir, estalar a língua, etc.). Perguntar que parte do corpo usamos para ouvir os sons. - Realizar brincadeiras onde os alunos precisem reconhecer objetos apenas pelo tato e depois juntar aos seus pares. - Utilizando figuras, perguntar aos alunos: Que parte do corpo estão usando para ver essas figuras? Se fecharmos os olhos, podemos ver alguma coisa? - Promover situações onde o aluno tenha que ter independência e autonomia para lavar as mãos, escovar os dentes, tomar banho, por e tirar suas roupas e sapatos - Ensinar aos alunos a escolher e suas roupas conforme a temperatura ambiente. - Organizar com os alunos um mural com figuras de roupas usadas no calor e no frio. - Promover conversas informais sobre os cuidados que devemos ter com os cabelos, para evitar o aparecimento de piolhos. - Orientar os alunos quanto a importância dos cuidados com os dentes. - Explicar aos alunos a importância do banho diário e da troca de roupas que devem estar sempre limpas. - Confeccionar com os alunos um manual de higiene onde farão o registro do que aprenderam por meio de texto coletivo

1. Seres vivos e seres sem vida.

1. 2. Organização Biodiversidade dos seres vivos

2. Animais

ilustrado - Criar situações em que o aluno perceba que os animais e as plantas são seres vivos que tem vida, que nascem, crescem, reproduzem-se e morrem. - Plantar com os alunos, sementes de feijão para observar o seu 1.1 Reconhecer desenvolvimento. que na natureza - Através de figuras, fazer com que o aluno existem seres ordene o ciclo de vida de animais e plantas vivos e serem observando sua seqüência. sem vida. - Mostrar ao aluno seres sem vida, para que ele possa compará-los. Ex: livro, boca, lápis, etc. - Procurar com os alunos figuras de seres vivos e sem vida e confeccionar um mural. - Realizar atividades gráficas onde o aluno possa classificar seres vivos e sem vida. - Realizar brincadeiras com que os alunos imitem a locomoção dos animais. Organizar com os alunos murais para 2.1 Identificar e classificar os animais de acordo com os nomear os atributos: andar, voar, nadar e rastejar animais que - Proporcionar jogos onde os alunos andam, nadam, possam observar absurdos: O jacaré vive voam e no ar e voa. O coelho nada. Incentivar a rastejam. conversação. - Montar uma maquete com os alunos, dos animais no seu habitat natural 2.2 Reconhecer - Montar um mural na sala, de uma animais que tem paisagem para que os alunos afixem o corpo revestido recortes de diferentes tipos de animais, de penas, pelos e identificando o local onde vivem e como o

escamas

3. Plantas

seu corpo é revestido. - Levar os alunos a uma loja onde tenha diversos tipos de animais, peixe, pássaro, tartaruga, coelho, cachorro, etc. Estimular a comparação dos animais. Trabalhar com os alunos que os animais precisam de moradia, de água, ar e alimentação, além de cuidados com a higiene e a saúde, principalmente quando criados em casa. - Levar para a sala uma planta para que os alunos observem suas partes: raiz, caule, folhas. - Mostrar para os alunos em figuras todas as partes de uma planta (raiz, caule, folhas, 3.1 Conhecer as flor e fruto). partes de uma - Montar com os alunos uma planta artificial planta onde eles confeccionem as suas partes e finalizem a montagem adequada. Promover passeios onde os alunos irão catar diversos tipos de folhas para depois fazer a classificação por tamanho, forma, etc - Afixar na parede da sala de aula, árvores confeccionadas de cartolina, isopor, filtro ou espuma. Sugerir que os alunos colem nelas frutas desenhadas ou confeccionadas com 3.2 Conhecer as papel amassado. plantas cultivadas - Conversar a respeito das árvores em pomar frutíferas. Propor questões: Quem já viu uma árvore frutífera? Que fruta tinha essa árvore? - Levar os alunos a visitarem um pomar.

- Promover conversações sobre a importância das frutas na nossa vida. Perguntar aos alunos quem gosta de frutas. - Como devemos proceder para chupar ou comer uma fruta com casca? É certo chupar ou comer frutas sem lavar?

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL III ÁREA: CIÊNCIAS Conteúdos Estruturantes

1. Sistemas Biológicos

Conteúdos Básicos

1. Morfologia e fisiologia dos seres vivos.

Conteúdos Específicos

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Proporcionar situações em que o aluno desenhe a figura humana com todos os seus detalhes. - Utilizar um boneco para o aluno descobrir que ele possui dois lados simétricos: o lado direito igual ao lado esquerdo. Determinar um ponto de referência para cada lado. Falar a respeito das partes do corpo que estiverem no lado direito e depois no lado esquerdo. - Desenhar um boneco no quadro, apagar uma parte do corpo. Pedir a um aluno que 1.1 Conhecer e 1. Corpo venha ao quadro para desenhar novamente explorar o seu Humano a parte do corpo que foi apagada. corpo - Apagar todo o lado direito do boneco e pedir que os alunos desenhem este lado novamente. - Realizar com os alunos exercícios ou coreografias que movimentem o corpo na sua totalidade. - Promover atividades onde os alunos possam compreender de cada parte do corpo tem uma função. Ex: pernas para andar, olhos para ver, etc - Valendo-se das atividades que exploram o esquema corporal para desenvolver a noção Objetivos

Avaliação

A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Avaliar por ano, com o sistema de notas bimestral. A média anual é 6,0 (seis), havendo boletins para acompanhamento do rendimento escolar do aluno pela família.

1.2 Reconhecer os cuidados que devemos ter com o nosso corpo.

de pares. Falar a respeito das partes do corpo que possuímos aos pares: olhos, ouvidos, sobrancelhas, braços, pernas, joelhos, pulsos, cotovelos, mãos. - Conversar com os alunos que para termos uma vida saudável precisamos comer alimentos saudáveis, ter bons hábitos de higiene, brincar e descansar. - Pedir aos alunos que façam um cartaz com objetos que utilizamos para cuidar da higiene do corpo. - Proporcionar situações onde o aluno possa observar em gravuras quais os profissionais que cuidam da nossa saúde. - Ensinar aos alunos que as frutas, verduras e carnes devem fazer parte da nossa alimentação, a importância da água e que devemos evitar de comer doces e beber refrigerante. Montar um texto com os alunos cujo assunto seja o que devemos fazer pelo nosso bem estar físico - Conversar com os alunos a respeito dos hábitos alimentares: o que se costuma comer em cada refeição, a necessidade de selecionar adequadamente os alimentos, etc. - Conversar a respeito da higiene que é preciso ter com os alimentos que ingerimos. - Perguntar aos alunos seu alimento preferido. - Colocar gravuras ou desenhos de animais no lado dos produtos que ele nos fornecem.

1.3 Conhecer a importância e o uso adequado do vestuário para o ser humano

Preparar com os alunos massas de biscoitos. Deixar que moldem os biscoitos. Comentar com os alunos que não devemos comer doces em excesso, porque provocam as cáries nos dentes - Ensinar aos alunos que usamos as roupas de acordo com a temperatura. - Propor aos alunos situações problema. Exemplo: As crianças vão dormir. Que roupas devem vestir? Pedir aos alunos que recortem de revistas figuras de pessoas com diferentes vestimentas - Promover uma conversa informal com os alunos comentando as peças de roupas que estão usando. Comentar que na escola as peças geralmente são iguais para todos os alunos. Mostrar a semelhança que existe entre as peças quanto a cor, ao modelo, aos detalhes. Usar o termo uniforme para nomear estas peças - Promover diariamente uma atividade de treino para o ato de se vestir. Os alunos poderão realizar atividades, como abotoar-se, amarrar os cordões de calçados, desabotoar-se, etc. - Permitir que os alunos vivenciem situações de higiene no vestuário. Organizar um momento na sala de aula com bacias de água e sabão para os alunos lavarem peças de roupas. - Conversar com os alunos sobre os profissionais que lidam diariamente com as

1.1 Reconhecer a importância da água para nossa vida 1. 2. Organização 1. A água e o Biodiversidade dos seres ar vivos

1.2 Reconhecer a importância do ar para a vida.

vestimentas. Exemplo: costureira, lavadeira, passadeira, entre outros. Fazer pantomimas para descobrir estes trabalhos. Distribuir figuras de vestimentas, sugerindo que os alunos encontrem os pares e os separem - Conversar com os alunos e explicar que os animais e plantas precisam de água para viver. - Fazer experiências com os alunos. Pegar dois vasinhos com flores. Um dos vasinhos será molhado todos os dias e o outro não será molhado. Fazer observarem o que aconteceu, o porquê que a planta morreu. - Conscientizar os alunos que a água deve ser cuidada e não desperdiçada. Levar figuras de rios sujos, o que isso pode causar as pessoas. - Montar com os alunos uma maquete representando a importância e os diversos usos da água para o ser humano - Sugerir que os alunos tapem as narinas e a boca por alguns minutos. Permitir que eles expressem o que sentiram e reconheçam a importância do ar. - Propor que os alunos soprem balões de ar. Ao esvaziá-los, os alunos deverão sentir o ar que sai de dentro deles. Pedir que encham e depois estourem saquinhos de papel - Sugerir que os alunos balancem as mãos próximo do rosto para sentir o vento (ar em movimento).

2. Animais

2.1 Distinguir os animais domésticos dos animais selvagens

- Levar os alunos ao pátio, pedir para cada aluno segurar uma folha de papel e perceber o movimento dela pela ação do vento. Fazer experiências. Colocar um barco sobre uma bacia de água. Os alunos deverão soprar o barquinho para que ele se movimente - Promover conversações sobre os animais que moram perto de nós, em nossas casas. - Perguntar aos alunos se têm animais em casa, o nome deles, quem cuida, como é a alimentação, onde dormem, etc. - Proporcionar aos alunos uma situação problema: Vocês encontraram um cachorrinho. O que vão fazer com ele? - Executar atividades de modelagem, onde os alunos compondo animais. Proporcionar aos alunos a confecção de animais utilizando batatas, frutas, etc - Comentar com os alunos que existem animais que vivem nas selvas e são conhecidos como animais selvagens. Falar que alguns desses animais vivem em zoológicos e em circos. - Promover visitas ao zoológico com os alunos. - Levar filmes ou documentários sobre animais que vivem nas selvas para conhecimento dos alunos. Montar com os alunos cartazes com as figuras dos animais selvagens (nome dos animais, onde moram, o que comem, etc.).

2.2 Conhecer animais que são úteis ao homem.

3. Plantas

3.1 Identificar e nomear as partes de uma planta

3.2 Conhecer as

- Conversar com os alunos a respeito da utilidade dos animais (vaca, mel, carneiro, cavalo, etc.) e de que forma eles prestam serviços ao homem. Propor questões: Que animal aparece na gravura? O que ele está fazendo? Que serviços de pode fazer para o homem? - Pedir aos alunos que façam a correspondência entre os animais e sua utilidade. - Organizar com os alunos um mural ilustrado com fotos, gravuras, desenhos livres de animais úteis ao homem. - Realizar com os alunos a dobradura de alguns animais. - Montar textos com os alunos sobre os animais e qual a sua utilidade fazendo uma discrição desses animais. - Proporcionar atividades em que os alunos nomeiem em figuras as partes de uma planta. - Realizar atividades em que alunos desenhem uma planta. - Apresentar aos alunos figuras incompletas de árvores. Perguntar o que está faltando em cada gravura. Pedir que desenhem as partes que estão faltando. - Fazer com os alunos um quebra-cabeça com as partes da planta. Organizar junto aos alunos um “Cantinho de Plantas” - Organizar junto aos alunos uma pequena

plantas cultivadas horta.

3.3 Conhecer as plantas que cultivamos no jardim

3. Astronomia

1. Movimentos dos corpos celestes

1.1 Explorar as noções sobre o dia e a noite.

horta na escola. Plantar sementes variadas. Permitir que os alunos cuidem diariamente da horta. Quando os legumes e ou verduras já estiverem crescidos, fazer uma salada para os alunos comerem - Estimular os alunos a observarem a germinação das plantas. Ensinar os cuidados que devemos ter com as plantas e do que elas necessitam para crescerem e desenvolverem. - Pedir que os alunos deixem sementes de feijão, sobre algodão embebido em água. Esperar até que as sementes germinem. Plantar a semente germinada em copinhos de iogurte, ou na terra - Levar os alunos ao jardim da escola. Perguntar se existe flores ou outros tipos de plantas. - Levar os alunos a uma floricultura, e dizer o nome das flores. - Utilizar um quadro imitando para que os alunos afixem figuras de flores. - Classificar com os alunos as flores iguais. Guardar pétalas de flores dentro de livros para secar. Organizar uma colagem com as pétalas - Proporcionar atividades onde o aluno tenha que diferenciar o que fazemos durante o dia e o que fazemos a noite. - Através da conversa informal perguntar aos alunos quando aparece o sol e onde ele é visto e quando aparece a lua e as

2. Estado do tempo

2.1 Conhecer os estados do tempo.

estrelas. - Fazer com que o aluno identifique em gravuras, o que se passa durante o dia e durante a noite. - Mostrar aos alunos símbolos dos estados do tempo (ensolarado, nublado, chuvoso) para que façam a correspondência com o que realmente está acontecendo. - Explicando aos alunos porque o sol não aparece quando está nublado ou chovendo. - Organizar com os alunos um cartaz representando o que podemos fazer num dia de sol e o que podemos fazer num dia de chuva. Comentar com os alunos como se forma a chuva, contando uma história diante de um cartaz ilustrado em seqüência. “Em um lago viviam muitas gotinhas de água. Em um dia de sol muito forte, o lugar onde elas estavam ficou muito quente. Elas resolveram sair para passear (fenômeno da evaporação da água) e voaram pelo ar (formação do vapor de água). Subiram ... subiram... Uma delas falou: - Vamos ficar todas juntas para não nos perdermos – e todas concordaram dando-se as mãos (condensação e formação das nuvens). Elas caminharam e encontravam mais gotinhas de água. De repente uma delas disse: - Já está ficando tarde! Vamos voltar para o lago? – e todas desceram juntas”. (formação da chuva).

3. Estações do ano

3.1 Conhecer e identificar as estações do ano.

- Explicar aos alunos quais são as principais características das estações do ano em relação ao clima, vestuário, etc. - Fazer com os alunos cartazes representando as 4 estações do ano. - Realizar atividades em que o aluno compreenda que o verão é a estação do calor, no inverno é frio, na primavera mais flores aparecem e no outono as folhas das árvores caem. - Aproveitar durante todo o ano para que o aluno vivencie as mudanças de estação. - Organizar um cartaz. Representando do lado direito duas gravuras: uma de um dia de verão e outra de um dia de inverno. No lado esquerdo colar gravuras de diferentes objetos e vestimentas. Pedir aos alunos que façam a correspondência entre as condições do tempo e a roupa e objetos que deverão ser usados

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL I ÁREA: EDUCAÇÃO FÍSICA Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos a)Brinquedos cantados, rodas e cirandas

1. Jogos, brinquedos e brincadeiras

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos

Objetivos

- Melhorar atenção socialização

a e

Adquirir a percepção espaço temporal

- Jogos e brincadeiras b) Jogos e brincadeiras com materiais

Adquirir percepção direção

a de

- Melhorar orientação espacial.

- Buscar mais atenção dos alunos, através do estímulo verbal, tendo como ferramenta os jogos cooperativos. Ex: Organizar os alunos em um círculo e solicitar que um passe a bola para o outro em diversas direções, sem deixá-la cair. - Estimular a criança a apurar mais os seus sentidos. Reconhecimento olfativo, gustativo, auditivo e tátil, através de brincadeiras de olhos vendados com materiais diversos. - Incentivar através de brinquedos cantados, o vocabulário alternativo, usando as próprias expressões do aluno - Trabalhar por meio de brincadeiras de mudanças de direção. Ex: movimentar-se em linha reta, em zig zag, entre obstáculos - Utilizar a brincadeira para a criança orientar-se espacialmente, reforçando os conceitos: dentro / fora, frente / atrás, em cima em pé./ deitado. Noções de movimento: levantar / abaixar, empurrar / puxar, andar / correr, girar/ rolar, cair / levantar, subir e descer

2. Manifestações Ginásticas

- Ginástica

a)AutoIdentificação

- Melhorar a organização do corpo no espaço - Fortalecer a percepção das partes do corpo - Reforçar a denominação das partes do corpo - Adequar as habilidades motoras fundamentais existentes

b) Circuito Motor

- Esporte

básicos do esporte

- Trabalhar através do circuito motor, adequar as habilidades locomotoras, andar, correr, saltar, cair, parar, balançar

- Adquirir novas habilidades motoras

- Propiciar através do circuito motor, estimular as habilidades motoras não adquiridas, saltitar, quicar, galopar, deslizar, saltar num pé só, começar, desviar

Realizar atividades de relaxamento e volta a calma

- Utilizar músicas calmas, levando o aluno ao estado de relaxamento muscular

a) Elementos 3. Manifestações Esportivas

- Buscar através de jogos e brincadeiras, conseguir reproduzir as noções de posição e de movimentos, em relação ao seu corpo - Trabalhar por meios de jogos e brincadeiras que utilizem as partes do corpo, fortalecer a percepção da consciência corporal - Utilizar a verbalização do educador para reforçar através dos movimentos dos jogos e brincadeiras a denominação das partes do corpo

- Realizar trabalho muscular

- Trabalhar por meio de atividades esportivas como chute a gol, arremessar na cesta de basquete, correr, saltar e pular. - Aperfeiçoar o desenvolvimento das habilidades básicas necessárias para o esporte

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL I ÁREA: ENSINO RELIGIOSO Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Lugares na Natureza

A Paisagem Religiosa

Objetivos

Perceber paisagens naturais como criações divinas

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos

Avaliação

- Proporcionar passeios em praças, em lugares onde tenham rios, lago, etc.

A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Lugares Sagrados

Lugares construídos

- Conhecer os templos religiosos de sua cidade.

- Promover visitas a diversos templos religiosos

Avaliar por ano, com o sistema de notas bimestral. A média anual é 6,0 (seis), havendo boletins para acompanhamento do rendimento escolar do aluno pela família.

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL II ÁREA: ENSINO RELIGIOSO Conteúdos Estruturantes

Paisagem Religiosa

Símbolo

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Lugares da Natureza

Conhecer lugares da natureza, entendendo-os como lugares sagrados

Lugares construídos

Conhecer e compreender o significado dos templos religiosos de sua cidade

Festas Religiosas

Conhecer os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos

Lugares Sagrados

Ritos

Objetivos

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos

Avaliação

A avaliação deve - Proporcionar atividades em que o aluno acompanhar todo perceba que os rios, lagos, florestas, processo de aprendizagem do montanhas, etc. são criações divinas. aluno, - Criar situações em que o aluno oportunizando compreenda que todos nós devemos ter momentos de responsabilidade quanto a cuidar da tomada de natureza, dos animais e plantas consciência de suas ações bem - Promover atividades variadas onde o aluno como dos colegas. tenha contato com templos religiosos existentes na cidade Avaliar por ano, com o sistema de notas bimestral. A - Promover conversas informais sobre as média anual é 6,0 (seis), havendo festas religiosas. - Explicar aos alunos o significado das boletins para acompanhamento festas religiosas. do rendimento - Procurar figuras e montar um mural sobre escolar do aluno as diversas festas religiosas pela família.

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL III ÁREA: ENSINO RELIGIOSO Conteúdos Estruturantes

A Paisagem Religiosa

Símbolo

Conteúdos Básicos

Lugares Sagrados

Ritos

Conteúdos Específicos

Objetivos

- Compreender que a natureza é lugar sagrado e que deve ser respeitada e Lugares da preservada. - Compreender Natureza a impor-tância da natureza para sobrevivência do homem. - Conhecer e compreender o Lugares significado dos Construídos templos religiosos de sua cidade

Festas

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos

- Proporcionar aos alunos atividades diversas (gráficas, desenhos animados, teatro) que mostrem a importância da preservação da natureza.

- Promover atividades variadas onde o aluno tenha contato com templos religiosos existentes na cidade.

- Procurar com os alunos figuras das festas religiosas para montar cartazes. - Identificar as - Realizar com os alunos atividades diferentes festas gráficas que envolvam as diferentes festas religiosas religiosas. - Promover conversações sobre a diversidade das festas religiosas

Avaliação

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL I ÁREA: GEOGRAFIA Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos 1.1 Conhecer e explorar a rua onde moram os alunos

1. Rua 1.2 Conhecer a rua e os arredores da escola 1. A Dimensão Cultural e Demográfica do Espaço Geográfico

1. Formação e transformação das 2. Meios de paisagens transporte naturais e culturais. 3. Trânsito

4. Meios de Comunicação

2.1 Conhecer os meios de transporte que utilizam. Ex: a condução que utilizam para vir à escola. 3.1 Adotar atitudes básicas para segurança no trânsito. 4.1 Explorar alguns meios de comunicação

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Promover com os alunos pesquisa junto aos pais para saber em que rua está localizada a sua casa (o nome da rua e como ela é). - Promover passeios e visitas domiciliares. - Promover passeios pelos arredores da escola, chamando a atenção dos alunos para que observem tudo o que existe nesse ambiente (sinalização, pontos comerciais, arborização, etc.). - Mostrar a aluno, através de situações do dia-a-dia, os meios de transporte que utilizam para vir à escola. - Em situações possíveis, incentivar o aluno a dirigir-se até a sua condução - Utilizar figuras do seu meio de transporte para melhor fixação - Promover passeios onde o aluno será orientado ao atravessar a rua sendo conscientizado sobre os perigos que existem no trânsito. - Usar e manusear objetos: rádio, TV e telefone. - Confeccionar com sucatas: telefone sem fio, televisão e rádio. - Explorar os objetos de comunicação em

Avaliação

atividades lĂşdicas.

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL II ÁREA: GEOGRAFIA Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

1. Rua 1. A Dimensão Cultural e Demográfica do Espaço Geográfico

1. Formação e transformação das paisagens naturais e culturais 2. Bairro

3. Sinais Trânsito

Objetivos

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos

- Promover conversação com os alunos para que digam o nome da rua, onde 1.1 Conhecer o moram, como é a sua rua, se existem nome da rua estabelecimentos comerciais ou não, etc. onde moram - Passear na rua onde os alunos moram, tirar fotos para montar um painel - Fazer com os alunos uma maquete ou um cartaz da rua da escola, representando a escola, casas e pontos comerciais com 1.2 Conhecer a caixas de diversos tamanhos. rua da escola e - Levar para a sala fotos ou figuras com as proximidades vários tipos de ruas (asfaltadas, de areia, calçada) e colocar em exposição na sala para que os alunos possam compará-las - Ensinar aos alunos o nome do bairro onde 2.1 Conhecer o moram. nome e as - Montar uma maquete com os alunos, de características do um bairro escolhido por eles, colocando seu bairro sinalização, pontos comerciais, residências, etc - Pintar com os alunos um semáforo com 3.1 Conhecer a as cores corretas. Estimular a de importância dos conhecerem alguns sinais de trânsito que sinais de trânsito orientam as pessoas e os veículos. - Representar uma rua em maquete

Avaliação

4. Meios de Transporte

4.1 Conhecer os meios de transporte terrestre, aéreo e marítimo

5. Meios de Comunicação

5.1 Conhecer os meios de comunicação usados no nosso cotidiano

sinalizá-la com semáforos. Permitir que os alunos movimentem carrinhos nas ruas respeitando os sinais de trânsito. - Fazer um passeio com os alunos pela quadra da escola para que observem as normas de conduta no trânsito. - Traçar no pátio ou na sala de aula um quarteirão com suas vias. Alguns alunos desempenharão a função de guardas de trânsito, orientados pela professora e outros serão veículos e pedestres. - Confeccionar carrinhos com diversos tipos de materiais para que os alunos brinquem observando as normas de trânsito. - Confeccionar com papel bobina ruas para brincarem com carrinhos para a aprendizagem dos sinais de trânsito - Organizar com os alunos um mural com fotos, recortes e desenhos dos meios de transporte. - Proporcionar atividades onde os alunos comparem as diferenças existentes entre viagens feitas em veículos como ônibus, trem, barco, carro ou bicicleta - Propor com os alunos uma dramatização de uma cena de viagem. Imitar o movimento de um meio de transporte. Sugerir: Faz de conta que estamos dentro de um carro. Ele está passando por uma rua cheia de buracos. Agora vamos fazer uma curva (indicar o lado esquerdo) outra curva (indicar o lado direito), subir uma

lombada, descer uma ladeira, parar. - Sugerir que os alunos relatem experiências sobre viagens que fizeram. - Utilizar atividades gráficas para assinalar os meios de transporte que os alunos utilizam para vir a escola. - Promover com os alunos uma conversa informal sobre os meios de comunicação, mostrando figuras. - Levar para a sala revistas e jornais para que os alunos manuseiem e recortem notícias e propagandas. - Construir com os alunos telefones sem fio para fazer imitações o uso do telefone. - Levar os alunos para a sala da Informática para que explorem notícias na Internet. - Identificar os meios de comunicação e falar para que serve. - Trazer para sala, vários objetos que podemos nos comunicar. - Explorar os meios de comunicação existentes em nossa escola.

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL III ÁREA: GEOGRAFIA Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos

1.1 Conhecer e nomear o nome do bairro onde moram

1. A Dimensão Cultural e Demográfica do Espaço Geográfico

1. Formação e transformação 1. Bairro das paisagens naturais e culturais.

2. Município

1.2 Conhecer os tipos de bairros que existem em nossa cidade

1.3 Conhecer quais os serviços públicos que existem em seu bairro 2.1 Saber o nome da sua cidade.

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Promover conversações com os alunos para que digam o nome e algumas características do bairro onde residem. - Montar com os alunos uma ficha com seus dados (nome do aluno, endereço, telefone). Promover passeios pelos bairros onde residem os alunos - Mostrar aos alunos em fotos ou figuras os tipos de bairros que existem em nossa cidade. - Estimular os alunos a perceberem as características iguais e as diferenças entre os bairros. Promover com os alunos passeios por alguns bairros do centro e da periferia e compará-los Fazer uma coleta de dados junto aos pais para saberem se no bairro tem coleta de lixo, abastecimento de água, tratamento de esgoto, limpeza nas ruas, telefone público - Mostrar para os alunos uma foto com a vista aérea de Paranaguá e dizer para os alunos que é a cidade onde moram

2.2 Conhecer os pontos turísticos de Paranaguá.

3. Governo do Município

3. Conhecer os principais governantes de nossa cidade e suas respectivas funções

4. Profissões

4. Conhecer os diversos tipos de profissionais.

- Promover passeios pelos principais pontos turísticos de Paranaguá. - Montar murais com fotos de Paranaguá. Montar textos com os alunos após os passeios - Mostrar aos alunos a foto do prefeito, ensinar o nome e a sua função. - Promover aos alunos passeios na Prefeitura e na Câmara Municipal. Promover encontro com alguns vereadores de nossa cidade para que os alunos o conheçam - Mostrar em figuras para os alunos a função de cada profissional. Exemplo: O médico cuida das pessoas doentes. / O dentista trata dos dentes. / O professor ensina as crianças. - Organizar dramatizações para os alunos desempenharem as funções exercidas por esses profissionais. Exemplo: Levar os alunos ao pátio para que recolham o lixo dos cestos e os papéis do chão, colocando-os na lata de lixo. O pintor pintando a parede, etc. - Organizar com os alunos um mural com vários tipos de profissões

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL I ÁREA: HISTÓRIA Conteúdos Estruturantes

1. Dimensão Política

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos

1. O aluno

1.1 Integrar-se com os colegas de sala.

2. A família

2.1 Conhecer a composição de sua família.

1. O sujeito e suas relações com o outro.

3.1 Conhecer o nome da sua escola.

3. A escola

3.2 Conhecer e explorar as dependências da escola. 3.3 Conhecer as pessoas que trabalham na escola

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Proporcionar atividades em que haja a participação de todos os alunos. - Durante as brincadeiras, incentivar atitudes de cooperação e bom relacionamento entre os alunos - Fazer inicialmente uma pesquisa com os pais ou responsáveis pelos alunos para colher informações sobre suas famílias. - Montar um mural com figuras ou fotos que representem os membros de sua família. - Proporcionar conversação sobre a família dos alunos e observar sua reação - Durante as atividades de rotina, incentivar o aluno a repetir o nome da escola - Incentivar o aluno a locomover-se sozinho na escola, localizando o lugar onde necessita ir. Ex: Encaminhar-se para o refeitório na hora do lanche, ir para a sala dos técnicos na hora do atendimento, dirigir-se ao pátio na hora da saída, etc - Proporcionar situações em que o aluno deva dirigir-se a pessoa correta para solicitar alguma coisa ou realizar algum atendimento. Ex: pedir a uma das

Avaliação

serventes uma vassoura, pegar um copo com a cozinheira, etc. 2.1 Participar de come-morações e atividades 2. Dimensão Cultural

2. As referentes a culturas 2.Manifestações locais e a Culturais datas que sejam cul-tura comum. significativas. 2.2 Participar de atividades folclóricas.

- Promover momentos de histórias, teatro, confecção de vestuário e maquetes de acordo com as datas comemorativas e cívicas do semestre

- Proporcionar aos alunos brincadeiras, danças, comidas, etc., que façam parte do nosso folclore

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL II ÁREA: HISTÓRIA Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos

1.1 Conhecer seus dados pessoais e suas características. 1. O aluno

1. Dimensão Política

1. O sujeito e suas relações com o outro no tempo

2. A família

1.2 Obedecer regras e limites para a convivência no ambiente escolar e demais contextos

2.1 Conhecer a sua composição familiar

- Confeccionar com os alunos fichas ou painéis com os dados e características de cada aluno.

- Aproveitar as atividades diárias para

ensinar aos alunos regras e comportamentos que estimulem o bom relacionamento com os colegas e demais pessoas da escola. - Pesquisar com os pais ou responsáveis dos alunos a formação de cada família. - Através de fotos trazidas de casa, montar a árvore genealógica de cada família. - Promover jogos com as fotos ou nomes de familiares. - Explorar com os alunos a função de cada membro familiar. - Ler com os alunos histórias que tenham como tema a família. - Fazer com os alunos uma comparação

1. Dimensão Cultural

2. As culturas locais e a cultura comum

3. A escola

3.1 Conhecer as dependências da escola, os funcionários e suas funções

4. A casa

4.1 Conhecer os vários tipos de moradia

2.1 Participar de comemorações e atividades referentes a 2.Manifestações datas que sejam significativas Culturais 2.2 Participar de atividades folclóricas 2.3 Resgatar a

dos vários contextos familiares. - Solicitar aos alunos que façam um desenho de todas as pessoas que moram na sua casa - Realizar com os alunos passeios pela escola, verbalizando o nome das dependências, explicando o que se faz em cada ambinete e a função de cada profissional. - Montar um mural com os dados colhidos neste passeio. Utilizar foto para melhor fixação. - Levar para sala objetos ou figuras usadas em cada setor da escola para que os alunos possam fazer a correspondência com quem os utiliza - Explicar aos alunos, através da verbalização, a importância de se ter um abrigo. - Proporcionar passeios onde os alunos observem os vários tipos de moradia. - Confeccionar cartazes ou mural com fotos de vários tipos de moradia - Promover momentos de história, teatro, confecção de vestuário e maquete de acordo com as datas comemorativas e cívicas do semestre - Proporcionar aos alunos brincadeiras, danças, comidas, lendas, etc., que façam parte do nosso folclore - Contar aos alunos a história da nossa

hist贸ria da nossa cultura

cidade. - Mostrar fotos antigas e recentes da nossa cidade para que o aluno perceba a mudan莽a

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL III ÁREA: HISTÓRIA Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos 1.1 Conhecer seus dados pessoais e suas características.

1. O aluno

1. Dimensão Política

1.2 Reconhecer seus gostos e preferências

1. O sujeito e suas relações com o outro no tempo

2. A Escola

2.1 Conhecer a história da sua escola

2.2 Conhecer o funciona-mento da escola

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Proporcionar conversas onde os alunos possam perceber semelhanças e diferenças nos seus dados pessoais comparados com de seus colegas. - Montar fichas ou painéis para que os alunos visualizem e compreendam os seus dados pessoais e características - Explorar os gostos e preferências dos alunos, através da conversação. - Montar quadro comparativo com os dados colhidos nas conversas e deixar exposto para fixação e para aproveitar em outras atividades - Mostrar aos alunos fotos antigas e recentes da escola. - Contar aos alunos a trajetória da escola (mudança de endereço, mudanças no prédio, etc.). - Através de fotos, mostrar aos alunos os funcionários mais antigos, os mais recentes , quem já não está mais na escola, etc. - Nomear os funcionários que trabalham na escola, conhecer suas devidas funções, reconhecer as normas e atitudes

Avaliação

3. A Família

4. A Casa

que devem ser respeitadas para manter o bom relacionamento no ambiente escolar, através de atividades diversas, realizadas com os alunos - Fazer uma pesquisa com os pais dos alunos sobre a composição familiar. - Proporcionar atividades em que o aluno fale sobre cada componente da sua família, suas atribuições, quem é o mais 3.1 Identificar as velho, quem é o mais novo, etc. diferentes - Montar com os alunos a árvore composições genealógica de sua família. familiares - Conversar com os alunos sobre as características de sua família. Ex: se todos nasceram em Paranaguá, de que cidade vieram, descendências, costumes, etc 3.2 Conhecer o - Mostrar aos alunos pela internet ou por modo de ser, meio de figuras, as brincadeiras, o viver e trabalhar vestuário, materiais escolares e de dos seus trabalho, transportes do passado antepassados relacionados com o modo de viver de hoje - Montar com os alunos uma maquete representando sua casa - Conversar com os alunos sobre as características de suas casas: quantas 4.1 Reconhecer peças, se tem quintal, animais de as carac-terísticas estimação, utensílios domésticos, de sua moradia eletroeletrônicos, etc. - Trabalhar com os alunos separadamente todos os cômodos da casa e sua função. Levar em consideração a situação sócioeconômica e cultural dos alunos

2.1 Participar de come-morações e atividades referentes a datas que sejam significativas 2. Dimensão Cultural

2. As Culturas locais e a cultura comum

2. Manifestações Culturais

2.2 Conhecer algumas manifestações folclóricas 2.3 Resgatar a história da nossa cultura

- Promover momentos de história, teatro, confecção de vestuário e adereços e dramatizações de acordo com as datas comemorativas e cívicas do semestre - Proporcionar aos alunos atividades em que eles possam vivenciar as principais manifestações folclóricas: danças, músicas, comidas, lendas, brincadeiras, etc - Contar aos alunos a história de nossa cidade. - Proporcionar atividades em que os alunos compreendam a evolução da nossa cidade, utilizando fotos, filmes, documentos, livros, etc

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL: I ÁREA: MATEMÁTICA Conteúdos Estruturantes

1. Números e Álgebra

Conteúdos Básicos

a)Conceitos matemáticos

Conteúdos Específicos

Objetivos

Reconhecer semelhanças e diferenças de acordo com os a)Classificação atributos: cor, simples. forma, tamanho e espessura agrupando-os.

b) Seqüência

- Formar seqüências seguindo uma regra: utilizando o movimento do

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Propor aos alunos que sentem no chão da sala de aula formando um círculo. Em seguida mostrar aos alunos os que apresentam semelhanças (cor de cabelo, dos olhos, altura,...). - Levar para a sala bolas de diferentes cores, separar as bolas vermelhas das amarelas. Pedir aos alunos que coloquem as bolas dentro das caixas com a cor semelhante. - Comparar com os alunos frutas de diferentes tamanhos. Pedir para separar as frutas grandes das pequenas. - Formar um grupo com três alunos, dois vestidos de vermelho e um de amarelo. Perguntar aos alunos se eles perceberam quem está diferente. Comentar com eles a diferença. Pode-se fazer esta mesma atividade com alunos de cabelo comprido e de cabelo curto, alunos que usam sandália e os que usam tênis, etc... - Mostrar aos alunos que devem formar uma fila seguindo uma regra: um aluno em pé, um aluno sentado, um em pé. - Fazer brincadeiras com músicas e que um aluno dance mexendo só o bumbum, o

Avaliação

corpo, com objetos por forma, cor e tamanho e com números.

- Conhecer o significado dos c)Simbolização símbolos e sinais na vida cotidiana.

d) Situações Problemas

- Resolver situações problemas.

outro só a cabeça,... - Pedir aos alunos que repitam a seqüência seguindo o modelo utilizando a forma, cor ou tamanho. Exemplo: círculo, quadrado, círculo, lápis vermelho e um amarelo, enfiem contas ou macarrão em um pedaço de barbante, seguindo a série grande / pequeno. - Distribuir Blocos Lógicos ou material de sucata para os alunos montarem um trenzinho na seguinte ordem, um vermelho, um amarelo,... - Utilizar todos os momentos possíveis a contagem oral ou utilize músicas e parlendas. Ex: Contar com os alunos na entrada e na saída para o refeitório, recreio, dizendo 1, 2, 3,... - Pedir aos alunos que contem em atividades de rotina: Quantos alunos vieram para a escola. Vamos contar os talheres que usaremos no almoço,... - Combinar com os alunos que quando alguém levantar o braço é porque quer falar alguma coisa. - Ensinar que a função do sinal da escola é para avisar a hora da entrada, do recreio e da saída. - Trabalhar com cartazes usando símbolos. Ex: cartaz do tempo, nome em crachá. - Pedir aos alunos que respondam questionamentos como: *Se eu cortar o meu dedo, o que tenho que fazer?

*O que eu uso na cabeça? Chapéu, xícara ou cinto? *O que se bebe? Chá, chapéu ou chinelo? *Quem é menina?Pedro, Sandra ou Celso? - Chamar dois alunos na frente da sala e depois compare junto com os demais alunos quem é grande e quem é pequeno.

2.Grandezas e Medidas

a) Medidas de grandeza

- Pedir que comparem as diferentes partes do seu corpo. Ex: dedo médio com o dedo mínimo, braço com a perna, etc. - Pedir as crianças que dêem passos - Aprender por grandes e passos pequenos. meio da - Aproveitar os passeios realizados com as a) Uso do comparação as crianças coletar materiais grandes e vocabulário noções de pequenos. Levar para a sala e comparar Matemático comprimento: que envolve os curto e comprido com os alunos o tamanho e separar de um lado o que é grande e de outro o que é conceitos de de tamanho: pequenos. grandeza. grande e - Desenvolver atividades para treinar a (grande e pequeno e de percepção visual em tamanho, utilizando os pequeno; mais espessura: Blocos Lógicos ou material de sucata para grosso / mais grosso e fino, fino; curto / utilizando o corpo os alunos separarem as peças grandes das pequenas, que separemos brinquedos comprido). do aluno e grandes dos pequenos. materiais - Fazer atividades de colagem de materiais concretos. grandes e pequenos. - Peça aos alunos que comparem as partes do seu corpo sentindo qual é a mais grossa e a mais fina: braço com o dedo, fio de cabelo com um dedo, etc. - Comparar com os alunos os materiais da sala em torno das noções de grosso e fino.

b) Medidas de tempo.

b) Exploração das noções de tempo

- Aprender em suas vivências as noções de tempo: antes, depois, agora, mais tarde, hoje, dia e noite.

Ex: barbante, fios de lã de várias espessuras, pedaços de tábua fina e grossa, etc, as peças dos Blocos Lógicos, fazendo os alunos sentirem e separarem as mais finas das mais grossas. - Fazer atividades onde os alunos comparem os tamanhos curto e comprido. Ex: Fazendo rabos de cavalo no cabelo das meninas para comparar o comprimento, fitas coloridas em vários tamanhos, materiais com cabos curtos e compridos, pipas com rabiolas curtas e compridas. - Utilizar as barrinhas de Cuisinaire para transmitir noções de mais curto e mais comprido, comparando os comprimentos das peças. - Pedir aos alunos para recortarem de revistas figuras de pessoas com cabelo curto e de pessoas com cabelo comprido, vestindo calças curtas e calças compridas, etc. - Fazer todos os dias o calendário para fixar os conceitos “hoje” e “antes, depois, mais tarde” em atividades cotidianas Exemplo: lavar as mãos antes das refeições, escovar os dentes depois do lanche, lavar as frutas antes de comê-las. - Pedir que as crianças empilhem caixas, ou blocos, colocando antes as grandes e depois as pequenas. - Explorar noções sobre o dia e a noite. propondo questões como: “O que fazemos durante o dia?”, “O que fazemos durante a

noite?”, “O que tem de dia?”, “e de noite?”. - Apresentar figuras que mostrem o que fazemos durante o dia e o que fazemos durante a noite e pedir aos alunos que separem. - Realizar atividades lúdicas e atividades gráficas. Ex: Peça para os alunos pintarem os desenhos antes de recortar

c) Medidas de capacidade

c)Exploração das noções de capacidade.

d) Medidas de massa.

d) Exploração das noções de massa

e) Medidas de velocidade

e) Exploração das noções de velocidade

- Perceber e aprender por meio da comparação as noções de capacidade vazio e cheio utilizando materiais concretos.

- Mostrar aos alunos quando um copo está vazio e quando está cheio. - Aproveitar as situações ligadas as atividades de rotina dos alunos, em que elas naturalmente manipulem recipientes ou coisas neles contidos. Exemplo: prato cheio/ prato vazio, jarra cheia / jarra vazia. - Levar bexigas para a sala e explorar as noções de cheio e vazio.

- Levar para a sala objetos leves e pesados e depois peça às crianças carregarem estes objetos para sentir o peso. Ex: que - Aprender por segurem uma mochila vazia e uma mochila meio da cheia e perguntar qual é a mais pesada ou comparação e de a mais leve. vivências as - Levar os alunos para o parque e pedir noções de massa para encher saquinhos com areia. Depois pesado e leve faça comparações com os mesmos para saber qual o mais leve ou o mais pesado. - Comparar com os alunos objetos grandes e leves com objetos pequenos e pesados - Aprender por - Promover jogos ou brincadeiras onde, sob meio da o comando do professor andem rápido e comparação e depois devagar, bater na mesa rápido

de vivências as noções de velocidade: rápido e devagar. 3.Geometria

a)Geometria plana

b)Geometria espacial

a) Conhecimento e reconhecimento das formas geométricas.

- Conhecer forma geométrica círculo.

b)Noções de posição ou localização (dentro/fora; em cima / embaixo, perto/ longe)

- Aprender em vivências a posição dos objetos ou pessoas a serem localizados e qual é o ponto de referência.

depois devagar

- Desenhar no pátio um círculo e depois pedir para os alunos andarem no contorno da figura geométrica. - Oferecer objetos de formas circulares para que manipulem e sintam a forma arredondada. - Levar para a sala, várias formas geométricas. Pedir para os alunos pegarem a forma circular de acordo com o modelo apresentado pelo professor. - Propor atividades gráficas como colagem, pintura a dedo dentro do círculo. - Levar para a sala os Blocos Lógicos e pedir que separem os círculos ou materiais de sucata e pedir para separarem os objetos de forma circular. - Pedir aos alunos guardarem objetos dentro do armário, seus pertences dentro da mochila, seus materiais de higiene dentro da caixa, etc. - Levar para a sala uma caixa grande que caiba uma criança. Pedir que entre na caixa e depois diga aos outros alunos que fulano está dentro da caixa. - Pedir aos alunos que guardem palitos dentro da caixa grande e tampinhas dentro da caixa pequena. - Fazer brincadeiras com um Saco Surpresa

colocando brinquedos ou objetos dentro. Depois pedir que apalpem os brinquedos que estão dentro e tentem dizer o que é. - Fazer com que a criança reconheça e, verbalize situações como: a cabeça está em cima do pescoço, o cabelo está em cima da cabeça, os olhos estão embaixo da testa, etc. - Fazer a criança sentir fisicamente o que é estar em cima e estar embaixo sugerindo que ela fique embaixo da mesa e em seguida suba na cadeira. - Chamar a atenção dos alunos para olharem a posição deles e dos objetos em várias situações. Ex: o livro está em cima da carteira.

B1) Noções de direção e sentido.

- Aprender por meio de vivências as noções de direção e sentido para frente, para trás, para cima e para baixo e a deslocar-se no espaço.

- Explorar o corpo dos alunos. Perguntar o que está mais perto da boca: o nariz ou os olhos? Os olhos ou os pés? - Realizar jogos recreativos. Exemplo: arremesso de peso, ganha quem arremessar mais longe. - Levar os alunos ao pátio e peça para saltarem. Marcar a distância saltada com um X. Observar com os alunos quem saltou perto e quem saltou longe do brinquedo. - Promover brincadeiras de imitar como a do “Macaco Simão” onde os alunos devem fazer movimentos como: saltar para frente,

andar para trás, colocar os braços para cima, depois para baixo. - Estimular em brincadeiras com música a pular para frente e para trás. - Estimular as crianças a se deslocar em várias direções pedindo a elas que dêem um passo para frente, um passo para trás. - Pedir para os alunos apontarem pessoas, objetos e animais que estejam mais perto ou mais longe de alguma coisa.

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL: II ÁREA: MATEMÁTICA Conteúdos Estruturantes 1. Números e Álgebra

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos - Reconhecer semelhanças e diferenças agrupando os elementos semelhantes

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Fazer atividades com os alunos como: Pedir que um menino fique na frente da sala e diga que a característica dele é ser menino. Em seguida, peça que todos os meninos juntem-se a ele.

- Fazer atividades vivenciadas explorando bastante as características dos próprios alunos. Exemplo: Formando um grupo com: quatro crianças morenas e uma loira, mostrar a criança loira e falar qual a - Discriminar um diferença na cor dos olhos, da pele, etc. elemento Dizer que 3 meninas tem as mesmas a) Conceitos a) Classificação diferente entre características e uma só tem características Matemáticos elementos de diferente. mesmas - Fazer brincadeiras com sucata ou Blocos características. Lógicos para que discriminem o elemento diferente. - Fazer brincadeiras com sucata ou Blocos Lógicos para que discriminem o elemento diferente. - Fazer atividades gráficas - Identificar se um - Fazer atividades que estimulem os alunos elemento a observar e pensar para responder. Ex: pertence ou não Três alunos de cabelos escuros vão até a a um frente na sala. Eles se caracterizam pelos

Avaliação

cabelos escuros. Perguntar aos demais quem poderá pertencer aquele grupo e quem não poderá pertencer. Incentivar os alunos a responderem. - Levar para a sala frutas de vários tipos verdes e frutas de vários tipos vermelha. Separar com as crianças três frutas verdes. Perguntar aos demais quem poderá pertencer aquele grupo e quem não poderá pertencer. - Estimular os alunos a agruparem brinquedos ou materiais de sucata de Formar acordo com um determinado critério. * ser agrupamento brinquedo grande, *ser redondo, *ser objeto obedecendo a com tampa, *ser brinquedo com rodas. um determinado - Agrupar com os alunos os Blocos Lógicos critério. seguindo um determinado critério. *ser azul, *ser fino, *ser quadrado, *ser pequeno - Pedir que os alunos se coloquem em fila da seguinte maneira: um menino, uma - Formar menina, um menino... - Colocar objetos em seqüência de acordo seqüências de com um modelo. Exemplo: uma tampinha, acordo com alguma regra um botão, uma tampinha. - Utilizar os Blocos Lógicos. Exemplo: quadrado, triângulo, quadrado, triângulo,... - Promover brincadeiras de adivinhar. - Perceber, com o Exemplo: círculo, quadrado, círculo, apoio da quadrado,... / círculo vermelho, círculo azul, professora a círculo vermelho, círculo azul,... regra de - Promover brincadeiras de inventar formação de uma seqüências com diferentes regras de seqüência pronta formação. Ex: Brincando com sucata,

agrupamento

b) Seqüência

- Conhecer o significado de c) Simbolização alguns logotipos e sinais de trânsito.

massinha de modelar, Blocos Lógicos, etc. - Pedir aos alunos que: *tragam de casa símbolos, logotipos ou sinais para trocar com os colegas e descobrirem juntos o significado. *recortem de jornais ou revistas alguns símbolos que conheçam e montem um mural. - Promover passeios para que os alunos observem nomes de lojas, nomes de ruas, propagandas, etc. Depois fazer um cartaz colando as logomarcas. - Trabalhar os símbolos dos estados do tempo no calendário. - Montar percursos onde estejam colocados alguns sinais de trânsito, incentivando os alunos a falarem o que significam os sinais - Utilizar materiais concretos e depois figuras para estabelecer correspondências:

d) Correspondên cia

- Fazer correspondência entre elementos que se relacionam de várias maneiras

- Adquirir as idéias de mais, menos e igual fazendo

*pelo uso * pela forma *pelo mesmo tamanho - Fazer exercícios gráficos ligando os objetos que tem a mesma cor, mesmo tamanho, mesma forma, etc... - Promover situações com os alunos e com materiais concretos para realizarem a correspondência um a um.Ex: Pedir que os alunos formem duas filas de modo que

correspondência biunívoca.

e) Número

- Realizar a contagem racional associando a quantidade ao numeral correspondente.

f) Escrita dos numerais.

Realizar a escrita dos numerais.

cada aluno fique de frente para o outro. Nomear estas filas em “A” e “B”. Depois fazê-los perceber que e derem as mãos para o colega da frente, nenhum aluno ficará sem o seu par e que nas duas filas tem a mesma quantidade de crianças. O lado “A” é igual ao lado “B”. Depois você pode retirar um aluno do lado “A” e pedir que os alunos que ficaram na fila fiquem de frente um para o outro e dêem as mãos. Chame a atenção para que percebam que um aluno ficará sem o seu par. Explicar que no lado “A” tem menos alunos que no lado “B”. Continuar a brincadeira utilizando também o conceito “mais”. - Variar a brincadeira com objetos e brinquedos chamando sempre a atenção dos alunos para os conceitos ”mais”, “menos” e “igual”. - Realizar atividades como: colocar cinco objetos diferentes na mesa, depois estimule a dizer quantos objetos tem na mesa ensinando que temos que falar os numerais na sequência correta e apontando os objetos. - Variar e aumentar o número de objetos sempre que os alunos contarem corretamente - Trabalhar as seguintes etapas neste aprendizado: * número grande vazado para a criança passar o dedo no seu interior;

g) Situações Problemas

2. Grandezas e Medidas

a) Medidas de grandeza

a) Uso do vocabulário matemático que envolve as noções de grandeza: quanto ao tamanho, a altura a

- Resolver situações problemas.

- Aprender por meio da comparação as noções de tamanho, altura, largura, espessura, comprimento e quantidade.

* número grande na lixa para a criança passar o dedo sobre ele. * número grande para pintar e passar o lápis dentro; * traçar o número com o dedo molhado em tinta; * cobrir linhas interrompidas com giz de cera; * treino da escrita no papel observando o traçado correto dos mesmos - Proporcionar situações problemas concretas usando mais material e menos palavras. Ex: *Contando os animais de uma figura. Pedir que observem uma cena onde contenham vários animais. Perguntar: Quantos patos? Quantos passarinhos? Quantas galinhas? * Coloque no chão os Blocos Lógicos. Separe um círculo e depois um quadrado e coloque em destaque. Peça aos alunos que contem e digam quantos círculos e quantos quadrados eles acharam no monte - Trabalhar as noções de grandeza utilizando os Blocos Lógicos ou material de sucata para os alunos realizarem comparações com os conceitos de tamanho (grande / pequeno, maior / menor / mesmo tamanho) de altura (alto / baixo) de largura (largo, estreito), espessura (grosso, fino), comprimento (curto/comprido, mesmo comprimento), quantidade (mais / menos).

largura, a espessura, ao comprimento, a quantidade.

b) Medidas de tempo

b)Exploração das noções de tempo

c) Medidas de capacidade

c)Exploração das noções de capacidade

d) Medidas de velocidade

d) Exploração das noções de velocidade

- Pedir aos alunos que observem e apontem em situações concretas, e em gravuras os conceitos trabalhados. - Trabalhar esses conceitos em atividades gráficas - Fazer todos os dias o calendário para fixar os conceitos “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “antes”, “depois”, “agora” e “mais tarde” em - Aprender em atividades cotidianas Exemplo: lavar as suas vivências as mãos antes das refeições, escovar os noções de tempo: dentes depois do lanche, lavar as frutas antes, depois, antes de comê-las. agora, mais - Pedir que as crianças empilhem caixas, tarde, ontem, ou blocos, colocando antes as grandes e hoje, amanhã, dia depois as pequenas. e noite - Explorar noções sobre o dia e a noite, propondo questões como: “O que fazemos durante o dia?”, “O que fazemos durante a noite?”, “O que tem de dia?”, “e de noite?”. - Aprender as noções de capacidade - Apresentar figuras que mostrem o que (cheio, vazio, fazemos durante o dia e o que fazemos mais cheio, durante a noite e pedir aos alunos que menos cheio) separem._ Realize atividades lúdicas e comparando a atividades gráficas. Ex: Peça para os alunos quantidade de pintarem os desenhos antes de recortar substâncias que contém num recipiente - Aprender as - Aproveitar situações ligadas as atividades noções de de rotina dos alunos, em que eles velocidade naturalmente manipulam recipientes ou

e) Medidas de massa

3. Geometria

a) Geometria plana

(rápido e coisas nelas contidas. Ex: na hora do devagar) em suas lanche (copo vazio, copo cheio), na hora do vivências parque (buraco cheio de água ou lata cheia de terra)... - Estimule a comparação entre dois recipientes onde um deles está com menos ou mais de sua capacidade ocupada do que o outro. Exemplo: Um copo cheio de suco com um copo menos cheio de suco. “Promovendo Experiências” com os alunos para que observem e depois possam conversar sobre o que viram. - Levar para a sala e brinque com bexigas e explore as noções de cheio, vazio. Ex: bexiga mais cheia, menos cheia, vazia, etc... - Deixar os alunos explorarem e manipularem brinquedos e materiais - Aprender as concretos verbalizando para eles qual é o noções de massa material mais leve e o mais pesado. e) Explorações (pesado, leve, - Pedir que compare objetos pequenos e das noções de mais pesado, leves com objetos grandes e pesados massa mais leve) em explicando aos alunos que nem sempre o suas vivências que é grande é pesado e o que é pequeno é leve. Ex: caixa de sapato e um pedaço de ferro menor que a caixa. - Levar materiais para a sala com forma a) - Conhecer o quadrada e deixe os alunos passarem o Conhecimento, quadrado e o dedo no contorno da figura e mostre que identificação, e triângulo e tem quatro lado, todos do mesmo tamanho. reconhecimento reconhecer o - Dar os Blocos Lógicos para pegarem das formas círculo todos os quadrados de todas as cores e geométricas tamanhos.

- Desenhar com giz no chão do pátio ou da classe a forma geométrica que será trabalhada. Solicitar que os alunos caminhem sobre o seu contorno. - Espalhar pela sala de aula diversas formas geométricas e solicite que os alunos encontrem uma forma solicitada pela professora. - Propor que os alunos realizem alguma atividade gráfica que auxilie no aprendizado. - Repetir todas as atividades acima com o triângulo - Colocar duas formas geométricas (círculo e quadrado) na mesa e peça para o aluno apontar a forma solicitada pelo professor. - Formar figuras geométricas com palitos e peça para os alunos imitarem

b) Geometria espacial

b) Noções de orientação espacial

- Vivenciar e aprender as noções de posição (dentro/ fora, embaixo / em cima, na frente de / atrás de / ao lado de, mais perto de/ mais longe de, o primeiro / o último/ no meio, de frente /de costas) estabelecendo

- Trabalhar cada noção em atividades vivenciadas dentro e fora da sala de aula. - Fazer atividades de imitação, pedindo a uma criança que fique em determinada posição e o restante da sala a imite. - Trabalhar com jogos ou brincadeiras, músicas, etc. Ex: Todos deverão andar de costas até o final do pátio. - Incentivar os alunos a observarem e perceberem em gravuras ou em desenhos a posição das pessoas e objetos verbalizando. Ex: O menino está mais perto da lata

b1) Noções de direção e sentido (para frente / para trás, para cima / para baixo / para os lados).

um ponto de referência - Vivenciar e aprender as noções de direção (para frente / para trás, para cima / para baixo / para os lados) estabelecendo um ponto de referência

- Explorar o corpo dos alunos para trabalhar os conceitos de direção e sentido. - Fazer atividades explorando o corpo dos alunos. *dançando e imitando a professora *seguindo caminhos em direções sinalizadas por setas. - Promover atividades gráficas. - Promover atividades onde os alunos percorram trajetos para situar-se e deslocarse no espaço

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL: II ÁREA: MATEMÁTICA Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos

- Reconhecer semelhanças e diferenças agrupando os elementos semelhantes

1. Números e Álgebra

a) Conceitos a) Classificação matemáticos - Discriminar um elemento diferente entre elementos de mesmas características

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Fazer atividades com os alunos como: * Pedir que um menino fique na frente da sala e diga que a característica dele é ser menino. Em seguida, peça que todos os meninos juntem-se a ele. Outra criança que usa brinco. A característica dela é usar “brinco”. Peça que todas juntem-se a elas. * Utilizar pranchas com figuras de frutas, brinquedos, formas, etc... para que façam pareamento. - Realizar atividades gráficas Fazer atividades vivenciadas explorando bastante as características dos próprios alunos. Exemplo: Formando um grupo com: quatro crianças morenas e uma loira, mostrar a criança loira e falar qual a diferença na cor dos olhos, da pele, etc. Dizer que 3 meninas tem as mesmas características e uma só tem características diferente. - Fazer brincadeiras com sucata ou Blocos Lógicos para que discriminem o elemento diferente. - Fazer atividades gráficas, destacando o

- Identificar se um elemento pertence ou não a um determinado agrupamento

Formar agrupamentos obedecendo a um determinado critério.

- Descobrir o critério utilizado numa determinada classificação.

elemento diferente entre os outros elementos - Fazer atividades como: *Pedir que três meninas que tem cabelos longos fiquem na frente da sala. Pergunte se a Camila (que está sentada e tem cabelos longos) pode entrar num grupo, depois pergunte se a Mônica (que está sentada e tem cabelos curtos) também pode pertencer ao grupo. Faça com que percebam que todas as alunas que tem cabelos longos podem pertencer ao grupo. - Estimular os alunos a agruparem brinquedos ou materiais de sucata de acordo com um determinado critério. * ser brinquedo grande, * ser redondo, * ser objeto com tampa, * ser brinquedo com rodas. - Agrupar os Blocos Lógicos seguindo um determinado critério. *ser azul, * ser fino, * ser quadrado, * ser pequeno. - Formar conjunto com material concreto - Pedir a um aluno que saia da sala, depois forme um grupo de alunos com cabelos curtos. Chame o aluno que está fora da sala e peça que ele descubra qual foi o critério. - Formar grupos com os alunos seguindo dois critérios ao mesmo tempo, tais como ser menino e usar tênis; ser menina e usar brinco, etc.

- Formar seqüências com o movimento do próprio corpo

b) Seqüência

- Formar seqüências com objetos repetindo um modelo ou padrão - Completar seqüências a partir de alguns elementos dados

- Fazer atividades como: *Pedir que os alunos coloquem-se em fila e formem seqüências: um menino parado, uma menina dançando, um menino parado, uma menina dançando, etc. *Pedir aos alunos para formar uma seqüência repetindo um padrão com Blocos Lógicos, tampinhas, lápis de cor, palitos pintados, etc. *Colocar em cima da mesa materiais em seqüência e incentivar os alunos a falarem sobre a seqüência formada

*Colocar em cima da mesa um botão - Descobrir a redondo, um botão quadrado, um botão regra da formação redondo, etc. depois perguntar aos alunos de uma seqüência qual foi a regra de formação. Deverão pronta responder que é pela forma - Inventar *Pedir aos alunos que utilizem materiais seqüências com de sucata para inventar diferentes regras diferentes regras de formação nas seqüências de formação - Ordenar objetos de acordo com *Colocar objetos em ordem pelo algum critério tamanho (do menor para o maior, etc). (altura, tamanho, espessura) - Ordenar *Utilizar materiais de sucata, pedir para seqüência com colocar em ordem pelo tamanho utilizando representações três palitos no início e depois ir gráficas aumentando gradativamente o número de

(desenhos).

palitos - Proporcionar atividades gráficas aos alunos para que coloquem em seqüência ou ordenem as figuras.

c) Simbolização

- Conhecer o significado de alguns logotipos e dos sinais de trânsito

- Pedir que os alunos tragam de casa símbolos, logotipos ou sinais para trocar com os colegas e descobrirem juntos o significado. - Solicitar aos alunos que recortem de jornais ou revistas alguns símbolos que conheçam depois montar um mural. - Desenhar com os alunos símbolos que indiquem o banheiro reservado aos meninos e as meninas. - Promover passeios para que os alunos observem nomes de lojas, nomes de ruas, propagandas, etc. Escrever os nomes e expor no mural da sala. - Trabalhar os símbolos dos estados do tempo no calendário. - Faça percursos onde estejam colocados alguns sinais de trânsito, incentivando os alunos a falarem o que significam os sinais

- Fazer a - Utilizar materiais concretos para correspondência d) entre elementos Correspondências que se relacionam trabalhar a correspondência: pelo uso, forma, tamanho e cor

* pelo uso * pela forma * pela cor * pelo tamanho * pela altura * pela espessura

e) Número

- Fazer a correspondência entre elementos e objetos que tem duas ou mais características iguais

- Trabalhar com materiais de sucata, brinquedos ou Blocos Lógicos, para que os alunos façam a correspondência de objetos iguais na forma e na cor. Ex: Liguem as figuras que tem a cor vermelha e que sejam brinquedos

Fazer a correspondência um a um (correspondência biunívoca).

- Fazer atividades vivenciadas. Há mais crianças ou cadeirinhas na sala de aula? - Utilizar materiais concretos para pedir aos alunos que observem bem e depois respondam se um agrupamento tem “mais”, “menos” ou “igual” número de elementos. - Explorar a correspondência em atividades gráficas

- Realizar a contagem concreta, associando a

- Realizar atividades como: *Explorar, inicialmente, o corpo do aluno depois o ambiente que o cerca.

quantidade ao numeral correspondente

*Utilizar materiais de sucata, palitos, lápis, tampinhas, botões, dedos, risquinhos para realizar a contagem oral. *Utilizar tampinhas, palitos, canudos, botões, pedrinhas, dedos, material dourado, ábaco, etc. pedir que o aluno separe a quantidade pedida. - Trabalhar a idéia do número 1 (um). - Registrar a idéia do número 1 através de símbolos. * Bolinha

f) Escrita dos números

- Saber realizar a escrita dos números.

g) Números vizinhos

- Saber o antecessor e o posterior dos números

h) Operações matemáticas de

- Saber juntar quantidades para

* Risquinho - Seguir os procedimentos acima para trabalhar a construção das idéias dos outros números - Trabalhar a escrita dos números em atividades gráficas (pontilhado), seguindo pontos e escrita livre - Utilizar o ábaco vertical ou construa materiais com os alunos (caixa de ovos, palitos de churrasco, tampinhas vazadas ou argolas coloridas de cortina) ou material dourado para os alunos trabalharem com números vizinhos. - Fazer atividades no caderno para os alunos escreverem os números que vem antes e depois do número escolhido - Realizar atividades com materiais concretos e depois com figuras para

adição e subtração

representar a idéia de adição (sinal de +).

explorar a idéia de adição. - Trabalhar a idéia de juntar quantidades e a representação da idéia de adição (sinal de +). - Armar operações na horizontal e na vertical usando o sinal de representação da adição (sinal de +). 2+1=3 2 +1 3

- Utilizar materiais de sucata, palitos, lápis, tampinhas, botões, dedos, risquinhos, ábaco, material dourado, etc - Realizar atividades com materiais concretos e depois com figuras para explorar a idéia da subtração. - Trabalhar a idéia de tirar quantidades e a representação da odeia de subtrair (sinal - Saber tirar uma de -). quantidade de - Arme operações na horizontal e na outra para vertical usando o sinal de representação representar a da subtração (sinal de - ). idéia de subtração 6-2= 4 6 (sinal de menos) -2 4

i) Situações Problemas

- Resolver situações problemas

- Utilizar materiais de sucata, palitos, lápis, tampinhas, botões, dedos, risquinhos, etc - Propor ao aluno que observe figuras sugestivas, que possibilitem a criação de situações problemas, invente uma história e conte para os colegas.

2. Grandezas e Medidas

a) Medidas de grandeza

- Pedir ao aluno que observe sua classe: a) Há quantos meninos? b) Quantas meninas? c) Quantas crianças? d) Há mais meninos ou meninas? e) Quantos são ao todo? - Fazer atividades explorando o corpo dos alunos: *Perguntar qual é o maior dedo da a) Uso do mão, qual o menor e qual é o médio? vocabulário *Pedir aos alunos que dêem passos matemático que pequenos e passos grandes. envolve as *Fazer dramatizações (teatrinho) com noções de seus alunos e invente situações como ser grandeza: quanto gigante e ser anão / ser animal grande ao tamanho, a (elefante, boi) e ser animal pequeno (gato, - Aprender por altura, a largura, a formiga), etc. meio de vivências espessura, ao - Fazer atividades com materiais e comparações as comprimento, a concretos, blocos, caixas, etc. noções de quantidade. *Pedir para apontar o maior e o menor tamanho pequeno dos blocos, caixas ou pedaços de / médio / grande / madeira. maior / menor / *Pedir para apontar a caixa grande, a mesmo tamanho pequena e a de tamanho médio. *Separar brinquedos de acordo com o tamanho, colocar nas caixas indicadas pelo tamanho (grande, médio e pequeno). *Colocar no caderno materiais de diferentes tamanhos (pequeno, médio e grande). *Pedir que façam desenhos grandes e pequenos.

*Utilizar livros de histórias, pedir que apontem as figuras grandes ou pequenas, perguntar o que é maior, menor ou que tem o mesmo tamanho. *Mostrar o desenho de uma figura geométrica (quadrado, círculo, etc.), divida a figura em duas partes de tamanhos diferentes para o aluno pintar de uma cor a parte maior e de outra cor a parte menor. *Sugerir que o aluno desenhe ou pinte algo maior, menor ou do mesmo tamanho perto de um desenho - Aproveite os passeios para trabalhar com os alunos a observação e a comparação de tamanhos - Fazer os alunos identificarem na sala o mais baixo, o mais alto e os alunos que tem a mesma altura. Forme uma fila da mais alta a mais baixa, deixando que cada um descubra o seu lugar na fila. - Aprender por - Colocar jornal no chão e peça às meio de vivências crianças para deitarem de costas e e comparações as esticadas sobre o papel para fazer o noções de contorno dos corpos e recortar. Com as grandeza quanto silhuetas colocadas na parede, todos a altura (mais poderão comparar os tamanhos: quem é alto/ mais baixo / o mais alto, o mais baixo e os alunos que mesma altura). tem o mesmo tamanho. - Organizar competições ou jogos explorando as noções de mais alto, mais baixo e mesma altura. Ex: quem arremessa a bola para o alto, verificar

- Aprender por meio de vivências as noções de grandeza quanto a largura (mais largo / mais estreito / mesma largura).

- Aprender por

quem arremessa mais alto. - Incentivar os alunos a construírem prédios altos, baixos, com a mesma altura utilizando materiais de sucata (caixas, latas, blocos de madeira, etc.). - Pedir para a criança desenhar e pintar três árvores, ou prédios, um mais alto que o outro - Realizar atividades de comparação no concreto: * Comparar a largura da porta da classe com a largura da janela, a largura da sua mesa com a largura da carteira. *Comparar a largura dos objetos escolares: folha de papel, estojo, régua, etc. *Cortar fitas largas e estreitas de jornal *Riscar no chão com giz um caminho estreito e um caminho largo e andar com os alunos por estes caminhos. *Levar para a sala materiais de sucata de diferentes larguras: tábuas, fitas, folhas de papel, jornal, pedaços de pano. - Realizar atividades gráficas pedindo para desenhar e pintar dois caminhos com árvores, flores, etc. um largo e outro estreito. - Chamar a atenção dos alunos para observarem e apontarem em gravuras, livrinhos de histórias, ou em desenhos, figuras de diferentes larguras (estradas, pontes, etc.). - Incentivar a criança a comparar as

meio de vivências as noções de grandeza quanto a espessura (mais grosso / mais fino / mesma grossura).

Aprender

diferentes partes do seu corpo, sentindo qual é a mais grossa e qual é a mais fina. - Comparar as partes do corpo com objetos da classe. Ex: giz com a perna, lápis com o braço, etc. Perguntar o que é mais fino, mais grosso ou que tem a mesma grossura. - Utilizar materiais concretos da escola com os que as crianças trazem de casa de grossuras diferentes (linha, fio, lã, arame, corda, pedaços de madeira). Pedir que comparem as grossuras. - Utilizar os Blocos Lógicos para solicitar às crianças que separem as peças finas das peças grossas. - Pedir que os alunos identifiquem figuras da mesma grossura e em seguida, estabeleçam correspondência (ligando com uma linha). - Chamar a atenção dos alunos para observarem e apontarem em gravuras, livrinhos de histórias ou em desenhos, figuras de diferentes grossuras. - Propor que seus alunos coletem materiais de diferentes grossuras (linha, barbante, fio de lã, corda, arame) e façam uma colagem numa folha de papel sulfite. - Fazer atividades gráficas para os alunos assinalarem num desenho com várias figuras de diferentes grossuras, o desenho mais grosso e outro mais fino. por -Fazer com que os alunos descubram na

meio de vivências e comparações as noções de comprimento (mais curto/ mais comprido/ mesmo comprimento).

sala o que é mais comprido ou mais curto que algumas partes do seu corpo, quem tem cabelo mais comprido, quem tem cabelo mais curto e quem tem cabelo do mesmo comprimento. - Propor que os alunos dêem passos curtos e passos compridos. - Levar para a sala objetos com canos, vara de pescar, fitas de vários comprimentos, barbante, etc., depois pedir para compararem os comprimentos. - Usar as barrinhas de Cuisinaire para transmitir noções de mais comprido, mais curto e mesmo tamanho da seguinte maneira: comparando o comprimento das peças, colocando as peças por ordem de comprimento, colocando uma peça mais comprida e verificando como as mais curtas juntas formam uma peça do mesmo tamanho que a primeira; tendo uma barrinha como referência, sugira que o aluno faça um trenzinho colocando atrás da barrinha algumas peças mais curtas e na frente algumas mais compridas - Pedir para as crianças recortarem de revistas figuras de pessoas com cabelo curto e de pessoas com cabelo comprido; vestindo calça comprida e vestindo calça curta; pessoas vestindo camisa de manga curta e vestindo manga comprida.. Colar em folhas em papel

Aprender em suas vivências as noções de tempo:

b) Medidas de tempo.

- Exploração das noções de tempo.

• antes / depois, • agora / já / mais tarde • daqui a pouco • ontem / hoje / amanhã • de dia / de noite; • de manhã / à tarde / à noite • iniciação as horas inteiras • logo / depois, etc. • velho / novo • moderno / antigo; mais velho de

sulfite, separando de um lado as compridas e, de outro, as curtas. - Pedir aos alunos identificarem figuras do mesmo tamanho e estabeleçam correspondências (ligando com uma linha) essas figuras - Trabalhar os conceitos de dia da semana, mês e ano, hoje, ontem e amanhã durante o calendário todos os dias. - Explorar e manipule brinquedos e materiais concretos com os alunos. Ex: Ao empilhar caixas, blocos, peça que os alunos coloquem “antes” os grandes e “depois” os pequenos - Pedir aos alunos que desenhem o céu durante o dia com sol e nuvens e a noite com estrelas e lua. - Fazer comparações com a idade dos alunos, perguntar quem é o mais velho e quem é o mais novo (escrever o ano e mês de nascimento). - Mostrar gravuras de pessoas novas e idosas. - Mostrar gravuras de móveis, roupas, fotos, antigas e modernas. - Trabalhar com o relógio para mostrar a que horas começam as aulas e a que horas terminam, que horas almoçamos em casa; que horas vamos dormir; qual é a hora do recreio, etc. - Promover atividades, brincadeiras ou jogos onde utilizem os termos: agora, já,

todos • começo / meio / fim. dia / semana / mês / ano

c) Medidas de capacidade

d) Medidas de velocidade

mais tarde, daqui a pouco, logo, depois, começo, meio, fim. - Promover passeios pela cidade para mostrar construções antigas e construções modernas - Aproveitar situações ligadas as atividades de rotina dos alunos, em que eles naturalmente manipulam recipientes ou coisas nelas contidas. - Estimular a comparação entre dois - Aprender por meio de vivências recipientes onde um deles está com e comparações as menos ou mais de sua capacidade ocupada do que o outro. Ex: Um copo noções de c) Exploração das cheio de suco com um copo menos cheio capacidade noções de de suco. (vazio, cheio, capacidade - Brincar com bexigas para explorar as muito cheio, pouco cheio, noções de cheio, vazio. Ex: bexiga mais cheia, menos cheia, vazia, etc... quase cheio, - Pedir que os alunos apontem em quase vazio). desenhos uma jarra vazia, uma quase cheia e uma cheia de água. Uma bexiga vazia e uma cheia; um aquário vazio e um aquário cheio - Promover jogos ou brincadeiras onde, sob o comando do professor andem - Aprender por rápido e depois devagar, bater na mesa meio de vivências rápido, depois devagar. d) Exploração das e comparações as - Levar para a sala instrumentos musicais noções de noções de e peça aos alunos que acompanhem velocidade velocidade (rápido ritmos lentos e rápidos. / devagar, lento / - Entregue atividades gráficas para os depressa). alunos, sob o comando do professor, pintarem rápido ou devagar.

- Levar CDs para a sala com ritmo lento e peça aos alunos que dancem neste ritmo. - Promover corrida no pátio com os alunos para que possam perceber quem se locomove mais rápido e mais devagar - Desenhar com giz no chão do pátio ou da classe a forma geométrica que será trabalhada. Solicitar que os alunos caminhem sobre o seu contorno. - Espalhar pela sala de aula diversas formas geométricas, solicitar que os alunos encontrem uma forma solicitada pela professora.

a) Geometria Plana

a) identificar o retângulo e nomear o círculo, o quadrado e o triângulo

Conhecer, identificar o retângulo e nomear o círculo, o quadrado e o triângulo.

b) Geometria Espacial

b) Noções orientação espacial.

- Aprender e vivenciar as noções de posição (dentro /

3.Geometria

- Passar entre os alunos uma sacola de pano com as formas geométricas. O professor mostrará uma forma geométrica e o aluno terá que pegar uma igual. - Propor que os alunos realizem alguma atividade gráfica que auxilie no aprendizado das formas geométricas. - Fazer jogos como quebra-cabeça, dominó e bingo para trabalhar a fixação das formas geométricas, etc. - Pedir que os alunos tentem adivinhar qual forma geométrica tem dentro do Saco Surpresa. - Realizar atividades de pintura, colagem, picado com as formas geométricas - Trabalhar cada noção em atividades vivenciadas dentro e fora da sala de aula, manipulando brinquedos, materiais concretos e atividades no papel.

fora - embaixo / em cima, na frente de / atrás de / ao lado de mais perto de / mais longe de, o primeiro / o último / no meio, de frente / de costas , estabelecendo um ponto de referência

- Trabalhar com esses conceitos em jogos ou brincadeiras, músicas, etc. - Pedir aos alunos que adivinhem o que tem no armário fechado e, em seguida constatem quem acertou. Repetir a atividade com a mochila, o estojo, uma caixa de sapatos fechada, etc - Fazer uma atividade com uma caixa de papelão grande e fechada. Uma criança fica (por pouco tempo) dentro da caixa fechada. Peça que ela bata nas paredes da caixa para mostrar que está dentro; que coloque o braço para fora (ela vai precisar abrir um espaço da caixa). Enquanto isso, pergunte quem está dentro, quem está fora, o que é necessário fazer para sair ou para entrar. - Utilizar caixas de sapatos fechadas, sacos, sacolas, bolsas, etc. as crianças colocam objetos e brinquedos dentro. Depois retiram tudo, sempre explorando a necessidade de se passar pela fronteira. - Brincar de “Adivinhar apalpando”. Algumas crianças colocam brinquedos ou objetos dentro de um saco. Depois apalpam o que tem dentro do saco e tentam adivinhar. É uma oportunidade para explorar formas e tamanhos através do tato. - Solicitar que os alunos pintem de uma cor os objetos desenhados dentro de um contorno fechado e, de outra cor, os que

estão desenhados fora desse contorno. - Fazer com que os alunos reconheçam e verbalizem situações como: a cabeça está em cima do pescoço, o cabelo está em cima da cabeça; os olhos estão embaixo da testa, a cabeça está em cima do corpo. - Realizar atividades fazendo com que a criança sinta fisicamente o que é estar em cima e estar embaixo, sugira que ela fique embaixo da mesa e, em seguida, suba na cadeira - Promover brincadeiras onde os alunos precisam se imaginar andando e equilibrando-se em cima de uma corda. - Pedir para os alunos guardarem o material utilizado durante as atividades. Elas podem guardar a caixa de tampinhas em cima do armário e a caixa dos blocos embaixo da prateleira. - Sugirir a construção de torres, robôs, prédios, etc. com blocos, colocando-os um em cima do outro. Numa torre de blocos coloridos, pergunte qual é a peça que está em cima da peça azul e embaixo da peça amarela. - Incentivar a criança a observar e a perceber em gravuras, livrinhos de histórias ou em desenhos a posição de pessoas e objetos, verbalizando o que está em cima e o que está embaixo. - Perguntar para os alunos para observar e analisar a posição das partes do

próprio corpo: na frente o rosto, atrás a nuca, etc., quem está sentado na sua frente e quem está atrás; Quem é o primeiro da fila e quem é o último. - Organizar corridas para os alunos responderem quem chegou primeiro e quem chegou por último. - Solicitar a um aluno lhe dê primeiro uma bola e por último uma boneca, que coloque no ábaco, primeiro uma argola amarela, depois uma vermelha e por último uma argola azul. - Realizar atividades gráficas - Utilizar jogos recreativos para estimular o desenvolvimento dessas noções. Jogo do “está quente” ou “está frio”, quando se procura um objeto escondido. Jogo de malha. Ganha quem coloca mais malhas perto do pino. - Solicitar que façam desenhos ou apontem em cenas, objetos, pessoas e animais que estejam mais perto ou mais longe de alguma coisa. - Perguntar aos alunos: dizer quais os colegas que estão a sua direita e à sua esquerda. - Explorar o corpo dos alunos solicitando que levantem a mão direita; apontem a perna esquerda; apontem a orelha direita; pulem sobre uma perna só, primeiro sobre a perna direita, depois sobre a esquerda. - Trabalhar com o corpo do aluno diferentes posições em relação a móveis

b1) Noções de direção e sentido

que estão a sua direita e a sua esquerda. - Estimule os alunos a observarem gravuras e desenhos e depois pedir que respondam: O que o menino está segurando com a mão direita? - Explorar o corpo do aluno, sugerindo que os alunos se desloquem em várias direções e sentidos: dê um passo pra frente; dê um passo para trás; dê um passo para a direita; dê dois passos para a esquerda. - Aprender e - Promover brincadeiras com carrinhos. vivenciar as Ex: Pedir para empurrar o carrinho para noções de direção frente, para trás (marcha à ré), virar para e sentido (para a esquerda e virar para a direita. frente / para trás, - Promover atividades de dançar e imitar para cima / para a professora. baixo, para os - Realizar atividades para explorar a lados para a noção de sentido contrário. direita / para a Promover atividades de esquerda, mesmo psicomotricidade, pedindo que os alunos sentido / sentido recortem figuras de carros e que colem contrário, meia as figuras sobre uma estrada desenhada: volta / uma volta) três veículos que rodam no mesmo estabelecendo um sentido e dois que rodam em sentido ponto de contrário. referência - Aproveitar as datas comemorativas para brincar de soldado com seus alunos. Dê as devidas instruções. “Em frente, marche!”, “Meia volta à esquerda, volver!”. - Coloque a criança em contato com o relógio e peça que gire o ponteiro dando

b2) Locomoção no espaço

- Saber situar-se e des-locar-se no espaço

meia volta ou uma volta no sentido dos ponteiros do relógio - Trabalhar com sinais de trânsito. - Fazer percursos com setas indicando a direção que o aluno deverá caminhar.

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL: I ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA Conteúdos Conteúdos Estruturantes Básicos

- Discurso como prática social

Oralidade

Conteúdos Específicos

Expressão oral.

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Estimular os alunos a emitir em de forma correta as palavras ou palavra-frase para pedir alguma coisa. Emitir palavras e - Mostrar figuras para os alunos nomearem. palavras-frase - Montar um álbum com figuras de palavras que foram emitidas pelos alunos no decorrer do semestre. - Emitir onomatopéias em músicas. - Explorar as figuras contidas em cartazes, Enriquecer o figuras ou fotos de brinquedos, pessoas, vocabulário. objetos e animais Adquirir a - Pedir para os alunos pintarem as Boquinhas consciência que foram apresentadas pela professora. fonoarticulatória Chamar a atenção que cada Boquinha tem um das vogais A, E, som e um desenho diferente. I, O, U sem as - Treinar a pronúncia das vogais em espelhos letras ao lado das explorando a posição dos lábios em cada vogal figuras não utilizando ainda os grafemas (letras). - Compreender - Estimular o aluno a manter contato visual no ordens simples e momento em que recebe a ordem para melhor mensagens compreensão da mensagem - Estimular várias vezes na semana os - Realizar exercícios de lábios, língua, bochechas e exercícios de mandíbula para que os alunos possam emitir OFAS. ou melhorar a emissão dos fonemas. - Fazer os exercícios de OFAS de maneira Objetivos

Avaliação

- Perceber e reconhecer sons

- Escrita

- Produção da escrita.

Realizar atividades lúdicas para estimular a movimentação da articulação dos ombros, cotovelos, pulsos e dedos.

lúdica e prazerosa para os alunos - Colocar diariamente após o calendário sons de animais, barulhos do ambiente, sons da natureza, sons produzidos pelas pessoas, sons da escola para que os alunos ouçam. (selecionar cada tipo de som acima descrito para ser trabalhado simultaneamente). - Chamar sempre a atenção do aluno para os sons que vão acontecendo no decorrer da aula para que eles o identifiquem. - Utilizar figuras para trabalhar com o reconhecimento dos sons quando os alunos não conseguirem oralizar - Pedir aos alunos que façam movimentos no ar de círculos, retas horizontais, verticais, diagonais, com o braço esticado para estimular a articulação dos ombros. - Pintar executando estes movimentos, com água ou tinta, o muro da escola. - Fazer movimentos no ar, círculos, retas horizontais, verticais e diagonais usando somente o antebraço sem mexer os ombros em suportes de papel grande. - Fazer movimentos no ar, círculos, retas horizontais, verticais e diagonais, usando somente o pulso, sem mexer o braço, em suportes de papel. - Fazer movimentos com os dedos, estando o pulso apoiado na mesa, de círculos, ondas, retas horizontais, verticais e diagonais (articulação de dedos-movimento de “pinça”). Pintar executando este movimento, com lápis ou giz de cera, em uma folha em branco.

- Leitura

- Prática da leitura.

- Ter contato com diversos portadores de texto.

- Oferecer aos alunos livros de histórias, rótulos, revistas, jornais, placas de trânsito etc - Estimular a leitura incidental. - Estimular a leitura do seu nome em materiais de higiene, na sua mochila e pertences, na sua carteira em forma de crachá, etc.

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL: II ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA Conteúdos Conteúdos Estruturantes Básicos

Conteúdos Específicos

Objetivos

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos

- Compreender ordens e mensagens.

- Enriquecer o vocabulário. - Discurso como prática social

- Oralidade

- Expressão oral

- Reconhecer e identificar diferentes tipos de sons.

- Chamar a atenção do aluno para olhar e manter contato visual no momento em que se está falando com ele para compreender as ordens que lhe são dadas. - Contar histórias para os alunos explorando temas e datas comemorativas. - Trabalhar com situações reais, vivenciadas e com figuras. - Proporcionar o contato com fotos e figuras de objetos, pessoas, animais, vestuário, alimentação, etc. que não sejam só do cotidiano do aluno - Colocar sons de animais ou barulhos do ambiente ou sons da natureza ou sons produzidos pelas pessoas ou sons da escola para que os alunos reconheçam e identifiquem. Ex: Brincar de descobrir os sons utilizando figuras quando não conseguir verbalizar. - Chamar sempre a atenção dos alunos para os sons que vão acontecendo no decorrer do dia para que os alunos identifiquem utilizando

figuras - Pedir para os alunos desenharem uma cruz na palavra que contenha o som do “A”, fazendo quantas cruzes forem necessárias de Treinar memória auditiva.

acordo com o número de “A” de cada palavra. Não fazer nenhuma cruz caso não tenha “A” na palavra. Ex: laranja, tomate, chocolate, coca-cola, sabão, cola, osso. (Colocar desenho e a palavra ao lado dos desenhos). - Pedir aos alunos que repitam frases ouvidas.

- Adquirir consciência fonoarticulatória das vogais A, E, I, O, U com as letras ao lado das figuras

Fazer discriminação fonoarticulatória

- Estimular os alunos a recitarem pequenas poesias, músicas, etc. - Pedir para os alunos pintarem as Boquinhas que foram apresentadas pela professora. Chamar a atenção dos alunos que cada Boquinha tem um som e um desenho diferente. - Treinar a pronúncia das vogais em espelhos explorando a posição dos lábios em cada vogal não utilizando ainda os grafemas (letras). - Pedir para aos alunos ouvirem e verem qual

das vo-gais A, E, I, O, U.

a Boquinha o professor faz. Chamar a atenção das crianças mostrando que cada Boquinha tem um som, uma forma, e uma letra correspondente, que é a forma como escrevemos o som.

Fazer discriminação articulatória das vogais A, E, I, O, U, sem ouvir o som.

- Ditar uma boquinha de cada vez para que o aluno aponte com o dedo abaixo da letra correspondente. - Articular bem pronunciado uma boquinha de cada vez, sem emitir o som, só fazer o movimento dos lábios. Depois pedir para os alunos pintarem o quadrinho correspondente ao movimento que o professor faz para emitir as letras. - Fazer atividades de ligar os desenhos das Boquinhas das vogais com a inicial de cada

- Adquirir a consciência fonoarticulatória das vo-gais A, E, I, O, U em atividades gráficas.

desenho. Ex: Coloque figuras de abelha, ovelha, olho, ímã, irmão, igreja, anel, avental, ovo, óleo, alho, amendoim, elefante, escova, índio, escada, avião, etc. e depois pedir aos alunos ligarem com as Boquinhas das vogais. - Realizar estas atividades com todas as vogais

- Ficar de costas para os alunos. Articular bem as vogais e pedir para pintarem em cima das - Reconhecer auditiva-mente as vogais nas palavras, com auxílio da Boquinha.

vogais que estão ouvindo. Boquinha do A E

Boquinha do I

Boquinha do

Boquinha do U U

E Boquinha do O O

Treinar a memória auditiva associada a consciência fonoarticulatória das vogais.

- Proporcionar situações em que os alunos ouçam a seqüência de sons que o professor irá emitir. (O professor deve articular bem o som das vogais de costas para os alunos ou colocar algo na frente da sua boca). Ex: a, io, eu, uai, eia, etc.

- Adquirir a consciência fonêmica das vogais, associada a Boquinha.

- Pedir para os alunos marcarem a parte da formiga que corresponde a posição da vogal na palavra ouvida, se inicial (cabeça da formiga), meio (corpo) e final (bumbum). Ex: Se estiver trabalhando com a vogal “A” coloque a Boquinha com a letra “A” ao lado, depois coloque sete desenhos com uma formiga abaixo de cada desenho. (bola, alho, tomate, pipoca, anel, árvore, meia). - Colar desenhos no caderno dos alunos. Chamar a atenção dos alunos para ouvir o

Realizar treinos grafomotores.

- Escrita

- Produção da escrita. - Realizar a escrita das vogais em caixa alta.

nome dos desenhos, depois pedir que coloquem as letras em seqüência desta palavra. Ex: sapato, mesa AAO EA Obs: Se a criança ainda não escrever utilizar alfabeto móvel - Fazer atividades de psicomotricidade e coordenação visomotora. - Estimular os alunos a cobrirem pontilhados ou tracejados realizando o traçado de forma contínua e a coordenação espacial correta, tendo a figura de um objeto no início de cada traçado. Ex: barquinho com ondas pontilhadas embaixo - Realizar as atividades, a seguir, com todas as vogais que deverão ser ensinadas simultaneamente após a fixação de cada uma. Fazer com o dedo indicador a vogal “A”, no ar, no quadro, na carteira, certificando-se de que o treino seja memorizado corretamente. Realizar esta atividade com todas as vogais que serão ensinadas simultaneamente. - Realizar com os alunos treino de coordenação das vogais em letra de forma maiúscula (caixa alta) passando o lápis sobre a vogal pontilhada. - Fazer a fixação da letra trabalhada em caixa alta a partir de modelos confeccionados em areia, lixa, barbante, massinha, etc. atentando sempre para o correto traçado espacial de cada uma. - Recortar de revistas as letras trabalhadas e

- Realizar a escrita do nome dos alunos.

- Leitura

- Prática da leitura

colar a sequência de vogais dos objetos da classe. Ex: mesa (recortar o “E” e o “A” e colar embaixo da palavra). - Procurar em revistas, com os alunos, as letras para montar o seu nome. Depois pedir para os alunos colocarem as letras recortadas em cima da cartolina com o seu nome escrito pela professora.

Ex: MARIA M A R I A - Montar o nome com alfabeto móvel. - Pedir que pintem as letras que formam o seu nome. - Treinar a - Pedir para apontar em gravuras um percepção visual brinquedo, um animal ou um outro objeto, etc, em atividades solicitado pela professora. gráficas - Ligar figuras iguais - Produzir textos - Observar como o aluno faz seus registros e espontaneamente que símbolos utiliza - Produzir textos coletivamente - Explorar os passeios ou atividades sendo o professor vivenciadas com os alunos e montar um texto o escriba - Utilizar livros de histórias, gibis, revistas. - Realizar a - Ler para e com os alunos pequenas poesias, leitura não parlendas, quadrinhas e canções. convencional de - Oferecer diferentes portadores de textos textos e a leitura (rótulos, jornais, revistas, placas de trânsito) incidental para leitura incidental - Propiciar situações nas quais se faça - Realizar a necessário o aluno reconhecer e ler o seu leitura do seu nome (materiais escolares, materiais de nome higiene, etc). - Confeccionar crachá com o nome do aluno

- Realizar a leitura das vogais

para colocar em cima da carteira ou pregar na roupa - Proporcionar situaĂ§Ăľes em que o aluno leia as vogais contidas em palavras ou isoladamente

ENSINO FUNDAMENTAL NÍVEL: III ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA Conteúdos Estruturantes

- Discurso como prática social

Conteúdos Básicos

- Oralidade

Conteúdos Específicos

- Expressão oral

Objetivos

Utilizar a linguagem oral e ou alternativa para contar histórias, dar respostas coerentes a perguntas, informar, expressar idéias, sentimentos e opiniões em diferentes situações.

- Falar o seu

Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos - Estimular em todos os momentos a livre expressão do aluno em trocas dialógicas, relatos de fatos vivenciados e de histórias de forma clara e com sequência lógica. - Estimular a recontar filmes, passeios, notícias ouvidas no rádio, televisão. - Manifestar opiniões sobre fatos ocorridos no cotidiano. - Estimular a utilização de expressões de cortesia de acordo com os acontecimentos (bom dia, boa tarde, obrigado, desculpe, por favor, com licença). - Estimular os alunos a formularem frases completas ao descrever uma figura simples, desenhos, etc. - Estimular a iniciativa dos alunos na troca dialógica, a iniciar uma conversação. - Estimular os alunos a darem soluções para problemas. Ex: a lâmpada queimou... - Pedir para os alunos descobrirem e pintarem em cada linha, o desenho que completa a frase dita pela professora. Ex: O pai acorda cedo e vai tomar um (colocar desenhos de carro, sanduíche, café). - Propiciar atividades onde o aluno fale o

Avaliação

nome completo e a sua idade.

- Compreender ordens e mensagens mais complexas

- Enriquecer o vocabulário.

seu nome e a sua idade em diversos contextos. Ex: Apresentação a outras pessoas, jogos, brincadeiras - Chamar a atenção do aluno para que mantenha contato visual no momento em que se está falando ou articulando as palavras e frases. - Estimular os alunos a cumprirem ordens estabelecidas pela professora e a compreenderem regras mais complexas em jogos e brincadeiras - Promover passeios, viagens e depois em sala promover conversações sobre o que foi vivenciado. - Utilizar livros de histórias, poesias e músicas para a ampliação do vocabulário. - Proporcionar o contato com fotos e figuras de objetos, pessoas, animais, vestuário, alimentação, etc., que não sejam só do cotidiano do aluno - Propor atividades para os alunos adquirirem uma pronúncia correta e

- Emitir a articulação correta das palavras e frases.

inteligível na elaboração de frases. - Aproveitar os relatos de fatos cotidianos, momentos de histórias, músicas, poesias, realizar marcações fonêmicas (devolver o

modelo correto de fala para o aluno e solicitar que repita).

- Identificar e nomear diferentes tipos de sons

- Estimular os OFAS (exercícios de lábios, língua, bochechas e mandíbula) em brincadeiras - Adequar posturas orais (lábios vedados e língua dentro da boca) para os alunos que não tem a postura adequada. - Verificar na ficha de avaliação fonética dos alunos quais fonemas não são articulados pelos alunos. Estimular segundo orientação do fonoaudiólogo que acompanha a sala de aula - Colocar sons de animais ou barulhos do ambiente ou sons da natureza ou sons produzidos pelas pessoas ou sons da escola para que os alunos reconheçam e identifiquem. Pedir aos alunos que nomeiem os sons ou utilizem figuras quando não conseguir verbalizar. - Chamar sempre a atenção dos alunos para os sons que vão acontecendo no decorrer do dia para que os alunos identifiquem utilizando figuras quando não conseguirem oralizar. - Levar para a sala instrumentos musicais e fazer um treino antes com a criança vendo e ouvindo os instrumentos, na forma concreta, conhecendo os sons e os nomes.Utilizar cartazes com desenhos dos instrumentos como apoio para os alunos que não

- Treinar a memória auditiva

conseguem verbalizar - Fazer com que o aluno repita frases ouvidas. - Estimular os alunos a recitarem pequenas poesias, músicas, etc. - Explorar os sons da fala emitindo os sons do fffffff, zzzzz, ssssss. Pedir para os alunos repetirem na mesma sequência - Ditar uma boquinha de cada vez para que o aluno aponte com o dedo abaixo da letra correspondente.

- Fazer discriminação articulatória das vogais A, E, I, O, U, sem ouvir o som

Adquirir a consciência fonoarticulatória das vogais A, E, I, O, U. Reconhecer auditiva-mente as vogais A, E, I, O, U nas

- Articular bem uma boquinha de cada vez, sem emitir o som, só fazer o movimento dos lábios. Depois pedir para os alunos pintarem o quadrinho correspondente ao movimento que o professor faz para emitir as letras - Fazer atividades de ligar os desenhos das Boquinhas das vogais com a inicial de cada desenho. Ex: Colocar figuras de abelha, ovelha, olho, ímã, irmão, igreja, anel, avental, ovo, óleo, alho, amendoim, elefante, escova, índio, escada, avião, etc. e depois pedir aos alunos ligarem com as Boquinhas das vogais A, E, I, O, U - Pedir para os alunos desenharem uma cruz na palavra que contenha o som do “A”, fazendo quantas cruzes forem necessárias de acordo com o número de

palavras, auxílio Boquinha.

com da

- Treinar a memória auditiva associada a consciência fonoarticu-latória das vogais

“A” de cada palavra. Não fazer nenhuma cruz caso não tenha “A” na palavra. Ex: laranja, tomate, chocolate, coca-cola, sabão, cola, osso. (Colocar desenho e a palavra ao lado dos desenhos). - Realizar estas atividades com todas as vogais. - Ficar de costas para os alunos. Articular bem as vogais para os alunos pintarem em cima das vogais que estão ouvindo. Boquinha do A Boquinha do I A I Boquinha do U U

Boquinha do O O

Boquinha do E E - Pedir para os alunos marcarem a parte da formiga que corresponde a posição da vogal na palavra ouvida, se inicial (cabeça da formiga), meio (corpo) e final (bumbum). Ex: Se estiver trabalhando com a vogal “A” - Adquirir a coloque a Boquinha com a letra “A” ao lado consciência , depois coloque sete desenhos com uma fonêmica das formiga abaixo de cada desenho. (bola, vogais, associada alho, tomate, pipoca, anel, árvore, meia). a Boquinha - Colar desenhos no caderno dos alunos. Chamar a atenção dos alunos para ouvirem o nome dos desenhos, depois pedir que coloquem as letras em sequência desta palavra. Ex: sapato, mesa

- Reconhecer a junção de vogais.

- Reconhecer os sons e nomes dos fonemas. 1º grupo: L – P – V–T–M 2º grupo: B – N – F–D–C 3º grupo: R – G

AAO EA - Chamar a atenção dos alunos para escutarem uma palavra de um desenho pedindo para escrever embaixo as vogais em sequência. Ex: sabonete vestido bola AOEE EIO AO - Pedir para ligar as figuras à sua sequência de vogais. - Colocar todas as Boquinhas das vogais no quadro. Mostrar que podemos juntar as Boquinhas para falar algumas expressões. Juntar a Boquinha da letra ”A” e a Boquinha da letra “I” e falar “AI”. - Juntar com os alunos outras Boquinhas para formar expressões como UI, EI, OI. - Procurar em revistas figuras de palavras que ao serem nomeadas tenham duas vogais juntas. Ex: sandália, iogurte, leite, etc. Escrever no quadro as palavras referentes as figuras encontradas destacando as vogais juntas para que os alunos possam visualizar. - 1º) Realizar o treino da consciência fonoarticulatória da letra dizendo o nome da letra e o seu som. Expor a Boquinha da letra trabalhada ao lado da letra correspondente. - Distribuir cartões com palavras e figuras que iniciam com a letra trabalhada. Ex: Se estiver trabalhando o “L”: lata, leite, luva, lua, etc. - 2º) Realizar o treino da consciência

–J–S–XZ

- Identificar a aliteração silábica (repetição da mesma sílaba no início das palavras). - Identificar a aliteração fonêmica (repetição do som inicial das palavras ou fonema na posição inicial

fonêmica e fonoarticulatória da letra trabalhada. - Pedir para os alunos descobrirem se o som da letra trabalhada está no início, meio ou final das palavras. Ex: Se estiver trabalhando o “L”: lata, borboleta, bola, camelo, lobo, etc. - 3º) Trabalhar a formação da família silábica da letra que está sendo trabalhada. Ex: LA, LE, LI, LO, LU. - Colocar em exposição na sala os desenhos das Boquinhas LA LE LI LO LU e as sílabas ao lado. - Promover a aprendizagem das demais letras seguindo esta mesma sequência. - Procurar atividades correspondentes ao trabalho com estas letras no Livro das Boquinhas da Educação Infantil. - Pedir aos alunos que ouçam uma sílaba e pintem em cada linha os desenhos que iniciam com a mesma sílaba, observando também a mesma boquinha. Ex: me (mesa, bola, menino, cabelo, anel, medalha, peixe, mercado). - Ligar os desenhos que iniciam pelo mesmo som e que têm a mesma boquinha. Ex: feijão, foca, faca. Neste momento, mostre informalmente a Boquinha que será trabalhada mais adiante. Não fale ainda o nome da letra “F”, dar ênfase ao som

das palavras). - Conhecer rimas

Reconhecer palavras da mesma categoria semântica.

Perceber quantas sílabas tem nas palavras. - Compreender que verbos são ações - Realizar a escrita do seu nome completo. - Escrita

- Produção da Escrita

- Realizar exercícios de coordenação motora das letras

- Realizando jogos com rimas. Ex: Um, dois Feijão com arroz... - Pedir para separar os objetos que são da mesma turma de acordo com as categorias: figuras de animais domésticos, animais selvagens, frutas, brinquedos, vestuário, flores, comidas, bebidas, etc na mesa espalhados. Depois pedir para separar. Ex: vestuário (camisa, calça, bermuda, etc). - Realizar atividades no pátio e pedir para as crianças falarem uma palavra dando pulinhos para saber quantas sílabas tem a palavra. Ex: bola (bola-2 sílabas). Mostrar no quadro depois a escrita separada por tracinhos - Pedir para os alunos procurarem em revistas pessoas fazendo ações. Ex: correndo, comendo, brincando,etc. Montar um cartaz com os alunos - Fazer o traçado do seu nome no caderno e em atividades que precisem ser identificadas. - Observar o traçado correto das letras em caixa alta. - Explicar para os alunos o traçado espacial da letra, visualizando as setas e verbalizando como se faz. Ex: para a letra A (sobe, desce e corta). - Realizar com os alunos o treino motor da letra que está sendo trabalhada. Se estiver trabalhando com as consoantes fazer o

treino da família silábica. - Realizar a - Fazer atividades como: ditado, autoescrita das vogais ditado, completando palavras, ligando as e junções de letras iguais, etc. vogais em caixa - Observar se o traçado das letras está alta e sendo feito de forma correta. posteriormente a - Realizar exercícios de completar as manuscrita palavras com as junções de vogais. - Realizar a - Fazer atividades como: ditado, autoescrita das ditado, completando palavras, ligar sílabas consoantes e iguais, etc. suas famílias - Observar se o traçado das letras está silábicas sendo feito de forma correta. - Treinar a percepção visual em atividades gráficas.

- Realizar atividades onde os alunos: - liguem palavras iguais. - achem a palavra que está em destaque no meio de outras palavras.

- Observar como o aluno faz seus registros.

- Leitura

- Prática da Leitura

- Produzir textos - Registrar o que mais gostou de um espontaneamente passeio. e coletivamente. - Explorar os passeios ou atividades vivenciadas com os alunos e montar um texto onde o professor seja o escriba. - Realizar a - Estimular o aluno a falar sempre o seu leitura do seu nome completo sempre que solicitado ao

nome completo - Realizar a leitura das vogais - Realizar a leitura das junções de vogais. - Realizar a leitura das famílias silábicas.

aluno. - Realizar com os alunos todos os dias a leitura das vogais em caixa alta e manuscrita. - Pedir que os alunos leiam as iniciais das palavras - Levar para a sala um cartaz com figuras onde estejam sendo exploradas algumas expressões de forma contextualizada. Estimular as crianças a realizarem uma leitura das expressões. - Realizar com os alunos: *Leitura cotidiana das famílias silábicas. - Compor palavras e fazer a leitura. - Escrever palavras no quadro e pedir aos alunos que leiam

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Auto Cuidado CONTEÚDO

- Consciência Corporal

OBJETIVOS

- Perceber-se enquanto pessoa.

- Adquirir hábitos básicos de higiene - Realizar a higiene bucal

- Cuidados Pessoais

- Realizar a higiene corporal

- Realizar o ato de pentear-se - Vestuário

- Ajudar no ato de vestir-se e despir-se

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Percepção do seu corpo e membros por meio do toque e uso do espelho para visualização. - Estimule a identificação a destes. - Promoção de atividades que explorem diferentes partes do corpo com e sem auxílio do professor. - Atividades que exijam o contato corporal em duplas para que se auxiliem mutuamente - Vivências práticas e sequências do lavar as mãos de forma mais autônoma possível - Promoção da higiene bucal de forma mais independente possível - Realização do asseio corporal, de acordo com as possibilidades do educando. - No banho, oriente para que se inicie pela lavagem dos cabelos, rosto, pescoço, braços, peito, barriga, pernas e pés. - Se não houver possibilidades do aluno banhar-se com autonomia, a professora ou atendente ao executar a higiene deve relatar as ações em seqüência para que o aluno perceba o processo. - Incentive o uso de desodorante - Possibilite um pente largo a fim de facilitar a preensão - Frente ao espelho, posicione-se atrás do aluno e lentamente execute o movimento de cima, para baixo ou para os lados. - Apóie sua mão sobre a do aluno se necessário - Verifique se o vestuário do aluno condiz com a condição climática do ambiente - Mostre peças de vestuário que devem ser utilizadas nas

AVALIAÇÃO

- Incentivar o vestir e despir casacos e jaquetas com zíper

- Alimentação

- Adequar órgãos fonoarticulatórios e funções neurovegetativas - Fazer uso da colher e do copo

- Adequação Postural

- Adequar postura

diferentes estações do ano para que estes façam a correspondência adequada - Utilize peças que possuam zíperes grandes e coloridos. Se necessário utilize cordão colorido preso ao zíper para estimular a preensão e movimento - Incentive a mastigação e deglutição dos alimentos. - Incentive a sucção adequada. - Uso de canudo grosso e posteriormente fino. - Oferecimento de alimentos com diferentes sabores e consistências - Utilização de colher, copos, pratos e guardanapos. Se necessário auxilie no ato de segurar os objetos - Ofereça apoio e incentive o aluno a mudar de posturas sobre tatames ou colchonetes. - Estimule o aluno a manter a cabeça e o pescoço em posição adequada (em linha média)

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Ciências CONTEÚDO

O corpo

Higiene Corporal Alimentos Ambiente

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Melhorando sua integração com o mundo que o cerca através dos seus órgãos dos sentidos. * Olfato: sentir o cheiro da comida a ser servida; dos materiais de higiene e de limpeza, de diversas fragrâncias das - Perceber as partes do flores,... seu corpo e suas * Gustativa: possibilite a apreciação e experimentação de funções explorando os alimentos doces, salgados,... órgãos dos sentidos * Auditiva: reconhecer sons que o cercam. * Visual: visualizar objetos, pessoas e a natureza que o cerca. * Tátil: sentir a textura e a temperatura dos objetos que o cerca - Aceitar o asseio - Atividades visando autonomia nos hábitos de higiene como: corporal e habituar-se assoar o nariz usando o lenço de papel adequadamente, lavar a rotina da higiene e enxugar as mãos e rosto, escovação dentária - Aceitar os alimentos - Oferecendo frutas e verduras nos horários de refeição, necessários a incentivando para sua degustação conservação da saúde - Perceber animais e - Mostrando os serves vivos animais e vegetais, vegetais como seres - Faça visitas a hortas, jardins, aviários, chácaras, praças vivos

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Geografia CONTEÚDO A Comunidade O Bairro A Rua

A Escola

O Espaço Geográfico

Pontos Turísticos

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Explorar o bairro - Pesquise o nome do bairro onde o aluno reside. Reforce onde mora. verbalmente o nome do bairro, a rua e o que tem no bairro, - Explorar sua rua e o como: igreja, mercado, praça, posto de saúde, escola,... que ela contém - Promova trajetos pelas dependências da escola e observe se o aluno mantém atenção e se reconhece os locais Reconhecer as previamente indicados / relatados pela professora. dependências da - Verifique espaços no entorno da escola e explore-os com os escola. Prédio escolar, alunos. pátio, refeitório, - Visite o comércio e bens de serviços mais próximos da Direção,... escola. - Explore os locais e suas funcionalidades. - Conheça o trajeto casa-escola e pontos de referência - Conhecer o nome do - Mencione sempre, oralmente, o nome da cidade seu município. - Faça uma pesquisa se há alguns pontos turísticos em um dos bairros em que os alunos residem. Promova um passeio até ele ou a outro ponto turístico. - Conhecer os Pontos - Explique sobre a importância do local. Turísticos do município - Após a exploração do local, faça registros fotográficos dos alunos e o ambiente. - Faça uma exposição das fotos para a comunidade escolar. - Organize outros passeios com o mesmo objetivo

AVALIAÇÃO

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: História CONTEÚDO

OBJETIVOS - Integrar-se com os colegas da sala

O aluno

A família

A casa

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Proporcione conversações, Jogos e Dinâmicas em sala

- Faça uma pesquisa com os familiares do aluno para conhecer a origem e escolha do nome do aluno. - Elabore um painel descrevendo o significado do nome e o responsável pela escolha - Estabeleça a relação e evidencie o fato ao calendário no mês - Conhecer a data do do aniversário do aluno. seu aniversário - Procure no dia do aniversário realizar uma Programação da preferência do aluno relacionando a atividade à data festejada - Realize conversas dirigidas acerca dos membros da família do educando. - Estabeleça distinção das famílias dos alunos como: números Reconhecer os de membros que compõe a família. membros da família - Convide os pais a visitarem a sala de aula e a escola. - Registre o comparecimento através de fatos. Utilize-as para a confecção de um painel onde o aluno possa constantemente visualizar - Organize uma visita a casa do educando. - Observe se ele reconhece as dependências da casa e o seu quarto - Orientar-se pelas - Reforce, ao retornar, o acontecimento e o registro fotográfico dependências da casa da casa e dependências. - Organize atividades exploratórias de correspondência dos pertences / objetos a determinados locais da casa visitada - Identificar-se e conhecer a origem da escolha do seu nome

AVALIAÇÃO

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Língua Portuguesa CONTEÚDO

OBJETIVOS - Utilizar-se de diferentes formas de comunicação

- Linguagem Oral, Expressiva e Receptiva

- Expressar suas ideias, dirigindo o olhar para quem fala ou se comunica - Perceber algumas características pessoais

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Favoreça situações reais de comunicação que estimulem a oralidade. - Incentive a todo momento a capacidade expressiva do aluno. - Realize descrições orais dos fatos, procurando efetivar a comunicação - Promova rodas de conversa no dia-a-dia da sala de aula. - Busque o máximo de participação de todos e incentive respostas verbais e não verbais aos questionamentos apresentados

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência - Solicite através de exercícios exploratórios que percebam de suas ações bem como dos colegas. seu sexo, cor, nome

- Incentive o aluno a seguir ordens simples. - Compreender - Elabore questões sobre assuntos do interesse do aluno e instruções, perguntas e que este utilize algum canal de comunicação (alternativa e/ou respostas oral) para efetivar suas respostas - Conversação na sala associando as pessoas aos seus respectivos nomes. - Apresente oralmente o nome dos pais e parentes mais próximos para que o aluno possa mostrar que o nome lhe é - Reconhecer o nome significativo- Apresente oralmente o nome da professora, das pessoas do seu atendentes e funcionários mais próximos e suas funções para convívio que o aluno possa conhecer. - Utilize cartões, fotos, painéis, gravuras como recursos e atividades exploratórias para associação dos nomes às pessoas que lhes são mais significativas

Ampliação de Vocabulário

- Ampliar o vocabulário

Aumentar a capacidade de fixar a atenção nos fatos

- Melhorar a destreza manual. - Linguagem Escrita - Reconhecer a grafia do seu nome - Reconhecer a escrita do nome de seus pais - Conhecer a escrita do mês que se encontra

- Identificando e expressando de alguma forma, nome de alimentos, objetos escolares, objetos pessoais. - Explore o vocabulário por meio de passeios a diferentes espaços físicos. - Elabore cartazes com diversas gravuras. - Possibilite jogos de atenção, de memória para identificação dos objetos e posição - Mostre diferentes cenas, de diferentes grupos de alunos ou pessoas realimentando verbalmente a cena apreciada. - Utilize o calendário para fixação dos fatos e comemorações - Folhear livros e revistas. A professora ao identificar as gravuras que chamem a atenção do aluno deve dar apoio para que o aluno recorte, reforçando o seu interesse. - Efetivar colagens das gravuras procurando elaborar painéis contextualizando a um tema explorado - Possibilite exercícios de: *amassar (massa, jornal). *rasgado (jornal, revista). *colagem (figuras, materiais naturais ou industrializados) na composição das atividades propostas - Apresente cartões com os nomes dos alunos em caixa alta para reconhecimento - Apresente a escrita do nome dos pais do aluno para que este possa reconhecê-lo entre outros nomes de pessoas - Chame a atenção, por meio do calendário, para a escrita do mês que se encontra

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Matemática CONTEÚDO

- Números Naturais

- Contagem

- Medidas de Grandezas

- Medidas de Capacidade

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Use materiais manipulativos, cartazes e jogos para trabalhar agrupamentos e quantidade. - Mostre coleções com muitos elementos, um só elemento e poucos elementos para a percepção de quantidades. - Diante de objetos concretos e de possível apreensão motora pelo aluno, incentive para que agrupe quantidade. - Perceber quantidades - Agrupe coleções de objetos com iguais e diferentes iguais e diferentes quantidades para que o aluno possa perceber - Utilize o calendário para mostrar a sequencia dos dias da - Perceber a sequencia semana. dos dias da semana - Reforce o nome e o dia da semana respectivamente - Efetive contagem de rotina por meio de contagem dos alunos presentes e ausentes, em materiais manipulativos, nos objetos utilizados para alimentação (pratos, talheres, copos, - Ter contato com os guardanapos, vasilhas). números na ordem - Na hora do lanche se for oferecido frutas, incentive para a convencional atenção na contagem e distribuição destas. - Apresente situações problemas contextualizadas às vivências dos alunos para que expressem sua resolução - Ter contato com o - Utilize durante as atividades o vocabulário específico relativo vocabulário relativo as à: grande / pequeno, maior / menor. Comprimento: curto / unidades comprido. convencionais e não - Utilize como unidade de medida: mãos, passos, pés e convencionais de estabeleça as relações entre os objetos medidas Ter noção do - Aproveite o horário da alimentação para estabelecer as conceito de cheio / relações dos conceitos, reforçando oralmente como: vazio. Quantidade de água ou suco que cabe na jarra; em um copo; - Ter contato com o vocabulário específico relativo a agrupamentos e quantidades

AVALIAÇÃO

- Medidas de tempo

- Perceber o intervalo de tempo

- Medidas de Massa

- Perceber relações entre o peso das coisas

- Medidas de Velocidade

- Conhecer o significado de rápido e devagar

- Espaço

- Deslocar-se no espaço orientando-se na direção e sentido

Quantos copos são servidos com o líquido que consta na jarra de um litro... - Utilize também as conchas de sopa ou vasilha onde são depositados os alimentos para mostrar por exemplo: Quantas conchas de sopa para encher um prato... - Relacione as situações da rotina da escola em uma ordenação e sequencia do tempo: * Hora da entrada. * Hora da refeição. * Intervalo. * Atendimentos. * Hora da higiene. * Hora da saída. - Organize uma tabela das atividades diárias em sequencia por ordem dos acontecimentos. Exponha em lugares de fácil visualização dos alunos. - Uso do calendário para fixação do hoje, ontem, amanhã. - Ao manusear a tabela, reforce a atividade que já foi realizada e o que está sendo realizada “agora”. - Ao realizar o manuseio com diferentes objetos, procure mostrar que estes possuem um peso. - Coloque, se possível, os objetos sobre a palma das mãos dos alunos para que sintam e estabeleçam a relação entre objetos - Utilize os passeios para vivenciar os trajetos realizados de forma rápida e de forma lenta (devagar).

- Ande pela sala de forma bem rápida e depois bem lenta para que eles possam perceber a diferença. Leve-os junto auxiliando o movimento da cadeira de rodas - Percorra trajetos no interior da escola observando o sentido e direção dos locais. - Desloque a cadeira de rodas para frente e para trás em direção a um local ou objeto que deseja pegar, para que o aluno vivencie o movimento

- Forma

- Conhecer que os objetos possuem formas

- Utilize os Blocos Lógicos para construções mostrando as diferentes formas das peças. - Manuseie objetos usuais do aluno e da sala e chame a atenção para o formato

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Ocupacional CONTEÚDO

OBJETIVOS

- Expressão Plástica

- Expressar-se livremente através da exploração de diferentes materiais

- Pintura

- Explorar a coordenação visomotora

- Colagem

- Colar obedecendo limites e contornos

- Modelagem Livre e Dirigida

- Melhorar a preensão palmar, coordenação motora fina, noção espacial e a memória visual

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Inicie as atividades explorando as cores primárias e posteriormente as secundárias. - Observe se o aluno percebe que os objetos são coloridos e se tem preferência por determinada cor. - Utilize pincéis, giz de cera, argila, tinta para experimentações de produções artísticas - Possibilite atividades em papel Kraft explorando diversas técnicas como: * Pintura a dedo. * Pintura a guache. * Pintura com esponja. - Diversifique utilizando diferentes partes do corpo do aluno. - Incentive movimentos em círculos, semicírculos e ondulações - Efetive colagens das gravuras ou tiras complementando cenas ou paisagens na elaboração de painéis. - Aplique materiais naturais ou industrializados sobre a composição para enriquecimento do trabalho artístico - Coordene os movimentos seguindo a necessidade de tamanho e espessura do papel.

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor - Ofereça massa ou argila para modelagem bolinhas, registrar aspectos do desenvolvimento do aluno. cobrinhas para elaborarem objetos simples. - Utilize papel ou jornal e desenvolva a técnica de elaboração do papel machê como segue

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Social CONTEÚDO

OBJETIVOS - Expressar seus sentimentos

- Utilizar atitudes de cortesia - Relações Interpessoais

- Participar de eventos na comunidade

- Superar reações de irritabilidade e de frustrações

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Ofereça atividades em grupo que possibilitem a expressão de sentimentos e despertem o sentido de cooperação. - Proporcione horário de conversação informal, incentivando alguma forma de comunicação - Estabeleça o uso de saudações convencionais e de cortesia como: *Bom dia!, *Boa tarde!, *Até amanhã! *Desculpe!, *Licença! Se o educando não apresentar oralidade, estabeleça a compreensão das saudações via expressões faciais - Promova situações em que o aluno possa fazer visita à casa de colegas, participe de eventos na comunidade local, etc

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal - Utilize o contato físico e verbal afetivo nos momentos de de observações que será irritabilidade e frustrações para tranqüilizá-lo. feito em ficha individual do - Proporcione atividade motivadora como: música, dança,... aluno, ao final de um - Oriente comportamentos adequados nos diferentes período letivo (semestre). ambientes e sem situações específicas do dia-a-dia. Permitindo ao professor - Estabeleça um ambiente afetivo e de confiança no decorrer registrar aspectos do das atividades desenvolvimento do aluno.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Auto Cuidado CONTEÚDO

Cuidados Pessoais

OBJETIVOS

- Adquirir os hábitos de higiene

Vestuário

- Vestir e despir roupas com maior autonomia possível

Alimentação

- Adequar órgãos fonoarticulatórios e

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Incentive o banho diário por meio da representação e comparação utilizando-se de gravuras e vídeos de pessoas com boas condições de higiene e outras com higiene precária. - Incentive o uso de desodorante. - Adquirir hábitos funcionais de higiene (usar corretamente o lenço ao assoar o nariz, lavar as mãos e rosto, pentear o cabelo) de acordo com as possibilidades. - Procure posicionar o aluno frente a um espelho para que ele se visualize durante o desenvolvimento da atividade. - Apóie sua mão sobre a do aluno se necessário. - Treine através da análise das tarefas o lavar as mãos e escovar os dentes. - Promova a escovação dentária sempre após as refeições mostrando passo a passo a sequencia e realizando movimentos no sentido circular. - Se for necessário auxilie orientando os movimentos com sua mão. - Utilize folhetos, vídeos que apresente a forma correta do ato de escovar os dentes - Promoção de atividades que necessitem o vestir e despir roupas (nas atividades de Educação Física e na atividade de Higiene Corporal) com o auxílio do professor. - Estabeleça as etapas e sequências das atividades - Utilize peças que possuam zíperes grandes. Se necessário utilize um cordão colorido para facilitar a preensão - Ofereça alimentos com diferentes consistências e sabores incentivando a mastigação e deglutição.

AVALIAÇÃO

funções neurovegetativas

Adequação

- Mostre a importância de alimentar-se bem, incentivando o aluno a conhecer o valor dos alimentos. - Apropriação de boas maneiras à mesa.

- Usar adequadamente a colher, copo e guardanapos

- Estimule o uso correto da colher, copo e guardanapo. Se necessário auxilie nas ações.

- Adequar postura

- Reforce verbalmente para que o aluno mantenha-se com postura adequada nas diferentes posições

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Ciências CONTEÚDO

OBJETIVOS - Identificar semelhanças e diferenças no seu corpo e no outro.

O Corpo Humano

- Os Seres Vivos

- O ambiente

- Reconhecer alguns órgãos dos sentidos

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Identificar semelhanças e diferenças no seu corpo e no outro. - Atividades exploratórias frente ao espelho em duplas para que possam reconhecer e comparar diferenças e semelhanças entre si - Estabeleça relação entre os órgãos dos sentidos e as respectivas funções.

- Diferenciar o aparelho reprodutor feminino e - Mostre em cartazes de tamanho natural o corpo feminino e masculino masculino a partir de bebê e as mudanças que ocorrem com o crescimento até a fase adulta - Possibilite livros paradidáticos que tragam imagens e que explorem a natureza e os seres vivos. - Explore visualmente e oralmente o habitat animal e vegetal (filmes, revistas). - Traga documentários ricos sobre o reino animal; seu ciclo de - Explorar os seres vida, alimentação, sobrevivência e desenvolvimento vivos na natureza. - Conhecer alguns vegetais e sua utilização como alimentação, medicamentos, ornamentação. - Realize atividades práticas de plantio para que experenciem a germinação de sementes e crescimento de plantas. - Faça a relação entre as plantas e a necessidade de obter luz solar e água para se manter viva - Conhecer o ambiente - Realize passeios pelo entorno do município e pela área natural e construído central deste. Reforce o que se vê de natural e o que foi

Recursos Naturais

construído pelo homem - Colete materiais naturais como areia, folhas, gramas, pedras, - Entender o que são frutos de árvores e organize o “Recanto Natural” na sala de recursos naturais e sua aula. importância - Incentive para observarem e sentirem a presença do ar, água, solo, luz, calor / frio no ambiente - Comente sobre a presença do sol, o período que visualizamos (dia) e estabeleça a importância dele como fonte de energia para a Terra. - Faça relações entre as variações climáticas e a iluminação Compreender a solar. função do sol e da - Percepção das condições diárias do tempo: ensolarado, chuva. nublado, chuvoso. - Mostre que a chuva também é importante para o ambiente. - Faça analogias quanto a falta e/ou excesso de chuva para o ambiente natural e construído

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Geografia CONTEÚDO -A Comunidade - O Bairro - O ambiente local

OBJETIVOS - Conhecer o bairro onde mora - Conhecer os pontos principais / comerciais do bairro - Conhecer o ambiente natural do bairro - Conhecer o nome do seu município

- O Espaço Geográfico

- Identificar a nomenclatura do município em diferentes textos

- Patrimônios

- Valorizar o patrimônio histórico / cultural

- Paisagem Local

- Conhecer a presença da natureza expressa na paisagem local

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Pesquisa do nome do bairro onde reside. - Pesquisa sobre todos os pontos comerciais, religiosos de lazer, órgãos públicos, postos de saúde, escolas, próximo a sua casa - Conhecimento por meio de passeios e/ou registros fotográficos dos recursos naturais que compõe o meio ambiente do bairro (rio, mar, mangue, matas).

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos - Verbalize sempre em todas as oportunidades como de tomada de consciência calendário, passeios, o nome do município. de suas ações bem como - Registre em caixa alta e em cartão e coloque em locais de dos colegas. fácil visualização na sala - Promova um passeio pelos principais pontos turísticos do Ficha de município. Durante o passeio explique a importância do local, Acompanhamento: tire o máximo de fotos do ambiente externo e se possível Registro resumido e formal de observações que será interno. feito em ficha individual do - Coloque em exposição as fotos e em frases curtas faça o aluno, ao final de um registro das opiniões dos alunos sobre o local - Mostre a importância da manutenção e conservação dos período letivo (semestre). Permitindo ao professor locais, valorizando o patrimônio histórico e cultural. registrar aspectos do - Elabore cartazes que reforcem a atitude responsável de desenvolvimento do aluno. cuidado com o meio em que vivem e com o município e seu patrimônio - Por meio de atividades fora do ambiente escolar, mostre as manifestações da natureza, na paisagem local. - Observe toda a natureza viva do local (aves, animais,

plantas, árvores). - No retorno à sala de aula, incentive para que façam uma leitura do que viram. - Chame a atenção para a situação ambiental do local (limpeza e conservação).

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: História CONTEÚDO

- O Aluno

- Linha do Tempo

- A Família

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Pesquise com familiares a respeito da origem e escolha do nome do aluno. - Dominar os - Exploração dos nomes das cidades onde os alunos conhecimentos básicos nasceram. em relação ao seu - Com o auxílio de familiares (pai, mãe, avós) pesquisar nome e a sua história objetos e fatos que lembram a história do aluno (álbum de família, roupas, objetos de quando era bebê, documentos, carteira de vacinação). - Informar-se sobre os - Pesquisa junto aos pais coletando informações sobre as fatos mais individualidades, gostos, preferências e objetos, fatos e significativos do seu eventos que não gosta muito. nascimento à idade - Elabore um álbum ilustrando as informações atual - Pesquisa dos elementos que compõe a família do aluno e o grau do parentesco. Compreender a - Levantamento das funções exercidas pelo pai, mãe e outros responsabilidade de familiares que residem com o aluno. cada membro da - Explore a profissão dos pais nas rodas de conversa para família. ampliar o conhecimento dos alunos. - Conheça e entenda a importância dos valores e respeito para com os pais, avós, irmãos - Procure informações a respeito dos costumes e tradições importantes para as famílias como: (comidas que mais - Valorizar o contexto gostam, fatos e datas que comemoram). cultural da família - Elabore um cartaz com o nome do aluno, composição familiar e os costumes, preferência alimentar, programas preferidos de TV ou na comunidade. Se possui algum objeto antigo de

AVALIAÇÃO

bisavós, avós... - Utilize gravuras de revistas e associe-as a palavras-chave. Esta é uma atividade para ser realizada em grupo ou duplas - Conhecer os locais mais importantes do município

- O Município

- Conhecer um pouco da história do município

- Conhecer o local onde fica a prefeitura e o nome do prefeito

- Documentos Históricos

- Ter contato com documentos e fotos que registrem o município no passado

- Promova roteiros de passeios pelo: mercado, porto, praças, museus, igrejas, bairros históricos - Explore através de relatos sobre os primeiros habitantes do município. - Realize uma excursão ao museu do município para que conheçam os costumes dos primeiros habitantes, como: moradia, transporte, festas, adornos,... - Leve os alunos para conhecer a prefeitura e seu entorno. - Recorte dos jornais locais, fotos do prefeito e mostre-as aos alunos. - Faça um registro fotográfico da parte frontal da prefeitura. - Elabore cartazes, painéis ou outras produções utilizando-se das gravuras / fotos, associando o prefeito à sede da prefeitura - Colete séries de fotos antigas do município, locais, ruas, praças, órgãos públicos, para que possam visualizar

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Língua Portuguesa CONTEÚDO

Linguagem oral, expressiva e receptiva

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Incentive a todo o momento a iniciativa de expressão do - Utilizar-se das aluno. diferentes formas de - Realize narrações de acontecimentos e fatos, solicitando que comunicação o aluno participe de forma oral e gestual. - Efetive conversas individualizadas, estimulando um diálogo - Através das rodas de conversas estabelecidas na rotina diária. - Solicite que o aluno inicie o diálogo contando fatos ou Expressar suas acontecimentos ocorridos com ele. idéias. - Descrição verbal e não verbal de passeios, notícias, entre outros. - Exposição de pensamentos, idéias e sentimentos interagindo com o grupo - Compreender - Oriente uma tarefa por meio de ordens simples e observe a instruções, perguntas e compreensão da mesma ordens simples - Dirija perguntas e instruções precisas e claras de fácil - Exercitar a atenção e compreensão. a memória. - Utilize repertório conhecido do educando - Conversação na sala associando as pessoas aos seus respectivos nomes. - Apresente oralmente o nome dos pais e parentes mais - Reconhecer o nome próximos para que o aluno possa mostrar que o nome lhe é das pessoas do seu significativo convívio - Apresente oralmente o nome da professora, atendentes e funcionários mais próximos e suas funções para que o aluno possa conhecer.

AVALIAÇÃO

- Ampliar o vocabulário Ampliação de Vocabulário - Organizar o pensamento e a expressa-los utilizando-se da Linguagem Funcional

- Linguagem Escrita

- Utilize cartões, fotos, painéis, gravuras como recursos e atividades exploratórias para associação dos nomes às pessoas que lhes são mais significativas. - Estimule a articulação oral do seu nome e dos seus pais e dos seus colegas - Emissão de sons, palavras, utilizando-as adequadamente ao seu significado. - Pronunciando a sua forma, nomes de objetos, alimentos e palavras que lhes são significativas e do seu convívio. - Explore o vocabulário por meio de passeios a diferentes espaços físicos. - Incentive a articulação de palavras novas. - Elabore cartazes que possuam gravuras ou álbuns de palavras associadas às gravuras - Incentive a imaginação e sequencia ao expressar-se. - Inicie um relato ou conte uma história ou fato e solicite que dêem sequencia e a conclusão ou apresente dois finais para que efetivem uma escolha

- Folhear livros e revistas. A professora ao identificar as gravuras que chamem a atenção do aluno deve dar apoio para que o aluno recorte, reforçando o seu interesse. - Efetivar colagens das gravuras procurando elaborar painéis - Melhorar a destreza contextualizando a um tema explorado. manual. - Possibilite exercícios de: *amassar (massa, jornal). *rasgado (jornal, revista). *colagem (figuras, materiais naturais ou industrializados) na composição das atividades propostas - Reconhecer a grafia - Apresente cartões com os nomes dos alunos em caixa alta do seu nome. para reconhecimento - Compor por - Apresente em cartão o nome do aluno em caixa alta e associação a grafia do possibilite letras em madeira para que o aluno possa associáseu nome lo ao cartão. Posteriormente retire o cartão modelo

- Leitura Incidental

- Reconhecer a escrita do nome de seus pais e de palavras que lhes são mais funcionais - Compreender o sentido das palavraschaves trabalhadas

incentivando para que o educando componha seu nome com autonomia - Apresente o nome dos pais em diferentes textos observando o reconhecimento destes. - Traga rótulos, logotipos, emblemas, sinais de trânsitos e elabore frases para que o aluno reconheça sua escrita - Apresente palavras redigidas em logotipos, emblemas,... para identificação do seu significado

rótulos,

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Matemática CONTEÚDO

- Números Naturais

- Registro de quantidades -Construção de números

- Contagem

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Conversação e comparação de quantidades através de exercícios práticos. - Conhecer o vocabulário específico - Utilize materiais manipulativos, cartazes, cartões e jogos. relativo a - Mostre coleções com muitos, um só elemento e poucos elementos para a identificação de quantidades. agrupamentos e quantidades - Diante de objetos concretos e de possível apreensão motora pelo aluno, incentive para que agrupe quantidades trabalhadas - Agrupe coleções de objetos e cartões com iguais e diferentes quantidades para que o aluno possa identificar. - Apresente cartelas com diversidade de coleções que - Identificar explorem os conceitos de quantidades: mais, menos, muito, quantidades. pouco e nenhum, estabelecendo relações entre elas. - Efetivação de agrupamentos, seguindo algum critério como: cor, tamanho, utilidade, sabor - A partir de situações significativas como idades, número dos - Realizar o membros da família, resultado de um jogo. reconhecimento de - Associando o numeral a uma determinada quantidade em símbolos numéricos diversas situações - Leitura, escrita, comparação, ordenação de números - Comparar, ordenar e familiares. seriar - Reconhecimento dos números através da seriação: ordem crescente / sucessor. - Realize contagem mecânica e de rotina como: - Memorizar e efetuar *alunos presentes e ausentes, materiais manipulativos, contagem dos números objetos usuais na rotina escolar, na ordem convencional *nos objetos utilizados durante a alimentação como: pratos, talheres, copos, guardanapos, vasilhas.

AVALIAÇÃO

- Medidas de Grandeza

- Medidas de Capacidade

- Medidas de Tempo

- Medidas de Massa

- Aproveite o momento para efetivar a contagem e distribuição de frutas pelos próprios alunos. - Compreensão das idéias de juntar, tirar, repartir. - Elabore uma reta numérica sequencial para que possa reconhecer a quantidade e/ou número de alunos da sala... - Utilizando e reconhecendo por meio de relações o - Adquirir vocabulário vocabulário específico relativo a: interno relativo às *grande / pequeno / maior / menor / alto / baixo unidades *comprimento: curto / comprido convencionais e não *espessura: grosso / fino. convencionais de *largura: largo / estreito medida - Utilize como unidade de medida: mãos, passos, pés, barbantes, fita métrica - No horário da alimentação estabeleça relações de - Adquirir os conceitos quantidade de líquidos que enchem um copo ou jarra. Use um de cheio / vazio / mais / copo como medida para completar a jarra. menos / mais cheio / - Ao elaborar receitas simples de gelatina, mostre a mais vazio / pouco / quantidade de água utilizada e orientada na receita. muito / bastante - Utilize conchas de feijão / sopa para situações problemas: Quantas conchas de sopa precisaremos para encher o prato? - Relacione as situações da rotina da escola em uma ordenação e sequencia do tempo. - Hora da entrada, da refeição, intervalo, dos atendimentos, da higiene, da saída. - Organize um cronograma das atividades diárias em ordem e - Compreender o sequencia dos acontecimentos e exponha à vista dos alunos. intervalo de tempo - Use o calendário para fixar o ontem, hoje, amanhã. - Relacione os fatos que já aconteceram ao passado e os que estão acontecendo ao presente. - Mostre cartões com cenas em sequencia (02 / 03 cartões) e estimule o aluno a colocar as ações ordenadamente - Estabelecer relações - Através do manuseio de diferentes objetos leves e pesados entre o peso das (faça-os sentir o peso).

coisas - Conhecer os alimentos que são comprados em quilo - Medidas de Velocidade

- Espaço e Forma

- Entender o significado de rápido / devagar / lento - Deslocar-se no espaço orientando-se na direção e sentido - Apreender os conceitos de posição

- Forma

- Conhecer que os objetos possuem uma forma

- Compreender a idéia de juntar quantidades -Operações - Compreender a idéia de tirar quantidades

- Ofereça objetos para que o aluno ordene do leve ao mais pesado e vice-versa - Faça passeios aos mercados próximos da escola para que os alunos conheçam a variedade de produtos que são comprados em quilo - Utilize os passeios para explorar os conceitos: rápido / devagar. - Despeje líquidos no copo primeiramente bem devagar e depois bem rápido para que visualizem a diferença. - Apresente documentários curtos que mostrem animais com movimentos rápidos e lentos (tartaruga, coelhos,...). - Percorrendo o interior e as dependências da escola observando a direção e posição dos locais. - Utilize o corpo em relação aos objetos fazendo relações entre longe / perto / distante / próximo - Faça demonstrações com o corpo dos alunos ou alunos entre alunos, vivenciando os conceitos: frente / atrás / em cima / embaixo / ao lado / dentro / fora - Mostre objetos circulares, quadrados, triangulares e retangulares. - Utilize os Blocos Lógicos para manuseio e percepção das formas das peças. - Associe os alimentos a forma. - Faça uma exploração pela escola e salas para que os alunos possam perceber as diferentes formas encontradas - Através de exercícios exploratórios. - Atividades com material concreto na mesa. - Atividades com material dourado e Blocos Lógicos. - Explore as idéias da adição (juntar e acrescentar) em situações problemas - Através de exercícios exploratórios. - Atividades com material concreto na mesa. - Utilize material dourado e Blocos Lógicos.

- Explore a subtração e suas idéias (tirar e completar) em situações problemas orais

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Ocupacional CONTEÚDO

- Expressão Plástica

- Pintura

- Colagem

- Modelagem Livre e Dirigida - Colagem Pintura

OBJETIVOS Expressar-se livremente através da exploração de diferentes materiais.

- Explorar a coordenação visomotora

- Colar obedecendo limites e contornos

AVALIAÇÃO

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um - Ofereça massa ou argila para modelagem bolinhas, período letivo (semestre). Permitindo ao professor cobrinhas para elaborarem objetos simples. - Utilize papel ou jornal e desenvolva a técnica de elaboração registrar aspectos do desenvolvimento do aluno. do papel machê como segue:

- Melhorar a preensão palmar, coordenação motora fina, noção espacial e a memória visual - Colar retalhos de - Elabore contornos de formas, frutas, paisagens para efetuar EVA em espaços o preenchimento com retalhos de EVA delimitados. - Conhecer o - Pintura com moldes vazados.

movimento correto da pintura com placas

- Observe o limite das palavras e respeite o contorno

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Social CONTEÚDO

OBJETIVOS Expressar seus desejos, emoções e sentimentos

- Demonstrar atitudes de cortesia

- Respeitar hierarquias - Relações Interpessoal - Demonstrar respeito e cooperação - Respeitar os objetos e pertences alheios - Participar de eventos na comunidade. - Apresentar perseverança nas atividades propostas.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Proporcione rodas de conversa, incentivando a expressão de opiniões e sentimentos. - Apresente documentários curtos sobre temas que valorizem as relações e entendam a importância da amizade, solidariedade, respeito e cooperação - Utilizando diariamente os termos convencionais de cortesia como: *Com licença! *Por favor! *Desculpe! *Muito obrigado! E de saudações como: *Bom dia!, *Boa tarde!, *Até amanhã! - A professora deve incentivar para que o aluno utilize-se da forma comunicativa que lhe for possível - Respeitando a professora, diretora, coordenadoras e demais profissionais da escola - Proposição de trabalhos em grupos como: organização de painéis, maquetes,... - Promoção de atividades em duplas, com responsabilidades específicas a cada aluno reforçando o auxílio mútuo. - Atitudes de cordialidade no ambiente escolar e social - Nas atividades diárias incentive o respeito e cuidado com os objetos e pertences dos seus colegas - Participação em Jogos, festas e passeios na comunidade local. - Visitas em espaços culturais. - Participação em cerimônias religiosas - Oriente o processo da tarefa proposta, para que o aluno se sinta seguro ao realizá-la. - Incentive para que finalize as atividades.

AVALIAÇÃO

- Elogie sempre que o aluno concluir a atividade. - Valorize toda a ação do educando elevando sua auto-estima. - Estabeleça um ambiente afetivo e de confiança no decorrer das atividades

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível III Área: Ciências CONTEÚDO

- O Corpo Humano

- Sistema Digestivo

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Fortaleça uma conversa dirigida sobre os cuidados necessários para se ter um corpo saudável e forte. - Observar a estrutura - Frente ao espelho solicite que toquem partes do corpo, do corpo humano, descobrindo seus próprios ossos. Ex: das mãos, pernas, partindo do seu próprio braços, etc. corpo. - Lembre da importância dos banhos de sol, em horário adequado, para os ossos e dentes. - Conhecer que o - Utilize a internet para que os alunos possam visualizar o esqueleto humano é corpo humano e os conjuntos de ossos que formam o um conjunto de ossos esqueleto humano. de formas e tamanhos - Leve para a classe, fotos ou cartaz de um esqueleto humano diferentes para que os alunos localizem os ossos - Entender o corpo - Utilize um cartaz colorido onde se visualize os ossos e os humano como um todo músculos integrado - Compreender que todo corpo tem uma - Associe-os aos movimentos que realizamos forma e movimento - Mostre três fotos ou imagens de pessoas: uma obesa, outra normal e outra desnutrida (muito magra). - Estimule uma discussão sobre as três pessoas quanto as - Estabelecer a relação possíveis causas da diferença de peso entre a saúde do corpo - Explique que o nosso sistema digestivo depende dos nossos e a alimentação. hábitos alimentares, da escolha dos alimentos e da mastigação adequada. Através de conversas dirigidas promova a valorização da higiene pessoal e da alimentação adequada como fatores

AVALIAÇÃO

- A Água

essenciais para a manutenção da saúde Conhecer a - Apresente por meio de gravuras ilustrativas os órgãos que transformação sofrida compõem o sistema digestivo do homem. pelo alimento na - Mostre o percurso que o alimento sólido e líquido faz no digestão. sistema digestivo - Mostre um globo terrestre para que os alunos observem a existência da água na Terra. - Identifique que a cor azul representa a água dos oceanos, mares, rios e lagos. - Faça uma lista da utilização da água pelo homem - Leve uma tigela de gelo para a classe. Deixe que observem o que acontece ao gelo. - Peça para os alunos observarem em casa o estado físico da água. - Coloque a água em tigelas quadriculadas (que vem nas - Reconhecer a geladeiras) e coloque no congelador por algumas horas. Vá importância da água e retirando por alguns momentos para que visualizem o passo a passo do congelamento. sua utilidade - Mostre em uma panela determinada quantidade de água. Coloque-a sobre o fogão e deixe ferver para que acompanhem a presença das gotículas de água na tampa e o vapor d’água. (não confundir vapor d’água com a fumaça que sai de líquidos quentes. Essa fumaça é água já na forma líquida, condensada por encontrar um meio mais frio. O vapor não pode ser visto). - Pegue uma roupa de vestuário ou um pano molhado, coloque no varal sob o sol e depois de horas, mostre que a roupa está seca. Questione com eles como foi que aconteceu o desaparecimento da água na peça... - Conhecer como - Mostre que as nuvens são formadas pela água evaporada, ocorre o ciclo da água que volta a cair na forma líquida na natureza - Entender que a água - Apresente fotos ou vídeos de um rio poluído para discussão na natureza é das conseqüências da agressão às águas.

continuamente reciclada - Conhecer água poluída como ação do próprio homem

- O ar

- Alimentos

- Questione sobre os cuidados que o governo, indústrias e população devem ter para evitar a poluição da água.

- Relacione a utilidade do ar para os seres vivos. - Mostre por meio da experimentação que o ar existe. - Utilize bexigas e solicite que os alunos a encham. Faça questionamentos e comparações com os tamanhos das bexigas. - Por que umas estão maiores do que as outras? Por que fazem barulho quando furamos? - Pressione as bexigas com as mãos para que estourem para que sintam a presença de ar no interior das bexigas. - Realize um passeio a uma área arborizada, oriente para que - Descobrir a existência observem o movimento dos galhos; a brisa e ação do vento. do ar e entender a - Se possível leve-os até o aeroporto para observarem uma importância para a biruta e o movimento da mesma sobrevivência do ser - Mostre que o nariz é o primeiro órgão pelo qual o ar passa humano quando entra em nosso corpo e que ele é que filtra o ar. - Faça uma relação com o ar que entra pelo boca, que não é filtrado, nos deixando mais sujeitos a doenças. - Sentir o ato de inspirar e expirar o ar, como parte do processo da respiração. - Refletir sobre as causas e conseqüências do ar poluído. - Apresente fotos, slides ou vídeos de cidade industriais onde é visível a poluição no ar (TV Escola). - Comente sobre algumas doenças provocadas pelo ar poluído. Estabelecer relação - Faça uma exposição ilustrada com fotos ou cartazes, entre bons hábitos de explicando a função dos alimentos para nossa saúde. alimentação, higiene e - Discuta com os alunos sobre os hábitos alimentares, boa saúde enfatizando alguns mitos.

- Conhecer a origem dos alimentos

- Ressalte os cuidados que devemos ter com os alimentos industrializados e acondicionados em latas. - Solicite que digam quais os alimentos que mais consomem nas refeições - Apresente gravuras de revistas de alimentos e questione sobre a origem deles. - Informe que alguns alimentos tem origem animal, vegetal e mineral. - Leve para a classe alguns alimentos. Ex: pipoca, frutas, iogurte, leite para que observem e indiquem a origem destes. - Organize a classe em grupos de três, distribua revistas usadas a fim de que pesquisem e encontrem alimentos industrializados e naturais - Mostre a importância de priorizarem na alimentação os alimentos naturais. - Faça uma pesquisa e classifique os alimentos segundo sua origem, através de gravuras. - Confeccione com a classe, cartazes com as figuras coletadas classificando-as em naturais e industrializadas

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível III Área: História CONTEÚDO

OBJETIVOS

- Conhecer a história do município

- Município

Identificar semelhanças e diferenças entre o modo de vida dos alunos e da cultura indígena Ampliar o conhecimento do seu município - Conhecer a origem dos patrimônios históricos

- Governo do Município - Estado

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Pesquisas sobre a origem do nome do município e o que representa. - Relatos a respeito dos primeiros habitantes, seus hábitos, costumes e tradições. - Mostre a importância dos primeiros habitantes na formação do município - Traga fotos e livros que apresentem o local de moradia, a produção dos alimentos, os mitos, as vestimentas, os instrumentos mais utilizados. - Através de pesquisas e referências bibliográficas, promova relatos sobre o período que os jesuítas residiram no município, local e as funções e tarefas desenvolvidas por ele - Promoção de passeios para apreciação dos pontos históricos e turísticos como: igrejas, museu, prefeitura, fontinha,.. - Visitas aos bens de serviços do município como: bancos, correios, supermercados - Relate como foi a origem dos patrimônios históricos mais importantes do município. - Traga fotos de revistas e livros que mostrem como eram esses monumentos no passado e como estão nos dias atuais

Conhecer as autoridades - Elabore um painel com os três poderes: executivo, legislativo constituídas no e judiciário e algumas funções relativas a estas autoridades município - Conhecer a origem - Relate os fatos que provocaram a origem da organização do do Estado Estado.

AVALIAÇÃO

- Documentos Pessoais

Compreender a importância dos documentos de identificação

- Documentos Históricos

Conhecer as diferentes fontes históricas

- Conhecimento do nome da autoridade, o Governador representante do Estado. - Conhecimento do nome da capital do Estado - Leitura e interpretação de informações contidas em documentos: CN, RG / CPF / Título de Eleitor/ Carteira de Trabalho / Cartão SUS. - Reconhecimento dos documentos como necessária para assegurar a identidade pessoal legalizada - Utilização de diferentes fontes históricas como: fotografias, textos literários, documentos de época, cartões postais, livros, registros antigos para que possam entender a história das pessoas, município e do Estado e das coisas

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível III Área: Geografia CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

- Observando os ambientes que existem nas imediações da Identificar os escola. - O ambiente elementos formadores - Chame a atenção para as paisagens e seus vários elementos do ambiente como as nuvens, árvores, sol, morros - Solicite durante o passeio para que indiquem os elementos Identificar os - Paisagem naturais dos ambientes (árvores, areias, vegetação, flores,...) elementos naturais do Natural - Desenho do trajeto percorrido da casa para a escola, ambiente. indicando as coisas mais importantes que você percebe Identificar os - Chame a atenção para observação dos elementos culturais e elementos culturais do produzidos pelo homem como: casas, prédios, ruas. - Paisagem ambiente - Leitura de imagens e ilustrações Cultural Discriminar os - Utilize fotos ou gravuras de revistas para explorar os elementos naturais dos elementos naturais e culturais. culturais - Por meio de vídeos, que explorem as diversas paisagens - Mostre paisagens de campo, praia, cidades estabelecendo ligação com a forma de viver das pessoas nestes ambientes. - Paisagem do - Identificar o meio - Mostre as vantagens e desvantagens do meio urbano e rural Meio urbano e rural para o ser humano. Ambiente - Construção de maquetes utilizando massa de pão, argila e outros - Uso de mapas e ilustrações. Conhecer a - Localize o município no mapa e mostre que este é - Município localização do contornado pelo Oceano. município - Apresente os municípios que fazem limite com a cidade Conhecer as - Mostre através de fotos as praias e as cidades litorâneas. - Litoral principais - Promova exploração aos manguezais. características do - Mostre fotos de pescadores retirando os caranguejos do

AVALIAÇÃO

litoral

mangue. - Relacione as características do município com o Litoral para que percebam as semelhanças

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível III Área: Lingua Portuguesa CONTEÚDO

- Linguagem Oral, Expressiva e Receptiva.

- Instruções, perguntas e respostas

OBJETIVOS Expor seus pensamentos, idéias e sentimentos, utilizando-se das diferentes formas de comunicação Compreender instruções, perguntas e respostas

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Relatos de fatos vivenciados (verbal e não verbal) pelos alunos: acontecimentos familiares. - Efetive conversas individualizadas estimulando conversas dialógicas. - Através das rodas de conversas estabelecidas na rotina diária. - Solicite que o aluno inicie o diálogo de forma funcional, interagindo com o grupo - Elabore questões sobre temas atuais a fim de incentivar a emissão de respostas. - Forneça instruções contextualizadas as atividades e observe a compreensão e realização desta - Realize perguntas e instruções que necessitem resgatar a memória mediata e imediata - Proporcione momentos de discussões em que o grupo possa apresentar diferentes pontos de vista relativos aos assuntos abordados

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

- Exercitar a atenção e a memória. Argumentar e Argumentação posicionar-se em diferentes situações Dominar a - Ampliação compreensão e - Utilização de palavras novas nas frases emitidas. do vocabulário emissão de palavras - Elabore um quadro com as palavras novas e seu significado novas - Narração de fatos, acontecimentos e idéias de forma - Sequencia Demonstrar seqüencial. lógica de sequencia lógica nos - Inicie um relato ou conte um fato e solicite que dêem idéias fatos relatados sequencia ou apresente duas conclusões para que procedam a escolha - Linguagem - Utilizar a escrita em - Produção livre de escrita.

Escrita

Leitura e Interpretação

caixa alta ou manuscrita como registro de comunicação. - Direcionar a escrita de acordo com o padrão convencional - Perceber a escrita como representação da fala

- Escrita de palavras e textos. - Construção de frases simples com ou sem apoio

- Reconhecimento do padrão do nosso sistema de escrita, respeitando a direção esquerda / direita, de cima / para baixo - Apresentação de todos os tipos de letras de maneira contextualizadas

- Recorte de palavras para utilizar na formação de frases. - Utilizar a escrita como - Pesquise temas significativos e explore-os através de textos meio de comunicação. escritos Perceber semelhanças e - Utilize diferentes tipos de textos para a observação das diferenças nas escrita semelhanças e diferenças entre a pronúncia e a grafia ortográfica - Perceber que um mesmo som pode ser - Chame a atenção para as palavras que são grafadas com grafado de diferentes encontros consonantais e dígrafos. maneiras - Reconhecimento das idéias contidas nos símbolos em uso na Operar com sociedade (logotipos, logomarcas). diferentes símbolos e - Exercícios variados de reconhecimento e fixação de palavras signos usadas no processo de letramento - Compreender as - Leitura de livros de história, de poesias, de lendas, jogos ou idéias contidas em atividades no computador imagens e textos Refletir as - Leituras informativas em: revistas, receitas, cartazes, mensagens contidas folhetos, praças, lojas nos textos - Conhecer a utilização - Promova leituras que exercitem as diferentes formas de dos sinais de entonação através da oralidade e escrita.

pontuação - Substantivos - Gênero e Número - Adjetivos - Verbos

Reconhecer os substantivos comuns e próprios - Conhecer os gêneros e números nos nomes Conhecer as qualidades. - Compreender os verbos como ações

- Apresente textos que possuam frases afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas - Nos textos trabalhados incentive o reconhecimento dos nomes próprios e comuns - Ofereça palavras e objetos onde o aluno possa identificar o gênero e o número - Faça dinâmicas que incentivem o aluno a expressar oralmente às pessoas e objetos - Apresente uma série de ações e incentive o aluno a elaborar sentenças

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível III Área: Matemática CONTEÚDO

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO

- Utilize os numerais para registros e informações a partir de atividades contextualizadas. Compreender o - Números - Possibilite atividades de agrupamento e reagrupamento de sistema de numeração Naturais quantidades. decimal - Promova leitura e escrita de numerais de unidades, dezenas Registro Diário: A avaliação deve e centenas acompanhar todo processo - Realizar a contagem - Efetive a contagem dos numerais conforme sua ordenação. de aprendizagem do aluno, na ordem convencional oportunizando momentos Identificar o de tomada de consciência antecessor e o - Atividades elaboradas que solicitem a grafia e a posição dos de suas ações bem como sucessor de um numerais dos colegas. número natural. - Contagem - Apresentação dos numerais a partir de situações numérica Ficha de significativas como: idade, peso, numeração de calçados e Acompanhamento: vestuário, resultados dos jogos, números das casas. Registro resumido e formal - Registrar quantidades - Utilização dos sinais convencionais ( +, - , x , : ) na escrita de observações que será através da simbologia das operações. feito em ficha individual do - Diante de diferentes quantidades solicite que registre o aluno, ao final de um numeral correspondente. período letivo (semestre). Utilizar os - Proponha situações problemas que estimulem o cálculo Permitindo ao professor conhecimentos registrar aspectos do mental e o raciocínio lógico. matemáticos para a - Utilize diferentes procedimentos e estratégias de cálculo e na desenvolvimento do aluno. - Resolução solução de problemas resolução das situações problemas de Problemas do cotidiano Observe as - Apresente situações problemas que envolvam dezena, meia estratégias de solução dezena, dúzia, meia dúzia.

empregada alunos

pelos - Utilize situações problemas que envolvam as operações de adição sem e com reserva e as idéias de juntar e acrescentar; de subtração sem e com recursos e as idéias de tirar e completar; de multiplicação e a idéia de adição de parcelas iguais; de noção da divisão e a idéia de repartir - Demonstre o algoritmo das operações trabalhadas e aplique - Conhecer e utilizar o nos sentidos horizontal e vertical. algoritmo das - Mostre que as operações da adição, subtração e operações trabalhadas multiplicação devem ser realizadas no sentido da direita para a esquerda - Utilização de medidas de comprimento no contexto diário - Identificar a unidade como: metro e centímetro. de medida de - Comparação de grandezas da mesma natureza por meio de comprimento: metro e instrumentos de medidas conhecidos (fita métrica, régua, - Medidas de centímetro palmo). Comprimento - Promova atividades para que o aluno se localize no espaço - Compreender noções em posição, direção e sentido. espaciais, posição, - Elabore maquetes, mapas simples e itinerários empregando direção e sentido a terminologia adequada - Utilização da medida de massa no contexto diário. - Mostre e identifique nos objetos de leitura, textos, embalagens, receitas, vasilhames a medida - Conhecer a unidade - Utilize as medidas grama e quilo em situações reais como - Medidas de da medida de massa: elaboração de receitas e pesagem dos alimentos e Massa quilo e meio quilo ingredientes das receitas. - Comparação de grandezas em diferentes utensílios e embalagens, conferindo que a quantidade permanece mesmo que se modifique a embalagem - Utilize as medidas de capacidade litro e meio litro em - Conhecer a unidade situações de uso diário manipulando recipientes ou - Medidas de de medida de quantidades neles contidos. Capacidade capacidade litro e meio - Promova experiências para que observem a mudança no litro nível das quantidades quando se muda o recipiente.

Compreender relação ritmo velocidade

a e

- Medidas de Tempo

Empregar corretamente as medidas de tempo

Horas

- Compreender que o tempo pode ser medido através da identificação das horas

- Sistema Monetário Brasileiro

- Conhecer e utilizar o Sistema Monetário.

- Utilize canecas, copos, xícaras, latas e outros recipientes para efetivar comparações - Explore músicas com ritmos lentos e rápidos. - Mostre DVD’s com danças de diferentes ritmos. - Estabeleça comparações de ritmos e velocidade dos movimentos dos animais - Trabalhe o calendário, marcando a data em calendário individualizado, se achar conveniente, fazendo associação com o calendário exposto em sala. - Procure registrar domingos e feriados em cores diferentes. - Durante a exploração do calendário, identifique dia, o mês e o ano. - Explore o ontem, hoje e amanhã no calendário - Leitura de hora e meia hora em relógio de ponteiros e digital. - Explore as horas mais importantes do cotidiano escolar (entrada, recreio, alimentação, saída). - Em atividades orais do calendário associe sempre que possível a hora, indicando no relógio - Reconhecer as cédulas e/ou moedas de R$1,00, R$5,00, R$10,00, R$0,10, R$0,50, R$0,25. - Explique a importância do dinheiro enquanto valor de compra e condição de adquirir produtos, roupas, alimentação, medicamentos. - Desenvolva atividades que envolvam os valores. - Promova passeios ao comércio, supermercados, farmácias, para observação, pesquisa e comparação dos valores. - Realize compras para observar a quantidade necessária em dinheiro e troco. - Efetue contagem de moedas realizando a comparação de igualdade. Ex: Duas moedas de R$0,05 é o mesmo que R$0,10 centavos. Duas cédulas de R$5,00 equivale a R$10,00. - Apresente situações problemas práticos que envolvam preço,

pagamento e troca

- Espaço Forma

Perceber as diferentes formas - Construção de mosaicos e painéis a partir de recortes em geométricas presentes folhas de revistas e outros materiais. e no ambiente e nos objetos -Construir representações - Construa maquetes com os alunos, estimulando distâncias. espaciais