4. LASĪŠANAS UN RAKSTĪŠANAS GRŪTĪBAS

Dizaina domāšana ļauj skolēniem koncentrēties gan uz inovatīviem procesiem, gan uz

sarežģītām problēmām. Mācīšanās stili var būt vēl svarīgāki, risinot sarežģītas problēmas, ne

tikai ieviešot inovācijas. Jo vairāk domāšanas un zināšanu veidu komandā ir pārstāvēti, jo

vairāk palielinās tās dalībnieku izredzes mācīties, risinot konkrēto problēmu. Jaunu lietu apguve

STEAM priekšmetos, ja tiek paturēts prātā konkrēts pielietojums, ir ļoti izteikta. (Wilhite, 2019)

4. LASĪŠANAS UN RAKSTĪŠANAS GRŪTĪBAS

STEAM ir pastāvīga un efektīva vienota pieeja, kur tiek integrēta zinātne, tehnoloģijas,

inženierzinātnes, māksla un matemātika. Pēdējos gados pētnieki un pedagogi ir sākuši pievērst

tai lielāku uzmanību, saskatot tās nozīmi visu apmācāmo, tostarp skolēnu ar mācīšanās

traucējumiem, apmācībā (Ge, Ifenthaler, Spector, 2015; Hwang, Taylor, 2016).

Saskaņā ar Mācīšanās traucējumu asociācijas (Learning Disability Association) datiem dažas no visbiežāk sastopamajām mācīšanās grūtību pazīmēm ir grūtības sekot norādījumiem,

nespēja atšķirt burtus un ciparus, nespēja atšķirt skaņas, vājas lasīšanas un/vai rakstīšanas

spējas, acu un roku koordinācijas problēmas, vāja koordinācija, grūtības ievērot pareizo lietu

secību un/vai dezorganizācija, kā arī citas sensorās grūtības. Grūtības, ar kurām šie skolēni

saskaras ikdienā, var būt arī šādas: neieinteresēta reakcija uz daudziem notikumiem, izklaidība,

nemiers, grūtības ievērot disciplīnu, grūtības pielāgoties pārmaiņām, grūtības klausīties un

atcerēties teikto, grūtības izteikt laiku, noteikt virzienu un izrunāt vārdus utt. Tomēr šādas

grūtības nevar saukt par garīgo atpalicību, apātiju pret vides problēmām vai sensoriem traucējumiem (Mācīšanās traucējumu asociācija, 2019).

Skolēniem ar specifiskām mācīšanās grūtībām ir nepieciešama iekļaujošāka mācību pieeja,

kurā ņemtas vērā viņu izglītības, emocionālās un sociālās vajadzības, neapdraudot izglītības kvalitāti. Šī pieeja jāiekļauj visā izglītības procesā, neatdalot šo skolēnu no pārējiem biedriem

(sk. 3. nodaļu). Turklāt skolēniem ar specifiskām mācīšanās grūtībām ir nepieciešams

specifiskāks atbalsts, tostarp

 diferencētas norādes, kas palielina viņu iesaisti,

 akadēmiskais atbalsts, kas nodrošina viņiem piekļuvi visai mācību programmai,

 atbalsts uzvedības ziņā, lai palīdzētu skolēniem saglabāt pozitīvu vidi, mācoties

kopā ar vienaudžiem bez īpašām vajadzībām,

 nepārtraukta skolas resursu, tostarp tehnoloģiju, praktisku eksperimentu un visu

citu pieejamo resursu, izmantošana.