STREAM thiS TEAM (2020-1-PT01-KA201-078623) Dizaina domāšana ļauj skolēniem koncentrēties gan uz inovatīviem procesiem, gan uz sarežģītām problēmām. Mācīšanās stili var būt vēl svarīgāki, risinot sarežģītas problēmas, ne tikai ieviešot inovācijas. Jo vairāk domāšanas un zināšanu veidu komandā ir pārstāvēti, jo vairāk palielinās tās dalībnieku izredzes mācīties, risinot konkrēto problēmu. Jaunu lietu apguve STEAM priekšmetos, ja tiek paturēts prātā konkrēts pielietojums, ir ļoti izteikta. (Wilhite, 2019)
4. LASĪŠANAS UN RAKSTĪŠANAS GRŪTĪBAS STEAM ir pastāvīga un efektīva vienota pieeja, kur tiek integrēta zinātne, tehnoloģijas, inženierzinātnes, māksla un matemātika. Pēdējos gados pētnieki un pedagogi ir sākuši pievērst tai lielāku uzmanību, saskatot tās nozīmi visu apmācāmo, tostarp skolēnu ar mācīšanās traucējumiem, apmācībā (Ge, Ifenthaler, Spector, 2015; Hwang, Taylor, 2016). Saskaņā ar Mācīšanās traucējumu asociācijas (Learning Disability Association) datiem dažas no visbiežāk sastopamajām mācīšanās grūtību pazīmēm ir grūtības sekot norādījumiem, nespēja atšķirt burtus un ciparus, nespēja atšķirt skaņas, vājas lasīšanas un/vai rakstīšanas spējas, acu un roku koordinācijas problēmas, vāja koordinācija, grūtības ievērot pareizo lietu secību un/vai dezorganizācija, kā arī citas sensorās grūtības. Grūtības, ar kurām šie skolēni saskaras ikdienā, var būt arī šādas: neieinteresēta reakcija uz daudziem notikumiem, izklaidība, nemiers, grūtības ievērot disciplīnu, grūtības pielāgoties pārmaiņām, grūtības klausīties un atcerēties teikto, grūtības izteikt laiku, noteikt virzienu un izrunāt vārdus utt. Tomēr šādas grūtības nevar saukt par garīgo atpalicību, apātiju pret vides problēmām vai sensoriem traucējumiem (Mācīšanās traucējumu asociācija, 2019). Skolēniem ar specifiskām mācīšanās grūtībām ir nepieciešama iekļaujošāka mācību pieeja, kurā ņemtas vērā viņu izglītības, emocionālās un sociālās vajadzības, neapdraudot izglītības kvalitāti. Šī pieeja jāiekļauj visā izglītības procesā, neatdalot šo skolēnu no pārējiem biedriem (sk. 3. nodaļu). Turklāt skolēniem ar specifiskām mācīšanās grūtībām ir nepieciešams specifiskāks atbalsts, tostarp
diferencētas norādes, kas palielina viņu iesaisti,
akadēmiskais atbalsts, kas nodrošina viņiem piekļuvi visai mācību programmai,
atbalsts uzvedības ziņā, lai palīdzētu skolēniem saglabāt pozitīvu vidi, mācoties kopā ar vienaudžiem bez īpašām vajadzībām,
nepārtraukta skolas resursu, tostarp tehnoloģiju, praktisku eksperimentu un visu citu pieejamo resursu, izmantošana. 15
