ERASMUS+ projekts "DAP" - UZDEVUMU KRĀJUMS by Ilze Skromule

ERASMUS+ projekts Nr. 2019-1-LV01-KA201-060355

UZDEVUMU KRĀJUMS da

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Uzdevumu krājuma latviešu valodas versiju sagatavojusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (Latvija) 2022. gads

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

SATURA RĀDĪTĀJS

Priekšvārds ………………………………..............................…………………………......................………. 4 Projekta partneri …………………………...........................……………..……………..................………...9 1. nodaļa. Uzdevumi audiālās atmiņas trenēšanai ………..……...............................………….10 2. nodaļa. Uzdevumi vizuālās atmiņas trenēšanai …………….............................……....…..…32 3. nodaļa. Uzdevumi vizuāli telpiskās atmiņas trenēšanai ………...….............…....……..…55 4. nodaļa. Uzdevumi, lai uzlabotu orientēšanos telpā ………………......................………..…80 5. nodaļa. Uzdevumi, lai uzlabotu orientēšanos laikā……………………...................……......104 6. nodaļa. Uzdevumi fonoloģisko prasmju trenēšanai …....................................................... 129 7. nodaļa. Uzdevumi lasīšanas/dekodēšanas prasmju uzlabošanai ...............………….. 156

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

PRIEKŠVĀRDS Disleksija skar 15-20% iedzīvotāju, padarot to par visbiežāk diagnosticēto mācīšanās traucējumu. Tajā pašā laikā, lai gan disleksija spēcīgi ietekmē daudzus skolēnus, tas joprojām ir viens no vismazāk izprotamajiem traucējumiem. Ne visi cilvēki zina, ka disleksija ir saistīta ar smadzeņu darbību. Smadzeņu vizualizācijas izmeklējumi1 parāda skaidras atšķirības starp smadzenēm cilvēkiem ar un bez disleksijas. Šīs atšķirības rodas smadzeņu apgabalos, kas ir atbildīgi par galvenajām lasīšanas prasmēm. Cilvēkiem ar disleksiju smadzeņu apgabali, kas ir atbildīgi par lasīšanu, var darboties savādāk nekā cilvēkiem, kuriem nav šo grūtību. Disleksijas galvenās iezīmes ir tādas, ka cilvēkiem ar šo traucējumu ir problēmas ar fonoloģisko apstrādi, pareizrakstību un/vai ātru nosaukumu piešķiršanu. Viņiem trūkst lasīšanas prasmju, par ko liecina lēna, neprecīza vai neskaidra mutiska lasīšana. Fonoloģiskās apstrādes grūtības nozīmē nespēju efektīvi atšifrēt burtus saliktās skaņās, kas nepieciešams, veidojot vārdus. Būtiska fonoloģiskās apstrādes problēma var bloķēt piekļuvi citiem progresīvākiem lasīšanas aspektiem, piemēram, vārda identifikācijai un izpratnei. Grūtības ar pareizrakstību rada nespēja efektīvi atsaukt no atmiņas un pierakstīt burtus, kas veido vārdus. Šajā gadījumā var palielināties laiks, kas nepieciešams pareizai vārdu pierakstīšanai, kā arī parādās pareizrakstības kļūdas. Grūtības ar ātru nosaukumu piešķiršanu ar laiku kļūst acīmredzamas, ja paliek arvien grūtāk ātri izgūt runas skaņas un pareizo burtu secības modeļus, kas nepieciešami efektīvai lasīšanai un rakstīšanai. Fakti par disleksiju a) Disleksija ietekmē smadzeņu apgabalus, kas saistīti ar runas skaņu un tām atbilstošo burtu noteikšanu un apstrādi. Šīs saiknes starp burtiem un skaņām ir būtiskas lasīšanai.

https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/20417459/

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Lasīšanas attīstība ir traucēta, ja attiecīgās smadzeņu zonas nedarbojas pietiekami efektīvi, lai izveidotu šos savienojumus. b) Disleksija var būt iedzimta. To var ietekmēt vides un ģenētiskie faktori. Ja bērnam ir kāds ģimenes loceklis ar šo problēmu, iespēja, ka šis traucējums skars arī viņu, eksponenciāli palielinās. c) Disleksija ir neredzama. Lai identificētu šo traucējumu, ir nepieciešams profesionāls novērtējums. Bieži vien piepūles trūkums un izvairīšanās no lasīšanas var slēpt nogurumu, ko izraisa grūtības apstrādāt informāciju. d) Disleksijai ir dažādas smaguma pakāpes. Disleksijas radītās grūtības var svārstīties no vieglām līdz pat ļoti smagām. Viegli skarti skolēni spēj kompensēt savu nespēju precīzi lasīt, kā rezultātā problēmas identifikācija var notikt novēloti vai izpalikt vispār. e) Disleksija bieži sastopama kopā ar citām mācīšanās grūtībām. Papildus lasīšanas problēmām var minēt tādus uzmanības traucējumus kā UDT (uzmanības deficīta traucējumi) vai UDHS (uzmanības deficīta un hiperaktivitātes sindroms). Saskaņā ar jaunākajiem pētījumiem UDHS ietekmē aptuveni 25% disleksijas slimnieku.2 Mīti par disleksiju a) Disleksija ir vizuālas dabas problēma. Patiesībā disleksija ir saistīta ar fonoloģiskām nepilnībām, kuru pamatā ir smadzeņu darbības īpatnības, tāpēc tā ir vairāk valodas, nevis vizuāla problēma. b) Cilvēki ar disleksiju nevar iemācīties lasīt. Patiesībā lielākā daļa cilvēku ar disleksiju iemācās lasīt. Disleksijas skartiem cilvēkiem parasti ir nepieciešams skaidrs atbalsts mācību laikā, jo lasīšana viņiem ir īpaši sarežģīta.

https://www.webmd.com/add-adhd/adhd-dyslexia-tell-apart

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

c) Disleksija ietekmē indivīda intelektu un/vai iztēles un emocionālo darbību. Lasīšanas traucējumi, kas saistīti ar disleksiju, ir negaidīti, jo disleksiķi parasti demonstrē gan normālu intelektuālo darbību, gan attīstības tempu. Katrs piektais skolēns cieš no disleksijas. Skolēnam ar disleksiju mēs varam pamanīt dažas stiprās puses, piemēram, radošumu un iztēli, komunikācijas prasmes, problēmu risināšanu neparastā veidā, talantu celtniecībā un dizainā, spēcīgas 3D vizuālās prasmes un spēju nepadoties. Turpretī viņa vājās puses ir lasīšana un atskaņu veidošana, rakstīšana un piezīmju veikšana, kreisās un labās puses jaukšana, organizācija un laika plānošana, grūtības ievērot un iegaumēt norādījumus (piemēram, matemātikā un pareizrakstībā). Mūsu kā skolotāju uzdevums ir sniegt nepieciešamo atbalstu skolēniem ar disleksiju. Kā mēs to varam izdarīt? Pirmkārt, mēs varam uzzināt par disleksiju un izplatīt informāciju visiem kolēģiem, vecākiem un ieinteresētajiem skolēniem. Šī ir galvenā ERASMUS+ projekta “DISLEKSIJAS NOVĒRTĒŠANAS PROTOKOLS (DAP)” motivācija, jo plašā projekta komandas speciālistu pieredze ir parādījusi, ka gan vecāki, gan skolotāji vēlas uzzināt vairāk un viņiem ir vajadzīgi instrumenti, kas palīdzētu jau agrīnā bērna vecumā pamanīt tās pazīmes, kas var norādīt uz disleksijas iespējamību. Stundu laikā varam pamanīt zīmes – vai skolēns rīkojas vai jūtas nedroši, pildot konkrētus darba uzdevumus? Mēs nedrīkstam piemērot nogaidīšanas principu, jo agrīna iejaukšanās ir ārkārtīgi svarīga, lai uzlabotu rezultātus. Projekta uzmanības centrā ir ļoti specifiska problēma – agrīna disleksijas risku identificēšana lasīšanas un rakstītprasmes sākotnējās apguves posmā (1. un 2. klase), kā arī disleksijas riskam pakļauto pirmsskolas vecuma bērnu (pēdējais gads pirms skolas gaitu uzsākšanas) identificēšana. Saskaņā ar Eiropas Disleksijas asociācijas datiem3

https://dyslexiaida.org/

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

disleksija skar 25 miljonus cilvēku Eiropā (Starptautiskās disleksijas asociācijas dati liecina, ka 10-12% pasaules iedzīvotāju zināmā mērā cieš no disleksijas). Pētījumi liecina4, ka, jo agrāk problēma tiek identificēta un jo ātrāk sākas iejaukšanās, jo lielāka iespējamība, ka būs pozitīvi rezultāti. Šobrīd trūkst efektīvu vērtēšanas metožu un rīku, ko skolotāji varētu viegli izmantot klasē, lai identificētu disleksijas simptomus. Skolotājiem trūkst efektīvu praktisko iemaņu, lai atpazītu bērnu lasītprasmes grūtību cēloņus. Visi šie faktori ir vieni no galvenajiem iemesliem daudzu skolēnu zemajiem mācību sasniegumiem vēlākajos izglītības posmos, kā arī viņu neapmierinošajai sociālajai integrācijai un nodarbinātībai ilgtermiņā. Lielākā daļa iepriekšējo projektu bija vērsti uz to, lai veicinātu izpratni par dažādiem izglītības aspektiem un sniegtu teorētiskas zināšanas par dažādām pieejām un paņēmieniem, kā arī atbalstu, kas vajadzīgs skolēniem ar lasīšanas/rakstīšanas grūtībām. Neapšaubāmi visas šīs zināšanas ir ļoti svarīgas, taču skolotājiem arī ir jāzina, kā jau pašā sākumā noskaidrot skolēnu mācīšanās problēmu cēloni. Tas ir DAP projekta mērķis. Partnervalstīs nav standartizēta, ātra un vienkārša disleksijas/ disleksijas risku novērtēšanas instrumenta. Dažādi speciālisti, kas nodarbojas ar šo problēmu, izmanto dažādus testus, kurus izvēlas un interpretē pēc savas izpratnes. Specifiskām lasīšanas un rakstīšanas prasmēm netiek izmantoti īpaši testi. Speciālisti ir tie, kas izlemj, cik lielā mērā indivīda lasītprasme atbilst vecumam. DAP projekta mērķis ir palīdzēt sākumskolas pedagogiem un skolotājiem, kuri klasē saskaras ar iespējamām problēmām, pareizi identificēt skolēnus ar mācīšanās grūtībām, īpaši disleksiju. Turpmākie skolēnu rezultāti lielā mērā ir atkarīgi no agrīnas lasīšanas traucējumu riska faktoru noteikšanas. Ja cilvēki, kuriem ir disleksijas risks, netiek identificēti un netiek pienācīgi un savlaicīgi atbalstīti, pastāv lielāka iespēja, ka viņiem attīstīsies trauksme, depresija un/vai uzvedības problēmas.

https://dyslexia.yale.edu/resources/parents/what-parents-can-do/suspect-dyslexia-act-early/

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Šī projekta sākumposmā, sākot no pirmajām iesaistīto valstu komandu sanāksmēm, tika izstrādāts anketu komplekts, ko aizpildīja gan sākumskolas, gan pirmsskolas skolotāji. Anketu mērķis, cita starpā, bija noteikt un kvantitatīvi novērtēt, vai pastāv rīki, programmas vai stratēģijas, kas ļauj pamanīt bērnus, kuriem ir disleksijas risks. Pēc šo anketu rezultātu apkopošanas tika izdarīti šādi secinājumi.  Ļoti liels skaits pirmsskolas un sākumskolas skolotāju (vairāk nekā 70 %) teica, ka nezina vai neizmanto rīkus, kas palīdzētu identificēt turpmākās bērnu lasīšanas problēmas;  ļoti daudzi aptaujātie skolotāji norādīja, ka viņi nejūtas gatavi atpazīt šo problēmu vai palīdzēt bērniem, kuriem ir disleksijas riski;  lielākā daļa skolotāju, kas atbildēja uz anketas jautājumiem, nezina, vai ir kādas programmas vai instrumenti, kas palīdzētu atklāt disleksijas riskam pakļautos bērnus;  disleksijas riskam pakļauto bērnu problēma ir logopēdu un valodas skolotāju ekskluzīva atbildība, taču viņu skaits ir ļoti mazs, un viņiem ir jāstrādā komandā ar klases audzinātāju. Šī grāmata ir viens no projekta intelektuālajiem rezultātiem. To sagatavojusi projekta komanda sadarbībā ar skolotājiem, kuri piedalījās materiālu testēšanā. Mērķis ir piedāvāt skolotājiem praktisku rīku, ko viņi var izmantot darbā ar skolēniem ar disleksiju un citām saistītām mācīšanās grūtībām, lai attīstītu prasmes, kurās šiem bērniem ir trūkumi, lai viņi varētu sasniegt labākus mācību rezultātus. Uzdevumu krājums ir sadalīts vairākās nodaļās, un katrā no tām vingrinājumi pievēršas vienai vai vairākām prasmēm. Šīs nodaļas ir sasaistītas ar jomām, kas ietvertas arī projekta komandas izstrādātajā Disleksijas novērtēšanas protokola aplikācijā. Piemēram, ja aplikācija nosaka fonoloģisko prasmju trūkumus, skolotāji grāmatā var atrast vingrinājumus, kurus var izmantot (vai ieteikt vecākiem izmantot kopā ar bērniem mājās), lai uzlabotu skolēna fonoloģiskās prasmes un kompensētu attiecīgo deficītu.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

PROJEKTA PARTNERI 1.

RĒZEKNES TEHNOLOĢIJU AKADĒMIJA (RTA) – Rēzekne, Latvija

ASOCIACIA DYSLEXIA (DABG) – Ruse, Bulgārija

KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE) – Izmita, Turcija

GEDON SOFT – Brēmene, Vācija

GRIGORE MOISIL THEORETICAL HIGHSCHOOL (LTGM) – Timišoara, Rumānija

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

PIRMĀ NODAĻA

UZDEVUMI AUDIĀLĀS ATMIŅAS TRENĒŠANAI da

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju dzirdēt un uztvert audiālu informāciju. 1. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Vārdu ķēdīte. Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Skolotāja dot bērniem laiku (aptuveni 1 min) apskatīt apkārt esošos priekšmetus. Ar plaukstas sitienu skolotāja pievērš sev bērnu uzmanību un lēni, uzsvērti nosauc piecus apkārt esošus priekšmetus. Bērni uzmanīgi klusās. Pēc tam bērniem jānosauc priekšmeti, ievērojot skolotājas izvēlēto secību. Ieteikums. Vārdu skaitu var samazināt vai palielināt ( 3-5-7-9 vārdi).

Nepieciešamie materiāli – nav

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties audiālus stimulus pareizā secībā. 2. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Atkārto pareizā secībā! Aktivitātes veids – darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Visi bērni un skolotājs nostājas aplī. Visi kopīgi izvēlas tēmu (piem., “dzīvnieki”; katru reizi tēma varbūt cita: augļi, dzīvnieki, meiteņu vārdi utt.). Skolotājs nosauc vienu dzīvnieku (piem., “suns”), bērns, kas stāv blakus skolotājam, atkārto šo vārdu un pievieno cita dzīvnieka nosaukumu (piem., “zirgs”). Tad nākamais bērns atkārto abus iepriekš nosauktos vārdus un pievieno vēl vienu (piem., “suns, zirgs, lācis”), utt. Ir svarīgi, lai vārdi tiktu atkārtoti pareizā secībā. Spēle beidzas, kad kāds vairs nespēj atkārtot vārdu virkni pareizā secībā vai arī nevar izdomāt jaunu vārdu. Tad grupa var izvēlēties jaunu tēmu, un spēle sākas no sākuma.

Nepieciešamie materiāli – nav

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert audiālus stimulus un uzlabot audiālo atmiņu. 3. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Skaiti un lec! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs iedod skolēniem tabulas ar trim kolonnām (dzīvnieki, kukaiņi, zivi s). Pēc tam viņš paskaidro, ka gatavojas lasīt vārdus. Skolēniem būs jāieliek atzīmīte savā tabulā (attiecīgā kolonnā) ikreiz, kad viņi dzirdēs dzīvnieka, kukaiņa vai zivs nosaukumu. Beigās bērni pateiks skolotājam vārdu (atzīmīšu) skaitu katrā kolonnā. Vienlaikus skolotājs ik pa laikam sasitīs plaukstas, un bērniem tajā brīdī vajadzēs piecelties kājās un palekties. Ja skolēni jau prot lasīt un rakstīt, viņiem vajadzēs ierakstīt dzirdētos vārdus attiecīgajā kolonnā un beigās tos saskaitīt.

Nepieciešamie materiāli: vārdu saraksts (25 – 40 – 55 atkarībā no bērnu vecuma), tabulas, zīmuļi.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Vārdu saraksts

1. Zirgs

2. Māja

3. Krēsls

4. Mežs

5. Pildspalva

6. Lasīšana

7. Dārzs

8. Kaķis

9. Dzēšgumija

10. Atslēga

11. Vārti

12. Kurpes

13. Banāns

14. Brilles

15. Telefons

16. Pele

17. Mašīna

18. Sniegs

19. Deguns

20. Zīds

21. Pirksts

22. Balss

23. Siens

24. Koks

25. Vāvere

26. Pudele

27. Blociņš

28. Stikls

29. Cilvēks

30. Dāvana

31. Mārīte

32. Piens

33. Pērtiķis

34. Kāja

35. Līdaka

36. Krokodils

37. Tornis

38. Karalis

39. Vilciens

40. Tāfele

41. Milti

42. Vieta

43. Iela

44. Degunradzis

45. Acs

46. Mute

47. Govs

48. Sēdeklis

49. Lēns

50. Aste

51. Svece

52. Sērkociņi

53. Ods

54. Gulta

55. Trusis

56. Kvadrāts

57. Lasis

58. Tīkls

59. Tēja

60. Sāls

61. Nūja

62. Muša

63. Puķe

64. Tītars

65. Rags

66. Putns

67. Pelējums

68. Zods

69. Būrītis

70. Asaris

71. Piliens

72. Spārns

73. Kaija

74. Tinte

75. Gurķis

76. Ķirsis

77. Zemene

78. Citrons

79. Tīģeris

80. Spogulis

81. Blusa

82. Trusis

83. Tuncis

84. Cepure

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties un reproducēt audiālus stimulus pareizā secībā. 4. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Pasaki arī tu! Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek nolasīts teikums, kas sastāv vismaz no trim vārdiem. Skolotājs piedāvā kartīšu komplektu ar vārdiem, kas ir atrodami nolasītajā teikumā. Bērna uzdevums ir sakārtot kartītes tādā secībā, kādā attiecīgie vārdi parādījās tikko dzirdētajā teikumā. Pēc tam bērnam ir jānolasa teikums, ko viņš ir izveidojis. Uzdevuma sarežģītības līmeni var celt, veidojot teikumus, kas sastāv no lielāka vārdu skaita, vai arī piedāvājot papildu kartītes ar vārdiem tā, lai kartīšu ir vairāk nekā vārdu nolasītajā teikumā. Nepieciešamie materiāli – kartītes ar vārdiem.

Paraugs Zema grūtības pakāpe Lasītais teikums. Marijai ir āboli. Kartītes :

ĀBOLI

MARIJAI

Augstāka grūtības pakāpe Lasītais teikums: Manai draudzenei Marijai ir sarkani āboli. Kartītes: SARKANI

MANAI

MARIJAI

ĀBOLI

DZELTENI

DRAUDZENEI

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju dzirdēt un uztvert audiālu informāciju. 5. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Kurš vārds pazuda? Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Skolotāja ar bērniem izvēlas vispārinājuma vārdu vai tēmu (piem., mēbeles, trauki, apģērbs, koki utt.). Skolotāja pievērš sev bērnu uzmanību un uzsvērti, lēni nosauc piecus priekšmetus atbilstoši izvēlētajai tēmai. Bērni uzmanīgi klausās. Skolotāja sauc tos pašus vārdus otru reizi, šoreiz jauktā secībā un vienu vārdu (viena priekšmeta nosaukumu) izlaiž. Uzvar tas bērns, kurš pirmais pasaka, kurš vārds ir pazudis. Ieteikumi. Vārdu skaitu var samazināt vai palielināt (3-5-7-9 vārdi). Kad aktivitāte apgūta, vārdus var saukt paši bērni, darbojoties pārī un mainoties lomām.

Nepieciešamie materiāli – nav

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties audiālus stimulus un reproducēt/izmantot uztverto audiālo informāciju. 6. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Klausies un krāso! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem vienkāršu attēlu krāsošanai (paraugs nr. 1). Skolotājs skaļi lasa aprakstu. Bērniem jāklausās uzmanīgi, viņi nedrīkst sākt krāsot, pirms skolotājs pabeidzis attēla aprakstu. Kad apraksts ir nolasīts, skolotājs saka “Sākt!” un bērniem jāizkrāso attēls atbilstoši nolasītajam aprakstam. Ieteicams izvietot bērnus telpā tā, lai tie nevarētu redzēt viens otra darbus – tas paaugstinās uzdevuma efektivitāti. Skolotājs var izvēlēties arī laika ierobežojumus (atkarībā no bērna/bērnu vecuma). Var uzdevumu padarīt grūtāku, sniedzot negaidītas norādes (paraugs nr. 2). Nepieciešamie materiāli: izprintēti vienkārši krāsojamie attēli, krāsainie zīmuļi vai krītiņi (krāsām jābūt vairāk, nekā nepieciešams, lai bērns var izvēlēties). Paraugs nr. 1: “Uz mūsu ielas ir maza, dzeltena mājiņa. Mājas jumts un skurstenis ir sarkans, savukārt durvis ir brūnas. Mājai ir divi logi. Aizkari pie viena loga ir zaļi, bet pie otra – oranži”.

Paraugs nr. 2: “Marijai ir bļoda ar neparastiem augļiem: violets ābols, sarkans banāns, zaļš apelsīns, zils bumbieris un rozā vīnogas”.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties audiālus stimulus. 7. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Klucīši. Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 5–9 g.v.

Noteikumi. Skolotājs dod bērniem norādījumus, kā likt klucīšus. Bērnu uzdevums ir precīzi izpildīt šos norādījumus. Piemērs - Paņemiet vienu sarkanu klucīti, novietojiet to blakus baltam klucītim! - Paņemiet vienu sarkanu klucīti, uzlieciet to uz dubultā dzeltenā klucīša, bet blakus sarkanajam klucītim nolieciet vienu baltu klucīti! - Uzlieciet dubulto dzelteno klucīti uz trīskāršā zaļā klucīša! Pēc tam uzlieciet vienu balto klucīti uz dubultā dzeltenā klucīša tā, lai izveidotos kāpnes!

Jūs varat sniegt šos norādījumus dažādos veidos pēc saviem ieskatiem.

Nepieciešamie materiāli – krāsaini klucīši.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties un reproducēt audiālus stimulus pareizā secībā, kā arī tos asociēt ar reāliem priekšmetiem. 8. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Dārgumu medības/ Atrodi priekšmetu! Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērns tiek aicināts atrast un atnest vismaz divus vai trīs dažādus priekšmetus. Lai trenētu un uzlabotu audiālo atmiņu, tam ir jābūt vidēja vai augsta grūtības līmeņa uzdevumam. Grūtības līmenis var pakāpeniski palielināties, pievienojot arvien jaunus priekšmetus, kas bērnam jāatrod. Var sākt ar uzdevumu atrast divus priekšmetus: zīmuli un dzēšgumiju. Skolotājs var turpināt ar lielāku priekšmetu skaitu, vienlaikus pievienojot dažādas to īpašības, piemēram, atrast sarkanu zīmuli, dzēšgumiju vienradža formā, krāsojamo grāmatu ar princesēm, zaļo marķieri utml.

Nepieciešamie materiāli – jebkādi noderīgi priekšmeti, kas konkrētajā brīdī ir pieejami.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju dzirdēt, uztvert un atcerēties audiālu informāciju. 9. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Teikumiņš. Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Bērni izdomā trīs vārdu teikumu atbilstoši iepriekš izvēlētai tēmai. Visi korī izrunā šo teikumu. Tad skolotājs šo teikumu papildina ar vienu vārdu, bērniem jāatceras un jāpasaka paplašinātais teikums. Ar katru nākamo reizi teikums papildinās ar vienu vārdu un kļūst aizvien garāks. Bērniem jāatkārto paplašinātais teikums, ievērojot (nejaucot) vārdu secību teikumā. Ieteikumi. Vārdu skaitu var palielināt pakāpeniski līdz deviņiem vārdiem. Ja bērniem rodas grūtības teikuma iegaumēšanā, pirmajā posmā var dot atbalsta attēlu vai grafiski izlikt vārdu skaitu teikumā. Bērni arī paši var izdomāt teikumus, tos paplašināt un darboties pārī.

Paraugs Mamma lasa pasaku. Mana mamma lasa pasaku. Mana mamma lasa garu pasaku. Mana mamma izteiksmīgi lasa garu pasaku. Mana mamma vakarā izteiksmīgi lasa garu pasaku. Mana mamma vēlu vakarā izteiksmīgi lasa garu pasaku. Mana mamma vēlu vakarā izteiksmīgi lasa garu, interesantu pasaku.

Nepieciešamie materiāli – nav vai vienkārša sižeta attēli par dažādām tēmām.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties audiālu informāciju un reproducēt galvenos faktus. 10. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Klausies un aizpildi tukšās vietas! Aktivitātes veids – individuālais darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs skaļi lasa tekstu (viņš var nolemt lasīt tekstu divreiz). Bērns uzmanīgi klausās un mēģina atcerēties informāciju. Pēc tam bērns saņem to pašu tekstu, taču tajā trūkst vairāku atslēgas vārdu. Viņam jāaizpilda tukšās vietas. Uzdevumu var veikt divējādi: 1/ trūkstošie vārdi tiek piedāvāti, un bērnam katram no tiem vienkārši jāatrod īstā vieta; 2/ bērnam jāaizpilda tukšās vietas, balstoties uz to, ko viņš ir atcerējies. NB! Trūkstošo vārdu (tukšo vietu skaits) ir atkarīgs no bērna vecuma un spējām, un tas ir jāizlemj skolotājam. Nepieciešamie materiāli: teksts, ko lasīs skolotājs, tas pats teksts ar vairākām tukšām vietām, pildspalva vai zīmulis. Paraugs “Pepija Garzeķe dzīvoja vecā mājā mazas pilsētiņas nomalē. Apkārt mājai bija vecs, aizaudzis dārzs. Pepijai bija deviņi gadi, un viņa tur dzīvoja pilnīgi viena. Protams, Pepijai bija māmiņa un tētis, kurus viņa ļoti mīlēja. Diemžēl viņas māmiņa nomira, kad Pepija bija pavisam maza, tāpēc viņa to gandrīz nemaz neatcerējās. Taču Pepija ticēja, ka māmiņa viņu vēro no debesīm. Pepijas tētis bija kapteinis, kas kuģoja pa jūrām, līdz kādu dienu milzīga vētra nopūta viņu no klāja un viņš pazuda. Taču meitene bija droša, ka tētis ir dzīvs, dzīvo uz salas, ir kļuvis par vietējās cilts karali un staigā ar zelta kroni galvā.”

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Pepija Garzeķe dzīvoja vecā mājā ................................. pilsētiņas nomalē. Apkārt mājai bija vecs, aizaudzis ............................... Pepijai bija ............................... gadi, un viņa tur dzīvoja pilnīgi viena. Protams, Pepijai bija māmiņa un tētis, kurus viņa ļoti mīlēja. Diemžēl viņas māmiņa nomira, kad Pepija bija pavisam ..............................., tāpēc viņa to gandrīz nemaz ..................................... Taču Pepija ticēja, ka māmiņa viņu vēro no ................................ Pepijas tētis bija .................................., kas kuģoja pa jūrām, līdz kādu dienu milzīga ............................................... nopūta viņu no klāja un viņš ....................................... Taču meitene bija droša, ka tētis ir dzīvs, dzīvo uz ............................................, ir kļuvis par vietējās cilts ........................................ un staigā ar zelta ................................ galvā.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – uzlabot bērnu audiālo atmiņu. 11. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Klausies un zīmē! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 5 g.v.

Noteikumi. Katrs norāžu komplekts bērnam tiek izlasīts tikai vienu reizi. Aktivitātes sākumā lūdziet viņam pateikt, kad viņš vēlas, lai jūs turpinātu. Piemēram, kad jūs lūdzat uzzīmēt bumbu, ļaujiet viņam pateikt, kad viņš ir pabeidzis zīmēt bumbu un gaida jūsu nākamos norādījumus, sakot, piemēram, “jā” vai “labi”. Ja bērns zīmēšanas laikā kļūdās, tas nav jālabo un nav jāizrāda reakcija uz pareizu vai nepareizu zīmējumu.

Norādes 1. Uzzīmējiet koka priekšā nelielu bumbiņu un pa kreisi no koka uzrakstiet savu vārdu! 2. Uzzīmējiet burkānu pa labi no truša, bet nekrāsojiet to! 3. Lapas augšējā kreisajā stūrī uzzīmējiet apaļu sauli un pārliecinieties, lai saulei būtu astoņi stari! 4. Uzzīmējiet sirds formu pa labi no koka un iekrāsojiet sauli oranžā krāsā! 5. Uzzīmējiet divus mākoņus pa labi no saules un nekrāsojiet tos! 6. Izkrāsojiet bumbiņu zilu, bet sirds formu sarkanu!

Nepieciešamie materiāli: darba lapa un zīmuļi vai krītiņi dažādās krāsās.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties un reproducēt uztverto audiālo informāciju. 12. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Virkne. Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Šo vingrinājumu var veikt, izmantojot ciparus, burtus vai vārdus. Skolotājam jāpasaka četru ciparu/ burtu/ ciparu un burtu/vārdu virknes. Skolēnam tās ir jāiegaumē, pēc tam jāatveido, skaļi atkārtojot. Grūtības pakāpi var palielināt, virknei pievienojot vairāk elementu. Turklāt skolotājs to var padarīt sarežģītāku, uzdodot papildu uzdevumus, piemēram, lūdzot skolēnam noteikt konkrētā elementa atrašanās vietu attiecīgajā virknē vai arī atveidot virknes elementus apgrieztā secībā.

Nepieciešamie materiāli - nav

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties audiālu informāciju. 13. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Atceries secību! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Tiek nolasīti 10 vārdi. Bērna uzdevums ir iegaumēt vārdus tādā secībā, kādā tie tika nosaukti. Skolotājs izdala kartītes ar attēliem. Bērnam tabulas lodziņos ir jāsaliek attēlu kartītes ar zīmējumiem tādā secībā, kā nosauca skolotājs. Vārdu saraksts: 1. bumba 2. puķe 3. zīmulis 4. sniegavīrs 5. aplis 6. suns 7. kūka 8. svece 9. lauva 10. ķirši

Nepieciešamie materiāli: attēlu kartītes, tabula ar 10 tukšiem lodziņiem.

Paraugs

10.

\\\

10.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties audiālu informāciju un reproducēt galvenos faktus. 14. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Atceries un atbildi! Aktivitātes veids – darbs nelielā grupā. g.v.

Vecuma grupa – 6–8

Noteikumi. Grupā jābūt 3-4 bērniem. Sākumā skolotājs katram bērnam uzdod 2 vai 3 jautājumus (jautājumu skaits atkarīgs no bērna vecuma). Viņi atbild, un pārējiem bērniem jāmēģina atcerēties informāciju. Pēc tam skolotājs uzdod jautājumus, un bērniem jāmēģina atbildēt. Nepieciešamie materiāli – nav Paraugs 1. daļa:

2. daļa:

Skolotājs: Kā tevi sauc? krāsa?

Skolotājs: Kāda ir Viktora mīļākā

Mani sauc Marija. Mani sauc Viktors. Mani sauz Luīze.

Skolotājs: Kāda ir tava mīļākā krāsa?

Skolotājs: Ko Marijai patīk darīt?

Marija: Mana mīļākā krāsa ir zaļā. Viktors: Mana mīļākā krāsa ir sarkanā. Luīze: Mana mīļākā krāsa ir rozā. Skolotājs: Ko tev patīk darīt? Marija: Man patīk dziedāt. Viktors: Man patīk spēlēt futbolu. Luīze: Man patīk zīmēt. 29

Skolotājs: Kāda krāsa patīk Luīzei?

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – uzlabot bērnu audiālo atmiņu. 15. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi krāsas! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 5–6 g.v.

Noteikumi. Bērns paņem penāli ar krāsainiem zīmuļiem. Skolotājs sauc krāsas. Kad skolotājs nosaucis vairākas krāsas, bērniem jāatrod attiecīgie zīmuļi un jāsarindo tie nosauktajā secībā.

Nepieciešamie materiāli: penālis, krāsainie zīmuļi.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. NODAĻA. AUDIĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt aktīvās klausīšanās prasmes. 16. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Klausies un zīmē! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Tā ir 10-15 minūšu ilga aktivitāte. Skolotājs nolasa tekstu, bet skolēna uzdevums ir objektu vai ģeometrisku figūru mentāla attēla konstruēšana, ievērojot precīzus norādījumus. Teksta piemērs: “Iedomājies baltu sienu! Labajā pusē ir plaukts, virs plaukta ir vāveres attēls, augšējā kreisajā stūrī atrodas lācis, lelle un bumba”. Pēc tam skolotājs vēlreiz nolasa tekstu, un bērns veido zīmējumu. Visbeidzot tiks salīdzināti un vērtēti skolēnu radītie zīmējumi. Nepieciešamie materiāli: papīrs, krāsainie zīmuļi vai krītiņi.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

OTRĀ NODAĻA

UZDEVUMI VIZUĀLĀS ATMIŅAS TRENĒŠANAI da

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties vizuālu informāciju. 1. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Kas mainījies? Aktivitātes veids – darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Viens bērns tiek izvēlēts par spēles vadītāju. Skolotājs šim bērnam iedod 5-7 kartītes ar piekšmetu attēliem, kuru nosaukumi sākas ar vienu skaņu. Bērns nosauc priekšmetus un izvieto kartītes uz tāfeles vai galda. Pārejie bērni uzmanīgi skatās un klausās. Pārējie bērni aizver acis, bet bērns-vadītājs maina kartīšu izvietojumu. Pārējie bērni atver acis un mēģina saprast, kas ir mainījies. Uzvar tas bērns, kurš izvieto kartītes precīzi tā, kā bija pašā sākumā. Ieteikums. Sākumā var darboties skolotājs un bērni. Vēlāk, kad bērni apguvuši spēles principu, bērni var darboties paši – grupā vai pārī. Nepieciešamie materiāli – komplekti ar kartītēm, kas sākas ar to pašu skaņu.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna vizuālo atmiņu. 2. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Atmiņas spēle. Aktivitātes veids – darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Noteikumi ir tādi paši kā tradicionālajai atmiņas spēlei. Kartītes tiek novietotas uz galda ar aizmuguri uz augšu. Spēlētāji atver divas kartītes. Ja tās ir identiskas, bērns tās paņem sev un viņam ir tiesības atvērt vēl divas kartītes. Ja atvērtās kartītes ir atšķirīgas, bērns pagriež tās atpakaļ, un spēlē iesaistās nākamais bērns. Šajā aktivitātē bērnam rūpīgi jāpievērš uzmanība gan ģeometriskajai formai, gan krāsai. Nepieciešamie materiāli – kartīšu komplekts.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Kartīšu komplekta paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna vizuālo atmiņu. 3. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atmiņas kartīšu spēle. Aktivitātes veids – individuālais darbs, darbs pārī, grupu darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Atmiņas kartītes tiek novietotas uz galda. Spēlētājs, kuram ir kārta, izvēlas jebkuras divas kartītes un apgriež tās otrādi. Ja kartītes ir vienādas, viņš paņem sev līdzi šīs divas kartītes un atver vēl divas citas kartītes. Ja kartītes nav vienādas, tās tiek aizgrieztas atpakaļ un kārta ir nākamajam spēlētājam, kurš izvēlas divas kartītes un apgriež tās. Spēle norisinās pulksteņa rādītāja virzienā, līdz visas kartītes ir atklātas un paņemtas. Ja spēlē vairāki spēlētāji, uzvar tas, kurš spēles beigās ir savācis visvairāk kartīšu. Nepieciešamie materiāli – atmiņas kartītes. Atmiņas kartīšu paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties vizuāli uztvertus stimulus. 4. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Kā trūkst? Aktivitātes veids – darbs pārī vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Uz darba galda ir vairāki dažādu krāsu un izmēru žetoni/ figūriņas ziedu formā, kā arī koka zīmējums. Skolotājs novieto ziedus uz koka zīmējuma un lūdz bērnu uzmanīgi aplūkot jaunizveidoto attēlu. Pēc tam bērns uz brīdi novēršas/ aizver acis, kamēr skolotājs noņem vienu vai vairākus ziedus vai arī maina ziedu atrašanās vietu. Bērna uzdevums ir pateikt, kas ir mainījies un kādas atšķirības viņš pamana starp sākotnēji redzēto un pašreizējo koka attēlu.

Nepieciešamie materiāli: attēls ar koku, žetoni/ figūriņas ziedu formā.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties vizuālu informāciju. 5. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Savā vietā! Aktivitātes veids – darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Bērniem tiek iedotas divas vienādas pamatnes un kastītes, kur smiltīs vai mannā noslēpti dažādi sīki priekšmeti. Viens bērns velk no smiltīm priekšmetus un novieto uz savas pamatnes. Kad priekšmeti izvietoti uz pamatnes, otrs bērns tos uzmanīgi vēro 1 min pēc darbības pabeigšanas. Pēc tam uz pamatnes izvietotos priekšmetus norobežo, lai tos nevarētu redzēt. Otra bērna uzdevums ir vilkt no savas kastītes priekšmetus un izvietot tādā pašā secībā, kāda bija pirmajam bērnam. Kad darbs pabeigts, abi bērni salīdzina priekšmetu izvietojumu un otrais bērns labo savas kļūdas. Bērni mainās lomām. Ieteikums. Sākumā vēlams neliels priekšmetu skaits ( 3-5) un pamatnes ar 4-6-9 lodziņiem. Nepieciešamie materiāli: pamatnes, vienādi komplekti ar sīkiem priekšmetiem, kastes ar smiltīm vai mannu.

Pamatņu paraugi:

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna vizuālo atmiņu. 6. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Skaties, atceries, zīmē! Aktivitātes veids – individuālais darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs parāda lapu ar divām attēlu grupām, kas sadalītas divās daļās. Kreisajā pusē ir dažādu priekšmetu attēli (skat. 1. paraugu), labajā pusē – vienkāršu figūru attēli (aplis, kvadrāts un trīsstūris) dažādās krāsās (ieteicams izmantot tikai sarkanu, zilu, dzeltenu un zaļu krāsu). Bērni kādu laiku vēro attēlus (atkarīgs no bērnu vecuma un attēlu skaita; 6–8 gadus veciem bērniem 5–7 attēli), cenšoties atcerēties pārus (kuri attēli no kreisās un labās puses kolonnas ir savstarpēji sasaistāmi). Pēc tam bērni saņem darba lapu, kur tie paši attēli tiek parādīti tādā pašā secībā kreisajā pusē. Labajā pusē ir ievērots tukšo kvadrātu skaits, kur bērniem tiek lūgts uzzīmēt figūru, kas atbilst katram attēlam, un krāsot to tā, kā tas bija lapā, kuru skolotājs parādīja uzdevuma sākumā. NB! Ja jums šķiet, ka bērniem tas ir par grūtu, varat sākt ar tikai trim attēliem un pakāpeniski palielināt attēlu skaitu. Ja vēlaties vingrinājumu sarežģīt, varat savienot attēlus no kreisās puses ar attēlu, kas neatrodas tajā pašā rindā labajā pusē (skat. 2. paraugu). Taču šajā gadījumā jums vajadzētu izvēlēties mazāku attēlu skaitu.

Nepieciešamie materiāli: lapa ar divām attēlu grupām, kas sadalītas divās daļās (priekšmeti kreisajā pusē; figūras labajā pusē); darba lapas ar identisku kreisās puses kolonnu un tukšiem kvadrātiem labajā kolonnā; zīmulis, krāsainie zīmuļi vai krītiņi.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

1. paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert vizuālus stimulus un uzlabot vizuālo atmiņu. 7. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Attēla pētīšana. Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6 g.v.

Noteikumi. Aktivitātes sākumā skolotājs lūdz bērnam apskatīt attēlus un 30 sekundes izpētīt katru no tiem. Pēc tam bērnam tiek uzdoti jautājumi par redzēto. Daži piemēri, par ko jautāt: formas, līnijas, krāsas, darbības, galvenie varoņi, dienas laiks, gadalaiks, ar attēliem saistīts stāsts utml. Skolotājs var uzdot dažādus jautājumus pēc saviem ieskatiem. Lai uz tiem atbildētu, bērnam būs jāatceras iepriekš redzētais. Nepieciešamie materiāli – dažādi attēli.

*Šis attēls ir atrasts internetā un tiek izmantots kā paraugs: https://depositphotos.com/287792766/stock-photo-forest-castle-mountain-riverfiction.html 42

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties un reproducēt vairāku vizuāli uztvertu stimulu atrašanās vietu. 8. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Bultu spēle. Aktivitātes veids – darbs pārī vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Uz darba galda skolotājs izvieto vairākas figūriņas/ kartītes bultu formā. Bultu asie gali ir vērsti dažādos virzienos. Bērns noteiktu laiku skatās uz bultām, cenšoties iegaumēt to izvietojumu. Pēc tam figūriņas/kartītes tiks sajauktas. Bērna uzdevums ir atkārtot sākotnējo bultu izvietojumu. Ieteikums. Šī uzdevuma grūtības pakāpi var palielināt, ja skolotājs izmanto dažādu krāsu un izmēru bultas vai lielāku daudzumu figūriņu/kartīšu.

Nepieciešamie materiāli - figūriņas/kartītes bultu formā.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties vizuālu informāciju. 9. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Ievieto krāsu! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 5–7 g.v.

Noteikumi. Skolotājs iedod bērnam kartīti, kur attēlā izvietoti krāsu ripulīši. Bērns uzmanīgi vēro šo kartīti 1 min, tad skolotājs attēlu aizklāj. Bērnam jāizvieto krāsu ripulīši atbilstoši redzētajam paraugam. Ieteikums. Ieteicams sākt ar divām krāsām un izdalīt citā krāsā izteiktākos elementus. Nepieciešamie materiāli: kartīšu pāri, krāsaini ripulīši.

Kartīšu paraugi:

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna vizuālo atmiņu. 10. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Skaties, atceries, apvelc! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs parāda bērniem tādu attēlu kā paraugā (1. attēls). Bērni uz to skatās, cenšoties atcerēties figūru. Pēc kāda laika (20–30 sek.) skolotājs paslēpj attēlu un iedod bērniem tādu darba lapu kā paraugā (2. attēls). Katru reizi figūra, kas jāizvēlas starp darba lapā redzamajām, var atšķirties. Bērniem ir jāapvelk tikai tās figūras, kas sakrīt ar tām, ko skolotājs sākumā rādīja. Ieteikums. Atkarībā no bērnu vecuma un prasmēm skolotājs izvēlas figūras sarežģītību, kā arī darba lapā redzamo figūru skaitu. Nepieciešamie materiāli: kartītes ar figūrām (katra figūra uz atsevišķas kartītes), darba lapas (līdzīgas paraugā attēlotajām), zīmuļi. Paraugs

1. attēls

2. attēls

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – attīstīt bērna vizuālo atmiņu. 11. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi 5 atšķirības! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa - 5-9 g.v.

Noteikumi. Bērnam jāatrod 5 atšķirības starp diviem attēliem. Nepieciešamie materiāli – darba lapas.

Paraugs

* Šis attēls ir atrasts internetā un tiek izmantots kā paraugs: https://www.dreamstime.com/easter-find-differences-game-children-holiday-educationalactivity-funny-bunny-planting-carrot-printable-worksheet-cute-image209129272 47

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties vizuāli uztvertus stimulus. 12. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Detektīvs. Aktivitātes veids – darbs pārī vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs izmanto dažādus attēlus, diagrammas pēc saviem ieskatiem. Bērnam tiek lūgts ļoti uzmanīgi aplūkot šos attēlus un atcerēties pēc iespējas vairāk detaļu. Attēls tiek paslēpts, un bērnam ir jāatbild uz jautājumiem par dažādiem attēlā redzamiem elementiem. Jautājumi var būt par vienu katra attēla elementu, vai arī grūtības pakāpi var palielināt, pievienojot jautājumus par vairākiem attiecīgo attēlu aspektiem. Nepieciešamie materiāli – attēli par dažādām tēmām.

Paraugs Attēls

Jautājumi 1) Cik raķešu var redzēt attēlā? 2) Cik lidojošo šķīvīšu var redzēt attēlā? 3) Kādā krāsā ir lidojošie šķīvīši? 4) Kādi elementi ir uzzīmēti šajā attēlā?

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties vizuālu informāciju. 13. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Atceries vārdu! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī.

Vecuma grupa – 7–9 g.v.

Noteikumi. Skolēns saņem kartīti, kurā ir uzrakstīts vārds citā valodā. Viņam šo vārdu vajag

iegaumēt. Skolotājs sagatavo otru kartīti, kur kopā ar pareizi uzrakstīto vārdu vēl ir 3-4 varianti ar kļūdām. Skolēna uzdevums ir atrast un ar citu krāsu izcelt pareizi uzrakstīto vārdu. Nepieciešamie materiāli: kartītes ar vārdiem, krāsainā pildspalva vai zīmulis.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

KARTĪTES ---------------------------------------------------

---------------------------------------------------

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

PAREIZĀ ATBILDE

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna vizuālo atmiņu. 14. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Cik daudz? Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs bērniem parāda darba lapu ar vairākiem attēliem (attēlu skaits ir atkarīgs no bērna vecuma). Bērniem ir jāsaskaita priekšmeti katrā attēlā un jāmēģina to atcerēties. Pēc kāda laika (pēc 20-30 sek.) skolotājs paslēpj darba lapu un iedod bērniem vēl vienu, kur attēli ir aizstāti ar tukšiem lodziņiem. Katrā lodziņā bērniem ir jāieraksta cipars, kas apzīmē priekšmetu skaitu attiecīgajā attēlā. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar attēliem, darba lapa ar tukšajiem lodziņiem, zīmuļi. Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna vizuālo uztveri. 15. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi atšķirīgo! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pāros.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Katrā rindā ir četri taisnstūri ar grafiskām kombinācijām, no kurām trīs ir identiskas. Bērnam ir jāatrod kombinācija, kas atšķiras no pārējām trim. Vingrinājums ir saistīts arī ar uzmanību. Nepieciešamie materiāli – darba lapas, rakstāmpiederumi. Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. NODAĻA. VIZUĀLĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna vizuālo atmiņu. 16. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Izkrāso pareizos burtus! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6 g.v.

Noteikumi. Skolēnam tiek iedota darba lapa kā paraugā. Skolotājs parāda instrukciju un paskaidro krāsošanas noteikumus, pēc tam noņem instrukciju un bērnam jāstrādā pēc atmiņas. Nepieciešamie materiāli – darba lapa (kā paraugā), krāsainie zīmuļi vai krītiņi.

Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

TREŠĀ NODAĻA

UZDEVUMI VIZUĀLI TELPISKĀS ATMIŅAS TRENĒŠANAI da

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties atrašanās vietu un kustības telpā. 1. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Apstājies drauga vietā! Aktivitātes veids – darbs pārī.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Balstoties uz iedoto grafisko attēlu, bērns (vai skolotājs), no starta punkta veicot norādīto soļu skaitu, nokļūst līdz noteiktai vietai telpā un atstāj tur sarkanu karodziņu. Otrs bērns uzmanīgi vēro. Kad bērns (vai skolotājs) atgriežas sākuma pozīcijā, otrs bērns, atdarinot pirmā bērna (vai skolotāja) darbības, mēģina nonākt pie karodziņa. Ieteikums. Sākumā labāk izmantot vienkāršus grafiskos attēlus un darbību verbalizāciju. Nepieciešamie materiāli: komplekti ar grafiskajiem attēliem un karodziņš.

Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert, uzglabāt un reproducēt vizuālos stimulus pareizā secībā un izkārtojumā. 2. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi tādu pašu kartīti! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs iedod bērnam kartīti ar trim attēliem (zemāk redzamajā paraugā – vāveres); katrā attēlā ir atšķirīgs elements. Skolotājs rāda bērnam kartīti 10–15 sekundes, pēc tam to aizklāj. Bērnam tiek piedāvātas piecas iespējas (piecas dažādas kartītes), kur attēli ir vienādi, bet to secība vai orientācija (uz kreiso vai labo pusi) atšķiras. Tikai viena no šīm piecām kartītēm ir pilnīgi tāda pati kā sākotnēji parādītā. Bērniem ir jāatrod šī vienadā kartīte. Ieteikums. Vingrinājumu var veikt dažādās grūtības pakāpēs – ar lielāku vai mazāku attēlu daudzumu uz kartītēm. Nepieciešamie materiāli: kartītes ar attēliem, darba lapas ar dažādiem variantiem, zīmulis. Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – stiprināt bērna vizuāli telpisko atmiņu. 3. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Savieno! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 5 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedota darba lapa, kur redzami priekšmeti un to ēnas. Uzdevums ir savienot priekšmetu ar attiecīgo ēnu.

Nepieciešamie materiāli: darba lapas (kā paraugos), zīmulis.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs nr. 1

Paraugs nr. 2

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties, uzglabāt un reproducēt vizuālus stimulus pareizā secībā un izvietojumā. 4. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Kur noslēpusies vardīte? Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek parādīts attēls ar trim mazām vardītēm, kas atrodas dažādās vietās attiecībā pret trim dažādu krāsu puķu podiem. Skolotājs ļauj bērnam 15 sekundes vērot attēlu, pēc tam to noslēpj. Bērnam jāizvēlas sākotnējais attēls no piecām piedāvātajām iespējām. Visos pārējos attēlos ir redzami tie paši elementi, taču tie atrodas dažādās pozīcijās – pa labi, pa kreisi no puķu poda vai aiz tā; arī puķu poda krāsai jāpievērš uzmanība. Pareizi izvēlētā attēlā gan vardītes atrašanās vieta, gan puķu poda krāsa sakrīt ar sākotnēji redzēto. Vingrinājumu var veikt dažādās grūtības pakāpēs – ar lielāku vai mazāku attēlu skaitu uz katras kartītes.

Nepieciešamie materiāli: kartītes ar dažādiem attēliem, darba lapa ar dažādiem variantiem, zīmulis vai pildspalva.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties atrašanās vietu un kustības telpā. 5. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Novieto priekšmetus! Aktivitātes veids – darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 5–7 g.v.

Noteikumi. Skolotājs telpā novieto 3–5 lielus priekšmetus. Bērni uzmanīgi apskata telpu vai telpas daļu, aizver acis, skolotājs samaina lielo priekšmetu izvietojumu. Bērniem jānosaka, kas mainījies un jānovieto priekšmeti sākuma pozīcijā. Ieteikums. Sākumā izmaina viena priekšmeta izvietojumu, izvietojamo priekšmetu skaits palielinās pakāpeniski.

Nepieciešamie materiāli – nav

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna uzmanību, spēju koncentrēties uz detaļām, uztvert, uzglabāt un reproducēt vizuālus stimulus pareizā secībā un izkārtojumā. 6. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Noliec vietā! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs parāda bērnam attēlu, kurā redzama telpa, kur atrodas daži priekšmeti (paraugā bumba, rotaļu lācītis, kuģis un augs). Bērns kādu laiku (apmēram minūti) vēro attēlu. Pēc tam viņš saņem citu tās pašas telpas attēlu, taču tajā trūkst iepriekš minēto priekšmetu. Skolotājs bērnam iedod arī vairākus dažādu priekšmetu attēlus (var būt 5–7 vai vairāk); starp tiem jābūt četru trūkstošo priekšmetu attēliem. Bērnam ir jānovieto pareizie priekšmeti īstajās vietās telpā. Ieteikums. Vingrinājumu var veikt dažādās grūtības pakāpēs – ar lielāku vai mazāku trūkstošo priekšmetu skaitu vai arī ar lielāku vai mazāku skaitu priekšmetu, no kuriem izvēlēties.

Nepieciešamie materiāli: telpas attēls ar dažādiem priekšmetiem, “tukšās” istabas attēls, dažādu priekšmetu attēli.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – stiprināt bērna spēju vērot un atšķirt vizuālus stimulus dažādā secībā. 7. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi atšķirīgo priekšmetu! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 5 g.v.

Noteikumi. Viens no četriem piedāvātajiem zīmējumiem atšķiras no sev līdzīgā zīmējuma attēlu virknē. Skolēna uzdevums ir atrast šo atšķirīgo zīmējumu.

Nepieciešamie materiāli: darba lapas, zīmulis.

Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties, uzglabāt un reproducēt vizuālus stimulus pareizā secībā un izvietojumā. 8. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Kur ir manas mājas? Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek parādīts attēls, kurā redzami pieci dažādi dzīvnieki, katrs no tiem novietots pie noteiktas krāsas mājiņas (tīģeris dzīvo melnajā mājā, zebra zilajā mājā, kamielis sarkanajā mājā, kaķis zaļajā mājā, bet panda dzeltenajā mājā). Bērns apmēram minūti uzmanīgi vēro attēlu, un tad skolotājs šo attēlu aizklāj. Pēc tam bērnam tiek iedots cits attēls ar tām pašām mājām, taču dzīvnieki ir apmaldījušies un viņiem neizdodas atrast savas mājas. Bērna uzdevums ir novietot dzīvniekus pie viņu mājām. Vingrinājumu var veikt dažādās grūtības pakāpēs – lielāks vai mazāks skaits apmaldījušos dzīvnieku; vairāk vai mazāk attēlu ar dzīvniekiem, starp kuriem izvēlēties.

Nepieciešamie materiāli: attēls ar mājām un dzīvniekiem; attēls ar mājām, bet bez dzīvniekiem; attēli ar dažādiem dzīvniekiem.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties atrašanās vietu un kustības telpā. 9. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi! Aktivitātes veids – darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 5–7 g.v.

Noteikumi. Skolotāja iedod bērnam telpas fotoattēlu vai grafisko zīmējumu, kurā ar sarkaniem

aplīšiem atzīmētas līmlapiņu atrašanās vietas. Bērnam jāpasaka, kur līmlapiņas ir noliktas reālajā telpā, jāaiziet uz turieni un jāpārliecinās, vai tās tur tiešām ir atrodamas. Ieteikums. Sākumā izvieto līdz 3 līmlapiņām, vēlāk to skaitu pakāpeniski var palielināt. Līmlapiņas var aizstāt ar dažādiem priekšmetiem, čiekuriem, zvaniņiem utml. Piemērs Zvaniņš ir uz palodzes. Zvaniņš ir zem galda.

Nepieciešamie materiāli: telpas fotoattēls vai grafiskais zīmējums, līmlapiņas vai citi materiāli (piemēram, čiekuri, dzīvnieku figūriņas utml.).

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna uzmanību, spēju koncentrēties uz detaļām, uztvert, uzglabāt un reproducēt vizuālus stimulus pareizā secībā un izkārtojumā. 10. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Atbildi uz jautājumiem! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs parāda bērnam attēlu ar galdu, uz kura novietoti daži priekšmeti (tas var būt arī jebkurš cits attēls ar noteiktu priekšmetu skaitu). Bērns kādu laiku vēro attēlu (laiks ir atkarīgs no priekšmetu skaita un bērna vecuma). Pēc tam bērnam jāatbild uz dažiem jautājumiem (pirmsskolas vecuma bērnam skolotājs nolasa jautājumus, skolēns jautājumus izlasa pats). Lai atbildētu, pirmsskolas vecuma bērns var izmantot priekšmetu attēlus, savukārt skolēns savas atbildes uzraksta. Pirmā priekšmeta pozīcijai jābūt fiksētai. Nepieciešamie materiāli: attēls ar galdu, uz kura atrodas dažādi priekšmeti (vai arī cits līdzvērtīgs attēls); priekšmetu attēli pirmsskolas bērniem; darba lapa ar jautājumiem, kā arī pildspalva vai zīmulis skolēniem.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

Galda vidū atrodas vāze ar puķēm : Kas atrodas pa kreisi no vāzes? ................................... Kas atrodas vāzei priekšā? ........................................... Kas atrodas pa labi no kūkas? ...................................... Kas atrodas aiz krūzītes? ................................................

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – stiprināt bērna vizuāli telpisko atmiņu. 11. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi vienādos! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Skolēnam tiek iedota darba lapa ar dažādām figūrām. Viņa uzdevums ir atrast pilnīgi vienādo figūru pārus.

Nepieciešamie materiāli: darba lapas, zīmulis.

Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties, uzglabāt un reproducēt vizuālus stimulus pareizā secībā un izvietojumā. 12. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Pareizi vai nepareizi? Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs iedod bērnam attēlu, kur redzama virkne dažādu priekšmetu. Bērns rūpīgi vēro attēlu vienu minūti, tad skolotājs to aizklāj. Bērns saņem tukšas telpas attēlu un dažus nelielus priekšmetu attēlus. Skolotājs skaļi nolasa vairākus apgalvojumus. Bērna uzdevums ir pateikt, vai lasītais apgalvojums ir pareizs. Ja apgalvojums ir patiess, bērns novieto attiecīgo priekšmetu attēlā ar tukšo telpu. Ja apgalvojums ir nepatiess, bērns pasaka, ka nolasītais teikums nav pareizs un gaida nākamo apgalvojumu. Priekšmetu un apgalvojumu skaits var atšķirties atkarībā no bērnu vecuma.

Nepieciešamie materiāli: attēls ar telpu, kurā atrodas dažādi priekšmeti (vai cits līdzvērtīgs attēls), attēls ar tukšu telpu, kā arī priekšmetu attēli.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

Apgalvojumi 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Pele ir aiz kaķa. Glezna ir virs gultas. Puķupodi ir uz naktskapīša. Rotaļu lācītis ir uz gultas. Sarkanā kaste ir uz paklāja. Kaķis ir aiz peles. Grāmatas ir uz grīdas.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju uztvert un atcerēties atrašanās vietu telpā. 13. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Noliec pareizajā vietā! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 5–7 g.v.

Noteikumi. Skolotāja paņem darba lapu un pēc savas izvēles novieto tajā iepriekš izgrieztas kartītes ar dažādiem attēliem. Bērns kādu laiku vēro attēlu izvietojumu. Tad attēli tiek noņemti. Bērna uzdevums ir izvietot kartītes, ievērojot skolotājas parādīto izkārtojumu. Liekot kartītes, bērns var aprakstīt savas darbības. Piemērs Es nolieku grāmatu uz galda. Es ielieku kaķi gultā. Es nolieku somu pa kreisi no skapja.

Nepieciešamie materiāli: darba lapa (kā paraugā), šķēres.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs nr. 1

---------------------------------------------------------------------

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs nr. 2

-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju koncentrēties uz detaļām, uztvert, uzglabāt un reproducēt vizuālus stimulus pareizā secībā un izkārtojumā. 14. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Skaties, atceries, novieto! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs bērniem parāda kartiņu, kurā lodziņos ir novietotas vairākas figūras (35 atkarībā no bērna vecuma) (skat. 1. paraugu). Pēc kāda laika (20-30 sek.) skolotājs paslēpj kartiņu, un bērniem tukšajos lodziņos ir jānovieto/jāuzzīmē figūras tādā pašā rakstā. Ieteikums. Lai palielinātu grūtības pakāpi, figūras var būt dažādās krāsās un/vai dažādās formās (skat 2. paraugu). Nepieciešamie materiāli: kartiņas ar dažādiem rakstiem, kartiņas ar tukšiem lodziņiem, krāsaini zīmuļi/krītiņi.

1. paraugs

2. paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – stiprināt bērna vizuāli telpisko atmiņu. 15. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi ēnu! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pāros.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Skolēnam tiek iedota darba lapa ar attēlu un vairākām ēnām. Skolēnam jāatrod, kura varētu būt attiecīgā ēna. Nepieciešamie materiāli: darba lapa, zīmulis.

Paraugs *

* Šis attēls ir atrasts internetā un tiek izmantots kā paraugs: https://spsy6.wordpress.com/2020/05/08/answers-to-thursdays-brain-teasers-and-puzzles/ 78

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. NODAĻA. VIZUĀLI TELPISKĀ ATMIŅA Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atcerēties, uzglabāt un reproducēt vizuālus stimulus. 16. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Neparastais pērtiķītis. Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Bērniem tiek parādīts pērtiķīša attēls. Skolotājs ļauj bērniem 15 sekundes vērot attēlu, pēc tam to paslēpj. Bērniem tiek parādīts savādāk pagriezts pērtiķīša attēls un tiek lūgts izvēlēties to attēlu, kas atbilst sākotnēji redzētajam. Vingrinājumu var veikt dažādās grūtības pakāpēs – pērtiķis var būt gan kājām gaisā, gan spoguļattēlā. Nepieciešamie materiāli: dažādos virzienos pagriezti attēli (kā paraugā). Paraugs*

* Šis attēls ir atrasts internetā un tiek izmantots kā paraugs: https://oro.open.ac.uk/56036/1/56036.pdf

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

CETURTĀ NODAĻA

UZDEVUMI, LAI UZLABOTU ORIENTĒŠANOS TELPĀ da

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atrast vajadzīgo priekšmetu zīmējumā. 1. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi tādu pašu! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedota darba lapa ar zīmējumu. Uzdevums – apvilkt figūru, kas ir vienāda ar attēlu paraugā. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar zīmējumu, krāsains zīmulis. Paraugs

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju orientēties telpā (pa labi, pa kreisi). 2. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Kur tu nokļuvi? Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem darba lapu ar pilsētas plānu. Sākuma punkts ir fiksēts (sarkans punkts). Skolotājs norādes lasa lēni, tāpēc bērnam ir pietiekami daudz laika padomāt un novilkt līniju, sekojot norādījumiem. Beigās skolēns ar skolotāju kopīgi pārbauda rezultātu. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar pilsētas plānu, norāžu saraksts. Paraugs  Ej taisni!  Ielas stūrī pagriezies pa kreisi!  Nākamajā ielas stūrī pagriezies pa labi!  Ej taisni un tad pagriezies pa kreisi!  Ej taisni līdz luksoforam, tad pagriezies pa labi! Ko Tu redzi pa labi no sevis?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------/Pareizā atbilde – Lielveikals/ 82

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – ļaut bērnam paskatīties uz sevi savādāk, izmantojot pētījumus un mērījumus. 3. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Pamērīsim! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 5–8 g.v.

Noteikumi. Vispirms bērni izlemj, ar ko mērīs priekšmetu (pirksts, plauksta utml.). Tad sākas dažādu telpā atrodamu priekšmetu mērīšana. Šajā posmā skolotājiem vajadzētu iedrošināt viņus ar komentāriem un novērojumiem. Pēc apkārtējās vides mērīšanas bērni var izmērīt arī sevi un savas mantas; šī informācija ir jāatzīmē. Šī darbība periodiski jāturpina, lai bērni izprastu telpas loģiku, vienlaikus apgūstot arī ar augšanu saistītus jēdzienus.

Nepieciešamie materiāli: dažādi ikdienā izmantojami priekšmeti, bērnu personīgās mantas, lineāls vai mērlente.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju orientēties telpā (pa kreisi-pa labi, uz augšu-uz leju). 4. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Pabaro sunīti! Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem darba lapu, kur uzzīmēts suns un barība. Sākuma punkts ir norādīts (zils punkts). Skolotājs lēni lasa norādes, lai bērnam pietiek laika apdomāties un iekrāsot rūtiņas. Bērna uzdevums ir uzzīmēt ceļu, pa kuru sunim jāiet, lai nokļūtu pie barības. Beigās skolotājs ar skolēnu kopā pārbauda rezultātu. Pirmsskolas vecuma bērniem skolotājs norādes nolasa skaļi, sākumskolēni tās var izlasīt paši. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar suņa un barības attēlu, zīmulis, norāžu saraksts.

Paraugs

Iekrāso - Divas rūtiņas augšup, - Četras rūtiņas pa labi, - Trīs rūtiņas lejup, - Vienu rūtiņu pa kreisi, - Vienu rūtiņu lejup, - Divas rūtiņas pa labi, - Divas rūtiņas augšup, - Divas rūtiņas pa labi. 84

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – mācīt bērnam orientēties telpā, veidot zīmējumu atbilstoši dotajiem norādījumiem. 5. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Uzzīmē pēc norādījumiem! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 7–9 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedota darba lapa ar norādēm un rūtiņu lapa, kur veidot zīmējumu. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar norādēm, rūtiņu papīra lapa, zīmulis. Norādes

Sagaidāmais rezultāts

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – attīstīt bērna spēju orientēties telpā, kā arī uzmanību, spēju sekot norādēm, koordināciju, sīko motoriku. 6. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Diktāts pa rūtiņām. Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem darba lapu ar rūtiņām (kā paraugā). 1. līmenis. Līnija ir sākta. Bērnam jāturpina līnija pēc parauga. 2. līmenis. Rūtiņu lapā ir fiksēts tikai sākuma punkts. Skolotājs lēnām lasa norādes, un bērnam, ievērojot norādījumus, jāvelk līnija. Šim modelim jābūt samērā vienkāršam. 3. līmenis. Tāds pats kā 2. līmenis, taču, pabeidzot uzdevumu, rūtiņu lapā jāizveidojas konkrētai figūrai (paraugā tā ir māja). Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar rūtiņām, zīmulis, dzēšgumija, krāsainie zīmuļi.

Paraugs 1. līmenis

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

2. līmenis

Norādes - Trīs pa labi, - trīs lejup, - divi pa kreisi, - divi augšup, - četri pa labi, - viens augšup, - viens pa kreisi, - trīs lejup, - četri pa labi, - trīs augšup, - divi pa kreisi, - divi lejup, - četri pa labi, - viens lejup, - viens pa kreisi, - trīs augšup… 87

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

3. līmenis

Norādes - Pieci augšup, - viens pa kreisi, - viens augšup, - viens pa labi, - viens augšup, - viens pa labi, - viens augšup, - trīs pa labi, - divi augšup, - viens pa labi, - divi lejup, - viens pa labi, - viens lejup, - viens pa labi, - viens lejup, - viens pa labi, - viens lejup, - viens pa kreisi, - pieci lejup, - septiņi pa kreisi.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – attīstīt bērna spēju atrast ceļu. 7. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi ceļu! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 5–6 g.v.

Noteikumi. Teritorijā, kas izveidota no dažādām uz zemes uzzīmētām ģeometriskām formām, skolēnam jāmēģina atrast savu virzienu saskaņā ar skolotāja iepriekš sagatavotu karti.

Nepieciešamie materiāli: papīrs, līme, krāsainie zīmuļi.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna uzmanību un spēju orientēties telpā, attīstīt bērna spēju sekot norādēm, koordināciju un motorās prasmes. 8. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Krāso pēc norādēm! Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem zīmējumu ar dažādiem elementiem: māju (-ām), bērnu (-iem), kokiem, ziediem, tauriņiem, sauli, mākoņiem, automašīnām utt. Skolotājs skaļi nolasa norādījumus. Bērni klausās un krāso vajadzīgos zīmējuma elementus atbilstoši to telpiskajam stāvoklim attiecībā pret citiem attēla elementiem. Noslēgumā skolotājs un bērni kopā pārbauda rezultātus. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar dažādiem uzzīmētiem elementiem, krāsainie zīmuļi.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs Norādes - Izkrāso puķes, kas aug priekšā kokam! - Apvelc zēnu, kas atrodas pa kreisi no mājas! - Izkrāso zēnu, kas atrodas pa labi no mājas! - Izkrāso taureni, kas lido zem saules! - Novelc vienu taisnu līniju gar puķi, kas aug pa kreisi no puikas! - Izkrāso vienu elementu, kas atrodas virs taureņiem!

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – mācīt bērniem orientēties dotajā telpā, klausīties un veidot zīmējumu, ievērojot dotos norādījumus. 9. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Klausies un zīmē! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Šo uzdevumu var veikt dažāda vecuma bērni, attiecīgi pielāgojot (samazinot vai

palielinot) norādījumu skaitu. Bērnam tiek iedota A4 lapa, parastais zīmulis un krāsainie zīmuļi vai krītiņi. Pedagogs dod norādījumus, un bērns zīmē.

Nepieciešamie materiāli: A4 lapa, parastais zīmulis, krāsainie zīmuļi vai vaska krītiņi.

Pedagoga norādījumi Klausies uzmanīgi un zīmē uz lapas to, ko es Tev teikšu! -

Lapas vidū uzzīmē māju ar diviem logiem, kas atrodas viens virs otra! Uzzīmē jumtu un izkrāso to brūnā krāsā! Uz jumta uzzīmē skursteni! Uzzīmē dūmus, kurus vējš pūš pa labi/ pa kreisi / uz augšu (skolotājs izvēlas vienu)! Mājai uzzīmē durvis, piezīmē rokturi (var būt arī instrukcija, kurā pusē būs rokturis, var bez instrukcijas)! No durvīm uz labo pusi ved taciņa, zīmē to līdz lapas malai! Mājas kreisajā pusē aug divi koki – viens liels, otrs mazs! Mājas labajā pusē uzzīmē sarkanu rožu krūmu!

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju orientēties telpā. 10. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Dari kā es! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs stāv skolēnu priekšā un lēnām parāda katru kustību (ja nepieciešams, to atkārto divas reizes), vienlaikus sakot norādījumus. Tad bērniem pašiem jāveic katrs vingrinājums, vispirms 2-3 reizes kopā ar skolotāju, tad skolotājs pārstāj veikt kustības, bet bērniem jāturpina. Skolotājam rūpīgi jāievēro, lai visi bērni vingrinājumu izpildītu pareizi. Ieteikums. Lai palielinātu grūtības pakāpi, skolotājs var nolemt vingrinājumu nerādīt, bet vadīt, vienkārši sniedzot mutiskus norādījumus.

Nepieciešamie materiāli - nav

Mutisko norādījumu paraugs 1. 2. 3. 4.

Pieskaries savai labajai ausij ar kreisās rokas rādītājpirkstu! Pieskaries savam labās kājas ceļgalam ar kreiso roku! Pacel augšā labo roku, pieliecies un pieskaries saviem kreisās kājas pirkstgaliem! .....

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – attīstīt bērna spēju orientēties telpā. 11. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Dejo! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 7 g.v.

Noteikumi. Skolotājs saka: “Tagad es jums izlasīšu norādes. Jums jārīkojas saskaņā ar šīm norādēm. Dejojot jums jāskaita, cik reizes jums jāpaceļ rokas vai cik reizes jāiet pie krēsla”.

Nepieciešamie materiāli: mūzika un zemāk atrodamās norādes.

Norādes 1. Sasitiet plaukstas!

2. Pieejiet pie sava krēsla no labās puses!

3. Sasitiet plaukstas!

4. Apgriezieties apkārt!

5. Sasitiet plaukstas!

6. Sasitiet plaukstas!

7. Pieejiet pie sava krēsla no kreisās puses!

8. Apsēdieties!

9. Sasitiet plaukstas!

10. Paceliet rokas!

11. Piecelieties!

12. Apsēdieties!

13. Paceliet rokas!

14. Sēdiet!

15. Sasitiet plaukstas!

16. Paceliet rokas!

17. Sēdiet!

18. Sasitiet plaukstas!

19. Ejiet pa kreisi!

20. Paceliet rokas!

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

21. Apgriezieties apkārt!

22. Apsēdieties!

23. Sasitiet plaukstas!

24. Paceliet rokas!

25. Sasitiet plaukstas!

26. Pieejiet pie sava krēsla no labās puses!

27. Apsēdieties!

28. Pagriezieties pa kreisi!

29. Paceliet rokas!

30. Sasitiet plaukstas!

31. Piecelieties!

32. Sasitiet plaukstas!

33. Ejiet pa kreisi!

34. Paceliet rokas!

35. Sasitiet plaukstas!

36. Pieejiet pie sava krēsla!

37. Sasitiet plaukstas!

38. Paceliet rokas!

39. Sasitiet plaukstas!

40. Pagriezieties pa kreisi!

41. Pagriezieties pa labi!

42. Apsēdieties!

43. Sasitiet plaukstas!

44. Sēdiet!

45. Sasitiet plaukstas!

46. Paceliet rokas!

47. Pagriezieties pa labi!

48. Pagriezieties pa kreisi!

49. Piecelieties!

50. Paceliet rokas!

51. Apgriezieties apkārt!

52. Sasitiet plaukstas!

53. Apsēdieties!

54. Piecelieties!

55. Sasitiet plaukstas!

56. Paceliet rokas!

57. Sasitiet plaukstas!

58. Apsēdieties!

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju orientēties telpā. 12. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Kas es esmu? Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Katrs skolēns saņem ziemas ainavas attēlu, kurā redzami dažādi elementi: bērni, sniegavīrs, kā arī etiķetes ar bērnu vārdiem un viņu atrašanās vietu telpā. Skolotājs lūdz identificēt uzzīmēto bērnu vārdus, ņemot vērā viņu telpisko stāvokli attiecībā pret citiem attēla elementiem. Beigās rezultāti tiek kopīgi pārbaudīti. Pirmsskolas vecuma bērniem skolotājs norādījumus izlasa skaļi, savukārt skolēns tos var izlasīt pats. Vingrinājumu var veikt dažādās grūtības pakāpēs – ar lielāku vai mazāku elementu skaitu. Nepieciešamie materiāli: attēli ar dažādiem elementiem, kas atrodas dažādās vietās.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

Marija ir pa labi no sniegavīra.

Anna ir pa labi no Jāņa.

Sniegavīrs atrodas starp Andri un Mariju.

Jānis ir pa labi no Marijas. Andris ir pa kreisi no sniegavīra.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – mācīt bērniem orientēties telpā un veidot zīmējumu atbilstoši dotajiem norādījumiem. 13. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Klausies vai lasi un zīmē! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedota rūtiņu lapa, parastais zīmulis un krāsainie zīmuļi vai krītiņi. Vecāks bērns pats lasa un pilda norādījumus. Jaunākam bērnam skolotājs lasa priekšā. Nepieciešamie materiāli: rūtiņu lapa, parastais zīmulis, krāsainie zīmuļi vai krītiņi. Norādījumu paraugs Ieliec sākuma punktu vienas rūtiņas kreisajā stūrī un velc līnijas pa rūtiņu malām šādi: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16)

Viena rūtiņa pa labi Viena rūtiņa uz augšu Divas rūtiņas pa labi Viena rūtiņa uz leju Viena rūtiņa pa labi Viena rūtiņa uz leju Divas rūtiņas pa labi Viena rūtiņa uz augšu Viena rūtiņa pa labi Viena rūtiņa uz augšu Divas rūtiņas pa labi Viena rūtiņa uz leju Viena rūtiņa pa labi Četras rūtiņas uz leju Viena rūtiņa pa kreisi Viena rūtiņa uz leju

Izveidoto zīmējumu izkrāso sarkanā krāsā! 98

17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32)

Viena rūtiņa pa kreisi Viena rūtiņa uz leju Viena rūtiņa pa kreisi Viena rūtiņa uz leju Viena rūtiņa pa kreisi Viena rūtiņa uz leju Divas rūtiņas pa kreisi Viena rūtiņa uz augšu Viena rūtiņa pa kreisi Viena rūtiņa uz augšu Viena rūtiņa pa kreisi Viena rūtiņa uz augšu Viena rūtiņa pa kreisi Viena rūtiņa uz augšu Viena rūtiņa pa kreisi Četras rūtiņas uz augšu

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Gatavais zīmējums izskatīties šādi.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju orientēties telpā. 14. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Krāso, saskaiti, uzraksti! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs lēni izlasa norādījumus, dodot bērniem pietiekami daudz laika uzdevuma izpildei. Instrukciju skaits un sarežģītība ir atkarīga no bērnu vecuma. Ieteikums. Lai palielinātu grūtības pakāpi, var iekļaut dažāda izmēra bultiņas. Nepieciešamie materiāli: darba lapas (kā paraugā), krāsaini zīmuļi vai krītiņi. Paraugs -

100

Izkrāso bultiņas, kas lido uz labo pusi, dzeltenā krāsā! Saskaiti tās un uzraksti attiecīgo skaitli! Izkrāso bultiņas, kas lido augšup, zaļā krāsā! Saskaiti tās un uzraksti attiecīgo skaitli! Izkrāso bultiņas, kas lido uz kreiso pusi, sarkanā krāsā, bet tās, kas lido lejup, zilā krāsā! Saskaiti tās un uzraksti attiecīgo skaitli! …………………..

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – attīstīt bērna spēju orientēties telpā. 15. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Dejo! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Norādījumi 1. Kokam priekšā uzzīmē mazu bumbiņu un uzrakstiet savu vārdu pa kreisi no koka. 2. Uzzīmē burkānu pa labi no truša, bet nekrāso to. 3. Lapas augšējā kreisajā stūrī uzzīmēapaļu sauli un pārliecinieties, ka tai ir astoņi stari. 4. Uzzīmē sirdi pa labi no koka un iekrāsojiet sauli oranžā krāsā. 5. Uzzīmē divus mākoņus pa labi no saules, bet nekrāso tos. 6. Izkrāso bumbiņu zilu un sirdi sarkanu.

Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar koka un truša attēlu, zīmuļi vai krītiņi dažādās krāsās

101

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

102

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

4. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS TELPĀ Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju orientēties telpā, motorās prasmes, kā arī pārvaldīt savu ķermeni. 16. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Dari šādi! Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs apraksta un veic skolēnu priekšā noteiktas kustības, kuras bērniem jāatkārto. Skolēni kopā ar skolotāju praktizē kustības un pēc tam turpina tās veikt paši, ievērojot skolotāja mutiskos norādījumus. Piezīme! Lai paaugstinātu grūtības pakāpi, skolotājs var apzināti rādīt nepareizas kustības, lūdzot skolēnam tās veikt pareizi, saskaņā ar sniegtajiem mutiskajiem norādījumiem. Nepieciešamie materiāli – nav

Paraugs 1. Paceliet labo roku! 2. Ar labo roku aizsedziet kreiso aci! 3. Ar kreiso roku pieskarieties savam labajam ceļgalam! 4. Pieskarieties degunam ar labās rokas rādītājpirkstu! 5. Ar kreiso roku pieskarieties labās kājas īkšķim!

103

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

PIEKTĀ NODAĻA

UZDEVUMI, LAI UZLABOTU ORIENTĒŠANOS LAIKĀ da

104

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – mācīt bērnam atrast katram gadalaikam atbilstošu zīmējumu. 1. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Kāds gadalaiks? Kāpēc? Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedota darba lapa ar četriem attēliem. Katram attēlam atbilst savs gadalaiks. Bērns apskata attēlus un nosaka, kāds gadalaiks ir attēlots katrā no attēliem. Zem katra attēla uzraksta atbilstošā gadalaika nosaukumu, mutiski vai rakstiski pamato savu izvēli. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar zīmējumiem, krāsainie zīmuļi.

Paraugs

105

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot laika uztveri un pilnveidot prasmi orientēties laikā. 2. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Uzzīmē pulksteņa radītājus! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Vingrinājumu var veikt divās variācijās/ divās grūtības pakāpēs. Pirmsskolas vecuma bērniem. Skolotājs lasa teikumus vienu pēc otra (ja nepieciešams divreiz) un dod bērnam pietiekami daudz laika apdomāties un uzzīmēt pulksteņa rādītājus. Laiks, kas minēts visos teikumos, ir, piemēram, plkst. 9.00, 15.00 utt. 1.–2. klases skolēniem. Skolotājs var skaļi izlasīt teikumus vai arī iedot skolēnam darba lapu, lai viņš tos izlasītu pats. Pēc tam bērnam tiek dots pietiekami daudz laika domāšanai un zīmēšanai. Teikumu skaits ir atkarīgs no skolotāja. Nepieciešamie materiāli : daži teikumi (līdzīgi kā paraugā), zīmulis, dzēšgumija. Paraugs

106

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot bērna laika uztveri un spēju orientēties laikā. 3. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Cikos tas notika? Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs nolasa nelielu tekstu. Bērnu uzdevums ir klausīties uzmanīgi un pēc tam atbildēt uz jautājumiem, izvēloties pareizo pulksteņa laiku. Teksta garumu skolotājs var pielāgot savām vajadzībām.

Nepieciešamie materiāli: teksts, darba lapa ar pulksteņu attēliem, zīmulis vai pildspalva.

107

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

Labdien! Mani sauc Elizabete. Man ir 7 gadi. Katru dienu es ceļos plkst. 7.30, lai ietu uz skolu. Es paēdu brokastis un plkst. 8.30 eju uz skolu. Stundas skolā sākas plkst. 9.15, bet pusdienas es ēdu plkst. 11.15.

1. Cikos Elizabete ceļas, lai ietu uz skolu?

2. Cikos Elizabete iziet no mājām, lai ietu uz skolu?

3. Cikos sākas stundas?

108

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – saskaņot darbību ar attiecīgo laika posmu, labāk izprast atšķirību starp dažādām laika vienībām. 4. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi un savieno! Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem darba lapu ar tabulu. Tabulas slejās ir rakstīti dažādi laika periodi, un katrā horizontālajā rindā ir nepilnīgs teikums. Bērnam ir jāizlasa teikums un attiecīgajā slejā jāatzīmē pareizā atbilde, tādējādi nosakot pareizo laika periodu. Nepieciešamie materiāli: darba lapa, zīmuļi. Atrodi un savieno!

Parasti es pildu mājasdarbus ….. 12 mēneši ir …. Pusstundā ir … Pusdienas parasti ilgst…. 7 dienas ir… 4 gadalaiki ir….. 60 minūtes ir… Divas pusstundas kopā ir… 24 stundas ir… Lai nokļūtu no skolas uz mājām, parasti paiet.... 109

30 min.

Viena stunda

Diena

Nedēļa

Mēnesis

Gads

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – mācīt bērniem sakārtot zīmējumus loģiskā secībā. 5. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Sakārto attēlus! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedota darba lapa ar četriem attēliem. Bērns tos apskata un sanumurē pēc kārtas: kas ir vispirms, kas būs nākamais utt. Bērnam (atbilstoši vecumam) var piedāvāt atbildēt uz jautājumu: Kas notika pirms pirmajā attēlā redzamās situācijas? Kas notiks tālāk – pēc 4. attēlā redzamās situācijas? Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar zīmējumiem, krāsainie zīmuļi. Paraugs

110

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot bērna laika uztveri un pilnveidot prasmi orientēties laikā. 6. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Saliec pareizā secībā! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs sagatavo vairākus teikumus (līdzīgi zemāk redzamajam paraugam). Katrs bērns saņem darba lapu, kur šie teikumi ir uzrakstīti. Bērnam ir jālasa teikumi, pēc tam laika skalā jāraksta laiki pareizā secībā un jāievieto attiecīgais skaitlis aplī blakus teikumam. Teikumu skaits ir atkarīgs no skolotāja. Nepieciešamie materiāli : daži teikumi (līdzīgi kā paraugā), zīmulis vai pildspalva.

111

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

112

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot bērna spēju orientēties laikā. 7. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Pasaki, cik laika! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedota darba lapa ar uzzīmētiem pulksteņiem. Viņa uzdevums ir uzrakstīt, kāds pulksteņa laiks parādīts katrā konkrētajā attēlā. Piemēru skaitu nosaka skolotājs.

Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar pulksteņu attēliem, zīmulis, pildspalva.

Paraugs

Laiks: …….........

113

Laiks: …….........

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – saprast kalendāru un prast tajā orientēties. 8. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Noskaidrosim! Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem darba lapu ar kalendāra atvērumu. Skolotājam ir virkne jautājumu, kurus viņš skaļi nolasa. Bērnam ir uzmanīgi jāpēta kalendārs un jāsniedz pareiza atbilde.

Nepieciešamie materiāli: darba lapa, zīmuļi.

114

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

Jautājumi 1. Kurā nedēļas dienā ir 7. jūnijs? 2. Kurā nedēļas dienā ir 25. jūnijs? 3. Cik pirmdienu ir jūnijā? 4. Kādā datumā ir jūnija trešā otrdiena? 5. Kādā datumā ir ceturtā ceturtdiena? 6. Kādā datumā ir 11. diena pirms 23. jūnija? 7. Kādā datumā ir 16. diena pirms 30. jūnija? 8. Nosauc vēl trīs mēnešus, kuros ir tikai 30 dienas? 115

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – mācīt bērniem veidot teikumus un atbildēt dažādos laikos. 9. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Vēro un saki: “Ko dara? Ko darīja? Ko darīs?”! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–9 g.v

Noteikumi. Bērns apskata trīs attēlus un atbild uz skolotāja jautājumiem: “Ko dara tētis? Ko dara māmiņa? Ko dara mazais brālītis?” Bērns veido atbildi ar pilnu teikumu. Nākamie skolotāja jautājumi: “Ko VAKAR darīja tētis? Ko VAKAR darīja māmiņa? Ko VAKAR darīja mazais brālītis?” Nākamie skolotāja jautājumi: “Ko RĪT darīs tētis? Ko RĪT darīs māmiņa? Ko RĪT darīs mazais brālītis?” Bērns var uzrakstīt dažus vai visus pateiktos teikumus. Nepieciešamie materiāli: darba lapa, rakstāmpiederumi (pēc skolotāja ieskatiem).

Attēli

116

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot bērna laika uztveri un pilnveidot prasmi orientēties laikā. 10. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Atbildi uz jautājumiem! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Katrs skolēns saņem darba lapu, kurā ir daži apgalvojumi. Pēc katra apgalvojuma ir jautājums. Skolēniem ir rūpīgi jāizlasa apgalvojumi un jāatbild uz jautājumiem. Nepieciešamie materiāli : darba lapa (līdzīgi kā paraugā), zīmulis vai pildspalva.

Paraugs 1. Šodien ir pirmdiena, Toms piedalās basketbola treniņā. Parīt viņa komanda piedalīsies svarīgās sacensībās. Kurā nedēļas dienā būs sacensības ?...................................................................................

2. 12. maijā Patrīcija apmeklēja savus vecvecākus, tā bija trešdiena. Trīs dienas pirms tam viņa ar klasesbiedriem bija zooloģiskajā dārzā. Kurā datumā un nedēļas dienā Patrīcija apmeklēja zooloģisko dārzu ? ................................................................................................................................................

3. ...............

117

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot bērna laika uztveri un spēju orientēties laikā. 11. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Cik laika? Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedota darba lapa ar pulksteņiem. Viņam jāuzraksta, cik ir laika, pēc tam šis laiks jāiesaista vairākos teikumos (piem., “Katru dienu es ēdu pusdienas plkst. 12.00.”).

Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar pulksteņu attēliem, zīmulis, pildspalva.

Paraugs

Laiks: ……................................

Teikumi : ...................

118

Laiks: ……................................

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot laika uztveri un spēju orientēties laikā. 12. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Bingo! Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem kartīti, uz kuras uzrakstītas atbildes uz deviņu jautājumu sēriju. Skolotājs skaļi nolasa jautājumus, un bērnam jāatzīmē lodziņš pie pareizās atbildes. Kad bērnam izdodas atzīmēt visus lodziņus savā kartiņā, viņš sauc: “Bingo!”. Atbildes uz katras bērnam izdalītās kartītes ir norādītas nejaušā secībā. Spēle ir beigusies, kad visi bērni atzīmējuši visus lodziņus savā kartītē.

Nepieciešamie materiāli: darba lapa, zīmuļi.

Paraugs Jautājumi 1) Ja šodien ir pirmdiena, kāda diena būs rīt? 2) Cik minūšu ir pusstundā? 3) Cik stundu ir diennaktī? 4) Kāda diena būs parīt, ja vakar bija ceturtdiena? 5) Cik dienu ir nedēļā? 6) Ja vakar bija svētdiena, kāda diena ir šodien? 7) Cik nedēļu ir mēnesī? 8) Cik mēnešu ir gadā? 9) Ja šodien ir otrdiena, 26. maijs, tad rīt būs…. 10) Cik minūšu ir stundā? 119

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Kartītes ar atbilžu variantiem

4 nedēļas

Svētdiena

24 stundas

Otrdiena

Trešdiena, 27. maijs

12 mēneši

7 dienas

60 minūtes

30 minūtes

Otrdiena

24 stundas

60 minūtes

Trešdiena, 27. maijs

4 nedēļas

12 mēneši

Pirmdiena

Svētdiena

7 dienas

Otrdiena

Pirmdiena

4 nedēļas

60 minūtes

Trešdiena, 27. maijs

12 mēneši

30 minūtes

7 dienas

Svētdiena

30 minūtes

Pirmdiena

7 dienas

Trešdiena, 27. maijs

60 minūtes

12 mēneši

Otrdiena

24 stundas

4 nedēļas

120

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – mācīt bērniem orientēties dažādos gadalaikos, aprakstīt tos, pamatot savu viedokli. 13. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija.

Uzdevuma nosaukums – Gadalaiki. Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–9 g.v.

Noteikumi. Bērns redz dažādus attēlus, kas raksturīgi vienam no četriem gadalaikiem. Viņa uzdevums ir savienot attēlu ar attiecīgā gadalaika nosaukumu un mutiski vai rakstiski pamatot savu izvēli.

Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar attēliem, pildspalva vai zīmulis.

121

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

ATTĒLI

122

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

123

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

124

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot izpratni par laiku un orientēšanos tajā. 14. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Gada mēneši. Aktivitātes veids – darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Ir sagatavotas divas kastes ar kartītēm, uz kurām rakstīti mēnešu nosaukumi (katrā kastē visu mēnešu nosaukumi). Bērni tiek sadalīti divās komandās. Katras komandas dalībnieki nostājas viens aiz otra. Katras komandas pirmais bērns pieskrien pie kastes, paņem vienu kartiņu un piestiprina to uz tāfeles, tad atgriežas un nodod stafeti nākamajam komandas dalībniekam, kura uzdevums ir paņemt citu kartīti un piestiprināt to uz tāfeles pareizā pozīcijā attiecībā pret pirmo kartīti. Pēc tam bērns atgriežas un nodod stafeti nākamajam bērnam utt. Uzvar tā komanda, kurai izdevies ātrāk un pareizā secībā salikt visas kartītes.

Nepieciešamie materiāli: divas kastes, kartītes ar mēnešu nosaukumiem, tāfele, magnētiņi.

125

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot bērna laika uztveri un spēju orientēties laikā. 15. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Cik laika? Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērns izlasa tekstu un sanumurē attēlus atbilstoši notikumu secībai. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar tekstu, zīmulis vai pildspalva.

Paraugs Vakar pēcpusdienā Mareks un Patriks devās uz parku. Vispirms viņi šūpojās šūpolēs, tad ēda saldējumu. Parkā viņi satika dažus klasesbiedrus, kuri spēlēja bumbu. Kad sāka līt, bērni steidzās mājās.

126

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

5. NODAĻA. ORIENTĒŠANĀS LAIKĀ Mērķi un uzdevumi – uzlabot laika uztveri un spēju orientēties laikā. 16. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Nosauc dienu! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī vai grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs nolasa vairākus apgalvojumus. Skolēns klausās un nosauc vajadzīgās dienas nosaukumu. Vidējā līmenī pirmais jautājums tiek uzdots pēc otrā apgalvojuma, otrais pēc trešā apgalvojuma, pēdējais jautājums pēc pēdējā apgalvojuma. Augstākajā līmenī jautājumi tiek uzdoti pēc tam, kad nolasīti visi četri apgalvojumi.

Nepieciešamie materiāli: kartiņas ar nedēļas dienu nosaukumiem (nav obligāti), kartītes ar darbību attēliem (nav obligāti). Paraugs Apgalvojumi 1. Šodien ir trešdiena. 2. Vakar es izlasīju grāmatu. 3. Rīt es iešu uz baletu. 4. Parīt es uzcepšu mammai kūku. Jautājumi I. Kurā dienā es izlasīju grāmatu? II. Kurā dienā es iešu uz baletu? III. Kurā dienā es cepšu mammai kūku? 127

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Papildu materiāli (nav obligāti)

PIEKTDIENA

128

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

SESTĀ NODAĻA

UZDEVUMI FONOLOĢISKO PRASMJU TRENĒŠANAI da

129

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – mācīt bērniem noteikt vārda pirmo skaņu. 1. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Kāda ir vārda pirmā skaņa? Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Skolotāja sauc vārdu virkni (10 vārdus), rāda attēlus, bērns klausās un nosauc katra vārda pirmo skaņu. Vārdu virkne: pele, durvis, ābols, lapa, zemene, banāns, gulta, ķirbis, saule, putns. Nepieciešamie materiāli – attēlu kartītes.

130

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Attēlu kartītes

131

pele

durvis

ābols

lapa

zemene

banāns

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

gulta

saule

132

ķirbis

putns

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atpazīt pirmo vārda skaņu. 2. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Sadali priekšmetus grupās, balstoties uz pirmo skaņu! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērniem tiek iedoti daži labi pazīstamu priekšmetu/ dzīvu būtņu attēli. Viņiem jāatpazīst attēlu nosaukumi un to pirmā skaņa. Pēc tam vienā grupā jāievieto visi priekšmeti, kuru nosaukumi sākas ar kādu konkrētu burtu (piemēram, b), bet citā grupā visi priekšmeti, kuru nosaukumi sākas ar kādu citu burtu (piemēram, p). Vingrinājumu var veikt dažādās grūtības pakāpēs: 1. līmenis – attēli ar divām dažādām pirmajām skaņām; 2. līmenis – attēli ar trim dažādām pirmajām skaņām utt. Grūtības pakāpe būs atkarīga arī no attēlu skaita, ko skolotājs piedāvās bērniem. 1. un 2. klases skolēniem var lūgt pierakstīt priekšmetu nosaukumus divos (trīs) stabiņos atkarībā no pirmās skaņas. Pirmsskolas vecuma bērniem vajadzēs tikai sadalīt attēlus divās grupās. Nepieciešamie materiāli: attēli ar dažādiem priekšmetiem, kuru nosaukumi sākas ar izvēlētajiem burtiem (vismaz trīs attēli vienam burtam). Paraugs

133

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – palīdzēt bērnam saklausīt un uztvert vārda pirmo skaņu. 3. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi burtu! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī, darbs grupā

Vecuma grupa – 5–6 g.v.

Noteikumi. Skolotājs lūdz bērniem savienot attēlā redzamā dzīvnieka nosaukuma pirmo skaņu ar attiecīgo burtu. Nepieciešamie materiāli: darba lapas ar attēliem un burtiem, zīmulis.

Paraugs

Atbildes

134

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6 . NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – identificēt zilbes, kas veido vārdu, saprast to atrašanās vietu vārdā. 4. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Meklē zilbi! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājam ir vairākas aploksnes. Katrā no tām ir kartīte ar uzzīmētu priekšmetu un darba lapa ar vairākām zilbēm. Katrs bērns izvēlas aploksni, pēc tam izrunā uz kartītes uzzīmētā priekšmeta nosaukumu un identificē zilbes, kas veido šo vārdu, izkrāsojot lodziņus ar attiecīgajām zilbēm. Pēc tam bērns norāda katras zilbes pozīciju vārda iekšpusē, ierakstot lodziņā pareizo skaitli.

Nepieciešamie materiāli: aploksnes, dažādu priekšmetu attēli, kartītes ar zilbēm

Paraugs

135

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – mācīt bērniem noteikt vārda pirmo skaņu. 5. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Ar kādu skaņu sākas vārds? Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Skolotājs sauc vārdu pārus (5 vārdu pāri). Bērnam uz galda ir divas kartītes ar vārdu pāru pirmajiem burtiem. Skolotājs sauc vārdu pārus, bērns paceļ attiecīgo kartīti. Vārdu pāri: tur – dur, trīs – drīz, tuša – duša, tēls – dēls, tārps – darbs. Līdzīgus uzdevumus var veikt arī ar citām skaņām.

Nepieciešamie materiāli – kartītes ar burtiem T un D.

136

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Kartītes

137

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju veidot atskaņas. 6. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi atskaņas! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Šo uzdevumu var pildīt divos variantos – ar attēliem (tiem, kas nevar vai kuriem ir grūtības lasīt) un ar vārdiem. Ir divi stabiņi, un bērna uzdevums ir savienot katru attēlu (vārdu) no kreisā stabiņa ar attēlu (vārdu) no labā stabiņa tā, lai veidojas atskaņu pāri (sk. paraugu). Ja strādājat grupā, lai vingrinājumu padarītu interesantāku, varat izvēlēties laika ierobežojumu. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar attēliem un vārdiem divos stabiņos, zīmulis.

138

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

139

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Pareizās atbildes

140

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – uzlabot bērna fonoloģisko izpratni. 7. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Uzraksti vārdu! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedota darba lapa ar dzīvnieku attēliem un vārdu pirmajiem burtiem. Uzdevums ir savienot dzīvnieku ar tā nosaukuma pirmo burtu un līdzās uzrakstīt visu nosaukumu. Nepieciešamie materiāli: darba lapas ar attēliem un burtiem, zīmulis vai pildspalva. Paraugs

141

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Atbildes

142

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – identificēt skaņas atrašanās vietu vārdā. 8. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Burvju cepure. Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Uz galda novietotas trīs krāsainas cepures un burvju mākslinieka figūriņa. Bērns no burvju mākslinieka cepures izvelk kartīti, uz kuras ir uzzīmēts priekšmets un uzrakstīts burts. Bērns izrunā vārdu un izlasa burtu. Ja skaņa, kas atbilst dotajam burtam, ir vārda sākumā, bērns ievieto kartīti sarkanajā cepurē. Ja skaņa atrodas vārda vidū, kartīte jāievieto dzeltenajā cepurē, bet ja skaņa ir vārda beigās, kartīte jāieliek zilajā cepurē.

Nepieciešamie materiāli: kartītes ar attēliem un burtiem, burvju mākslinieka figūriņa/lelle, trīs cepures dažādās krāsās.

143

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

144

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – mācīt bērniem noteikt skaņu secību vārdos. 9. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Nosauc skaņas pēc kārtas! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs sauc īsus vārdus. Bērns klausās un atkārto nosaukto vārdu pa skaņām. Skolotājs var saukt tādus vārdus kā upe, jāt, kāja, zem, lūpa, pīle, pūš, soma, taka, lec u.c. Piemēram, skolotājs pasaka upe, bērns sauc u - p - e utt. Nepieciešamie materiāli – nav

145

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju dalīt vārdus zilbēs. 10. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Zilbju bingo spēle. Aktivitātes veids – darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem kartīti ar deviņiem 2–3 zilbju vārdiem (vārdi katrā kartītē ir atšķirīgi vai novietoti citā vietā). Skolotājam ir trīs dažādu krāsu kauliņi (dzeltens pirmajai zilbei; zaļš otrajai zilbei; sarkans trešajai zilbei). Katrā kauliņa malā ir uzrakstīta viena zilbe. Skolotājs izmet vienu no kauliņiem. Bērni redz, kura zilbe ir augšpusē, un mēģina atrast tās vietu vārdos uz viņu kartītes. Ja atrod, bērni raksta šo zilbi, lai pabeigtu vārdu. Pēc tam skolotājs izmet vēl vienu kauliņu, un spēle turpinās, līdz vismaz viens no bērniem pabeidz visus vārdus savā kartītē.

Nepieciešamie materiāli: Kartītes ar 2-3 zilbju vārdiem (deviņi dažādi vārdi katrā kartītē) ar vienu trūkstošu zilbi; trīs kauliņi (dzeltens, zaļš, sarkans) ar zilbi katrā pusē.

146

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

Atbildes

147

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – palīdzēt bērnam uzlabot fonoloģisko izpratni. 11. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Aizpildi tukšos lodziņus! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Skolotājs lūdz bērniem ierakstīt tukšajos lodziņos trūkstošos burtus, lai izveidotos attēlam atbilstošs vārds. Nepieciešamie materiāli: darba lapas ar attēliem un burtiem, zīmulis vai pildspalva.

Paraugs

148

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna prasmi identificēt pēdējo skaņu vārdā. 12. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Turpini vārdu sēriju! Aktivitātes veids – darbs grupā.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. 1. VARIANTS. Bērni sēž aplī. Pirmais bērns paņem papīra sloksni, uz kura uzrakstīts kāds burts. Viņam ir jāpasaka vārds, kas beidzas ar skaņu, kas atbilst burtam uz sloksnes. Katrs bērns paņem papīra sloksni un skaļi pasaka atbilstošu vārdu. 2. VARIANTS - Bērni sēž aplī. Pirmais bērns saka vārdu. Nākamajam bērnam ir jāatrod vārds, kas sākas ar iepriekš nosauktā vārda pēdējo skaņu. Spēle turpinās, līdz visi bērni ir nosaukuši kādu vārdu. Skolotājs var padarīt spēli sarežģītāku, neļaujot bērniem atkārtot tos pašus vārdus.

Nepieciešamie materiāli: papīra sloksnes, uz kurām uzrakstīti burti.

2. varianta paraugs

Skaisti – irbe – egle – elkonis – suns…

149

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – palīdzēt bērnam saklausīt vārda pirmo burtu, izlasīt iegūto vārdu un savienot ar atbilstošo attēlu. 13. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Atpazīsti manu sākumburtu! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Bērns saņem kartīti, kas ir sadalīta uz pusēm. Vienā pusē ir redzami attēli un zem tiem tukšas rūtiņas. Otrā pusē ir redzami attēli bez rūtiņām. Bērnam vispirms ir jāatpazīst un jānosauc, kas attēlos redzams. Tukšajā rūtiņā jāieraksta katra attēla sākumburts. Pēc kārtas lasot rūtiņā ierakstītos burtus, sanāk vārds, kas atbilst kādam no otrajā pusē novietotajiem attēliem. Izveidotais vārds jāsavieno ar atbilstošo attēlu. Nepieciešamie materiāli – kartītes ar attēliem.

150

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Piemērs

151

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna spēju atpazīt pirmo vārda skaņu. 14. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Izdomā vārdus un izveido teikumu! Aktivitātes veids – darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Bērni tiek sadalīti divās komandās (A komanda un B komanda). Viens no A komandas bērniem izvelk vienu kartīti no alfabēta kāršu komplekta. B komandas bērniem 1– 2 minūšu laikā ir jāizdomā un jāpieraksta pēc iespējas vairāk vārdu, kas sākas ar attiecīgo burtu (laiks jāsaskaņo iepriekš). Kad laiks ir beidzies, B komanda skaļi nolasa uzrakstītos vārdus. Pēc tam A komandai ir jāizveido vismaz viens teikums, izmantojot dažus no šiem vārdiem. Nepieciešamie materiāli: alfabēta kāršu komplekts, papīrs, pildspalva vai zīmulis.

Paraugs A komanda izvēlas burtu “P”. B komanda pieraksta vārdus, piemēram, pele, pils, pelēks, pakalns, patikt, peldēties, pulkstenis, peļķe… A komanda izveido teikumu, piemēram, Pelēkajai pelei patīk peldēties peļķē.

152

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – palīdzēt bērnam uzlabot fonoloģisko izpratni, kā arī atpazīt burtus. 15. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atpazīsti vārda pirmo burtu! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 5-7 g.v.

Noteikumi. Bērns aplūko redzamo attēlu, nosauc attiecīgā vārda pirmo skaņu un apvelk šī vārda pirmo burtu. Nepieciešamie materiāli: darba lapas ar attēliem un burtiem, zīmulis vai pildspalva.

Paraugs

153

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

6. NODAĻA. FONOLOĢISKĀS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna prasmi identificēt skaņas atrašanās vietu vārdā, bagātināt vārdu krājumu. 16. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi burtu! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī vai grupā.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs sagatavo spēli ar dažādiem attēliem (paraugā spēle notiek, meklējot skaņu “A”.). Vārds, kas redzams attēlā, var saturēt vai nesaturēt attiecīgo skaņu, jo mērķis ir likt bērnam uztvert/atpazīt skaņas klātbūtni vārdos. Bērnam jāmet kauliņš un jāpārvieto spēles figūriņa par tik daudz lodziņiem, cik norāda uz kauliņa redzamais skaitlis. Lai varētu virzīties uz priekšu, ir jānosauc lodziņā redzamais vārds, jāsadala vārds zilbēs, jāpasaka, vai vārds satur konkrēto skaņu, kā arī jānosauc tās atrašanās vieta (vārda sākumā, vidū vai beigās). Spēlējot pāros vai grupās, katrs bērns gaida savu kārtu. Ja kāds no bērniem ir sniedzis nepareizu atbildi, viņš paliek uz vietas, līdz pienāk nākamā kārta. Nepieciešamie materiāli: spēles laukums, metamais kauliņš, figūriņas.

154

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

155

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

SEPTĪTĀ NODAĻA

UZDEVUMI LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMJU UZLABOŠANAI da

156

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna lasīšanas un dekodēšanas prasmes, kā arī spēju saprast tekstā pausto domu. 1. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Lasi un krāso! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērnam tiek iedots melnbalts zīmējums un norādījumi, kā to krāsot. Bērns lasa un krāso atbilstoši norādījumam. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar zīmējumu un norādījumiem, krāsainie zīmuļi vai flomāsteri.

Paraugs

1. Zars ir zaļš. 2. Cepure ir dzeltena. 3. Puķe uz cepures ir sarkana. 4. Ziedi uz zara ir zili. 5. Spārni ir brūni. 6. Krelles ir rozā. 7. Seja ir pelēka. 8. Nagi ir melni. 9. Knābis ir sarkans.

157

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna teksta dekodēšanas prasmes. 2. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Vārdu ķēdīte. Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem uzdevuma kopiju. Vārdu ķēdi var sakārtot dažādās formās. Protams, ja uzdevums tiek organizēts, izmantojot attēlu vai figūru, tas bērniem šķitīs pievilcīgāk un interesantāk. Zemāk esošajā paraugā vārdu ķēde ir sakārtota čūskas formā. Bērnam ir jālasa (jāatšifrē) ķēdes vārdi un jāsadala tie. Skolotājs var atvieglot vai sarežģīt ķēdi atkarībā no bērna vecuma un spējām. Nepieciešamie materiāli: uzdevuma kopija, zīmulis.

Paraugs

158

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – palīdzēt bērnam apgūt lasīšanas prasmes. 3. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Mans alfabēts. Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā

Vecuma grupa – 5–7 g.v.

Noteikumi. Vispirms jāiegādājas krāsainu plastmasas burtu komplekts. Skolotājs izvēlas dažus burtus un iedod tos skolēniem, lai viņi tos aplūko vai pat paspēlējas. Skolotājs pastāsta bērniem, kurš burts atbilst kādai skaņai, un ļauj viņiem pārdomāt burta formu. Vai tas ir apaļš vai stūrains? Kā tas izskatās? Kādam supervaronim tas līdzinās? Skolotājam jābūt radošam un jāļauj bērniem izklaidēties, pētot 3D krāsainos burtus. Kad bērni kādu laiku ir spēlējušies, skolotājs lūdz izgatavot pašiem savus 3D burtus no plastilīna. Tādā veidā viņiem būs pašiem savi burti. Pamazām tiek pievienots burts pēc burta, līdz bērni ir iemācījušies visu alfabētu.

Nepieciešamie materiāli: plastmasas burti, plastilīns.

159

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – identificēt vajadzīgos burtus dažādos vārdos. 4. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Sajukušie burti. Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Uz galda ir krāsaini plastmasas pudeļu vāciņi, uz kuriem uzrakstīti burti. Katram bērnam, kurš piedalās spēlē, no bļodas vai somas jāizvelk kartīte ar uzrakstītu vārdu. Viņam ir jāizvēlas burti un jāsaliek attiecīgais vārds. Uzdevumu var padarīt grūtāku, lūdzot bērnam attiecīgo vārdu uzrakstīt uz papīra lapas.

Nepieciešamie materiāli: soma vai bļoda ar kartītēm, uz kurām uzrakstīti vārdi, kā arī plastmasas pudeļu vāciņi ar burtiem.

160

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna lasīšanas un dekodēšanas prasmes, kā arī spēju saprast tekstā pausto domu. 5. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Lasi teikumus! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērnam tie iedoti teikumi, kur daži vārdi ir aizstāti ar zīmējumu. Bērna uzdevums ir izlasīt teikumus.

Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar teikumiem.

161

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

ŠODIEN ĀRĀ SPĪD

MĀSA AR

UN BĒRNI LASA

GRIEŽ SNIEGPĀRSLIŅAS.

________________________________________________________________________

MAN GARŠO

162

ZUPA.

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna lasīšanas un dekodēšanas prasmes, kā arī zināšanas par teikuma struktūru. 6. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi vārdus, izveido teikumu! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem uzdevuma kopiju. Ir noteikts burtu ķēžu skaits (12-15 rakstzīmes katrā ķēdē). Katrā ķēdē ir paslēpts viens vārds. Bērnam rūpīgi jāseko ķēdei no sākuma līdz beigām, jāatrod paslēptais vārds un jāuzraksta tas zem ķēdes. Kad bērns ir izlasījis visas ķēdes un atradis visus vārdus, viņam tie ir jāsakārto jēgpilnā teikumā. Nākamajā posmā šādā veidā var “iekodēt” īsu tekstu.

Nepieciešamie materiāli: darba lapa, zīmulis vai pildspalva.

163

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs:

164

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – mācīties skaņas ar dekodēšanas palīdzību. 7. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atradīsim skaņu! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Skolotājs iedod katram bērnam kartona plāksnīti, uz kuras ir redzami deviņi burti vai attēli. Tad viņš pasaka vārdu, kurā ir kāda konkrēta skaņu. Bērni vēro savu plāksnīti un meklē šo skaņu. Ja viņi to atrod, viņi šo skaņu aizsedz ar papīra gabaliņu. Skolēns, kurš aizsedz visas skaņas, kliedz: “Es uzvarēju!”

Nepieciešamie materiāli: kartona plāksnītes ar aptuveni 9 burtiem vai attēliem, papīra gabaliņi skaņu aizklāšanai.

165

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – lasīt vārdus un teikumus. 8. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Noslēpumainās kastes. Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Uz galda novietotas trīs krāsainas kastes. Pirmajā kastē ir papīra sloksnes/kartītes ar cilvēku vārdiem. Otrajā kastē ir kartītes ar darbības vārdiem, bet trešajā kastē ir kartītes ar apstākļa vārdiem/ īpašības vārdiem. Bērns izvelk vienu kartīti no katras kastes, izlasa uzrakstītos vārdus un pēc tam mēģina tos sakārtot teikumā.

Nepieciešamie materiāli: trīs krāsainas kastes, kartītes ar vārdiem.

166

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna lasīšanas un dekodēšanas prasmes, kā arī spēju saprast tekstā pausto domu. 9. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Lasi, uzzīmē un pastāsti par savu darbu! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs piedāvā bērnam tekstu. Skolēns lasa tekstu. Pirms lasīšanas uzsākšanas skolotājs paskaidro, ka bērnam būs jāuzzīmē un jāpastāsta par to, ko izlasīja un uzzīmēja.

Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar tekstu, papīrs, zīmuļi vai flomāsteri.

167

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Teksts

Anna bija ļoti strādīga meitene. Viņai veicās visi darbi. Anna mācēja gatavot ēst, viņa mazliet prata arī šūt un adīt. Kamēr citas meitenes žēlojās, ka neesot, ko vilkt mugurā, viņa lepojās ar pašas šūtiem svārkiem. Kādu dienu Anna nolēma pārveidot savu vasaras cepuri. Viņa atrada veco salmu cepuri, tad sameklēja krāsainas lupatiņas un izgrieza skaistas puķes. Tad tās uzlīmēja uz salmu cepures kreisās malas. Cepure izskatījās ļoti labi, taču Annai likās, ka kaut kā pietrūkst. Viņa nolēma izgreznot cepuri ar dažām pogām. Vecmāmiņa Annai bija atdevusi savu pogu maisiņu. Anna tās izbēra uz galda, lai izvēlētos piemērotāko pogu. “Man tagad ir tik daudz pogu, ka to pietiktu veselai šūšanas darbnīcai”, nodomāja Anna. Kādas pogas tik tur nebija! Sarkanas, zilas un melnas, visās varavīksnes krāsās. Arī pogu forma bija dažāda – apaļas un stūrainas, īsas un garas, ar kātiņiem un bez tiem. Dažām pogām bija divi caurumi, dažām – četri caurumi. Pogu bija tik daudz un visas skaistas! Trīs sarkanās podziņas meitene piešuva cepures labajā pusē. Tagad cepure izskatījās kā jauna. Arī Annas draudzenēm tā ļoti patika. Viņas nolēma arī sev izgatavot līdzīgas cepures.

168

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna teksta dekodēšanas prasmes. 10. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Savieno skaidrojumu ar attēlu! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem darba lapu, kurā ir vairāki dažādu priekšmetu apraksti (1-2 teikumos), kā arī šo priekšmetu attēli. Bērniem ir jāizlasa apraksti un jāsaskaņo katrs no tiem ar attiecīgo attēlu. Vingrinājumu var padarīt sarežģītāku, ja attēlu skaits ir lielāks par aprakstu skaitu. Nepieciešamie materiāli: darba lapa, zīmulis vai pildspalva.

Paraugs

169

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – palīdzēt bērnam apgūt lasīšanas prasmes. 11. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Atrodi līdzīgo! Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs grupā

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Skolotājs iedod bērnam darba lapu un lūdz atrast tos variantus, kas tematiski atbilst pirmajam izlasītajam vārdam. Nepieciešamie materiāli: darba lapa (kā paraugā), zīmulis vai pildspalva.

Paraugs Kuras ir ogas?

Rotaļlietas

Bumba

Bērns

Smieklīgs

Lelle

Dzīvnieki

Zirgs

Kaķis

Klauns

Zvirbulis

Karsta

Zupa

Vasara

Uguns

Rasa

Auksts

Ledus

Siltums

Sniegs

Saldējums

170

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – identificēt vārdus. 12. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Burtu režģis. Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Bērns saņem kartīti, kurā redzamas rindas ar burtiem un attēls katras rindas beigās. Bērnam ar attēla palīdzību jāidentificē vārds un burtu rindā jāatrod šī vārda veidošanai nepieciešamie burti. Lai uzdevumu padarītu sarežģītāku, kvadrātā var būt vairāk burtu, un bērnam ir jāatrod vārdi gan horizontāli, gan vertikāli.

Nepieciešamie materiāli: kartītes ar burtiem un attēliem.

171

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Paraugs

172

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt prasmi identificēt vārdus. 13. UZDEVUMS. Ieteikusi Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija (RTA), Latvija. Uzdevuma nosaukums – Mājdzīvnieki! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 7–8 g.v.

Noteikumi. Skolēnam burtu režģī jāatrod darba lapā minētie vārdi. Vārdi burtu režģī atrodami gan horizontālā, gan vertikālā virzienā. Nepieciešamie materiāli: darba lapa, zīmulis. Paraugs

A R C Ū K A Ž V B D G N N J 173

Z O S S U V Z S U N S O C Ē

G B T E Ļ Š G J L K K V Ā R

O S P Ī L Ē N S L H U T L S

V V G E D K A Ķ I S M Ī I I

S I D P O N I J S D E T S K

E S A V I Ņ C U B M Ļ A H U

V T S I V Ē N S D Š Š R S C

Z A F G M Ļ K A Ķ Ē N S N Ē

I Ē Ā N P G U V Ā O A E U N

R V Z A Ē Z E L I S T D J S

G N I D G J K B C U P Ī L E

S O S U T R U S I S H G Ņ Š

N S A I T A D K A Z L E N S

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

Meklējamie vārdi

GOVS

ZIRGS

BULLIS

KAZLĒNS

ĀZIS

PĪLE

174

CŪKA

ĒZELIS

SIVĒNS;

PONIJS

SUNS

TEĻŠ

KUCĒNS

TĪTARS

TRUSIS

AITA

KUMEĻŠ

KAĶIS

VISTA

PĪLĒNS

JĒRS

CĀLIS

KAĶĒNS

ZOSS

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – trenēt bērna teksta lasīšanas un dekodēšanas prasmes. 14. UZDEVUMS. Ieteikusi Asociacia Dyslexia – Bulgaria (DABG), Bulgārija. Uzdevuma nosaukums – Lasi, domā, krāso! Aktivitātes veids – individuāls darbs.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Katrs bērns saņem darba lapu, uz kuras ir īss teksts (4-5 teikumi), kas bērnam jāizlasa patstāvīgi. Bērnam jāizkrāso attēli, pamatojoties uz tekstā aprakstīto. Nepieciešamie materiāli: darba lapa, krāsainie zīmuļi, krītiņi vai flomāsteri.

Paraugs Maija, Luīze un Samanta ir draudzenes. Kādu dienu viņas nolēma doties pastaigā uz parku un uzģērbt savas visskaistākās kleitas. Meitenes izskatījās kā skaisti, krāsaini ziedi. Maijas mīļākā krāsa ir dzeltenā, taču pastaigai viņa izvēlējās zilo kleitu. Luīzei nepatīk zaļā krāsa, tāpēc viņai nemaz nav zaļas kleitas. Samantas kleita bija nevis sarkana, bez zaļa. Savukārt meitenei, kas stāvēja pa vidu, bija rozā kleita.

Maija 175

Luīze

Samanta

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – palīdzēt bērnam uzlabot lasīšanas prasmes un lasītā teksta izpratni. 15. UZDEVUMS. Ieteicis KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (KPDONE), Turcija. Uzdevuma nosaukums – Manas brokastis. Aktivitātes veids – individuāls darbs, darbs pārī.

Vecuma grupa – 6–8 g.v.

Noteikumi. Bērns izlasa tekstu un atbild uz jautājumiem atbilstoši izlasītajai informācijai. Nepieciešamie materiāli: darba lapa ar tekstu.

Paraugs

MANAS BROKASTIS Vakar biju ļoti noguris un aizgāju gulēt agri, nepaēdis vakariņas. Šorīt es piecēlos agri. Es biju izsalcis kā vilks. Es devos uz virtuvi. “Mammu, es esmu izsalcis!” Mamma vienmēr pieceļas pirms manis un gatavo brokastis. Viņa man šorīt pagatavoja pankūkas, jo zina, ka man tās ļoti garšo. Es apēdu divas ar sieru, vienu ar ievārījumu un vienu ar šokolādi. 1. Kāpēc es vakar aizgāju gulēt agri? 2. Kāpēc es biju tik izsalcis? 3. Ko es ēdu brokastīs? 4. Cik daudz pankūku es apēdu?

176

DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355

7. NODAĻA. LASĪŠANAS/ DEKODĒŠANAS PRASMES Mērķi un uzdevumi – identificēt vārdus un nošķirt tos. 16. UZDEVUMS. Ieteicis Liceul Teoretic Grigore Moisil (LTGM), Rumānija. Uzdevuma nosaukums – Burtu ķēde. Aktivitātes veids – individuāls darbs vai darbs pāros.

Vecuma grupa – 6–7 g.v.

Noteikumi. Katrs skolēns/ skolēnu pāris saņem darba lapu un atdala vārdus ar vertikālu līniju, pēc tam pārraksta tos tabulā. Darba lapas tekstu var pielāgot dažādām grūtības pakāpēm. Nepieciešamie materiāli: darba lapa, rakstāmpiederumi. Paraugs Vārdi ir PUTNU draugs, un viņi nevēlas satikties ar ērgli. Katrs vārds, ko atbrīvosi no neredzamās ķēdes, kas saista burtus kopā, kļūs par vēl vienu draugu BRĪNIŠĶĪGAJIEM PUTNIEM. Vārdus vari ierakstīt lodziņā, starp tiem liekot komatu.

ZĪLĪTECĪRULISLAKSTĪGALAKAIJAZVIRBULISSTRAZDSPELIKĀNSŽUBĪTE DZĒRVEPŪCEDZENISBEZDELĪGADZEGUZEBALODISPUPUĶIS

177

ERASMUS+ projekts "DAP" - UZDEVUMU KRĀJUMS

Articles inside

Lasis 58.Tīkls 59.Tēja 60.Sāls

nodaļa. Uzdevumi lasīšanas/dekodēšanas prasmju uzlabošanai...............…………..156

Pirksts 22.Balss 23.Siens 24.Koks

Pērtiķis 34.Kāja 35.Līdaka 36.Krokodils

Rags 66.Putns 67.Pelējums 68.Zods

nodaļa. Uzdevumi fonoloģisko prasmju trenēšanai ….......................................................129

Mašīna 18.Sniegs 19.Deguns 20.Zīds