UNIVERSIDAD DE CARTAGENA SISTEMA INTEGRADO DE RETENCIÓN DE ESTUDIANTES
UNIDAD 4 EN MI ROL DE TUTOR
Estoy bien, estudio bien
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EN MI ROL DE TUTOR
Objetivos Problema
¿Cómo desarrollar una sesión de tutoría?
Cuáles son las condiciones para establecer una relación de acompañamiento y/o tutoría?
El Perfil del Tutor
En los puntos anteriores hemos insistido en el carácter especial y específico que tiene la tutoría como estrategia pedagógica en donde decantan una serie de dificultades e incertidumbres por parte del estudiante. Hemos resaltado la importancia de la relación tutorial y las ventajas que conlleva la tutoría como espacio de coaprendizaje y la necesidad de que el Tutor asuma su rol como un componente esencial de su Ser Docente. Toda relación es un proceso sistémico, comunicacional y de interacción de todas las dimensiones de la persona, más allá del emisor y del receptor, son dos o más individuos que interactúan con todos sus lenguajes. El docente tutor debe ser consciente de una serie de condiciones que en su personalidad pueden aportar o interferir en el proceso de acompañamiento y de aquellas inherentes a la disciplina que maneja.
Empatía o comprensión empática: esta habilidad supone tomarse un tiempo para percibir el lenguaje del otro y comprender sus estados emocionales, es captar con claridad el mundo del otro, desprendiéndose de juicios de valor o de marcos teóricos preconcebidos. En términos prácticos, el tutor debe ser capaz de sentir el enojo, la incertidumbre, la inseguridad del estudiante como si fueran propios, pero sin confundirlos con sus propios enojos,
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inseguridades y sentimientos en general. La empatía genera rapport que es la acomodación y sintonía con el estado emocional y el lenguaje verbal y no verbal del otro con el fin de crear un clima de confianza. Respeto positivo e incondicional: supone la necesidad de mostrar un interés genuino en el estudiante y aceptarlo en todo lo que él significa. Entenderlo como una persona diferente con sus propios sentimientos, experiencias, estilos de aprendizaje y entender el significado e impacto que el estudiante ha atribuido a cada evento de su vida. Habilidades Comunicativas: consiste en las destrezas para comunicar sus ideas asegurándose que son recibidas con la misma intención y motivación con que fueron emitidas. Parte de la habilidad para escuchar activamente, responder asertivamente, preguntar efectivamente y transmitir reconocimientos y sentimientos de forma clara y oportuna. Coherencia: supone la capacidad para dar a entender a los demás la verdadera esencia de la personalidad, que lo que se transmite no sea un rol o un papel que se desempeña. Se evidencia en todas las áreas de la vida, implica que sus expresiones correspondan con sus sentimientos, que sus conductas se relacionen con sus pensamientos y sentimientos. Además supone que el docente identifique y acepte sus propias actitudes positivas y negativas.
Dimensiones del Desarrollo Humano
Para el docente en el rol de Tutor se hace necesario, recordar, conocer e identificar las dimensiones del desarrollo humano, y como estas se transforman, enriquecen y modifican a partir del aprendizaje, que se hace significativo en la medida en que apunta y se orienta a cada una de estas dimensiones.
DIMENSION COGNITIVA
CORPORAL
DEFINICION
PROCESOS
Manera como los seres Desarrollo de la humanos procesan la Inteligencia información Habilidades de pensamiento Estrategias cognitivas Estructura física del ser Formación y desarrollo
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SOCIAL
COMUNICATIVA
ETICA
LUDICA
humano y la manera como esta es significada por la cultura. Contiene a su vez las dimensiones perceptivas, óseo musculares y los sistemas orgánicos Interacción con otras personas para llevar a cabo procesos de convivencia y de trabajo colaborativo, mediante la asunción de normas.
El lenguaje es el vehículo por medio del cual se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto, en interacción con los otros y con el mundo. Logra significado y se general el proceso de comunicar mensajes mediante un código entre receptores y emisores.
físico motriz Experiencia corporal Experiencia lúdica Inteligencia corporal cenestésica Inteligencia espacial Asunción y seguimiento de normas sociales Respeto a la diferencias culturales Interacción con otros Búsqueda y construcción de la identidad cultural Globalización y mundialización Construcción de sistemas de significados Comprensión, interpretación, análisis y producción de textos Principios de la interacción implicados en la ética de la comunicación Procesos estéticos asociados al lenguaje Desarrollo del pensamiento. Desarrollo moral Construcción y asunción de la norma Formación en valores Desarrollo de la autonomía moral intelectual
Capacidad para tomar decisiones asumiendo la responsabilidad de los actos mediante la conciencia de las acciones y el hacer parte de aquello sobre lo cual se actúa, buscando el respeto a la dignidad personal y de las otras personas, así como el respeto a la integridad del ambiente Tendencia a sentir gusto, Aprender a jugar satisfacción e interés por Aprender con el juego vivir situaciones de Recreación
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LABORAL
ESPIRITUAL
dificultad, azar, riesgo y libertad donde se expresan la imaginación y la distracción. Modo de expresión cultural, de integración social y de salud Realización de actividades orientadas a un fin externo y a la satisfacción de necesidades
Orientación vocacional Preparación para el ejercicio laboral Planeación del trabajo dentro del marco de la autorrealizacion Experiencia del Ser en Necesidad de trascender contacto con su Universo y Solidaridad significado. Sistema de Respeto a las identidades creencias y de sentidos religiosas Fe Intimidad Amor Vinculación con la especie y con la Naturaleza
Resumido y Tomado de Formación basada en Competencias, Tobón 2006, págs. 53-54
El reto que plantea la formación integral es lograr que en cada experiencia formativa, educativa y relacional se desarrollen estas dimensiones con la participación consciente y metacognitiva del estudiante, de tal manera que se produzca un aprendizaje significativo para su vida y su proyecto de vida. La tutoría constituye una de las estrategias fundamentales correspondiente con la nueva visión de la educación superior, como instrumento que puede potenciar la formación integral del estudiante con una visión humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades de su desarrollo en todas sus dimensiones. El arte de Preguntar: Los procesos de acompañamientos en la medida en que se apoyan en los mismos recursos que el tutoriado posee y que se ayudan a descubrir a través de la técnica de formular preguntas, es necesario desarrollar habilidades para tal fin.
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Una pregunta es una demanda o interrogación que se le hace a alguien para que conteste algo que sabe acerca de un asunto.” (Diccionario de la Real Academia de La Lengua). A veces las personas “saben pero no saben que saben” Las oraciones interrogativas o preguntas pueden ser para quien las contesta un poderoso estímulo a la reflexión, la búsqueda interior, la concientización de que saben, la comprensión, el hallazgo de recursos internos, el aprendizaje, la creatividad, el análisis, la síntesis, el aumento de autoestima y en general el desarrollo de potencialidades. Las preguntas, a la vez, pueden ser, para quien las hace, excelentes herramientas para facilitar el logro de las anteriores capacidades (BRENSON, 2006) En el abordaje de la Tutoría la pregunta es la estrategia por excelencia para el logro de los resultados, recordemos que toda técnica de ayuda que pretende el desarrollo del otro se basa en la exploración de los recursos que la otra persona posee y que son los mecanismos de primera mano para salir adelante. Esa exploración se hace a partir de elaborar preguntas que inciten y estimulen la reflexión y generen en el estudiante la búsqueda de soluciones en los conocimientos que ya posee o en “darse cuenta” e intentar nuevas categorías de análisis y modos de llegar al aprendizaje. Preguntas Facilitadoras: ´”El éxito del facilitador no depende de tener la respuesta correcta sino de saber formular la pregunta apropiada” (BRENSON, 2006) La adecuada elaboración de una pregunta es capaz de facilitar la oportuna modificación de percepciones, sentimientos y comportamientos individuales y grupales y de procurar cambios sensibles en las actitudes de las personas. Entre los tipos de preguntas que se formulan
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dentro de un proceso de ayuda podemos señalar los siguientes: Parafraseo. Asegurarnos de haber entendido la pregunta, volviendo a preguntar con las mismas palabras o con sinónimos Reenmarcarda: Preguntar desde un diferente marco o contexto que debe ser positivo Rastreo o de exploración: son las que comúnmente utilizamos para ampliar información Hemisféricas: pensamientos cerebrales.
preguntar sobre para activar los
sentimientos y dos hemisferios
Perceptuales: propician la estructuración de ideas y conceptos acerca de cómo se perciben las situaciones. Circular: involucrar a un tercero en una situación de duda para que las partes aprendan de las respuestas del otro Hipotéticas: preguntas planteadas en forma de hipótesis, posibles causas o explicaciones.
A partir de estos tipos de interrogantes se desarrolla una sesión tutorial o de acompañamiento en sus diferentes estadios o fases: 1. Establecimiento del inicio de la relación tutorial: Preguntas iniciales de exploración a partir de la solicitud del estudiante 2. Encuadre: Acuerdo inicial de compromisos, horarios de encuentros, cumplimiento de tareas 3. Acompañamiento: preguntas facilitadoras, hipotéticas, perceptuales, circulares, de reenmarcada que permitan conocer la situación motivo de la búsqueda de apoyo y conocer los recursos con los que cuenta el tutoriado para su resolución. 4. Cierre: evaluación de aprendizajes para aplicarlos a situaciones similares, compromisos de cambio y de mejoramiento personal.
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Actividades de Aprendizaje:
A partir de las consultas y búsquedas de orientación que recibo frecuentemente de mis estudiantes, determino una serie de preguntas con carácter mayéutico para intentar comprender y entender las situaciones.
Diseño una sesión de acompañamiento tutorial que contenga el abordaje inicial, el encuadre, el análisis de la situación y el cierre.
Evaluación
El docente desarrolla habilidades para la formulación de preguntas que tengan como finalidad orientar al estudiante hacia sus propios recursos para identificar el origen de sus dificultades, sus presaberes y las herramientas con las que cuenta para superar la situación por la que busca acompañamiento o tutoría.
El docente diseña una sesión con los elementos de la relación tutorial a) De conocimiento: Identifica las fases y las características de la relación tutorial b) De Producto: Las preguntas conservan las características de la mayeútica y apoyan al establecimiento de la relación docente tutor – estudiante tutoriado.
Evidencias de Aprendizaje
El docente identifica las condiciones necesarias para el establecimiento de una relación tutorial de éxito.
El docente conoce y comprende las condiciones del estudiante que solicita acompañamiento tutorial y las habilidades que debe poseer para desempeñar su rol de tutor de manera efectiva.
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BIBLIOGRAFIA ARBOLEDA, J. C. (2011). COMPETENCIAS PEDAGOGICAS. BOGOTA: REDIPE. ARIZA, H. B. (2004). ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL. REVISTA UNIVERSIDAD CATOLICA . BRENSON, G. (2006). LENGUAJE DE POTENCIALIZACION Y PREGUNTAS FACILITADORAS. BOGOTA: AMAUTA FUNDACION. Bricall, J. (2000). La Calidad en la Educación Superior. Políticas de calidad en la Ed. Superior, (pág. 56). BARCELONA. FERNANDEZ, M. M. (2010). FORMACION DEL PROFESOR PARA UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA. Cartagena: Ed. Tecnar. MALDONADO, M. A. (2008). COMPETENCIAS, METODO Y GENEALOGIA. BOGOTA: ECOE. Rogers, C. (1972). El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Paidos. TOBON, S. (2006). FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS. BOGOTA: ECOE. TUTORIAL, A.