UNIDAD 3 ESTRATEGIAS DE LECTURA Estoy bien, estudio bien
ESTRATEGIAS DE LECTURA
PRESENTACIÒN DE LA UNIDAD A través del desarrollo de esta unidad se busca que el estudiante identifique y comprenda cuáles son las características de un lector universitario competente y se ejercite en el uso de diferentes estrategias de comprensión lectora que le ayudarán a mejorar sus procesos de lectura. OBJETIVOS – PROBLEMAS ¿La concepción que tengo de la lectura influye en mis características como lector? ¿Cuáles son las competencias de un lector universitario competente? ¿Cómo puedo mejorar mis competencias lectoras? EVALUACIÒN DIAGNÓSTICA Se busca brindar un espacio de reflexión, en el cual el estudiante relacione los conocimientos previos que tiene sobre el tema, e identifique cómo puede mejorar sus procesos lectores. ¿Cuál es la concepción que tengo de la lectura? ¿Leo con frecuencia y disfruto hacerlo? ¿Qué tipo de lecturas disfruto más y cuáles disfruto menos?
¿Conozco algunas estrategias que podrían ayudarme a mejorar mi comprensión lectora? ¿Cuál(es) aplico habitualmente? ¿Acostumbro a iniciar mis lecturas con un propósito específico en mente? ¿Sé para qué voy a leer? ¿Acostumbro a inspeccionar y explorar el texto antes de leerlo? ¿Acostumbro a identificar cuál es el propósito del autor del texto que voy a leer? ¿Acostumbro a subrayar palabras clave mientras leo? ¿Acostumbro a buscar en el diccionario el significado de las palabras que desconozco mientras leo? ¿Acostumbro a tomar apuntes mientras leo? ¿Acostumbro a leer los textos más de una vez? ¿Acostumbro
a
hacer
esquemas
(cuadros
sinópticos,
conceptuales, etc.) después de leer? ¿Acostumbro a hacer un resumen de cada texto después de leer? ¿Acostumbro a elaborar fichas de lectura después de leer?
mapas
REFERENTES TEÓRICOS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LA UNIVERSIDAD
Leer en la Universidad representa un cambio de cultura. Yo, como estudiante necesito aprender a leer como un miembro de la comunidad discursiva de mi disciplina, es decir, debo aprender a leer como lo hacen los profesionales graduados de la carrera que estoy estudiando. Pero, la lectura NO es una habilidad básica y transferible, adquirida de una vez y para siempre, que sirve para entender cualquier texto que caiga en nuestras manos. Existen diferentes modos de leer y comprender los textos escritos, modos que forman parte de diversas culturas lectoras (cada profesión tiene sus propias formas de leer). Para entender las nuevas culturas escritas a las que me expongo como estudiante universitario debo cambiar mi identidad como pensador y analizador de textos.
Uno de los retos que debo enfrentar como universitario es que los textos que debo leer durante mi pregrado son textos dirigidos a colegas de mi misma disciplina, quienes ya comparten algunas formas de pensamiento: formas de argumentar y
exponer, métodos para justificar el saber. Por ello, yo debo adiestrarme, ejercitarme, en el reconocimiento de esas maneras particulares de escribir que caracteriza a los profesionales de mi disciplina. Para ello, al leer, debo analizar lo leído: Identificando la postura del lector. Ponderándola según las razones que brinda para sostenerla. Reconociendo las posturas y argumentos de los otros autores citados. Poniendo el conjunto de perspectivas mencionadas en relación con otros textos leídos previamente. Extrapolando implicaciones de lo leído sobre otros contextos, más allá del contexto en el que se ubica el texto, por ejemplo, sobre mi práctica profesional, etc. Conociendo el vocabulario especializado de la disciplina que estudio. Pero estas habilidades no se logran de la noche a la mañana. Para desarrollarlas se requiere asumir la lectura como un proceso que se divide en tres subprocesos: Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
Los especialistas en enseñanza de la lectura, recomiendan contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso:
Antes de la lectura 1. Hacer explícito el objetivo de la lectura, ¿Para qué voy a leer? Para aprender Para presentar una ponencia Para practicar la lectura en voz alta Para obtener información precisa Para seguir instrucciones Para revisar un escrito Por placer Para demostrar que he comprendido 2. Inspeccionar y explorar el texto: ¿Cuál es el título de la lectura? ¿El título es síntesis de algo o llama la atención sobre algo esencial que el texto desarrolla? ¿Qué me dice? ¿Qué significa en relación con lo leído? ¿Por qué el autor eligió ese título? ¿Qué quiere decir?... ¿Qué tipo de texto es el que voy a leer? ¿A qué género pertenece? ¿Es un texto ensayístico? ¿Es un texto periodístico? ¿Una novela?... ¿Quién es el autor? ¿País de origen? ¿Época en la que escribió o escribe? Otras obras. ¿Existe un resumen al principio o al final de la lectura? Sí / No (Léalo con cuidado. Le servirá de activador y organizador cognitivo).
¿Existen preguntas al principio o al final de la lectura? Sí / No (Léalas cuidadosamente. También le ayudarán a construir el organizador cognitivo). ¿Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto? Sí / No (Léalas cuidadosamente para conocer su significado en el texto). ¿Cuáles son las secciones que compone el texto? (Escríbalas en una hoja). Enuncie y describa (en una hoja) las ilustraciones, gráficas, esquemas, tablas o cuadros que descubrió en el texto mientras lo inspeccionaba. ¿Puede resumir en una o dos frases de qué tratará el texto? (Escríbalo en una hoja). 3. Identifique, ¿cuál es el propósito del autor? ¿argumentar o explicar? (Escríbalo en una hoja). 4. Activar los conocimientos previos: ¿Qué sé sobre el tema de este texto?, ¿qué vocabulario conozco sobre el tema? 5. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: ¿De qué se trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura? Durante la lectura Subrayar (palabras técnicas, ideas principales, datos importantes). Se toman apuntes (la idea principal de cada párrafo, un glosario con los conceptos clave, dudas que me surgen): ¿Cuál es el tema del que habla el autor? Abstraer el tema general y los temas parciales. ¿El autor intenta discutir algo en relación con el tema? ¿Qué discute el texto? Se formulan preguntas sobre lo leído (asumir el rol del docente cuando prepara un examen de esa lectura).
Se consulta el diccionario para averiguar el significado de las palabras desconocidas. Se releen las partes que causan confusión. Se aclaran posibles dudas acerca del texto (consulto lo que no tengo claro). Se crean imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Después de la lectura Sintetizar el contenido: temas e ideas principales (redactar un resumen). Se formulan y se responden preguntas (redactar un cuestionario). Se
utilizan
organizadores
gráficos
(cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuales, mapas de lectura, esquemas circulares o en forma de organigrama, etc.). Se comenta (se discute) con un par (compañero) sobre texto leído.
CARACTERÍSTICAS DE UN LECTOR COMPETENTE Utiliza el conocimiento previo para darle sentido a la lectura Monitorea su comprensión durante todo el proceso de lectura. Toma los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez que se da cuenta que ha interpretado mal lo leído. Puede distinguir lo importante en los textos que lee. Resume la información cuando lee. Hace inferencias constantemente durante y después de la lectura. Genera preguntas sobre el texto.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 3 Actividad 1. Búsqueda del tesoro. Las respuestas a las siguientes preguntas se encuentran diseminadas en varios sitios web. Consulta los enlaces que te proponemos y haya las respuestas. Preguntas: ¿Cómo debo subrayar los textos que debo leer? ¿Cuáles son los pasos que debo seguir para elaborar un resumen? ¿Cómo puedo elaborar un esquema de algún texto que leí? Enlaces: http://www.youtube.com/watch?v=3gDXFHeFqdM http://www.youtube.com/watch?v=gzFQ9f5Bdmg http://www.youtube.com/watch?v=aFfY274eK7w
Actividad 2. Aplico las estrategias lectoras Elige un texto que debiste hacer en semestres previos. Léelo aplicando todos los consejos que te dimos en esta unidad (antes, durante y después). Envíanos el texto escaneado para que podamos observar cómo lo subrayaste (si tomaste apuntes, adjúntalos también). Además, envíanos el esquema y el resumen para que podamos enviarte sugerencias de cómo mejorar.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Computador Acceso a internet
REFERENCIAS Carlino, P. (2003). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva. 6to Congreso de Promoción de la Lectura y el Libro, Buenos Aires, 2 al 4 de mayo de 2003. Recuperado
de
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/paula carlino.pdf Quintana, H. (2000). La enseñanza de la comprensión lectora. Trabajo presentado en el Duodécimo Encuentro de Educación y Pensamiento, Ponce, PR. 29-31 de marzo de 2000. Recuperado de: http://coqui.lce.org/hquintn/Comprension lectora.html