Revista de las inteligencias múltiples inés valdeavellano by Inés Valdeavellano

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Visual - Espacial

Inés Valdeavellano Julio de 2015.

ÍNDICE

Los fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples

Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal

Describiendo las inteligencias de los alumnos

Enseñar a los alumnos sobre la teoría de las inteligencias múltiples

Las inteligencias múltiples y el desarrollo del currículum

Las inteligencias múltiples y las estrategias didácticas

Las inteligencias múltiples y el entorno del aula

Las inteligencias múltiples y el manejo de la clase

La escuela de inteligencias múltiples

Las inteligencias múltiples y la evaluación

Las inteligencias múltiples y la educación especial

Las inteligencias múltiples y las habilidades cognitivas

Evidencias de aplicación de estrategias y actividades IM

“Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias” (Howard Gardner, 1987).

Las primeras pruebas de inteligencia surgieron debido a que en Francia le pidieron a Alfred Binet en 1904, que determinara qué alumnos corrían el riesgo de fracasar, para que recibieron atención especial. Varios años después, estas pruebas adquirieron difusión en Estados Unidos así como la idea de que existía la inteligencia, que podía medirse y darse a conocer por medio de un número: Cociente Intelectual CI. Howard Gardner, muchos años después, propuso la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas, ya que “procuró ampliar los alcances del potencial humano, más allá de los confines de la medición de un CI”. Sugirió que la inteligencia tiene que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos. Al ampliar el concepto de inteligencia, se convirtió en un concepto que podía verse funcionando de diversas formas en la vida de las personas, dependiendo de sus habilidades o inteligencias.

Lingüística: Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, oral o escrita. Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje. Lógico - Matemática: Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y a las relaciones lógicas de causa-efecto y las abstracciones. Se facilitan la clasificación, la generalización y el cálculo. Visual - Espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial. Incluye la sensibilidad al color y a la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre ellos. También incluye la capacidad de visualizar y representar ideas de manera gráfica. Corporal - kinestésica: La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad al usar las manos para producir o transformar cosas. Incluye habilidades físicas como la coordinación, equilibrio, destreza, fuerza y flexibilidad entre otras. Musical: Capacidad de percibir, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, la melodía o el timbre de una pieza musical. Interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones o motivaciones y los sentimientos de otras personas. Incluye la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos Intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Se necesita tener una imagen precisa de sí mismo y la capacidad de autodisciplina, autocomprensión y autoestima.

Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples

4. Hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría. La teoría de las IM acentúa la forma en que las personas muestran sus dones dentro de cada inteligencia.

3. Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de manera compleja. Siempre interactúan entre sí. Se han separado de su contexto, sólo con fines de estudio.

1. Cada persona posee las siete inteligencias, pero funcionan de manera particular en cada una.

2. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia, si reciben el estímulo e instrucción adecuados.

Debemos determinar la naturaleza y la calidad de nuestras propias inteligencias múltiples y buscar la forma de desarrollarlas en nuestras vidas. De esa manera se manifestará cómo afecta nuestro desempeño como educadores. La mejor forma de evaluar nuestras inteligencias múltiples es por medio de los desempeños en toda clase de tareas, actividades y experiencias asociadas con cada inteligencia. La teoría de las IM nos sirve para observar las fortalezas y las debilidades que poseemos con docentes y por lo tanto nuestro estilo de enseñanza, así como también cómo aplicar recursos que no utilizamos rutinariamente. Podemos hacer lo que hacen otros colegas, pedir a los estudiantes que nos ayuden, utilizar la tecnología disponible para activar las inteligencias menos desarrolladas y utilizar equilibradamente todas las inteligencias. Para desarrollar las multiinteligencias, se necesitan los siguientes factores: Dotación biológica: Incluye factores genéticos y daños o heridas cerebrales antes, durante o después del nacimiento.

Historia de vida personal: Incluye las experiencias con padres, docentes, amigos que ayudan o no a hacer crecer las inteligencias.

Antecedente cultural e histórico: Incluye lugar donde nació y se crió, así como la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos.

Existen experiencias “cristalizantes” y son aquellos puntos clave para el desarrollo de los talentos y las habilidades de la persona; son como chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. De igual forma, hay experiencias “paralizantes” y son aquellas que cierran la puerta al desarrollo de las inteligencias, y con frecuencia están ligadas a la vergüenza, a la culpa, al temor u otras emociones negativas que impiden que nuestras inteligencias se desarrollen. Otras influencias que promueven o retrasan el desarrollo de las inteligencias son la falta de acceso a recursos o profesores, factores histórico-culturales, geográficos, familiares y situacionales. Las teorías de las IM nos abren la puerta para ayudar a que podamos desarrollar inteligencias descuidadas, activar inteligencias subdesarrolladas y llevar inteligencias bien desarrolladas a niveles mayores de eficiencia.

Desde temprana edad, los niños muestras inclinaciones hacia inteligencias específicas y es probable que ya hayan establecido formas de aprender que se relacionen con ciertas inteligencias más que con otras. Idealmente, los maestros debemos hacer que su aprendizaje pueda producirse a través de sus inteligencias preferidas. También es importante recordar que la mayoría de niños tienen fortalezas en varias áreas, y no debemos caer en encasillarlos en una sola inteligencia. No existe una prueba que nos dé la información completa sobre las inteligencias de los estudiantes, pero sí nos dan claves para descubrir las que están más desarrolladas. Además, debemos observar con detalle a los estudiantes, Cuando observamos a un niño que se porta mal en el aula, podemos identificar mejor las inteligencias más desarrolladas, porque a través de esas “faltas de conducta” nos están dando a conocer la forma como aprenden, y muchas veces son un grito pidiendo ayuda y nos indican cómo ellos necesitan que les enseñemos. También debemos observarlos cuando no se les dice qué hay que hacer, porque dependiendo de la actividad que elijan, así será la forma como aprenden más efectivamente y llevar un registro de este tipo de observación es útil para tener información de los estudiantes. Los registros anecdóticos que se han llenado en grados anteriores, sobre todo en los grados iniciales también nos pueden brindar información importante, así como algunos test específicos, relacionados directamente con alguna de las inteligencias. Tener reuniones conjuntas con otros docentes puede ser buena fuente de información, así como platicar con los padres de familia y con los propios estudiantes, porque han utilizado sus habilidades y preferencias durante toda su vida.

La psicología cognitiva aplicada a la educación ha determinado que es positivo que los niños conozcan y reflexionen sobre inteligencias múltiples, para que los estudiantes tengan un marco de referencia. Si preguntamos en un grupo ¿Quién de ustedes piensa que es inteligente?, curiosamente, entre menos edad tengan, más alumnos levantan la mano. Entonces se les explican las diferentes inteligencias, describiendo con términos sencillos cada una de ellas y haciendo preguntas generales sobre cada una, de tal manera que los estudiantes comprendan que tienen un poco de cada una y se identifiquen “positivamente” con la idea, en vez de pensar “Yo no tengo tal o cual habilidad”. Las preguntas que pueden utilizarse para que los estudiantes vayan entendiendo las IM pueden ser las siguientes, cuidándonos de no hacer preguntas para “desmotivarlos” y las mismas deben fomentar la inclusión para que todos los niños puedan verse a sí mismos como inteligentes. Las personas que han desarrollado una de las inteligencias a un alto nivel, Gardner las llamó “Estados finales” y pueden ser modelos inspiradores.

Inteligencia Lingüística: Hábil con las palabras.  ¿Cuántas personas aquí pueden hablar?  ¿Cuántos de ustedes pueden escribir?  Pueden ser autores de libros. Inteligencia lógico-matemática: Hábil con los números.  ¿Cuántos pueden hacer matemática?  ¿Cuántos han hecho un experimento de ciencia?  Matemáticos o científicos famosos que hayan visto en clase. Inteligencia espacial: Hábil con las imágenes  ¿Cuántos de ustedes dibujan?  ¿Cuántos son los que pueden ver figuras en su mente cuando cierran los ojos?  ¿A cuántos les gusta ver imágenes en la televisión, en el cine o jugar al Nintendo?  Ilustradores de literatura, autores de dibujos animados. Inteligencia corporal-kinestésica: Hábil con el cuerpo, en los deportes y con las manos.  ¿A cuántos les gustan los deportes?  ¿A cuántos de ustedes les gusta hacer cosas con las manos, como modelos a escala o construcciones con Legos?  Famosos deportistas. Inteligencia musical: Hábil con la música.  ¿A cuántos les gusta escuchar música?  ¿Cuántos de ustedes han tocado alguna vez un instrumento musical o cantado una canción?  Estrellas de rock, cantantes de rap o músicos famosos Inteligencia interpersonal Hábil con la gente.  ¿Cuántos de ustedes tienen por lo menos un amigo?  ¿A cuántos de ustedes les gusta trabajar en grupos, lo menos durante parte del tiempo que pasan aquí en la escuela?  Animadores de programas de televisión, políticos. Inteligencia Intrapersonal: Hábil consigo mismo.  ¿Cuántos de ustedes tienen un lugar secreto o especial a donde van cuando quieren estar solos, lejos del resto de la gente?  ¿A cuántos de ustedes les gusta pasar por lo menos un poco de tiempo trabajando solos, aquí en la escuela?  Personas que se han formado ellos mismos, como empresarios famosos,

PIZZA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Es importante destacar y repetir constantemente que todos tenemos todas las inteligencias, pero unas más desarrolladas que otras para que ningún alumno se sienta relegado o de menos. Entre las actividades que se pueden hacer para enseñar la teoría de las inteligencias múltiples, están las siguientes. Debemos tener en cuenta que el desarrollo de estas experiencias debe ser constante a través de todo el año.

 Día de las Profesiones: Pueden invitarse a diferentes personas que tengan más desarrollada una de las inteligencias: escritores, ilustradores, deportistas y músicos, entre otros y hacer énfasis en que también pueden hacer otras cosas, y relacionarlas con otras inteligencias que las personas puedan desarrollar.  Excursiones: Visitar bibliotecas, laboratorios, estaciones de radio y fábricas, entre otros, en donde las personas que trabajan tengan una habilidad más desarrollada, pero en contexto, están en la vida real realizando otras actividades necesarias.  Biografías: Que los alumnos estudien la biografía de otras personas que han destacado en algún área, de preferencia dentro de su contexto cultural, racial y social.  Planificación de clases: Enseñar un tema enfocado en cada una de las diferentes inteligencias, pidiendo a los estudiantes que pongan mucha atención en los procesos que se van a desarrollar. Esta actividad favorece también la metacognición.  Actividades experimentales rápidas: Que los chicos lleven a cabo siete actividades relacionadas con cada una de las inteligencias de manera que todos puedan hacerlas sin mayor dificultad. Luego se les pregunta cuáles fueron las actividades que prefirieron hacer, pudiendo hablar las IM antes o después de las actividades. Carteles: Colgar fotos de personajes famosos que hayan visto en las biografías y/o poner un rótulo que diga “Así aprendemos en la escuela”. También se pueden poner fotos de los mismos estudiantes que muestren qué inteligencia están desarrollando. Exhibición de los trabajos de los alumnos: Mostrar trabajos que hayan requerido el uso de cada una de las inteligencias, asegurándose que cada uno diga qué inteligencia se requirió.  Lecturas: Sugerirles bibliografías sobre lecturas de las teorías de las inteligencias múltiples a los estudiantes mayores, para que puedan buscar e informarse.  Mesas de inteligencias múltiples: Colocar 7 mesas identificadas con las IM que contengan tarjetas que indiquen tareas relacionadas con cada una de las inteligencias. Todos los alumnos deben pasar por todas las mesas, como centros de interés, realizando una de las actividades propuestas.  Búsqueda de la inteligencia humana: Si se trabaja al principio del año, hasta puede servir para conocerse bien entre los estudiantes. Hay tres reglas importantes para cumplir: Los estudiantes deben buscar a otro que ejecute una de las tareas de la lista, debe firmarse la realización de la tarea y solamente hacer una tarea con cada compañero. De esta forma se asegura que el alumno interactúe con otros. Las tareas a realizar están ligadas a las siete inteligencias y los niños las deben poder realizar, por lo que se pueden adaptar a su realidad. Recordar que siempre al final, debe hacerse la relación de las IM y de lo que aprendieron sobre los dones de los demás  Juegos de mesa: Elaborar un juego con instrucciones y/o tareas que la mayoría de estudiantes puedan llevar a cabo y que se relacione con las IM. Se puede jugar don dados y algunas fichas de colores para cada uno.  Cuentos canciones u obras teatrales: Inventar un cuento que destaque las IM y que se vean obligados a realizar una expedición en otras tierras… En cada lugar que visiten deberán hacer algo relacionado con alguna de las IM

Materiales y métodos clave para la enseñanza con las Inteligencias Múltiples Lingüística Tormenta de ideas Narración oral de cuentos o historias Llevar un diario Lectura individual y grupal

Corporal-kinestésica Mapas corporales Objetos para manipular Experiencias materiales y táctiles Juegos cooperativos

Lógico-matemática Clasificaciones y categorizaciones Cálculos y cuantificaciones Pensamiento científico Presentación secuencial de los hechos Ejercicios de resolución de problemas lógicos

Espacial Visualización de cuadros, gráficos, mapas, fotografías, pintar, hacer collages. Hacer rompecabezas. Utilizar mapas mentales y organizadores gráficos Ilusiones ópticas Actividades de reconocimiento de imágenes Musical Interpersonal Cantar, tararear o silbar Juegos de mesa individualmente o en grupo Compartir con los compañeros Escuchar música grabada Esculturas vivientes Tocar un instrumento Tutorías entre alumnos de diferentes Música y ritmos para diferentes edades estados de ánimo Intrapersonal Estudio independiente Actividades de autoestima Llevar un diario

Cómo planificar clases sobre la base de las Inteligencias Múltiples Existe una variada colección de estrategias y no tiene reglas que la caractericen, nada más que tener en cuenta los componentes cognitivos específicos. Es decir que los docentes pueden elegir las actividades que prefieran entendiendo que van a favorecer a los estudiantes porque no todos aprenden de la misma manera. Cada contenido debiera tener siete maneras de enseñarlo, para que cada estudiante pueda aprender en base a su inteligencia “fuerte”. Algunas directrices a seguir serían formular el objetivo de manera clara y concisa, aunque sea para un tema o un año, luego el profesor debe plantearse las preguntas clave de las IM para ese objetivo. Posteriormente se debe determinar métodos, materiales y algunas otras posibilidades que sean apropiadas. Realizar después una lista de todos los enfoques de enseñanza y anotar todo lo que se le venga a la mente, tratando que sean ideas variadas, para que abarquen todas las IM. Este ejercicio se puede hacer con otro profesor, y de esa manera se estimulan los pensamientos de ambos (Dos cabezas piensan mejor que una). Posteriormente se deben seleccionar las ideas más adecuadas, por ser factibles y con ellas se establece un plan de secuencias. Lo último sería llevar a cabo el plan en el lugar, con los materiales determinados, pero que siempre es flexible y pueden incorporarse cambios.

Las inteligencias múltiples y la instrucción temática Debido a que a veces la enseñanza académica no conecta a los estudiantes con el mundo real, es útil tratar de manejarla por temas, ya que éstos traspasan las divisiones curriculares tradicionales, entrelazan materias y habilidades y dan a los alumnos oportunidades de utilizar las IM de forma práctica. Susan Kovalik desarrolló el modelo de Instrucción Temática Integrada (ITI), el cual se basa en temas anuales que se dividen en componentes mensuales, y temas semanales. Proporciona una forma de asegurarse que las actividades que se eligen para desarrollar un tema, activarán las siete inteligencias. El ITI nos da una guía de cómo estructurar actividades para tener en cuenta las asignaturas académicas tradicionales, pero también las IM, por cuanto es significativo porque indica que las actividades de cada asignatura no solamente necesitan de la inteligencia “respectiva”, sino que puede abarcar las siete inteligencias. Se pueden crear otras maneras de planificar, tratando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar su “inteligencia superior”, y así triunfar en la escuela.

La teoría de las Inteligencias Múltiples ofrece una oportunidad para que los docentes desarrollen estrategias didácticas diferentes e innovadoras en las aulas, aunque ningún conjunto de estrategias funcionará igual para todos los alumnos, todo el tiempo. Lo que sí es cierto que se puede utilizar un abanico de éstas en algún momento del día para que cada estudiante se sienta “identificado” con la inteligencia que tiene desarrollada en mayor medida. A continuación se describen brevemente algunas estrategias diseñadas de forma general para que se puedan utilizar en cualquier grado, para cada una de las siete inteligencias. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Se ha puesto mucha atención a su desarrollo en la escuela porque se utilizan para compartir información. Resaltan la inteligencia lingüística de todos los alumnos Debería considerarse una herramienta vital de enseñanza porque eso es lo que ha sido en Narración oral de culturas de todo el mundo durante miles de años. cuentos o historias El docente debe preparar la narración haciendo una lista de los elementos esenciales que le gustaría incluir, creando personales coloridos y argumentos ingeniosos. Puede ser sobre cualquier tema, un poema de la clase, ideas para desarrollar un proyecto o Tormenta de ideas sobre el tema que se está enseñando. Todas las ideas cuentan y pueden anotarse a medida que van saliendo, sin un orden determinado. Ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender sobre sus “poderes lingüísticos” y los ayuda a usar sus habilidades verbales para comunicarse. También se puede utilizar para prepararse Grabaciones antes de escribir algo. Se puede utilizar para recolectar información, en entrevistas, por ejemplo. Compromete a los estudiantes a hacer registros escritos relacionados con alguna asignatura. Llevar un diario Pueden ser privados o leídos regularmente en clase. Pueden integrar dibujos, fotografías de modo que abarquen más tipos de inteligencias. Cuando se escriben trabajos y se les da a los estudiantes oportunidad de publicarlos y Publicaciones distribuirlos, ayuda bastante para que los estudiantes estén motivados para hacerlo, así como también para que se den cuenta de la importancia de la palabra escrita.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA La corriente del pensamiento crítico ha indicado cómo ésta inteligencia afecta las ciencias sociales y humanísticas también. Hay que descubrir oportunidades para hablar de los números: vidas perdidas en las Cálculos y guerras, en historia, por ejemplo, pero no hay que forzar conexiones donde no las hay. cuantificaciones Es una buena idea, mantenerse alerta a los números interesantes, puesto que la matemática pertenece a la vida, no sólo a la asignatura. Hacer una lista de lugares y clasificarlos, ejemplos de las categorías de la asignatura Clasificaciones y que se esté trabajando y organizadores que respondan a las preguntas quién, qué, categorizaciones cuándo, dónde y por qué, son útiles en esta estrategia y pueden aplicarse en otras asignaturas. Interrogación El docente instruye haciendo preguntas sobre los “puntos de vista” de los alumnos. Se socrática busca perfeccionar sus habilidades del pensamiento crítico. Consiste en encontrar analogías, separar las partes del problema, proponer una posible Heurística solución y recorrer el camino inverso. Los estudiantes pueden aprender sobre temas globales que requieren una base Pensamiento científica para poder entenderlos bien, ya que en cada parte del currículo, la ciencia científico ofrece otro punto de vista que puede enriquecer la perspectiva del alumno.

INTELIGENCIA ESPACIAL El aprendizaje espacial ha sido importante desde hace mucho tiempo para los seres humanos. La inteligencia espacial responde a imágenes, fotografías, películas y símbolos gráficos Pedirles a los estudiantes que cierren los ojos y se imaginen lo que están estudiando. Pueden aparecer en su “pizarrón mental” cualquier material que necesiten, como la Visualización ortografía de algunas palabras, fórmulas matemáticas o cualquier tipo de información. El maestro también puede guiar lo que necesite que imaginen. Después, pueden dibujar o hablar sobre sus experiencias. Utilizar distintos colores de marcadores en la pizarra, ofrecer lápices de colores y hojas Señales con colores de colores para que los estudiantes hagan la tarea. También pueden utilizar sus colores favoritos para reducir el estrés. El valor educacional de la metáfora está en que establece conexiones entre lo que los alumnos ya saben y lo que se les está presentando. Permitir a los alumnos que Metáforas visuales desarrollen sus propias metáforas: Por ejemplo, si los principales órganos del cuerpo fueran animales, ¿Qué animal será cada uno? Algunos de los cuadernos de notas de personas famosas, revelan que utilizaron dibujos sencillos para desarrollar algunas de sus ideas más importantes. Motivar a los Bosquejo de ideas estudiantes a que hagan dibujos rápidos que comuniquen una idea central. Después de haberlos hecho, es importante que compartan la relación entre su dibujo y el tema, y tomar en cuenta que es más importante la comprensión que la belleza del boceto. Una de las estrategias de enseñanza es escribir palabras en el pizarrón. Motive a los estudiantes a hacer dibujos en el pizarrón, ya que cubre otro aspecto de las inteligencias, y por lo tanto alcanza a más alumnos. No se necesita tener una habilidad superior para Símbolos gráficos utilizar esta estrategia. La misma disposición del docente para hacer dibujos imperfectos, servirá de ejemplo a los estudiantes que no se animan a mostrar sus dibujos al resto de la clase. 11

INTELIGENCIA CORPORAL KINÉTICA Estas estrategias muestran qué fácil es integrar actividades de aprendizaje manuales y kinestésicas en las materias tradicionales como lectura, matemática y ciencias. Que los estudiantes utilicen su cuerpo como medio de expresión, respondiendo instrucciones. Que los alumnos levante la mano para indicar que han comprendido algo, es algo que se utiliza Respuestas desde hace tiempo. corporales Los alumnos pueden “decir” con gestos algunas respuestas. Por ejemplo, que se rasquen la cabeza los que no han entendido, o que se pongan una mano encima de la cabeza cuando terminen su trabajo… Los estudiantes pueden representar un problema matemático, el cual necesita tres pasos para Teatro del su solución, en una obra en tres actos. Puede ser informal e improvisada, o formal como una aula obra más larga que incluya vestuario y escenografía. Conceptos Esta actividad exige que los estudiantes traduzcan la información de otros sistemas a kinéticos expresión corporal-kinética. La gama de temas casi es infinita. Los alumnos que poseen esta inteligencia, deberán tener oportunidades para aprender Pensamiento mediante la manipulación de objetos o hacer cosas con sus manos. Esta estrategia puede manual extenderse a muchas áreas curriculares. Con los más pequeños, pueden formar palabras con limpiapipas, y más grandes, creando esculturas con arcilla o elaborando collages. El cuerpo humano se transforma en un punto de referencia para dominios de conocimientos Mapas específicos. En Geografía, por ejemplo, si el cuerpo representa Guatemala, y la cabeza es el corporales norte, ¿Dónde estará Escuintla, o Jutiapa? INTELIGENCIA MUSICAL El conocimiento se impartió de generación en generación por medio del canto. En el siglo XX, se descubrió que las melodías publicitarias breves o “jingles” ayudan a las personas a recordar los productos que anuncian. Si no, ¿Cómo olvidar la de los productos B&B en Guatemala?? Tome lo esencial del tema que está enseñando y póngalo en un formato rítmico que pueda Ritmos, ser cantado o “rapeado”. Invite a los alumnos a crear ellos mismos canciones para resumir, canciones, sintetizar o aplicar significados de cualquier materia. Esta estrategia puede mejorarse por raps o cantos. medio del uso de instrumentos musicales. Buscar canciones que contengan, ejemplifiquen o amplíen el contenido que se quiera comunicar. Después de escuchar, los estudiantes pueden discutir sobre el contenido de las Discografías canciones, en relación con los temas de la unidad. Estas son formas muy efectivas para iniciar una lección. Descubrieron que los alumnos pueden guardar mejor la información en su memoria, si Música para escuchan la instrucción del guía o docente, sobre un fondo musical, de preferencia, música supermemoria barroca y clásica. Conceptos Pueden utilizar ritmos diversos para expresar sus ideas. Esta estrategia ofrece una musicales oportunidad de ampliar la expresión creativa, tanto de alumnos, como del docente. Música para Buscar música que cree un ambiente o una atmósfera emocional adecuada. Antes de que diferentes los estudiantes lean un cuento que tiene lugar en un campo, que escuchen una grabación estados de con sonidos de pájaros o el mecerse de las hojas con el viento, entre otros. ánimo

INTELIGENCIA INTERPRESONAL Todos los niños tienen una inteligencia interpersonal más o menos desarrollada. Todo educador debería aplicar estrategias que incorporen la interacción entre las personas. Compartir con Probablemente es la estrategia más fácil de emplear en la teoría de las IM, porque se puede los utilizar con cualquier tema y simplemente se les da la instrucción a los estudiantes que compañeros compartan con el compañero que esté cerca sobre tal o cual tema. Iniciar una clase con un intercambio como una retroalimentación, es bastante favorable. Esculturas Todas las veces que se pide a los estudiantes que representen de manera física una idea o vivientes concepto, están haciendo esculturas vivientes con personas. Lo bueno de este enfoque es que tenemos personas representando cosas que estaban sólo en libros. Grupos Los estudiantes que cooperan en un grupo, pueden abordar un tema de diferentes maneras. cooperativos Pueden asignarse tareas individuales también. Estos grupos son especialmente adecuados para la enseñanza de las IM, porque incluyen a todos los estudiantes con todo el espectro de las mismas. Los grupos cooperativos brindan a los estudiantes la oportunidad para actuar como una unidad social, lo cual es necesario para alcanzar el éxito en los diferentes ámbitos de la vida. Juegos de Son una forma entretenida de aprender en el contexto de un grupo social informal. Los mesa estudiantes conversan, discuten las reglas, juegan y se ríen. Es claro que otro grupito, esté pendiente de aprender la habilidad en dicha materia. Diseñar un juego de mes, no es tan difícil, se necesitan crayones marcadores, reglas, y buena disposición y creatividad. Simulaciones Una simulación hace participar a un grupo de personas que crean un entorno ficticio “como si” tal o cual cosa fuera a pasar. Puede ser rápida e improvisada Esta estrategia involucra varias inteligencias a desarrollar INTELICENGIA INTRAPERSONAL Los docentes deben incluir diariamente, oportunidades para que los estudiantes puedan sentirse con un sentimiento de individualidad y saberse seres únicos en esta vida. Períodos de Puede ocurrir en cualquier momento durante el día. No debe hablarse a los estudiantes y ellos reflexión de deben pensar e intervenir dentro del grupo como cada uno refiera; es importante indicar que un minuto ninguno de los estudiantes puede “sentirse obligado a compartir sus pensamientos y si alguno quiere compartir los de él. Conexiones Se permite establecer todo tipo de conexiones entre los presaberes y la información nueva que personales los estudiantes están recibiendo. Esta estrategia, propone entrelazar algunas de las situaciones, experiencias y sentimientos de los estudiantes por medio de preguntas, afirmaciones y peticiones que se relacionen con su vida Tiempo para Consiste en dar a los alumnos oportunidades para tomar decisiones sobre sus experiencias de elegir aprendizaje, las cuales pueden ser pequeñas y limitadas o pueden ser significativas y abiertas. Pueden estar relacionadas con los contenidos o con los procesos. El docente debe pensar maneras de ampliar las experiencias de sus alumnos para tomar decisiones. Momentos Los seres humanos poseen un “cerebro emocional”, y los maestros deben enseñar con acordes con sentimiento para poder alimentarlo. Son responsables de crear momentos durante los cuales los sus alumnos puedan reír, enojarse, expresar opiniones fuertes, excitarse con un tema y sentimientos experimentar una gama amplia de emociones. Los maestros deben ofrecer experiencias que provoquen reacciones emocionales, como una película, y luego reconocer los sentimientos. Sesiones para Cuando los docentes permiten que los estudiantes se propongan metas a corto, mediano y definir metas largo plazo, que tengan consecuencias para su vida, los están preparando para la misma. Pueden enseñarles también a graficarlas, para ir viendo su progreso. 13

En cuanto al entorno dentro de las aulas, la teoría de las IM indica que sería bueno hacer cambios en las aulas para dar lugar a las necesidades de las diferentes clases de inteligencia de los estudiantes. También es muy útil realizar centros de actividades o centros de interés, que consiste en organizar el aula de tal manera, que diferentes áreas del aula tengan un lugar dedicado a inteligencias específicas. Reestructurar el salón de clases para crear estos centros que favorecen a cada inteligencia ayuda a los estudiantes para tener diferentes experiencias IM. ¿Cómo pueden ser estos centros? El de actividades libres permanentes puede tener en el centro del área lingüística, libros, un lugar acogedor para sentarse a leer, y hojas para que los estudiantes pueda escribir. El del área lógico-matemático, calculadoras, materiales para manipular, centro para realizar experimentos y cada inteligencia cuenta con espacios dedicados para desarrollar específicamente cada una de las inteligencias. Otro ejemplo sería tener un lugar amplio para ejecutar movimientos y ejercitar la inteligencia corporal-kinestésica y otro para la inteligencia musical, una serie de instrumentos y aparatos en los que se pueda escuchar / ejecutar música. Existen también centros temporales sobre temas específicos que cambian con alguna frecuencia, de acuerdo a las unidades de trabajo, por ejemplo y que se adaptan para el desarrollo de cada una de las IM, y por otro lado también hay centros temporales de actividades libres, en los que el estudiante puede encontrar juegos que ayuden al desarrollo de cada una de las inteligencias. Hay posibilidad de poner centros permanentes de actividades sobre temas específicos que van cambiando componentes mensualmente, por ejemplo, pero que se trabajan con ejes transversales, por ejemplo, para la inteligencia espacial, la instrucción puede ser que dibuje lo que tiene pensado hacer en las vacaciones, y en el centro de inteligencia musical, puede decírsele a los estudiantes que creen una canción en relación a algún tema específico y que luego la canten delante de toda la clase. Para facilitar factores que promueven el aprendizaje y evitar los que interfieren con él, nos podemos siguientes preguntas:

LINGÜÍSTICA ¿Cómo es la palabra hablada y escrita? ¿Simple, compleja, la clase está saturada o hay libertad para sus trabajos?

LÓGICO MATEMÁTICA ¿Cómo se estructura el tiempo en el aula? ¿Se aprovechan al máximo los períodos? ¿Existen reglas para optimizar cada día?

CORPORAL - KINESTÉSICA ¿Tienen los estudiantes oportunidad de moverse? ¿Cómo es la alimentación en los recreos y almuerzos? ¿Pueden "tocar" y desarrollar destrezas manuales?

MUSICAL ¿Puede escucharse música de fondo o hay ruidos ambientales continuos? ¿Varían los docentes la intensidad de su voz?

hacer las

ESPACIAL ¿Cómo están colocados los muebles? ¿El aula es atractiva y ordenada? ¿Tiene buena iluminación? ¿Hay una sensación de espacio o los estudiantes se sienten muy apretados?

INTERPERSONAL ¿Hay sensación de confianza y de pertenencia? ¿Existe una forma mediar en los conflictos entre compañeros? ¿Existen ooportunidades de trabajo en equipo?

INTRAPERSONAL ¿Tienen los estudiantes la oportunidad de trabajar de manera independiente a su propio ritmo? ¿Eventualmente se hacen ejercicios de autoestima? ¿Tienen oportunidades de compartir sus sentimientos?

Actualmente, usted se puede estar haciendo la pregunta si cada estudiante puede escoger a qué centro acudir y en qué momento. En realidad hay centros que pueden tener actividades que los estudiantes pueden realizar durante los recreos a elección de los mismos, o cuando hayan terminado el trabajo “normal” de clase y es importante que el docente observe, en estos casos, con qué frecuencia visita el estudiante el centro, porque esa sería la inteligencia para la cual se siente más competente y habrá otros en los que el estudiante puede hacer algo diferente y realizar actividades que integren dos inteligencias, como por ejemplo, un centro para “composición”, donde acudan los alumnos con inteligencia musical y lingüística.

La teoría de las IM ofrece a los docentes una nueva perspectiva acerca de las estrategias de manejo de clase, asegurando un ambiente adecuado para que el aprendizaje sea acertado y que se respeten las reglas y rutinas que de ordinario se tienen en el salón de clases.

LOGRAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS. Actualmente no debemos estar callando a los niños o pidiéndoles silencio ya que se considera una forma poco efectiva de lograrlo, aunque tradicional. Existen otras técnicas que se dirigen a otras inteligencias como tocar un acorde en el piano, para los niños pequeños, o encender y apagar las luces para chicos más grandes, que son formas no lingüísticas de obtener la atención. Pueden escribir la frase “Silencio, por favor” en el pizarrón, aplaudir con algún ritmo para que los estudiantes lo repitan o empezar la clase hasta que cada uno vaya dándose cuenta y maneje su propio comportamiento. En resumen, los docentes deben ser creativos, y buscar formas de transmitir la orden de silencio.

PREPARAR LAS TRANSICIONES Entre una y otra clase, para salir a recreo o a almorzar, centrándose en diferentes inteligencias, pueden escuchar una melodía para los que tengan más desarrollada la inteligencia musical, puede utilizar imágenes de niños jugando, para antes de salir a recreo, que será bien recibido por los niños que tengan inteligencia espacial; pueden utilizarse gestos como pasar la lengua por los labios, indicando que ya es hora de almuerzo, que favorece la inteligencia corporal-kinestésica.

COMUNICAR LAS REGLAS DE LA CLASE La forma tradicional de comunicar las reglas de clase numeradas, es hacer un cartel grande que esté donde todos puedan verlo y que fue elaborado por el grupo completo, lo cual se apoya en la inteligencia intrapersonal. Este cartel va con las inteligencias lingüística y lógico-matemática, pero para favorecer otras inteligencias, se pueden colocar imágenes junto a las reglas escritas, un gesto que corresponda a cada una de ellas, pueden cantarse, adaptándolas a melodías existentes o componer otras y me parece interesante que se asigne cada regla a un grupo de alumnos, que pueden hacer que se cumplan, y todos las respetarán, favoreciendo así la comunicación interpersonal.

3. Levantar la mano para pedir la palabra.

FORMACIÓN DE GRUPOS Existen infinidad de estrategias para formar grupos, aparte de cuando los estudiantes tienen afinidad o intereses en común. El docente puede utilizar estrategias que favorezcan las IM, como las siguientes: Encontrar a otro compañero cuyo nombre empiece con la misma letra inicial que el suyo. Cada uno levanta la mano mostrando entre 1 y 5 dedos, y debe juntarse con otros compañeros de tal manera que la suman sea 15. Buscar tres compañeros que lleven ropa del mismo color que la suya.

MANEJO DE LOS COMPARTAMIENTOS INDIVIDUALES Generalmente hay estudiantes que por diferentes razones, no acatan las reglas ni las obedecen. Con las IM no hay una solución mágica tampoco, como ningún modelo de enseñanza, pero se ofrecen métodos disciplinarios correspondientes a cada una de las inteligencias. Lingüísticos: Hablar con el estudiante, ofrecerle libros que señalen posibles soluciones. Lógico-matemáticos: Que cuantifique el número de veces que actúa de manera indebida y/o correcta, para que haga un balance. Espaciales: Que dibujen las conductas aceptables, muéstreles películas que ejemplifiquen conductas correctas. Corporal-kinestésico: Que hagan dramatizaciones de comportamientos adecuados e inadecuados, enseñarles a respirar profundo para enfrentar la tensión. Musicales: Enseñar al alumno a tocar música en su mente, la que más le guste, escuchar música tranquila para los que pierden el control. Interpersonales: Proporcionar ayuda – asesoría grupal, hacer que el estudiante enseñe a un niño más pequeño; a los más inquietos, adjudicarles obligaciones o que encabecen un grupo. Intrapersonales: Apoye a los niños para que puedan recuperar el control, indicándoles que pueden salir sin sentirse castigados. Proporcionar orientación individual, desarrollar u “contrato” de comportamiento, darle al estudiante la oportunidad de trabajar en proyectos de su interés.

ASUMIR UNA PERSPECTIVA MÁS AMPLIA Siempre que hay problemas emocionales o dificultades de conducta en los estudiantes, un equipo profesional es el más indicado para apoyarlos y buscar soluciones. La teoría de las IM pone al alcance de los docentes una amplia gama de estrategias y ofrece guías para intervención con los estudiantes, respetando las diferencias individuales. También hay que hacer notar que hay veces que el alumno va a responder mejor cuando se le aplica una estrategia con su inteligencia menos desarrollada, aunque generalmente es mejor cuando la inteligencia más desarrollada es en la que se aplica la estrategia. El maestro debe ser creativo y “probar” con ambas formas. Esta situación apoyada con las IM puede tener un efecto importante sobre las conductas de los estudiantes en clase, ya que es menos probable que se sientan confundidos, frustrados o tensos.

La teoría de las IM implica un cambio fundamental en la estructura de las escuelas “tradicionales” actuales, ya que los estudiantes tienen derecho a que se les ofrezcan experiencias que activen y desarrollen todas sus inteligencias. El programa y las actividades deberían estar conectadas para concentrarse en el desarrollo de cada una de sus inteligencias y no solamente en habilidades. Por ejemplo, cuando alguna escuela (en los Estados Unidos y podría pensar que en casi cualquier parte del mundo) tiene crisis presupuestaria, se piensa en eliminar los cursos de Artes Plásticas, Música o Educación Física, nunca el de Lengua o Matemática, por ser cursos académicos “centrales”. Pero aún en estos cursos, se hace énfasis en la exigencia verbal y lógica, sin transmitir la proyección de la expresión individual y creatividad artística. El autor visualiza una escuela basada en las IM como un modelo interdisciplinario basado en contextos de la vida real, en el que a los estudiantes se les permite tocar y existe una “atmósfera libre” y también como un taller donde los docentes supervisan los proyectos de los alumnos. También indica que en la mañana, los estudiantes pueden estudiar materias tradicionales de manera no tradicional, pero en general, recomienda el uso de la enseñanza centrada en proyectos, ya que de esta forma se puede reflejar un proceso continuo de enfrentarse a muchas dimensiones del tema. Luego en la segunda parte del día, amplían su comprensión de los temas, y pueden visitar lugares como museos, donde se estimule el aprendizaje exploratorio y el juego, así como la interacción con docentes y otros guías expertos. Los estudiantes, pueden también elegir un adiestramiento con expertos, de acuerdo a sus inclinaciones e intereses. Para Gardner, es muy importante que en cada centro de IM haya tres personas con los siguientes cargos:

ESPECIALISTA EN EVALUACIÓN

• Registrar permanentemente las fortalezas, limitaciones e intereses de cada alumno en cada una de las inteligencias. • Documentar la experiencia escolar de cada estudiante. • Ofrecer a padres, docentes autoridades y alumnos un panorama general de sus inclinaciones intelectuales.

• Debe servir como puente entre las habilidades y dones de cada estudiante en las siete inteligencias, con los recursos disponibles en la escuela.. MEDIADOR ENTRE • Aconseja sobre las materias a cursar para cada estudiante. ALUMNOS Y • Ofrece a cada docente una guía sobre cómo presentar un tema CURRÍCULUM para algún alumno en especial • Maximiza los potenciales de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a datos específicos de materiales, métodos y recursos disponibles.

• Es el contacto entre las inclinaciones intelectuales de los estudiantes y los recursos disponibles en la comunidad más amplia. • Debe tener amplitud de conocimientos entre tipos de aprendizaje, organizaciones, entrenamientos, toturías, cursos MEDIADOR ENTRE comunitarios y otras experiencias para que pueda saber LA ESCUELA Y LA cuándo coinciden con las intereses, las destrezas y COMUNIDAD habilidades de los estudiantes, más allá de los muros de la escuela. • Es el encargado de que los docentes reciban capacitación para evaluar en las IM.

Una escuela modelo de Inteligencias Múltiples La Escuela Key en Indianápolis, Indiana Esta escuela es ampliamente reconocida como escuela de IM. En 1984 varios maestros contactaron a Howard Gardner para que los ayudara a fundar una nueva escuela en el distrito y con nuevas ideas educacionales de varios de ellos, finalmente en 1987 fue fundada. Combina varias características de la educación IM para crear una experiencia de aprendizaje total. Incluye:

INSTRUCCIÓN DIARIA EN LAS SIETE INTELIGENCIAS En esta escuela se reciben las clases de las materias tradicionales, pero también instrucción diaria de educación física, arte, música, español y computación.Los estudiantes de Key reciben cuatro veces más insturcción en arte, úsica y educación física que un alumno promedio en EEUU.

TEMAS PARA TODA LA ESCUELA Se eligen tres temas que concentran la actividad curricular. Durante el desarrollo del tema, áreas enteras de la escuela reflejan lo que se está aprendiendo.

LA SALA DE FLUJO GRUPOS ESPECIALES DE APRENDIZAJE Los estudiantes los eligen en base a sus intereses. Se forman en disciplinas específicas. Lo trabajan con un docente competente en el área.

Los estuidnates acuden varias veces a la semana para activar sus inteligencias de maneras lúdicas. Hay rompecabezas, juegos de mesa y materiales para el aprendizaje. Hay un docente que guía y observa la interacción de los estudiantes con los juegos.

COMISIÓN DE RECURSOS COMUNITARIOS

GRUPOS HETEROGÉNEOS DE EDAD MIXTA

Está integrado por repressentantes de la comunidad (comercios, arte, cultura y gobierno, entre otros. Organiza programas semanales o asambleas interdisciplinarias para los estudiantes.

Los estudiantes son elegidos por sorteo. Algunos tienen dificultades y otros son dotados y eso es lo enriquecedor, por la diversidad. Se desarrollan temas de la teoría IM para reestructurar las escuelas

Probablemente haya muchos tipos de escuelas de IM como padres, maestros y autoridades de las comunidades que estén interesadas en poner en acción estos principios. El propósito es liberar el potencial de los niños en todas las inteligencias, así como que los estudiantes tengan experiencias significativas en la comunidad. Al implementar la teoría de las IM de forma interdisciplinaria que refleje los cambios en una sociedad compleja, se va a enriquecer el desarrollo de este tipo de escuelas.

Se diseñó un taller de aplicación de las inteligencias múltiples con estudiantes de cuarto magisterio preprimaria del Instituto Belga Guatemalteco, quienes, además, dentro de su curso de Psicología deben aprender sobre las mismas, así que se inició con las preguntas acerca de las diversas inteligencias, se les dio la pizza IM y se trabajaron varias actividades para que ellas realizaran, de cada una de las inteligencias.

Cuando se les preguntó quiénes se consideraban inteligentes, ésta fue la respuesta…

Luego se les fue preguntando quiénes podían hablar, dibujar, cantar, etc., y poco a poco unas levantaban las manos mientras otras las bajaban. Es decir que ellas reconocen sus mejores habilidades y las ponen en práctica para sus estudios.

Posteriormente, se les pasó el test de las inteligencias múltiples para que pudieran determinar cuál es las inteligencias es la que tienen más desarrollada.

Las hojas de trabajo para cada inteligencia se le dieron individualmente y se trabajaron las siguientes actividades:

Para la inteligencia verbal – lingüística se trabajó ¿Cuál es la causa? La hoja tenía unas ilustraciones pequeñas y tenía escrito el efecto, ellas debían determinar la causa y escribirla.

En la inteligencia lógica – matemática se llevó a cabo la hoja de trabajo de Matemática con notas musicales. Ellas debían efectuar operaciones en base al valor de las notas o determinar si dos cantidades eran equivalentes o no.

Con la inteligencia visual -espacial se trabajó una figura de Tangram, esta actividad se llevó a cabo en parejas o tríos, aunque cada quien tenía su propia hoja. Al final, cuando se revisaron todos los ejercicios, se les dio un papelito para que vieran la solución… ¡¡Algunas trataron de armarlo de nuevo!!

Para trabajar las inteligencias corporal – kinestésica y musical, se escuchó la música de “El Meneíto” y ellas tuvieron que seguir los pasos del baile. Luego comentaron si les gustaba o no esa canción y a algunas se les preguntó cuál era su canción preferida, ahondando un poco más en la inteligencia musical.

La inteligencia naturalista se puso de manifiesto a través del trabajo de ¿Parecido o no?, que también tiene tinte de intrapersonal, pero para esta inteligencia, se trabajó otra dinámica. Consiste en encontrar similitudes y diferencia con algunos animales. Se utilizó una abeja, un búho, una mariposa y una oveja.

Trabajar la inteligencia interpersonal hizo que se tuvieran que movilizar, ya que se llevó a cabo “Encuentra a alguien que…” La temática fue la siguiente: …juegue algún deporte. ¿Qué deporte practica? …le guste dibujar. ¿Qué es lo que dibuja? …tenga una mascota. ¿Qué tipo de mascota tiene? …le agrade cocinar. ¿Cuál es su plato favorito? …haya ido a un concierto. ¿A cuál ha ido más recientemente? …le agrade bailar. ¿Dónde y cuándo baila?

Para poder desarrollar la inteligencia intrapersonal, se realizaron cuatro preguntas con la estructura “Pienso – pares – comparto”, las cuales fueron: ¿Qué color la describe mejor? ¿Por qué? Si pudiera saltar dentro de cualquier libro… ¿Qué libro sería? ¿Por qué? Si pudiera ser cualquier persona famosa… ¿Quién sería? ¿Por qué? ¿Qué la hace única? El trabajo en este taller fue muy motivante para las estudiantes, además de divertido e innovador. Para mí fue una experiencia muy positiva y definitivamente me invita a continuar el trabajo cotidiano, tratando de integrar actividades y estructuras que favorezcan el desarrollo de las inteligencias múltiples.

Universidad Galileo Escuela de Educación Continua Maestría en Innovación Educativa Inteligencias Múltiples. Guatemala de la Asunción, julio de 2015.