1
2
Imaginar es fácil. Basta relajarse y dejar que las ideas fluyan, una cosa lleva a otra y de pronto ya estamos armando historias, solucionando problemas o viviendo una vida completamente diferente. maginar es fantástico, es el gran don que tenemos para recrearnos y escapar de la realidad, es por eso que en estas líneas quiero imaginar y a la vez reflexionar sobre el tipo de escuela que desde mi punto de vista sería la ideal. Hablar de una escuela ideal resulta desafiante, no sólo porque el concepto varía según las personas y sus gustos, además, es sumamente necesario establecer el objetivo principal de dicha escuela, agotar todos los extremos, considerarlo todo: conocimientos, habilidades, aptitudes, comportamiento, disciplina, necesidades… el contexto mismo. Mi escuela ideal debe tener muy claro que es lo que va a producir para establecer que es lo que va a enseñar. Imaginando, puedo concebir mi escuela ideal como una pequeña escuela inclusiva adaptada a todo tipo de necesidades. Por ejemplo, puedo ver una escuela donde los niños/as tendrán patio cada 45 minutos, para así motivarlos y que estén más activos en la clase. Donde por las necesidades actuales, hay establecido un programa trilingüe dando cada asignatura en un idioma distinto. En ella los padres participarían en sus actividades y fomentarían el aprendizaje desde casa. Este colegio también respetaría el medio ambiente, utilizando el máximo tanto por cien de materiales reciclados, para ello necesitaríamos la colaboración de los padres. Esta escuela sería
de todos y para todos, lema de la
escuela inclusiva, donde se tratara a todos los alumnos por igual por ello, esta escuela sería gratuita, posibilitando el acceso a ella, a la mayoría de niños/as de diferentes culturas y clases sociales, todos ellos acuden voluntariamente a ella sin ningún tipo de obligación. Decir, que en esta escuela los profesores/as y los alumnos/as contribuyen en la construcción del conocimiento cooperativamente, a través del juego, es decir, que aprendan divirtiéndose, de manera significativa, para ello es importante que la ratio de 3
las aulas sea significativa, es decir baja, para poder atender a las necesidades de cada uno de los alumnos/as. En este trabajo, trato de hacer una reflexión en voz alta, a medio camino entre la teoría y la práctica educativa, pensando cuales podrían ser las condiciones, prácticas y principios para una escuela ideal en el siglo XXI, y por lo tanto que características debería de cumplir una nueva organización escolar para dar respuesta a la nueva sociedad. En un contexto de cambio permanente, como en el que nos encontramos, en el que lo único seguro es la incertidumbre de un mundo impredecible, y en el que, por otro lado, la historia de las últimas décadas ha puesto de manifiesto que el éxito final no se puede asentar en el beneficio de unos pocos, sino que debe hincar sus raíces en la inclusión social, la dignidad, la equidad y en un mundo sostenible, como única forma de alcanzar un futuro mejor para todos. Esta escuela infantil, será respetuosa, segura y adecuada a sus verdaderas necesidades. Para lograr que esto sea cierto es preciso verificar la organización de la escuela, su proyecto pedagógico, el ambiente de respeto hacia los niños/as y sus familias. No me quedan dudas cuando afirmo que mi escuela ideal sería aquella en la que su centro de atención sean los niños/as y sus necesidades emocionales e intelectuales, basadas en el juego y el respeto de sus procesos naturales evolutivos. Ofreciendo un marco pedagógico basado en la educación libre y activa para conseguir el desarrollo integral y evolutivo del niño/a. Permitiendo así un entorno adecuado y seguro que permite a los niños/as la exploración y la experimentación, respetando los procesos de desarrollo de cada uno así como sus expresiones emocionales en cada momento. En mi pensamiento he creado una escuela formado por dos plantas diáfanas y un patio con huerto, con una ratio máxima de 20 niños/as por educador, con profesionales ideales titulados y espacios de motricidad, música, danza, juegos y talleres, además de un lugar tranquilo para el descanso. El patio es soleado y con abundante vegetación, los juguetes y materiales pedagógicos están seleccionados para que representen y estimulen la curiosidad innata de los niños/as mediante los sentidos y la experiencia directa.
4
Es la escuela que incluye a todos, no sólo en el libro de matrícul, sino en la realidad educativa de cada día.
Es ka escuel que reconoce la realidad plural de nuestra sociedad y en consequencia la de los niños en su Derecho a la Diversidad.
Es la escuela que no entiende la diferencia como un problema, sino como un valior a integrar, para enriquecimiento del grupo y de cada uno.
Es la escuela que mas allá de los meros formulismos externos, acepta la democracia desde su esencia, y entiende que la educación es un proceso básicamente social en una escuela integrada y coherente, respetuosa y Solidaria
Esta sin lugar a duda sería mi escuela ideal, en esta revista muestro detalladamente cada uno de los aspectos que le rodean y por los cuales se forma esta escuela ideal, señalare punto por punto todas las características que me gustaría que tuviese.
5
Índice La educación en el siglo XX1 Conclusión.
Pilares
Autores
Proyecto educativo
Estrategias y prácticas en el eula
La escuela
Famíliacentro
Organización Profesores ideales
6
7
La educación del siglo XXI 1. La educación en el siglo XXI:
Así
pues,
para
contextualizar aportación,
esta
partimos
de un sencillo análisis de cuál es la situación de la sociedad en los inicios del siglo XXI y cuáles
son
sus
demandas educativas, es decir hacía donde deberíamos caminar para ganar el futuro y lograr una sociedad más justa, más sostenible, de libertad y en paz. Ya que en la sociedad actual está sometida a cambios vertiginosos que, en
muchas ocasiones, son imperceptibles para nuestros sentidos, aunque somos partícipes de ellos y contribuimos a su desarrollo, transitando por caminos que unas minorías dominantes, sabedoras de nuestros intereses y necesidades, diseñan en su propio beneficio más que pensando en la construcción del bien común. Según todos los indicadores, los informes de las grandes organismos internacionales, se viene poniendo de manifiesto que los avances de la ciencia y del desarrollo económico actual no nos están conduciendo a conseguir una vida más digna para todos, especialmente de aquellos que más lo necesitan, ya que los niveles de desarrollo social, educativo, económico y cultural ponen de manifiesto 8
que la brecha entre pobres y ricos se está incrementando. Por tanto la escuela, como organización responsable de la educación básica de los individuos, que tiene como fin último convertirnos en ciudadanos, debe tomar conciencia de: ¿cuál es su papel?, ¿qué debe enseñar?, ¿qué valores son dignos
de ser transmitidos?, etc. Y los educadores, por ende, debemos repensar ¿cuál es nuestro papel en esta sociedad? y ¿cuáles deberían ser nuestros desvelos profesionales en el ejercicio de nuestro rol profesional?, pues en nuestras manos está dar sentido a la educación por encima de tradiciones, injusticias, normas y rutinas.
Por tanto, esta sociedad nos obliga a aprender y desaprender constantemente en el curso de nuestra vida y ello debe ser tenido muy presente en los planteamientos y necesidades educativas, en los contenidos a enseñar y las metodologías a utilizar. También la irrupción de las TIC ha hecho que, las generaciones más jóvenes, en general todo el alumnado actual que asiste a nuestros centros educativos, es nativo de un mundo digital, mientras la gran mayoría del profesorado, todavía son “inmigrantes”. Todo ello tiene serías implicaciones en la forma de pensar, en la propia concepción del aprendizaje, en la forma en la que se satisfacen las necesidades y curiosidades, que naturalmente condicionan las necesidades e intereses por aprender, pero sobre todo, en el modo en el que resulta más adecuado relacionarse con las personas y con el conocimiento. Y ese fenómeno de inmigración en el mundo digital debería tener profundas repercusiones en el modelo organizativo de los centros educativos. Así podría resultar cierto aquello que se suele decir que tenemos:.
" Escuelas del siglo XXI con docentes del S XX para alumnos del siglo XXI" 9 (MONEREO y POZO, JJ. 2001, 30)
Por tanto deberíamos ponernos a transformar las escuelas para atender todas esas potenciales necesidades formativas. Sin olvidar que los avances tecnológicos que el hombre diseña para su uso y beneficio, acaban condicionando su conducta y su comportamiento. Como consecuencia, la educación y formación que se demandará a los ciudadanos del siglo XXI está muy lejos de la formación que ofrece una escuela centrada en un contexto y currículum escolar como el actual. Así
pues
necesitamos
repensar
una
La mejor organización escolar para el nuevo milenio es aquella que logre el mayor éxito posible, personal y social, de todos y cada uno de los miembros de su comunidad educativa, pero de un modo muy especial el de todo su alumnado. Será pues aquella escuela que eduque ciudadanos pacíficos, críticos, creativos, solidarios y respetuosos con los derechos de la humanidad y con la diversidad de una sociedad cada vez más global e intercultural, para con ello lograr un mundo más sostenible basado en el principio de la justicia distributiva y en el que todos puedan alcanzar la felicidad en su existir.
nueva
organización escolar inclusiva cuyas prácticas y principios nos permitan asegurar la educación del futuro para todos.
10
Pilares DE mi Escuela ara mi escuela ideal he seleccionado los pilares en los que se sustenta la escuela inclusiva junto con otros que se fundamentan en las líneas pedagógicas que nos unen a la Institución Libre de Enseñanza que son muchas, y que por otro lado están actualmente vigentes en la Ley Educativa.
Educación intercultural
Educación basada en el éxito
Carácter múltiple de la inteligencia
Aprendizaje cooperativo
Concepción
constructivista
del Incorporación
aprendizaje
tecnológicos
Aprendizaje estratégico
Colaboración
de
entre
los
recursos
profesores,
familiares y alumnos Educación de la tolerancia y la Desarrollo de la amistad y los vínculos responsabilidad
sociales
La promoción de una nueva cultura
La consideración del centro educativo
de convivencia en la comunidad como espacio donde debe gestionarse la educativa
a
través
de
la convivencia. 11
sensibilización, participativo
el
y
la
debate
comunicación
interpersonal. Dar la importancia debida al aula como
espacio
de
La contención y mejora de conductas
cotidianeidad inadecuadas
educativa de convivencia escolar.
y
la
superación
de
situaciones de conflicto.
Formación de personas útiles a la La educación en los valores básicos para sociedad, capaces de concebir un la convivencia. ideal y capaces de transformar la realidad. Coeducación
y
Reconocimiento Personas libres dirigidas por personas
explícito de la mujer en igualdad con libres con una preparación adecuada. el hombre.
El
sistema
educativo
la
Por ello, hay que recuperar la escuela
responsabilidad de formar personas
como espacio donde se construye lo
con
cívico y se aprende a consensuar un
sentido
democrática.
de
convivencia sólo
marco justo al contrastar los diferentes
replantearse las prácticas educativas
proyectos individuales o colectivos y al
que acompañan a las rutinas escolares,
respetar las diferencias personales y
sino también educar directamente
culturales. Con todo ello se contribuye
desde
la
a la creación de personas más justas y
justicia, la lucha contra todo tipo de
dialogantes, más tolerantes y más
discriminación por razón de género,
solidarias. Personas que cooperen en la
raza
de
creación de un entorno donde la
estereotipos, la aceptación del otro, el
agresión, la violencia y la injusticia no
interculturalismo, la solidaridad con los
tengan cabida a la hora de resolver los
más débiles…
problemas de las personas y de las
los
o
Eso
tiene
exige,
derechos
religión,
el
no
humanos,
rechazo
comunidades.
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ObjEtIvOs: El objetivo principal de esta escuela es una escuela de todos y para todos, que sean felices y estén seguros en su escuela, para poder experimentar, crear,
conocer,
conocimientos
jugar, para
respetar ganar
y
adquirir
autonomía
y
desarrollarse intelectualmente. Por todo esto se contribuiría al desarrollo constante y equilibrado de todas las posibilidades de los niños y niñas, en cuanto a la formación física, cognitiva y afectivo social. Ser una gran familia donde el niño o la niña se sienta seguro/a, y participe en las labores cotidianas (comedor, aseo personal, huerto).
13
MeToDoLoGíA: La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica. El desarrollo intelectual se construye desde la actividad, a través de la interacción con el medio propiciando la creación y las relaciones personales. A través del aprendizaje significativo y el juego aprenden de forma comprensiva y motivadora, manteniendo así el interés, la inquietud y el gusto por el saber. Este planteamiento pedagógico responde a una función educativa frente a una simple transmisión de conocimientos. Se valorará mas el trato personal frente a la masificación, la colaboración más que la competitividad, puesto que se aceptará la existencia de intereses, capacidades y ritmos diferentes. Esta metodología tiene que ir acompañada de un orden, normas y valores que los adultos, maestros y familias que convivimos diariamente con los niños y niñas tenemos que ejercer con autoridad y afecto, formando así personas libres y preparadas para vivir en sociedad. Así pues la metodología utilizada en mi escuela ideal estaría constituida por una mezcla de ideales de igualdad y constructivistas basadas en la educación en valores y dando importancia a las diferentes inteligencias emocionales.
14
ReCuRsOs: Los recursos estratégicos necesarios para un
La escuela dispondrá de:
aprendizaje eficaz son exactamente los mismos a los que tenemos acceso diario cuando necesitamos saber cómo funciona algo tecnológico o la forma de resolver una situación psicológica difícil. El campo de interés no afecta a los recursos de aprendizaje que utilices. Actividades de manipulación, experimentación y, en general, cualquier tipo de expresión, así como juegos de dramatización que facilitan la expresión corporal y lingüística y la correcta integración del esquema corporal. Mediante asambleas diarias por grupos favorecemos el proceso de escuchar y respetar al otro, propiciando el entendimiento y la socialización. Se ofrecerá a cada alumno/a una atención individualizada, adecuada a sus necesidades específicas, permitiendo que cada cual sea sujeto de su propio aprendizaje. El niño o la niña entran en contacto con los objetos de su entorno de forma espontánea, motivado por la curiosidad y la necesidad de explorarlo todo. También se contaría con la importante colaboración de las familias en distintos aspectos educativos y organizativos.
15
EsC ELa U
InStAlAcIoNeS: Mi escuela ideal estará formada por dos bloques uno para cada ciclo, los cuales se encontrarían rodeados de un amplio patio de suelo variado: arena, chinos, cemento, tierra cultivable, jardín..., que posibilita al niño o la niña un espacio de aprendizaje natural donde puede desarrollar actividades motrices, juegos de fantasía, deportes...
cuerdas para gatear inclinados, ruedas columpios, túneles, materiales diversos cubos, palas...).
y trepar, troncos colgadas como rampas, puente, (cajas, ruedas,
El patio estría formado con todas estas cualidades ya que considero importante que los niños y las niñas tengan contacto con la naturaleza, así pues, también tendría naranjos, limoneros, olivos, palmeras…
Para todo esto contamos con: estructuras para subir y deslizarse,
16
Pero lo más destacado del patio sería el huerto dividido por parcelas para que los niños experimenten con sus propias manos el cultivo de las diferentes plantas, alimentos.., y estén con un mayor contacto con la naturaleza. Junto al huerto está la zona de patio cubierto y zona deportiva, en la cual hay una pista con porterías de fútbol y una canasta de baloncesto, adaptadas a la edad de los niños y las niñas. En la
zona de chinos encontramos estructuras de casitas y toboganes, juguetes de arrastre, triciclos… para los más pequeños de la escuela. La zona de arenero está delimitada por una estructura formada con tubos de colores simulando un castillo. En esta zona los niños y las niñas juegan y empiezan a experimentar con las características de los materiales de la naturaleza.
Interior de la Escuela: El interior de la escuela cuenta con los requisitos mínimos, mas algunos de gran interés que en mi opinión deberían incluirse dentro de los requisitos mínimos de una escuela. En la planta baja se encuentra la entrada, secretaría, sala de profesores/as, sala de usos múltiples, 7 aulas, 3 baños incorporados. Aseo de personal, cocina y comedor y un patio trasero, independiente y bien separado del de los niños y las niñas. Las 7 aulas de esta planta baja, son 3 aulas para el primer ciclo, una para cada edad, un aula de PT, un aula específica de música con una gran variedad de instrumentos adaptados a las
17
edades de los niños, un aula de relajación y un aula de plástica, donde los niños pueden realizar actividades, con materiales plásticos. Entre la cocina y la sala de profesores se ubica la salida de emergencia por la que se llega al patio cubierto. La planta alta cuenta con 5 aulas muy luminosas, dos aseos y dos terrazas exteriores, así como un cuarto de almacenaje. En esta planta se encuentran los despachos individuales para los profesores/as donde podrán atender individualmente a las familias de los niños/as. Las 5 aulas de la planta alta, son 3 para el segundo ciclo, una para cada edad, un aula de música, y un aula de relajación.
EnToRnO: Esta escuela se encontrará situada a las afueras de la ciudad en un punto intermedio entre la playa y las montañas, aunque con fácil acceso al centro. Posibilitando al niño o la niña un espacio de aprendizaje natural donde puede desarrollar actividades motrices, juegos de fantasía, deportes... (zona al aire libre, con una gran arboleda, huerto, jardín)
SerViCiOs: Mi escuela ideal sería de libre acceso y ofrecería a sus alumnos una amplia y variada oferta de servicios para poder satisfacer las necesidades de cada uno de ellos, garantizando la mejor calidad de vida para los alumnos durante los años que pasen en esta escuela. Estos servicios estarán cuidadosamente seleccionados y prestados (cocina, comedor, transporte, aula matinal, etc.), intentando así conciliar la vida familiar con la laboral. 18
El servicio potencia las buenas maneras y educación en la mesa.
Es considerado una parte esencial en la formación y educación del alumnado.
Es un servicio demandado por las familias para adaptarse al horario lectivo
Comedor Se atiende a los alumnos y alumnas que necesiten dietas específicas por motivos de enfermedad.
Los menús están elaborados por un especialista en nutrición.
Los platos son elaborados diariamente por personal cualificado.
Aula matinal: Este servicio se realizará por las familias ya que por motivos de sus horarios laborables no se pueden adaptar al horario lectivo. Durante el tiempo de Aula Matinal se atenderá al servicio de desayunos para quien lo requiera. En este tiempo los niños y las niñas realizan actividades de carácter lúdico.
Existirá un transporte público que llegue hasta esta escuela, pero, del mismo modo, también habrá una línea de autobuses gratuito que ayudara a las familias conciliar su mundo familiar con el laboral.
Gabinete psicopedagógico Desde nuestro gabinete psicopedagógico, cada niño y niña recibe una atención individualizada con la finalidad de establecer un seguimiento de su desarrollo. Mediante pruebas psicotécnicas se realiza un estudio del nivel madurativo de cada alumno y se adapta el proyecto educativo a las necesidades personales. La atención temprana, la observación de los procesos de aprendizaje y de desarrollo emocional, la adaptación curricular y la intervención adecuada son las mejores herramientas para asegurar una buena salud mental, relacional y para obtener los mejores resultados en el desarrollo de las aptitudes de aprendizaje escolar. La atención y orientación familiar es otra de las funciones del gabinete, el trabajo coordinado familia-escuela-gabinete psicopedagógico es la fórmula perfecta para afrontar cualquier situación que necesite una atención especial. 19
Así pues, la nueva organización de mi escuela ideal debe basarse en la construcción de conocimiento y en valores, como medio de lograr ciudadanos pacíficos, justos, solidarios, críticos, libres y democráticos. Pero esta organización no solo se refiere a los aspectos formales, o lo que es lo mismo, la organización estructural por todos conocida y explícitamente expresada en los documentos de los centros, sino también, y muy especialmente, se refiera al modo y manera en la que se gestionan las relaciones humanas, las emociones, las situaciones personales, dentro y fuera de las aulas, y entre todos los miembros de la comunidad educativa. Así pues como organización estructural, en este centro, se impartirían los dos ciclos de Educación Infantil. Ofreciendo un sistema de enseñanza en el que el niño/a es el propio constructor del conocimiento a partir de experiencias, a través de las cuales se intentaría formar personas integras, con actitud y personalidad critica. Se atendería a niños y niñas comprendidos entre 0 y 6 años, este nivel se caracteriza por cumplir una doble finalidad: La socialización del ser humano y la estimulación de los procesos evolutivos, para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas, normas, hábitos, actitudes y valores que se adquieren en la interacción con otros y otras. La estimulación de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicológicos que configuran el crecimiento y desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los alumnos, a través de diferentes experiencias educativas que favorezcan el desarrollo integral.
20
Ofrecería un diseño curricular basado en la enseñanza individualizada, cubriendo las necesidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de los niño/as. Se atiende al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de la convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato. En el segundo ciclo se procura que el niño/a aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las características físicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen de sí mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hábitos básicos de comportamiento que le permitan una elemental autonomía personal. Trabajaría el lenguaje oral, la motivación para la lectura (a través de cuentos), la música, el ritmo etc.…, concentraría la metodología a través de la programación de aula, diseñando actividades y sugiriendo un clima didáctico donde podamos contemplar diferentes ritmos de maduración, las características personales de cada individuo y sus intereses, dándole más valor pedagógico y humano a esta actitud, que a la de adelantar procesos. Todo esto se daría en un entorno inclusivo donde se adaptarían cada una de las actividades a los niveles evolutivos de los alumnos. Así pues, el objetivo principal sería conseguir educar al alumno en un entorno de igualdad donde primen los valores y emociones, consiguiendo así una escuela inclusiva constructivista y guiada hacia la educación emocional.
21
PrOfEsOrEs iDEalEs Existe el maestro perfecto? ¿Es posible Describirlo? ¿
Hace algunos años durante
1
•Tiene altas expectativas de sus alumnos, de su escuela y de sí mismo/a. No piensa en términos de limitaciones, sino certeza de potencial.
mi carrera comenzamos a elaborar un perfil de cómo deseábamos
2
•Está convencido/a de la gran capacidad de aprendizaje de los niños. Si alguno de sus alumnos no está obteniendo los resultados esperados, cuestionará su propia manera de enseñar, antes que la capacidad del niño de aprender.
3
•Busca adaptar su práctica educativa a sus alumnos, porque reconoce en ellos a personas con diferentes intereses, habilidades y aptitudes. No exigirá que los niños se adapten a él o ella, ciegamente y sin excepciones.
ser
como
educadores. Si bien es difícil englobar en frases cortas y precisas un ideal de la profesión docente,
4
creo que este decálogo se acerca bastante.
• Es moderador/a y constante en las tareas que encomienda. Sabe que las tareas son un medio de comunicación con los padres y una forma de establecer hábitos de estudio, y que no es necesario trabajar por horas cada día para lograr estos objetivos. Busca actividades que verdaderamente propicien el pensamiento crítico y no la repetición sin sentido.
5
• Valora y reconoce a sus alumnos por quienes son, no por lo que hacen o los resultados que logran. Presenta evaluaciones de acuerdo a los requerimientos de las autoridades pero sabe que sus alumnos son mucho más que un número, y por ello procura que sus alumnos no conozcan sólo sus calificaciones, sino sus aciertos y desaciertos.
6
• Resalta lo positivo de sus alumnos, tanto en lo académico como en lo personal, y trabaja con ellos para mejorar, de manera constructiva, las áreas de oportunidad de cada uno. Propicia actividades de aprendizaje donde cada alumno tiene la oportunidad de descubrir, investigar y construir. 22
7
8
9
10
• Busca el desarrollo óptimo de sus alumnos. Sabe que, en conjunto con los padres, necesita crear un ambiente estimulante y abundante de oportunidades para lograr que los niños alcancen su potencial.
• Reconoce sus logros y sus limitaciones y está motivado/a para trabajar en ser mejor cada día, en lo profesional y personal. Está comprometido/a con su propia capacitación y enriquecimiento. Atiende a la orientación que recibe de autoridades y de sus colegas.
• Sabe apoyarse en el equipo de trabajo, pedir ayuda cuando es necesario y apoyar cuando otros lo requieren. Tiene un trato respetuoso con todos, padres, alumnos y maestros, y procura resolver los problemas con inteligencia y templanza.
• Disfruta lo que hace, es creativo/a y organizado/a y como consecuencia hace que sus alumnos disfruten de sus clases y que sus compañeros de trabajo se sientan bien a su lado. Su entusiasmo es contagioso. Durante los primeros años de vida es fundamental desarrollar en el niño/a una serie de capacidades que le van a servir como base para cualquier aprendizaje futuro. Es más, dichas capacidades sólo pueden desarrollarse en estas edades. Es pues de suma importancia la labor del equipo educativo que debe elaborar y gestionar la programación. El equipo de mi escuela debe de estar formado por maestros/as especialistas
en
educación
infantil pedagoga y personal auxiliar,
todos
ellos
en
continua formación y con largos años de experiencia. También daría oportunidades a los mas principiantes.
23
La familia es fundamental en eldesarrollo del niño/a por ello conforma
un
agente
de
socialización de primer orden, ya que, al igual que en el colegio, son en
estos
niños/as
ámbitos realizan
donde sus
los
primeros
aprendizajes fundamentales que les van a influir a lo largo de su desarrollo posterior. De ahí data la importancia de contemplar ambos factores en la educación de los niños/as
y
como
estrategia
metodológica propongo una acción conjunta entre ambos agentes para que se pueda dar una coordinación y cooperación en la tarea educativa de modo que sea favorecedora y enriquecedora
para
el
niño/a.
Según la LOE, recoge la necesidad de que los centros docentes de Educación
Infantil
cooperen
estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en cuenta la responsabilidad
fundamental
de
éstos en dicha etapa.
24
La colaboración de los padres con el centro es esencial para llevar a cabo la correcta formación de sus hijos, puesto
Pueden realizar actividades gratificantes y formativas para sus hijos.
que:
Ayudan al educador a complementar su trabajo.
Intervienen directamente en la educación social de sus hijos.
Apuntar
la
importancia
estas
una función de ambos sectores y para
relaciones, de que se establezcan desde
ello las relaciones deben de ser las
la participación, cooperación e interés,
adecuadas, con un contacto regular
ya que ambos agentes socializadores
compartiendo
como son la familia y la escuela deben
sobre los niños/as, con unos contactos
participar y aunar esfuerzos para
fluidos y un intercambio de información
contribuir
sobre todo lo referente a la educación.
positivamente
de
en
la
toda
la
información
educación de los niños/as ya que es
25
Mecanismos utilizar
en
que mi
podríamos
escuela
ideal
para lograr la implicación de la familia con el centro: Los folletos,
Cursos y talleres
Informes: para
Fiestas y
cartas, panfletos y
facilitan la
informar por
celebraciones:
manuales: son
participación de la
escrito de la
permiten el
buenos
familia.
evolución que ha
encuentro entre
hecho el niño/a.
padres y maestros
mecanismos para transmitir
fuera del horario
información.
escolar. Siendo un momento para conocernos mejor.
- Entrevistas con
Colaboración en
Cuestionarios: es
Familias en el aula:
los padres: de este tareas educativas: los
otra técnica que
se permitirá su
modo además de
padres pueden ser
nos permite
entrada al aula
comunicarnos con
fuentes ricas en
recoger
para que observen
los padres y
información debido a
información, pero
a los niños.
conocernos, nos
sus profesiones, a sus
mediante
permite saber más experiencias como
preguntas
información sobre
padres,… por ello
estructuradas y en
los niños.
debemos
torno a un tema.
aprovecharnos de eso e invitarlos a que nos visiten y nos cuenten.
26
Talleres conjuntos
Reuniones informales
Manuales de
Asamblea de
familias-
familias-educadores:
estimulación: la
padres de clase o
educadores.
después de comer, se
escuela facilita
nivel: para
juntan para tomar café unos materiales
informar,
y charlar.
para iniciar la
intercambiar
educación de su
información,…
hijo desde la propia familia. Comisión de
Que se dice sobre…es
Diseños de
Acompañante en
trabajo de las
un rincón donde hay
actividades
las salidas
asociaciones de
artículos demandados
comunes escuela-
extraescolares.
padres: las cuales
por los padres.
comunidad.
organizan talleres, se coordinan con otras ampas,…
Contar cuentos.
Visita para explicar a la Apoyo en casa
Reuniones con
clase su trabajo.
grupos de padres,…
para realizar las tareas escolares.
27
sTrArEgIaS y Pr
La escuela inclusiva es un tipo de comunidad educativa las prácticas de la que responden a la diversidad de sus alumnos, teniendo en cuenta las necesidades emocionales, académicas y sociales del centro. Si basamos nuestra descripción de prácticas inclusivas podemos afirmar que las buenas prácticas son aquellas que:
Utilizan diversos recursos y estrategias educativas diferenciadas.
Incluyen todo el alumnado.
Disponen de una programación específica y sistemática.
Tienen un modelo organizativo flexible.
Escuela inclusiva
omentan una cultura de escuela inclusiva. Llevan a cabo un trabajo cooperativo eficaz entre los agentes educativos.
28
AcTiCaS eN El AuLa
Ahora pasare a proponer una serie
de
podrían
actividades realizar
que en
se mi
escuela ideal para fomentar la inclusión: En primer lugar el maestro debe de tener colaras las características de sus alumnos, sus posibilidades. El juego de las manteles individuales ("the placement game"). Se trata de un juego interactivo que se centra en la interacción social verbal de los niños y niñas de educación infantil con discapacidades y se realiza durante las comidas.
Proponer un debate entre los alumnos/as. La formación debería consistir en una lista identificada de comportamientos o de competencias objetivo y una discusión general con los niños y las niñas sobre las diferencias. Permitirles identificar algunas de las diferencias y tener una discusión abierta a raíz de sus observaciones
Formación por imitación de los compañeros/as. Esta es una estrategia en que se enseña a los niños ya las niñas a actuar como modelos aula. Las relaciones de igual a igual entre compañeros/as son más que un resultado, se trata de un componente fundamental del proceso de educación inclusiva. La interacción entre parejas tiene muchas potencialidades educativas y fomenta el progreso cognitivo, social y emocional.
Tutoría entre iguales en clase: Se aparean un alumno/a de capacidad académica superior con un/a de capacidad inferior. Así se lleva a cabo una rotación del papel tutor-tutora de manera que cada miembro de la pareja tenga la oportunidad de actuar como tutor. Es un método eficaz en vistas a mejorar la fluidez y comprensión lectora de los alumnos. La pareja tienen la oportunidad de hacer de tutores en cada sesión (sesiones de 40 minutos tres veces por 29 semana). Las interacciones entre tutores y tutoras están muy bien estructuradas, de modo que la persona que hace de tutor sigue un guión para corregir y premiar el tutor
Para valorar la diversidad cultural de la clase, el profesorado puede utilizar estrategias como las siguientes:
La estrella del día. Consiste en hacer que un alumno o alumna sea el centro de atención de la clase. Todos los alumnos pueden hacerle preguntas sobre su cultura. También se puede invitar a un miembro de la familia del alumno para que visite el centro y comparta la comida, las canciones, la historia y las tradiciones, entre otros, de su país.
Un póster, dedicado a un país / cultura, se puede colgar el aula y tanto los profesores/as como los alumnos y los inmigrantes pueden contribuir, incluyendo mapas, fotos o dibujos, por ejemplo. Es aconsejable dedicar un cierto tiempo cada semana a compartir sus contenidos.
Usar las nuevas tecnologías en todas las asignaturas para ampliar y reforzar lo estudiado también para los idiomas, practicar con alumnos de otros centros (por ejemplo estudiar inglés hablando y escribiendo textos con niños de un colegio inglés…) esto puede favorecer futuros intercambios
30
En el caso de alumnos inmigrantes, muchos de ellos con dificultades comunicativas debido a la lengua, es importante utilizar estrategias de bienvenida el aula que los hagan sentirse miembros de la comunidad escolar. Algunas estrategias con esta intención:
Aprender
los
correctamente.
nombres
de
los
alumnos
y
pronunciarse
Ofrecer asistencia individual siempre
que sea posible. Asignar un compañero / a, mediante la identificación de un alumno / a de la clase que realmente quiera ayudar al alumno / a inmigrante de igual a igual.
Presentar un programa visual del día, siempre que sea factible, para fomentar la comprensión de ciertas palabras y el contenido de la lección. Utilizar un intérprete siempre que se pueda, una opción muy útil a la hora de limar los malentendidos que pueden surgir a raíz de los problemas de comunicación y las diferencias culturales. Invitar al alumnado inmigrante en llevar a clase algo representativo
de su cultura. Etiquetar los objetos del aula (por ejemplo) en ambas lenguas. Hacer participar al alumnado inmigrante que acaba de llegar en el aprendizaje cooperativo. Ayudar a los niños y las niñas inmigrantes recién llegados a seguir las normas de gestión establecidas en clase, lo más pronto posible para evitar malentendidos, problemas de disciplina y sentimientos de baja autoestima.
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Como todo la imaginación también se agota, en este trabajo he querido reflejar cómo sería mi escuela ideal, cuales son los pilares en los que una escuela se debe de sostener, como sería una buena organización y sobretodo que metodologías utilizaría para crear personas tolerantes y justas que aprendan a pensar y sepan convivir. Mi intención era imaginar una escuela inclusiva donde todos tengan los mismos derechos y oportunidades y a que a la vez utilice una metodología constructivista basada en el desarrollo de las inteligencias emocionales. Es una fusión de pensamientos e ideas, que juntas llevadas a la práctica en una misma escuela, crearían futuras personas capaces de convivir en una sociedad multicultural, de una manera emotiva donde lo primordial sería la no discriminación y el respeto. En el mundo de la educación hablar de inclusión es hablar de justicia y, parece lógico, que para construir una sociedad justa sea necesario desarrollar modelos educativos equitativos que afronten con justicia los desequilibrios existentes en la misma. Para ello es imprescindible que los responsables de las políticas educativas, el profesorado y los investigadores contraigan el compromiso moral de orientar el conjunto de la educación hacia la equidad. La finalidad fundamental de la escuela pública es que todos los niños y niñas aprendan a pensar y aprendan a convivir; por tanto, ha de ser una oportunidad para que todas las personas se acerquen al mundo de la cultura, independientemente del hándicap, de la etnia, del género o la religión. También ha de ser una oportunidad para el profesorado de mejorar su práctica profesional. La escuela pública está viviendo un momento muy significativo en relación con la cultura de la diversidad. Todos los niños y niñas, y jóvenes, con sus fortalezas y debilidades, con sus deseos y expectativas, tienen derecho a la educación. En los últimos años al arco iris humano que a diario se forma en las aulas de nuestras escuelas es aún más hermoso que el arco iris celeste. Las aulas de cualquier colegio son un mosaico de culturas. Esto, más que un problema, es una ocasión única, y un reto también, para lograr una educación en valores donde el respeto, la participación y la convivencia han de ser los nuevos pilares para el aprendizaje. Ello requiere un cambio en las prácticas educativas. Cambiar las prácticas pedagógicas significa que la mentalidad del profesorado ha de cambiar respecto a las competencias cognitivas y culturales de las personas diferentes, significa que hay que cambiar los sistemas de enseñanza y aprendizaje, significa que ha de cambiar el modo de construir la cultura en el aula, significa que ha de cambiar la organización escolar, significa que han de cambiar los sistemas de evaluación. De ahí mi idea de una nueva escuela, una escuela comprensiva con la diversidad, una escuela donde nadie sea discriminado por el currículum. 32
Hay que poner fin a tanto sufrimiento, respetando el derecho de cada uno a ser como es, a ser diferente. Y en el marco del "derecho a la educaci贸n en la diversidad", que emana de la Constituci贸n, conseguir una Escuela Inclusiva e integradora, tolerante y plural; una escuela caracterizada por la compresi贸n, el respeto y la verdadera igualdad. En definitiva, una escuela en y para la democracia como supremo marco de la civilizada convivencia que nos hemos dado.
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AnEXOS En los anexos se encuentra, una conclusión en formato Power Point y la teoría, de las metodologías y pensamientos utilizados.
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