105年度 研發初版 教 育 部 智 慧 生 活 人 才 培 育
Smart Aging Alliance
反思 認 知 覺察 教 學 邱佳慧 副教授 臺北醫學大學 通識教育中心
陳冠穎 助理教授 中國文化大學 史學系 1
目 錄 03 ❖概述 05 ❖課程規劃 06 ❖課程實施步驟及內容 07 ‣單元⼀一:從經驗中體驗反思 11 ‣單元⼆二:從反思中認知物我 15 ‣單元三:從反思中覺察⾃自我 18 ‣單元四:從反思中展開⾏行行動
20 ❖實際案例例-學習主題的反思覺察 21 ‣教學實況記錄 22 ‣學⽣生作品
23 ❖建議及注意事項
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模組名稱 邱佳慧 副教授 北醫 服務學習/通識教育
開發教師
陳冠穎 助理教授 文化大學 史學系/通識教育
❖概述
‣模組簡介 本模組「反思認知覺察教學模組」, 期望開發反思知能融入學習主題暨學 習活動之模組教材,運⽤用深度反思五 層次理理論,強化學⽣生於學習主題暨學 習活動之感知⼒力力、記憶⼒力力、反省⼒力力與 表達⼒力力,更更周全了了教育中的跨領域合 作與學習效益。
學經驗,不論是⼀一⾨門閱讀經典⽂文本的 課程、抑或是⼀一⾨門場域實踐的服務學 習課程,均可以透過反思覺察,讓學 習深化、讓挫折轉化、讓⾃自我成長、 讓⾏行行動開展。此中,反思覺察的⽅方法 ⼀一直扮演著協助學⽣生「耳聰⽬目明」與 「⼼心領神會」的重責⼤大任,如何藉由 反思認知覺察教學模組緣起於臺北醫 反思態度養成與習慣內化,升級學⽣生 學⼤大學通識課程推動反思書寫,以及 學習⼒力力,本模組彙整歷年年經驗,收斂 服務學習課程引導反思活動的雙重教 為此,分享便便利利擴散的教學包。
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‣課程⽬目標 目標1:培養感知能力,提升學生參與學習活動的敏銳度,包含理性觀察 與感性覺察 目標2:培養記憶能力,提升學生經歷學習活動後的記憶梳理能力 目標3:培養反省能力,提升學生經歷學習活動後對自我與他者的反省能 力 目標4:培養行動能力,提升學生整合學習活動的理性觀察與感性反思後 的行動規劃與行動實踐能力
‣教學時數 本課程包括4個單元,總計教學時數為8⼩小時。 單元⼀一:從經驗中體驗反思(2)⼩小時⼩小單元⼆二:從反思中認知物我(2 ⼩小時) 單元三:從反思中覺察⾃自我(2⼩小時) 單元四:從反思中展開⾏行行動(2⼩小時)
‣適⽤用學習者
‣適⽤用課程
智慧醫療照護領域之學習者/深化學 習主題之學習者
智慧醫療照護領域之相關課程/覺察 ⾃自我之相關課程
‣應⽤用場域
‣預期效益
實際⾼高齡族群活動場域/展齡中⼼心
引導學⽣生透過反思覺察⼒力力的提升,完 成學習主題的認知與學習⾏行行動的深化
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❖課程規劃
‣課程時間
‣教學理理念念
總時數
(1)強化外在認知學習階段,培養五感感知, 形成隨時⾃自我觀照與觀照他者的專注⼒力力。 (2)內化⾃自我覺察反思階段,培養反思能⼒力力, 適⽤用⾃自⾝身學習歷程諸多環節,讓⾃自我覺察成 為⼀一種習慣。 (3)轉化專業知能實踐階段,運⽤用反思能⼒力力, 服務流程中兼顧服務實踐對象,轉化⾏行行動。
‣課程⼤大綱
• 單元⼀一:從經驗中體驗反思(2⼩小時)
8⼩小時 4個單元
‣學⽣生⼈人數 建議以4~6⼈人⼀一組 總數不超過6組
‣場域洽談 以相關⾼高齡族群活動或 照護機構為主要場域
1.創造⼀一個場域中所有⼈人的共同經驗 2.引導個⼈人的認知覺察分享 3.提點所有⼈人在共同經驗中的反思重要性
• 單元⼆二:從反思中認知物我(2⼩小時) 1.創造⼀一個場域中所有⼈人的共同經驗 2.引導學⽣生試作反思表單中的客觀表述 3.介紹反思五層次中的第⼀一層次
• 單元三:從反思中覺察⾃自我(2⼩小時)
‣學⽣生成果評量量⽅方 式
1.延續上⼀一個場域中所有⼈人的共同經驗
1.完成反思學習表單
2.引導個⼈人試作反思表單中的⾃自我觀察
2.以評量量尺規進⾏行行反思 學習表單的評核
3.介紹反思五層次中的第⼆二、三層次
• 單元四:從反思中展開⾏行行動(2⼩小時) 1.延續上⼀一個場域中所有⼈人的共同經驗 2.引導個⼈人試作反思表單中的⾃自我分析 3.介紹反思五層次中的第四、五層次 4.以檔案教學整合反思回饋與再反思。 5
❖課程規劃 ‣教學師資及⼈人員 課程教師:2位 具備經驗教育或探索教育的帶領老師
教學助理:2位 具備反思帶領的助教1名;具備學習主題背景知識的助教1名
業師:1位 主題相關的機構業師,如乳癌防治基⾦金金會的社⼯工員、食品科技公司的研發員
長者:6位 學習主題相關的長者
工作人員:4位 協助課程進⾏行行順利利之⼯工作⼈人員,如影像側錄、外部觀察、器材⽀支援等
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❖課程實施步驟及內容 ‣教學理理念念 2HR
2HR
2HR
2HR
從經驗中體 驗反思
從反思中認 知物我
從反思中覺 察自我
從反思中展 開行動
單元一
單元二
單元三
單元四
實施步驟共計4個單元,[從經驗中覺察⾃自我]、[從反思中認知物我]、[從反思 中覺察⾃自我]、[從反思中展開⾏行行動],分別佔2、2、2、2⼩小時數,步驟實質上 也是從認知、記憶、反思走向表達,是⾃自我覺察邁向⾃自我分析與⾏行行動⼒力力的過 程。
‣單元⼀一:從經驗中體驗反思 - 教學⽅方法
⽬目標 點出反思的重要 性,以及帶領學 ⽣生走過⼀一次反思 歷程
體驗實作+分享+觀察討論+講授
- 教學內容 1.⾸首以[靠背20秒]活動創造所有⼈人的共同經驗 2.再以[便便利利貼形容詞]引導學⽣生分享⾃自⼰己的感受,並刺刺 激學⽣生必須⽤用[單⼀一形容詞]分享感受,以激化學⽣生觀察 共同經驗中的⼈人我差異異 3.進階以觀察討論引導學⽣生互相詰問,並⿎鼓勵學⽣生盡情 分享五感所得,以及描述細節 4.最後再以講授介紹[反思體驗的重要性],引導學⽣生連 結反思活動與共同經驗的意義,以及刺刺激學⽣生探索兩兩者 之相關性
時間 2 HR 場地 教室內/活動桌 器材 錄影設備/教具
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等,可以⽤用書寫、繪畫、⼿手作等⽅方式 來來多元反思。
• [從經驗中體驗反思]需備教材 1.研究論⽂文[從經驗中體驗反思]--這 個單元主要都是實作與討論的流程, 雖然沒有事先需要閱讀的簡報,但特 別推薦老師閱讀[反思主題]相關的研 究論⽂文,理理解反思五層次的理理論,及 各層次的單⼀一⽬目標,如此,可以幫助 老師快速理理解反思的定義與⽬目的,更更 有助於未來來的單元操作
4.把握彈性變化的可能性 --可以針 對反思學習的範疇,重新設計微型反 思單元,例例如剝蒜競賽,可以利利⽤用快 速剝蒜頭的技巧,進⾏行行個⼈人烹煮食物 的年年資比較、個⼈人烹煮食物的經驗比 較、個⼈人對於蒜頭好惡惡比較等,進⾏行行 反思探究;抑或如寶特瓶倒⽔水競賽, 可以利利⽤用快速倒光寶特瓶的⽔水,進⾏行行 個⼈人對物理理理理論的認知差異異、個⼈人對 寶特瓶特質的認知差異異等;只要掌握 把事情做好作快的技術性活動,都是 可以運⽤用為微型反思單元的可操作主 題,故老師可以透過彈性運⽤用,將反 思視為學習活動的機轉。
2.教具--觀察實作需要的教室內常⾒見見 的椅⼦子、便便利利貼數疊 3.教室需求--⼀一般教室就可以了了,有 椅⼦子的教室就可以了了,最好是桌椅是 可以分開的那種,帶動討論或活動, 比較容易易操作。
• [從經驗中體驗反思]教學tips 1.掌握反思學習的特殊性-- 把反思 學習視為⼀一種深度學習⽅方法,或者是 學習經驗的⼀一種反饋⼯工具。沒有反思 學習,並不會導致學習效果變差,但 有反思學習,則能夠有助於延伸課後 的學習延宕性,裨益學習議題的發 酵,甚⾄至促進課後師⽣生之間的互動。 老師運⽤用這個⽅方法,特別必須把握的 原則的是,反思不等於"課程筆記", 反 思 學 習 也 不 等 於 " ⾃自 我 的 隨 意 發 想"。
2.凸顯盡情表達的⾃自由度-- 讓學⽣生 願意⾃自由表達
3.把握多元反思的創新度-- ⽤用學⽣生 可以接受的多元⽅方式反思,例例如便便利利 貼 、 ⽑毛 線 球 、 L e g o 積 ⽊木 、 海海 報 紙 8
靠背20秒 容詞]形容剛剛參參加[靠背20秒]活動的 感受。通常學⽣生有些會寫(舒服的)、 有些會寫(想睡的)、有些會寫(好奇 的)、有些會寫(難受的)、有些會寫 (發呆的)。
[從經驗中體驗反思]實作單元說明-實作單元通常可以運⽤用⼀一個⼩小活動, 創造所有⼈人的共同經驗,例例如本模組 中所預設的[靠背20秒],要求所有同 學坐在教室內的椅⼦子上,必須將靠在 椅⼦子上,將頭向後仰,呈現⼤大字狀狀, 眼神鎖定向天花板,然後進⾏行行20秒 倒數計時,在倒數計時進⾏行行過程中, 必須特別觀察學⽣生的"狀狀態/舒服地半 躺或者是不舒適的扭動著",倒數結 束後,請學⽣生坐回原樣,輕鬆⾃自在地 回到平常的坐椅⼦子狀狀態。此時,老師 仍要特別注意反應比較不同的學⽣生。
接下來來就請同學各⾃自分享所選擇形容 詞的延伸解釋,藉此提醒同學們同⼀一 個共同的經驗,卻會帶來來相當歧異異的 感受,甚⾄至得到相當不同的經驗。討 論的時候,特別可以針對坐立難安的 學⽣生進⾏行行訪問,或者對於具有負向感 受的學⽣生進⾏行行訪問,引導探索其產⽣生 負向感受的原因。通常在共同經驗中 具有負向感受的學⽣生,特別需要透過 反思,引導其⾃自我剖析,負向感受與 舊有過往經驗之間的關聯聯性。
接下來來進⾏行行第⼆二個活動[便便利利貼反思] 請學⽣生維持坐在椅⼦子上,⽤用[單⼀一形 9
曾經有⼀一位學⽣生在老師倒數20秒的 歷程中,他⼗十分難受,不是因為坐 姿,⽽而是因為倒數數字,老師追問之 後發現,該名學⽣生是因為曾經為短跑 選⼿手,故對於(倒數時間)有極⼤大壓迫 感,由此可以帶出許多學⽣生因為感受 所連結的就有經驗,這是認知連結之 後的感受。 以上實作活動是為了了引導學⽣生走過⼀一 次反思微型單元,老師在這個單元 中,必須帶領學⽣生的分享回饋,輕鬆 追問,型塑⾃自在⾃自然的互動模式,可 凸顯差異異性,更更能促進學⽣生對於反思 的正向經驗,讓他們對於反思活動的 第⼀一次接觸感到認同有⽤用,⽽而不是壓 ⼒力力,更更不是挖掘。
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❖課程實施步驟及內容 ‣教學理理念念 2HR
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從經驗中體 驗反思
從反思中認 知物我
從反思中覺 察自我
從反思中展 開行動
單元一
單元二
單元三
單元四
實施步驟共計4個單元,[從經驗中覺察⾃自我]、[從反思中認知物我]、[從反思 中覺察⾃自我]、[從反思中展開⾏行行動],分別佔2、2、2、2⼩小時數,步驟實質上 也是從認知、記憶、反思走向表達,是⾃自我覺察邁向⾃自我分析與⾏行行動⼒力力的過 程。
‣單元⼆二:從反思中認知物我 - 教學⽅方法 實作+分享回饋
- 教學內容 1.⾸首以[蒜蒜樂]競賽共同經歷同⼀一情境,透過競賽激勵 參參與共同經歷的投入程度,並體會實境中的混亂。請各 組各派⼀一位成員代表進⾏行行剝蒜競賽(每組負責撥6顆蒜 頭),能夠在最短時間內完成剝蒜⽪皮競賽,⽽而且可以保 持蒜頭完整度的組別就算獲勝。 2.再以分享回饋,由獲勝組別依快速名次逐⼀一分享,透 過實際五感分享,了了解⾃自⾝身與他者的異異同。實作與分享 必須⼀一氣呵成,可延伸[蒜蒜樂]競賽的不適感或感官刺刺 激,強化學員的五感感官察覺。 3.最後再綜結各組分享回饋⾯面向的差異異,提點共同情境 下的覺知與學習交流。最後,老師還需要回饋[蒜蒜樂] 競賽的訣竅,以利利學員獲得學習交流⽽而滿⾜足單元成果。
⽬目標 實際經歷共同情 境,並在分享中 認識⾃自⾝身與他者 的差異異 時間 2HR 場地 教室內/活動桌 器材 錄影設備/教具
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• [從反思中認知物我]需備教材 1.簡報[蒜蒜樂競賽流程]--建議老師 可以先⾏行行參參閱簡報中規劃的競賽流 程,並可上網參參看(丙級廚師烹調相 關影片)剝蒜技巧,以利利最後綜結活 動的學習標的。 2.教材--實作的共同經驗所需要的蒜 頭數⼗十顆,剝蒜器具數樣,如⼑刀⼦子、 刨⼑刀、盒⼦子、榔頭、⽯石頭等 3.教室需求--盡量量找全部學員可以便便 利利觀看前⽅方競賽活動的空間,另外, 進⾏行行蒜蒜樂競賽時,可能導致蒜⽪皮四 ⾶飛,也需要找可容納異異味與⼩小髒亂的 空間。
• [從反思中認知物我]教學tips 1.盡量量尋找異異質性學員代表⼩小組參參 與競賽--嘗試尋找異異質性學員代表 出賽,年年齡差異異/性別差異異/做菜經 驗差異異/⼿手指有塗指甲油者尤佳, 當競賽開始時,由學員⾃自⾏行行採⽤用 剝⽪皮⼯工具,並由最快完成任務者 獲勝。過程中,特別引導其他學 員為⾃自⼰己的學員加油,並⿎鼓勵他 們認真觀察。 2.即時引導反思分享--⼀一旦競賽結 束,獲獎者出爐時,即可以進⾏行行 立即式反思,除了了可以提問[你有 想做⾃自⼰己會獲勝嗎?為什什麼?平常
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有做飯的習慣嗎?你有觀察到其他 組別的剝⽪皮⽅方式嗎?]等題⽬目。此時 如果遇到學員要求洗⼿手,千萬不 可答應,這是最適合引導提問感 受差異異的學員與時間點。 3.凸顯共同情境下的物我差異異--這 個部分的操作往往是老師最需要 練習的部分,最困難也最難引導 的,通常跟學員的過往經驗有極 ⼤大相關,也因為不確定會連結到 學員什什麼過往經驗,所以常常需 要有應變的能⼒力力。這個階段最適 合提問的是[你現在有什什麼感覺?⼿手 的觸感以及嗅覺?]通常這⼀一題會反 映出最明顯的差異異。⽽而且,也要 特別追問獲獎者何以跟⾝身旁的另 ⼀一位學員感受不同呢?
模擬訪談 [從反思中認知物我]蒜蒜樂單元說 明--
⾳音響起時,可隨意選擇⾃自⼰己喜歡的⼯工 具進⾏行行協助剝⽪皮。
蒜蒜樂競賽通常可以從班級中隨機選 出三名學員或者是各組派代表出賽均 可,依照上述提⽰示,盡量量尋找異異質性 ⾼高的學員。競賽步驟如下:
3.當哨⾳音響起,競賽者開始進⾏行行比賽 時,提醒其他學員要仔細觀察比賽過 程。競賽過程中,可略略為說明競賽者 的剝⽪皮⽅方式,有些不選⽤用⼯工具⽽而直接 ⼿手剝...。.
1.請各組派出⼀一位代表,比賽剝蒜 ⽪皮,競賽以蒜頭保持越完整,剝蒜⽪皮 速度越快者獲勝。 2.說明競賽規則,以及介紹競賽⼯工 具,老師事前準備之⼯工具可隨意準 備,例例如⼀一般想⾒見見的⼑刀⼦子、刨⼑刀、菜 ⼑刀、榔頭等,特別⼀一定要準備的是鐵 盒⼦子(圓形⽅方形不拘),提醒競賽者哨 13
4.競賽結束時,則逐⼀一進⾏行行反思分 享,特別針對[感官]的感受邀請分 享。之所以選擇蒜蒜樂,是因為蒜頭 味道非常鮮明,有些⼈人非常不喜歡, 有些⼈人則因為常常做飯,⽽而習慣蒜頭 的黏稠觸感,⽽而且,從學員的表情中 可以明確看到學員的好惡惡,也有助於 老師引導學員覺察⾃自⼰己的感受。
Teaching Note 給教師的提醒
最後的蒜蒜樂競賽,也要帶給學員[可以帶得走的能⼒力力],老 師必須在最後分享快速剝蒜⽪皮的技巧,讓學習有⼀一個完整的 句句號。不同的學員屬性也能嘗試練習引導~
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❖課程實施步驟及內容 ‣教學理理念念 2HR
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從經驗中體 驗反思
從反思中認 知物我
從反思中覺 察自我
從反思中展 開行動
單元一
單元二
單元三
單元四
實施步驟共計4個單元,[從經驗中覺察⾃自我]、[從反思中認知物我]、[從反思 中覺察⾃自我]、[從反思中展開⾏行行動],分別佔2、2、2、2⼩小時數,步驟實質上 也是從認知、記憶、反思走向表達,是⾃自我覺察邁向⾃自我分析與⾏行行動⼒力力的過 程。
‣單元三:從反思中覺察⾃自我 - 教學⽅方法 講授+回饋討論
- 教學內容 1.⾸首以講授⽅方式解說反思五層次理理論,從第⼀一層次 的"內容本位"--說明共同經驗的客觀觀察;連結到第⼆二 層次的"⾃自我本位"--嘗試引導挖掘⾃自我在共同經驗中的 特別印象,以便便連結到第三層次的"印象何以深刻"的剖 析,這是本教學模組中很重要的講授單元,是⼀一個⾥里里程 碑碑,搭配[反思表單格式]使學員⽤用比較全⾯面的⽅方式理理解 理理論。 2.搭配任何⼀一個學習單元,請學員以書寫⽅方式完成整份 反思表單。 3.最後再以分享回饋與比對,分享學員的優良反思。透 過⾃自我沉澱,在共同經驗中寫下印象深刻處,以及⾃自我 解析為什什麼印象深刻。
⽬目標 找出共同經驗中 特別印象深刻的 點,以及從中⾃自 我剖析經驗連結 時間 2 HR 場地 教室內/活動桌 器材 錄影設備/教具
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• [從反思中覺察⾃自我]需備教材 1.多元表單[反思作業]與[反思評量量尺 規],建議老師可以從多元表單中, 選擇適切的反思格式,能夠更更為有效 適合教學單元。 2.表單作業-單元歷程中的反思作業 須先⾏行行整理理,老師需列列出每⼀一層次的 優良⽰示範案例例,如果學員可以接受, 最好也列列出"有待強化的案例例"。 3.教室需求--桌椅空間不拘,但⼀一定 需要投影學設備,以利利反思回饋時, 作業分享。
• [從反思中覺察⾃自我]教學tips 1.以時間差沉澱"印像深刻"處-通常學員書寫第⼀一層次,只要提 醒"觀察⼒力力",就可以寫出或者是畫 出他們的觀察,相對理理性客觀的 描述。然⽽而,進到第⼆二階段,請 學員寫出"印象深刻處",學員多半 對於教學單元中的"實作"或者 是"互動",甚⾄至是''老師課堂中的 笑話"印象深刻,然⽽而,這⼜又往往 跟⾃自我相距甚遠。這部分,講師 可以透過"時間差"來來協助引導,在 教學單元⼀一完成時,以及五天之 後,甚⾄至可以是⼀一個⽉月之後,請 學員寫下同⼀一個單元的印像深刻 處。通常會得到不⼀一樣的答案。 往往時間越久,可能會沉澱後浮 出最重要的印象深刻處。 16
2.追問連結學員⾃自我剖析--⼀一旦學 員寫出⾃自我印象深刻點後,即可 以 追 問 " 為 什什 麼 對 這 個 印 象 深 刻?"這部分特別需要老師想盡辦 法⼀一直追問、追問、追問......., 引導學員從⾃自⼰己的⽣生命經歷中尋 找答案。 3.可以[歷史題提問]⽰示範--建議講 師可以⽤用⼀一個[⾼高中歷史題]進⾏行行練 習,例例如提問"請問司⾺馬遷的⽗父親是 誰?司⾺馬遷的孩⼦子是誰?史記的撰史 宗旨為何?"有些學員會直接說出答 案,但是有些學員卻無法回答。此 時,講師可以追問全部學員何以有⼈人 知曉,卻有⼈人不知曉。講師此時即可 以引導學員回溯⾃自⼰己的學習經驗與學 習⽅方法。通常無法回答提問的學員, 就能夠從這個學習中接受到刺刺激,並 轉化為印象深刻處。如是,就能夠連 結 覺 察 ⾃自 我 。
反思表單/分享
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❖課程實施步驟及內容 ‣教學理理念念 2HR
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從經驗中體 驗反思
從反思中認 知物我
從反思中覺 察自我
從反思中展 開行動
單元一
單元二
單元三
單元四
實施步驟共計4個單元,[從經驗中覺察⾃自我]、[從反思中認知物我]、[從反思 中覺察⾃自我]、[從反思中展開⾏行行動],分別佔2、2、2、2⼩小時數,步驟實質上 也是從認知、記憶、反思走向表達,是⾃自我覺察邁向⾃自我分析與⾏行行動⼒力力的過 程。
‣單元四:從反思中展開⾏行行動 - 教學⽅方法 講授+活動討論+講授
- 教學內容 1.⾸首先,以講授彙整所有單元與反思五層次之間的關聯聯 性。再以[反思樂⾼高深]活動引導學員總體"反思"的作⽤用 與定位,⿎鼓勵學員融合貫通地內化於學習習慣與⽣生活態 度。最後再以[⾏行行動承諾]的標定,完成課程模組學習。 2.將學員分組,每組5~7⼈人為佳,各組準備⼀一盒積⽊木盒 與⾄至少⼀一⾄至兩兩片底板(25X51cm)。反思引導員發下積⽊木 盒,每組配得⼀一盒(積⽊木數須以能夠組成物品為原則, 以樂⾼高積⽊木為例例,經典款內含790pcs,可分兩兩組使 ⽤用)。活動進⾏行行:當組別進⾏行行任務時,引導員以「確認 ⼩小組互動氛圍適切」,以及「確認了了解任務定義」為原 則,⿎鼓勵⼩小組於時限內完成任務。任務完成時間⾄至多 20分鐘(20mins)任務結束後,反思引導員進⾏行行活動 反思。(30mins) 18
⽬目標 反思覺察如何扣 回學員⾃自我的學 習慣與⽣生活態度 時間 2 HR 場地 教室內/活動桌 器材 錄影設備/教具
• [從反思中展開⾏行行動]需備教材 1.專業知能的學習內容簡報-2.教材--專業知能簡報 3.教室需求--盡量量找桌椅可以活動的 空間。
• [從反思中展開⾏行行動]教學tips 1.注意對象、時間與名詞-- 積⽊木教 具的使⽤用特別適合連結表現在具體事 務的連結上,所以提問的答案盡量量設 定為「名詞」。時間不適宜超過20 分鐘,時間過長,學員容易易失焦,拼 出無關緊要的物品。學員特殊性也必 須考量量在內,學童與⼤大學⽣生運⽤用積⽊木 較為容易易,對失去創意的族群如「老 師」就比較困難,需特別考量量差異異性。
2.如何將反思覺察內化為學習習慣 與⽣生活態度-- 單元開始的引導語, 可以請各組每位學員說出「我覺得反 思就像⼀一個…….(名詞)?」透過同組 成員分享,了了解個⼈人差異異,並透過分 享,取得整組對於答案的共識。爾後, 再請⼩小組運⽤用積⽊木拼出「我們覺得反 思就像是…..(名詞)?」[如我們整組 覺得反思就像是⼀一⾯面鏡⼦子]活動中引 導語:引導員在活動進⾏行行過程中,需 要確保兩兩點「組內互動氛圍」與「任 務定義明確」原則,且進⼀一步提問學 員:「為什什麼是”這個名詞”?整組學 員都同意是這個答案嗎?」 單元操作後引導語:(1)對於反思的 具體化定義,同組內學員的想法是否 19
⼀一樣?(2)歸納⼀一下各組的反思具體 化定義,可以分為那些類別,過程類 定義?功能類定義?感受類定義? (3)說說看反思的操作歷程,應該是 安靜的還是吵鬧的?應該是即時的還 是延宕的?應該是差異異的還是相同的?
❖實際案例例 ‣教學實況記錄 [從經驗中覺察自我]
[從反思中認知物我]
[從反思中展開行動]
[從反思中覺察自我]
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‣教學實況記錄 小組合作回答 反思時間長度? 反思對你而言是什 麼?
小組成果
小組分享
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‣學⽣生作品 https://www.facebook.com/tmuslc/
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❖建議及注意事項 有關模組單元的教學準備,已於前述 個別單元中提及,在此,則特別整理理 整體建議或注意事項,供老師們參參 閱。本模組教材可移轉的對象相當廣 泛,幾乎沒有不能使⽤用的單元,但建 議盡量量結合明確學習⽬目標,以避免流 於失焦的反思操作。
[技術操作]特別提醒注意點: • 拿捏涉及學員個⼈人⽣生命重要議題 的處理理⽅方式 反思由於會連結到學員個⼈人⽣生命,故 時常會觸碰到學員很重要或深刻的⽣生 命議題,這部分,老師必須要有準 備,適切尋求適切的⽀支援系統,或者 是拿捏平衡點。
[教學理理念念]特別提醒點: A連結具明確的學習⽬目標,誠如反
• 盡 量量 傳 遞 具 有 意 義 的 ⿎鼓 勵 回 饋 (不只是說好)
思表單作為深化教學與提⾼高學習者投 入的⽅方法論,內含的理理論必須跟教學 ⽬目標結合,才能深化與確認反思的價 值與作⽤用,以及連結專業學習單元的 內容,也不⾄至於流於""各說各話""。
反思的回饋並不是非常容易易,學員會 因為老師的回饋⽽而越⾒見見投入反思,但 如何進⾏行行""有意義的回饋"",是很重 要的,可以透過評量量尺規來來針對⼀一次 ⼜又⼀一次的反思評量量,也可以針對五層 次逐層引導,將有待強化的部分""明 ⾔言載明進步⽅方向;或者,也可以透過 教導學員""⾃自我評量量""的⽅方式,教學 學員⾃自⾏行行評析反思深度。
B連結有意義的實作單元,實作然 運⽤用⼝口述歷史作為探索,那麼期望探 索的主軸必須非常明確,所以建議需 鎖定範疇聚焦運⽤用。總整的反思形式 成果也可以設定為
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計畫主持⼈人:康仕仲(臺⼤大⼟土⽊木⼯工程學系教授) 共同主持⼈人:劉劉佩玲(臺⼤大智活中⼼心主任) 協同主持⼈人:邱佳慧副教授 (臺北醫學⼤大學服務學習/通識中⼼心) 內容編輯:邱佳慧副教授 (臺北醫學⼤大學服務學習/通識中⼼心) 設計:楊哲玟(臺⼤大⼟土⽊木⼯工程學系專任助理理) 25