實測模型製作 by insight ewpg

智齡聯盟跨領域⼈人才培育課程模組-107年優化版

實測模型製作

⼤大同⼤大學⼯工業設計系楊朝陽副教授

本教材內容採⽤用創⽤用CC，「姓名標⽰示-⾮非商業性-相同⽅方式分享」3.0台灣授權條款。

⺫⽬目錄

03 概述 04 模組規劃 04 實施步驟及內容 06 單元⼀一：創意發想⼯工具操作 09 單元⼆二：使⽤用者⽣生活型態定義 12 單元三：⺫⽬目標導向標準設定與量測 15 單元四：功能原型製作與使⽤用者測試 18 實際案例 - ⼈人因輔具 x 模型製作⼯工作坊 18教學實況紀錄 18 學⽣生作品 22 建議及注意事項 23 模組開發歷史

實測模型製作開發教師

⼤大同⼤大學⼯工業設計系楊朝陽副教授概述模組簡介我們可以直接針對著模型並進⾏行討論、評估、修正，⽽而不是⼿手舞⾜足蹈的憑空想像，模型製作中我們在乎模型的功能、材質、機構，實測模型製作除了能夠充分展現設計師造型能⼒力外，更是產品⽣生產前確⽴立概念可⾏行性的重要階段。

模型製作在創意產⽣生過程中，是⼀一個⾮非常重要的環節，他讓產品的設計概念能以實體的型態表現出來，將創意經由抽象轉化為具體。在產品設計開發中，我們要傳達我們的想法，實測模型就是⼀一種⽅方式。將腦海中的想法畫到紙⾯面上，再將紙⾯面上的圖轉化為⽴立體模型，這個步驟⽅方便我們在設計過程中看出存在的問題。

模組⺫⽬目標 1. 強化學⽣生對於模型製作在設計流程中，扮演⼀一相當重要⾓角⾊色的概念 2. 改善設計學⽣生製作模型過於感性的執⾏行習慣，訓練其尋找正確想法來源及制定參照效標的能⼒力 3. 強調思考⼯工具的視覺化重要性，創新的理性思考與步驟化流程

教學時數本模組包括4個單元，總計教學時數為14⼩小時。單元⼀一：創意發想⼯工具操作（3⼩小時）單元⼆二：使⽤用者⽣生活型態定義（3⼩小時）單元三：⺫⽬目標導向標準設定與量測（4⼩小時）單元四：功能原型製作與使⽤用者測試（4⼩小時）

適⽤用學習者

適⽤用課程

針對學⽣生對於模型製作的錯誤迷失做出課程優化，故對象為⼤大四設計系學⽣生

進階模型製作、實測模型製作、⼯工廠實習

應⽤用場域

預期效益

模型⼯工廠、⾦金屬⼯工廠、經營⼤大樓408A

期望學⽣生拋棄原本缺乏順序及章法的創意發想流程，以理性與步驟化的設計⽅方法執⾏行專案，最後歸納製作原型條件

模組規劃教學理念 1. 施以簡單易懂的設計⽅方法、如：聚焦⼯工具、模型定義⼯工具、產品功能定義牌卡 2. 教學過程不段強調設計⽅方案的選擇必須其來有⾃自，⽽而不是無中⽣生有的感性過程 3. 每⼀一個教具皆注重教材的視覺化和易學性，教材之間的連結性也需著墨

課程時間總時數 14⼩小時四個單元

學⽣生⼈人數 30⼈人

模組⼤大綱單元⼀一：創意發想⼯工具操作（3⼩小時） 1. 視覺化個體針對議題想法，並以教材建⽴立團隊溝通平台 2. 以不同組合⽅方式創造議題切⼊入點與解決⽅方案 3. ⽴立體化教材幫助定義問題，引導學⽣生以不同⾯面向全⽅方位的檢視問題

單元⼆二 : 使⽤用者⽣生活型態定義(3⼩小時) 1. 使⽤用者需求評估並具體化需求點 2. ⼈人物誌建⽴立使⽤用者⽣生活型態推論 3. 素描呈現使⽤用者型態推測使⽤用情境

場域洽談⼯工廠⼀一般空教室

單元三 : ⺫⽬目標導向標準設定與量測(4⼩小時) 1. ⼈人因評估與量測案例說明 2. 量測⼯工具介紹 3. 實際使⽤用之量測與使⽤用性評估

單元四:功能原型製作與使⽤用者測試(4⼩小時) 1. 快速成型視覺化模型以展⽰示功能外型 2. 功能導向與美學切⼊入結合設計核⼼心 3. 以同理⼼心為出發點，設計⼀一符合使⽤用者需求產品模型 4. 以功能原型針對使⽤用者測試與訪談並歸納後續執⾏行⽅方針

學⽣生成果評量⽅方式

課程規劃教學師資及⼈人員

授課教師：1位

具備設計背景或跨領域經驗的⽼老師

教學助理：1位

有學習主題經驗，清楚機台操作與知識的助教⼀一名

業師：0位

無

⻑⾧長者：0位

無

⼯工作⼈人員：2位

協助課程進⾏行順利之⼯工作⼈人員，包含攝影、器材等⽀支援⼯工作

實施步驟及內容單元規劃 3 HR

3 HR

4 HR

創新發想⼯工具操作

使⽤用者⽣生活型態定義

⺫⽬目標導向標準設定與測量

功能原型製作與使⽤用者測試

單元⼀一

單元⼆二

單元三

單元四

實施步驟共計4個單元，[創意發想⼯工具操作]、[使⽤用者⽣生活型態定義]、 [⺫⽬目標導向標準設定與量測]、[功能原型製作與使⽤用者測試]，分別佔3、 3、4、4⼩小時數，以功能元⾏行為最終⺫⽬目標成果展現。

單元⼀一：創新法想⼯工具操作簡報教學＋講授＋教材實施+反饋教學內容以視覺化溝通平台幫助腦⼒力激盪的整理與評估教學⺫⽬目標為確認學⽣生能藉由理性且有步驟的設計⽅方法執⾏行專案，甚⾄至能讓已在執⾏行的、想法不夠好的重新跳脫，以不同的思維模式重新思考專案可⾏行性與解決⽅方法。課程開始之前先交代學⽣生此次⼯工作坊的⺫⽬目標與執⾏行⽅方式，⼯工作⽅方最後將產出⼀一個⽐比例模型，並先⾏行知會學⽣生必須以2~3⼈人為單位為⼀一組，先準備⼀一個已討論過的專案，並且此專案有⼀一個初步的概念解法，期待學⽣生在課程結束後能找到不同的切⼊入點。

⺫⽬目標以視覺化教材輔助學員思考、溝通，並對想法作出評估與修正時間 3HR 場地經營⼤大樓408A 器材投影機、⿆麥克⾵風

視覺化創新想法建⽴立團隊溝通平台團隊合作是指團隊裡⾯面透過共同的合作完成某⼀一項事物，團隊合作能讓每⼀一位專案執⾏行者的能⼒力、想法最⼤大化，良好的溝通能讓⼀一加⼀一⼤大於⼆二。溝通不良為創新專案執⾏行時最常發現的問題，個體在團隊內存在著不同的思維與意⾒見，即使此次⼯工作坊授課對象皆為有設計專案執⾏行經驗的設計系⼤大四學⽣生，仍然存在在各執⼰己⾒見、想法無法整合的可能性，團隊之間常常缺乏⼀一個公開的交流平台⽽而導致彼此的不了解，⽽而此問題我們將透過視覺化的教材幫助⼩小組成員之間彼此了解對⽅方的想法。

⾸首先於各組發放⼀一全開的⽩白紙，引導學員於⽩白紙的中⼼心畫出⼀一個較扁的等腰三⾓角形，並於三⾓角形的三個邊依序畫出三個便利貼⼤大⼩小的正⽅方形，最後於三⾓角形的上下畫出共四條的虛線，教材雛形及完成。

⾸首先讓學⽣生以組為單位，針對課前討論的題⺫⽬目與⽅方案做初步的分析，將其解決⽅方案分為三個部分，分別為：針對⼩小組討論題⺫⽬目與⾃自⾝身相關的議題、針對此議題市⾯面上現有的解法與競爭、針對⾃自⾝身解決⽅方案相關的科技產品使⽤用，並記錄下來。

相關議題針對⾃自⾝身題⺫⽬目的⽅方案重新定義，分析⾃自⾝身專案的題⺫⽬目適切性，讓學⽣生在時間範圍內寫下有關連的題⺫⽬目，如：若學⽣生鎖定議題範圍為病童服藥問題，可引導學⽣生寫下，病童點滴、病童學習、⾼高齡服藥等相關議題。

外在競爭幫助學⽣生了解⾃自⾝身議題，在市⾯面上是否有已存在的解決⽅方案，避免重複別⼈人做過的事，如果有將如何效法甚⾄至改善；若無將如何創新。

現有科技針對議題的解決⽅方法常常脫離不了科技的置⼊入，了解現有科技的發展程度也能避免學⽣生提出過於不切實際的想法。

Teaching note 當學⽣生⼼心中有⼀一個解決⽅方案時常常無法輕易跳脫，此階段希望得到學員最直覺的想法，施以適當的時間壓⼒力於三個步驟能幫助學⽣生快速發想，可分段執⾏行、計時  ，避免桌⾯面過多便利貼最後無法統整。

創意發想執⾏行時可以提醒學員，將三個不分的便利貼做好歸類避免混雜在⼀一起，便利貼蒐集完便可引導學員互相解釋所寫的便利貼幫助建⽴立共識，完成後即可開始下⼀一階段的分類與定位。

想法的定位在三個區域中，以區域與區域之間的連結性為便利貼做定位，如：現有議題與⺫⽬目前科技之間若連結越緊密則便利貼應該放置於兩者之間，若概念偏向其中⼀一⽅方則須遠離中⼼心偏向該⽅方，以此類推完成三個區域。

選擇出有共識的題⺫⽬目⼩小組成員之間，必須選出彼此有共識的題⺫⽬目以繼續進⾏行，⽤用圓形的⼩小貼紙幫助投票進⾏行，每個⼈人有共⼗十票的點點貼，五票⾃自⼰己喜歡、五票有未來性，在三個區域中選出⾃自⼰己⼼心⺫⽬目中理想的便利貼，此階段不需要討論，僅是個⼈人意⾒見的彙整，完成玩投票後選出票數較多的便利貼，開始議題的配對。

Teaching note 將三個區域的便利貼個挑⼀一張做連線，成形的三⾓角形及為新的創新議題⽅方案。便利貼的定位會影響議題的評估，三⾓角形若與原本議題連成的三⾓角形形狀差異越⼤大，則代表議題變化程度越⼤大，需要修正的核⼼心理念越⼤大，但可能越為創新及未來性。

單元⼆二：使⽤用者⽣生活型態定義

1.使⽤用者需求評估針對族群以同理⼼心為出發點做分析，設想使⽤用者在情境當下需求點為何。

教學⽅方法素描繪製+⼩小⼈人模型製作+⼩小組討論

⺫⽬目標透過⺫⽬目標族群的刻畫定義出對象可能遭遇的問題，可能適⽤用的美學等，即塑造出⼀一個具體的個案盡可能詳細的陳述她在問題當下⾝身邊的⼈人事時地物。

時間各⼀一⼩小時，共3⼩小時。

場地教室

2.⼈人物誌刻畫

器材

將使⽤用族群的設定縮⼩小範圍為個案的描述，嘗試以⼈人物傳記的⽅方式呈現使⽤用者的需求、痛點、渴望等。

鉛筆、A3⽩白紙、背光板、⿊黑筆

3.素描呈現故事情境將學⽣生定義的⼈人物傳記陳述更加鎖定為問題發⽣生的當下，將此場景描繪進⽽而評估⼈人因條件。

使⽤用者需求評估與假設找到⼀一個欲深⼊入研究的議題之後，此議題可能跟學⽣生原本設定的議題截然不同，故必須重新定義此議題的⺫⽬目標族群，並以同理⼼心為此⺫⽬目標族群設想其看待問題的⾓角度，設定使⽤用者需求時應盡量提醒學員⾓角⾊色定義越詳細越佳，包含其年齡、性別、⼯工作、⾝身體狀況等。如：年齡：25~30歲性別：男性婚姻狀況：未婚，可能與⽗父⺟母同住，但很多⽣生活習慣與⽗父⺟母不太相同。

現居地：國內第⼀一級都會區。  有收⼊入穩定的⼯工作，不⼀一定⾮非常⾼高薪，但對⾃自我需求不會太吝嗇，  ⽩白領上班族，⾼高級專員或初階主管，週⼀一到週五會穿⽪皮鞋、⻄西裝或襯衫。

注重髮型，平均2~3個⽉月會採購⼀一次⾐衣物、花費⼤大約000~0000之間。  最喜歡的時尚名牌是xxx，不偏好運動休閒品牌，⼿手錶是xxx品牌。  （描述到這裡已經能夠知道⺫⽬目標群眾的具體形象，⻝⾷食⾐衣住⾏行都描述到了，但還可以探更深⼀一點，試著從育、樂兩⽅方⾯面去想）當定義⺫⽬目標族群個⼈人特質、⽣生活型態、健康狀況⾜足夠清晰，許多問題將會⼀一⼀一浮現，若能針對議題聚焦在與議題有關的使⽤用者需求，將能更幫助後續的產品需求定義。

⼈人物誌的刻畫，以描述此對象在假設的問題下執⾏行整個⾏行為⽽而產⽣生的問題⼈人物誌便是利⽤用⾓角⾊色描寫的⽅方式，先建構出⺫⽬目標使⽤用者的模樣與細節，並以此為根基，設計符合該使⽤用者需求的產品。也就是說，⼈人物誌是以使⽤用者為中⼼心的設計⽅方法，翻轉過去先研發產品、創新設計，⽽而後才開使思考可能的⺫⽬目標市場的⽅方式。其主要⺫⽬目的是創造產品的真實使⽤用者，以確保產品推出會有⼈人買單，降低失敗⾵風險，因此也是種⺫⽬目標導向的設計⽅方式。延伸探討上⼀一階段⼩小組內討論出的⺫⽬目標對象，針對此對象的特徵展開與議題設定有關的故事環境，如：學⽣生針對⼀一急診病患服務流程提出看法，即可引導學⽣生想像⾃自⼰己是⼀一個急診病患，病患從進醫院前如何遭遇問題，進⼊入急診間遇到的⼈人事時地物，⾯面對服務⼈人員的態度轉變皆可成為故事的部分，故事所提及的每個階段皆需要來⾃自於第⼀一階段所假設的需求點的延伸。

⾓角⾊色其實是在描繪真實的⼈人，藉著建構出完善的產品⾓角⾊色設計，產⽣生使⽤用情境，因此他們將不只是數據和資料堆疊出的地理⼈人⼝口學的模糊印象，⽽而是擁有需求、動機、欲望 ……，如同真⼈人⼀一般的虛擬⼈人物。

以素描⽅方式呈現故事情境，以具體⾏行為定義問題發⽣生當下狀態回描是⼀一種⽤用繪圖⼯工具使其表現在⼆二維材質上的視覺藝術，我們經常使⽤用於快速呈現腦海中想法的⼀一種表達⼯工具。分鏡圖的表達必要性也在於快速釐清產品與⼈人之間存在的潛在問題。以表現技巧⽽而⾔言，由於是設計系⼤大四的學⽣生，學⽣生對於⼈人物的呈現、情景的描繪、憑空繪製的冥想能⼒力皆有⼀一定的⽕火候，對於此步驟的指令有相對⾼高的完成度，場景的刻畫能夠幫助學⽣生執⾏行設計發想時清楚定義問題當下的⼈人與物分鏡⽤用以解說⼀一個場景將如何構成；⼈人物等被寫體以多⼤大的⽐比例收⼊入鏡頭成為構圖、做出什麼動作、說甚麼對⽩白，⽤用於電影之中，協助提點攝影機要從哪個⾓角度切⼊入或帶出、攝影機本⾝身怎麼移動、錄映多少時間等；執⾏行於產品設計發想階段時的操作能夠幫助學⽣生觀察⺫⽬目標對象與產品本⾝身使⽤用前後的變化與差異。

Teaching note 由於⼈人物的繪製也可能影響到⼈人因⼯工程上的評估，故在⼈人體描繪上應盡量精準，本研究也提供了上圖所⽰示可動⼈人形教材，供學⽣生描繪。

單元三：⺫⽬目標導向標準設定與量測

1.⼈人因評估與量測案例說明進⾏行完⼈人物與場景的刻畫之後，針對畫⾯面加⼊入具體的⼈人因考量與評估。

教學⽅方法簡報教學+⽼老師⽰示範+實際演練

⺫⽬目標針對⺫⽬目標族群做設計定案，將我們聚焦的概念陳述轉化為較科學的數據呈現及評估⽅方式，並納⼊入造型及功能的考量。

時間各⼀一⼩小時，共3⼩小時。

2.量測⼯工具介紹⽼老師將親⾃自⽰示範以⼯工具如何準確測量數據及定義效標⽅方式

器材⽪皮尺、捲尺、量⾓角器、測距儀、游標卡尺、投影機、⿆麥克⾵風、便利貼、⿆麥克筆。

訓練學⽣生如何針對議題設定效標，以較為科學的數據取代情感設計 3.實際使⽤用量測與評估不同以往單⽅方⾯面的臆測產品細節，我們更切實際以數據說服他⼈人產品的設計來源

⾸首先以簡報⽅方式為學⽣生展⽰示⼈人因⼯工程的使⽤用案例，如：⼈人體坐姿最佳姿勢、觀看畫⾯面的最佳⾓角度等。此階段主要教導學員如何以正確⽅方式針對⾃自⼰己的議題和對象進⾏行科學的驗證，由上⼀一階段的分鏡畫⾯面中

劃分可以分析的切⼊入點，從數據與論述中汲取設計元素，以量測⼯工具測量出最準確的數字，取代傳統過於感性、過於直覺的設計⽅方式。並引導學⽣生藉由師⽣生討論中推論出⾃自⾝身議題所需之效標與執⾏行限制，以建⽴立學⽣生⽇日後進⾏行草模製作與場域調查的評估標準。

量測⼯工具介紹測量⼯工具包含游標卡尺、鐳射光測距儀、捲尺、量⾓角器等。 1.雷射光束測距儀：⽐比超⾳音波測距儀提升了150%的測量速度及300%的精度。測量距離可達40公尺，光束的擴散也⽐比⾳音波⼩小，因此對於⼩小⾯面積折射點有較佳的接收。對於距離較遠，精度要求較⾼高的⼯工程測量，能提供⾼高效率的測量。 2.游標卡尺，於液晶顯⽰示器上以數字⽅方式顯⽰示卡尺測量數據，便於迅速且精確的讀取數值。可⽤用來測量⼯工作物的厚薄、⻑⾧長度、內徑、外徑及深度等；具備攜帶⽅方便、操作便利、量測精準度⾼高等優點。

Teaching note 在實際發想創新⾏行為輔具產品前，要求每⼀一組的同學們為⾃自⼰己的⺫⽬目標族群與議題訂定「效標」，所謂效標指的是衡量測驗有效性的外在標準，通常是指我們所要預測的⾏行為，可以是主觀評判、也可以是客觀測量。⺫⽬目的是為了評斷⺫⽬目標族群在使⽤用產品前後是否得到問題的解決。

量測精準：可精準量測物體外側、內側、⻑⾧長度、深度、⾼高度差等數據。判讀清晰：LCD顯⽰示測量，避免⼈人員視差。微動設計：可作微調進給，使測⽖爪調整更為容易。

實際使⽤用量測與評估引導學⽣生針對其⺫⽬目標族群的問題當下執⾏行數據的量測，如：⻘青年腳踏⾞車設計，學⽣生則應該測量⻘青少年的腿⻑⾧長、兩股寬、騎乘三⾓角等評估。⾏行為上應該評估騎乘者上⾞車、下⾞車、騎乘與停⾞車等整個⾏行為可能與⼈人因⼯工程接觸到的動作瞬間。若執⾏行的專案體積過⼤大，或為空間設計、APP設計等⾮非產品設計的專案，則可能⽐比例⼈人偶代為評估。

單元四：功能原型製作與使⽤用者測試教學⽅方法 1.模型機台操作教學

分組討論+機台操作教學+精緻模型製作+反思

教導學員實際操作⼯工廠模型製作⼤大型機台，透過反覆練習與測量更加奠定學學模型製作的基礎

藉由砂輪機、線鋸機等模型機台，配合紙板、紙管等簡易材料製作原型，外型評估為附加要求，主要強調尺⼨寸的精準與功能的可⾏行性評估，⽽而產品本⾝身必須符合⼈人因，並達到當初訂定的效標。

⺫⽬目標

時間 2.分組製作精緻模型繪製草圖並實踐測量結果，以簡單的模型材料但須以精準的尺⼨寸，完成精緻草模

各⼀一⼩小時，共3⼩小時。

器材鐵管、彎管機、電焊機、焊條、⿆麥克⾵風、便利貼、⿆麥克筆。

分析⼩小組對於功能看法達成共識 3.反思討論與分享分組發表⼩小組模型成果與概念海報，實際操作⾼高齡⾏行動輔具並延伸討論

模型製作前，會先⾏行指導學⽣生製作功能草模技巧，在其了解現有的機台如何使⽤用與知曉⾃自⼰己該如何進⾏行之後，⽼老師開始引導學⽣生針對⾃自⼰己的產品，對應功能取向給予具體化上的建議，施以不同的「功能名詞」，如：可伸縮、可替代表⾯面等，為問體解決時容易涉及之解決⽅方案。

⽽而在「功能名詞」選擇之前，先讓學⽣生針對⾃自⾝身的題⺫⽬目做簡單的 5W1H分析，⺫⽬目的為優化學⽣生對欲⾃自⾝身解決⽅方案的理解，以⽴立⽅方體的⽅方式呈現五個問題的不同⾯面向，並要求學⽣生在⽴立⽅方體成⾏行之後，針對不同的⾯面向⽅方向討論是否之間存在著差異亦或是連結。針對5W1H的分析結果能讓學⽣生在⼀一次的對⾃自⼰己即將執⾏行的⽅方案深度頗析。功能名詞總共77個，要求學⽣生針對⾃自⼰己想出之⽅方案，必須尋找⼀一個主要的功能解決⽅方案與四個附加的，此⺫⽬目的除了幫助學⽣生將注意⼒力聚焦於此77張問題解決⽅方案，讓他們知道設計原則必須其來有指的道理，避免過多「我認為是這樣」、「⼤大部分的⼈人都是這樣想吧」感性且沒有章法的想法來源，也必需不時的提醒設計不是什麼都加的原則，讓學⽣生在功能的選擇上能夠以⼀一⼤大四⼩小的⽅方式呈現，將設計元素限制在五個以內，並必須強調其中⼀一個對於議題的的影響⼒力與貢獻性。

以習得模型製作⽅方法設計出概念原型

⼯工作坊最後來到原型製作的階段並不會限制學⽣生以何種⽅方式呈現，提醒學⽣生做最後的材料確認，給予學⽣生適量的經費使⽤用範圍內購買模型製作材料，強調創意⽣生成需要有成本限制的道理，適當的時間壓⼒力下，教師與學⽣生在同⼀一個空間之中討論出何種呈現⽅方式最能打動⼈人⼼心，並利⽤用模型製作技巧加以呈現。

模型製作過程

模型製作呈現

實際案例 – 實測模型製作⼯工作坊教學實況紀錄

實際案例 – 實測模型製作⼯工作坊發表實況紀錄

實際案例 – 實測模型製作⼯工作坊教學實況紀錄

建議及注意事項課程前確認課程⺫⽬目標，先⾏行提醒學員本課程最後將會製作草模並期待學員對於⾃自⼰己原本準備之專案在不同思維的訓練下能夠有不同的視野並且能夠有所跳脫，準備適當的材料與教材，注意學⽣生執⾏行專案時每⼀一組的進度是否相同。

課程後由於課程期間涉及到場域調查模型製作，故學員的安全絕對為第⼀一考量，課程中也應適時的加⼊入有經驗的助教群便於協助教師指導並維護學員安全。也應隨時注意學員之間的團隊分⼯工，如場域調查時適時地介⼊入分配⾓角⾊色，紀錄、訪談、攝影，不⾄至於讓學員們⾛走⾺馬看花，⽽而浪費⼀一次寶貴的場域經驗。⽼老化體驗中也可以加⼊入適當的遊戲成分，讓學員在做中學、玩中學，但在每⼀一個階段加⼊入反思，明確我們每⼀一個步驟的意義。最重要的模型製作中，⽼老師們必須全程參與適當介⼊入，避免學員在操作機台時有不當的使⽤用習慣，也避免學員執意挑戰能⼒力無法到達的模型。

模組開發歷史第⼀一次教學  2017年11⽉月3⽇日~11⽉月5⽇日，由楊朝陽副教授指導，AGP泰漢五⾦金有限公司的彎管業師賴志豪等⼯工作團隊與協成科技股份有限公司江明宜師傅共同合作指導，於⼤大同⼤大學Makerspace辦理三天的「⼈人因輔具製作 Workshop」，參與⼈人數44⼈人，包含講師1⼈人、業師4⼈人、學員30⼈人、助教及⼯工作⼈人員6⼈人、評審3⼈人。此次教學建⽴立⼯工作坊辦理⽅方式，並由楊朝陽、傅翊棋等⼈人，發展本模組的初版教材。第⼆二次試教 2018年11⽉月15~11⽉月16⽇日，由楊朝陽副教授指導⼤大四專題⽣生20⼈人，於⼤大同⼤大學⼯工廠與經營⼤大樓408a教室執⾏行⼤大肆專題⽣生之專案學習，此次教學建⽴立⼯工作坊辦理⽅方式，並由楊朝陽、傅翊棋等⼈人，發展本模組的初版教材。

智齡聯盟課程模組系列

實測模型製作開發教師：楊朝陽副教授 (⼤大同⼤大學⼯工業設計系) 開發學校：⼤大同⼤大學原屬課程：實測模型製作內容編輯：傅翊棋 (⼤大同⼤大學⼯工業設計系) 版⾯面設計：楊哲玟 (臺⼤大⼟土⽊木⼯工程學系) 排版格式：林喬茵 (臺灣⼤大學智活中⼼心) 開發時間/版本：106年7⽉月31⽇日研發初版 107年11⽉月30⽇日優化版計畫名稱：智齡聯盟計畫網站：www.t-edu.tw 計畫主持⼈人：劉佩玲教授 (臺⼤大智活中⼼心) 共同主持⼈人：⽑毛慧芬副教授 (臺⼤大職能治療系) 協同主持⼈人：楊朝陽副教授 (⼤大同⼤大學⼯工業設計系) 指導單位：教育部智慧⽣生活整合性⼈人才培育計畫執⾏行單位：臺灣⼤大學智慧⽣生活整合與創新研究中⼼心 106臺北市羅斯福路四段⼀一號聯絡資訊：(02)3366-3366 分機55336 silverstaff@caece.net

本教材內容採⽤用創⽤用CC，「姓名標⽰示-⾮非商業性-相同⽅方式分享」3.0台灣授權條款。