Manual conte outra vez

CoNTE ouTrA vEz MANuAL Do ProfESSor

SumÁrio Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Leitura 1 – O trenzinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Leitura 2 – Formiguinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Leitura 3 – A canoa virou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Leitura 4 – A boneca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Leitura 5 – Poema do nada . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Leitura 6 – Mão direita, mão esquerda . . . . . . . . . . 34 Leitura 7 – Peraltices do Saci . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Leitura 8 – Tangolomango . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Leitura 9 – O dragão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Leitura 10 – A Barata diz que tem . . . . . . . . . . . . . . 50 Leitura 11 – O meu galinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Leitura 12 – Meu cavalinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Leitura 13 – O pastorzinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Leitura 14 – Passarinho fofoqueiro . . . . . . . . . . . . . 65 Leitura 15 – O sapo no saco . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Leitura 16 – Escravos de Jó . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Leitura 17 – Fui ao mercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Leitura 18 – Bote aqui o teu pezinho . . . . . . . . . . . 80 Leitura 19 – Amarelinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Leitura 20 – Indiozinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

INTRODUÇÃO A origem e função dos Livros Gigante O presente manual tem como objetivo apresentar sugestões para o uso eficaz do Livro Gigante. O Livro Gigante tem quatro funções principais: ●● ●●

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Desenvolver o gosto pela leitura.

Desenvolver habilidades e linguagem apropriada para lidar e falar de leituras e livros (metalinguagem).

Desenvolver vocabulário e competências de análise e interpretação de textos.

Desenvolver conhecimentos, competências e habilidades preparatórias para o processo de alfabetização.

Os Livros Gigantes têm uma história. Eles foram desenvolvidos por professores de escolas rurais na Nova Zelândia, que não tinham material e criavam seus próprios livros e registravam as histórias e lendas locais. Depois eles passaram a ser produzidos em escala comercial e foram adquirindo outras importantes funções.

O formato gigante serve para reproduzir, tanto quanto possível, o ambiente e clima de aconchego próprio da leitura feita em casa, na cama, no sofá ou no colo dos pais. Isso significa, também, que um mesmo texto é lido e relido diversas vezes, as crianças adoram reler até decorar o texto. Elas fazem isso porque levam tempo para captar todas as dimensões de um texto – mesmo um texto simples.

As ilustrações ligadas ao texto servem para ajudar a criança a identificar e discriminar a diferença entre dois códigos de representação das idéias: as imagens e as palavras.

Uma terceira dimensão refere-se à forma de utilização: a leitura com crianças – leitoras ou não leitoras – deve ser sempre uma leitura dialogada, uma leitura que provoca conversas, em que o leitor adulto usa as perguntas dos alunos para fazer outras perguntas, “espichar a conversa” e levar a criança a refletir a partir dos textos, indo muito além das primeiras impressões.

A quarta dimensão são os desdobramentos. Muitas das leituras ensejam dramatizações, danças, contagem de número ou a realização de projetos. Dessa forma, depois de explorar o conteúdo do texto, a criança vai experimentar sua relação com outras atividades de seu quotidiano e aprender que os textos contém vários ensinamentos e provocam a imaginação e a criatividade.

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Modo de usar ANTES DA LEITURA 1. Preparar-se muito bem para a leitura. Ler o Manual do Professor e decidir as estratégias que serão usadas em cada intervenção.

2. Preparar materiais, projetos, ter clareza de como vai conduzir a leitura e as atividades a ela relacionadas, como músicas, cantigas, danças, travalinguas, etc.

DURANTE A LEITURA 3. Sentar-se no chão, com as crianças ao redor. O ideal é que todas as crianças possam ver o livro à sua frente, mas nem sempre isso é possível. Para tanto o professor deve estar atento para variar o grupo de crianças que fica mais próximo de si. Algumas atividades supõem que o professor converse sobre o livro antes de abrir a página que será lida, pois isso será parte da tarefa das crianças.

4. Partir sempre de conversas, estimular as crianças a identificar detalhes, figuras, palavras, personagens conhecidos, o título, autor, ilustrador, a encontrar uma determinada leitura no livro, a identificar o formato de um texto corrido, de um poema, etc. Permitir e estimular que as crianças coloquem a mão no livro, indiquem, identifiquem personagens, detalhes, palavras, etc.

5. Introduzir a leitura sempre de maneira alegre, viva, divertida, com ritmo adequado ao texto. Conquistar e manter a atenção das crianças. Saber parar ou mudar de estratégia quando as crianças perderem o interesse. Lembre-se de que você é o modelo – talvez o primeiro modelo de leitor que a criança terá.

A forma como você ler será marcante no futuro leitor.

6. Estar preparado para interromper e para ser interrompido. E retomar o rumo da atividade logo que a criança fez sua intervenção. Ignorar, sem inibir, interrupções impertinentes – dessa forma elas tenderão a desaparecer.

7. Dialogar, espichar a conversa, devolver perguntas com outras perguntas, deixar as crianças responderem umas às outras. Mas sempre ao final conduzir o assunto para os objetivos desejados em cada leitura. O professor deve: ➤➤

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usar a linguagem padrão, adaptando o vocabulário às crianças, mas sem fazer concessões; usar frases corretas e completas do ponto de vista gramatical; ouvir as crianças falarem do seu jeito e repetir falando com o uso da linguagem padrão: dessa forma o professor não corrige a criança, mas dá o modelo da linguagem esperada futuramente na escola; quando possível, estimular a criança a repetir a palavra ou frase, sem chamar atenção para o erro ou sem constranger.

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APÓS A LEITURA 8. Encaminhar as atividades previstas no Manual do Livro Gigante – cantigas, danças de roda, projetos especiais.

9. Fazer leituras de trechos similares ou afins, a pedido das crianças ou por iniciativa própria. Dessa forma as crianças vão começar a perceber que os textos conversam entre si, que há uma relação entre textos.

10. Retomar a leitura como contexto para a execução das tarefas previstas no Meu livro de atividades que integra o Programa Alfa e Beto da pré-escola.

ROTINAS, REGRAS E COMANDOS A leitura do Livro Gigante deve ser um evento esperado, querido, e muito bem planejado. O professor deve estabelecer seu próprio ritual ou rotina para a leitura.

Nesse processo as crianças devem aprender a: ●●

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sentar-se, ouvir, saber quando falar, quando ouvir, quando interagir, quando esperar a vez; fazer perguntas, dar respostas, dar a vez ao colega; manusear o livro (trazer, guardar, indicar figuras ou palavras sem sujar o livro, mas com liberdade de interagir com ele.

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Leitura 1

o trenzinho

Objetivos desta leitura: ■■

Apresentar o Livro Gigante aos alunos.

■■

Identificar palavra trenzinho e diferenciar palavra de desenho.

■■

Desenvolver metalinguagem (livro, página, capa, título, autor, ilustração, palavra).

■■

Identificar e desenvolver onomatopéia (barulho do trem e outros barulhos).

■■

Ordenar as ideias usando palavras adequadas (primeiro, segundo, depois).

■■

Reconhecer e identificar cores.

■■

Compreender conceitos básicos de geometria (identificar e nomear formas, reconhecer diferentes formas numa mesma figura).

■■

Associar músicas relacionadas com o tema da leitura (ilustração, texto, música).

Estrutura da leitura: ■■

Exposição do livro.

■■

Leitura do texto 1.

■■

Compreensão da leitura realizada.

■■

Projeto – O trenzinho da turma.

Desenvolvimento: PRIMEIRO MOMENTO ■■

Apresente o livro aos alunos.

■■

Diga que este é um livro que vocês vão ler juntos por um tempo.

■■

Converse com os alunos sobre os hábitos e conhecimentos de leitura deles: ●● ●● ●●

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Quem já leu um livro?

Qual é o nome do livro que você mais gosta de ler?

Sobre o que era o livro?

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■■

Pergunte se alguém já viu um livro deste tamanho: ●● ●●

■■

Esta é a capa. É a capa do livro. É a parte da frente do livro.

Mostre a última página do livro e diga: ●●

■■

Peça aos alunos que identifiquem as diferenças deste livro com outros livros.

Explique por que o tamanho é grande: vocês vão ler juntos, é para todos enxergarem.

Mostre a capa da frente e diga: ●●

■■

Vocês conhecem pessoas que leem livros? Quem você conhece? Que livros elas leem?

Onde as pessoas conseguem livros para ler?

Por que as pessoas leem? – situações em que a leitura é importante: Prazer, divertir, obter informação, aprender; Para ler sinais, avisos, receitas, listas de mercado, contas, rótulos de mercadorias.

Este é o verso. É o verso do livro. É a parte de trás do livro.

Volte à capa, mostre-a e diga: ●●

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Será que livro tem nome? Como será o nome desse livro? ◆◆ Deixe os alunos darem resposta.

Alguém tem uma ideia sobre o título que este livro tem? ◆◆ Ouça as idéias dos alunos, pela para justificarem as idéias deles, dê pistas. Só depois de ouvi-los leia o título, apontando com o dedo) ◆◆ Explique aos alunos que o título é o nome do livro. ◆◆ Diga a eles que, da mesma forma que nós, os livros têm nomes. Peça a alguns alunos que digam seus nomes e repita, então, o nome do livro. ◆◆ Diga: ➤➤ O título do livro é Conte outra vez. O título é o nome do livro. O título do livro está escrito na capa, em letras bem grandes. ◆◆ Pergunte às crianças se elas têm uma ideia sobre a razão deste livro chamar Conte outra vez. Ouça-as e diga que ele tem este nome porque vocês irão ler, reler, contar e recontar seus textos uma vez, outra vez, várias vezes. ◆◆ Peça aos alunos que digam o nome de outros livros que conhecem.

Se for adequado, diga que os livros também costumam ter apelido.

Pergunte que apelido o livro pode ter.

Dê dicas para as crianças dizerem Livrão, Livro Grandão, Livro Gigante.

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