“IMPORTANCIA
DE LAS PREGUNTAS METACOGNITIVAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS” IE: 1172 Expositora: Milagritos Salas Asencios RED: 01 SAN JUAN DE LURIGANCHO
RESOLVEMOS PROBLEMAS
UBICANDO LOS DATOS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DE IMÁGENES DE LA VIDA COTIDIANA
PROPÓSITO
IDENTIFICAN LOS DATOS DEL PROBLEMA EN LÁMINAS RESPONDIEND O PREGUNTAS METACOGNITIV AS EN FORMA ACERTADA.
DURACIÓN
PRIMER DÍA 2 HORAS PEDAGÓGICAS. SEGUNDO DÍA 1 HORA.
BENEFICIARIOS Tipo Beneficiarios Directos
Beneficiarios indirectos
Meta
Característica
22 estudiantes
El 99 por ciento tiene inicial por lo menos dos años. 1 niña no tiene experiencia (provincia). 1 niño fronterizo y 1 disfémico. 7 niños tienen problemas de lenguaje y 6 zurdos.
Docente
Participa en el Curso de Especialización de la PUCP. Especialista en Problemas de Aprendizaje. Cursos sobre metodología en la matemática. Experiencia en 3er ciclo.
Padres de familia
Interesados en el avance de sus hijos. Colaboradores en las actividades del aula e IE. Desconocimiento de las nuevas propuestas pedagógicas. Desconocimiento de ciertas pautas de crianza.
Comunidad educativa
Niños con conocimientos de procedimiento para resolver problemas .
¿CÓMO SE TRABAJÓ LA EXPERIENCIA? Se aplicó esta actividad como el inicio de las sesiones de intervención en el marco del proyecto de Investigación Acción que se estaba trabajando para la Especialización en Comunicación y Matemática PCUP- MED. Se planificó 15 sesiones que se trabajarían en las horas del área y se determinó aplicar solo 2 por semana.
¿CÓMO El
SE TRABAJO LA EXPERIENCIA?
interés era saber si los niños y niñas podían acceder a una secuencia de actividades que conlleven a resolver problemas partiendo desde sus vivencias, con imágenes, material concreto, trabajo en grupo y sus variantes, usar preguntas metacognitivas en sus fichas de trabajo y de reflexión, lograr que resuelvan y propongan problemas de diversos tipos .
MOTIVACIÓN Juegan
de manera libre en el patio con las canicas.
La profesora realiza preguntas y los niños responden: ¿Quién va ganando? ¿Por qué? ¿Quién tiene menos canicas? ¿Por qué? ¿Cuántas canicas hay en total? Los grupos comparan las cantidades de canicas obtenidas. Anexo: Video 1 y 2
PROCESO Los grupos en papelote dibujan y escriben cómo ganaron y perdieron las canicas. Un representante presentan sus producciones y verbaliza el proceso. Dialoga la experiencia haciendo notar en sus imágenes con preguntas: ¿Quién ganó? ¿Por qué? Ordena una secuencia en donde el primer dato es el inicio de la actividad y el segundo dato el final. Anexo: Físico 1 ¿Cuántas canicas tenían primero? ¿Cuántas canicas tuvieron al final del juego? ¿Cuántas canicas ganaron? Desde sus experiencias personales verbalizan sus respuestas. Anexo: Físico 2.
ESTRATEGIAS Reciben por grupos láminas con imágenes de niños jugando a las canicas. Realizan preguntas por grupos: ¿Qué observamos en la lámina? ¿Cuántos niños participan en el juego? ¿Quién crees que va ganando? ¿Por qué? ¿Cuántas canicas hay en el suelo? ¿Cuántas canicas hay en total? ¿Cómo lo haz resuelto? Observando la lámina la maestra invita a los niños y plantean problemas con los datos identificados en la lámina. Anexo 3
ESTRATEGIAS En una tira de papelote escriben un problema de acuerdo a la lámina observada. Leen sus enunciados. Los niños intercambian sus problemas y sus láminas para ser resueltos por los grupos. Devuelven a los grupos quienes corrigen y evalúan anotando sus apreciaciones.
ESTRATEGIAS
SALIDA
Reciben una hoja con diferentes situaciones de la vida cotidiana a partir de la identificación de datos observados propongan problemas matemáticos. Tarea:
Con ayuda de tus padres propongan problemas.
Metacognición
¿Qué hemos aprendido? ¿Qué parte de la clase te gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte te pareció difícil? ¿Cómo lo podemos mejorar?
Invitamos a un voluntario a escribir lo que los niños dictan sobre lo que más les gustó del día en el diario del aula. Anexo: Físico 5 y video.