MANUAL PARA LA
FORMACIÓN DE FORMADORES WS1
Funded by the Erasmus+ Programme of the European Union
Contenido
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Introducciรณn
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Seminario 1: Empleabilidad
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Mejores prรกcticas: Casos de estudio
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Introducción El objetivo ...de este Kit de formación es el de ofrecer una descripción teórica de los contenidos que se desarrollarán durante los tres talleres. Estos contenidos fueron preparados con el objetivo de ser desarrollados durante un tiempo estimado de 4 horas cada uno y si desea realizar todas las actividades durante este tiempo, debe utilizar nuestras sugerencias de tiempo. En este kit de formación puede encontrar ideas de ejercicios, información sobre los autores principales para cada tema, materiales para utilizar si desea desarrollar las habilidades en su propia clase. Puede usar partes de la formación o toda la formación.
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Seminario 1: Empleabilidad
Autores: Ventura, M; Alexandre, A.; Mendonça, M; Mota, G; Valinhas, R. Entidad: ISCTE-Institute University of Lisbon
Agenda Actividad
Tiempo
Materiales
1. Presentación y objetivos.
00:20
Breve presentación/ Presentación de los principales Diapositivas 1-3 temas/ Presentación de cada uno de los participantes en el Seminario.
2. Presentación de Challenge Academy. 00:20 3. Teoría; Antecedentes; Razones: ¿Por qué?
4. Competencias para la empleabilidad.
00:05
00:15
Diapositivas Challenge Academy Diapositiva 4
Descripción
Presentación de Challenge Academy. Brainstorming sobre la plataforma. Nuevas tendencias del Mercado y futuras capacidades o habilidades necesarias para triunfar como profesional. Aproximación sobre conceptos.
Diferencias entre la Empleabilidad y las Competencias Diapositivas 5-9 para la Empleabilidad; La Empleabilidad Percibida; Competencias Técnicas y genéricas y los principales atributos de la Empleabilidad.
5. Los impulsores del cambio 00:10
Diapositivas 10-11
Relación entre las trayectorias profesionales y los cambios socioeconómicos y tecnológicos en el mundo. Dinámica Automatización-Personas.
6. Ejercicio 1: Escenario de pronóstico.
Diapositivas 12-13
Escenario de predicción basado en los principales impulsores del cambio. Duración: 10 minutos para analizar el problema + 10 minutos para la resolución.
7. ¿Están los egresados preparados para el futuro? Tendencias sobre futuras competencias.
00:20
Brecha de la empleabilidad; la percepción de los empleadores y los estudiantes y otras implicaciones. Competencias deseadas para el futuro. Tendencias sobre Competencias para el futuro.
00:35
Diapositivas 14-19
8. ¿Cómo pueden las universidades mejorar la empleabi- 00:20 lidad de susu egresados?
Diapositivas 20-24
El rol de las universidades en la empleabilidad de sus egresados. Cómo formar parte del compromiso por las empleabilidad.
9. Mini Break
00:15
Diapositiva 25
Break
10. ¿Cómo trasladar estas inquietudes al aula?
00:20
Diapositivas 26-31
Enfoque pragmático hacia las Instituciones Educativas de Educación Superior. ¿Cómo poder poner en marcha una serie de cambios que faciliten un impacto directo en el compromiso con la empleabilidad?
11. Ejercicio 2: Plan estratégico
00:55
Diapositivas 32-33
Ejercicio de finalización que consiste en planificar una estrategia específica para una universidad.
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Elementos teรณricos clave para apoyar las diapositivas
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Antecedentes teóricos/ ¿Por qué? Diapositiva 4
El mundo está cambiando todos los días y también lo está la economía (Jeswani, 2016). Existe una gran discusión sobre cuáles serán las principales habilidades futuras necesarias para ser un empleado exitoso (Gow y McDonalds, 2000) y se sabe que los próximos diez años exigirán un nuevo conjunto de habilidades y conductores para seguir el futuro. tendencias (Davies, Fidler y Gorbis, 2011). Para un análisis adecuado de estas tendencias, vamos a reflexionar sobre las nociones básicas de empleabilidad y explora el concepto de Empleabilidad Percibida (PE). El desafío es tratar con nuevos roles laborales populares que hace 5 o 10 años ni siquiera existían. Por lo tanto, alrededor de 2 de cada 3 niños que ingresan a la escuela primaria trabajarán en roles que aún no se han creado (Foro Económico Mundial, 2016). Por lo tanto, la pregunta es, ¿están los estudiantes graduados listos para el mercado laboral actual? ¿Por qué necesitan un conjunto de nuevas habilidades y qué han cambiado? Intentaremos responder esta y otras preguntas y hacer algunas sugerencias sobre cómo los graduados, las universidades y las empresas pueden mejorar sus métodos y seguir esta tendencia futura. Estas ideas pueden brindar algunos consejos útiles para los maestros del proyecto Linkyou con el fin de obtener un conocimiento más profundo sobre la empleabilidad y compartan esta información durante las clases con sus propios alumnos. En este taller, ayudaremos a los maestros a identificar las principales tendencias para el futuro mundo laboral y a saber cómo desarrollar estas habilidades durante sus clases. Aunque los grupos de servicios profesionales, como Career Services, están desempeñando un papel activo en el desarrollo de la empleabilidad de los estudiantes, el vínculo de las habilidades de empleabilidad y los planes de estudios es crucial, por lo que es importante tener el equilibrio adecuado entre la provisión de este soporte y su integración en el plan de estudios. Es fundamental que los servicios de carrera tengan una conexión con el departamento curricular académico, a fin de lograr un buen equilibrio entre la prestación de apoyo relacionado con la empleabilidad y su integración con los objetivos académicos y el plan de estudios (O’Leary, 2017).
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Competencias para la empleabilidad Diapositivas 5-9
Cuando hablamos de habilidades futuras, la empleabilidad es un concepto básico a tener en cuenta. La definición de empleabilidad es la capacidad de obtener, mantener y evolucionar en un empleo en el mercado laboral e incluye calificaciones educativas básicas y habilidades de empleabilidad (Jeswani, 2016). Esta calificación educativa básica se refiere a los antecedentes académicos de los estudiantes, mientras que las habilidades de empleabilidad son un conjunto de herramientas necesarias que se abordarán más adelante. La empleabilidad tiene diferentes elementos y percepciones. Se puede ver de manera diferente a través de ‘los ojos’ de las empresas, universidades / estudiantes. Las organizaciones ven la empleabilidad como ‘estar listo para trabajar’, lo que incluye poseer habilidades, conocimientos, actitudes y habilidades comerciales y, al final, cumplir los objetivos de la organización (Jeswani, 2016). Las Instituciones de Educación Superior (HEI) les dicen a los estudiantes que invertir en el capital humano es la ruta hacia el éxito profesional, cuidan por la empleabilidad percibida de sus estudiantes y promueven su experiencia profesional mientras estudian (por ejemplo, pasantías, trabajos a tiempo parcial) , para que puedan tener un WIL apropiado (aprendizaje integrado al trabajo) (Jackson y Wilton, 2017). “Sin embargo, a pesar del amplio desarrollo y la evidencia de prácticas innovadoras para fomentar la empleabilidad dentro de las universidades, la empleabilidad sigue siendo un área compleja y problemática sin soluciones claras u obvias. Cada vez más, los estudiantes y graduados emprendedores se consideran más aptos para el empleo, y parece haber ventajas en la integración los temas de carrera y desarrollo empresarial dentro del plan de estudios. Los estudiantes carecen de experiencia profesional y consecuentemente conocimiento práctico sobre cómo funciona el mercado, deben considerar todas las interacciones como oportunidades que pueden ayudarlos a fomentar habilidades esenciales en este mercado de rápido crecimiento (Parasuraman y Prasad, 2015). También es importante garantizar que la universidad cuente con profesionales bien capacitados para guiar adecuadamente a los estudiantes en este proceso (Parasuraman & Prasad, 2015). Sin embargo, tales enfoques pueden plantear desafíos a la estructura, el sistema y la cultura dentro de las IES “(Beyrouti, 2011), porque para construir este tipo de enseñanza, se necesitan habilidades técnicas y habilidades genéricas (por ejemplo, actitudes) (Parasuraman y Prasad, 2015). Hay cuatro atributos a considerar (Gow y McDonalds, 2000): a) Adaptabilidad a los entornos de trabajo cambiantes, b) Responsabilidad, c) Habilidades de gestión empresarial y d) Competencia intercultural. “Es una conclusión justa entonces que esas habilidades entre corchetes dentro del término habilidades de empleabilidad se están convirtiendo rápidamente en un requisito para el empleo más que deseable, y que los empleadores consideran que la responsabilidad del desarrollo de tales habilidades recae en las instituciones educativas. dado que el objetivo principal de muchos programas de pregrado, si no todos, es la empleabilidad, el desarrollo, la ejecución y la evaluación del curso deben incluir el desarrollo de las habilidades de empleabilidad como un enfoque principal” (Beyrouti, 2011).
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Los agentes del cambio Diapositivas 10-11 Por lo tanto, los empleadores buscan algo más que un título porque están buscando otras maneras de distinguir entre los candidatos, como las habilidades transferibles. En este contexto, las universidades están bajo presión para promover la empleabilidad de sus graduados (Farenga y Quinlan, 2016). Para comprender en una perspectiva más amplia lo que está causando cambios en nuestro sistema educativo, Davies, Fidler & Gorbis (2011) y The World Economic Forum (2016) comparten algunas ideas como impulsores del cambio. Para Davis, Fidler & Gorbis (2011) la esperanza de vida está aumentando, por lo que la gente trabajará hasta años posteriores y las empresas tendrán que adaptar sus “trayectorias profesionales”, “creando más diversidad y flexibilidad”. Además, el crecimiento tecnológico tomará y creará nuevos puestos de trabajo simultáneamente (Davies, Fidler y Gorbis, 2011). El Foro Económico Mundial (2016) define los impulsores como socioeconómicos y tecnológicos. Los primeros incluyen el trabajo a distancia con pequeños empleados a tiempo completo, el ascenso de la clase media, especialmente en Asia y la demanda de una economía más verde. Como tecnológicos, consideran el crecimiento de la productividad y el uso de recursos de software causados por Internet móvil y tecnología de la nube, el crecimiento de los grandes datos que requiere alfabetización humana para usarlo y los sistemas adaptados y los nuevos suministros de energía como energía renovable y fracturación hidráulica (World Economic Forum, 2016).
Ejercicio 1 Diapositivas 12-13 El trabajo flexible es uno de los principales elementos de la transformación laboral ya que “el teletrabajo, los espacios de trabajo conjuntos, los equipos virtuales, las plataformas de talento independientes y en línea están en aumento” (Foro Económico Mundial, 2016). Teniendo en cuenta este escenario, se espera que el empleo crezca en áreas tales como - Arquitectura, Ingeniería, Informática y matemática - y disminuya en áreas tales como - Operaciones financieras comerciales y de gestión, Ventas; Construcción y extracción. La disminución de las tres áreas principales se debe a la “automatización de los procesos de pago y la gestión inteligente de inventarios” y los “roles del servicio de vestimenta”, ya que la tecnología puede mantener la relación con el cliente reemplazando al empleado (World Economic Forum, 2016). Aunque los graduados de STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) están aumentando, este número no es suficiente para cubrir todas las necesidades del mercado laboral.
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¿Están los egresados preparados para el futuro? Tendencias Las organizaciones están atravesando un momento difícil para encontrar a las sobre competencias personas adecuadas, preparadas para trabajos de hoy. El problema es que las expectativas de los empleadores no satisfacen las habilidades actuales para el futuro de los graduados o el desempeño presentado por ellos en el lugar de trabajo. Diapositivas 14-19
Los autores denominaron a esta disparidad ‘la brecha de habilidades de empleabilidad’ (Jeswani, 2016). Los graduados no están tan preparados para las habilidades que necesitan las empresas. Para reducirlo, las organizaciones y las universidades trabajan juntos para encontrar un entendimiento común. “Si bien la Universidad ha avanzado mucho en la identificación de plantillas de habilidades, estableciendo su relación con el plan de estudios y en la identificación de las habilidades inherentes a cada módulo, aún queda trabajo por hacer para garantizar que las habilidades estén plenamente integradas en la práctica y en la evaluación” (Atlay Y Harris, 2000). El ejemplo de Hamid y coll. (2014) nos da algunas pistas sobre el papel importante que las universidades pueden tener para ayudar a que sus estudiantes sean más aptos para el empleo, a través del desarrollo de las habilidades blandas y también duras. Todavía queda un largo camino por recorrer para los estudiantes, ya que se perciben a sí mismos como teniendo falta de experiencia, falta de conocimiento de las organizaciones para buscar trabajo y sentirse con poco acceso a las redes profesionales (Jackson & Wilton, 2017). Por otro lado, en el momento, en lugar de aprender específicamente cómo escribir algo, los estudiantes necesitan estar en contacto con diferentes experiencias para desarrollar una gran sensibilidad para adaptar su conocimiento y comunicación a cada situación (Moore y Morton, 2017). “Entre otros, los estudiantes universitarios son generalmente mayores y los estudiantes exigen un uso creativo de la tecnología en la instrucción. En un contexto tan cambiante, las preguntas sobre qué tipo de estrategia de liderazgo se necesita para universidades y colegios para sobrevivir y seguir siendo competitivos “(Beyrouti, 2011). Además, Lucas y sus colegas (2004) propusieron un marco de habilidades que coloca el conocimiento de la asignatura en el centro. El núcleo interno se centra en tres habilidades intelectuales (de pensamiento): gestión de problemas, pensamiento crítico e indagación. Las otras cinco habilidades clave (transferibles) son las que los estudiantes deben adquirir cuando se gradúan: comunicación, aritmética, tecnología de la información, trabajo con otros, planificación y organización.
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¿Cómo pueden las universidades mejorar la empleabilidad de En este capítulo, nos enfocaremos en consejos prácticos que pueden ser útiles para los profesores de Instituciones de Educación Superior (HEI) intesus egresados? Diapositivas 20-24
resados en ayudar a sus estudiantes en el desarrollo de habilidades para el empleo. Hace algunos años, la educación superior percibía los problemas de empleabilidad de una manera más liberal. En esta perspectiva previa, el papel de la IES era permitir que el individuo creciera para, de manera autónoma, encontrar una manera de cumplir su rol en la sociedad. Ahora las IES se están volviendo más enfocadas en los trabajos futuros de los estudiantes, y algunos profesores pueden ser resistentes a esta inclusión de habilidades de empleabilidad durante el grado. Algunos pueden pensar que adaptar el aprendizaje al trabajo laboral es anti intelectual y pueden tener dudas de que esto es parte de su papel como académicos. Sin embargo, Washer (2007) argumenta que incluir habilidades clave en los planes de estudio no necesariamente amenaza la noción de una educación liberal, pero un cambio en la mentalidad interna, una vez que en el pasado los graduados tenían un largo período de capacitación en un nuevo trabajo, ahora deberían estar “listos para ir” al mercado. En resumen, la empleabilidad puede ser desarrollada e evaluada de múltiples maneras, por ejemplo, a través del plan de estudios, servicios profesionales, con planes de desarrollo personal, a través de oradores externos, estudios de casos, proyectos de consultoría, voluntariado y muchos otros. Independientemente del enfoque, al final los graduados deben ser conscientes de sus habilidades y de dónde las han adquirido (Washer, 2007). De esta manera, parece ser importante involucrar a diferentes actores del entorno académico en el proceso: maestros, personal y servicios de carrera. Washer (2007) identifica algunos criterios de éxito para los proyectos de habilidades clave, que resumimos en los siguientes temas: a) El proyecto debe contar con el apoyo de todos los niveles (altos directivos, académicos, otro personal de la universidad y estudiantes); b) El proyecto debe atraer a académicos de diferentes departamentos, quienes pueden motivar a los estudiantes a involucrarse. Entre proporcionar habilidades de empleabilidad en el plan de estudios de educación superior que va desde la incorporación total de las habilidades de empleabilidad (impartidas por profesores y obligatorias) hasta el desarrollo paralelo de habilidades genéricas, que es opcional y que proporciona, por ejemplo, el personal de la Unidad de Carreras y Empleabilidad, cada uno debe elegir qué modelo se ajusta mejor a los suyos estudiantes. Cuando hay un modelo de asignatura incrustado, las habilidades interpersonales se incluyen en las actividades de enseñanza y aprendizaje en todo el plan de estudios (por ejemplo, se integran en asignaturas básicas como matemáticas, estadística, economía u otras). Por el contrario, en un modelo de asignatura independiente, tenemos cursos específicos que apuntan al desarrollo de habilidades blandas específicas, como el inglés, el emprendimiento y otros (Hamid, Islam & Manaf, 2014). Más allá de estos, también hay otros enfoques para desarrollar habilidades de empleabilidad entre los estudiantes. Por ejemplo, el aprendizaje integrado al trabajo es una forma práctica de aprendizaje que alterna tiempos de estudio con períodos de trabajo aplicado en los negocios, la industria
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o la agencia gubernamental. Esta es una experiencia valiosa, ya que desafía al estudiante a incorporar la teoría y la práctica. También es exigente debido a la responsabilidad que se requiere para que el alumno esté en un lugar de trabajo real (Hamid, Islam & Manaf, 2014). Por ejemplo, en el aprendizaje en el trabajo, los estudiantes pueden desarrollar sus niveles de confianza, trabajo en equipo y habilidades de comunicación. Esto requiere una conexión entre las universidades y el mercado laboral, para asegurar que los estudiantes tengan contacto con las empresas correctas y las tareas correctas para su especialización, por lo que el trabajo de los docentes es crucial en este proceso de mediación (Hamid, Islam & Manaf, 2014). El voluntariado es otro ejemplo que puede ayudar a los estudiantes a aumentar su empleabilidad percibida (Goodman & Tredway, 2016). Goodman y Tredway (2016) encontraron que cuanto más frecuentemente se ofrecían los estudiantes, mayor era su expectativa de que los posibles empleadores verían positivamente su empleabilidad. Finalmente, las universidades pueden ofrecer algunos proyectos de voluntariado o invertir en compartir algunas oportunidades externas. Es importante pensar cómo los estudiantes trabajarán con las habilidades clave una vez que se espera que incluso los estudiantes con los mismos antecedentes estén dispuestos a trabajar en diferentes entornos que requieren diferentes habilidades. De esta manera, es importante garantizar que el alumno pueda transferir las habilidades a diferentes contextos.
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¿Cómo trasladar estas inquietudes al aula? Diapositivas 26-31
Aunque es una tarea personal de los estudiantes gestionar su propio desarrollo profesional, en las primeras etapas los profesores pueden ayudar a los estudiantes promoviendo su autonomía a través de oportunidades estructuradas y proporcionando un entorno de apoyo y seguro donde los alumnos puedan aplicar las habilidades aprendidas. Los estudiantes pueden tomar la capacitación de las habilidades más en serio si es parte del plan de estudios que cuando se trata de cursos independientes. Además, es importante que entiendan el valor de las habilidades de empleabilidad, que es más fácil de lograr si los docentes reconocen estos proyectos y los presentan como una herramienta útil. Aunque, podemos encontrar estudiantes que estén dispuestos a proteger su autoestima evitando probar experiencias diferentes y desafiantes. Sabiendo esto, los profesores deben tratar de comprender las creencias de sus estudiantes sobre el desarrollo de las habilidades y estar atentos si están en la dimensión fija o en la maleable. Es importante crear una cultura de aprendizaje que se relacione con la maleabilidad, que se asocia con la mejora de los resultados a lo largo del tiempo (Knight & Yorke, 2002). De hecho, para encontrar la mejor manera de que un individuo mejore las habilidades de empleabilidad, debemos analizar las especificidades del curso, ya que la formación académica en sí misma también juega un papel en diferentes niveles de desarrollo de habilidades. Por ejemplo, es posible que un estudiante de ingeniería tenga más experiencia en la resolución de problemas durante la duración de su curso que un graduado de historia. Además, algunas habilidades pueden ser más relevantes para ciertos contextos de trabajo, cuando se comparan con otros (Cranmer, 2006). Los maestros pueden usar diferentes enfoques como simulaciones, aprendizaje basado en problemas, trabajo de proyectos, simulaciones del lugar de trabajo, juegos de roles de tratar con clientes “falsos”, etc. (Washer, 2007). Algunas tareas académicas como, por ejemplo, la redacción de una revisión de la literatura, también pueden ayudar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades. Si hay una secuencia de tareas bien diseñadas y si los estudiantes lo hacen en grupos, aumentarán tanto el conocimiento científico como las habilidades interpersonales, como el tratamiento de plazos, el trabajo en equipo y la comunicación (Anderson & Lees, 2017). Las experiencias prácticas, como las pasantías y la capacitación basada en el trabajo, también son muy valiosas. Knight y Yorke (2002) presentan su modelo para el desarrollo de habilidades, llamado USEM, que es un acrónimo de: comprensión; Habilidades (específicas del tema y genéricas); Creencias de eficacia (y auto teorías en general); Meta cognición (incluida la reflexión). Los autores definen la Comprensión y las Habilidades como basadas en la disciplina y genéricas y encontraron que los planes de estudios generalmente se enfocan en estos y prestan poca atención a las cualidades personales, auto-teorías y creencias de eficacia (Knight & Yorke, 2002). En el modelo de USEM, se valoran las auto-teorías y
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las cualidades personales, porque pueden influir en la empleabilidad en muchas situaciones que requieren contacto interpersonal. Algunas cualidades personales requeridas pueden ser, por ejemplo, la disposición para hacer las cosas, la toma de iniciativa, el deseo de aprender y la preparación para cumplir tareas difíciles (Knight & Yorke, 2002). Los docentes deberían alentar progresivamente niveles más altos de autonomía, involucrando una variedad de métodos y estilos pedagógicos. Es importante que inciten al aprendizaje profundo entre sus alumnos y les ayuden a tomar conciencia de su mejora. Esto se puede lograr pidiendo a los estudiantes que hagan portafolios (una forma útil de evaluación personal) y que les den retroalimentación regularmente (Knight & Yorke, 2002). Los estudiantes, como se ha dicho antes, deben comprender la utilidad de estas habilidades para el mundo del trabajo. En el aula los profesores pueden dar ejemplos prácticos de la aplicación de las habilidades y su utilidad en diferentes entornos (Qualifications and Curriculum Authority, 2001). Los maestros también pueden usar estrategias de modelado, como demostrar cómo usan estas habilidades en su trabajo. Los maestros también pueden usar diferentes métodos, como tratar de correlacionar la teoría con la práctica y al establecer desafíos para que los estudiantes los resuelvan solos (aprendizaje basado en problemas), proporcionando oportunidades para el trabajo colaborativo y usar y establecer vínculos entre las materias y entre las materias y el mundo real del trabajo. Los estudiantes relacionan sus habilidades con atributos personales. Desde su punto de vista, algunas habilidades surgen naturalmente de los tipos de personalidad y se desarrollan naturalmente con el envejecimiento. De esta manera, los estudiantes experimentan el desarrollo de habilidades como un proceso tácito.
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Ejercicio 2 Diapositivas 32-33 En esta sección, haremos un ejercicio que consiste en planear una estrategia específica para una universidad. Antes de comenzar la lluvia de ideas, ahora le proporcionaremos un documento con algunos ejemplos de las mejores prácticas en Intuiciones de Educación Superior relacionadas con el desarrollo de habilidades transferibles. Este documento consiste en un análisis de las prácticas de varias organizaciones conocidas por su experiencia y prácticas innovadoras en el campo del desarrollo de habilidades para la empleabilidad. Las mejores prácticas se seleccionaron basándose no solo en la experiencia, sino también en el tipo de enfoque. Esos ejemplos comprenden el esfuerzo de involucrar a los académicos en el proceso de desarrollo de habilidades y, en algunos casos, que incrustó la capacitación en habilidades en el currículo. Al hacer esta selección también nos esforzamos por tener ejemplos de diferentes estrategias para dar diferentes perspectivas. Tienes 10 minutos para leer el documento. –10 minutos después– Ahora, teniendo en cuenta toda la información proporcionada y las mejores prácticas analizadas, planifique una estrategia para su organización. Los siguientes temas se deben considerar en su plan: • • • • •
Lo que queremos lograr (objetivo concreto y medible en términos de desarrollar habilidades de empleabilidad)? ¿Qué habilidades desarrollar y por qué? ¿Cómo ganaremos (los maestros) (ventajas competitivas, propuesta de valor)? ¿A quién involucrar (principales capacidades correlacionadas con asociaciones estratégicas con partes interesadas dentro y fuera de su organización)? Plan de implementación (¿cómo implementar la estrategia definida, por temas)?
Tienes 30 minutos comenzando ahora. ¡Buena suerte!
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Mejores prรกcticas: Casos de estudio
Contenido 17
Alborg University (AAU)
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Oxford Brookes University
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York University
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Catรณlica Porto Business School
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Catรณlica Faculty of Biotechnology
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Aalborg University (AAU) Dinamarca
+Info: https://bit.ly/2hrhvtF
Competencias desarrolladas:
A través del trabajo en grupo y del desarrollo de procesos de investigación con el objetivo de tratar de dar solución a un problema, los estudiantes desarrollarán las siguientes competencias transversales:
Conocimiento académico
Autoaprendizaje
Aplicación de teoría a la práctica
Trabajo en equipo
Contacto con empresarios y problemas reales
Liderazgo
Pensamiento crítico
Comunicación interpersonal
Toma de decisiones
Networking (...)
Resolución de problemas El método de aprendizaje basado en programas (PBL) es el enfoque pedagógico adoptado en toda la universidad. En este ámbito, este proyecto involucra a los estudiantes que trabajan en grupos y a académicos como supervisores a lo largo del proceso. El primer paso en el proceso es crear los grupos.
basado en situaciones de la vida real. Juntos, los estudiantes debaten y deciden qué teoría se adapta a sus necesidades para resolver el problema. A lo largo del proceso, tienen un supervisor que los guiará y se asegurará de que estén bien encaminados. Sin embargo, el grupo es responsable de definir y escribir el proyecto.
dual. El trabajo del proyecto finaliza con un examen grupal, que consiste en una pequeña presentación que involucra a todos los participantes del grupo, pero recibirán una evaluación individual sobre sus actuaciones. Los estudiantes se refieren a los supervisores como de apoyo y la relación establecida es muy “relajada”.
El criterio principal para hacer esto es tener en cuenta la materia que interesa a los estudiantes. Intereses similares conducen a la creación de un grupo de trabajo. Después de establecer los grupos, los estudiantes participantes aquí presentan un problema,
El trabajo del proyecto, combinado con conferencias, la literatura y la cooperación con el sector empresarial, ayudará a los estudiantes a profundizar más en el tema que están estudiando, en comparación con el trabajo realizado de manera indivi-
Mientras trabajan en el proyecto, también tienen que hacer exámenes individuales. En este tipo de enfoque, la capacitación / desarrollo de habilidades se integra en los planes de estudio y requiere una gran participación de los académicos.
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Oxford Brookes University Reino Unido
+Info: https://bit.ly/2zzk4nY https://bit.ly/2L6CtNi https://bit.ly/2m9IXNA https://bit.ly/2LfnFJ2
Al igual que muchas otras instituciones de educación superior, Brookes tiene un número considerable de estrategias que se centraron en mejorar las habilidades de los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa. Esta estrategia está diseñada para: • Asegurar que el aprendizaje y la enseñanza estén a la vanguardia y sean relevantes para los contextos contemporáneos; • Proporcionar un entorno en el que los alumnos participen de forma proactiva en la configuración de su experiencia. De acuerdo con esta estrategia, crearon una lista de competencias clave que se describen como características que los estudiantes deben adquirir a lo largo de sus cursos y representan los conocimientos, habilidades y perspectivas que los egresados habrán desarrollado al estudiar en los programas de Brookes. Promoviendo el desarrollo personal, pueden preparar a los graduados para un empleo exitoso y gratificante. Las competencias evaluadas son la alfabetización académica, el autoconocimiento crítico y la formación personal, la formación digital y de información, la ciudadanía activa y la formación en investigación. Proporcionan una definición completa de cada uno de ellos y enumeran las características que cada graduado debería tener después de completar cada nivel de estudios (3 niveles de los atributos de Brookes). También proporcionan recursos que ayudarán a otros a comprender cómo sus profesores incorporan estas competencias en sus respectivas tareas docentes y cómo éstos pueden desarrollar los atributos de los egresados de Brookes a través de sus sesiones docentes. Estos recursos ofrecen así mismo el desarrollo de ejemplos en cada uno de los cinco atributos de los egresados de Brookes. En este tipo de enfoque, la capacitación en competencias se está incorporando en el método pedagógico de los académicos y desarrollan estrategias que están en línea con la política universitaria sobre el desarrollo de habilidades.
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Promoviendo el desarrollo personal, pueden preparar a los graduados para un empleo exitoso y gratificante.
Competencias desarrolladas: Capacidad académica Competencias lingüísticas y de aprendizaje
Métodos para presentar datos y para evaluar hipótesis
Recopilar y estructurar información para diferentes objetivos
Estructuras de diferentes formas de presentaciones escritas
Presentar información en diferentes medios
Desarrollo de conexiones lógicas en la escritura
Conciencia crítica Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Negociación
Comunicación
Reflexión personal
Alfabetización digital Utilización de herramientas digitales
Comunicación digital
Ciudadanía activa Respeto por las diferencias culturales
Entender diferentes puntos de vista
Concienciación política y cultural
Alfabetización científica Autorreflexión
Gestión de la investigación
Autoevaluación
Trabajo independiente
Proporcionar y recibir feedback
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Universidad de York Reino Unido
El Premio York es una concesión formal de esta Institución de Educación Superior. Cuando un estudiante obtiene este premio, demuestra a los empleadores que él es una persona proactiva, trabajando para desarrollarse como estudiante y como futuro empleado. El proceso del Premio York requiere que los estudiantes presenten su solicitud y demuestren que han estado concentrando sus esfuerzos no sólo en el campo académico, sino también realizando actividades extracurriculares y asistiendo a eventos que los ayudarán a desarrollar sus competencias. No hay reglas específicas sobre lo que se considera una buena candidatura, sin embargo, se aconseja a los estudiantes emprender dos o tres actividades con cierto nivel de compromiso (unirse a una sociedad, un comité universitario, ser un embajador estudiantil, tener un trabajo a tiempo parcial o ser voluntario, además de algunas excepciones como visitar una Feria de Carreras o un evento de la Universidad, tener un trabajo a tiempo parcial). Las experiencias académicas y las experiencias como estudiantes también son valiosas. Todo en la candidatura debe estar relacionado con el año de estudio actual en cada uno de los estudiantes. También hay cursos de capacitación que a menudo son administrados por los empleadores. Hay tres etapas abiertas para cada año: • Premio York - Los estudiantes de primer año pueden postular a este premio; • Etapa dos - Premio York Gold - Abierto a todo el segundo año y estudiantes de Postgrado; • Etapa tres - Líderes de los premios York - Los estudiantes de Gold Award están invitados a completar esta etapa. Se alienta a los estudiantes a pensar sobre sus experiencias y convertir sus experiencias en competencias que contribuirán a su empleabilidad en el futuro.
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+Info: https://bit.ly/2zxCWDR https://bit.ly/2N5Z4XV
El proceso del Premio York requiere que los estudiantes presenten su solicitud y demuestren que han estado concentrando sus esfuerzos no sólo en el campo académico, sino también realizando actividades extracurriculares y asistiendo a eventos que los ayudarán a desarrollar sus competencias. En este tipo de enfoque se trabajaría la capacitación o desarrollo de habilidades que no se inlcuyen en el plan de estudios, pero en cuyo desarrollo los académicos y los futuros empleados están muy involucrados.
Competencias desarrolladas:
Al participar en varias actividades, como las experiencias de trabajo a tiempo parcial; voluntariado, participación en actividades extracurriculares, centrado en los intereses de los estudiantes y asistir a cursos de capacitación, los estudiantes desarrollarán: Autogestión
Concienciación social, cultural y global
Comunicación
Compromiso
Trabajo en equipo
Inventiva
Solución de problemas
Perseverancia
Creatividad e innovación
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Católica Porto Business School Portugal
+Info: https://bit.ly/2JhjnPU https://bit.ly/2LfyY4k
En 2007 y 2009, se implementó el Proyecto Universidad y Empresas: Solidaridad y Empleabilidad con la coordinación de la Escuela de Negocios Católica Porto, en el marco del Programa Erasmus - Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida. El objetivo principal de este proyecto fue mejorar las instituciones de educación superior ajustando el plan de estudios a las necesidades marcadas por el trabajo. Esto se logró a través del PIC - Portafolio de Competencias Individuales e incluye tres componentes: 1. Pensar: tiene como objetivo identificar y valorizar las habilidades, 2. Comunicar: tiene como objetivo articular las experiencias con los requisitos del mercado de trabajo, 3. Actuar: objetivos fortalecer la calidad de la capacitación y encontrar el camino en el mundo del trabajo. Al comienzo del programa hay una evaluación individualizada de las habilidades (basada en la autoevaluación). El siguiente paso es que el individuo identifique las habilidades que necesita para desarrollarse a lo largo del proceso. Finalmente, el estudiante debe demostrar que adquirió las habilidades requeridas. Esta demostración se realiza mediante la presentación de un portafolio de habilidades individuales, que es una “colección de evidencias de apoyo de habilidades desarrolladas durante todo el proceso”. La estrategia PIC ayuda a los estudiantes a lograr el éxito académico, mejorando el proceso de enseñanza y aprendizaje, y los objetivos profesionales, al conectar el aprendizaje con los requisitos del mundo del trabajo. En el proceso, los estudiantes, los empleadores y los académicos son los elementos clave. Los empleadores aceptan estudiantes para el trabajo en proyectos y para pasantías y tienen un papel activo en la evaluación de los estudiantes realizada a través de una demostración de habilidades públicas. También se les pregunta sobre las habilidades que necesitan y, en algunos casos, se les invita a dar conferencias y ser mentores para los estudiantes.
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Los académicos tienen un doble papel, impartir las conferencias sobre su tema y tener una interacción directa con los estudiantes como sus líderes / tutores, proporcionándoles el apoyo que necesitan y trabajando con ellos a lo largo del proceso. Este tipo de enfoque implica un cambio en el paradigma de la enseñanza, en el sentido de que los académicos deben estar más centrados en las habilidades que necesitan los futuros empleadores y reajustar sus programas de enseñanza para responder a este requisito. La iniciativa PIC - Portafolio de Competencias Individuales fue tan exitosa que dio lugar al Strategic Leadership Hub (SLH) que trabaja constantemente en el desarrollo de habilidades interpersonales en relación directa con el tejido económico, involucrando a empresas y ex alumnos. El SLH interviene de forma transversal en grado y postgrado. En este tipo de enfoque, la capacitación/ desarrollo de habilidades no está incorporada en el plan de estudios, pero los académicos y los futuros empleados están involucrados en gran medida en el proceso.
La estrategia PIC ayuda a los estudiantes a lograr el éxito académico, mejorando el proceso de enseñanza y aprendizaje, y los objetivos profesionales, al conectar el aprendizaje con los requisitos del mundo del trabajo.
Competencias desarrolladas: Los estudiantes desarrollan sus competencias a lo largo de los programas de grado de 3 años de duración, y su desarrollo se alcanza a través de un proceso sistemático. 1. En el primer año, a través de un mini proyecto individual de investigación / aprendizaje que conduce a un portafolio individual de aprendizaje y una presentación de los resultados logrados, los estudiantes desarrollan: (i) Pensamiento individual; (ii) Habilidades para resolver problemas. 2. En el segundo año, trabajando en grupos pequeños típicamente en situaciones de la vida real y haciendo una presentación de los resultados alcanzados, los estudiantes desarrollan: (i) Comunicación; (ii) Habilidades de trabajo en equipo. 3. En el tercer año, realizando una pasantía, realizando un diagnóstico organizacional de una empresa y creando un plan de negocios (en el caso de estudiantes de negocios) o mediante la resolución de estudios de casos (estudiantes de economía), los estudiantes desarrollan la capacidad de aplicar el conocimiento en situaciones de la vida real.
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Facultad Católica de Biotecnología Portugal
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FS Biotech fue un proyecto multilateral Erasmus cofinanciado. El objetivo principal de este proyecto estaba relacionado con la “modernización de los sistemas de enseñanza / aprendizaje en las instituciones de educación superior (IES), fortaleciendo los vínculos y la cooperación entre las instituciones de educación superior y las empresas para definir y desarrollar habilidades clave en términos de empleabilidad estudiantil”. (Informe final del proyecto Parte pública, 2011). Al hacerlo, los graduados se volverían más adaptados y competitivos para enfrentar los desafíos del mercado de trabajo. El Perfil de habilidades para los graduados, producto de la implementación del proyecto, revelará las habilidades transversales que responderán a las necesidades de los empleadores y se desarrollarán entre los planes de estudios.
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Contacto Marina Ventura, Coordinador. Oficina de Alumni y servicios de carrera. Instituto Universitario de Lisboa (ISCTE-IUL) T: +351 21 790 3000 marina.ventura@iscte.pt Av. das Forças Armadas, 1649-026 Lisboa, Portugal.
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