Academia de Líderes Ubuntu - Manual del Dinamizador by Instituto Padre António Vieira

MANUAL del DINAMIZADOR

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

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ÍNDICE Introducción.............................................................................................................................................................................................................................................. 5 Ubuntu Bridges For Peace (Erasmus +)........................................................................................................................................... 5 El Manual........................................................................................................................................................................................................................................... 5 Fundamentación................................................................................................................................................................................................................................ 8 Filosofía Ubuntu.................................................................................................................................................................................................................... 9 Ética Del Cuidado. ............................................................................................................................................................................................................... 9 Construcción De Puentes................................................................................................................................................................................... 10 Liderazgo De Servicio............................................................................................................................................................................................... 10

Método Ubuntu............................................................................................................................................................................................................................... 12 Marco Conceptual.......................................................................................................................................................................................................... 13 Ubuntu Y Los 5 Pilares............................................................................................................................................................................................ 13 Autoconocimiento........................................................................................................................................................................................... 13 Autoconfianza........................................................................................................................................................................................................ 14 Resiliencia. .................................................................................................................................................................................................................... 14 Empatía............................................................................................................................................................................................................................. 15 Servicio. ............................................................................................................................................................................................................................. 15

Academia De Líderes Ubuntu................................................................................................................................................................................. 16 El Proyecto................................................................................................................................................................................................................................. 17 Objetivos....................................................................................................................................................................................................................................... 17 ¿Para Quíen?. ........................................................................................................................................................................................................................... 17 Formatos....................................................................................................................................................................................................................................... 17 Academia De Líderes Ubuntu Year........................................................................................................................................ 18 Academia De Líderes Ubuntu Semester....................................................................................................................... 18 Academia De Líderes Ubuntu Week.................................................................................................................................... 18 Academia De Líderes Ubuntu Day.......................................................................................................................................... 18 Formación De Dinamizadores Y Academia De Líderes Ubuntu................................................ 18 Metodología. ........................................................................................................................................................................................................................................ 20 Educación No-Formal................................................................................................................................................................................................ 21 Aprendizaje Experiencial.................................................................................................................................................................................... 22 Aprendizaje Por Modelos De Referencia. ................................................................................................................................ 23

Evaluación. ............................................................................................................................................................................................................................................... 24 Nota Introductoria. ....................................................................................................................................................................................................... 25 Evaluación de impacto............................................................................................................................................................................................ 25 Equipo de dinamización ubuntu. ....................................................................................................................................................................... 28 Nota introductoria. ....................................................................................................................................................................................................... 29 Principios del dinamizador ubuntu. ................................................................................................................................................... 30 Papeles del equipo de dinamización............................................................................................................................................... 30

MANUAL DEL DINAMIZADOR Proceso formativo. .................................................................................................................................................................................................................... 32 Nota introductoria. ....................................................................................................................................................................................................... 33 Formación de dinamizadores ubuntu. ........................................................................................................................................... 33 Recursos de apoyo........................................................................................................................................................................................................ 33 Recursos pedagógicos. ........................................................................................................................................................................................... 34 Unidades formativas.................................................................................................................................................................................................. 35 Liderando como mandela.................................................................................................................................................................... 36 Construir puentes. ........................................................................................................................................................................................... 37 Superando obstáculos............................................................................................................................................................................... 38 Vidas ubuntu. ........................................................................................................................................................................................................... 38 I have a dream........................................................................................................................................................................................................ 39 Modelo de cooperación.................................................................................................................................................................................................... 40 Nota introductoria. ....................................................................................................................................................................................................... 41 Modelo de cooperación........................................................................................................................................................................................ 41 Logística, materiales y recursos. ............................................................................................................................................................. 42

Planos de sessão e materiais ................................................................................................................................................................................ 45 Liderar como Mandela ........................................................................................................................................................................................... 47 Construir Pontes ............................................................................................................................................................................................................. 75 Vencer obstáculos .................................................................................................................................................................................................... 105 Vidas Ubuntu .................................................................................................................................................................................................................... 125 I have a dream ................................................................................................................................................................................................................. 141

INTRODUCCIÓN Ubuntu Bridges for Peace (Erasmus +) Ubuntu Bridges for Peace es un proyecto financiado por el Programa Erasmus + para difundir el conocimiento sobre el método Ubuntu y que pueda ser replicado en todo el mundo de modo que sirva a las personas para reconocer su valor y poder de transformación. El método Ubuntu es la base de la Academia de Líderes Ubuntu.

Finalmente, el último producto es una caja de herramientas digital que incluye todo el contenido de la formación en al menos tres idiomas: portugués, español e inglés. Esta plataforma digital gestiona además la formación de la Academia de líderes Ubuntu en todo el mundo. La oportunidad de desarrollar y liderar este proyecto es de enorme importancia para IPAV, que ha sido testigo del tremendo poder transformador que ha tenido el método Ubuntu en muchas de las personas que han participado en las Academias de Líderes Ubuntu alrededor del mundo.

Este proyecto consta de cuatro productos intelectuales diferentes con un mismo propósito: proporcionar a todas las personas interesadas los medios para replicar la Academia de Líderes Ubuntu, basada en el método Ubuntu, y garantizar el respeto a sus principios. El primer producto de este proyecto es un Libro sobre la filosofía Ubuntu, que contiene la contribución de varios expertos que ofrecen perspectivas y opiniones diversas y complementarias sobre el tema. El segundo producto es este Manual. El tercero es una Guía para emprendedores, desarrollada por la Fundación Tomillo (Madrid) y Everis Consultancy (Lisboa), que ofrece las herramientas necesarias para implementar proyectos en la comunidad.

El Manual El Manual actual es el resultado del trabajo de muchas personas que han venido construyendo la Academia de Líderes Ubuntu en los últimos años. Queríamos que fuera una herramienta muy práctica para ayudar a establecer una Academia de Líderes Ubuntu. Todos los materiales aquí incluidos, que han sido probados, testados y evaluados, están a disposición de cualquiera que desee abrir una Academia Ubuntu, y servirán a los nuevos promotores para mantenerse fieles a su espíritu. Este es un documento en constante mejora y enriquecimiento, y para que esto sea posible, es fundamental que todos aquellos que apliquen esta metodología lo hagan con espíritu de creación conjunta y de intercambio de conocimientos y experiencias. Este es el espíritu de wiki-Ubuntu.

FUNDAMENTACIÓN CAPÍTULO I

Filosofía Ubuntu “Ubuntu es una forma de estar en el mundo. Es una palabra que condensa la verdadera esencia de lo que es ser Humano. Mi humanidad está intrínsecamente vinculada a la tuya y, por lo tanto, soy humano porque pertenezco, participo y comparto el estar en comunidad. Tú y yo estamos hechos para la interdependencia y para complementarnos mutuamente”. Desmond Tutu

“(...) La filosofía Ubuntu tiene raíces africanas obvias y profundas que se han extendido más allá de las fronteras. Su esencia no es sudafricana. Su esencia no es portuguesa. La esencia de Ubuntu es ser humano.” John Volmink

Esta palabra sudafricana contiene una filosofía de vida que es transversal e independiente de cualquier país, cultura, religión o afiliación política. Ubuntu significa “Yo soy, porque tú eres”, es decir, solo puedo ser una persona a través de otras personas.

La filosofía Ubuntu, como nos dice Volmink, trata de la esencia del ser humano. Cuando se nos pregunta qué es lo que nos hace más humanos, la respuesta es la apreciación del “yo” en su búsqueda de sentido a través del encuentro con los demás en una relación de interdependencia constructiva. La filosofía Ubuntu propone que cada uno aprenda a encontrarse a sí mismo y a los demás, comunicándose, relacionándose, preservando y realzando la individualidad de unos y otros.

Asumimos que nuestras vidas están interconectadas y solamente estamos completos cuando nos relacionamos con los demás. Por lo tanto, ser Ubuntu, en marcado contraste con la noción de autosuficiencia, es creer en una humanidad común e interdependiente. El bienestar y la felicidad individual están íntimamente ligados al bienestar y la felicidad de los demás.

La Academia de Líderes Ubuntu tiene sus raíces en la filosofía de vida Ubuntu que impregna la metodología del proyecto, presente en las herramientas e instrumentos utilizados, en la actitud y la forma de ser de los dinamizadores/formadores. Su objetivo es capacitar a los jóvenes y educadores en la ética del cuidado, la construcción de puentes y el liderazgo de servicio.

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Ética del cuidado Este concepto está muy ligado a Ubuntu. Vivimos en un mundo de velocidad e inmersión digital efímera. La vida está siendo mediada cada vez más por máquinas sofisticadas y softwares que reemplazan, de manera irreversible, lo que antes se hacía por y con las personas. La falta de rostro y presencia humana ha despertado la necesidad de buscar el sentido y propósito en la vida de cada persona.

Construcción de puentes

En su libro Essential Care: an ethics of Human, Leonard Boff nos dice que “en el cuidado reside el espíritu fundamental del hombre”. Esto significa que en el cuidado identificamos los principios, valores y actitudes que hacen que valga la pena vivir y que las acciones sean un reto a aceptar.

En un mundo cada vez más fragmentado, y a menudo radicalizado, en el que el miedo suele ser el motor de decisiones con consecuencias trágicas, es necesario crear una cultura de puentes y capacitar a un número cada vez mayor de constructores de puentes personales, territoriales, generacionales, culturales y entre civilizaciones, para la creación de un mundo cohesionado, solidario, digno y más humano.

En el corazón del “Yo soy porque Tú eres” está el cuidado, la atención, la protección, la relación, todo ello intrínseco a la esencia del ser humano. Cuidarme a mí mismo, cuidar a los demás y cuidar el planeta conduce a ese sentido y propósito, a menudo iluminado u oculto por una sociedad que se ha convertido, en muchos aspectos, en deshumanizante.

La construcción de puentes está estrechamente ligada a la filosofía más profunda que Ubuntu representa. La capacidad de reconocer la interdependencia es una de las características clave para cualquier constructor de puentes. La certeza de la necesidad del otro, de conectar márgenes no siempre cercanos y de ser transformados por esta conexión, es el atributo esencial del pontífice (término procedente del latín pontifex, que significa “constructor de puentes”).

Ubuntu recupera este sentido de humanidad al concentrarse en la persona y en sus relaciones, ayudando a conectar con la esencia más profunda y humana del ser humano. Por lo tanto, no es difícil entender por qué la Ética del Cuidado es uno de los fundamentos básicos de este camino Ubuntu.

Por lo tanto, está claro que ser un constructor de puentes es una de las características esenciales de un líder de servicio. Ésta es, muy a menudo, una tarea difícil y la Academia de Líderes Ubuntu presta especial atención a este tema.

Liderazgo de servicio “Todo el mundo puede ser grande ... porque todo el mundo puede servir. No se requiere un título universitario para servir. No es necesario que haya un acuerdo entre sustantivo y verbo para servir. Sólo se necesita un corazón lleno de gracia. Un alma creada con am or.” Martin Luther King Inspirada en Martin Luther King, la Academia de Líderes Ubuntu se basa en la convicción de que todas las personas pueden ser líderes, porque todos pueden servir. El Liderazgo de Servicio, centrado en el bien común, busca generar consenso y movilizar la voluntad colectiva, en busca de soluciones a problemas concretos. No es un liderazgo centrado en un solo individuo, en la verticalidad jerárquica o en la lógica del poder, sino que se centra en la capacidad de una persona, en su modo relacional, interdependiente y colaborativo, para potenciar las capacidades de los demás por el bien común. El autoconocimiento, la confianza en sí mismo, la resiliencia, la empatía y el servicio son esenciales para aquellos que desean ser líderes de servicio.

“El líder de servicio sirve primero. Todo comienza con un sentimiento natural de querer servir. Así que una elección consciente lleva a la persona a querer liderar. Esta persona es totalmente diferente de aquella cuya elección es solamente ser un líder.” Robert Greenleaf El líder de servicio está motivado por un deseo profundamente arraigado de marcar la diferencia en las vidas de los demás y del mundo que lo rodea. Es desde esta premisa que trabajamos el liderazgo, asumiendo que es un camino que implica un conjunto de competencias que hay que desarrollar a lo largo de la vida. Con la convicción de que las características del liderazgo se aprenden, la Academia de Líderes Ubuntu invierte en capacitar a las personas para que descubran quiénes son, qué habilidades tienen, a quienes quieren servir y cómo quieren servir.

MÉTODO UBUNTU CAPÍTULO II

Marco conceptual La palabra “Ubuntu” es una combinación de dos términos: “Ntu” significa persona y “Ubu” significa convertirse. Esta filosofía revela una centralidad en la persona, en su singularidad y, a la vez, propone un camino: convertirse en persona. La filosofía Ubuntu pone de manifiesto que la naturaleza humana tiene, en esencia, la relación, el “ser-con-el-otro”. Nos convertimos en personas cuando nos relacionamos con los demás.

Autoconocimiento

“Aquel que no es capaz de manejarse a sí mismo, no será capaz de manejar a los demás” Mahatma Gandhi

Este camino, que comienza en el “Yo” y se completa en el “Nosotros”, inspiró a los promotores de la Academia de Líderes Ubuntu a ayudar a cada participante a verse a sí mismo como un líder Ubuntu. Dotado de autoconocimiento y consciente de las propias habilidades y fortalezas -los tres primeros pasos – y el paso hacia el otro –dos últimos pasos- , en una dinámica perpetua y circular, donde uno siempre regresa al centro de sí mismo para encontrarse con el otro de forma renovada y mejorada.

Más que un autoanálisis intelectual, el autoconocimiento implica el reconocimiento interno de los procesos psicológicos y emocionales, de las pasiones y motivaciones, de los miedos y los sueños. La experiencia en la Academia de Líderes Ubuntu reitera la idea de que el primer paso hacia la verdadera transformación de la vida implica el inicio de un viaje interior: el conocimiento de uno mismo.

La práctica ha confirmado el potencial de este método que, aunque todavía abierto a mejoras y contribuciones, ha sido suficientemente probado, evaluado y consolidado, para que pueda ser ofrecido a cualquier persona que quiera aplicarlo.

Para ayudar en este viaje interior, la Academia propone momentos de reflexión individual, dinámicas variadas y técnicas de narración que ayudan a ajustar la percepción de sí mismo en cada participante. Promueve la conciencia del yo presente, las transformaciones y el crecimiento personal, y la proyección del yo futuro, identificando estrategias enfocadas al desarrollo del potencial individual de cada participante. La conciencia realista de las fortalezas y debilidades individuales es esencial para el fortalecimiento y el liderazgo.

Ubuntu y los 5 pilares El método de Ubuntu se centra en el desarrollo de cinco competencias básicas. En un primer nivel, se centra en el individuo: el autoconocimiento, la autoconfianza y la resiliencia y, en un segundo nivel, en las habilidades más relacionales como la empatía y el servicio. Aunque centrado en estos cinco pilares, la Academia de Líderes Ubuntu promueve habilidades como el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y autorreflexivo, la comunicación y la resolución de problemas, fomentando y nutriendo la autocapacitación de los participantes.

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AUTOCONFIANZA

RESILIENCIA

“Todo parece imposible hasta que se hace” Nelson Mandela

“Las dificultades a menudo preparan a la gente ordinaria para un destino extraordinario” C. S. Lewis

Una de las consecuencias positivas del autoconocimiento, impulsado por una mirada verdadera y humana, es el reconocimiento de la fortaleza y el potencial individual. La confianza en sí mismo se entiende como la capacidad de alcanzar o cumplir una meta específica, basándonos en las competencias individuales. Esta creencia en uno mismo no se toma con arrogancia sino con humildad, como un valor intrínseco personal. Como defiende el profesor John Volmink, la confianza en sí mismo habla de concentración y valentía. Concéntrate en el camino que quieres recorrer y en el valor de recorrerlo a pesar de los obstáculos, las críticas y las dificultades.

Superar obstáculos es un reto universal, cotidiano e ineludible. La resiliencia se materializa en la capacidad de convertir estas mismas adversidades en oportunidades de crecimiento. Las dificultades, ya sean grandes o pequeñas, simples o complejas, desafían a cada uno a superar, a perseverar y a crecer. La capacidad de transformar los obstáculos en oportunidades, de no verse abrumados por el desánimo o la desesperación, superándolos de forma sana y constructiva, surge como un elemento central durante la formación en la Academia. La resiliencia permite mirar a los contratiempos con la certeza de que, una vez superados, fortalecerás tu capacidad para luchar por tus metas y sueños. Así, cada desafío o dificultad al que uno se enfrenta con éxito, fortalece la voluntad, la confianza y la energía para superar las adversidades futuras.

La confianza en uno mismo se fortalece cuando nos reconocemos capaces de alcanzar las metas que nos hemos fijado en el cumplimiento de nuestro propósito de servir. Se anima a los participantes a rechazar las ideas de resignación y auto victimización. Se les alienta a verse a sí mismos como los autores de la historia de su propia vida: “Yo soy el amo de mi destino, soy el capitán de mi alma” (William Ernest Henley - Invictus)

EMPATIA

SERVICIO

“Ser empático es ver el mundo con los ojos del otro y no ver nuestro mundo reflejado en sus ojos” Carls Rogers

“Sé que mi trabajo es una gota en el océano, pero sin él, el océano sería más pequeño” Madre Teresa de Calcutá El servicio es una dimensión esencial que abarca una manera concreta de estar en relación. Se espera que cada participante Ubuntu, consciente de su responsabilidad en el mundo, sea capaz de adquirir las habilidades humanas y las herramientas técnicas necesarias para convertirse en un líder de servicio activo en la lucha por la creación de un mundo mejor.

La empatía sintetiza la capacidad de ver y entender el mundo desde el punto de vista del otro. Implica estar dispuesto a reconocer a la otra persona en su singularidad, para ponerse en el lugar del otro. Cada participante es invitado a salir de sí mismo, a volverse más capaz de escuchar al otro, de sentir con el otro a través del encuentro. Es esencial promover encuentros, acercar realidades, deconstruir los prejuicios y combatir el individualismo.

Conociéndose a sí mismo, confiando en sus talentos, creyendo en su capacidad para superar la adversidad y sintiendo con el otro, cada participante está listo para servir liderando, promoviendo y recuperando la dignidad humana. Servir es el punto de partida y también de llegada de un proceso circular de construcción individual, creciente y siempre incompleto. Me he convertido en una persona.

Es a través del encuentro y la relación cuando surge una mejor comprensión, aceptación y respeto. De este modo, se pretende que cada uno pueda comprender la esencia de Ubuntu, hasta el punto en que nos volvemos más humanos cuando nos dejamos completar por el otro. La empatía es “el arte de ponerse en el lugar del otro para transformar el mundo” (Krznaric).

ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU CAPÍTULO III

EL PROYECTO

dor del método Ubuntu, ayudan a difundirlo promoviendo una cultura de construcción de puentes en la que los líderes de servicio desempeñen un papel cada vez más importante. ➜➜ Fomentar el diálogo entre las comunidades y dentro de ellas para promover la paz y la justicia, contribuyendo al desarrollo de sociedades más inclusivas y resilientes. ➜➜ Desarrollar una ética del cuidado, centrada en la empatía, la atención y la responsabilidad, teniendo en cuenta tres dimensiones: yo, yo-el otro, yo-el mundo.

La Academia de Líderes Ubuntu es un proyecto de educación no formal orientado a capacitar a jóvenes con alto potencial de liderazgo, procedentes de contextos vulnerables o que quieran trabajar en ellos. Su objetivo es acompañar, promover, enriquecer y consolidar el desarrollo de cada participante como líder al servicio de la comunidad, fomentando las habilidades y técnicas humanas pertinentes.

UN VIAJE INTERIOR ¿PARA QUÍEN?

Este proyecto invita a los participantes a un viaje interior que desafía la forma en que se ven a sí mismos y se relacionan con los demás, siendo capaces, como dijo Gandhi, de luchar por el cambio que quieren ver en el mundo. Su objetivo es formar líderes capaces de cuidar, escuchar, confiar y fomentar la reconciliación mediante la construcción de puentes y fomentando la dignidad humana.

La Academia de líderes Ubuntu está diseñada para jóvenes de 13 a 35 años con un alto potencial de liderazgo, procedentes de contextos vulnerables o dispuestos a trabajar en ellos. La Formación de Dinamizadores está dirigida a todos aquellos que ya tienen experiencia en formación, y que tienen la intención de establecer Academias de líderes Ubuntu en sus territorios.

UNA EXPERIENCIA DE COMUNIDAD

* Dado que se trata de un programa esencialmente experiencial, reflexivo y participativo, es importante que los participantes tengan un nivel de madurez que permita el seguimiento del plan de formación. En este sentido, la edad mínima de participación es 13 años, y es siempre esencial cumplir el criterio de madurez.

La Academia de líderes Ubuntu es un proyecto que valora la contribución de cada persona, acoge la riqueza de la diversidad, reconoce y respeta el valor de cada nueva perspectiva. Al reconocer el deseo compartido de construir un mundo mejor, fortalece la esperanza y la motivación para intervenir en la sociedad y transformar la realidad.

FORMATOS Aunque este manual está más enfocado al programa de la Academia de Líderes Ubuntu Week (semanal), este proyecto puede tomar diferentes formatos, variando en duración, periodicidad, público objetivo y unidades de formación. Dado que se trata de una propuesta modular, la elección del formato dependerá de la disponibilidad de tiempo y recursos, de las necesidades del contexto y de los objetivos fijados. Presentamos aquí cuatro formatos básicos, que pueden ser adaptados a las particularidades de cada situación.

OBJETIVOS ➜➜ Capacitar a los jóvenes como agentes de cambio al servicio de sus respectivas comunidades, promoviendo el desarrollo integrado de habilidades, centrándose en las competencias de liderazgo de servicio. ➜➜ Capacitar a los educadores que, demostrando su experiencia y aptitud como dinamizadores, y reconociendo el potencial transforma-

MANUAL DEL DINAMIZADOR ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU YEAR - ALUY Duración: 10 fines de semana residenciales Periodicidad: mensual Participantes: 60/70 Introducción UBUNTU

Liderando como MANDELA

AUTO

conocimiento

SUPERANDO

Corage

CÍVICO

obstáculos

VERDAD

SERVICIO

Reconciliacion

Construir

PUENTES

VIDAS

ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU SEMESTER - ALUSEM Duración: 6 fines de semana residenciales Periodicidad: mensual Participantes: 60/70 Introducción UBUNTU

Liderando como MANDELA

Construir

PUENTES

SUPERANDO

VIDAS

obstáculos

I HAVE

A DREAM

UBUNTU

ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU WEEK - ALUW Duración: 1 semana (5 días) Periodicidad: diaria Participantes: 30/40 Liderando como MANDELA

Construir

PONTES

SUPERANDO obstáculos

VIDAS

I HAVE

A DREAM

UBUNTU

ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU DAY - ALUD Duración: 1 día Participantes: puede variar Liderando como MANDELA

Construir

PONTES

SUPERANDO obstáculos

FORMACIÓN DE DINAMIZADORES Y ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU Duración: 2+5 días Participantes: 20 + 40 Introducción UBUNTU

Introducción UBUNTU

Liderando como MANDELA

Construir

PUENTES 8

SUPERANDO obstáculos

VIDAS

I HAVE

A DREAM

UBUNTU

I HAVE

A DREAM

UBUNTU

Para simplificar la organización y teniendo como referencia el tipo de formación y el nivel de conocimiento del Método Ubuntu, se proponen 4 niveles de participantes Ubuntu.

Se propone: ➜➜ UB1 – Academia de Líderes Ubuntu - participante ➜➜ UB2 – Participante de Formación de Dinamizadores Ubuntu ➜➜ UB3 – Dinamizador Ubuntu ya preparados para impartir formación ➜➜ UB4 – Dinamizador Sénior Ubuntu – Dinamizador con amplia experiencia Nivel UB1 – Se otorga a aquellos que han participado y asistido a la Academia de Líderes Ubuntu 5 días, donde se imparten los 5 módulos. Nivel UB2 – Se otorga a aquellos que asisten a la formación de dinamizadores de 7 días, (2 + 5). Nivel UB3 - Se otorga al final de la formación de dinamizadores a aquellos que completan el ciclo de 2 + 5. Nivel UB4 - El último nivel que corresponde a Senior Ubuntu se otorga a aquellos que ya tienen experiencia como dinamizadores, que ya han impartido formación en las diferentes Academias y conocen el método Ubuntu en profundidad.

METODOLOGIA CAPÍTULO IV

EDUCACIÓN NO-FORMAL “Dímelo y lo olvidaré. Muéstramelo y podré recordarlo. Involúcrame y lo entenderé.” Proverbio chino La Academia de líderes Ubuntu es un programa de educación no formal que utiliza un modelo pedagógico centrado en los alumnos a través de un enfoque participativo y experiencial. Basado en una metodología que es, en esencia, profundamente relacional y basada en la educación no formal, está totalmente en sintonía con los principios de la filosofía Ubuntu.

Como proyecto de educación no formal, utiliza un enfoque no jerárquico entre los dinamizadores y los participantes, lo que permite a cada uno asumir la responsabilidad y autonomía en la construcción de su propio proceso formativo que depende, en gran medida, de la apertura y la voluntad de cada participante de dar y recibir. En el equipo, el dinamizador es el rostro y la garantía de fidelidad a los principios del proyecto, desarrollando siempre una actitud de respeto, de escucha y, como dijo Paulo Freire, “los que enseñan aprenden mientras enseñan y los que aprenden enseñan mientras aprenden.” El dinamizador tiene además la tarea de facilitar los procesos de aprendizaje y fomentar el buen ambiente y la cohesión del grupo que recibe la formación.

La Academia de líderes Ubuntu tiene como objetivo promover las competencias socioemocionales con un impacto transversal en la vida de los participantes. La creación de un “espacio seguro”, donde cada uno se sienta respetado y valorado. Durante las sesiones, los dinamizadores fomentan el aprendizaje entre iguales, los tiempos de reflexión individual, los tiempos de compartir, el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo. El programa de formación propuesto por la Academia de líderes Ubuntu es flexible, adaptable y en constante evaluación, en permanente atención y enfoque a los participantes y valorando el aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este sentido, aunque el programa tiene planificación de sesiones predefinidas, el desarrollo de cada sesión viene determinado por las particularidades del grupo de participantes y los retos concretos de cada contexto sociocultural.

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APRENDIZAJE EXPERIENCIAL 1] EXPERIENCIA

Sabemos que una experiencia vivida es una fuente rica de aprendizaje. Dadid Kolb, en la década de los 70, teorizó sobre esto al designarlo como el “Ciclo de Aprendizaje Experiencial”, valorando el aprendizaje que resulta de la experiencia y la consiguiente atribución de sentido a lo que se experimenta. Uno aprende mejor cuando participa activamente en un proceso reflexivo, basado en una experiencia de vida concreta. El aprendizaje experiencial puede entenderse como el aprendizaje que resulta de la exploración, la creación, el descubrimiento, la relación o la interacción con el entorno.

Pregunta: ¿Qué ha pasado? Objetivo: Vivir una experiencia

2] REFLEXIÓN Pregunta: ¿Qué sentí? Objetivo: Reflexionar y compartir cómo se sintió la experiencia (sentimientos, pensamientos, comportamiento, etc.)

3] GENERALIZACIÓN Pregunta: ¿Por qué sucedió? Objetivo: Aprender de la experiencia

4] SEGUIMIENTO Pregunta: ¿Qué voy a hacer? Objetivo: Comprender las implicaciones prácticas del aprendizaje identificado y su aplicabilidad en la vida

Ciclos de aprendizaje experiencial según Dadid Kolb

Porque creemos en la efectividad de un aprendizaje basado en la experiencia, en la Academia de Líderes Ubuntu buscamos ofrecer, en cada sesión, un conjunto de experiencias que despierten la curiosidad y motiven a los alumnos a reflexionar y aprender. Para ello, utilizamos diversas herramientas como películas, documentales, actividades de acción-reflexión, cuentos, canciones, textos, con el fin de proporcionar a los participantes experiencias relevantes, fomentando su desarrollo individual y colectivo. Las actividades que se proponen se estructuran en función de sus objetivos pedagógicos y su intencionalidad.

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¿Qué ha pasado?

Aplicação

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APRENDIZAJE POR MODELOS DE REFERENCIA “Nada es tan contagioso como el ejemplo” Rochefoucauld

1] Líderes Ubuntu – Películas, documentales o testimonios proyectan líderes mundialmente reconocidos cuya vida y ejemplo encarnan los principios de la filosofía Ubuntu, un ejemplo concreto de liderazgo de servicio en sus respectivos contextos, como son: Nelson Mandela, Martin Luther King, Malala, Madre Teresa de Calcuta, Desmond Tutu y Mahatma Gandhi.

La Academia de Líderes Ubuntu también concede gran relevancia al aprendizaje por modelos de referencia. Creemos en el poder que puede tener un ejemplo de vida, y en la inspiración que una historia contada en primera persona puede proporcionar. A sabiendas de que nadie es perfecto y, como solía decir Nelson Mandela, los santos son aquellos que no se dan por vencidos, los modelos de referencia nos permiten salvar la brecha entre la teoría y la práctica, entre lo idealizado y lo posible. Este proyecto pretende dar visibilidad e importancia a todos aquellos que, no siendo perfectos, saben cómo perseverar en medio de la adversidad, materializando los principios de Ubuntu a través de sus elecciones.

2] Líderes de comunidad – La presencia de líderes de comunidad que, al compartir sus historias de vida, demuestran cómo es posible ser un vehículo para el cambio incluso en contextos difíciles y exigentes. El testimonio de estos invitados suele ser uno de los momentos más impactantes de las sesiones de formación. En un mundo donde el individualismo, el odio, la guerra y la injusticia son tan evidentes y tan difundidos por los medios de comunicación, es esencial dar voz a los que son “héroes” cotidianos, mostrando otras realidades que generalmente permanecen ocultas.

Los testimonios de vida pueden ser muy inspiradores para los participantes, permitiéndoles creer que es posible tener esperanza en un mundo mejor. El aprendizaje a través de modelos de referencia se produce de tres maneras diferentes:

3] Participantes - A través de la narración de historias personales y de las dinámicas de reflexión, cada participante es consciente de que su propio camino puede ser una importante fuente de inspiración para los demás. La historia de vida de cada uno, sus luchas y victorias, se convierten en un vehículo de aprendizaje y referencia, brindando una oportunidad para el crecimiento, un escaparate de los pilares que sustentan el Método Ubuntu.

EVALUACIÓN CAPÍTULO V

NOTA INTRODUCTORIA

De este modo, el modelo de evaluación a implementar contempla una evaluación cualitativa diaria para cada unidad de formación. Además de este método de evaluación continua, al final del ciclo de formación también se lleva a cabo una nueva evaluación, basada en la aplicación de un cuestionario de evaluación cuantitativa. Esta encuesta incluye una evaluación cuantitativa, en una escala de 0 a 10, de carácter genérico sobre los temas de la formación y una reflexión personal. Se complementa con una evaluación cualitativa. A ello se suma una evaluación interna del equipo de dinamizadores al final de cada unidad de formación, preferiblemente con la participación de los socios. Para ello, utilizamos los resultados de la evaluación cualitativa diaria, que permiten una lectura de los resultados inmediatamente después de cada ejercicio de evaluación.

En la Academia de Líderes Ubuntu, se le da una importancia fundamental a la evaluación, ya que es uno de los componentes más relevantes del proyecto. La reestructuración, en términos de metodología y adaptación a los objetivos definidos y a las expectativas de los beneficiarios y socios, han dado lugar a mejoras significativas a lo largo del tiempo. La Academia de Líderes Ubuntu cuenta con mecanismos de monitorización y evaluación a lo largo de todo el proceso de formación. Dichos mecanismos son componentes bien establecidos y experimentados ya, dado que son una parte integral de la cultura de mejora permanente de Ubuntu. En el proceso de adopción y establecimiento de la Academia de Líderes de Ubuntu, es importante que, junto con la metodología de evaluación aquí descrita, se tenga siempre una actitud abierta y flexible.

EVALUACIÓN DE IMPACTO La Academia de Líderes Ubuntu busca, sobre todo, averiguar y aprender sobre los resultados de la vida real de las personas y organizaciones que participan en el proyecto. Medir el impacto del guión de la Academia de Líderes Ubuntu en sus participantes es esencial y debería ser un componente obligatorio en todas las ediciones para poder entender qué transformaciones experimentan los participantes y, por otro lado, contar con una base empírica para la mejora continua del proyecto, en todas sus dimensiones.

En la Academia de Líderes Ubuntu, la monitorización implica una revisión periódica del logro de las metas definidas. Este seguimiento da lugar a la integración de los reajustes que se consideran necesarios y al desarrollo de mecanismos de evaluación. Este proceso integrado tiene como objetivo garantizar la adaptación constante del programa y una atención permanente con los diferentes socios, consolidando un ciclo de aprendizaje continuo y compartido. Por lo tanto, es necesario disponer de un informe continuo de las actividades realizadas, lo que permitirá contar con indicadores de evaluación cuantitativos y cualitativos, que permitan identificar recomendaciones para una mayor eficacia de acciones futuras.

Una de las herramientas de la Academia de Líderes Ubuntu es una encuesta de autoevaluación que se realiza al final de la formación tanto a los participantes como a los dinamizadores, dónde se les pregunta cómo evalúan un conjunto de indicadores que representan su evolución al principio y al final del programa de formación. Este conjunto de 22 indicadores tan diverso está relacionado con las habilidades, actitudes y conocimientos, así como con los niveles de satisfacción personal y profesional y la satisfacción con su participación en la formación de la Academia de Líderes Ubuntu. Los 22 indicadores

Además, la recopilación de información, el análisis y la presentación de informes sobre el desempeño basados e n métodos descentralizados y participativos, permiten la participación de los diversos socios del proyecto, en particular del público objetivo.

MANUAL DEL DINAMIZADOR se agregan en seis grupos temáticos relacionados con diferentes esferas de aprendizaje. Se busca evaluar tanto valores absolutos, en una escala de 1 a 10, como el crecimiento verificado en cada indicador/participante entre los dos momentos de formación: el inicio y el final. La aplicación de la misma encuesta, que solicita la evaluación en cuanto a la percepción del momento inicial y final – solo incluida en la participación en el ciclo completo de la formación - permite evitar cualquier derivación que resulte de la desviación en la evaluación realizada en un momento inicial de la formación.

A partir de ahí los datos se tratan comparando las respuestas de cada participante, estableciendo las diferencias entre los dos momentos (el inicio y el final de la formación) de cada indicador. Estos valores se indican en porcentaje de crecimiento respecto al valor de la encuesta referido al momento inicial de la formación. Además, se calculan promedios simples para cada participante (considerando los 23 indicadores agregados) y para cada indicador (considerando a todos los participantes como encuestados). Se mantiene la confidencialidad en el tratamiento de los datos y los datos se agregan por tipo de participación: dinamizador o participante.

5 pilares

Predicar con el ejemplo

Me conozco bien.

Soy responsable y puedo comprometerme.

Creo en mi talento y en mis cualidades personales.

Soy puntual y de fiar.

Veo las dificultades como una oportunidad de crecimiento. Soy “resiliente”.

Doy importancia al testimonio personal.

Puedo ponerme en el lugar de otras personas y sentir con ellas. Tengo empatía. Estoy dispuesto a servir a los demás. Constructores de puentes

Ubuntu y yo

Me gusta estar con gente de diferentes contextos.

Estoy familiarizado con la filosofía Ubuntu.

Soy tolerante y puedo ver el punto de vista de los demás.

Me alegro de participar en la Academia de Líderes Ubuntu.

Soy capaz de perdonar y de reconciliarme. Tengo habilidades en la resolución de conflicto. Tengo habilidades de negociación. Habilidades sociales y emprendedoras

Satisfacción y esperanza

Tengo capacidad de análisis crítico. Identifico los problemas enfocándome a su solución.

Me siento realizado en mi profesión.

Soy capaz de trabajar en equipo. Lo disfruto.

En general, me siento satisfecho de mí mismo.

Me siento a gusto cuando hablo en público.

Tengo esperanzas para el futuro.

Me las arreglo bien cuando surgen imprevistos. Soy capaz de resolver bien problemas inesperados.

El impacto a medio y largo plazo se medirá después del período de implementación del proyecto. A medida que los socios continúen utilizando las herramientas después del período financiado, podrán continuar midiendo el impacto, ya que las herramientas de evaluación son una parte integral de las herramientas de Ubuntu proporcionadas. Teniendo en cuenta todas las intervenciones de la Academia de Líderes Ubuntu en el mundo, el impacto global se mide a través de la comunicación formal (e informal) con los socios con el fin de desarrollar una Teoría de Cambio apropiada con una descripción completa e ilustrada de cómo y por qué ocurre el cambio en cada contexto particular. El diagrama de cambio identificado, elaborado por el equipo de dinamizadores, se compara con los cambios revelados por los propios socios con el fin de dibujar el mapa visual de las relaciones a largo plazo entre los cambios. Cuando sea apropiado y posible, se recomienda una evaluación externa bajo la responsabilidad de un organismo independiente que evaluará el proyecto en su conjunto. La estrategia metodológica para la evaluación externa de una Academia de Líderes Ubuntu implicará el uso de un conjunto de técnicas mixtas de recopilación y procesamiento de información, concretamente un cuestionario, entrevistas y focus groups, así como análisis bibliográficos, documentales y de materiales producidos en el ámbito de las acciones previstas. Estos informes deben incluir los resultados de los procesos y actividades llevadas a cabo, así como la identificación de recomendaciones para acciones futuras.

EQUIPO DE DINAMIZACIÓN UBUNTU CAPÍTULO VI

NOTA INTRODUCTORIA El equipo de dinamización es fundamental para el éxito del programa de formación. Este equipo tiene que ser capaz de interpretar la esencia de lo que es ser un Ubuntu y un líder de servicio, porque ser un dinamizador Ubuntu es una misión, no un estatus. La raíz de la palabra inglesa “facilitator” viene del latín animus, que significa espíritu, alma, opinión, intención. El facilitador es por lo tanto el que inspira, el que da alma, el que apoya y entusiasma, el que acompaña a todos los que se preparan para iniciar el viaje en la Academia de Líderes Ubuntu. Es alguien que tiene esencia Ubuntu que, como nos dice Desmond Tutu:

El dinamizador Ubuntu debe ser una persona sensata, sensible y capaz de establecer relaciones pedagógicas positivas y constructivas, debe mirar de cerca a todos los participantes, sabiendo fomentar un ambiente de confianza, condición esencial en la Academia. El dinamizador de Ubuntu tiene que saber cómo involucrar a los más tímidos y gestionar los perfiles más dominantes. Actuando siempre con el más profundo respeto por la libertad de cada participante, el dinamizador debe fomentar un ambiente acogedor, empático y respetuoso, siendo fiel a los principios de la Ética del Cuidado.

“Una persona con Ubuntu está abierta y disponible para los demás, apoya a los demás, no se siente amenazada cuando los demás son capaces y buenos”. El equipo de facilitadores responsable de dinamizar una Academia de Líderes Ubuntu debe demostrar una competencia incuestionable en habilidades relacionales (entre el equipo, los participantes y los socios) así como competencias técnicas específicas (habilidades de comunicación, gestión de logística, informática, etc.).

Para que los dinamizadores potenciales puedan entender los requisitos, se ha desarrollado una formación de dinamizadores de la Academia de Líderes Ubuntu (ver Capítulo VII) centrada en los aspectos específicos de la formación, el uso del método Ubuntu, los planes de sesión, el aprendizaje de estrategias de formación, así como las habilidades técnicas necesarias. Las diferentes tareas que cada formación requiere, deben ser impartidas a los dinamizadores teniendo en cuenta las características de cada una de ellas.

MANUAL DEL DINAMIZADOR

PRINCIPIOS DEL DINAMIZADOR UBUNTU RESPETO

COHERENCIA

Cultivar un sentimiento de profundo respeto mutuo. No teniendo que estar siempre de acuerdo con el otro, el dinamizador se enfrenta al reto de intentar conocer y responder de forma empática a la opinión y la forma de ser de los demás.

Sabiendo que el ejemplo es lo más valioso, el dinamizador sigue los principios de Ubuntu transversalmente a lo largo de la formación, ya sea en palabras, actitudes, acciones y relaciones.

COOPERACIÓN

SENSIBILIDAD Es esencial que el dinamizador se muestre atento con los participantes de la Academia, acogiendo y cuidando a cada uno con compasión, afecto y generosidad.

En la búsqueda del bien común, el dinamizador debe saber trabajar en equipo, confiando en los demás y siendo alguien en quien poder confiar, prestando especial atención a los miembros del equipo.

HUMILDAD

FLEXIBILIDAD Y ADAPTABILIDAD

Al querer servir, el dinamizador reconoce que las relaciones dan y reciben, enseñan y aprenden, comprenden y aceptan las limitaciones de sus acciones.

Debe ser capaz de resolver situaciones imprevistas e inesperadas, con calma y creatividad, gestionándolas de la mejor manera posible. Ser capaz de adaptarse a diferentes realidades y culturas.

IMPARCIALIDAD El dinamizador debe tener una visión positiva e inclusiva de todos los actores en el contexto, asumiendo la riqueza de la diferencia / diversidad.

PAPELES DEL EQUIPO DE DINAMIZACIÓN La composición del equipo de dinamización debe tener en cuenta el número de participantes, el formato y duración del programa, el idioma y la cultura local, las características del público objetivo, etc. Lo ideal sería que los equipos estuvieran equilibrados en cuanto a género y que se garantizaran los diferentes perfiles de competencias/responsabilidades, y por supuesto un dinamizador podría asumir varios papeles:

3] RESPONSABLE DE LOGÍSTICA Y MATERIALES Preparar todos los materiales necesarios de antemano, conocer y organizar los diferentes espacios, asegurar un buen sonido e imagen, preparar las actividades y articular los problemas logísticos son tareas imprescindibles para el buen funcionamiento del programa de formación. Es esencial que el dinamizador asuma esta responsabilidad centrando su atención en las necesidades logísticas. Es fundamental ser capaz de resolver problemas, anticiparse a las necesidades potenciales, tener una gran capacidad de improvisación y estar siempre en estrecha relación con los demás miembros del equipo, especialmente con el coordinador.

1] EXPERTO EN EDUCACIÓN NO FORMAL La experiencia en educación no formal, las habilidades pedagógicas y la capacidad comunicativa son algunos de los requisitos técnicos asociados a este perfil dinamizador. El dinamizador debe ser capaz de desarrollar una intervención centrada en los ciclos de aprendizaje experiencial: experimentar, reflexionar, mediar, sintetizar, ordenar, generalizar; contribuyendo así a fomentar las competencias subyacentes a los pilares de Ubuntu.

4] RESPONSABLE DE TECNOLOGÍA Y SOPORTE TÉCNICO Este perfil de dinamizador es crítico para el éxito de cualquier formación. Un proyector que no se enciende, una presentación o un video que no arranca, un micrófono que no funciona, puede comprometer toda la formación y la inversión de semanas. Es fundamental que las cuestiones técnicas se cubran en detalle, dedicando tiempo a la preparación, montaje y verificación de todos los medios técnicos, como micrófonos, altavoces, proyector, ordenador, así como probar exhaustivamente tanto el contenido audiovisual y multimedia, como las presentaciones PowerPoint, la música, los videos y las películas. Durante las sesiones también es imprescindible proporcionar las grabaciones fotográficas y de vídeo, para la memoria futura, especialmente de los momentos importantes como invitados especiales, fotografías de grupo, recogida de testimonios, entregas de certificados, etc.

2] EXPERTO EN ANIMACIÓN DE GRUPOS También es necesario que exista un perfil orientado a llevar a cabo actividades lúdicas y pedagógicas, siendo responsable de la animación del grupo (actividades rompehielos, de animación etc.). Un dinamizador “distendido”, cercano a los participantes, es capaz de motivar e identificar las necesidades del grupo, adaptando la intervención al público objetivo.

PROCESSO FORMATIVO CAPÍTULO VII

NOTA INTRODUCTORIA

capaces de dinamizar la Academia de Líderes Ubuntu Week como Dinamizadores Ubuntu de nivel UB3 y, a medida que adquieran experiencia y un conocimiento constante del método, se les concederá el nivel UB4.

La Academia de Líderes Ubuntu cuenta con una trayectoria probada de su gran potencial de replicación. La Academia ha sido replicada en varios países. Se ha realizado una gran inversión en la formación de dinamizadores quienes, a su vez, replican la metodología en diferentes países.

Para la formación de dinamizadores, IPAV proporcionará, siempre que sea necesario, un equipo especializado (UB4 *), con el fin de formar al grupo de dinamizadores en formación (UB2 *) para la implementación de la Academia de Líderes Ubuntu. Este equipo de dinamizadores sénior (UB4) debe ser capaz de impartir la formación en el idioma de la institución anfitriona donde se imparte la formación o en un idioma compartido por todos (por ejemplo, en inglés). El equipo impartirá la formación de dinamizadores, acompañando al grupo en la implementación de la formación de 5 días (Ubuntu Week).

Existen varios formatos de formación Ubuntu, sin embargo, es a través de la formación de dinamizadores como que se garantiza la fidelidad a los principios fundacionales de la Academia.

FORMACIÓN DE DINAMIZADORES UBUNTU El Programa de Formación de dinamizadores Ubuntu tiene como objetivo capacitar a las personas para implementar la Academia de Líderes Ubuntu (week) y es parte de la estrategia de replicación del proyecto, que consiste en siete días de formación intensiva presencial. Se divide en dos partes: [a] dos días de formación teórico-práctica, con una introducción conceptual al proyecto y las metodologías utilizadas y [b] cinco días de formación en acción.

RECURSOS DE APOYO Kit Ubuntu El Kit Ubuntu, que consiste en un cuaderno personalizado con una frase de Mandela y una camiseta, aunque no es esencial, es importante ya que ayuda a crear conciencia de grupo y, lo que es más importante, da un sentido de pertenencia a algo trascendente.

Tal y cómo hemos mencionado en páginas anteriores de este manual, se han definido cuatro niveles de formación Ubuntu:

Cada vez más jóvenes de todo el mundo llevan la camiseta de Ubuntu y este es un activo intangible muy importante. El cuaderno se entrega en el momento del registro el primer día de la formación. La camiseta se ofrece en otro momento de la formación, generalmente al final del cuarto día, como signo de “investidura” como participante Ubuntu. Por lo general, es un momento importante durante la semana de formación, por lo tanto, es deseable crear un momento especial en el día, y las camisetas pueden ser entregadas por alguien relevante para el grupo, que puede ser alguien de la comunidad, el coordinador de la formación, o alguien que el equipo considere relevante para el grupo.

➜➜ UB1 - Participante de la Academia de Líderes Ubuntu ➜➜ UB2 – Participante del Programa de Formación de Dinamizadores Ubuntu ➜➜ UB3 – Dinamizador Ubuntu – Dinamizadores que han impartido al menos un programa de Academia de Líderes Ubuntu Week ➜➜ UB4 – Dinamizador Sénior Ubuntu La formación de dinamizadores está dirigida a todos aquellos que, habiendo tenido ya alguna experiencia en formación o educación no formal, estén interesados en implementar la Academia de Líderes Ubuntu en sus contextos. Con esta formación, los dinamizadores serán

MANUAL DEL DINAMIZADOR

RECURSOS PEDAGÓGICOS

compartir estas opiniones y reflexiones es SIEMPRE voluntario, el dinamizador debe tratar de involucrar a tantos participantes como sea posible, valorando la contribución de cada uno de ellos.

Los cinco días de formación corresponden a un “camino” intencional, propuesto a cada uno de los participantes. Así, al iniciar cada sesión el dinamizador Ubuntu debe hacer conexiones con las sesiones anteriores, recordando y reforzando los temas tratados. Como programa de educación no formal, los planes de sesión reúnen un conjunto de recursos pedagógicos que tienen por objeto promover y mediar en los procesos de aprendizaje y transformación.

REFLEXIÓN INDIVIDUAL Los tiempos de reflexión individual ofrecen a cada participante la oportunidad de introspección. Estos momentos permiten la construcción de un viaje interior personal, un cuestionamiento sincero y transparente y la aplicación de (nuevos) sentidos, junto con puntos de reflexión.

DINÁMICA DE GRUPO (ACCIÓN/ REFLEXIÓN) Las dinámicas, muy utilizadas en la educación no formal, son muy eficaces porque permiten, de manera relajada y a menudo lúdica, reflexionar sobre temas muy serios. Después de la experiencia, recordando el ciclo de aprendizaje experiencial, reflexionamos sobre lo que sucedió, lo que sentimos y lo que vamos a hacer con lo que acabamos de aprender.

➜➜El dinamizador Ubuntu debe animar a los participantes a sintonizar con la actividad propuesta, manteniendo silencio, para aprovechar mejor el momento. ➜➜Siempre que sea posible, los participantes deben estar en un espacio tranquilo sin muchos estímulos externos (ruido, personas, etc.). Si se considera beneficioso, el dinamizador puede tocar música instrumental a bajo volumen, siempre que la actividad de introspección tenga lugar dentro de la sala de formación.

Para que la dinámica sea eficaz en el logro de su propósito, el papel del dinamizador es, una vez más, determinante.

PELÍCULAS / VIDEOS

➜➜El dinamizador debe conocer y dominar cada aspecto de la dinámica a realizar, teniendo en cuenta sus objetivos y los diferentes pasos a seguir. ➜➜La preparación previa de materiales y espacios es responsabilidad del dinamizador. ➜➜Al presentar las instrucciones para cada dinámica, el dinamizador debe utilizar un lenguaje apropiado para el público objetivo, compartiendo la información de manera clara y concisa, asegurándose, antes del inicio de la actividad, de que todos los participantes hayan entendido las instrucciones.

Os filmes e vídeos podem ser uma grande ajuda para se atingirem alguns objetivos da formação. Las películas y los vídeos pueden ser de gran ayuda para lograr algunos objetivos de formación como recursos pedagógicos que desencadenan la reflexión y el pensamiento crítico sobre el tema. Las películas o videos son facilitadores de aprendizaje y por lo tanto siempre requieren que el dinamizador esté completamente familiarizado con lo que se va a presentar.

Al final de cada dinámica, el dinamizador debe promover un espacio de debate e integración de lo vivido, facilitando y conduciendo la reflexión de los participantes. Este es un momento esencial, en el que se debe garantizar el respeto a la opinión de todos, buscando la espontaneidad en la “conversación”. Aunque

➜➜El dinamizador Ubuntu debe asegurar el correcto funcionamiento de los materiales audiovisuales, teniendo (idealmente) las películas / videos doblados o subtitulados en la lengua materna de los participantes.

TESTIMONIOS DE INVITADOS

Al final de cada día, el dinamizador debe invitar a los participantes a reflexionar y compartir su valoración de las actividades, así como las emociones, pensamientos y sentimientos respecto a la formación.

Siempre que sea posible, la formación debe ser enriquecida con la presencia de invitados locales cuyo testimonio esté relacionado con el tema explorado a lo largo del día. Los testimonios deben durar aproximadamente 30 minutos, permitiendo tiempo para preguntas y debate.

La evaluación cualitativa puede llevarse a cabo de muchas maneras diferentes: compartiendo en un grupo grande; eligiendo una palabra que describa el día; haciendo un mural de evaluación con notas Post-it®, etc. Corresponde al dinamizador identificar la metodología más apropiada.

➜➜El dinamizador debe dar la bienvenida al invitado, presentar su testimonio y manejar el tiempo de preguntas y respuestas y, si es posible, tener a mano un pequeño regalo de agradecimiento.

Además de la evaluación cualitativa, se puede realizar una evaluación cuantitativa diaria o al final de la formación, con el fin de identificar las fortalezas del proyecto (reforzándolas), así como cualquier sugerencia de mejora y adaptación.

PRESENTACIÓN DE CONCEPTOS El equilibrio entre teoría y PRÁCTICA es fundamental. Aunque este es un programa basado en el aprendizaje por experiencia, hay momentos en que el dinamizador Ubuntu debe sintetizar y ordenar los contenidos, presentándolos a los participantes. Estas presentaciones deben ser breves y directas (objetivas) y, siempre que sea posible, deben crear más preguntas que respuestas. Casi siempre los participantes, si se les hacen las preguntas adecuadas, llegarán a los resultados esperados.

Las evaluaciones cuantitativas se llevan a cabo utilizando una escala Likert diseñada para cada día de formación. Se puede rellenar digitalmente, utilizando un código QR, un enlace o en papel en aquellos lugares donde no haya acceso a Internet.

UNIDADES FORMATIVAS La Academia de Líderes Ubuntu Week comprende cinco días de formación intensiva. No pretende ser un programa rígido e inflexible. Por el contrario, el dinamizador debe ser capaz de “escuchar” las necesidades de los participantes y adaptar los planes de la sesión al grupo, antes y/o durante la formación. Las adaptaciones deben hacerse de acuerdo al contexto, edades, motivaciones y capacidad de respuesta del grupo de participantes, teniendo siempre cuidado de no distorsionar el método Ubuntu. Las actividades propuestas podrán ser modificadas o incluso sustituidas si se llega a la conclusión de que este cambio responde de manera más eficaz y apropiada a las particularidades del grupo en cuestión y no pone en peligro los objetivos de la reunión.

➜➜El dinamizador debe estar completamente familiarizado con el contenido de la formación, articulando, siempre que sea posible, su aplicabilidad práctica, proporcionando ejemplos concretos. ➜➜El dinamizador debe ser muy consciente de los objetivos a alcanzar y preparar cuidadosamente las preguntas que se le harán al grupo.

EVALUACIÓN Como ya se mencionó en el capítulo sobre evaluación, ésta es una dimensión fundamental del proyecto, que permite a los dinamizadores percibir el impacto del proceso de formación, identificando las dimensiones que se deben mejorar.

Cada plan de sesión presentado está estruc-

MANUAL DEL DINAMIZADOR

LIDERANDO COMO MANDELA

turado para un día de formación de 8:30h a 17:00h, con tres intervalos (mañana, comida y tarde). Una vez más, la adaptación a la realidad es fundamental, dejando que el equipo de formación local adapte los planes a las condiciones específicas de cada lugar.

DIA 1

MARCO CONCEPTUAL Este primer módulo es la oportunidad de conocer al grupo de participantes, darles la bienvenida y entusiasmarlos.

Los planes de sesión propuestos asumen que existen algunos recursos básicos como acceso a electricidad, sala con sillas, internet, ordenador y proyector, entre otros. Pero aún sin estos recursos, se podría organizar la Academia de Líderes Ubuntu, lo único que se necesita es adaptabilidad y gestión de contingencias.

La bienvenida es un momento fundamental, donde todo el equipo de dinamizadores debe estar presente y ser consciente de su importancia, sin olvidar nunca que una sonrisa vale más que mil palabras. Todos deben sentirse bienvenidos y es esencial que cada participante mantenga una primera (buena) impresión. Este primer día se dedica a presentar y profundizar en los fundamentos de la Academia, observando más de cerca los conceptos de la filosofía Ubuntu, la ética del cuidado, la construcción de puentes y el liderazgo de servicio. Es el líder Nelson Mandela quien inspirará todo el día de formación. El grupo se sumergirá en el contexto y la vida de Nelson Mandela, dando un ejemplo práctico de lo que significa ser un líder al servicio de la comunidad. La introducción a la historia de Sudáfrica y al liderazgo de Mandela, permitirá a los participantes tomar conciencia de su legado en su país y en el mundo. Estos conceptos no se presentan de manera teórica, sino a través de la película Invictus, un verdadero manual de liderazgo.

Reforzando lo recalcado previamente, los cambios en los planes de sesión deben estar siempre alineados con los objetivos de la unidad de formación, con los cinco pilares y con los fundamentos del proyecto. Éstos deben ser siempre los puntos de referencia para todos los dinamizadores Ubuntu. Las unidades relacionadas con la Ubuntu Week se dividen, como ya se ha mencionado, en cinco días y cinco temas: DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

LIDERANDO COMO MANDELA CONSTRUIR PUENTES SUPERANDO OBSTÁCULOS VIDAS UBUNTU I HAVE A DREAM

CONSTRUIR PUENTES

Nelson Mandela no sólo fue un ejemplo en su época, sino un modelo a seguir para siempre. Por esa razón, sumergir a los participantes en su liderazgo es una manera sólida de conectarse con el concepto de liderazgo de servicio. Asumiendo que el testimonio de vida de alguien puede ser, a pesar de sus debilidades e imperfecciones, un excelente manual de liderazgo, este día es clave para lograr que el grupo respete el concepto de Ubuntu, descubra el modelo de liderazgo de Nelson Mandela y se mantenga motivado durante los días restantes de la formación.

DIA 2

MARCO CONCEPTUAL En este mundo fracturado, es urgente hablar de puentes. He aquí el complejo desafío lanzado para la jornada de hoy: convertirse en pontífice. Esta palabra, del latín pontifex, significa “constructor de puentes” (pons + facere). Los muros, las divisiones, el odio y el individualismo son huellas evidentes en el mundo de hoy que obstaculizan una cultura de humanización, diálogo y paz. Es en las relaciones humanas donde encontramos las raíces de los muros más resistentes, a menudo reforzados por la desconfianza, la ignorancia, el miedo y la incapacidad de una apertura sincera al otro.

OBJETIVOS DEL MÓDULO ➜➜ Presentar y profundizar en el concepto / filosofía Ubuntu ➜➜ Explorar el concepto de liderazgo de servicio, su componente teórico y su aplicación práctica ➜➜ Reflexionar sobre la trayectoria de vida de Nelson Mandela, analizando su transformación como persona y líder ➜➜ Ampliar conocimientos sobre la historia de Sudáfrica y el Apartheid

Construir puentes humanos es fomentar la confianza, facilitar el acercamiento, deconstruir los miedos, fomentar una mirada humanizadora y potenciar ese deseo que, aunque oculto, creemos que existe en cada uno de nosotros. La humanidad plena de una persona se alcanza sólo en su relación con los demás. Desde el individuo hasta la sociedad y el Estado, es fundamental inspirar la creación de una cultura de puentes que promueva la paz y la solidaridad.

OBJETIVOS DEL MÓDULO ➜➜ Resumir y ordenar las competencias y desafíos inherentes a la construcción de puentes ➜➜ Fomentar la reflexión sobre la identidad personal y la responsabilidad de convertirse en un constructor de puentes ➜➜ Motivar y capacitar a través de ejemplos y testimonios de diálogo y mediación ➜➜ Promover una cultura de diálogo y paz, aumentando la conciencia en las relaciones interpersonales;

MANUAL DEL DINAMIZADOR

SUPERANDO OBSTÁCULOS

VIDAS UBUNTU

DIA 3

DIA 4

MARCO CONCEPTUAL

Superar obstáculos es una experiencia cotidiana e inevitable. Todas las dificultades, independientemente de su tamaño, pueden ser experimentadas como oportunidades de crecimiento y, una vez superadas, fortalece a quien las superó. A través del diseño de actividades y experiencias, se espera que los participantes sean conscientes de sus reacciones al problema de la adversidad, reconociéndose a sí mismos como perseverantes y resilientes frente a la adversidad. Testimonios compartidos de personas que supieron dar sentido a los retos, reforzando la capacidad de lucha y entrega por un bien mayor.

Cada persona posee algo único, valioso e irrepetible: la historia de su vida. Todos tenemos una historia que contar y este seminario ayuda a cada uno a encontrar la mejor manera de hacerlo. Retándonos a profundizar en la autorreflexión sobre la vida, a través de una “mirada Ubuntu”, esta formación propone releer el pasado, valorando el presente y preparándose para un futuro más consciente. Las historias tienen el poder de atraer, cautivar e inspirar a otras vidas. Cuando se cuentan en primera persona, permiten comprender a los demás, por sus palabras, por sus miradas y emociones, por el hecho de compartirlas. Descubrimos lo importante que es escuchar para comunicar, saber para entender y sentir para aceptar. Cuando aprendemos a escuchar al otro, contando también nuestra historia, muchas veces descubrimos una humanidad compartida.

Cada participante es invitado, a través de la perspectiva de Ubuntu, a reflexionar sobre las dificultades y obstáculos de su vida, a tomar conciencia de su propia capacidad para superar y dar un nuevo sentido a lo vivido.

OBJETIVOS DEL MÓDULO

➜➜ Proporcionar situaciones de superación de obstáculos/barreras ➜➜ Promover la reflexión sobre la perseverancia, la persistencia y la superación, a través de testimonios y ejemplos de vida ➜➜ Aumentar la concienciación y la reflexión sobre la superación de los retos personales, identificando el aprendizaje consecuente

➜➜ Fomentar el autoconocimiento a través de ejercicios de reflexión y técnicas de narración de historias personales ➜➜ Promover la capacidad de estructurar la propia historia de vida y darle sentido ➜➜ Desarrollar la habilidad de hablar en público, la empatía y la escucha activa

COMPETENCIAS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Autonomía Perseverancia Escucha empática Comunicación

I HAVE A DREAM DIA 5

MARCO CONCEPTUAL Inspirado en Martin Luther King, cada participante es desafiado a descubrir su sueño, mirando a la realidad concreta a la que cada uno se siente llamado a intervenir. ¿Cuál es mi sueño? ¿Qué me mueve? Saber cómo identificar las metas y los sueños individuales es un paso importante. Sin embargo, es esencial ser capaz de reconocer los pasos a seguir, utilizando estrategias concretas para su implementación.

OBJETIVOS DEL MÓDULO ➜➜ Descubrir la propia misión en la vida ➜➜ Motivar para la acción, la persistencia y la continuidad en el camino del crecimiento personal ➜➜ Profundizar sobre el tema del servicio y la participación social ➜➜ HABILIDADES ➜➜ Comunicación ➜➜ Trabajo en equipo ➜➜ Escucha empática ➜➜ Altruismo

MODELO DE COOPERACIÓN CAPÍTULO VIII

NOTA INTRODUCTORIA

Ubuntu. Podrán colaborar, encontrar soluciones conjuntas y responder a las necesidades / recursos necesarios para hacer viable la implementación local del proyecto.

La Academia de Líderes Ubuntu es un proyecto que tiene como objetivo promover la transformación, fomentar encuentros y reconectar a cada persona con su esencia, formando líderes para el servicio a la comunidad.

MODELO DE COOPERACIÓN

Se ha desarrollado un modelo de cooperación que hace accesible el proyecto a cualquier entidad que se sienta motivada a trabajar con el método Ubuntu (en cualquier parte del mundo). La difusión de la Academia de Líderes Ubuntu debe basarse en cuatro principios rectores:

Estos son los pasos que debe seguir la entidad que esté interesada en establecer una Academia de Líderes de Ubuntu:

1. MUESTRA DE INTERÉS El hecho de mostrar interés, será siempre el punto de partida. Cualquier entidad (organización, institución, proyecto, universidad, etc.) que desee organizar la formación y esté en sintonía con la misión, objetivos y principios de la Academia de Líderes Ubuntu, debe manifestar su interés en la implementación del proyecto a IPAV, a través de la página web o por correo electrónico.

CAPACITACIÓN La Academia de Líderes Ubuntu está comprometida con dicha capacitación, invirtiendo en agentes locales capaces de replicar la formación en sus contextos.

FUENTE DE RECURSOS ABIERTA El modelo de cooperación contempla un modelo de intercambio de materiales abierto y gratuito.

En este contacto entre IPAV y la entidad interesada, se cubrirán las cuestiones prácticas relativas al formato que se pretende implementar y a los medios que se pondrán a su disposición. Una vez aclarados todos los detalles, se da el siguiente paso.

WIKI UBUNTU Este es un proyecto abierto, siempre dispuesto a recibir las contribuciones de todos. Aunque existe una estructura básica del programa de formación, basada en sus fundamentos y metodologías, creemos en la importancia de adaptar los contenidos a la cultura y características específicas de cada contexto. De este modo, damos autonomía para hacer preguntas sobre el programa, proponer nuevos recursos y construir de forma conjunta este proyecto en un razonamiento wiki, valorando las aportaciones y la experiencia de cada participante.

2. FIRMA DE UN PROTOCOLO DE COOPERACIÓN Con esta decisión positiva conjunta, deberá firmarse el protocolo de cooperación, que abarcará los acuerdos entre ambas partes en relación a los planes de trabajo, la financiación, las alianzas y las fechas, entre otros. A partir de ese momento la entidad responsable tendrá acceso al área restringida de la página web www.ubuntuleadersacademy.org donde estarán disponibles todos los recursos necesarios para la organización de la formación.

RED DE CONTACTOS Creemos en la riqueza de la cooperación, con énfasis en la construcción de una red de alianzas entre organizaciones que estén alineadas con los principios de la Academia de Líderes

MANUAL DEL DINAMIZADOR

LOGÍSTICA, MATERIALES Y RECURSOS

3. PREPARÁNDOSE PARA LA FORMACIÓN La coordinación y la gestión de la formación será responsabilidad de la entidad anfitriona y de los socios locales, con la asistencia técnica de IPAV. La movilización del equipo de formación, la selección de los participantes, la definición del lugar de formación, los invitados, el equipo y los materiales, comida, etc.

Para que la formación Ubuntu se lleve a cabo, la entidad responsable debe colaborar con su red local de socios. La preparación debe hacerse en colaboración con el Instituto Padre António Vieira, IPAV, que proporcionará todo el apoyo de consultoría necesario.

4. ASESORAMIENTO, EVALUACIÓN, INFORME

ALIANZAS Y DIFUSIÓN Idealmente, la Academia de Líderes Ubuntu, si bien es la institución responsable, debería promover una red de socios que puedan asumir la responsabilidad de parte de la formación.

Corresponde al equipo de dinamizadores adaptar los planes de sesión al contexto en el que se desarrollará la formación, la aplicación de las encuestas de evaluación, la preparación de un informe final y el acceso a las plantillas disponibles para tal fin en la página web.

Es importante dar a conocer la actividad formativa para que la Academia pueda llegar al mayor número posible de interesados. En el caso de patrocinio, la difusión también permite que las organizaciones que financian tengan cierta visibilidad.

5. SEGUIMIENTO Después de la formación, la entidad responsable debe seguir el proceso de difusión, movilizando a los dinamizadores y fortaleciendo las alianzas necesarias. Es muy importante que los dinamizadores puedan ser monitorizados, para no perder la energía activada por la formación.

PARTICIPANTES La identificación, contratación y selección de participantes para la formación de dinamizadores Ubuntu y para la Academia de Líderes Ubuntu debe prestar especial atención a la madurez, experiencia previa en formación y/o educación no formal y a la voluntad de participar durante todo el periodo que dure la formación.

6. RED GLOBAL UBUNTU La Red Global Ubuntu (UGN) es una red mundial de organizaciones que desarrollan la Academia de Líderes Ubuntu o que se inspiran en la filosofía Ubuntu, por lo tanto, las instituciones promotoras de la Academia están invitadas a unirse a la UGN.

La inscripción de los participantes puede realizarse online, por correo electrónico o en persona, dependiendo de los recursos tecnológicos disponibles.

EQUIPOS DE DINAMIZADORES UBUNTU

MATERIALES DE FORMACIÓN

El equipo debe contar con al menos un dinamizador sénior disponible que puede ser asistido por uno o dos dinamizadores con menos experiencia. Si la institución no cuenta con estos dinamizadores, debe pedir a IPAV que le ayude a encontrarlos en las instituciones asociadas o solicitarlos a IPAV.

Será necesario tener los materiales listos para las sesiones de formación, mediante una lista puesta a disposición con antelación (ej.: bolígrafos, papel DIN A4 blanco, notas Post-it®, etc.), así como asegurar la impresión de los documentos necesarios, y poder imprimir los documentos a medida que sean necesarios, durante el proceso de formación (adaptaciones, cambios en el plan de formación, etc.).

El promotor proporcionará alojamiento, comida y transporte a los dinamizadores responsables de la formación.

MEDIOS TÉCNICOS ➜➜ Ordenador con cable y entrada HDMI ➜➜ Proyector ➜➜ Sistema de sonido (altavoces y micrófonos si es necesario) ➜➜ Tomas eléctricas (extensiones) ➜➜ Acceso a Wi-Fi

CENTROS DE FORMACIÓN Lo ideal es que la formación se lleve a cabo en una sala amplia y versátil que incluya sillas desmontables y/o que se puedan mover según las necesidades de formación (un auditorio con sillas fijas no es aconsejable para este tipo de intervenciones). La disposición inicial de las sillas debe ser en un semicírculo. También debe haber una mesa auxiliar que contenga documentos y otros materiales de apoyo. Algunas de las dinámicas de grupo y juegos necesitan espacios más amplios y pueden ser ruidosos, por lo que se debe tener cuidado de no molestar a las personas de la cercanía.

CERTIFICADOS Los participantes recibirán un certificado de participación, dependiendo de la formación que hayan realizado, y la entrega de los certificados será compartida entre la entidad responsable e IPAV. IPAV proporciona la plantilla de los certificados, y la entidad anfitriona proporciona el logotipo, que identifica quién firmará los certificados. La entidad imprimirá los certificados en papel de 200-300 gramos.

COMIDAS PARA LOS PARTICIPANTES Se puede proporcionar comidas a los participantes durante las horas de formación. Es aconsejable que la formación incluya una comida y dos descansos a media mañana y a media tarde.

MANUAL DEL DINAMIZADOR INVITADOS

KIT UBUNTU

Perfiles de invitados para testimonios personales.

➜➜ Kit Ubuntu (camiseta y cuaderno)

Dia 2 - Tema: Construyendo Puentes

Estos dos elementos son, como ya se ha mencionado, símbolos muy importantes para la Academia de Líderes Ubuntu.

Perfil del invitado: El invitado debe ser alguien que se ha enfrentado a la necesidad de tender un puente entre realidades / personas / contextos. Desde experiencias personales, a proyectos comunitarios/sociales, o incluso retos profesionales, la capacidad de empatía, el conocimiento del “otro” y la construcción de puentes deben ser los temas centrales de este testimonio.

Siempre que sea posible, la organización responsable de la formación debe producir las camisetas (una por participante). Hay disponible un documento con el arte final para la producción de las camisetas. Del mismo modo, se pueden producir cuadernos Ubuntu y también están disponibles las artes gráficas.

Día 3 - Tema: Superando obstáculos Perfil del invitado: El invitado debe ser un ejemplo de resiliencia en la forma en que se enfrentó o se enfrenta a las adversidades diarias, demostrando la capacidad para transformar los obstáculos en oportunidades. Dia 4 - Tema: Vidas Ubuntu Perfil del invitado: El invitado deberá ser testigo de los cinco pilares de Ubuntu en su vida personal y en los desafíos que responde en su contexto de intervención. debe ser alguien que conozca previamente los retos y necesidades del contexto (comunidad, ciudad, país, etc.), siendo él mismo un agente activo de transformación en la comunidad.

PLANES DE SÃ&#x2030;SION Y MATERIALES

LIDERAR COMO MANDELA

Temática | 1º Dia

LIDERAR COMO MANDELA

Objetivos

➜➜ Presentar y profundizar en el concepto/filosofía Ubuntu ➜➜ Explorar el concepto de liderazgo servidor, en su componente teórica y en su aplicación práctica ➜➜ Promover la reflexión y el conocimiento acerca del recorrido de Nelson Mandela, analizando su transformación como persona y líder ➜➜ Aumentar el conocimiento relativo a la historia de Sudáfrica y del Apartheid

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Descripción

Horarios

Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Acogida Entrega de los Kits Ubuntu

08h45/ 09h00

15’

Material (dependiente de cada contexto de formación) ➜➜ Bolsas Ubuntu ➜➜ Cuadernos Ubuntu ➜➜ Ordenador | Proyector Objetivos ➜➜ Recibir a los participantes ➜➜ Presentar al equipo de animadores Responsable _________________________________________

Dinámica “Bingo Humano” + presentación de participantes [Ver Materiales]

09h00/ 09h20

20’

Materials ➜➜ Hojas de dinámica [1 por participante] ➜➜ Bolígrafos Objetivos ➜➜ Presentar a los participantes ➜➜ Promover la cohesión grupal Responsable _________________________________________

Presentación del proyecto Introducción a la filosofía y al método Ubuntu

09h20/ 09h45

25’

Materials ➜➜ Ordenador ➜➜ Proyector ➜➜ Presentación Powerpoint Objetivos ➜➜ Presentar el proyecto y su metodología ➜➜ Introducir el concepto y filosofía Ubuntu ➜➜ Explicar los cinco pilares [Método Ubuntu] Responsable _________________________________________

Dinámica “¿Qué es un líder?”

Intervalo

09h45/ 10h00

Materials ➜➜ Flipchart ➜➜ Marcadores 15’

Objetivos ➜➜ Identificar creencias, ideas y preconceptos acerca del liderazgo ➜➜ Introducir el concepto de liderazgo servidor

30’

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PLAN DE SESIÓN

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MANUAL DEL DINAMIZADOR Descripción

Horarios

Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Presentación “Nelson Mandela: Un líder servidor [Bio]” [Ver Materiales]

10h30/ 10h50

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Vídeo Biografia [Subtitulado] ➜➜ Presentación Powerpoint 20’

Objetivos ➜➜ Encuadrar historicamente el contexto de vida de Nelson Mandela (Apartheid) ➜➜ Profundizar en el conocimiento sobre los marcos más importantes de la vida de este líder Responsable _________________________________________

Introducción a la película “Invictus” [Ver Materiales]

10h50/ 11h00

Película [Bloque I] “Invictus” 00.00 – 33.33

11h00/ 11h30

Materials ➜➜ Ninguno 10’

Objetivos ➜➜ Contextualizar historicamente la película “Invictus” ➜➜ Sensibilizar para una postura atenta, crítica y reflexiva a lo largo de la visualización de la película Responsable _________________________________________

30’

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Película“Invictus” [Subtitulado] Responsable _________________________________________ Materials ➜➜ Hoja de reflexión ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Marcadores ➜➜ Flipchart

Reflexión en pequeños grupos e intercambio en plenario “El problema” [Ver Materiales]

11h30/ 12h00

Película [Bloque II] “Invictus” 33.33 – 58.30

12h00/ 12h25

30’

Objetivos ➜➜ Profundizar el conocimiento sobre el contexto histórico del Apartheid en Sudáfrica ➜➜ Identificar y reflexionar, a partir de la historia concreta de Nelson Mandela, sobre las estrategias concretas y características de liderazgo de este líder ➜➜ Reflexionar sobre cómo transformar una amenaza en una oportunidad de construir la paz ➜➜ Desarrollar competencias de empatía, resolución de conflictos y comunicación Responsable _________________________________________

25’

Materials ➜➜ Ordenador | Projetor | Altavoces ➜➜ Película “Invictus” [Subtitulado]

Horarios

Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Reflexión en pequeños grupos e intercambio en plenario “La solución” & “Características de liderazgo” [Ver Materiales]

Materials ➜➜ Hoja de reflexión ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Marcadores ➜➜ Flipchart 12h25/ 13h00

Almuerzo

35’

60’ Responsable _________________________________________

Dinámica “Haz lo que digo!” [Ver Materiales]

Película [Bloque III] “Invictus” 58.30 – 01.28.32

14h00/ 14h15

15’

Objetivos ➜➜ Reflexionar acerca de la congruencia entre lo que decimos y lo que hacemos ➜➜ Promover la reflexión sobre el aprendizaje social e el liderazgo por el ejemplo Responsable _________________________________________

14h15/ 14h45

30’

Materials ➜➜ Ordenador | Proyetor | Altavoces ➜➜ Película “Invictus” [Subtítulado] Responsable _________________________________________

Reflexión en pequeños grupos e intercambio en plenario “El impacto” [Ver Materiales]

Materials ➜➜ Hoja de reflexión ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Marcadores ➜➜ Flipchart 14h45/ 15h05

20’

Película [Bloque IV] “Invictus” [30 min] Intervalo

15h05/ 15h35

30’

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Película “Invictus” [Subtitulado]

15’

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Descripción

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MANUAL DEL DINAMIZADOR Descripción

Horarios

Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Reflexión en pequeños grupos e intercambio en plenario “Las lecciones” [Ver Materiales]

Materials ➜➜ Hoja de reflexión ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Marcadores ➜➜ Flipchart 15h50/ 16h10

20’

Comentario “El legado de Mandela” [Ver Materiales]

16h10/ 16h40

30’

Materials ➜➜ Ordenador | Proyetor ➜➜ Presentación Powerpoint Objetivos ➜➜ Resumir y identificar las lecciones y características de liderazgo de Nelson Mandela ➜➜ Profundizar en el concepto de liderazgo servidor Responsable _________________________________________

Evaluación “Una palabra que describa el día”

16h40/ 17h00

Cierre del día

17h00

Materials ➜➜ Ninguno 20’

Objetivos ➜➜ Promover el intercambio y la reflexión acerca de la experiencia del día de formación (Aprendizajes, sentimientos, etc.) Responsable _________________________________________

RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Vídeo Biografia Nelson Mandela [Subtitulado] ➜➜ Película Invictus [Subtitulado] ➜➜ Presentación Powerpoint | Nelson Mandela: Un líder servidor [Bio] ➜➜ Presentación Powerpoint | El legado de Mandela ➜➜ Hoja de juego [Bingo Humano] ➜➜ Hojas de reflexión [Invictus]

MATERIALES, EQUIPAMIENTOS Y ESPACIOS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Bolsas Ubuntu Cuadernos Ubuntu Ordenador | Proyector | Altavoces Bolígrafos Marcadores Tijeras Flipchart

dinámica participante haga Bingo. En ese momento, el/ la animador/a deberá parar el juego, confirmando las respuestas del participante con la firma de los otros/as participantes que firmaron la hoja de juego.

OBJETIVOS ➜➜ Presentación de los/as participantes ➜➜ Promover la cohesión grupal

OBSERVACIONES

MATERIALES

Las fichas del juego deberán ser, en la medida de lo posible, adaptadas a las características del público al cual es dirigido. Mediante la información personal de cada participante, disponible antes de la formación, deberán ser añadidas frases con especificidades identificadas (ej.: Si un participante refiere, en la ficha de inscripción de sesión, que le gusta andar a pie, esa podrá ser una de las frases de las fichas de juego). En el caso de que no existan informaciones específicas de los participantes, la adaptación deberá tener en cuenta las características del contexto (lengua, cultura, música, regiones/lugares de nacimiento, gastronomía, etc.). Además, esta dinámica es más desafiante si existen diferentes fichas de juego, distribuidas aleatoriamente por los/as participantes.

➜➜ Hojas de juego y bolígrafos

DURACIÓN ➜➜ 20/30 minutos

PREPARACIÓN ➜➜ Fichas de juego adaptadas al grupo

DINAMIZACIÓN Esta es una dinámica de presentación y de ruptura de hielo, implicando que los/as participantes se muevan por la sala, interactuando con los/as otros/as. El equipo de dinamización podrá participar, siendo una buena oportunidad para conocer a los elementos del grupo. El objetivo principal de este juego es que cada participante conozca al resto de participantes y se deje conocer. Cada uno/a deberá recibir una hoja de juego, donde encontrará diferentes frases. Posteriormente, tendrán que circular por la sala, buscando firmas de los/as participantes que correspondan a las frases escritas en su hoja de juego (por ser verdaderas o aplicables a su vida). El objetivo del juego es recoger todas las firmas en el mínimo tiempo posible, recogiendo también alguna información adicional discriminada en la hoja del juego. Sin embargo, no es posible repetir firmas, o sea, el mismo o la misma participante no puede firmar la hoja de otro/a participante más de una vez y, además, es importante referir que nadie puede firmar su propia hoja. Cuando el/la participante termine de rellenar la hoja deberá gritar “Bingo”, sentándose en una silla. El juego termina cuando el tiempo estipulado termine, o cuando el primer o primera

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BINGO HUMANO

dinámica Descubre una persona que tenga las características abajo mencionadas y recoge la firma de esa persona: ¡no puedes repetir firmas! Cuando termines, grita “Bingo!”

Descobre uma pessoa que… ... haga voluntariado _____________________________________________________________________ ¿Dónde?_______________________________________________________________________________ ... haya nacido en otro país_______________________________________________________________ ¿Dónde?_______________________________________________________________________________ ... sepa hablar 2 lenguas extranjeras______________________________________________________ ¿Cuáles?_______________________________________________________________________________ ... estudie en una Universidad____________________________________________________________ ¿Cuál? _________________________________________________________________________________ ... sepa tocar un instrumento musical _____________________________________________________ ¿Cuál? _________________________________________________________________________________ .... que sea o haya sido formador/a _______________________________________________________ ¿Dónde? ______________________________________________________________________________ ... que haya hecho un gran viaje___________________________________________________________ ¿Dónde? ______________________________________________________________________________ ... que sepa quién fue Nelson Mandela ____________________________________________________ ¿Quién fue? ____________________________________________________________________________ ... que no le guste bailar _________________________________________________________________ ¿Por qué? ______________________________________________________________________________ ... que tenga un miedo raro _______________________________________________________________ ¿Cuál? _________________________________________________________________________________ ... que sepa lo que significa “Ubuntu” _____________________________________________________ ¿Qué es?_______________________________________________________________________________ ... que tenga hijos _______________________________________________________________________ ¿Cuántos?______________________________________________________________________________ ... que tenga un talento especial _________________________________________________________ ¿Cuál? _________________________________________________________________________________

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BINGO HUMANO

dinámica

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MANUAL DEL DINAMIZADOR

BINGO HUMANO Descubre una persona que tenga las características abajo mencionadas y recoge la firma de esa persona: ¡no puedes repetir firmas! Cuando termines, grita “Bingo!”

Descobre uma pessoa que… ... haya hecho voluntariado internacional _________________________________________________ ¿Dónde? ______________________________________________________________________________ ... haya nacido en otra ciudad_____________________________________________________________ ¿Dónde? _ _____________________________________________________________________________ ... que sepa hablar 2 lenguas extranjeras _________________________________________________ ¿Cuáles? _______________________________________________________________________________ ... que estudie en una Universidad ________________________________________________________ ¿Cuál? _________________________________________________________________________________ ... que sepa tocar un instrumento musical ________________________________________________ ¿Cuál? _________________________________________________________________________________ .... que hizo algo vergonzoso en público___________________________________________________ ¿Qué? ________________________________________________________________________________ ... que haya hecho un gran viaje___________________________________________________________ ¿Dónde? ______________________________________________________________________________ ... que sepa quién fue Nelson Mandela ____________________________________________________ ¿Quién fue? ____________________________________________________________________________ ... que le guste Chocolate con Churros ____________________________________________________ ¿Por qué? ______________________________________________________________________________ ... que tenga un miedo raro ______________________________________________________________ ¿Cuál? _________________________________________________________________________________ ... que sepa lo que significa “Ubuntu” _____________________________________________________ ¿Qué es? ______________________________________________________________________________ ... que de guste de los Karaokes de la Plaza de los Mostenses ______________________________ ¿Por qué? ______________________________________________________________________________ ... que tenga un talento especial _________________________________________________________ ¿Cuál? _________________________________________________________________________________

dinámica OBJETIVOS ➜➜ Identificar creencias, ideas y preconceptos acerca del liderazgo ➜➜ Introducir el concepto de liderazgo servidor

Según las respuestas, se podrá preguntar:

“¿Todos nacen líderes? ¿Se nace líder o se convierte en líder? ¿Y qué es un líder servidor?”

MATERIALES ➜➜ Hojas de flipchart o marco ➜➜ Bolígrafos

El/a animador/a debe ir alentando la participación, sin hacer grandes juicios, y preparando el comentario final que servirá de introducción al estilo de liderazgo de Nelson Mandela. Puede al final dejar la pregunta:

DURACIÓN ➜➜ 15/20 minutos

PREPARACIÓN

“¿Os parece que Nelson Mandela fue un líder servidor? ¿Por qué?”.

➜➜ Ninguna

DINAMIZACIÓN NOTA

Esta dinámica tiene por objetivo promover el compartir sobre los conceptos de liderazgo y de lo que es ser líder. Aunque puede parecer obvio, la verdad es que hay muchas teorías sobre el liderazgo y aún mayor número de ejemplos de líderes.

El Líder Servidor está enfocado en el bien común, busca generar consensos y movilizar la voluntad colectiva en la búsqueda de soluciones positivas para problemas concretos de la comunidad. Lejos del concepto de liderazgo centrado en un solo individuo, en la verticalidad jerárquica o en la lógica del poder, el líder servidor es alguien capaz de, en registro relacional, interdependiente y colaborativo, potenciar las capacidades de los demás en favor del bien común.

En una formación sobre liderazgo, es importante estabilizar conceptos y, por lo tanto, se recomienda que esta dinámica suceda en el primer día de la formación. En gran grupo e invitando a todos a participar con libertad y sin juicios, el/la animador/a pregunta:

Así, el autoconocimiento (conocerse bien), la autoconfianza (reconocer, con humildad, sus capacidades), la resiliencia (saber aprovechar los obstáculos para crecer), la empatía (sentir con los demás) y la capacidad de servicio, pilares esenciales en el recorrido de crecimiento de todos los que quieren ser Líderes Servidores.

“¿Qué es un líder? ¿Qué tipo de características debe tener un líder?”.

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Las respuestas van siendo recogidas por uno/a de los/as animadores/as en una hoja de flipchart o en un cuadro para poder volver a conversar sobre lo que se ha dicho.

¿QUÉ ES UN LÍDER?

presentación CONTEXTO HISTÓRICO Y BIOGRAFÍA

UN LÍDER AL SERVICIO [BIO]

Nelson Mandela es probablemente uno de los líderes más consensuados de la historia contemporánea, marcando un estilo de liderazgo muy propio. En su autobiografía refiere que se siente incómodo cuando las personas lo identifican como una especie de “santo” o “hombre perfecto”. Añadía, con cierto sentido del humor: “No soy un santo, a menos que se vea un santo como un pecador que sigue intentandolo”. En efecto, Nelson Mandela es un hombre con muchas virtudes y fragilidades, con características muy propias que, por el contexto histórico en que vivió, lo transformaron en ejemplo de liderazgo de servicio. Así, es importante evitar caer en el error de mirar a Mandela como una figura distante, por el contrario, debemos buscar identificar los puentes que se pueden hacer con nuestra realidad, contextos y desafíos.

OBJETIVOS ➜➜ Enmarcar históricamente el contexto de vida de Nelson Mandela (Apartheid) ➜➜ Aumentar el conocimiento sobre los hitos más importantes de la vida de este líder

MATERIALES ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Powerpoint (ver Materiales) Ordenador Proyector Columnas Video

DURACIÓN ➜➜ 45 minutes

Miremos ahora algunos hitos de la vida de este hombre. Nelson Rolihlahla Mandela nació en julio de 1918, en Mvezo, en el seno de una familia de nobleza tribal, en una pequeña aldea del interior, donde posiblemente vendría a ocupar un cargo de dirigente. Abandonó este destino a los 23 años, cuando decidió mudarse a la capital (Johannesburgo), donde gozó la vida universitaria, transformándose entonces en un joven abogado, líder de la resistencia no violenta de la juventud en lucha.

IDEIAS-CLAVE DINAMIZACIÓN La propuesta que hacemos para este seminario comprende la aproximación al ejemplo de vida de Nelson Mandela. Como “líder por excelencia” de la Academia de Líderes Ubuntu, les invitamos a profundizar en el contexto y en la vida de este hombre, para poder comprender mejor lo que significa, concretamente, ser un líder al servicio de los demás. En un primer momento, proponemos una aproximación a la historia de Sudáfrica y al contexto de liderazgo de Nelson Mandela. A lo largo del seminario podremos profundizar la trayectoria de este hombre, analizando su transformación y evolución, así como el legado que nos dejó. A través de su ejemplo iremos explorando el concepto de liderazgo de servicio, en su componente teórico y en su aplicación práctica.

Hasta los años 90 Sudáfrica tenía un modelo político basado en lo que llamamos Apartheid, que significa separación. Existían cuatro grupos clasificados oficialmente, que eran diferentes en estatuto y derechos: los negros, los blancos, los indios y los mestizos. Los derechos de los blancos eran incomparablemente superiores a aquellos de los demás grupos. Había una ideología difundida que sostenía la creencia de que con esta separación habría un mejor funcionamiento de la sociedad. Sin embargo, esta distinción se basaba únicamente en el criterio del color de la piel, descuidando criterios como el mérito o el esfuerzo. Los blancos tenían un conjunto diversificado de derechos que los demás no merecían participación política,

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NELSON MANDELA

presentación

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MANUAL DEL DINAMIZADOR derechos económicos, posesión de la tierra, etc.

En 1964 Mandela fue detenido, juzgado y condenado a cadena perpetua, en el establecimiento penitenciario de Robben Island, una isla junto a Ciudad del Cabo. Allí existía una colonia penal, donde estaban aislados los presos políticos, considerados como los terroristas más peligrosos. Es en esta isla se quedó atrapado durante 17 años, con el número 466/64. La vida en Robben Island era muy hostil y severa, pues todo el sistema de prisiones y político llevaba a cabo un conjunto de acciones que tenían por objetivo romper la determinación de quien luchaba por el fin del Apartheid. Una metodología muy utilizada en este sentido era la de las visitas. Cada preso tenía derecho a dos visitas al año, este derecho era usado como estrategia de manipulación y disuasión. Si algún recluso tuviera un comportamiento considerado inapropiado, la suspensión de las visitas anuales era la primera línea de castigo. En este sentido, Mandela pagó un precio muy elevado por esta lucha, especialmente a nivel personal. Cuando fue arrestado, estaba casado con Winnie Mandela y tenía de ese matrimonio dos hijas. Toda su relación familiar fue destruida a lo largo de estos 17 años. Winnie Mandela durante el cumplimiento de su pena comenzó otra vida afectiva, y sus dos hija nunca le perdonaron por haber elegido la lucha contra el Apartheid, en vez de haber optado por ellas.

Después de concluir los estudios, Mandela abrió la primera oficina de abogados negros en Sudáfrica, con Oliver Tambo. Este acontecimiento comprendió un hito importante para Sudáfrica. No era habitual que hubiera abogados negros y la posibilidad de tener estos abogados o cuestionar a testigos blancos eran situaciones consideradas inéditas y poco dignas para la minoría blanca. Rápidamente Nelson Mandela se implica en la lucha contra el Apartheid. Fue fundador de la Liga Joven del Congreso Nacional Africano (ANC), en 1944. En el año 1948, el Partido Nacional, que era defensor de la segregación racial, ganó las elecciones. Este acontecimiento desencadenó una creciente fuerza y activismo en la lucha antiapartheid. Inicialmente, la lucha del ANC estaba muy inspirada por los principios de la no violencia, defendidos por Gandhi que, curiosamente, comenzó su intervención cívica en Sudáfrica y, después, siguió hacia la India. Como sabemos, Mandela ganó el premio Nobel de la Paz (1993) y se considera una figura importante en el proceso de transición pacífica. Sin embargo, como tantos otros negros, en un determinado momento de su vida, Nelson Mandela fue defensor de la lucha armada. El 21 de marzo de 1960, en la provincia de Gauteng, se desarrollaba una manifestación pacífica contra la “ley del pase”, un documento que determinaba donde los negros podrían ir y, si no lo presentaban, eran detenidos. En ese día, miles de manifestantes caminaban por Sharpeville en una protesta pacífica, cuando esta fue reprimida por la policía sudafricana con armas de fuego, provocando la muerte de 69 personas e hiriendo a más de 180. Este día marcó un punto de cambio para el ANC, estaban convencidos ahora de que ya no era posible la vía no violenta. Mandela está involucrado en la nueva orientación para la lucha armada. Se vuelve muy interesante analizar su evolución a lo largo del tiempo, por lo que respecta a los modelos de lucha por el fin del Apartheid, renunciando después de la lucha armada.

Más tarde, es trasladado a la prisión de Pollsmore y, en 1988, a la prisión de Victor Verser, donde cumplió los 14 meses finales de pena. Este último cambio de prisión fue desencadenado por variados factores: las emergentes negociaciones entre el Régimen Sur Africano y el ANC; por la creciente conciencia de la necesidad de cambio de régimen; por las recriminaciones de varios países respecto a la situación de segregación racial y discriminación; por el boicot internacional al comercio (Banco internacional, Juegos Olímpicos, Relaciones Internacionales Comerciales) y por el riesgo creciente de guerra civil. Nelson Mandela fue liberado el 11 de febrero de 1990 y aceptó el papel de principal mediador con el régimen del Apartheid, defendiendo la transición pacífica hacia el régimen democrá-

presentación su parte, las víctimas tenían el derecho de escuchar e investigar a los agresores. El derecho a la verdad era esencial y se constituyó como punto de partida para los procesos de reconciliación. Sin embargo, no podrían ser encuadrados en estas comisiones crímenes desproporcionados y de violencia extrema, transitando estes al sistema de la justicia. En estas audiciones, presididas por Desmond Tutu, durante más de dos años, después del encuentro agresor-víctima, nunca se presenció (en el post-juicio) quien hubiera optado por “hacer justicia por las propias manos”. Este encuentro humanizado entre las dos márgenes permitió iniciar el proceso de curación y reconciliación, devolviendo la dignidad humana al pueblo sudafricano.

Mandela enfrentaba un desafío colosal. Como presidente, miraba hacia una sociedad fragmentada, con un capital de resentimiento y deseo de ajustes acumulado a lo largo de décadas. Ambicionaba verdaderamente una transición pacífica e inclusiva, que pudiera crear una “nación arco iris, donde todos tuvieran lugar”. Como obstáculos, tenía la evidente sed de venganza de los negros y el miedo y desconfianza de los blancos. Podríamos decir que testimoniamos un milagro político, pues todo apuntaba a una guerra civil. Nos queda una pregunta: ¿Cómo fue posible esta transición?

En la base de todo este proceso de transición y paz, residía una filosofía africana: Ubuntu. Esta palabra que significa “convertirse en persona a través de las otras personas”, contiene toda la narrativa de construcción conjunta de un futuro común. Steve Biko, figura fundamental en la lucha contra el Apartheid, murió en la cárcel, víctima de la tortura y violencia policial. Mientras preso, relató que no luchaba sólo por la liberación de su pueblo, sino también por la liberación de su carcelero, porque también él era víctima del régimen. Este hombre, que ahora lo torturaba, se deshumanizó profundamente “Tengo que luchar por mí y por él”. Esta visión de interdependencia fue central en todo el proceso y es, hoy en día, esencial también para nuestro mundo.

Este es el desafío que os propondremos a lo largo del seminario. A través de la vida de Nelson Mandela, comprender e identificar las características, valores y estrategias que permitieron esta transición. Veremos ahora un pequeño vídeo biográfico de este líder que resume la información transmitida hasta aquí.

Esta fue la inspiración de Nelson Mandela que, después de 27 años de reclusión injusta, logró protagonizar aquello que se pensaríamos como imposible: no exigir un “acierto de cuentas” y no desear la venganza. Y ha sido ésta la visión basilar de todo su proceso. La visión de la interconexión, de la responsabilidad partilhada. Podemos hablar de una “ética del cuidado” cuidar de sí mismo, de los demás, de la comunidad, del futuro.

(Video) Biografía Nelson Mandela [youtube] El modelo utilizado para ayudar à la transición democrática pacífica fueron las Comisiones de Verdad y Reconciliación, es decir, al contrario del modelo de justicia clásico, se propuso un modelo alternativo de justicia restaurativa. Se ha recurrido a la comisión, por parte de los agresores que hubieran perpetrado crímenes en el marco del Apartheid, con el propósito de ser oídos y de hacer declaraciones, mostrando arrepentimiento y la necesidad de perdón. Por

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tico. En 1990 ANC fue legalizado como partido político reconocido por el sistema, dejando de ser considerado un movimiento terrorista. También se programó el primer acto electoral democrático, las elecciones presidenciales en 1994, con el principio “una persona, un voto”. En 1993, Frederik De Klerk y Nelson Mandela recibieron el premio Nobel de la Paz, y en 1994 Mandela fue elegido presidente de Sudáfrica. Sin embargo, asumió desde el principio una decisión poco común, afirmando que cumpliría el primer mandato y luego se alejaría de la presidencia.

dinรกmica

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dinámica Cuando el/la animador/a considere que los/ as participantes están “mecanizados”, o sea, cuando imiten los gestos por observación (lo que pasa generalmente al final de dos o tres minutos) deberá hacer un gesto y, simultáneamente, decir otro, por ejemplo, decir “manos en la cabeza” y colocar las “manos en la barriga”.

OBJETIVOS ➜➜ Reflexionar acerca de la congruencia entre lo que decimos y lo que hacemos ➜➜ Promover la reflexión sobre el aprendizaje social e el liderazgo por el ejemplo

MATERIALES

Generalmente, la mayoría de los participantes van a repetir el comportamiento que observan y no lo que les fue dicho, que era la única orientación del juego (hacer aquello que digo).

➜➜ Ninguno

DURACIÓN

PISTAS PARA LA REFLEXIÓN

➜➜ 3 + 5 minutos de reflexión

O animador deverá perguntar aos participanEl/ la animador/a deberá preguntar a los/as participantes lo que ocurrió para que no siguiesen la instrucción del juego, permitiendo que los/as participantes contribuyan con sugerencias u opiniones.

PREPARACIÓN Ninguna.

DINAMIZACIÓN

Al final, cada uno o una deberá reflexionar sobre el aprendizaje por el ejemplo, pues las personas aprenden por observación de modelos sociales. Así, es más probable que nuestros comportamientos sean repetidos que nuestras palabras. Una profesora puede pedir varias veces a sus alumnos/as que hablen más bajo pero, si ella misma siempre está hablando alto o gritando, es más probable que ellos/as también hablen alto.

Esta es una dinámica que, además de explorar los objetivos encima explicitados, implica movimiento y, por eso, puede ser dinamizada en momentos estratégicos de la formación (ej.: después de un ejercicio más parado o teórico). El/la animador/a deberá pedir a todos/as los/ as participantes que se coloquen de pie, girados para sí, desafiándolos a un juego:

También como líderes, es fundamental ser conscientes de la importancia de la congruencia, pues es ella la que nos hace confiables.

“Propongo un desafío simple. ¡Voy a hacer varios gestos y ustedes tienen que hacer aquello que digo! ¿Entendieron?”

En realidad, sólo somos respetados/as por los demás cuando nuestras palabras y acciones son congruentes “¿De qué vale hacer discursos bonitos e inspiradores si las acciones no corresponden a esos valores? ¿Cómo podemos pedir a alguien para hacer una cosa que nosotros/as no somos capaces de hacer?”

Esta es la pista que el/la animador/a tendrá que dar: que todos/as hagan aquello que yo digo. Comienza por hacer y decir varios gestos: “manos en la cabeza, manos en la barriga, aplaudir, manos en las rodillas, saltar, manos en los pies”. En esta primera fase, los gestos y las palabras son congruentes, o sea, cuando dice “manos en la cabeza”, el/la animador/a coloca las manos en la cabeza y así con todos los gestos.

El/la animador/a también podría referirse al ejemplo de Nelson Mandela: ¿cómo podría Nelson Mandela pedir a los sudafricanos que perdonaran e integrar el proceso de reconciliación, si no fuera capaz de hacerlo?

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HAZ LO QUE DIGO!

presentación “El mundo atraviesa una necesidad terrible de grandes líderes, de aquellos que inspiran a las personas no a través de las palabras, sino al servirlas. Sí, la idea más moderna es la idea antigua de que el liderazgo sucede cuando se sirve a los demás. Podemos decir que toda la raza humana necesita desesperadamente a estas personas extraordinarias que están presentes para los demás y son luces de esperanza en nuestra búsqueda de una sociedad mundial donde la justicia, la equidad y el cuidado por los miembros más débiles de la comunidad se destacan”. Kalungu-Banda, 2013

OBJETIVOS ➜➜ Resumir y identificar las lecciones y características de liderazgo de Nelson Mandela ➜➜ Profundizar en el concepto de liderazgo servidor

MATERIALES ➜➜ Powerpoint (Ver Materiales) ➜➜ Ordenador ➜➜ Proyector

DURACIÓN ➜➜ 30 minutos

IDEAS-CLAVE EXPLORACIÓN A partir de: Richard Stengel (2009) El legado de Mandela. Editorial Planeta (5ª edición). Martin Kalungu-Banda (2013) Liderar como Mandela: Lecciones del Político más admirado del mundo. Los primeros libros.

Asumiendo la urgencia de formar nuevos líderes servidores, se toma como principal fuente de inspiración la vida de Nelson Rolihlahla Mandela, cuyo legado atraviesa fronteras de cultura, raza, género, religión y edad. Su vida no es sólo un ejemplo para nuestro tiempo, sino un ejemplo para todos los tiempos. Un hombre cuyo legado es su incuestionable pasión por consumirse por el bienestar de los demás. A través de su vida es posible reflexionar sobre algunas de las cualidades clave y principios del liderazgo de servicio, creyendo que su legado es un ejemplo fundamental de esa misma referencia.

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EL LEGADO DE MANDELA

presentación

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MANUAL DEL DINAMIZADOR 1 | LIDERAR DESDE DELANTE Y DESDE ATRÁS

rezosas de pastoreo de ganado. «Sabe», decía él: «sólo puedes conducirlos desde la retaguardia.». En niño, Mandela fue grandemente influenciado por el Jongintaba, el rey tribal que lo orientó. Cuando Jongintaba tenía reuniones de su corte, los hombres se reunían en un círculo, y sólo después de que todos hablaban, el rey empezaba a hablar. El trabajo del líder, dijo Mandela, no era decir a las personas qué hacer, sino formar un consenso considerando los insumos de todos.

“Es mejor liderar desde la retaguardia y colocar a los demás al frente, especialmente cuando estamos celebrando una victoria por algo muy bueno que sucedió. Pero debemos tomar la delantera cuando hay peligro”. Nelson Mandela

2 | LIDERAR CON EL EJEMPLO El líder debe ser un modelo. Tener el don de la palabra puede ayudar, pero es la habilidad para liderar por el ejemplo que denuncia el principio central de este tipo de liderazgo. Cuando los líderes gobiernan por acciones, sus actos simbolizan su mensaje y es a través de su ejemplo (aunque silencioso) que comparten sus creencias, filosofías, pasiones y sabiduría. Algunos líderes quieren hablar en todas las ocasiones, en un esfuerzo por hacer de sus palabras lo que debían demostrar en acciones. Cuando los líderes defienden causas genuinas, no necesitan decir una sola palabra para que la gente oiga. Por su parte, los grandes líderes no piden a los demás lo que ellos mismos no están dispuestos a hacer. Como decía Nelson Mandela, “Después de todo, si no puedo cambiar cuando las circunstancias exigen, ¿cómo puedo esperar que los demás lo hagan?”.

El estilo de liderazgo de Nelson Mandela exige un equilibrio entre estos dos polos. Mediante las exigencias del contexto, Mandela tanto asume la línea del frente, dándole la cara y haciéndose visible, como da un paso atrás, convirtiéndose en guía invisible y garantizando que los demás reciben su cuota de reconocimiento. Liderar desde el frente significa muchas cosas. Como es evidente, implica tomar la iniciativa en momentos críticos, como Mandela hizo a lo largo de la vida. En la prisión de Robben Island, se colocaba a menudo en la primera línea de prisioneros, bajo las miradas y provocaciones de los guardias, mostrando a los demás cómo debían reaccionar. Cuando hay peligro y las personas necesitan sentirse seguras y guiadas, el líder debe asumir la línea de frente, dando ejemplo. Liderar desde el frente puede concretarse también en las pequeñas cosas del día a día. Hasta en la forma en que andaba, Mandela lideraba desde el frente “Bastaba verlo a caminar, en su paso confiado y seguro, para sentirme reconfortado” (prisionero Robben Island). Por último, liderar desde el frente implica también ser capaz de reconocer los errores, aun cuando nadie se acusa de haberlos cometido.

No es necesario gobernar un país para ser considerado un gran líder. Esta situación se adecua a cualquier persona comprometida en hacer el puente entre las palabras y los actos, estando dispuesta a vivir y, si es necesario, morir por lo que cree (como Mandela prometió al inicio de su juicio). Esta congruencia da lugar a un líder en quien la gente puede confiar.

Simultáneamente, Nelson Mandela comprende la importancia de liderar por la retaguardia. Un estilo de liderazgo que no implica destacarse frente a otros, sino escucharlos y valorar genuinamente sus contribuciones. Mandela le gustaba recordar su infancia y sus tardes pe-

Mandela es, además, un ejemplo muy relevante de coherencia entre aquello en que creía y defendía, política y cívicamente, y la forma en que actuaba, especialmente en estos contextos de interacción. Durante los años en que asumió la presidencia de Sudáfrica, además de

presentación Mandela se levantó y se dirigió al lugar donde se encontraba Dumi. Se presentó al conductor y le pidió que se unir a ellos para el desayuno. Después de terminar la comida, Peter le informó a Mandela sobre el progreso de la construcción de la escuela y luego se despidió y Dumi. Dumi encendió el motor y se dirigieron fuera de las instalaciones de la casa de Mandela. Una vez que las puertas se cerraron, Dumi estacionó el carro a la orilla de la carretera, salió del coche y dio la vuelta a la puerta de Peter. Entonces se arrodilló y dijo “Peter, muchas gracias por pedir al presidente Mandela que me invitar al desayuno. Es algo que nunca esperaría que pudiera suceder en mi vida. Simplemente no sé cómo agradecer lo suficiente por lo que hizo. Peter, impulsivamente, respondió: “¡Oh, por favor, no diga eso! ¡Era lo mínimo que podía hacer! “. Así que dijo estas palabras se sintió realmente estúpido y avergonzado por mentir y quedarse con los laureles por algo que no merecía. Pocos días después llamó a Dumi, contando la historia verdadera y presentando una disculpa.” Kalungu-Banda, 2013

En estos mismos circuitos, Mandela es una referencia de autodisciplina y método, creando a su alrededor un ambiente íntegro, confiable y de previsibilidad (siempre que sea posible). Estas características se asocian también a usted, a través de sus rasgos de sencillez y humildad. Al actuar de conformidad con estos valores, Mandela inspira a las personas a su alrededor a estar igualmente atentas a estas dimensiones.

3 | NADIE ES INVISIBLE “A pedido de Mandela, la empresa BP inició la construcción de una escuela primaria en una de las áreas de mayor densidad poblacional del Cabo Oriental. Cuando el proyecto empezó, Peter (un trabajador de BP) recibió una invitación para reunirse con el presidente Nelson Mandela para informarle sobre el progreso de la obra. Fue invitado a un desayuno en casa del presidente. En ese día, Peter vistió su mejor traje y pidió a uno de los conductores de la empresa, Dumi, que le llevara la casa de Mandela. Para sorpresa de Peter, su anfitrión estaba esperando en el aparcamiento. Se sintió extasiado y humilde por ver a Mandela a su espera en la calle, viéndole hacer un gesto para que entrar dentro de casa. En el modo tradicional del comportamiento empresarial y protocolar, el conductor se retiró en silencio y se mantuvo en el coche. Peter entró en casa y se sentó a la mesa con Mandela. Poco antes de comenzar el desayuno, parecía que faltaba algo a Madiba, preguntando: “Peter, pensé que venían dos personas ...”. Peter le respondió: “No, señor, he venido solo”. “¿Y el otro caballero?”, Insistió. Peter le respondió: “No, señor, es el conductor. “Va a esperar en el coche”. En aquel momento,

Los grandes líderes no ven títulos. Ve los seres humanos que, por casualidad, tienen títulos para realizar tareas específicas. Los líderes que tocan verdaderamente a otras almas reconocen y rinden homenaje a las personas simplemente como seres humanos y no por las tareas institucionales que desempeñan. Al reconocer a los seres humanos, y no a los títulos, los grandes líderes se ennoblecen y permiten que los demás se percate de su valor y, consecuentemente, de su potencial. Como líderes, debemos cultivar un profundo sentido de respeto por cada persona. Para Mandela nadie es invisible.

LIDERAR COMO MANDELA

pragmático y centrado en la unificación de su país, Mandela demostró permanentemente sus capacidades de diálogo y negociación, mostrándose disponible y flexible para alcanzar la reconciliación. Esta dimensión de la reconciliación es fundamental cuando se piensa en el estilo de liderazgo de Mandela, en la medida en que su lucha por la reconciliación del país, en un período aún de conflicto post-apartheid, sólo es posible a partir del proceso personal que el líder hace, a partir de su victoria sobre el resentimiento e intención de venganza.

presentación

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MANUAL DEL DINAMIZADOR 4 | INSPIRARSE EN LO BUENO QUE HAY EN CADA PERSONA

5 | NADA ES NEGRO O BLANCO Nelson Mandela se siente a la voluntad con las contradicciones. Incluso cuando son las suyas. ¿Fue esto o aquello? El motivo fue A o B? ¿Sí o no? ¿Por qué no las dos cosas? Para Mandela la respuesta es casi siempre “una cosa y otra”. No hay respuestas simples a preguntas complejas. Hay siempre varias interpretaciones, varios puntos de vista y todos pueden ser válidos. Mandela comprendía los temores de los blancos y las frustraciones de los negros, percibía la importancia que los africânderes daban al rugby y el desprecio que los combatientes por la libertad nutrían por ese deporte. Tenía casi siempre la perspicacia de las diversas caras de un problema y buscaba buscar un recorrido intermedio, una forma de reconciliación de las dos partes.

Es extraordinario que un hombre que fue maltratado durante la mayor parte de la vida, sea capaz de ver tanto bien en los demás. Una vez, Richard Stengel le preguntó a Mandela su opinión sobre John Vorster, el presidente de Sudáfrica que hizo aún más severo el apartheid y que manifestó su desagrado por Mandela y sus compañeros no se habían ejecutado. Mandela respondió:

“Era un tipo honesto. Para empezar, era extremadamente bien educado. Cuando hablaba de nosotros utilizaba siempre una terminología respetuosa”. Esta respuesta no significaba que Mandela no era consciente de la faceta más negra de un hombre como John Vorster. En cambio, significaba una opción por no ver sólo eso. Mandela busca en los demás lo que tienen de positivo y constructivo, cuestionándose acerca de lo que puede aprender de cada persona.

A veces se encontró con situaciones en las que, aunque comprendía los dos lados, concordaba sólo con uno. No es fácil articular las zonas grises. El blanco y negro son seductores porque son simples y absolutos y parecen claros e inequívocos. Por esta razón, tendemos a responder «sí» o «no», en lugar de «tal vez» o «ambos». A partir de Mandela, se debe cultivar el hábito de considerar todas las posibilidades. En este ámbito, se pueden encontrar soluciones nunca antes pensadas. Es, sin embargo, una forma de pensar exigente porque, aun sin abandonar nuestro punto de vista, requiere que nos coloquemos en lugar de aquellos de quienes discrepamos. Esta capacidad empática de Mandela fue fundamental en la forma en que lideró, no sólo en los varios frentes de decisión política, que exigieron una enorme capacidad de diálogo y negociación, como en la forma en que interactuaba con las personas a su alrededor, cuidando y mostrando disponible al público el conocimiento y el compartir.

Curiosamente, en lugar de restringirla, la prisión rasgó las perspectivas de Mandela sobre la naturaleza humana. Según él, fue el apartheid que hizo a los malos, no fue la maldad que creó el apartheid. En última instancia, acabó por considerarlos al mismo tiempo, víctimas y verdugos del sistema. Como decía a menudo, eran hombres rudos y sin instrucción, en quienes desde niño había sido inculcado un sistema injusto y racista. En este sentido, corresponde a cada uno la opción de buscar ver el bien, existente en cada persona. Por su parte, Mandela cree que ver el bien en los demás aumenta las hipótesis de que éstos revelan lo mejor de sí mismos. Para Nelson Mandela, el bien (reconocido en el otro) es fuente de inspiración para su vida. Sabemos que grandes líderes logran inspirar a otros a aspirar a la grandiosidad. Los líderes deben estar en continuo proceso de aprendizaje y necesitan tener sus propias fuentes de inspiración para inspirar a otros.

presentación Mandela creía profundamente que Sudáfrica nunca podría ser gobernada, ni sería posible una solución pacífica del conflicto, si no se tienen en cuenta los intereses de los africânderes Fue en este reconocimiento de intereses que Nelson Mandela comprendió la importancia del rugby, deporte nacional de los africânderes. El rugby era una fuente de orgullo que les confería un carácter distintivo, representado por la selección nacional, los Springboks. Por su parte, los sudafricanos negros apoyaban a cualquier equipo adversario a los Springboks, alimentando la sed de venganza. Después de asumir la presidencia, Mandela recurrió a una táctica curiosa, incomprendida por muchos: dedicó su atención al rugby, reconociendo su potencial unificador. Al (re) conocer el otro lado, Mandela crea la oportunidad de construir puentes.

El estilo de liderazgo de Mandela es fruto de su historia de vida y está profundamente marcado por su experiencia de reclusión:

“A lo largo de la vida Nelson Mandela tuvo muchos profesores, pero el que más le enseñó fue la prisión. Fue la prisión que moldeó al hombre que hoy conocemos. El Nelson Mandela que salió de la prisión a los setenta y un años era muy diferente de Nelson Mandela que allí había entrado a los cuarenta y cuatro. Era un hombre madurado”. Stengel, 2009

7 | APRENDER A VIVIR CON LA PARADOJA DE MADIBA La vida de Mandela es, bajo diferentes puntos de vista, paradójal. Este hombre tenía, al principio, razones para ser amargado, buscar la venganza, optar por la lucha armada, no perdonar. Pero, por el contrario, fue ejemplo de resiliencia, esperanza, liderazgo y reconciliación. Mandela transforma las dificultades en oportunidades, convirtiéndose en modelo e inspiración para todo el mundo.

Cuando estaba en la prisión de Robben Island, Mandela empezó a estudiar africânder, el idioma de aquellos que lo habían condenado injustamente a cadena perpetua. Aprovechaba todas las oportunidades que surgían para hablar africânder con los guardias, estudiando su historia y familiarizándose con la cultura. Muchos de los camaradas de Mandela no entendieron esta actitud. Sin embargo, no pasó mucho tiempo hasta que los guardias vinieran durante la noche a hablar con él a la ventana. En parte, porque les tocó el corazón. Mandela convirtió a algunos enemigos en aliados.

A partir del ejemplo de Mandela, ya través de la apropiación de los principios del liderazgo de servidumbre, es posible relevar la importancia de la resiliencia y la superación, incluso en contextos de dificultad, conflicto y dolor. Al encontrar esperanza y oportunidad en estas circunstancias, será posible también ayudar a las personas a su alrededor a avanzar ya superar sus propias adversidades. Mandela lo hizo a lo largo de su presidencia, a través de su propio proceso personal de reconciliación ya través de la esperanza centrada en la unificación de su país.

En Robben Island, insistía con sus compañeros que los africânderes también eran africanos. Al conocer la otra orilla, Mandela se daba cuenta de las muchas semejanzas que había entre africanos y africânderes. Tanto unos como otros sufrían la angustia de la inseguridad y los africânderes también habían sentido en la piel el desprecio y rechazo, cuando fueron oprimidos por los ingleses.

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6 | CONOCER LA OTRA ORILLA

presentación

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MANUAL DEL DINAMIZADOR 8 | EL CORAJE NO ES LA AUSENCIA DEL MIEDO

El coraje implica alinear nuestras palabras y acciones, en la medida de lo posible, con la forma en que pensamos que debíamos comportarnos. Muchas veces, el coraje apela a que se muestre públicamente donde pensamos que está la verdad. Es una cuestión de reconocer nuestros miedos y, al mismo tiempo, optar por seguir lo que consideramos ser el camino correcto de la acción. Todos los grandes líderes tienen este coraje.

“En 1994, Nelson Mandela decidió volar hasta la provincia de Natal en un aparato a hélice para hablar ante sus partidarios zulú. Cuando estaban a 20 minutos de aterrizar, uno de los motores del pequeño avión se rompió. Algunos de los tripulantes comenzaron a entrar en pánico y lo único que los calmaba era mirar a Mandela, que permanecía tranquilamente leyendo su periódico, como si nada pasara. El aeropuerto se preparó para un aterrizaje de emergencia, y el piloto logró aterrizar el avión con seguridad. Cuando Nelson Mandela se sentó en el auto, Stengel le preguntó cómo había corrido el viaje. Él se inclinó y dijo en un tono dramático: “¡Hombre! ¡Ni imagina el miedo que tuve!” Kalungu-Banda, 2013; Stengel, 2009

CONCLUSIÓN El ejemplo de Nelson Mandela es verdaderamente inspirador como reflejo de un liderazgo de servicio. En su lucha contra el apartheid en Sudáfrica y en la reconstrucción del país, a partir de la idea de una sociedad arco iris, ya como Presidente del país, Mandela inspiró a través de su determinación y confianza y en el establecimiento de objetivos que incluyes a todos que se sintieron disminuidos y heridos antes, partidarios o no de su partido y posición. Al asumirse de forma consistente y perseverante en la lucha por sus ideales, Nelson Mandela fue todavía capaz de dialogar, negociar y consolidar sus ideales en favor de una sociedad de paz. En su vida política y personal, Mandela es aún ejemplo de un liderazgo al servicio, asumiendo una postura empática y basada en una ética del cuidado, con su contexto y con las personas que lo rodeaban. Su legado es, pues, muy relevante en la construcción de una cultura Ubuntu, pautada por los pilares del autoconocimiento, autoconfianza, resiliencia, empatía y servicio.

Para la mayoría de las personas, Nelson Mandela es la personificación del coraje. Pero Mandela define el coraje de una forma curiosa. El coraje reside en la forma en que reaccionamos en las diferentes situaciones. Así, no implica la ausencia del miedo (que a su vez es natural y sano), pero el triunfo sobre él. Es la capacidad de actuar, optar, decidir, a pesar del miedo “El hombre valiente no es el que no siente miedo, sino el que conquista por encima del miedo” (Nelson Mandela).

presentaciรณn

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presentaciรณn

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MANUAL DEL DINAMIZADOR

CONSTRUIR PUENTES

PLAN DE SESIÓN CONSTRUIR PUENTES

Objetivos

➜➜ Sistematizar las competencias y desafíos inherentes a la construcción de puentes ➜➜ Incentivar la reflexión acerca de la identidad personal y la responsabilidad del pontífice ➜➜ Motivar y capacitar a través de ejemplos y testimonios de diálogo e mediación ➜➜ Promover una cultura de diálogo y paz, aumentando la consciencia de las dinámicas existentes en las relaciones interpersonales

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Descripción Acogida

Horarios 08h45/ 09h00

Duración Responsable | Material | Objetivos 15’ Responsable _________________________________________

Dinámica “Los globos” [Ver Materiales]

09h00/ 09h30

30’

Materials ➜➜ Globos ➜➜ Palillos ➜➜ Post-its ➜➜ Rotuladores ➜➜ Bolígrafos Objetivos ➜➜ Promover la cohesión grupal ➜➜ Promover la reflexión sobre la empatía, la interacción y el sentido del servicio ➜➜ Profundizar en la filosofía Ubuntu de liderazgo servicio Responsable _________________________________________

Reflexión “Si yo fuera un puente” [Ver Materiales]

Intervalo

09h30/ 10h15

Materials ➜➜ Fotografías de Puentes [ver Materiales] ➜➜ Post-its ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Altavoces y música 25’

Objetivos ➜➜ Promover el autoconocimiento ➜➜ Facilitar la identificación de características individuales como constructor de puentes ➜➜ Incentivar el intercambio y desarrollar la capacidad de comunicación

30’

CONSTRUIR PUENTES

Temática | 2º Dia

MANUAL DEL DINAMIZADOR Descripción

Horarios

Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

CONSTRUIR PUENTES

Materials ➜➜ Hoja de juego [dibujo] [ver Materiales] ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Hojas blancas A4 Dinámica “Dibujo a ciegas” [Ver Materiales]

10h45/ 11h05

20’

Objetivos ➜➜ Entender la complejidad y dificultad de los procesos de comunicación interpersonal, bien como las dinámicas subyacentes ➜➜ Adquirir herramientas que faciliten la comunicación interpersonal y la gestión de conflictos a través de la comunicación empática y de la escucha activa ➜➜ Comprender como los varios puntos de vista enriquecen la interpretación de una realidad Responsable _________________________________________

Dinámica “Los Derdianos” [Ver Materiales]

11h05/ 12h15

70’

Materials ➜➜ Hojas de juego [instrucciones] ➜➜ 1 Cinta adhesiva ➜➜ 1 Hoja de cartulina/cartón A3 ➜➜ 1 Tijera ➜➜ 1 Regla ➜➜ 1 Lápiz de carbón Objetivos ➜➜ Promover el autoconocimiento ➜➜ Facilitar el análisis de cuestiones interculturales ➜➜ Desarrollar competencias de comunicación, empatía y resolución de conflictos Responsable _________________________________________

Presentación “7 reglas del constructor de puentes” [Ver Materiales]

12h15/ 13h00

Almuerzo

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector ➜➜ Presentación Powerpoint 45’

Objetivos ➜➜ Facilitar la reflexión acerca de los desafíos inherentes a la construcción de puentes ➜➜ Aumentar el conocimiento sobre el papel del constructor de puentes

60’ Responsable _________________________________________

Dinámica “Juego de las sillas” [Ver Materiales]

14h00/ 14h30

Materials ➜➜ Sillas 30’

Objetivos ➜➜ Promover la cooperación ➜➜ Capacitar para la resolución de problemas y el trabajo en equipo ➜➜ Profundizar el concepto de Ubuntu

Descripción

Horarios

Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

14h30/ 15h30

Intervalo

60’

Objetivos ➜➜ Profundizar en la metáfora de la construcción de puentes (las orillas, los pilares, los constructores de puentes) ➜➜ Identificar e reflexionar acerca de los desafíos concretos de la realidad de los participantes (ej. tecnologías)

15’ Responsable _________________________________________ Materials ➜➜ Nignuno

Testimonio “Construir Puentes”

15h45/ 16h30

45’

Objetivos ➜➜ Desarrollar competencias de empatía y escucha activa ➜➜ Sensibilizar para el impacto de la narrativa de la propia historia de vida ➜➜ Promover el contacto con líderes servidores de la comunidad y conocer su historia de vida ➜➜ Evidenciar que es posible ser resiliente y capaz de superar obstáculos, incluso en contextos difíciles Responsable _________________________________________

Evaluación Dinámica de evaluación

16h30/ 16h45

Vídeo “Human” [Extractos]

16h45/ 17h00

Cierra del día

17h00

Materials ➜➜ Post-its o flipcharts 15’

Objetivos ➜➜ Promover el intercambio y la reflexión acerca de la experiencia del día de formación (Aprendizajes, sentimientos, etc.) Objetivos ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Videos [Subtitulados]

15’

Objetivos ➜➜ Sensibilizar para la importancia de la construcción de puentes a través del contacto con historias de vida reales Responsable _________________________________________

* Lanzar el mural da intercambio (Invitar a cada uno a estar atento a los otros, compartiendo lo que sienten, lo que más les gustó, etc.)

CONSTRUIR PUENTES

Reflexión “Construir Puentes 3 puestos”

Materials ➜➜ Postales [Ver Materiales] ➜➜ Hojas de flipchart ➜➜ Marcadores

MANUAL DEL DINAMIZADOR RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Video “Kindness can come from anywhere” [Human] [Subtitulado] ➜➜ Video “Love from the most unlikely place” [Human] [Subtitulado]

CONSTRUIR PUENTES

➜➜ Presentación Powerpoint | 7 Reglas del constructor de puentes ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Fotografías de Puentes [Si yo fuese un puente Ver Materiales] Hoja de juego [Dibujo a ciegas Ver Materiales] Hojas de instrucciones [Derdianos Ver Materiales] Postales [Construir Puentes Ver Materiales]

MATERIALES, EQUIPAMIENTOS Y ESPACIOS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Ordenador | Proyector | Altavoces Globos (1 por participante) Palillos (1 por participante) Post-its Rotuladores Bolígrafos Pegamento Hojas blancas A4 1 cinta adhesiva 1 Hoja de cartulina/cartón A3 1 Tijera 1 Regla 1 Lápiz de carbón

dinámica LOS GLOBOS OBJETIVOS ➜➜ Promover la cohesión grupal ➜➜ Promover la reflexión sobre la empatía, la interacción y el sentido del servicio ➜➜ Profundizar en la filosofía Ubuntu de liderazgo servicio

PISTAS PARA REFLEXIÓN

MATERIALES ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Después de terminado, se pide que los/as participantes se sienten y se lanza la reflexión:

Post-it’s Marcadores Globos Palillos Bolígrafos

¿Cuál fue el momento en que fue dicho para “eliminar” los sueños de los demás?

DURACIÓN

¿Quién ganó el juego?

➜➜ 30 minutos

La respuesta es “nadie”, pues si todos hubieran simplemente protegido su globo, en lugar de atacar, todos se salvarían.

PREPARACIÓN ➜➜ Los/as participantes deberán tener un espacio amplio sin sillas/mesas donde puedan realizar la dinámica.

El/la animador/a deberá promover la reflexión sobre este ejercicio: “¿qué pasó y por qué?”; “Cómo se sintieron (quién estalló el globo y quién no estalló el globo de los demás)?”; “¿Habría otro desenlace posible?; ¿Cuál?”.

DINAMIZACIÓN 1. Cada participante deberá recibir un post-it y un marcador. El/la animador/a invita a cada uno/a a hacer una breve reflexión acerca de los sueños: “¿Cuál es mi mayor sueño?”. Se pide que, después de identificar el sueño, lo escriban en el post-it.

Deberán aprovecharse todas las contribuciones de los/as participantes, reflexionando sobre algunas cuestiones: 1) Todos/as podrían haber ganado el juego. No era necesario que existiera un vencedor/a y varios derrotados/as. A menudo la competitividad nos lleva a actuar de forma egoísta, poco responsable y poco preocupada por los demás.

2. A continuación, cada participante deberá recibir un globo vacío. Se pide que cada uno/a coloque su sueño dentro del globo, llénelo y dé un nudo.

2) El papel de la impulsividad en la toma de decisiones / comportamiento. La mayoría de la gente oye la palabra “ganar” y ni siquiera se para a reflexionar sobre las posibles formas de jugar o de comportarse durante el juego.

3. Después de que todos hayan finalizado el paso anterior, el/la animador/a entrega (discretamente) un palillo a cada participante. Les invita a circular por el espacio, y les da la siguiente instrucción: “Antes de poder empezar a jugar, tendrán que saber que sólo existe una regla: Cada uno salvar su sueño/globo. ¡Pueden empezar! “

3) El acceso al “arma” también puede condicionar el comportamiento. El hecho de tener acceso al palillo no significa que lo usemos. ¿En

CONSTRUIR PONTES

El juego termina cuando sólo quede un globo (una vez que la tendencia es eliminar el globo del otro o de la otra para salvar el suyo) o terminen los 15 minutos. Es importante que el/la animador/a esté atento a los diferentes enfoques del juego: la protección del globo, los ataques a los globos del resto, etc.

dinámica

MANUAL DEL DINAMIZADOR qué situaciones es que eso sucede en nuestra vida o en la realidad a nuestro alrededor?

CONSTRUIR PONTES

4) “No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti”. Generalmente las personas que no estallaron los globos de los demás, se sienten irritadas, frustradas e impotentes. Algunas, alteran la postura durante el juego y empiezan a estallar los globos de las otras “estallaron mi globo, así que también voy a estallar el suyo”. Reflexionar sobre los comportamientos de “venganza” y la facilidad con que existe una escalada de “violencia”. ¿Cuántas veces en nuestra vida hacemos a los demás aquello que no queríamos que nos hicieran?

dinámica SI YO FUERA UN PUENTE... OBJETIVOS ➜➜ Promover el autoconocimiento ➜➜ Facilitar la identificación de características individuales como constructor de puentes ➜➜ Incentivar el intercambio y desarrollar la capacidad de comunicación

MATERIALES ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Fotografías de puentes (ver Materiales) Post-its Esferográficos Altavoces y música

3. Cuando se da una segunda señal, los/as participantes del primer grupo caminan hacia la derecha e inician el intercambio con el nuevo participante que se encuentra delante de él o ella, y así sucesivamente (5 veces).

DURACIÓN ➜➜ 30/45 minutos (15 minutos de exposición + 15/30 minutos para compartir)

PREPARACIÓN ➜➜ Es necesario preparar previamente la sala donde se realizará la dinámica, fijando en las paredes las diferentes fotografías de los puentes. El objetivo es que la sala se parezca a una exposición de cuadros.

DINAMIZACIÓN 1. El/la animador/a invita a los/as participantes a visitar la “Exposición de los Puentes” y a observar las diferencias entre las distintas imágenes expuestas. Al final de la visita cada participante deberá elegir el puente con que más se identificó y fijar un post-it con su nombre junto a esa misma imagen. “Como pueden ver, cada uno de los puentes expuestos presenta características únicas. Los puentes difieren en su tamaño, estructura, material... Algunas son peatonales y otras sirven exclusivamente para el paso de automóviles. Unas se encuentran en la naturaleza salvaje y otras se sitúan en el centro de la ciudad. Os invito a mirar las características de los puentes como una metáfora para nuestra propia vida. Si yo fuera un puente, sería ...“

CONSTRUIR PONTES

2. Después de haber terminado la colocación de los post-its, se inicia la segunda parte de la dinámica. Se propone que los/as participantes indiquen el puente que eligieron como representativo de sí mismos, justificando esa misma opción. Sugerimos compartir en formato Speed Meeting (3 minutos cada uno). Así, se pide a la mitad del grupo que forme una línea, y a los demás participantes que se posicionen delante de un elemento del primer grupo, respectivamente. El objetivo es que, cuando se da la señal, los/as participantes comparten su puente con el participante que está delante suya (y viceversa).

dinámica DIBUJO A CIEGAS OBJETIVOS ➜➜ Entender la complejidad y dificultad de los procesos de comunicación interpersonal, así como las dinámicas subyacentes ➜➜ Adquirir herramientas que faciliten la comunicación interpersonal y la gestión de conflictos a través de la comunicación empática y de escucha activa ➜➜ Comprender como los diversos puntos de vista enriquecen la interpretación de una realidad

Al final de la descripción los/as participantes deberán comparar sus dibujos con el dibujo original descrito. Muy probablemente, los dibujos van a ser significativamente diferentes del dibujo original: algunos/as participantes podrán perderse en medio de la explicación; la explicación probablemente tendrá muchos defectos; faltarán puntos de referencia por falta de objetividad en la descripción, etc. Al final de la experiencia se recogen sentimientos, dificultades, pensamientos, etc. En seguida se empieza la exploración de la dinámica, en pequeños grupos (con posibilidad de adaptación al contexto/tiempo), a través de las siguientes preguntas:

MATERIALES ➜➜ Hoja de juego [dibujo] ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Hojas blancas A4

DURACIÓN ➜➜ 30 minutos

PREPARACIÓN

➜➜ ¿Por qué de la misma explicación resultó esta multiplicidad de dibujos? ➜➜ ¿Qué podría haber facilitado la aproximación del dibujo a la realidad?

➜➜ Idealmente, cada participante deberá tener un sitio para dibujar (mesa/base rígida)

DINAMIZACIÓN

Después de esto, deberán reunirse nuevamente en un grupo grande, escogiendo a un o una portavoz que transmita las principales ideas y conclusiones del subgrupo.

El/la animador/a deberá pedir a los/as participantes que se junten por parejas, formando dos líneas. Las parejas deberán sentarse en sillas, espalda con espalda (las sillas deben estar juntas unas a las otras). A los/as participantes sentados/as en un lado de la fila, les debe ser entregado una hoja A4 blanca con un bolígrafo. El animador/a deberá explicar que todos/ as los/as participantes que recibieron la hoja blanca, tendrán que permanecer en silencio a partir de ese momento. A los/as participantes que están sentados en el otro lado de la fila, se les entregará una hoja con un dibujo tipo geométrico, complejo, que no represente nada en particular (ver ejemplo). El/la animador/a deberá tener ejemplares de dibujos diferentes, intercalando por participante, de forma que desanime a los/as participantes a “espiar” el dibujo de al lado.

PISTAS PARA REFLEXIÓN

•

La captación e interpretación de un mensaje depende del individuo, de su realidad interior, contexto, de sus experiencias anteriores y de su historia.

•

Objetividad VS Subjetividad. Entender que cuanto más objetivo sea un mensaje comunicado, mayor es la probabilidad de que el receptor la interprete correctamente. La subjetividad de la información que se transmite vuelve la interpretación el mensaje mucho más dependiente de la realidad individual y única del receptor. Así, los mensajes deben ser simples, claros y concretos si no, es probable que de manera inevitable demos sentidos

CONSTRUIR PONTES

El objetivo del juego es que el/la participante que tiene la hoja con el dibujo lo describa para su pareja, sentado detrás de sí. Del mismo modo, la pareja deberá representar en la hoja en blanco el dibujo descrito, sin poder dar ningún feedback o hacer preguntas (permaneciendo en silencio)

dinámica

CONSTRUIR PONTES

MANUAL DEL DINAMIZADOR diferentes a las mismas palabras (ej: “grande” o “pequeño” pueden ser interpretados de formas muy distintas). En la vida real esta es, muchas veces, una fuente de conflicto y desentendimiento (los/as participantes pueden dar ejemplos de situaciones concretas) •

•

otra está intentando dibujar, sabiendo que él o ella no puede hacer preguntas. ¿Cuál es el punto de partida? Hay preguntas introductorias que deberían ser tenidas en cuenta, como por ejemplo, si la hoja está en la horizontal o vertical. También en la vida real es así y muchos de los errores de comunicación están asociados a la falta de compartir los puntos de vista, los “puntos de partida”, creencias, etc.

Comprender que es importante que el emisor o emisora procure conocer la realidad del receptor, buscando explicar su mensaje a partir de esa realidad, para convertir la transmisión del mensaje lo más perceptible para el/la receptor/a y aproximado de la realidad. Así, el feedback del receptor o receptora es importante para que el mensaje transmitido sea interpretado de la forma correcta que se pretende. En esta dinámica, la imposibilidad de comunicación y feedback es una variable determinante. Generalmente las personas están concentradas en pasar su mensaje, no parando para sintonizar con aquello que el otro o la

•

Reflexionar sobre el impacto del ruido en la concentración, atención a la capacidad de recepción del mensaje. ¿Cuántas veces existen interferencias y perturbaciones en las relaciones? ¿Cómo podemos “limpiar el ruido” y sintonizar con las personas que estamos a escuchando?

•

El conjunto de las diferencias de cada uno o una en la interpretación de un mensaje, de una realidad, la enriquece, aproximándola más a su esencia.

dinámica LOS DERDIANOS

permanecer ignorantes con relación a la cultura de los Derdianos, debiendo, por lo tanto, al principio del juego, estar junto a los ingenieros/as.

OBJETIVOS

Así, el/la animador/a deberá distribuir las instrucciones a los dos grupos, que se dirigen hacia sus respectivas salas, dando inicio a la dinámica.

MATERIALES

PISTAS PARA REFLEXIÓN

➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Al final del juego, los dos grupos deben escribir un trabajo de sus observaciones sobre los siguientes puntos: (1) Datos; (2) Impresiones y (3) Interpretación.

Hojas de juego [instrucciones] 1 Cinta adhesiva 1 Hoja de cartulina/cartón A3 1 Tijera 1 Regla 1 Lápiz de carbón

Para concluir, se discutirán los siguientes temas en plenario:

DURACIÓN •

Tenemos tendencia a creer que los demás piensan como nosotros/as.

•

A menudo hacemos interpretaciones en un primer contacto, sin estar conscientes de las diferencias en cuanto a los comportamientos culturales.

•

¿Cómo se repartieron los papeles? ¿Qué papel desempeñé? ¿Qué ha revelado acerca de mi identidad? ¿Me sentía bien en mi papel?

•

¿En qué momento los otros/as percibieron lo mismo que yo?

•

¿Qué influencia ejercieron mis antecedentes culturales en el papel que desempeñé?

➜➜ 60 minutos

PREPARACIÓN ➜➜ Para este juego se necesitan dos salas.

DINAMIZACIÓN 1. Este juego representa el encuentro entre dos culturas. Consiste en descubrir la clave del comportamiento cultural extranjero y analizar los efectos del encuentro con una cultura diferente. El imaginario de este juego se concreta en un equipo de ingenieros que es invitado a ir a un país extranjero, para enseñar a sus habitantes, los Derdianos, a construir puentes. 2. El/la animador /a (según el número de participantes) destina de 4 a 8 personas para el equipo de los ingenieros/as, llevándolos a otra sala, donde se distribuirá la hoja de instrucciones para ingenieros/as.

Para ingenieros/as y Derdianos: ¿Como fue mi forma de lidiar con la diferencia? ¿Intenté entender? ¿Tuve miedo? ¿Ignoré el contacto? ¿O intenté colocarme en el lugar del otro/a? ¿Alteré mis “normas” para ir al encuentro del otro/a?

Los demás participantes, los Derdianos, reciben sus instrucciones. Si los/as participantes son muchos, el/la animador/a puede también constituir un equipo de observadores/as, que deberán tomar notas para compartir en la reflexión final. Los/as observadores/as deben

Pedir a los observadores, si existen, para compartir lo que fueron viendo y oyendo. Las dificultades, las características de cada uno, la forma en que fueron superando los obstáculos, etc.

CONSTRUIR PONTES

➜➜ Promover el autoconocimiento ➜➜ Facilitar el análisis de cuestiones interculturales ➜➜ Desarrollar competencias de comunicación, de empatía y de resolución de conflictos

dinámica INSTRUCCIONES PARA LOS DERDIANOS SITUACIÓN Viven en un país llamado Dérdia. La aldea donde viven está separada de la ciudad más cercana, por un valle profundo, donde se encuentra el mercado. Ir al mercado significa caminar durante dos días. Si disponen de un puente que haga la conexión entre el valle, cinco horas serán suficientes.

SI Y NO Los Derdianos sólo utilizan la palabra “Sí” (que es la ÚNICA palabra que saben decir). Dicen siempre que sí y cuando quieren decir “no” acompañan su “sí” con movimientos de cabeza negativos (deberán entrenar).

Su gobierno ha firmado un contrato con una empresa extranjera, para que ésta os enseñe a construir puentes. Los habitantes de vuestra aldea serán entonces los primeros ingenieros/ as de Dérdia. Después de haber construido este primer puente, con la ayuda de expertos extranjeros, pueden construir otras en todo el país para facilitar la vida a sus conciudadanos/ as.

COMPORTAMIENTO PROFESIONAL

El puente será construido utilizando cartón, reglas, tijeras y cinta para pegar. Conocen el material y las herramientas, pero no las técnicas de construcción.

En su trabajo los Derdianos también se mueven mucho. Es importante nunca olvidar que algunas herramientas son propias del sexo masculino y otras del sexo femenino: las tijeras son del sexo masculino, mientras que los lápices y las reglas son del sexo femenino. La cinta de pegar es neutra. Los hombres nunca tocan en un lápiz o una regla y las mujeres nunca tocan las tijeras (esto está relacionado con sus creencias religiosas).

COMPORTAMIENTO SOCIAL

LOS EXTRANJEROS

Los Derdianos tienen el hábito de tocarse mutuamente. Su comunicación se basa en el contacto físico y no en la comunicación verbal (Los Derdianos no pueden hablar, excepto la palabra sí [ver más adelante]). No tocar a alguien con quien hablamos es mal interpretado. Una vez que se unen a un grupo, el acercamiento a uno de los miembros es suficiente para ser automáticamente incluido en la conversación. Para los Derdianos saludar a las personas que encuentra es esencial, incluso si sólo se pasa por ellas.

A los Derdianos les gusta la compañía. En consecuencia, les gustan los extranjeros. Pero son igualmente fieles a sí mismos y a su cultura. Saben que nunca serán capaces de construir un puente sin ayuda. Pero no es por eso por lo que van a juzgar la cultura y la educación de los extranjeros superiores. Para ellos, la construcción de puentes es simplemente un arte que desconocen. Esperan que los extranjeros se adapten a su cultura, en la medida en que sus comportamientos les parecen completamente naturales y son incapaces de explicarlos a los expertos (este punto es MUY importante). Un hombre de Dérdia nunca entrará en contacto con otro hombre a menos que éste le sea presentado por una mujer, sea ésta de Dérdia o no.

SALUDO El saludo tradicional consiste en besar el hombro. La persona que saluda primero besa en el hombro derecho y la persona saludada retribuye con un beso en el hombro izquierdo.

CONSTRUIR PUENTES

¡Cualquier otra forma de saludar es un insulto! Dar un apretón de manos, por ejemplo, es uno de los insultos más graves en este país. Si un Derdiano es insultado porque no fue saludado como conviene o tocado durante una conversación, empieza a gritar con mucha fuerza (así reza la tradición).

dinámica INSTRUCCIONES PARA INGENIEROS SITUACIÓN Ustedes forman parte de un equipo internacional de ingenieros/as que trabaja para una empresa multinacional de construcción. Su empresa acaba de firmar un importante contrato con el gobierno de Dérdia, a través del cual se compromete a enseñar a los Derdianos a construir puentes. El contrato estipula que deben respetar imperativamente el plazo establecido, de lo contrario, el contrato cesará y ustedes perderán el empleo. El gobierno de Dérdia mostró mucho interés en este proyecto, financiado por la Unión Europea. Dérdia es un país montañoso, lleno de barrancos y de valles profundos, pero sin puentes. En consecuencia, son necesarios varios días para que los Derdianos se desplacen de las villas hasta el mercado de la ciudad más cercana. Si hay un puente, el trayecto se puede hacer en menos de cinco horas.

PUENTE El puente implicará una construcción en cartón, entre dos sillas o dos mesas, separadas por una distancia de cerca de 80 cm. Debe ser estable. Después de terminada, tendrá que soportar el peso de la tijera y de la cinta para pegar que sirvieron para su construcción. Cortar las piezas del puente y colocarlas posteriormente en la aldea no será suficiente, pues no permite que los Derdianos aprendan las técnicas de construcción. Estos deben poder asistir y aprender cómo se hacen todas las fases de su construcción. Cada uno de los elementos del puente deberá ser dibujado con lápices y reglas antes de ser cortado con la ayuda de la tijera.

MATERIALES

Dado el número de cañones y de ríos en el país, no pueden simplemente avanzar con la construcción de un puente y luego retirarse. Deben enseñar las técnicas de construcción a los Derdianos.

El puente será fabricado en papel fuerte/cartón y para su concepción y construcción, disponen de cartón, cinta para pegar, tijeras, reglas y lápices.

SIMULACIÓN

TIEMPO

Comiencen por leer atentamente estas instrucciones y decidir cómo van a construir el puente. Al cabo de algún tiempo (15 min), dos miembros de su equipo podrán pasar tres minutos en la aldea, donde el puente va a ser construi-

Para el diseño y la planificación antes de que se encuentren en la aldea: 25 minutos; Para enseñar a los Derdianos las técnicas de construcción: 20 minutos

✄ INSTRUÇÕES PARA OS OBSERVADORES O grupo dos observadores embora divididos em dois grupos, têm exatamente a mesma função: observar.

po que acompanham, quais as estratégias que adotaram e a sua respetiva eficiência. É útil que os observadores possam ir tomando nota do que vão vendo para, na Reflexión final, possam ser os primeiros a partilhar o que foram analisando.

Têm como missão conhecer as regras do grupo que acompanham e, sem qualquer intervenção, observar o que vão vendo acontecer com o gru-

CONSTRUIR PONTES

do, para evaluar las condiciones naturales y materiales, y hacer el primer contacto con los Derdianos. A continuación, dispondrán de 5 minutos para analizar la situación y completar los preparativos. Después, el equipo completo de los ingenieros/as se desplazará a la aldea, para enseñar a los Derdianos a construir el puente.

presentación CONSTRUIR PUENTES 7 REGLAS DEL CONSTRUCTOR DE PUENTES OBJETIVOS ➜➜ Facilitar la reflexión sobre los desafíos inherentes a la construcción de puentes ➜➜ Aumentar el conocimiento sobre el papel del pontífice

MATERIALES ➜➜ Presentación Powerpoint ➜➜ Ordenador ➜➜ Proyector

1 | RECONOCER LA EXISTENCIA DE MARGENES Y OBSTÁCULOS A SOBREPASAR

DURACIÓN

Cuando hablamos de construcción de puentes, identificamos como punto de partida el reconocimiento de la existencia de márgenes, la necesidad e intención de su unión, así como la conciencia de obstáculos concretos a superar. Desde este reconocimiento, surge la necesidad de comprender las diferencias que existen entre las dos márgenes y los principales conflictos que sostienen su separación. Y es en el seguimiento de este primer paso que surgirá una pregunta: ¿Qué debo hacer? Este momento inicial de diagnóstico permitirá al pontífice una visión completa y realista del desafío que enfrenta.

➜➜ 30/45 minutos

IDEAS CLAVE DINAMIZACIÓN 1. Como sabemos, las violaciones de la dignidad humana generan a menudo procesos complejos de humillación, resentimiento, fragmentación y violencia. Se plantea así el desafío de revertir esta dinámica, mediante la construcción de puentes. La formación de pontífices es una prioridad contemporánea. Formar personas capaces de promover la restauración de la dignidad humana, respectando los valores de la verdad, de la justicia y de la reconciliación. Cada participante será invitado a mirarse a sí mismo como pontífice, alguien capaz de unir márgenes.

2 | CONOCER LAS ORILLAS A UNIR La inversión de tiempo y recursos en el estudio de los márgenes es esencial para la construcción de puentes. Conocer sus características, potencialidades y fragilidades, de que se hacen, la geología del suelo ... Tantas veces encontramos personas bien intencionadas que, por no conocer los márgenes, rápidamente fracasan. Consideremos una frase dicha por un ingeniero de puentes: “En todos los ríos hay un sitio hecho para construir un puente, y hay que encontrarlo” (Ingeniero Edgar Cardoso). De este conocimiento se derivarán informaciones esenciales que orientarán las etapas posteriores, en particular, la identificación del lugar más propicio y favorable para la construcción del puente.

2. Siempre que observamos la destrucción de puentes alrededor (físicos y relacionales), debemos ser capaces de descifrar el mensaje oculto en esta señal. Un indicio que nos alerta de que estamos en guerra, o a las puertas de ella. Miremos el ejemplo de la guerra en Bosnia. Una de las primeras decisiones militares fue la destrucción del puente de Mostar. Al margen de la construcción de muros, la destrucción de puentes es una estrategia que evidencia la necesidad de separación y la identificación del otro como enemigo.

CONSTRUIR PUENTES

3. La construcción de puentes (físicos y humanos), involucra desafíos complejos que exigen el dominio de distintas competencias, técnicas y saberes. La experiencia de la Academia de Líderes Ubuntu pretende ser un vehículo que posibilita el desarrollo de estas competencias, maximizando las probabilidades de éxito en la construcción de puentes relacionales. En este sentido, e inspirados en conceptos de la ingeniería de puentes, invitamos a cada uno a considerar siete reglas que nos harán más conscientes de los desafíos que cualquier pontífice encontrará.

presentación

MANUAL DEL DINAMIZADOR

al resentimiento, éste a la venganza que, a su vez, alimenta la violencia”. Para una realidad compleja y turbulenta como la naturaleza humana en conflicto, los puentes se beneficiarán de estrategias que potencien la flexibilidad. La resistencia al viento, los mecanismos antisísmicos y las adaptaciones a la variación de peso son, casi siempre, más útiles que la rigidez del hormigón.

CONSTRUIR PUENTES

3 | PLANEAR BIEN LA CONSTRUCCIÓN Cuando soñamos la construcción de un puente, se hace inevitable la definición de etapas a recorrer y estrategias a implementar. La planificación es esencial y encierra en sí misma un momento clave de todo el proceso de construcción. Por su parte, la progresión contempla distintas fases que podrán requerir distintas metodologías. Nos gusta pensar que “la paciencia es la virtud de los fuertes” y, en el ámbito de la construcción de puentes, esta misma virtud puede ser determinante para la resistencia del pontífice, mediante las ineludibles adversidades que surgirán en su camino.

6 | POLINIZACIÓN DE LAS ORILLAS DESPUÉS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PUENTE Reflexionamos también sobre una dimensión “fantástica” que surge debido a la construcción de puentes: la súbita valorización de los terrenos cercanos a la infraestructura. Cuando se conectan dos puntos, se valoran automáticamente los márgenes. Esta propagación nos permite reflexionar sobre otros beneficios adicionales. Por un lado, la utilización bidireccional que potencia el intercambio interactivo de saberes y el reparto de tradiciones y costumbres, o sea, los lados se transforman, adquiriendo características del margen opuesto. Por otro lado, esta aproximación disminuye la probabilidad de reincidencia de conflictos. Si el puente es un medio de encuentro, sin aniquilación o subyugación de uno de los márgenes, hay un refuerzo de la relación y una consecuente prevención de discursos de antagonismo: “El otro” y “El enemigo”. Transformarse y transformar.

4 | COMPETENCIAS TÉCNICAS Construir puentes no es una tarea sencilla, exige ciencia y paciencia, gusto y sabiduría, pues un pequeño error podrá “echar todo a perder”. Es necesario sumar a la voluntad un conjunto de competencias y conocimientos que aseguren la adecuación de las decisiones y opciones tomadas. Una intervención desajustada, en el tiempo o en la forma, podrá comprometer la confianza y hacer inviable la misión del pontífice. La sensibilidad, el sentido común, el sentido de oportunidad y la fiabilidad son algunas de las competencias personales necesarias para la construcción de puentes. Por su parte, la confianza asume un papel clave en estos procesos, ya que construir un puente significa exponerse al otro lado. Cuando nos conectamos, quedamos abiertos a la transformación que el otro lado nos proporciona.

7 | EL MANTENIMIENTO DEL PUENTE No llega construir el puente, es necesario cuidar de su mantenimiento. Podemos sentirnos tentados a parar el trabajo de mediación y resolución de conflictos, después de construido el puente. Es esencial el trabajo continuado de mantenimiento y consolidación, teniendo en cuenta el impacto de pequeñas o grandes sacudidas, el desgaste del tiempo y la transformación de las partes. En momentos de grandes sacudidas es especialmente determinante la prontitud en la movilización inmediata de recursos, para prevenir que la situación se vuelva irreparable.

5 | RESPETO POR LAS NORMAS DE LA “MECÁNICA” Y DE LA “FÍSICA” La construcción de puentes humanos es muy compleja. Si la física y la mecánica tienen reglas estables y previsibles (por ejemplo, la ley de la gravedad), lo mismo no se aplicará a las “reglas de la naturaleza humana y relacional”, con todas sus idiosincrasias e imprevisibilidades. Sin embargo, hay patrones de comportamiento y dinámicas internas que son tendencialmente regulares: “la humillación conduce

presentación CONCLUSIÓN

CONSTRUIR PUENTES

Hoy, tenemos la conciencia de que el mundo está lleno de personas que promueven la construcción de muros. Muros físicos, así como muros simbólicos y relacionales. Observamos también la destrucción de puentes y, muchas veces, sin conciencia, encubrimos sutilmente estos procesos, cuando aceptamos generalizaciones y estereotipos acerca del otro. Así, nuestro papel como participantes en la Academia de Líderes Ubuntu es fundamental. No basta querer construir puentes, es necesario encontrar quién las haga. Y ser Ubuntu, es ser constructor de puentes.

presentación CONSTRUIR PUENTES

CONSTRUIR PUENTES

Presentación

DERRIBAR MUROS

7 REGLAS DEL

CONSTRUIR PUENTES

DERRIBAR MUROS

PONTÍFICE VEN DE PONTIFEX QUE SIGNIFICA "CONSTRUCTOR DE PUENTES" ( PONS + FACERE ) EN LA ROMA ANTIGUA, ERA EL FUNCIONARIO QUE TENIA A SU CUIDADO EL PUENTE SOBRE EL RÍO TÍBER In Wikipedia.pt

7 REGLAS DEL CONSTRUCTOR DE PUENTES Construir Puentes

1 | RECONOCER LA EXISTENCIA DE MARGENES Y OBSTÁCULOS A SOBREPASAR El punto de partida exige el reconocimiento previo de la existencia de márgenes y la intención de unirlos, superando los obstáculos que los separan

CONSTRUIR PUENTES

CONSTRUCTOR DE PUENTES

presentación

MANUAL DEL DINAMIZADOR 7 REGLAS DEL CONSTRUCTOR DE PUENTES

7 REGLAS DEL CONSTRUCTOR DE PUENTES

Construir Puentes

5 | RESPETO POR LAS NORMAS DE "MECÁNICA" Y "FÍSICA"

CONSTRUIR PUENTES

2 | CONOCER LAS ORILLAS A UNIR Cada margen tiene sus características, que condicionan todo el plan de construcción. Su geología, la orografía, los lugares adecuados para construir, los terrenos sensibles

No ignorar que la gravedad es siempre gravedad. Es necesario construir puentes simultáneamente resistentes y flexibles. Reconocer y respetar las "reglas y dinámicas de la naturaleza humana".

7 REGLAS DEL CONSTRUCTOR DE PUENTES

Construir Puentes

6 | LA POLINIZACIÓN DE LAS ORILLAS DESPUÉS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PUENTE

3 | PLANEAR BIEN LA CONSTRUCCIÓN

Estimular el uso bidireccional del puente, con el intercambio interactivo de saberes y el compartir tradiciones y costumbres. Transformarse y transformar ...

Definir el objetivo a alcanzar, diseñar las etapas a recorrer y las estrategias referentes a cada una de ellas ...

7 REGLAS DEL CONSTRUCTOR DE PUENTES

Construir Puentes

4 | COMPETENCIAS TÉCNICAS

7 | EL MANTENIMIENTO DEL PUENTE

Construir puentes no es simple, exige ciencia y paciencia, gusto y sabiduría, ya que un error puede echar todo a perder ...

No basta construir, ni utilizar bien, es necesario cuidar del mantenimiento del puente

dinámica JUEGO DE LAS SILLAS

puede optar por interrumpir el juego y preguntar: “todos/as están satisfechos con la solución?”, facilitando la resolución del juego.

OBJETIVOS ➜➜ Promover la cooperación ➜➜ Capacitar para la resolución de problemas y el trabajo en equipo ➜➜ Profundizar el concepto de Ubuntu

PISTAS PARA REFLEXIÓN

➜➜ 20/30 minutos

COMPETICIÓN VS COOPERACIÓN

PREPARACIÓN

La comprensión de que muchas veces somos “impulsivamente competitivos” es clave para esta dinámica. Pensar antes de actuar, mirar alrededor y comprender a los múltiples actores y comunicar, son algunos ingredientes clave de la cooperación y el trabajo en equipo.

MATERIALES ➜➜ Sillas (8 para grupos pequeños, 15 para grupos grandes)

➜➜ Es necesario preparar previamente la sala, colocando en el centro varias sillas.

DINAMIZACIÓN

VARIACIÓN

Se divide el grupo de participantes en tres subgrupos que deben posicionarse en tres esquinas diferentes de la sala (de pie). El/la animador/a debe acercarse a cada grupo y decir cuál es su objetivo (sin que los otros grupos puedan oír).

En el caso de que no sea posible hacer con sillas, el/la animador/a puede optar por otros materiales disponibles, por ejemplo, bolígrafos (Grupo1: Sacar las tapas de las plumas, Grupo 2: Colocar las plumas encima de una mesa, Grupo 3: Sostener los bolígrafos con una goma elástica).

➜➜ Grupo 1 Objetivo: girar las sillas al revés ➜➜ Grupo 2 Objetivo: apilar las sillas ➜➜ Grupo 3 Objetivo: colocar todas las sillas a la pared

El juego deberá transcurrir en silencio, siendo dicho explícitamente que los/as participantes no pueden hablar. Después de que los grupos saben sus objetivos el/la animador/a deberá contar hasta tres y dar inicio al juego. Normalmente los/as participantes corren y “roban sillas” para cumplir su objetivo, sin comunicar entre grupos (comunicación no verbal). El/la animador/a debe dejar que el juego continúe hasta que los/as participantes perciban que es necesario comunicar, arreglando una estrategia para que los objetivos de los tres grupos sean considerados en la solución del juego. Si esto no ocurre naturalmente, el/la animador/a

CONSTRUIR PUENTES

DURACIÓN

El/la animador/a deberá pedir a los/as participantes que compartan su experiencia durante la dinámica. El/la animador/a podrá auxiliar con algunas conductas ya que está de observador, por ejemplo identificará diferentes comportamientos, quién se queda parado porque no entendió el juego, quién salta hacia el medio de las sillas, quién quiere hablar desde el principio, etc.

reflexión CONSTRUIR PUENTES 3 PUESTOS OBJETIVOS ➜➜ Profundizar en la metáfora de la construcción de puentes (las orillas, los pilares, los constructores de puentes) ➜➜ Identificar e reflexionar acerca de los desafíos concretos de la realidad de los participantes (ej. tecnologías)

Al cabo de diez minutos, el grupo deberá desplazarse a otro puesto para responder a las preguntas del correo de seguimiento y así sucesivamente.

MATERIALES

Al final de las tres rondas, cada pequeño grupo deberá volver al primer puesto donde estuvo, de forma, con el apoyo del/a animador/a allí destacado/a, leer, analizar y sistematizar las contribuciones de todos los que por allá pasaron. Tendrán 15 minutos para realizar esta tarea.

➜➜ Postales [Ver Materiales] ➜➜ Hojas de flipchart ➜➜ Marcadores

DURACIÓN ➜➜ 60 minutos

Se prevé, al final, una presentación de las sistematizaciones de los tres grupos en el plenario. Cada grupo dispone de 5 minutos de presentación y deberá tener un (dos, como máximo) representante para este momento, haciéndose acompañar del flip chart de sistematización de sus ideas.

PREPARACIÓN ➜➜ Preparación de postales y de flipcharts

DINAMIZACIÓN Debería explicarse la pertinencia de la dinámica y presentar los tres mapas temáticos a partir de la lectura de las cuestiones integradas. La dinámica funcionará con un esquema de world-café. Habrá tres puestos de reflexión, representados por los respectivos postales, y se prevé la rotación del grupo por los tres espacios, a partir de 10 minutos en cada uno de los espacios (en un total de 30 minutos). Cada uno de los puestos deberá tener un/a animador/a fijo/a (al menos), que pueda explicar la dinámica y las contribuciones de los grupos en cada nueva ronda. El gran grupo deberá dividirse en tres pequeños grupos, a partir de una dinámica inicial simple (pese a la dimensión del grupo, se puede hacer un conteo 1,2,3, de forma simultánea y secuencial, hasta que estén todos los elementos distribuido).

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CONSTRUIR PONTES

En cada uno de los puestos estará uno de los tres postales y las cuestiones subyacentes. El pequeño grupo allí asignado deberá responder, discutir y reflexionar sobre esas pistas y registrar sus ideas clave en el flipchart correspondiente, con el apoyo, siempre que sea necesario, del/a animador/a allí destacado.

presentación

MANUAL DEL DINAMIZADOR

] EL TABLERO DEL PUENTE - UN ENCUENTRO AL MISMO NIVEL.

Las márgenes (diferentes personas, organizaciones, comunidades, países, ...)

] ¿Las márgenes están a la misma altura? ¿Qué obstáculos coloca esa diferencia? ¿Cómo resolverla?

CONSTRUIR PUENTES

] El problema Las márgenes son diferentes entre sí, muchas veces con altitudes distintas. Hay obstáculos evidentes cuando se pretende unir estas márgenes. ¿Cuales són?

] La solución Es necesario construir soluciones que permitan un punto de encuentro. Esta respuesta reside en el “tablero” de nuestros puentes, que suaviza las diferencias y permite una colaboración de igual a igual.

] ¿Y yo? ¿Qué márgenes existen en mi vida (personal y profesional)? ¿Cuando pienso en el desafío concreto de unir márgenes, qué obstáculos identifico? ¿Como Ubuntu, de qué modo puedo ayudar a unir márgenes separadas?

] SER CONSTRUCTOR DE PUENTES: UNA TAREA DIFÍCIL, PERO FASCINANTE.

El Pontífice (Los constructores de puentes)

] ¿Es fácil construir puentes? ¿Hay riesgos y peligros? ¿Qué cualidades necesitan tener estos trabajadores?

] El problema Trabajar en la construcción de puentes es arriesgado, nos obliga a salir de la zona de confort, pareciendo tantas veces una misión “imposible”. ¿Cuál es la importancia y el impacto de construir puentes actualmente? ¿Cómo y dónde puedo iniciar este trabajo de construcción?

] La solución Hay que tener coraje y pasión para construir puentes, comprendiendo la importancia del trabajo del pontífice. Sin embargo, no basta el deseo o la intuición, por lo que es necesario aprender a construir puentes.

] ¿Y yo? ¿Como Ubuntu, estoy decidido a ser constructor de puentes? ¿Qué competencias necesito desarrollar para llevar a cabo esta misión?

] LOS PILARES: LA CONFIANZA QUE SOSTIENE LOS PUENTES. ] El problema Si un puente no tiene fundaciones sólidas y pilares robustos no resiste al esfuerzo y se desmorona.

Los pilares (lo que sostiene un puente y la unión de las dos márgenes)

] ¿Cuál es la importancia de un pilar? ¿Qué características debe tener y qué función cumple?

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] La solución Cuando construimos puentes entre personas y organizaciones, las fundaciones y los pilares se basan en la “confianza” (y todo lo que la construye y desarrolla).

] ¿Y yo? ¿Como Ubuntu, consigo confiar y ser confiable?

dinámica TESTEMUNHOS UBUNTU

Se prevé la presencia de tres a cuatro invitados en la semana de formación.

OBJETIVOS De forma genérica, se prevé el siguiente modelo de dinamización del momento de reparto: El/a invitado/a debe ser colocado/a en el centro del grupo, de forma próxima, y debe ser acompanhado/a por dos animadores/as. Los/as animadores/as deberán presentar brevemente al invitado/a, para encuadrar su presencia y compartir algunos detalles relevantes de su historia de vida. El invitado/a inicia posteriormente su intervención (unos 20 minutos).

MATERIALES ➜➜ Ninguno

A continuación, los/as participantes pueden plantear preguntas y hacer comentarios al compartir inicial.

DURACIÓN ➜➜ 45/60 minutos

Los/as animadores/as moderan la conversación y, si es necesario, por falta de preguntas o por ser necesario aclarar algún punto, también pueden plantear preguntas (unos 20 minutos).

PREPARACIÓN ➜➜ Conocer la historia de vida del/a invitado/a para estar debidamente encuadrado para la conversación/diálogo con él/a; ➜➜ Enmarcar al invitado/a sobre la Academia de Líderes Ubuntu y características esenciales del método Ubuntu y sobre lo que se espera de su intervención; ➜➜ Preparar algunas cuestiones orientadoras para la conversación, de interés para el contexto del tema del seminario y para el testimonio de Ubuntu.

Se pretende como resultado final que los/as participantes se sienten inspirados con este compartir y se sienten motivados a dar lo mejor de sí.

DINAMIZACIÓN El aprendizaje por rol-models es una metodología esencial para el proceso formativo. Poder escuchar el testimonio de vida de una persona concreta, que enfrentó desafíos reales y construyó un camino de crecimiento, servicio y resiliencia, se convierte en un vehículo importante de aprendizaje e inspiración. En este ámbito, se vuelve fundamental y más rica la oportunidad de contar con la presencia de invitados locales que comparten su testimonio de vida personal.

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CONSTRUIR PUENTES

➜➜ Desarrollar competencias de empatía y escucha activa ➜➜ Sensibilizar para el impacto de la narrativa de la propia historia de vida ➜➜ Promover el contacto con líderes servidores de la comunidad y conocer su historia de vida ➜➜ Evidenciar que es posible ser resiliente y capaz de superar obstáculos, incluso en contextos difíciles.

VENCER OBSTÁCULOS

PLAN DE SESIÓN Temática | 3º Dia

VENCER OBSTÁCULOS

Objetivos

➜➜ Proporcionar situaciones de superación de obstáculos/barreras ➜➜ Promover a reflexión acerca de la perseverancia, persistencia y superación, con acceso a testimonios y ejemplos de vida ➜➜ Aumentar la consciencia y reflexión sobre la superación de desafíos y obstáculos personales, identificando aprendizajes consecuentes

DESCRIPCIÓN DE LAS ATIVIDADES Descripción

08h45/ 09h00

15’ Responsable _________________________________________

Dinámica “Los hilos” [Ver Materiales]

09h00/ 09h20

20’

Materials ➜➜ Hilos 1 metro (1 por participante) Objetivos ➜➜ Desarrollar la capacidad de resolución de problemas ➜➜ Promover la creatividad y la persistencia Responsable _________________________________________

Vídeo “El Circo de las Mariposas”

09h20/ 09h50

Materials ➜➜ Computador | Proyector | Altavoces ➜➜ Película [Subtitulada] 30’

Objetivos ➜➜ Promover la empatía y la autoconfianza ➜➜ Reflexionar acerca del impacto de percepción en el autoconocimiento ➜➜ Promover el autoconocimiento y la resiliencia Responsable _________________________________________

Reflexión de la película En pequeños grupos [Ver Materiales]

09h50/ 10h30

Intervalo

Materials ➜➜ Hoja de exploración 40’

Objetivos ➜➜ Promover la reflexión y el debate acerca de la resiliencia y superación de obstáculos ➜➜ Identificar las ideas-clave de la película y sus principales conclusiones

30’ Responsable _________________________________________

Comentario “El Circo de las Mariposas” [Ver Materiales]

11h00/ 11h30

Materials ➜➜ Computador | Proyector ➜➜ Presentación Powerpoint 30’

Objetivos ➜➜ Sintetizar las dimensiones principales de la película ➜➜ Promover la reflexión crítica acerca de la importancia del autoconcepto y de la resiliencia

107

VENCER OBSTÁCULOS

Acogida

Horarios Duración Responsable | Material | Objetivos

MANUAL DEL DINAMIZADOR Descripción

Horarios Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Vídeo “Biografia Nick Vujicic”

11h30/ 11h40

Materials ➜➜ Computador | Proyector | Altavoces ➜➜ Vídeo [Subtitulado] 10’

Objetivos ➜➜ Capacitar y motivar a los participantes a través de una historia de vida verídica ➜➜ Profundizar en el concepto de resiliencia

VENCER OBSTÁCULOS

Responsable _________________________________________ Reflexión “Una carta de Mendez para mí” [Ver Materiales]

11h40/ 12h25

45’

Materials ➜➜ Hojas de papel blanco A4 ➜➜ Sobres (1 por participante) ➜➜ Bolígrafos Objetivos ➜➜ Promover el autoconocimiento y la reflexión personal ➜➜ Aumentar a autoconfianza Responsable _________________________________________

Dinámica “Cortar en parejas” [Ver Materiales]

12h25/ 12h50

Materials ➜➜ Hojas de juego ➜➜ Tijeras 25’

Objetivos ➜➜ Promover la persistencia, la resolución de problemas y la resistencia a la frustración ➜➜ Reflexionar acerca de la importancia de la cooperación y de la comunicación Responsable _________________________________________

Dinámica “Juego de tiempo” [Ver Materiales]

12h50/ 13h00

Almuerzo

Materials ➜➜ Cronómetro 10’

Objetivos ➜➜ Promover la empatía ➜➜ Sensibilizar para las diferencias de percepción individual ➜➜ Profundizar el concepto de Ubuntu, respetando la diferencia

60’ Responsable _________________________________________ Materials ➜➜ Ninguno

Testimonio “Vencer Obstáculos”

14h00/ 15h00

60’

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Descripción

Horarios Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Reflexión “Mis obstáculos, mi superación” [Ver Materiales]

15h00/ 16h00

Intervalo

60’

Materials ➜➜ Hojas de reflexión ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Altavoces y música Objetivos ➜➜ Promover el autoconocimiento y la capacidad de reflexionar ➜➜ Promover el intercambio, la capacidad de comunicación y escucha empática

Responsable _________________________________________

Dinámica “Lo mejor de mí” [Ver Materiales]

16h15/ 16h45

30’

Materials ➜➜ Hojas blancas A4 ➜➜ Bolígrafos/rotuladores ➜➜ Cinta adhesiva ➜➜ Altavoces y música Objetivos ➜➜ Promover el autoconocimiento y la autoconfianza ➜➜ Promover la empatía y las relaciones interpersonales Responsable _________________________________________

Evaluación Dinámica de evaluación

16h45/ 17h00

Cierre del día

17h00

Materials ➜➜ Post-its o flipcharts 15’

Objetivos ➜➜ Promover el intercambio y la reflexión acerca de la experiencia del día de formación (Aprendizajes, sentimientos, etc.) Responsable _________________________________________

RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Video “El Circo de las Mariposas” [Subtitulado] ➜➜ Video “Nick Vujicic” [Subtitulado] [Ver Materiales] ➜➜ Presentación Powerpoint | Comentario “El Circo de las Mariposas” ➜➜ Hoja de exploración [El Circo de las Mariposas] (1 por participante) ➜➜ Hojas de juego [Cortar en parejas] (1 por 2 participantes) ➜➜ Hojas de reflexión [Mis obstáculos, mi superación] (1 por participante)

MATERIALES, EQUIPAMIENTOS Y ESPACIOS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Ordenador | Proyector | Altavoces Hilos 1 metro (1 por participante) Boligráfos 1 Cinta adhesiva Tijeras (1 por 2 participantes) Sobres (1 por participante) Hojas blancas A4 Cronómetro (puede ser en el móvil)

109

VENCER OBSTÁCULOS

15’

dinámica LOS HILOS

ta derecha alrededor de la muñeca derecha del Participante B. Después pasa el segundo cordel por el espacio existente entre el pecho y los brazos del participante A, dando un último nudo con el extremo izquierdo del segundo cordel en el lado izquierdo del participante B.

OBJETIVOS ➜ Desarrollar la capacidad de resolución de problemas ➜ Promover la creatividad y la persistencia

(Los pares deberán hacer lo mismo, siendo que cada miembro de la pareja deberá ayudar a dar los nudos en la muñeca del otro participante).

MATERIALES

VENCER OBSTÁCULOS

➜ Hilos/cordones de 1 metro (1 por cada participante)

DURACIÓN ➜ 15 minutos + 5 minutos Reflexión

PREPARACIÓN ➜ Nenhuma

DINAMIZACIÓN 1. El/la animador/a deberá pedir al grupo que se divida en pares, dando un cordel/hilo a cada participante. Pide a uno de los pares para acercarse, ejemplificando lo que todos/as tendrán que hacer.

2. Después de que todas las parejas estén atrapadas el juego empieza. Las dos personas que están conectadas entre hilos deberán liberarse, sin cortar los hilos o deshacer los nudos. (Solución Imagen) En el caso de que los/as participantes solucionen el problema al final de 5 minutos, el/la animador/a deberá dar algunas pistas: ➜ La solución puede ser más simple de lo que cree, pero es necesario pensar “fuera de la caja” ➜ Ya vieron que la fuerza no funciona. Paren unpoco y miren hacia el problema, la solución está justo en frente.

El par deberá colocarse frente a frente. Con la punta derecha del primer cordel deberán dar un nudo alrededor de la muñeca derecha del Participante A y con la punta izquierda del cordel, otro nudo en la muñeca izquierda de ese mismo participante (deberá existir medio metro de cordel entre un pulso y otro). El/la animador/a deberá recoger el segundo cordel y atar la pun-

Después de dejar algún tiempo para nuevos intentos, en el caso de que se verifique que los/as participantes no consiguen resolver el problema, el/la animador/a deberá, junto con cada pareja, orientar el pensamiento para la solución: ➜ ➜ ➜ ➜

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¿Qué intentaron ya hasta este momento? El secreto está en los hilos; Miren para vuestras muñecas; ¿Qué pueden hacer con el hilo?

dinámica

MANUAL DEL DINAMIZADOR PISTAS PARA REFLEXIÓN

VENCER OBSTÁCULOS

➜➜ ¿Cómo se sintieron a lo largo de la dinámica? ➜➜ En el caso de que alguien se haya conseguido soltar, ¿Cómo descubrieron la solución? ➜➜ ¿Cómo se sintieron amarrados los unos a los otros/as? ➜➜ ¿Quién llegó a desistir? ¿Por qué razones? ➜➜ ¿Qué conclusiones se pueden sacar de esta dinámica?

Mediante el intercambio de los/as participantes, el/la animador/a deberá promover la reflexión de las siguientes conclusiones: •

La mayoría de las veces, los problemas con los cuales nos encontramos tienen solución. Sin embargo, frecuentemente desistimos de ellos demasiado fácilmente. La capacidad de persistir y creer en nosotros/ as mismos/as es esencial;

•

La solución podrá residir en los pequeños detalles que están en frente nuestro, pero somos incapaces de descubrirla. Esto pasa porque no pensamos “fuera de la caja”. Es importante romper los paradigmas y ser creativo/a en la búsqueda de soluciones;

•

Muchas veces, cuando estamos con una posición de frustración e impaciencia con respecto a los problemas, nos complicamos, creando nuevos problemas. Este hecho podrá ser ilustrado con las parejas que crearon más en nosotros/as, haciendo más difícil la situación inicial.

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comentário EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS HOJA DE INTRODUCCIÓN Este guión de introducción incluye algunas pistas que facilitan la presentación de la película The Butterfly Circus (El Circo de las Mariposas), así como algunas pistas concretas de relevancia del uso de este recurso.

Puede haber personas que ya hayan visto esta película, pero se sugiere que lo hagan ahora a partir de la lente Ubuntu y de los pilares de este método, en particular a partir de las figuras de Will y Mendez.

A partir de la visualización de esta película, los participantes serán invitados a reflexionar sobre algunas cuestiones e ideas clave, de exploración en pequeños grupos e individualmente (ver Material_Hojas de Reflexión a partir de la película).

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VENCER OBSTÁCULOS

En el ámbito de la Academia de Líderes Ubuntu, se considera que esta es una obra notable de superación, resiliencia y perseverancia, a partir de un universo simbólico y con una enorme carga metafórica.

Este es un cortometraje de 2009, ya partir del imaginario de los años 30 y de la Gran Depresión en los Estados Unidos de América, cuenta la historia de la superación de Will en su integración en el circo dirigido por Mendez. Además de las dificultades y obstáculos físicos que enfrenta, son sus limitaciones internas y la forma en que los mira determinan la conducción de la historia. Con la ayuda de Mendez y del grupo que constituye el circo, también ellos ejemplos de superación, Will empieza a mirar hacia sí y hacia su condición de una forma más armoniosa y confiada y con esperanza en un nuevo futuro, con nuevas oportunidades. Esta transformación es testimoniada también a partir de la metáfora de la mariposa.

reflexión EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS “Lo que este mundo necesita es maravillarse. Mírales…cómo se mueven, llenos de fuerza, color y gracia… son sorprendentes. Pero tú, maldecido desde el nacimiento…un hombre, si es que asi se te puede llamar eso, a quien Dios le dio la espalda.

“¿CON QUE OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES SE ENCUENTRA WILL?”

“¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE MENDEZ?” Mendez, al ver por primera vez a Will, afirma que él es extraordinario. ¿Como es que alguien, al mirar a un ser deforme, consigue ver que es extraordinario? ¿Qué mirada és esta? ¿Qué aprendizajes extraemos de su ejemplo?

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VENCER OBSTÁCULOS

— Para! ¿Por qué dices eso? — Porque tú crees en eso… pero si consiguieses ver la belleza que puede nacer de las cenizas… — Pero ellos no son como yo… — Es verdad, tu tienes una ventaja: cuanto mayor es la lucha, más glorioso es el triunfo.”

reflexión

MANUAL DEL DINAMIZADOR

“EN TU OPINIÓN, ¿POR QUÉ “EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS” FUE EL NOMBRE ELEGIDO PARA ESTA PELÍCULA?”

VENCER OBSTÁCULOS

“¿CUÁLES SON LAS ESCENAS QUE MÁS TE MARCARON?”

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comentário EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS

ESCENA EN EL CIRCO DE LAS ABERRACIONES O RAREZAS

HOJA DE EXPLORACIÓN Este guion incluye pistas que promuevan la reflexión sobre escenas y símbolos presentes en este vídeo, así como algunas ideas clave que pueden ser discutidas y transmitidas a los participantes, tras la visión del vídeo.

¿QUÉ OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES ENFRENTA WILL? En la primera escena, donde Will es presentado como una aberración, podemos identificar muchos de los obstáculos que están presentes en su vida. Además de las limitaciones físicas observables (dificultades inherentes al hecho de no tener brazos o piernas), conseguimos entender, a través de su mirada y postura, que gran parte de los obstáculos que Will enfrenta son internos (ej.: tristeza, soledad, sufrimiento, inferioridad, falta de confianza y autoestima, falta de esperanza en el futuro, rabia) y capaces de cambiar. Hay determinadas cosas que están fuera de nuestro control, por otro lado, siempre está a nuestro alcance decidir la manera en como vemos el mundo, como vemos a los otros y a nosotros mismos. Si cambiásemos nuestra percepción y forma de pensar, cambiaríamos también nuestra manera de sentir, el modo en como nos comportamos y las elecciones que hacemos. •

¿QUÉ DESTACA EN LA POSTURA DE MENDEZ?

•

¿CUÁLES SON LAS ESCENAS MÁS SIGNIFICATIVAS?

•

¿QUÉ LECCIONES DE LIDERAZGO PODEMOS EXTRAER?

Mendez se aproxima a Will, quebrando su zona de confort, (volviéndole vulnerable), y le dice “tú eres magnífico”. Will, sintiéndose atacado y sorprendido con este gesto, le escupe en la cara. Incluso así, Mendez no se asusta ni lo rechaza, sino que más bien se muestra comprensivo, diciendo “la culpa fue mía, yo fui quien se aproximó demasiado, no fue mi amigo”. Con este pequeño gesto revela una disponibilidad y aceptación incondicional, mantiene la abertura a Will, incluso aunque éste no esté interesado en su apoyo o atención. ¿Cuántas veces nos pasa esto, cuando trabajamos al servicio de los otros, ayudando a personas y comunidades vulnerables, que vivieron demasiadas situaciones de exclusión, de rechazo, de sufrimiento, de aislamiento? ¿Cuántas veces “nos escupieron a la cara”, nos rechazaron, nos alejaron, cuando estuvimos disponibles para ayudar? Mendez nos enseña a saber ver más allá de las apariencias, más allá de lo obvio. Consigue ver el potencial (“lo magnífico”) donde otras personas apenas ven la deformidad, los fallos, lo que falta. También nosotros, como líderes en servicio, debemos desarrollar la capacidad de ver más allá de las apariencias y saber estar disponibles y abiertos, a pesar de las dificultades y obstáculos emergentes.

ESCENA EN LA COMUNIDAD POBRE Esta es una escena central en la película. Mendez verbaliza lo que Will no quiere oír, sus propias creencias personales: “maldecido desde el nacimiento, un hombre, si así se puede llamar… a quien hasta el propio Dios le dio la espalda…”. Mendez lo confronta con su mayor obstáculo.

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VENCER OBSTÁCULOS

IDEAS-CLAVE EXPLORACIÓN

Mendez defiende a Will públicamente, no permitiendo que los niños le volviesen a tirar tomates. Asume una posición y no permite que los otros le humillen. Con este comportamiento, Mendez expresa su respeto por Will, demostrando a las otras personas que no está de acuerdo con sus comportamientos y, de alguna forma, le devuelve su dignidad, tratándole con humanidad.

comentário

VENCER OBSTÁCULOS

MANUAL DEL DINAMIZADOR El auto-concepto y la falta de confianza de Will son los mayores impedimentos para su transformación, para el desarrollo de su felicidad. Además de confrontarlo con estas creencias, para que él tome conciencia de ellas, Mendez le revela una visión diferente, optimista, transformadora: “tú tienes una ventaja, cuanto mayor es la lucha, mas glorioso es el triunfo”. Al colocar el acento en la “lucha” Mendez está incentivando a Will, rechazando una perspectiva de resignación, volviéndolo activo en la construcción de su camino, capaz de luchar por él mismo y por su vida.

ESCENA EN EL LAGO Mendez ve a Will viviendo una dificultad (caído sin conseguir levantarse) y, cuando Will le pide ayuda, responde “yo creo que te conseguiras salvar” dejándolo sólo. Mendez preparó a Will para este momento: creyó en él, lo acogió, lo aceptó, le dio la confianza para que pudiese sentirse capaz de “dar la vuelta”, con la fuerza necesaria para superar y sobrepasar los obstáculos. Así, frente a una adversidad, Mendez creó una oportunidad para que Will pudiese solucionar el problema él sólo, incluso aunque eso representase una solución con miedo y ansiedad. Will acaba por conseguir levantarse, experimentando una alegría profunda. Alentado por esa victoria, arriesga continuar sólo, confrontándose con otro obstáculo: caer al agua. Al final, termina por ser capaz de llegar a la superficie nadando. Si Will hubiese sido llevado en brazos por Mendez, nunca habría experimentado este desafío, nunca se habría superado, nunca habría aprendido a nadar, nunca habría descubierto su talento. Mendez fue promoviendo las competencias, para que Will fuera más resiliente, empoderándolo. •

¿POR QUÉ ELIGIERON ESE NOMBRE PARA EL VÍDEO?

•

¿POR QUÉ LA ELECCIÓN DE LA MARIPOSA COMO ANALOGÍA?

que vivieron dificultades, momentos difíciles, equivocándose al escoger en algún momento de sus vidas. Sin embargo, nos presenta a personas que consiguieron transformarse en la mejor versión de sí mismos. Sobrepasando las dificultades y fragilidades, encuentran fuerzas y aprendizajes en esos propios obstáculos (aprendiendo a canalizar las energías y competencias adecuadas). Son personas que supieron aprovechar, desarrollar y compartir su potencial. Cualquiera de las personas que está en el Circo de las Aberraciones o Rarezas, podría estar en el Circo de las Mariposas – todo depende de la “mirada” y de los pasos correctos, con vistas a la metamorfosis. Estar en un lado o en el otro es una elección y un camino que se construye. •

¿CUÁL ES EL SIGNIFICADO DE LA ESCENA FINAL, EN QUE EL NIÑO ABRAZA A WILL?

En la última escena, surge un niño con un problema en la pierna (usa muletas). Se acerca a Will y, sin decir nada, sonríe y lo abraza. La madre del niño, emocionada, agradece a Will. Este momento nos recuerda la inspiración y el ejemplo que podemos ser para las otras personas – aunque, algunas veces, no seamos conscientes de ello.

La mariposa es el animal que representa la transformación, la metamorfosis. El Circo de las Mariposas está compuesto por personas

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reflexión UNA CARTA DE MENDEZ PARA MÍ OBJETIVOS ➜➜ Promover el autoconocimiento y la reflexión individual ➜➜ Aumentar a autoconfianza

MATERIALES

DURACIÓN ➜➜ 30/45 minutos

PREPARACIÓN ➜➜ Cada participante debe tener un espacio individual para escribir

Ésta en una dinámica de exploración de la película El Circo de las Mariposas (The Butterfly Circus). El/a animador/a deberá desafiar a los/as participantes a que escriban una carta a ellos mismos, como si fuese escrita por Mendez. ¿Qué me diría? ¿Qué ve en mí? ¿Cómo de diferente es su mirada de la mía? El/a animador/a debe aclarar que ésta es una carta personal y que no será leída por nadie más, alentando a cada uno a asumir este desafío con profundidad y verdad. Podrá poner una música instrumental de fondo para que ayude a mantener un ambiente de reflexión e introspección. Se propone que, después de escribir la carta, sea entregada a cada participante un sobre. El/a participante debe escribir si nombre en el sobre y colocar en el interior su carta, cerrando después el sobre. Los/as participantes deben entregar las cartas cerradas al animador/a, confiando que les serán entregadas en algún momento. La propuesta es que la carta sea entregada posteriormente a los/as participantes, con algún tiempo de intervalo (ej.: 1 mes), de forma que cada uno pueda experimentar su lectura desde una perspectiva de crecimiento y retrospectiva.

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VENCER OBSTÁCULOS

➜➜ Hojas de papel branco A4 ➜➜ Sobres (uno por participante) ➜➜ Bolígrafos

DINAMIZACIÓN

dinámica PISTAS PARA REFLEXIÓN

OBJETIVOS

➜➜ Los/as animadores/as deberán comenzar la reflexión con el gran grupo, preguntando a los/as participantes cómo se sintieron y qué desafíos encontraron en el ejercicio. ➜➜ Es importante reforzar la conciencia de los recursos que tenemos, sabiendo que pueden no ser los ideales y que otros pueden tener mejores recursos, pero que es con los que me han sido dados que tengo que hacer mi camino. ➜➜ Además, es también fundamental que los/ as participantes entiendan la necesidad y importancia de tener una estrategia y de saber parar para evaluar y verificar si estamos en el camino correcto o si hay aciertos a hacer. ➜➜ La dimensión de la comunicación es igualmente esencial en las relaciones humanas. Por eso, en este contexto, los/as animadores deben recordar que la comunicación debe ser permanente y ajustada al contexto, para alcanzar los objetivos estipulados. ➜➜ En este sentido, importa aún la adaptación al ritmo y pensamiento del otro, asumiendo que sólo con concesiones mutuas se alcanzan los objetivos. ➜➜ Por último, también debe recordarse que existirán inevitablemente varios obstáculos y dificultades durante el proceso. Es importante tener la conciencia de que forman parte del camino y que son grandes momentos para corregir situaciones y crecer con ellos.

➜➜ Promover la persistencia, la resolución de problemas y la resistencia a la frustración ➜➜ Reflexionar acerca de la importancia de la cooperación y de la comunicación

MATERIALES ➜➜ Hojas de juego ➜➜ Tijeras

DURACIÓN ➜➜ 20/25 minutos

PREPARACIÓN ➜➜ Ninguna

DINAMIZACIÓN Los/as participantes deberán organizarse en pares y a cada pareja se entregará una tijera y una hoja con una figura geométrica. El objetivo es que cada pareja recorte la figura cada uno tomando uno de los vástagos de la tijera. El par debe encontrar estrategias para lograr el objetivo de cortar la figura sin errores. Para esta actividad del corte en parejas cada par tendrá apenas 2 minutos, tiempo que será controlado por el animador/a con la ayuda de un cronómetro (o teléfono móvil). Al final de los 2 minutos, el animador/a dará señal para que cada pareja deberá mostrar el resultado final y, en un gran grupo, se debe pedir a los/as participantes que comparten lo que se han ido y viviendo a lo largo de la dinámica. Se pretende que esta sea una dinámica relajada, permitiendo la superación de los obstáculos evidentes al desafío propuesto.

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VENCER OBSTÁCULOS

CORTAR EN PAREJAS

dinámica

MANUAL DEL DINAMIZADOR

JUEGO DEL TIEMPO

3. El/la animador/a debe tener un cronómetro y una hoja de papel para ir tomando notas. El/ la animador/a avisa cuando sea para comenzar el ejercicio. Al mismo tiempo, también deberá registrar el tiempo (y el nombre) de las personas que se sienten en primer lugar, las que se sienten en el momento oportuno y las últimas en sentarse.

OBJETIVOS ➜➜ Promover la empatía ➜➜ Sensibilizar para las diferencias de percepción individual ➜➜ Profundizar el concepto de Ubuntu, respetando la diferencia

4. De manera general, lo que pasa es que hay personas que se sienten muy temprano (a los 30 segundos), otras se sientan más cerca del “tiempo cierto” y otras sólo se sienten mucho más tarde (1:30 min).

VENCER OBSTÁCULOS

MATERIALES ➜➜ Cronómetro [móvil]

DURACIÓN 5. Cuando todas las personas estén sentadas y con los ojos abiertos, el animador pregunta al grupo: “¿Qué pasó?”, “¿Quién cree que se sentó en el momento oportuno?”, “¿Por qué hubo personas que se sentaron en tiempos diferentes si todos habíamos acordado al principio que 1 minuto es igual a 60 segundos? “. Puede ir compartiendo los registros que hizo, diciendo quién se sentó en primer lugar y en último... la gente compartirá sus perspectivas (ej.: “soy una persona muy acelerada, lo hago todo a correr, pensé que hasta había tardado mucho tiempo en contar ... “,” soy una persona muy tranquila, etc”).

➜➜ 10 minutos

PREPARACIÓN ➜➜ Es necesario preparar previamente la sala, pegando en el suelo una línea con cinta adhesiva de pintor. La línea tiene que ser lo suficientemente grande para que los/as participantes se posicionen frente a frente a lo largo de la línea (mitad del grupo a cada lado).

DINAMIZACIÓN 1. Se pregunta al grupo: “¿Saben lo que es 1 minuto? ¿Alguien quiere responder? “. La gente deberá responder “Un minuto son 60 segundos”. El/la animador/a dice: “Todos/as sabemos entonces que 1 minuto son 60 segundos, todos/ as estamos de acuerdo, partimos del mismo entendimiento”. 2. Se pide a todas las personas que se levanten. Deben dejar sus sillas libres, pues no podrán hacer ruido al sentarse [cuando se dé esa instrucción]. Se explica: “Os pido ahora que cierren los ojos y, en cuanto yo diga, todos empiezan a contar 1 minuto en silencio, cada uno cuenta para sí, en silencio, sin perturbar o molestar a las otras personas. Una vez que terminen de contar 1 minuto, deben sentarse silenciosamente y después de sentarse pueden abrir los ojos. Este ejercicio tiene que ser hecho en silencio, no perturben a las otras personas, sólo vuelven a hablar cuando se indique”.

PISTAS PARA Reflexión Este es un ejercicio de autoconocimiento y empatía. Reflexionar sobre las diferencias con que se viven las mismas realidades. A pesar de que un minuto es algo objetivo 60 segundos, la verdad es que cada uno puede vivirlo de forma diferente. ¿Cómo cada uno reacciona al paso del tiempo? ¿Con calma? ¿Con ansiedad? En que mi relación con el tiempo influye en la calidad de vida que tengo, la relación con los demás, con el trabajo, etc. Así como un minuto puede ser diferente para cada persona, es importante reflexionar sobre las diferentes percepciones sobre la realidad que cada persona puede tener. Es importante tener conciencia de que todos somos seres llenos de subjetividad.

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presentación LOS MIS OBSTÁCULOS, MIS RESULTADOS

Cada participante tendrá unos 40 minutos para este momento de reflexión. Se colocará una música ambiente, calma, para que se creen las condiciones para el silencio y la reflexión individual.

OBJETIVOS ➜➜ Promover el autoconocimiento y la capacidad de reflexionar ➜➜ Promover el compartir, la capacidad de comunicación y escucha empática

En las respectivas hojas, cada participante deberá registrar sus reflexiones e ideas, de forma libre y descompuesta. Esta es una ficha individual y no tendrá que ser devuelta al equipo de animación. Al final de este tiempo individual de reflexión, los participantes son invitados a reunirse en grupos de 3 ya compartir, dentro de lo que entienden relevante y confortable, cómo se sintieron en la realización de este ejercicio y la respuesta a una de las preguntas de la ficha (por una cuestión de facilitación y uniformización del momento, puede ser sugerido que compartan sólo la respuesta al tópico 4 “Ojo para la forma en que he vivido la superación. ¿Qué aprendí? ¿Qué lecciones retiro de ese desafío? Siento que crecí y cambié?”).

➜➜ Hojas de reflexión [Ver materiales] ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Altavoces y música

DURACIÓN ➜➜ 60 minutos

PREPARACIÓN ➜➜ Ninguna

DINAMIZACIÓN Esta es una dinámica fundamental de reflexión, en la medida en que promueve el autoconocimiento y la capacidad de análisis individual, a partir de vivencias personales y de superación.

Este ejercicio ayuda a promover el compartir, la capacidad de comunicación y escucha empática, en la medida en que permitirá el conocimiento de nuevas historias de vida y de superación, a partir de diferentes vivencias y perspectivas.

Es importante explicar al gran grupo que esta dinámica, de naturaleza individual, exigirá silencio e introspección.

Este reparto, aunque en pequeños grupos, no es obligatorio, si algún participante no se siente a gusto para hacerlo.

Se distribuirán las hojas de reflexión y leídas las diversas cuestiones propuestas, para que no surjan posteriores dudas acerca de lo que se solicita. No hay respuestas correctas oerradas, sino más bien una oportunidad de análisis individual del recorrido de la vida y de la identificación de las dificultades sentidas, así como de las superaciones alcanzadas. Se espera que cada participante consiga, a partir de ahí, identificar las lecciones incautadas en esos momentos y la capacidad de transformación individual a partir de los mismos.

Está previsto que este momento de reparto dure 20 minutos.

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VENCER OBSTÁCULOS

MATERIALES

dinámica

MANUAL DEL DINAMIZADOR

LO MEJOR DE MÍ

Durante la dinámica, el/la animador/a podrá colocar una música de fondo alegre, promoviendo el ambiente relajado y divertido. Después de algún tiempo (gestionado por el/la animador/a) los/as participantes deberán sentarse, leyendo su hoja. Al final, deberá ser promovido un intercambio de reflexiones sobre la dinámica:

OBJETIVOS ➜➜ Promover el autoconocimiento y la autoconfianza ➜➜ Promover la empatía y las relaciones interpersonales

➜➜ ¿Fue difícil encontrar características positivas de los otros u otras participantes? ➜➜ ¿Qué sentí/pensé al leer mi papel? ¿Me sorprendí? ¿Por qué? ➜➜ ¿Qué sentí cuando estaba a la espalda de las otras personas? ¿Y cuándo escribían mi papel?

VENCER OBSTÁCULOS

MATERIALES ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Hojas blancas A4 Bolígrafos/rotuladores Cinta adhesiva Altavoces y música

Por último, el/la animador/a podrá subrayar la importancia de adoptar una mirada positiva (y realista) acerca de uno/a mismo/a y de los otros, subrayando que todas las personas se sienten bien cuando reconocen en ellas algo bueno. Así, importa recordar que cada uno/a es llamado/a a ser vehículo de este reconocimiento.

DURACIÓN ➜➜ 20/30 minutos

PREPARACIÓN ➜➜ La sala deberá tener espacio para que los elementos del grupo puedan circular

DINAMIZACIÓN El/la animador/a deberá pegar en la espalda de cada participante una hoja A4 blanca, entregando un rotulador/bolígrafo a cada uno. Se pretende que cada participante escriba en una hoja, pegada en la espalda de los otros/as compañeros/as, características positivas, puntos fuertes o talentos que reconozca en ellos/ as. Muchas veces, tenemos una mirada que juzga, critica o, simplemente, ignora a aquellos/as que están a nuestro alrededor. Se desafía que cada participante tenga una mirada enfocada en el bien, dando espacio a que ese reconocimiento sea “entregado” a la persona en cuestión, en forma de palabras o pequeñas frases.

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VIDAS UBUNTU

PLAN DE SESIÓN Temática | 4º Día

VIDAS UBUNTU

Objetivos

➜➜ Promover el autoconocimiento a través de ejercicios de reflexión y técnicas de personal storytelling ➜➜ Promover la capacidad de estructuración de la historia de vida y la asignación de sentido ➜➜ Desarrollar la capacidad de hablar en público, empatía y escucha activa

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Descripción Acogida

Horarios Duración Responsable | Material | Objetivos 08h45/ 09h00

15’ Responsable _________________________________________

09h00/ 09h30

30’

Objetivos ➜➜ Introducir los temas del día de formación ➜➜ Sensibilizar para el impacto de la narrativa de la propia historia de vida Responsable _________________________________________

Dinámica “Acércate de la línea si…” [Ver Materiales]

09h30/ 10h00

Materials ➜➜ Cinta adhesivade pintor ➜➜ Hoja de juego ➜➜ Altavoces y música 30’

Objetivos ➜➜ Promover el autoconocimiento y la cohesión grupal ➜➜ Facilitar la identificación de las similitudes y diferencias entre los/as participantes ➜➜ Desarrollar el sentimiento de empatía ➜➜ Profundizar en el concepto Ubuntu Responsable _________________________________________

Introducción à la película “Páginas de la Libertad”

10h00/ 10h10

Materials ➜➜ Ninguno 10’

Objetivos ➜➜ Contextualizar la película “Páginas de la Libertad” ➜➜ Sensibilizar para una postura atenta, crítica y reflexiva a lo largo de la visualización de la película Responsable _________________________________________

Película [Bloque I] “Páginas de la Libertad” [corte 00.00s – 36.53s]

10h10/ 10h50

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Película [Subtitulado] 40’

Objetivos ➜➜ Comprender la importancia del personal storytelling ➜➜ Promover competencias de autoconocimiento y resiliencia

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VIDAS UBUNTU

Introducción al día

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Videos de la Conferencia Vidas Ubuntu [Testimonios de participantes Ubuntu]/Human

MANUAL DEL DINAMIZADOR Descripción

Horarios Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Reflexión de la película En pequeños grupos [Ver Materiales]

10h50/ 11h10

Intervalo

Materials ➜➜ Hojas de papel blanco A4 ➜➜ Bolígrafos / Flipchart / Marcadores 20’

Objetivos ➜➜ Reflexionar acerca de las dinámicas de discriminación, segregación y racismo ➜➜ Comprender las dinámicas internas subyacentes al conflito

20’ Responsable _________________________________________

11h30/ 12h20

50’

VIDAS UBUNTU

Película [Bloque I] “Páginas de la Libertad”

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Película [Subtitulado] Objetivos ➜➜ Comprender la importancia del personal storytelling ➜➜ Promover competencias de autoconocimiento y resiliencia Responsable _________________________________________

Reflexión de la película En pequeños grupos [Ver Materiales]

12h20/ 12h40

Materials ➜➜ Hojas de papel blanco A4 ➜➜ Bolígrafos ➜➜ Flipchart ➜➜ Marcadores 20’

Objetivos ➜➜ Reflexionar acerca del impacto del personal storytelling en el auto-concepto y autoconocimiento de los alumnos ➜➜ Comprender e identificar las estrategias utilizadas en la mediación de conflictos Responsable _________________________________________

Comentario “Las Reglas de Miss G.”

12h40/ 13h00

Almuerzo

20’

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector ➜➜ Presentación PowerPoint Objetivos ➜➜ Identificar las lecciones y las características de liderazgo de Erin Gruwell ➜➜ Profundizar el concepto de liderazgo de servicio

60’ Responsable _________________________________________

Dinámica “¿Si mi vida fuera una película?” [Ver Materiales]]

14h00/ 14h30

30’

Materials ➜➜ Hoja de dinámica ➜➜ Marcadores ➜➜ Lápices de color ➜➜ Altavoces y música Objetivos ➜➜ Promover el autoconocimiento, la autoconfianza y la resiliencia ➜➜ Desarrollar competencias de reflexión, estructuración y narrativa autobiográfica

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Descripción

Horarios Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Dinámica “Biblioteca Humana” [Ver Materiales]

Materials ➜➜ Tarjeta del lector (si es impresso) 14h30/ 15h30

Intervalo

60’

Objetivos ➜➜ Promover el autoconocimiento y la autoconfianza ➜➜ Desarrollar competencias de comunicación y narrativa autobiográfica ➜➜ Promover la empatia y la capacidad de escucha

20’ Responsable _________________________________________ Materials ➜➜ Ninguno

Testimonio “Una vida Ubuntu”

16h00/ 16h45

45’

Responsable _________________________________________ Evaluación Dinámica de evaluación

16h45/ 17h00

Ceremonia de entrega de las camisetas

17h00/ 17h30

Encerramento do dia

17h30

Materials ➜➜ Post-its o flipcharts 15’

Objetivos ➜➜ Promover el intercambio y la reflexión acerca de la experiencia del día de formación (Aprendizajes, sentimientos, etc.) Responsable _________________________________________

30’

Materials ➜➜ Camisetas Ubuntu Responsable _________________________________________

RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Película “Páginas de la Libertad” [Subtitulado] ➜➜ Hoja de juego [Acércate a la línea si…] ➜➜ Hoja de reflexión [Si mi vida fuera una película] (1 por participante)

MATERIALES, EQUIPAMIENTOS Y ESPACIOS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Ordenador | Proyector | Altavoces Camisetas Ubuntu (1 por participante) 1 cinta adHesiva de pintor Hojas papel blanco A4 Bolígrafos Flipchart Marcadores Lápices de color

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VIDAS UBUNTU

Objetivos ➜➜ Desarrollar competencias de empatía y escucha activa ➜➜ Sensibilizar para el impacto de la narrativa de la propia historia de vida ➜➜ Promover la resiliencia y la capacidad de resolución de problemas

dinámica ACÉRCATE DE LA LÍNEA SI ...

DINAMIZACIÓN

OBJETIVOS

1. El/a animador/a deberá pedir al grupo que se divida en dos subgrupos. El primer debe colocarse en el lado derecho de la línea, a aproximadamente un paso de distancia de la misma. El segundo grupo, a su vez, deberá colocarse en el lado izquierdo, a la misma distancia de la línea. Cada participante deberá estar frente a frente con otro/a participante, del lado opuesto de la línea.

➜➜ Promover el autoconocimiento y la cohesión grupal ➜➜ Facilitar la identificación de las similitudes y diferencias entre los/as participantes ➜➜ Desarrollar el sentimiento de empatía ➜➜ Profundizar en el concepto Ubuntu

MATERIALES El/a animador/a deberá explicar a los/as participantes que ésta es una dinámica que parte de la realidad de cada uno, de su vida personal.

➜➜ Cinta adhesiva de pintor ➜➜ Hoja de juego ➜➜ Altavoces y música

Será necesario preparar previamente la sala, pegando en el suelo una línea con cinta adhesiva de pintor. La línea tiene que ser lo suficientemente grande para que los participantes se queden posicionados frente a frente a lo largo de la línea (mitad del grupo a cada lado).

Al oír la frase, todos aquellos que sienta que ésta se aplica a su vida, historia o realidad, dan un paso adelante hacia la línea. Después de unos segundos, deberán volver a la posición inicial. El/a animador/a lee entonces la segunda frase y el proceso se repite.

DURACIÓN ➜➜ 20/30 minutos

Al principio las frases son de fácil respuesta: “Da un paso adelante a quien tiene hermanos”; “Da un paso adelante si te gusta el chocolate” y normalmente el ambiente es ligero y distendido. Sin embargo, con el evolucionar de la dinámica, las preguntas van siendo más profundas y difíciles: “Da un paso adelante si ya perdió a alguien que le era querido”; “Da un paso adelante si ya fue víctima de racismo”. Por esta razón, el/a animador/a deberá cultivar un ambiente de mayor seriedad, pidiendo que exista un clima de respeto mutuo, sin prejuicios y juicios. Al final de la dinámica, es necesario reflexionar sobre lo que se vivió. El/a animador/a deberá pedir a los participantes que, sentados, compartan los sentimientos y pensamientos que surgieron a lo largo de la dinamización, reflexionando sobre las enseñanzas que podrían

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VIDAS UBUNTU

PREPARACIÓN

Una vez en la disposición indicada, el/a animador/a, que tiene una hoja con un conjunto de frases relacionadas con el grupo, comienza a leer la primera, buscando hacerlo de forma pausada, en voz alta y, si es posible, utilizando micrófono.

dinámica

MANUAL DEL DINAMIZADOR ser retiradas. Si el grupo es muy grande puede optar por hacer la reflexión en pequeños grupos.

PISTAS PARA REFLEXIÓN

VIDAS UBUNTU

1. Esta es una dinámica que refleja el principio de la filosofía Ubuntu: que seamos capaces de reconocer aquello que nos convierte en únicos, comprendiendo también aquello que nos une. Y, por nuestra humanidad común, debemos ser capaces de reconocer que “Es mucho más lo que nos une que lo que nos separa”. 2. Tenemos, frecuentemente, ideas pre-concebidas sobre los otros, que poco corresponden a la verdad. Esta dinámica nos ayuda a combatir los estereotipos, identificando puentes con los otros que no sabíamos que existían. Cuando nos permitimos conocer al otro como él es, descubrimos que, independientemente de su contexto o realidad, estamos conectados. 3. Por otro lado, la capacidad de respetar al otro como alguien diferente a mí, es esencial. En esta dinámica, somos también confrontados con la diferencia y cada uno es invitado a aceptarla, volviéndose más tolerante y capaz de aceptar a los otros.

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dinámica ACÉRCATE DE LA LÍNEA SI ... Ejercicio Parte 1 (cuestiones más simples)

Parte 2

Acércate de la línea si...

Se explica a partir de este momento el grupo debe hacer silencio absoluto, pues el/a animador/a va a decir frases más serias y no puede haber comentarios.

... estás usando reloj ... te gusta escuchar música

Acércate de la línea si... ... te gusta chocolate negro ... y a has sentido miedo ... llevas pantalones vaqueros ... ya has dejado de hacer algo por sentires vergüenza

... eres hijo único

... ya te sentiste solo / a

... tienes mascotas

(te mantiene en la línea si en ese momento estabas realmente solo)

... tienes aquí un amigo/a ... ya has estado enamorado ... naciste en otro país ... ya has perdido a alguien importante en tu vida

... ayudaste a alguien esta semana ... hiciste alguien sonreír esta semana

... ya has hecho algo por la presión de tus amigos ... ya has hecho algo de lo que te arrepientes ... alguien te debe una petición de disculpas ... debes una petición de disculpas a alguien ... ya has pasado por algún momento de dificultades económicas ... te gustas como eres ... ya te sentiste verdaderamente feliz ... crees que puedes hacer este mundo en un lugar mejor

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VIDAS UBUNTU

... tienes hermanas o hermanos

dinámica PÁGINAS DA LA LIBERTAD HOJA DE INTRODUCCIÓN Las Páginas de la Libertad, o Freedom Writers, en el original, es una película norteamericana de 2007, inspirada en los eventos reales relatados por el libro The Freedom Writers Diaries, basado en los relatos de la profesora Erin Gruwell y de algunos de sus alumnos. En el ámbito de la Academia de Líderes Ubuntu, se cree que este es un ejemplo fundamental para comprender la importancia del personal storytelling, donde se promueven competencias de los pilares del método Ubuntu.

Resumen A través de una mirada crítica sobre un sistema educativo y basado en un caso verídico de una profesora, Erin Gruwell, la película cuenta la historia de un grupo de jóvenes provenientes de contextos desafiantes y de una profesora de inglés que se relaciona con cada uno de una forma a la que no están acostumbrados. En una escuela dominada por la violencia, tensión racial, prejuicio y discriminación, esta profesora va a traer una batalla en la dignificación de sus alumnos y en la construcción de puentes con sus realidades y desafíos. A través de sus propias historias y de compartir las historias de los demás, estos jóvenes se transforman y ganan una nueva perspectiva sobre sus vidas y sobre el mundo.

A partir de la película, los/as participantes son invitados/as a reflexionar sobre algunas cuestiones e ideas clave, para la exploración en pequeños grupos.

Para discusión en pequeños grupos 1. ¿Qué necesidad y donde Erin en aquella clase la odiaba? 2. ¿Qué crees para desarrollar un proyecto innovador que pueda dar respuesta a la respuesta? ¿Cuál fue o fue su principal objetivo? 3. ¿Qué recursos recoger? ¿Cómo o cara? 4. ¿Cuál es el contexto (escuela / familia / administración) referente a la propuesta de Erin? ¿Y dos alumnos? ¿Cómo evolucionó? 5. ¿Qué consecuencias para la vida personal de Erin el empeño en el proyecto Páginas de la Libertad? ¿Qué equilibrios son necesarios? 6. ¿Qué dilemas viven los alumnos? 7. ¿Cuál es el factor crítico del éxito del proyecto?

Para concretar sus planes, tendrá que revolucionar el ambiente escolar, y para ello, tendrá que pasar por encima de la burocrática y conservadora directora de la escuela, Margaret Campbell (Imelda Staunton) y renunciar a su vida personal con su esposo Scott Casey (Patrick Dempsey).

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VIDAS UBUNTU

Para quien ya vio la película, se sugiere que lo vuelva a ver con un enfoque Ubuntu, en particular de los pilares del autoconocimiento, autoconfianza, resiliencia, empatía y servicio. Estos son, por cierto, marcas muy relevantes en la comprensión de la dinámica propuesta por la película.

Más que lecciones de vida, lo que la profesora Gruwell ve en cada joven que le es confiado en el aula es la posibilidad de hacer brotar de cada cual su propia humanidad, el coraje de afirmar su individualidad en contraposición a la que es masificada en los guetos. Al surgir ante sus propios ojos la igualdad de potencialidades, los estudiantes de la Sala 203 van poco a poco percibiendo que al final “consiguen” todo aquello que los otros que están a su alrededor insisten en afirmar que “no logran”.

dinámica LAS REGLAS DE MISS G.

PÁGINAS DE LIBERTAD

LAS REGLAS DE MISS G.

ESTABLECER UN

AMBIENTE SEGURO

VIDAS UBUNTU

LAS REGLAS DE MISS G.

CREER

EN TUS ALUMNOS

VALORAR EL CONOCIMIENTO DE TUS ALUMNOS

... por no encontrarlos capaces de leer las versiones completas de los libros.

LAS REGLAS DE MISS G.

MOTIVAR A

LOS ALUMNOS

SALIR DA ZONA DE CONFORT Estoy pensando en visitas de estudio.

¿Creen que saben todo sobre gangs?

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dinámica

MANUAL DEL DINAMIZADOR

LAS REGLAS DE MISS G.

ENSEÑAR

CONSTRUIR

LA TOLERANCIA

PUENTES

VIDAS UBUNTU

Y ellos iban a los campos de trabajo.

LAS REGLAS DE MISS G.

MOSTRAR QUE

CONFÍAS EN SU POTENCIAL

PROMOVER

LA DIVERSIDAD El gueto.

Todos en esta sala tienen la posibilidad de terminar el liceo.

LAS REGLAS DE MISS G.

CELEBRAR EL ÉXITO

CREAR

COMUNIDAD Bueno, tú has logrado unirlos y eso es un primer paso.

Cada uno de nosotros va a brindar al cambio.

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dinámica LAS REGLAS DE MISS G.

ENSEÑAR CON

EL CORAZÓN

Aquí estoy en casa.

VIDAS UBUNTU

ERIN GRUWELL La verdadera Miss G. 1969 Nació Erin Gruwell, el 15 de agosto, en California.

1997 Crea la Freedom Writers Foundation que trabaja estrategias educativas que promuevan la inclusión y el éxito escolar.

1999 Publica “The Freedom Writers Diary: How a Teacher and 150 Teens Used Writing yo Change Themselves and the World Around Them”.

2007 Su historia se adapta al cine.

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dinámica SI MI VIDA FUERA UNA PELÍCULA ...

3. Si tu vida fuera una película, ¿cuáles serían los escenarios / contextos? ¿Cómo los retratarían?

OBJETIVOS

4. Si tu vida fuera una película, ¿cuál sería la banda sonora?

➜➜ Promover el autoconocimiento, la autoconfianza y la resiliencia ➜➜ Desarrollar competencias de reflexión, estructuración y narrativa autobiográfica

5. Si tu vida fuera una película, ¿cuál sería el título? 6. Si tu vida fuera una película, ¿cuál sería el mensaje que te gustaría que se transmitiera?

MATERIALES ➜➜ Hoja de dinámica ➜➜ Lápices y marcadores ➜➜ Altavoces y música

Después de la reflexión sobre la historia de vida, los/as participantes deberán construir el storyboard, pudiendo utilizar texto, palabras clave, dibujos o símbolos; Al final de la construcción de los storyboards (20/25 minutos), estos pueden ser compartidos en pequeños grupos (4 personas como máximo), salvaguardando que las personas sólo comparten si así lo entienden (y lo que quieran, pudiendo optar por compartir sólo alguna información) (20 minutos);

➜➜ 30/45 minutos

PREPARACIÓN ➜➜ Ninguna

DINAMIZACIÓN El/la animador/a deberá enmarcar esta dinámica como un ejercicio individual de autoconocimiento, en el que cada participante tendrá tiempo para reflexionar sobre su historia de vida y analizarla. El objetivo es que puedan imaginar la posibilidad de que su historia de vida personal sea retratada en una película. Cada participante podrá escribir sus reflexiones en hojas de borrador, pero el objetivo final es que construyan un storyboard, o sea, un “guion” de orientación de su historia de vida. El/la animador/a debe mostrar un ejemplo. El/la animador/a lanzará algunas pistas de reflexión, que servirán de orientación. 1. Si tu vida fuera una película, ¿cuáles serían las escenas principales? (¿en cuántas escenas se divide la película y lo que sucede en cada escena?) 2. Si tu vida fuera una película, ¿cuáles serían los personajes principales? ¿Y las secundarias?

El/la animador/a debe subrayar la importancia del respeto durante estos intercambios, que se traduce por la escucha activa, por el cuidado en las cuestiones y comentarios realizados y por la confidencialidad (lo que es compartido en ese grupo no debe ser compartido con personas externas) (Ver dinámica Biblioteca Humana).

PISTAS PARA REFLEXIÓN Para concluir, el/la animador/a debe abrir la reflexión en el plenario: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué creyeron del ejercicio? ¿Cuál es la importancia de trabajar nuestra historia de vida? Al dar una respuesta a las impresiones compartidas, debe subrayar la importancia de conocernos a nosotros/as mismos/as, de lograr identificar nuestras fuerzas y fragilidades, de lograr reconocer y enfrentar adversidades, culpas/errores, obstáculos, así como nuestras cualidades y potencialidades. Sólo teniendo el coraje de conocernos y reconocernos cómo somos, conseguiremos transformarnos

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VIDAS UBUNTU

DURACIÓN

dinámica

MANUAL DEL DINAMIZADOR y alcanzar el máximo de nuestro potencial, transformándonos en la mejor versión de nosotros/as mismos/as.

OBSERVACIONES El ambiente para este ejercicio tiene que ser tranquilo y confortable, propicio a la reflexión y la escritura. Los/as participantes deben tener un espacio propio para escribir y no puede haber ruido en la sala (es un ejercicio individual, nadie puede compartir durante la construcción de las historias de vida).

VIDAS UBUNTU

Es aconsejable colocar música de fondo instrumental y calma para ayudar a la concentración e interiorización. Para algunos/as participantes, puede ser complicado realizar este ejercicio, por no estar acostumbrados/as o porque no quieren confrontarse con ciertos episodios y dificultades. Sin embargo, el/la animador/a debe explicar la importancia e impacto que el ejercicio puede tener en el desarrollo personal y social de cada uno/a.

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dinámica BIBLIOTECA HUMANA

DINAMIZACIÓN

OBJETIVOS

Esta dinámica tiene como objetivo el compartir la historia de vida de los participantes, vista a través de la lente de Ubuntu. Esta dinámica tendrá lugar en el día dedicado al seminario Vidas Ubuntu, habiendo ya hecho, previamente, un recorrido acompañado y trabajadas dinámicas de introspección y autoconocimiento.

➜➜ Promover el autoconocimiento y la autoconfianza ➜➜ Desarrollar competencias de comunicación y narrativa autobiográfica ➜➜ Promover la empatía y la capacidad de escucha

MATERIALES

El animador/a debe pedir a los participantes y demás animadores/as que se organicen en pequeños grupos.

➜➜ Tarjeta del lector (si es impresso)

DURACIÓN

PREPARACIÓN Dividir a los/as participantes en grupos de líderes acompañados/as por los/as formadores/ as responsables que invitarán a cada uno/a de los/as participantes (libros) a hacer un proceso de reflexión individual y estructuración de la que compartirá su historia de vida. NOTA: Aunque todos/as son invitados/as a hacer la reflexión individual, contar su historia es un acto totalmente voluntario. Sólo cuenta la historia quien se siente cómodo/a.

Después de las anteriores dinámicas, como “Si mi vida fuera una película”, los/as participantes ya habrán tenido la oportunidad de identificar los momentos-clave de su vida y estructurar su narrativa. El momento de preparación para la Biblioteca Humana es, por lo tanto, fundamental. Así, ya organizados en pequeños grupos de reparto, idealmente, cada libro no debe sobrepasar los 10 minutos, de modo que todos/as los/ as que quieran compartir, puedan hacerlo. Al final, si hay tiempo, puede haber algún tiempo para cuestiones/feedback (5 minutos).

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VIDAS UBUNTU

➜➜ 1 hora (dependiendo de la dimensión del grupo)

Deberá explicar que el principal objetivo de la dinámica es cada uno hacerse libro y que, al compartir su historia con los/as demás lectores/as, está ofreciendo lo más importante y sagrado que posee. La Biblioteca Humana nos permite leer libros humanos que son fuente de inspiración, cambio, crecimiento y transformación. Las historias, contadas en la primera persona, tienen el poder de acercarse, cautivar e inspirar.

dinámica

VIDAS UBUNTU

MANUAL DEL DINAMIZADOR NOTAS

DEBERES DEL LECTOR

Para que la Biblioteca Humana pueda ser dinamizada, es necesario que haya confianza y respeto dentro del grupo. Es importante que cada participante tenga la oportunidad de realizar un ejercicio previo de introspección y reflexión individual, en el sentido de consolidar la organización de su historia personal, elegir lo que va a contar y cómo lo va a hacer. Este ejercicio de reflexión podrá ser enmarcado en momentos concretos de la formación, previos a la Biblioteca Humana, que serán proporcionados durante el día.

•

Tener una postura de escucha activa y atenta (no usar el teléfono móvil, no hablar con el de al lado, no salir a mitad);

•

Buscar desarrollar una actitud de empatía y comprensión del otro u otra respetando la historia y las emociones compartidas, particularmente en el momento de plantear cuestiones;

•

Estar en el grupo de lectura durante toda la historia y al final, agradecer al libro humano por compartir. (Si se hacen preguntas, a ser posible que enriquezcan la historia y no sean demasiado invasivas para la persona);

•

Tener un profundo respeto por todo lo que va a escuchar y guardarse para sí. El lector/a se obliga al deber de la confidencialidad.

En el caso de que el grupo tenga dificultades para compartir sus historias, se propone que se lancen 3 cuestiones y que cada participante pueda hablar sobre cada una de ellas. Se dejan aquí tres posibles preguntas, pudiendo los/as animadores/as pensar en otras posibles: •

Comparte un momento transformador en tu vida y cuenta por qué

•

Cuenta sobre un lugar que te haga feliz

•

Cuenta una historia sobre alguien que admiras y por qué

REGLAS DEL LECTOR/A

DERECHOS DEL LECTOR •

Conocer la (s) historia (s) del (de los) libro (s) humano (s);

•

Tener el privilegio de oír la historia contada en la primera persona;

•

Colocar preguntas (apropiadas, buscando que cada pregunta enriquezca la historia y no sea demasiado invasiva para la persona).

Las sesiones de la Biblioteca Humana son momentos especiales y gratificantes para todos los lectores y, adicionalmente, deben ser experiencias igualmente gratificantes y dignificantes para los libros que, con confianza y humildad, se entregan a los demás. Todos/as los/as participantes deberán tener acceso a una “Tarjeta del lector/a”, comprendiendo las reglas de buena conducta para participar en la Biblioteca Humana.

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I HAVE A DREAM

PLAN DE SESIÓN Temática | 5º Dia

I HAVE A DREAM

Objetivos

➜➜ Clarificar la misión para la vida ➜➜ Motivar para la acción, persistencia y continuidad del camino de crecimiento personal ➜➜ Profundizar la temática del servicio y la participación social

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Descripción

Horarios Duración Responsable | Material | Objetivos 08h45/ 09h00

Acogida

15’ Responsable _________________________________________

Dinámica “Juego de los colores” [Ver Materiales]

09h00/ 09h15

Materials ➜➜ Etiquetas adhesivas de 5 colores diferentes (1 por participante) 15’

Objetivos ➜➜ Reflexionar acerca de liderazgo y de servicio ➜➜ Comprender la interdependencia como fundamento del liderazgo de servicio ➜➜ Capacitar para la resolución de problemas, trabajo en equipo y cooperación Responsable _________________________________________

09h15/ 09h30

15’

Objetivos ➜➜ Reflexionar acerca del servicio ➜➜ Aumentar el conocimiento acerca de la vida de Martin Luther King Responsable _________________________________________

Película [Bloque I] “Patch Adams”

09h30/ 10h30

Intervalo

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Película [Subtitulado] 60’

Objetivos ➜➜ Reflexionar sobre el pilar del servicio ➜➜ Aumentar la conciencia de la responsabilidad individual en la transformación del mundo ➜➜ Motivar a la acción, a través de testimonios y historias de vida

15’ Responsable _________________________________________

Película [Bloque II] “Patch Adams”

10h45/ 11h45

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Película [Subtitulado] 60’

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I HAVE A DREAM

Vídeo “Biografia: Martin Luther King”

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector | Altavoces ➜➜ Video [Subtitulado]

MANUAL DEL DINAMIZADOR Descripción

Horarios Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Reflexión de la película En pequeños grupos [Ver Materiales]

Materials ➜➜ Ordenador | Proyector ➜➜ Hoja de reflexíon 11h45/ 12h30

45’

Objetivos ➜➜ Clarificar la misión para la vida ➜➜ Reflexionar sobre la película a la luz del pilar del Servicio ➜➜ Fomentar para la acción, a través de una reflexión sobre sueños y motivaciones personales Responsable _________________________________________ Materials ➜➜ Ordenador | Proyector ➜➜ PowerPoint [Ver Materiales]

Comentário “Patch Adams”

12h30/ 13h00

Almuerzo

30’

Objetivos ➜➜ Clarificar la misión para la vida ➜➜ Sistematizar las principales lecciones y aprendizajes de la película ➜➜ Motivar para la acción, persistencia y continuidad del camino de crecimiento personal Profundizar la temática del servicio y del compromiso social

I HAVE A DREAM

60’ Responsable _________________________________________

Reflexión “Tegno uni sueño...”

14h00/ 15h00

Intervalo

Materials ➜➜ Hojas blancas A4 ➜➜ Bolígrafos 60’

Objetivos ➜➜ Identificar acciones, proyectos y posibilidades de futuro ➜➜ Promover la reflexión sobre las implicaciones prácticas de esta formación

30’ Materials ➜➜ 2 Novillos de lana

Evaluación de grupo “El novillo”

15h30/ 16h00

30’

Objetivos ➜➜ Promover el intercambio y la reflexión acerca de la experiencia de la formación (aprendizajes, sentimientos, etc.) ➜➜ Identificar puntos fuertes e débiles de la formación, bien como sugestiones de mejora para el programa/proyecto Responsable _________________________________________

Evaluación individual Online

16h00/ 16h10

10’

Materials ➜➜ Formularios de evaluación de la formación [QrCode o papel] Objetivos ➜➜ Evaluación de la formación

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Descripción

Horarios Duración Responsable | Material | Objetivos Responsable _________________________________________

Evaluación de impacto Online

16h10/ 16h20

Entrega de certificados

16h30/ 16h55

Fotografía de grupo

16h55/ 17h00

Cierre de la formación

17h30

20’

Materials ➜➜ Formularios de evaluación de impacto [QrCode o papel] Objetivos ➜➜ Recoger las respuestas da evaluación de impacto Responsable _________________________________________

25’

Materials ➜➜ Certificados de participación Responsable _________________________________________

5’

Objetivos ➜➜ Memória futura e manutenção de redes e laços Responsable _________________________________________

RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Película “Patch Adams”” [Subtítulos] ➜➜ Video “Biografía Martin Luther King” [Subtítulos]

MATERIALES, EQUIPAMENTOS E ESPACIOS Ordenador | Proyector | Altavoces Etiquetas adhesivas de 5 colores diferentes (1 por participante) Hojas Blancas A4 2 Novillos de lana Certificados de participación (1 por participante) Bolígrafos Tijeras QR Code [Evaluación de la sesión] QR Code [Evaluación de impacto]

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I HAVE A DREAM

➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

dinámica PISTAS PARA REFLEXIÓN

OBJETIVO

DURACIÓN

Lo más habitual es que, en una primera fase, cada participante esté empeñado en descubrir su propio color, hasta que alguien decida juntar a los otros y otras participantes por color. Así, después de que terminen el ejercicio, el/ la animador/a deberá promover la reflexión, pidiendo feedback a los/as participantes sobre la experiencia. Podrá subrayar la importancia de la cooperación y del descentramiento, para la resolución de este desafío. Y, finalmente, añadir que cuando nos enfocamos en los problemas/necesidades de los/as otros/as, podemos acabar por conseguir resolver también las nuestras.

➜➜ 10/15 minutos

OBSERVACIONES

PREPARACIÓN

Versión alternativa Es posible incluir una dimensión diferente al juego, que permite explotar las cuestiones de exclusión. Para tal, deberá haber una única etiqueta de un color distinto, para uno de los elementos del grupo. En la reflexión podrá ser explorada la experiencia de este mismo participante y la forma como habrá sido acogido/excluido por los otros y otras participantes.

➜➜ Reflexionar sobre el liderazgo y el servicio ➜➜ Comprender la interdependencia como fundamento del liderazgo de servicio ➜➜ Capacitación para la resolución de problemas, trabajo en equipo y cooperación

MATERIALES ➜➜ Etiquetas adhesivas con 5 colores diferentes (una por participante)

➜➜ Sala con espacio libre para circular

DINAMIZACIÓN El/la animador/a deberá pedir a los/as participantes que se posicionen en círculo. Toda la dinámica se desarrollará en silencio y los/as participantes deben permanecer con los ojos cerrados hasta que sea dada otra orden. En este momento, los/as animadores/as deberán colocar, aleatoriamente, una etiqueta adhesiva en la frente de cada participante, siendo muy importante que éstos no vean el color de su etiqueta. Deberán existir etiquetas de 4/5 colores diferentes (el mismo número por cada color). Después de ser colocadas las etiquetas, el/ la animador/a deberá explicar al grupo que, cuando fuese dada la señal, deben abrir los ojos y juntarse por colores, manteniendo el silencio. Para cumplir esta tarea, tendrán un minuto (circulando por la sala). Es importante resaltar que los/as participantes no pueden comunicar a través del habla, ni intentar descubrir el color de su etiqueta a través de espejos, ventanas, etc.

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I HAVE A DREAM

JUEGO DE LOS COLORES

presentación PATCH ADAMS

PATCH ADAMS … A PARTIR DEL OTRO

PATCH ADAMS

… DESCENTRAR Y

ENCONTRAR SENTIDO

ENCONTRAR

I HAVE A DREAM

LA VOCACIÓN Quiero ayudar personas.

Los pacientes ayudaron me.

PATCH ADAMS

... CON CAPACIDAD DE

IDENTIFICAR UNA NECESIDAD

CREAR RESPUESTAS A PROBLEMAS

Estaba solo a pensar en el nombre del paciente.

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presentación

MANUAL DEL DINAMIZADOR

PATCH ADAMS

PENSAR EL SERVICIO

CON CREATIVIDAD

CREAR EVIDENCIA DEL

VALOR AÑADIDO

Usted es una cosa buena para este hospital.

I HAVE A DREAM

PATCH ADAMS

VENCER OBSTÁCULOS Y ADVERSIDADES

TENER TALENTO

PARA MOVILIZAR RECURSOS

Nuestra manera de hacer las cosas es el resultado de séculos de experiencia.

PATCH ADAMS

VENCER OBSTÁCULOS Y ADVERSIDADES

TENER LA CAPACIDAD DE CREAR

RESPUESTAS

Perdoname querida. Lo siento.

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presentación PATCH ADAMS

PATCH ADAMS

•“Todas las personas pueden ser grandes porque todas pueden servir.”

ULTRAPASSAR LA TENTACIÓN DE DESISTIR

• Martin Luther King

PATCH ADAMS

PATCH ADAMS En la realidad de Patch Adams…

ACREDITAR EN LA TRANSFORMACIÓN

¿Y tu sueño? ¿Qué va a ser?

¿Qué necesidad se identifica? ¿Cómo se innova en la búsqueda de soluciones? ¿Cómo movilizamos recursos? ¿Qué solución se crea?

A luchar por una enfermedad, luchemos por una de las más terribles: la indiferencia!

¿Cómo se enfrentan los obstáculos y las adversidades?

PATCH ADAMS

TU VEZ…

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I HAVE A DREAM

Patch Adams tenía un sueño. ¿Cuál era y cómo lo concretó?

Y como va a ser contigo…

¿Cuál es su vocación de servicio?

dinámica TEGNO UN SUEÑO…

NOTAS

OBJETIVOS

Este es un ejercicio que finaliza la Academia de Líderes Ubuntu. En el momento del compartir el sueño es necesario crear una atmósfera de entusiasmo y galvanización de los participantes, que se despiden de la Academia, comprometiéndose a ponerse al servicio de los demás, a través de la realización de su sueño.

➜➜ Promover el autoconocimiento y la autoconfianza ➜➜ Promover la empatía ➜➜ Promover el compromiso

MATERIALES ➜➜ Columna de sonido y ordenador ➜➜ Púlpito decorado con un paño hermoso ➜➜ Archivo musical Bakermat One Day (Vandaag)

DURACIÓN ➜➜ 60/75 minutos

PREPARACIÓN

I HAVE A DREAM

➜➜ Los/as participantes deberán tener un espacio donde puedan escribir.

DINAMIZACIÓN Mientras coloca una música ambiental (instrumental), el/a animador/a deberá desafiar al grupo para que piense en un sueño de servicio a la comunidad y que lo escriba no debe sobrepasar los dos párrafos. En cuanto todos hayan finalizado, se pone a tocar la música Bakermat One Day (Vandaag) y se inicia la dinámica donde cada uno se dirige al púlpito y comparte su sueño de servicio a la comunidad. Cada participante deberá dirigirse al púlpito y anunciar al grupo cuál es su sueño. Los demás participantes irán, al mismo tiempo, al púlpito, anunciando el sueño con que se quieren comprometer. Los/as animadores deberán hacer el mismo ejercicio y estar preparados para avanzar hacia el púlpito, si perciben que los participantes no están a gusto.

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