Книга идей для преподавателей журналистики by ИРРП ІРРП

Клас Тур

Книга идей для преподавателей журналистики Перевод со шведского Вероника Менжун

Москва 2006

ББК 76.0 Т000

Воспроизведение данного издания или отдельных его частей без разрешения автора / института Fojo запрещается.

Т000

Клас Тур. Книга идей для преподавателей журналистики/ пер. со швед.: В. Менжун. – М.: МедиаМир, 2006. – 164 с. ISBN 5-91177-002-4 Предлагаемое пособие – источник вдохновения и пример постоянного поиска новых методик в преподавании журналистских дисциплин на основе материала, которым ежедневно снабжает нас сама жизнь. Это также попытка приблизить к реалиям жизни процесс обучения журналистике, предпринятая автором пособия – Класом Туром, который на протяжении последних 15 лет совмещал журналистскую работу с преподавательской деятельностью в институте повышения квалификации журналистов Швеции Fojo. Эта книга предназначена для преподавателей журналистики университетов и организаций, занимающихся тренингами для журналистов. Издание книги осуществлено при финансовой поддержке шведского Агентства международного сотрудничества в области развития Sida. 2006 Fojo, Box 622, 391 26 KALMAR, www.fo.hik.se

ББК 76.0

ISBN 5-91177-002-4

Оглавление

Вступительное слово Черпать вдохновение в повседневном потоке новостей Предисловие автора 1. Пока горит спичка О формах знакомства с семинаристами 2. Нерррррвничаю? К-к-кто? Я? Ну разве чуть-чуть... О формах презентации преподавателя, лектора, ведущего семинара 3. Совместная платформа Об ожиданиях и опасениях от семинара Голоса преподавателей. Мария Лукина 4. Хороший преподаватель, как и журналист, приходит заранее О важности «инспектировать» аудиторию до начала занятий 5. Иногда без отвертки не обойтись... О значении расстановки мебели в аудитории для процесса обучения 6. Новый день, новые возможности О различных способах начать новый день занятий Голоса преподавателей. Екатерина Шестопалова 7. «Будь в большей мере ушами, чем языком, и из тебя получится неплохой интервьюер» О различных методах преподавания техники интервью 8. От первой полосы к многоплановому развороту О разных способах развития навыков по созданию «объемных» текстов и полос

Голоса преподавателей. Наталья Муравьева. 9. Душа, внешность, память Об упражнениях по жанру «портрет» 10. «Нарисовать картинку» Об обучении радиожурналистике 11. Факты, анализ, эмоции О разных способах преподавания тележурналистики 12. Женщины контра мужчины, или женщины и мужчины в СМИ О гендерном балансе в медиа и в преподавании журналистики 13. Где проходит этическая граница? О различных способах преподавания этики Голоса преподавателей. Владимир Авдеев 14. Новые времена – новые методы О методах преподавания темы «глобальная журналистика» Голоса преподавателей. Анастасия Груша 15. 50 полезных сайтов для преподавателей журналистики и журналистов

Вступительное слово

Нередко говорят, что в журналистике главное – талант, божий дар. Талантливая журналистика – это искусство, ну а поскольку искусство не подчиняется правилам, следовательно научить журналистике хоть и не невозможно, но крайне сложно. Литературный талант – без сомнения бонус для читателя, зрителя, слушателя. Однако в современном мире журналистика уже давно отнюдь не только творчество, как это было когда-то. В глобальном мире, в котором колоссальный поток информации поступает из самых разных источников, журналист должен иметь четкое представление о критериях оценки новостей, уметь рассматривать глобальные явления в локальной перспективе, и наоборот, анализировать как события, казалось бы, локальные, могут преломиться в глобальной перспективе. Можно ли работать сегодня журналистом, не умея строить отношения с источниками информации, не понимая при этом важность критического отношения к ним? Все возрастающее требование к оперативности в условиях жесткой конкурентной борьбы требует от репортеров сегодняшнего дня и их редакторов четкого представления об этических границах работы журналиста. Дискуссии об этике особенно важны и в условиях все возрастающего давления (завуалированного или абсолютно неприкрытого) на журналистов и редакции со стороны власти, бизнеса, рекламодателей. Новые технологии, ассимиляция профессий в современных СМИ или появление новых (например, видеожурналист) предъявляют требования к технической подкованности «служителей пера и микрофона». Борьба за читателя и его время во все возрастающем медиальном потоке, обрушивающемся на современного человека, требует от журналистов и редакторов умения мыслить «трехмерно» и заранее «видеть» результат своей работы на полосе. Это не только поможет читателю ориентироваться на страницах издания, но и позволит тому получить дополнительную информацию. Результаты свежих научных исследований, изучавших траекторию движения глаза по газетной полосе, показывают, что даже прекрасный с точки зрения литературного качества текст может остаться не прочитанным, если он плохо оформлен графически, или слишком затянут. Так что, журналистика сегодня – это, пожалуй, все-таки в меньшей степени литература и в большей – ремесло, профессия, требующая от тех, кто ей занимается, понимания сложных явлений в обществе и своей роли в нем, процессов производства современной газеты, телевидения, радио, и, что не менее важно, солидарности с кодексом этики журналистов. Это еще и набор базовых познаний в разных областях жизни общества и владение технологиями, что требует от журналиста постоянного совершенствования и повышения квалификации. Всему этому не только можно, но и нужно учить. Пожалуй, сегодня одна из основных задач учебных заведений и организаций, занимающихся обучением журналистике, – дать теоретические знания и практические навыки, адаптированные к потребностям современных СМИ, заложить основу профессионализму, который впоследствии должен постоянно совершенс-

твоваться и развиваться. К задаче педагогов относится и раскрытие внутреннего потенциала каждого слушателя, помощь в поиске собственного стиля в условиях стандартизированного процесса обучения. В книге, которую вы держите в руках, особый акцент делается именно на этот аспект обучения журналистике. Методики, основанные на принципах интерактивности и активного вовлечения слушателей/студентов в учебный процесс, способствуют развитию основных качеств журналиста – любознательности, умения работать в разных жанрах, разыскать информацию, разговорить собеседника, быть ушами и глазами читателей, слушателей, зрителей, мыслить критически... Когда-то считалось, что такие методы уместны лишь для работы в малых группах, и совершенно не совместимы с традициями академического мира. Опыт показал, однако, что интерактивные методики с успехом применяются и в университетах многих стран мира, о чем свидетельствуют в том числе и статьи российских преподавателей медиа-дисциплин, включенные в эту книгу. Хотелось бы отметить, что работая над этой книгой, мы ни в коей мере не претендовали на создание пособия на все случаи жизни преподавательской практики. Это скорее источник вдохновения или пример постоянного поиска новых методик на основе материала, которым ежедневно снабжает нас сама жизнь. Это еще и попытка приблизить к реалиям жизни процесс обучения журналистике, предпринятая автором пособия - Класом Туром, который на протяжении последних 15 лет совмещал журналистскую работу с преподавательской деятельностью в институте Fojo. Шведский институт повышения квалификации журналистов Fojo, головной офис которого находится в городе Кальмар, существует уже более 30 лет. С 1993 г. Fojo начал осуществлять учебные программы для журналистов стран Восточной и Центральной Европы. За эти годы в семинарах, проведенных институтом Fojo, приняли участие более двух с половиной тысяч сотрудников различных СМИ стран Балтии, России, Беларуси, Украины, стран Центральной Азии и Южного Кавказа. Хотелось бы отметить, что это издание – один из многих результатов многолетнего сотрудничества института Fojo с факультетом журналистики МГУ и Институтом развития прессы в Москве. Перевод книги на русский язык и ее печать стали возможны благодаря финансовой поддержке Шведского агентства международного сотрудничества в области развития Sida. В завершении выражаю искреннюю благодарность всем тем, кто так или иначе принимал участие в создании этой книги. Вероника Менжун Руководитель проектов Fojo Май 2006 г. Швеция

Черпать вдохновение в повседневном потоке новостей Предисловие автора Журналистика – профессия привилегированная, во всех значениях этого слова. Нередко именно журналисты оказываются в эпицентре событий, становятся очевидцами драматических, трагических или счастливых моментов в жизни людей или страны, на них возложена функция летописцев истории. Люди этой профессии обладают властью. Властью формировать общественное мнение, и тем самым влиять на то, что происходит в обществе. Журналист имеет возможность «начинать с нуля» практически каждый день. Не удалось интервью вчера? Нет драматургической основы в телесюжете? Эффекта присутствия в радиоинтервью? Ничего, завтра наступит новый день, откроются новые возможности. Мастерство приходит с опытом. В таком же привилегированном положении находятся, по моему мнению, и преподаватели журналистики и медиадисциплин. Каждый день газеты, радио, телевидение снабжают нас свежим материалом для нашей педагогической практики – сценариями для новых ролевых игр, новыми примерами удачных и неудачных интервью, информационных сюжетов и дают новые поводы для обсуждения вопросов этики, роли журналистики в обществе, скрытой рекламы, примеров хорошего и плохого освещения политики, экономики, социальной сферы... Еженедельно масс-медиа мира выдают нам образцы журналистского творчества, достойные подражания, и прямо противоположные примеры. В то же время преподаватели журналистики в разных странах мира сталкиваются с рядом проблем. Несмотря на колоссальные изменения в современном медиамире, многим преподавателям журналистских дисциплин все еще приходится работать по старинке с большими группами, в которых материал усваивается значительно хуже, а требование к мастерству преподавателя выше. Отсутствие вспомогательной техники и современного оборудования нередко не позволяет достойно подготовить будущих журналистов к реалиям и потребностям современных редакций СМИ. Сегодня мы наблюдаем смену поколений среди преподавателей медиадисциплин. Нередко преподавателями становятся вчерашние студенты/аспиранты, так и не успевшие набрать опыта работы в практической журналистике или опыта преподавания журналистских дисциплин. Другие, проработав 20–25 лет на факультетах журналистики, оторвались от современных реалий работы редакций средств массовой информации. Для ведения спецкурсов и лабораторных занятий на факультеты журналистики все чаще приглашаются журналисты-практики. Однако даже очень хорошему журналисту иногда необходимы педагогические навыки, чтобы суметь преподнести свой материал не только интересно, но и структурировано. Как активизировать слушателей? Как найти оптимальный ритм и темп для лекции, как преподавать основы журналистики, не упуская всей многогранности и сложности этой профессии? Как максимально использовать возможности современных технологий в работе преподавателя?

Искать ответы на эти вопросы мне приходится практически ежедневно на протяжении уже 15 лет, то есть с тех пор как я начал совмещать работу журналиста с преподавательской практикой. В начале 1990-х годов найти методическую литературу для тренеров медиадисциплин было не так-то легко, поэтому мне приходилось методом проб и ошибок искать наиболее оптимальные формы и методики преподавания. Некоторые оказались менее удачными, другие дорабатывались и развивались и очень пригодились мне, когда я стал вести семинары Training of trainers – «Тренинг для тренеров». Одни из приведенных в этом пособии методов были апробированы и доработаны в процессе работы с преподавателями/тренерами журналистики из России, Украины, Беларуси, стран Закавказья и Центральной Азии. Другие методы появились благодаря работе и общению с коллегами стран Ближнего Востока, юго-восточной Азии и стран юга Африки. Таким образом, можно сказать, что все приведенные в книге методики, неоднократно апробированы специалистами разных стран и континентов. В связи с этим хочу поблагодарить всех журналистов и преподавателей, побывавших на семинарах, ведущим которых мне довелось быть. Всех тех, кто выступил в роли «пилотов испытательной техники», кто помогал «шлифовать» предлагаемые мной методики, вносил дополнения и предлагал варианты к моим заданиям. Мне также хочется поблагодарить Веронику Менжун за ее многолетний труд в качестве переводчика на семинарах Training of trainers и ее вклад в перевод этого пособия со шведского языка на русский. Выражаю также благодарность журналисту и коллеге Кенту Хальттунену, помогавшему мне в работе по составлению глав, посвященных преподаванию теле- и радиожурналистики. Особую благодарность выражаю институту Fojo, руководство которого при финансовой поддержке международного агентства в области развития Sida, предоставило мне возможность работать в семинарах, предназначенных для преподавателей/тренеров в области журналистики. И еще несколько слов. Книгу, которую вы держите в руках, не стоит рассматривать как всеобъемлющее пособие на все случаи преподавательской практики. Это скорее книга идей, которая может стать источником вдохновения, но которая должна дополняться специальной педагогической литературой и постоянно пополняться свежими примерами из СМИ и специализированной периодики. Это издание – своего рода напоминание не только о привилегированной роли журналистов и преподавателей журналистских дисциплин, но и о том, что рутина – злейший враг как журналистов, так и преподавателей. Клас Тур, Кальмар и Эребру, весна 2006 года

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА...

мах О фор тва с с знаком истами ар семин

– Меня зовут Виктория. Я работаю в региональной газете. По-моему, я счастливый человек, ведь отправляясь каждый день на работу, я знаю, что встречусь с новыми людьми. Проработав пять лет в газете, чувствую, что мне нужно совершенствовать технику интервью. Так рассказывает о себе участница семинара для практикующих журналистов. А вот слова студента первого курса факультета журналистики одного из университетов России: – С чего начать… Почему я решил стать журналистом? Вообще-то, я с детства любил слушать радио. В своей комнате я устроил небольшую «студию». Мечтая стать диск– жокеем, включал музыку и часами «выступал в эфире». Мама все время жаловалась, что я слишком громко «кручу» музыку, а папа, заступаясь, говорил ей: «Оставь его в покое». К счастью, мой друг тоже увлекался радио, поэтому, когда мама уж слишком «пилила» меня, я уходил к нему и вместе с ним работал «в эфире».

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА... В этой главе мы рассмотрим различные ко на практике это не так. Тот, кто рассказываспособы знакомства с группой. Во избежа- ет о себе, сидя, чувствует себя свободнее; стоя, ние недоразумений, сразу оговорюсь, что рассказчик автоматически попадает в фокус я, конечно, не предлагаю вам нагромождать внимания, причем далеко не все чувствуют один метод знакомства на другой, мучая себя себя при этом уютно. Этот момент может и группу бесконечными презентациями. Вы- быть важным для развития умения выступать берите тот метод, который наиболее опти- перед группой людей в различных ситуациях, мально подходит к целям и форме вашего например на редколлегии. семинара и вашей целевой группе. Фаза знаЗнакомство может носить официальный комства на однодневном или двухдневном се- или частный характер или сочетать в себе и минаре не может быть затянутой. Для таких то и другое, в зависимости от того, какие цели курсов больше подходят «блиц-презентации». преследует руководитель семинара, выбирая Длительный курс, по моему убеждению, луч- форму презентации. Иногда регламент просто ше открыть более углубленным знакомством необходим – как известно, с аудиторией. Это своего рода инвестиция в будущее, поскольку некоторые могут говорить часами. Позволив говорить работа в группе, в которой люди хорошо знабесконечно первому ораольше д тору, руководитель семиют друг друга, проходит м е Ч , р а намного эффективнее. нара будет вынужден дать н семи е ш ь возможность говорить Выбирая форму и прол о тем б можно должительность фазы много и долго каждому ни време е желающему. «Хронознакомства с аудиторией, ь фа з т и л е метр» помните о их значении. в виде песочных уд мства Знакомство друг с другом часов или таймера будет, знако облегчает процесс позициос одной стороны, слунирования людей, встретивжить напоминанием о нешихся впервые и объединенобходимости придерживатьных на время в один рабочий ся регламента, с другой стороны, коллектив. станет тренировкой одного из журналистских качеств – сохранять заданный формат и хронометраж, работая в прямом эфире. «Расскажи о себе!» Недостаток традиционной формы презентации – ее формальность и предсказуемость. К самому простому и, пожалуй, наиболее Одним из способов «оживить» рассказ может распространенному способу познакомиться стать несколько неожиданный вопрос преподруг с другом в ходе проведения коротких давателя о хобби рассказчика. Или о домашсеминаров или мастер-классов относится рас- них животных. Ответы могут несколько разсказ каждого члена группы о себе. На первый рядить обстановку: взгляд не имеет значения, сидит ли рассказчик – У меня две кошки. Они любят задавать или стоит во время такой презентации, одна- мне сложные вопросы.

О ФОРМАХ ЗНАКОМСТВА С СЕМИНАРИСТАМИ – У меня есть собака, она не дает мне лениться. – Домашние животные?! Ни за что! Ненавижу кошек и собак!

Пока горит спичка Этот метод, сочетающий в себе неожиданные повороты, юмор и серьезное, а также бодрый темп, гарантированно не позволит затянуть знакомство. Пустите по кругу коробок спичек (а также желательно стакан воды в качестве «огнетушителя»). Каждый участник семинара зажигает спичку и рассказывает о себе до тех пор пока не погаснет пламя. Такое знакомство может служить «увертюрой» к тематическому семинару для радио– и тележурналистов, своего рода тренировкой навыков работы в прямом эфире. С одной стороны, рассказчик должен контролировать спичку (символизирующую в данном случае микрофон), с другой стороны, за короткое время постараться дать как можно больше информации, поддерживая при этом контакт со своей аудиторией. Этот простой метод позволяет к тому же получить дополнительную информацию об ораторе, наблюдая за его способом обращаться с горящей спичкой: трус он или смельчак, бывалый или «зеленый»... Самые отважные и смекалистые, намочив пальцы, переворачивают спичку, заставляя ее гореть дольше.

Познакомимся поглубже Информация, полученная в ходе презентации с горящей спичкой, может быть дополнена с помощью разных заданий, описанных далее. А почему бы не выбрать вариант, который

можно адаптировать практически для любого семинара и любой темы? Вот примерный перечень вопросов, подобранных к тематическому семинару для практикующих журналистов:

• Самый счастливый в твоей профессиональной карьере день? • Самая грубая ошибка за годы работы журналистом? • Источники вдохновения? • Любимые темы/специализация? • Самое плохое задание, по твоему мнению. • Опиши, как выглядит удачный день в работе журналиста • Опиши неудачный день для журналиста

Каждый из этих вопросов я записываю на листе формата А4 крупными буквами. Листы складываются в стопку, чистой стороной вверх, каждый вытягивает «свой» вопрос «вслепую». Перед тем, как ответить, рассказчик показывает лист бумаги с записанным на нем вопросом аудитории. В большой группе один и тот же вопрос может достаться нескольким семинаристам. Это не страшно, поскольку люди с разным опытом работы дадут, вероятно, разные ответы на один и тот же вопрос. Итак, к барьеру...

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА...

«В кругу своем они о дельном говорят...» – А сейчас давайте отодвинем в сторону столы и расставим стулья по кругу... Этот метод я хочу порекомендовать тем, кто стремится избежать формальности и строгости, неизбежно сопутствующих фазе открытия семинара, а также тем, кто хочет поглубже познакомиться со своей аудиторией. Преподаватель, покидая кафедру, становится «одним из своих», создавая тем самым предпосылки для демократического диалога. Выбирая свое место в круге, постарайтесь избежать места рядом с доской – то есть вашего обычного местонахождения. Попросите слушателей рассказать о себе. Не забудьте определить регламент еще до первого выступления. Иногда сами семинаристы предлагают выбрать в группе человека, выполняющего роль «хронометра», следящего за продолжительностью выступлений. Если в этом действительно есть необходимость, то лучше всего предоставить семинаристам возможность чередоваться в этой роли или, как уже предлагалось ранее, прибегать к песочным часам или таймеру.

«Жезл оратора» – символ власти или защищенности? Сидя в кругу, далеко не все чувствуют себя комфортно. Люди, привыкшие сидеть за столом, чувствуют себя «обнаженными» – нет возможности спрятать ноги, положить на стол руки. Кто-то жалуется, что не может вести записи. Чтобы облегчить «муки» аудитории, можно прибегнуть к простой уловке. Возьмите газету, сверните ее в трубочку – и у вас в руках классический жезл оратора. Как известно, в Древней

Греции ораторский жезл – скипетр – являлся символом власти, визуальным знаком того, что получивший жест имеет право говорить, а все остальные обязаны молча слушать оратора. Скипетр использовался и как инструмент власти, поскольку лишь немногие имели право прикасаться к нему. Конечно же, в учебном процессе превращение газеты в жезл оратора имеет демократическую подоплеку – а именно: каждый имеет право прикасаться к этому импровизированному скипетру, каждый имеет право выбирать следующего оратора, передавая тому «жезл»: пожалуйста, теперь твоя очередь. Передача «жезла» продолжается до тех пор, пока круг не замкнется. Преподавателю важно убедиться в том, что никто не забыт. Такой способ знакомства передает инициативу участникам семинара, позволяет быстро преломить формальные структуры и в какойто мере облегчает участь рассказчика. Наблюдая за ораторами, можно сделать интересные выводы о чертах их характера. Ктото скручивает газету чуть ли не в жгут, другой воинственно размахивает ею, третий небрежно кладет свой «скипетр» на колени, а кто-то игриво помахивает газетой, словно веером.

«Что в имени тебе моем»? Когда-то в Чикаго мне довелось встретиться с радиожурналистом и писателем Стадсом Теркелем, признанным мастером интервью. Рассказывая о технике интервью, Теркель произнес две цитаты, в которых содержится сама суть жанра интервью. Одна – из книги Джеймса Джойса «Портрет художника в юности» (1916 г.): «Расскажи мне все об Анне Ливии... дублинской реке Лиффи, о реке жизни...» Вторая цитата позаимствована у Томаса

О ФОРМАХ ЗНАКОМСТВА С СЕМИНАРИСТАМИ Гарди: «Как приятно слушать молчание этого человека!» – Вот вам и весь секрет хорошего интервью – расскажите о реке вашей жизни и слушайте тишину! – сказал тогда Стадс Теркель. Вскоре после этой встречи, накануне моего первого семинара для преподавателей журналистики из России, мне пришла в голову идея, «прародителем» которой был Стадс Теркель. Чуть позже я воплотил ее в жизнь. Вместе со слушателями семинара мы отодвинули в классе в сторону столы, расставили стулья в круг. Когда все заняли свои места, я попросил одну из них рассказать о своем имени, а остальных послушать, почему рассказчицу зовут именно так, как ее зовут... – Ой, мое имя… – начала рассказчица, на секунду задумалась, и продолжила, заметив, что она вообще-то предпочитает, чтобы ее называли Хеленой, а не Еленой, на выборе имени настояла мама, увлекавшаяся греческой мифологией. Ее рассказ послужил началом многих занимательных историй: – Меня, как вы уже знаете, зовут Анастасия. Вообще-то многие думают, что меня назвали так в честь царской дочери, великой княжны Анастасии, но это не так. У этого имени греческие корни, оно означает «возвращенная к жизни» – воскресшая.

Настя

Саша

По окончанию этого задания, один из участников семинара воскликнул: «Надо же, теперь я знаю о своих коллегах намного больше, чем до поездки, а ведь с некоторыми из них я несколько лет просидел в одном кабинете»! Вопросы к этому заданию можно формулировать по разному. Например: «Как вы относитесь к своему имени?» или: «Нравится ли вам ваше имя?» Ответы могут быть неожиданными, например, как этот, данный одним из семинаристов несколько лет назад: – Нет, я не люблю свое имя. Оно – тяжкое бремя, постоянно напоминающее мне о трагической смерти дяди, погибшего при взятии Берлина. Или такой: – Меня зовут Любовь, мне очень нравится мое имя, ведь что может быть прекраснее любви?!

Вещь Хорошим началом семинара, посвященного жанру репортажа, может стать задание «вещь». До начала курса попросите каждого слушателя взять с собой на первое занятие какой-то предмет, ценный для него или характеризующий его как человека. Это задание играет двойную роль: сочетает повествование о себе

Маша

Сергей

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА... с описанием конкретной детали. Небольшая деталь может стать началом описания целой жизненной истории. Что же слушатели приносят с собой? Одни – фотографии своей семьи или домашних животных, другие – снимки «из детства». Кто-то снимает с пальца кольцо, кто-то показывает бусы, рассказывая о связанной с ними романтической истории. Последняя рассказчица кладет на ладонь плоский, отшлифованный волнами камешек, подобранный на берегу Черного моря. Эта галька – отправная точка рассказа о детстве, проведенном в черноморском городке, и своей любви к морю. Следует ли участвовать в этом задании самому преподавателю? Я считаю, что да. Участие преподавателя – признак его/ее открытости по отношению к аудитории. Выбор предмета, приносимого мной на занятие, варьируется, в зависимости от темы семинара. Что касается «внешней» формы, то для проведения этого занятия, на мой взгляд, идеально подходит «круг». Он позволяет создать неформальную обстановку, в кругу легче поделиться воспоминаниями или размышлениями о личном, а иногда и сокровенном. Рассказ о дорогой сердцу вещи у доски рискует превратить откровенный разговор в формальную презентацию очередного задания.

Портрет соседа – Что за человек сидит рядом с вами? Откуда он приехал, где работает? Чему он хочет научиться на семинаре для радиожурналистов? Что вы хотели бы узнать о нем? Есть ли у него хобби? Эта форма знакомства строится на интервью в парах. Преподаватель разбивает группу на пары, если кому-то не хватит «напарника», то ему/ей придется «принести в жертву» себя.

– В вашем распоряжении 5 минут. За это время постарайтесь узнать у своего соседа все, что вас интересует в этом человеке. 5 минут спустя поменяйтесь ролями – тот, кто спрашивал, отвечает, тот, кто отвечал – спрашивает. Таким образом, знакомясь с каждым участником семинара, мы узнаем о нем из уст соседа по столу. Нужно ли заранее задавать форму презентации результатов интервью или лучше оставить форму свободной? Если речь идет о коротком семинаре, то лучше определить регламент и форму заранее, если в вашем распоряжением есть несколько дней или недель, то можно предоставить слушателям свободу действий – тогда кто-то может начать описание своего соседа с его/ее стиля одежды или любимого цвета...

Портрет «в цифрах» – Позвольте вас сфотографировать! В последнее время цифровые фотоаппараты стали более доступными широкому потребителю – в продаже появилось много разных моделей по вполне приемлемым ценам. Цифровой фотоаппарат – важный инструмент в процессе обучения будущих журналистов, поэтому вполне уместно использовать его в различных заданиях. Один из способов использовать «цифру» на раннем этапе – сделать снимок каждого участника семинара, распечатать снимки на бумаге формата А4, раздать фотографии и попросить каждого написать краткий автобиографический текст к снимку. Готовые презентации можно разместить на доске или развесить на бельевой веревке в классе. У этого задания есть много вариантов, один из них называется «Кто это?» Попросите

О ФОРМАХ ЗНАКОМСТВА С СЕМИНАРИСТАМИ слушателей сделать интервью в парах и сфотографировать своего собеседника. Распечатайте готовые снимки. Попросите рассказать каждого о своем собеседнике по фотографии. Завершением этого задания может стать просьба написать забавную подпись к снимкам, при этом, конечно, не обижая человека, запечатленного на снимке. Еще один вариант – попросить набрать на компьютере короткий текст интервью с соседом, сопроводив его снимком, сделанным самим участником семинара. Распечатайте текст и фотографии, «опубликуйте» готовые материалы, прикрепив их на доске или развесив на бельевой веревке в классе.

«Сцены из моей жизни» Эта форма знакомства потребует от вас определенной подготовки. Собирайте и храните всю журнальную продукцию, попадающую вам в руки, особенно изобилующую снимками и рекламой. На подбор такого «подсобного материала» может уйти 2-3 месяца. Альтернатива – попросить слушателей принести с собой журналы и/или снимки. Нарисуйте на доске от 3 до 7 квадратов, в зависимости от выбранного вами формата. Попросите участников семинара выбрать из имеющихся фотоматериалов снимки на тему «Сцены из моей жизни», иллюстрирующие хобби, семейное положение или характер человека. Если вы работаете с большой группой, ограничьте количество фотографий до 3, в малой группе можно увеличить число до 7, это позволит приблизить задание к принципам построения новостного сюжета или телерепортажа. Попросите каждого слушателя поочередно выйти к доске, прикрепить отобранные снимки, сопроводив их короткими комментариями. Это

задание многопланово и может использоваться в различных ситуациях. Одна из целей – свободное ассоциирование, другая – образное мышление, третья – знакомство. Форма презентации – рассказ о себе путем представления «сценок из жизни» – требует сохранения заданного формата. Этот метод дает хорошие результаты и для наработки навыков выступления перед аудиторией и для укрепления уверенности в себе и своих силах. Неопытный рассказчик чувствует себя увереннее, комментируя иллюстрации.

Кто я? Узнаете на коктейль-парти! Попросите каждого слушателя написать на бумаге формата А4 пять ключевых слов, характеризующих его/ее. Предложите участникам семинара прикрепить свой лист с помощью булавки или скотча к рубашке или кофточке и начать «броуновское движение», то есть беспорядочное перемещение по классу. Спустя несколько секунд, остановите движение, сказав «Стоп!».

– Лю б о – Спо знательны ртсм й ен – Мос квичк а – Лин гвист – Хор ош – ????? ая хозяйк а

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА... Попросите повернуться лицом друг к другу тех, кто оказался в этот момент по соседству. Выделите от 30 секунд до 1 минуты на выяснение ключевых слов, характеризующих людей, оказавшихся рядом, дайте команду продолжить движение. Повторите команду «Стоп» и так несколько раз в течение 10 минут. Коктейль-парти позволяет слушателям узнать больше друг о друге в неформальной игре.

Вся жизнь на одном листе бумаги – Нарисуйте, пожалуйста, свою жизнь на бумаге... Раздайте слушателям листы бумаги формата А2 или А3 и фломастеры. – В вашем распоряжении 15 минут. Нарисуйте, поь н з и жалуйста, на Моя ж е листе бумаги т на лис важные вехи и бумаг вашей жизни. Рисуйте покрупнее , чтобы изображение было видно издалека. Пожалуйста! Если в классе есть магнитофон, можно включить спокойную музыку на время выполнения задания. По истечении 15-ти минут попросите слушателей, выходя поочередно к доске, рассказать, что они изобразили на бумаге. Дайте слушателям возможность задать уточняющие вопросы. Это задание требует жесткого регламента. Многие начинают рассказ издалека, уводя

аудиторию в сторону от главной темы и затягивая презентацию. Тем не менее вполне уместно выделить на выполнение этого упражнения больше времени, если тема вашего занятия или семинара – развернутое интервью или портрет.

– Буд ьте г отов что ы это з адани к тому, обнаж е мож ить « ки» расск болевые т ет аз нувш его сл чика, за очт ожны гичес е или рокие моме н тражизн ты и. своей

Факты из моей жизни К методу автопортрета можно обратиться в том случае, когда преподаватель хочет получить конкретные данные о своей аудитории или заняться отработкой журналистских навыков. Составьте список из, скажем, 10 вопросов, ответы на которые позволят сложить впечатление о респонденте, например: Результаты этой работы могут быть представлены в виде текстового автопортрета либо в форме обработанного материала для справки, сопровождающего развернутое интервью.

О ФОРМАХ ЗНАКОМСТВА С СЕМИНАРИСТАМИ

1. Знаменательная для меня дата (день рождения, дата свадьбы, дата самой первой получки, получения квартиры и т.д.). 2. Важное для меня место (место рождения, школа, редакция, дача и т.д.). 3. Некоторые эпизоды из жизни, связанные с образованием (начальная школа, встреча с первым учителем, любимый предмет, нелюбимый предмет, университетские годы и т.д.). 4. Образец для подражания/идол (историческая фигура, литературный герой или наш современник). 5. Два важных человека в моей жизни (близкие люди или люди, сыгравшие важную роль вашей в жизни). 6. Неразрешенный конфликт (проблема интеллектуального или морального характера, с которой вам приходится бороться дома, в университете, на работе). 7. Самое важное в моей учебе/работе в данный момент. 8. Символ, рисунок, фотография (визуально символизирующая ваш характер). 9. Хобби/интерес. 10. Люди вокруг меня (учеба/работа).

«Мой гербовой щит» Начните это задание с напоминания о том, что когда-то, в древние времена, у каждого знатного рода была фамильная геральдика. На щите – основном элементе любого герба – изображались символы, характеризующие эту династию. Раздайте слушателям бумагу фор-

мата А2 или А3. Попросите их разбить лист бумаги на 4 квадрата (или больше, в зависимости от целей задания). Что может быть в этих четырех полях? Ниже приводится модель, которую можно использовать в работе со студентами. Попросите студентов начать с составления своего автопортрета (первое поле), во втором поле – указать его/ее видение журналистики, в тре-

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА... тьем – его слабые стороны как начинающего журналиста, в четвертом – сильные.

Автопортрет

Мои представления о журналистике

Слабые стороны

Сильные стороны

Эту модель с таким же успехом можно использовать и в работе с уже практикующими журналистами. Можно внести еще несколько полей в эту модель, например «круг моих друзей», «мои мечты», «планы на ближайшее время» и т.д. Количество полей определяется временем, которым вы располагаете, и целями занятия. Попросите каждого слушателя поочередно представить свои «гербы», развесьте их в классе.

Автопортрет – на бумаге и/или на пленке Составление автопортрета дает неограниченные возможности для вариаций. У слушателей есть возможность экспериментировать в форме, будь то письменный вариант или аудио-, видеозапись. А может все сразу в виде собственной странички в Интернете – ведь это еще и хороший способ познакомиться до начала семинара. Давая такое задание, важно не ограничивать слушателей в выборе формы презентации готового материала. Единственной преградой будет фантазия...

О прелестях фланирования В завершении хочу поделиться с вами одним из способов завершения первого рабочего дня, который лучше применять на семинарах для практикующих журналистов, однако этот способ был с успехом апробирован мной и в работе со студентами университета в конце первой недели учебы. Я предлагаю вам отправиться вместе со своей группой на прогулку по городу, дабы на себе испытать все прелести фланирования, столь популярного когдато у денди. Если я нахожусь в городе, историю которого знаю, то выступаю в роли гида сам, и тогда фланирование превращается в импровизированную экскурсию. Конечно, можно организовать и настоящую экскурсию с профессиональным гидом или попросить когото из группы – жителя этого города – показать его достопримечательности. Можно отправиться на прогулку по литературным или историческим местам города, хотя, конечно, в таких мегаполисах, как Москва или Санкт-Петербург маршрут прогулок нужно тщательно продумывать и ограничивать. Впрочем, и бесцельная прогулка имеет свои достоинства – слушатели получают возможность продолжить знакомство друг с другом в менее формальной обстановке и посмотреть город. Ну, а если после прогулки вы на время «приземлитесь» в небольшом уютном ресторанчике или кафе, то вам гарантировано удачное завершение первого рабочего дня, плоды которого не заставят себя ждать и проявятся уже на следующий день в сплоченности слушателей и творческой атмосфере в группе.

НЕРРРРРВНИЧАЮ? К-К-КТО? Я? НУ РАЗВЕ ЧУТЬ-ЧУТЬ...

мах О фор ации т презен вателя, да препо , ра лекто о ег ведущ а ар семин

«Что за люди собрались в аудитории? С кем мне придется общаться в течение многих дней? Что за девушка сидит рядом со мной, почему она все время что-то строчит?» Первые часы, а иногда и первые дни семинара сопряжены с неуверенностью и, в какой-то мере, нервозностью его участников. Что в общем-то понятно. Внезапно слушатель оказывается среди незнакомых людей, с которыми ему придется провести несколько дней или недель в одной аудитории. Слушатели с трудом скрывают и свой интерес к преподавателю/ведущему семинара. – Что он из себя представляет? – Ого, специализируется в области «глобальной журналистики»! Неплохо! – «Специализируется в области глобальной журналистики?!» Наверное, болтология... В университетской среде слухи о лекторах передаются от студентов старших курсов младшим. – О, у нее на лекции не соскучишься! – Ну и повезло же вам! Этот препод – просто снотворное... – Он практикующий журналист, и хороший преподаватель, всегда дает кучу полезных советов.

НЕРРРРРВНИЧАЮ? К-К-КТО? Я? Чаще всего преподаватель рассказывает о себе сам, регулируя поток информации и тем самым управляя процессом создания своего образа у слушателей. Что выделить в своей презентации, о чем умолчать? – Буквально пару дней назад я вернулся из поездки по деревням – должен был снимать там специальный репортаж. Тема была довольно сложная, и я сразу столкнулся с целым рядом проблем. Как вести себя с селянами? Как разговорить людей? Как добиться глубины в интервью? Захотят ли жители села рассказать всю подноготную столичному журналисту? В селе нужно найти совсем иной темп в работе, чем в городе. Спешка в поиске источников информации тут излишня. Вот об этом и о многом другом я хотел бы поговорить сегодня с вами. Как найти «нужного» человека, как разговорить его, как добиться расположения объекта интервью...

Профессор

Автор книг

Иногда пробудить интерес аудитории к теме лекции и к себе лично можно, преподнеся слушателям сюрприз. Как-то меня пригласили прочитать лекцию студентам факультета журналистики о драматургической основе репортажа. Я с удовольствием согласился. Итак, лекция началась.

В этом случае, представляя себя, лектор решил акцентировать внимание на профессиональных вопросах. Свежий пример из практики свидетельствует о том, что о журналистике лектор знает не понаслышке. В первые минуты лекции очерчены рамки беседы. Полагаю, что знакомство со статьями лектора или его теле-, радиосюжетами был бы не менее полезен и интересен для его аудитории. В другой ситуации уместнее начать лекцию с рассказа о своих «регалиях». Правда, тут есть определенный риск «завязнуть» в рассказе о своих заслугах, ученых степенях и достижениях, скорее усыпляющих аудиторию, чем вызывающих у нее интерес. Впрочем, если вам все-таки очень хочется представить аудитории свои заслуги, – почему бы не подготовить слайд с краткой презентацией и списком своих научных работ? Или сделать это в иной форме?

ия Диссертац на тему

Я представился, сказал несколько слов о своем журналистском опыте и сразу же перешел к рассказу о недавней встрече с известным шведским журналистом и писателем пролетарской литературы Иваром Лу-Юханссоном (своего рода шведским Максимом Горьким), который на вопрос о секретах работы над ре-

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ портажем дал ошеломляющий ответ. «Видите ли, в нашем алфавите 28 букв. Все зависит от того, как в каком порядке вы их расположите на бумаге. Вот и все». Закончив рассказ, я сказал: «Вот и все. Спасибо за внимание», взял портфель и вышел из аудитории. Ошеломленные студенты застыли на своих местах. Что бы это могло означать? Что за лектор нам попался? Ну и чудак… Несколько секунд спустя я вернулся в зал и заново начал лекцию. – Чтобы привлечь внимание читателя к репортажу, нужно найти начало-крючок. Один из вариантов – преподнести читателю сюрприз... После такого неожиданного вступления, студенты ловили каждое мое слово. В разных ситуациях нужны и важны разные методики. Иногда просто необходимо с первых же слов постараться вызвать уважение к себе и своему профессиональному опыту. – Добро пожаловать! Тема сегодняшнего дня – техника интервью. До того, как я начала преподавать в университете, я 5 лет проработала на радио. Работая репортером, а позже и ведущей программы, я поняла простую истину: к любому, даже самому простому интервью нужно готовиться!

Детст во

Учеба

Есть, конечно, множество других способов представить себя и свой предмет, и я думаю, что у многих читателей этого пособия есть свои методики. Хотелось бы, однако, подчеркнуть, что за основу следует взять хороший девиз When you teach media – use media – преподавая журналистику, используйте средства массовой информации! При таком подходе можно сразу задать тон занятиям и очертить рамки предмета. Вот почему, полагаю, что неплохим началом курса по технике интервью может стать интервью с ведущим семинара. А занятия, посвященные работе в прямом эфире, преподаватель может начать, держа в руках микрофон, имитируя прямое включение. И еще несколько подсказок...

«Пять картинок из моей жизни» Подберите 5 снимков (фотографии из личного альбома или вырезки из журналов), в разных ракурсах представляющих вашу жизнь, отношение к работе, опыт и т.д. Разместите их на доске – расскажите о себе с помощью этих картинок.

Местная газета

ство Агент

е дени и в е Тел

НЕРРРРРВНИЧАЮ? К-К-КТО? Я?

«Солнечный круг»

Пресс-конференция

Нарисуйте на доске круг, проведите от него «лучи». Под каждым лучом напишите ключевые слова вашей дисциплины/темы занятия, на которых вы собираетесь остановить внимание.

Альтернативным вариантом предыдущего упражнения-презентации, в котором слово пускается по кругу, может стать своего рода пресс-конференция, когда сидящие в классе поднимают руку с тем, чтобы задать свой вопрос. Эта форма больше приближена к журналистским реалиям, поскольку каждый репортер стремится на прессконференции задать свой вопрос. Карты по-прежнему находятся в руках преподавателя. Вы можете давать развернутые ответы или крайне сжатые, с юмором или на полном серьезе. Вы можете преподнести сюрприз аудитории, ответив: «Хороший вопрос, следующий вопрос!» Слабая сторона этого метода в том, что стеснительные или немногословные участники пресс-конференции рискуют остаться в стороне, так и не произнеся ни слова.

«Слово по кругу» или «экзекуция преподавателя» Руководитель семинара садится на стул в центре класса. – Пожалуйста. Что вы хотите знать обо мне? Пускаю слово по кругу по часовой стрелке. Каждый имеет право задать мне лишь один вопрос. Преподаватель, по своему усмотрению, может ограничить круг тем в вопросах (например, работа, частная жизнь, или и то и другое). На те вопросы, на которые вам отвечать не хочется или вы считаете их неуместными, вы имеете право ответить «Без комментариев». Конечно, такой ответ может вызвать смущение и недоумение у задавшего вопрос слушателя, поэтому им нельзя злоупотреблять. С другой стороны, это своего рода подготовка к будущему – на пресс-конференциях, в беседах с политиками, власть предержащими такой ответ, увы, не редкость. Если вы хотите смягчить резкость ответа, можно позволить участнику семинара задать еще один – уточняющий вопрос. Этот метод напоминает sound check – процедуру проверки звука перед концертом – и дает каждому возможность высказаться и услышать как свой голос, так и голос других. Слабая сторона метода – те, кто задают вопросы последними, рискуют попасть в ситуацию, когда их вопрос был уже задан другим слушателем.

Разговор в студии Этот метод знакомства с преподавателем/ведущим семинара базируется на методе проведения бесед с гостем радио- или телестудии. Поставьте два стула в центре аудитории, на один сядьте сами, на другой попросите сесть добровольца из группы.

товь Подго ию»: «студ к ли – сто ла – крес ф о н ро – мик

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ – Пожалуйста. В вашем распоряжении 10 минут. Ваша задача провести со мной интервью в студии с тем, чтобы представить меня аудитории. До начала этого импровизированного интервью, вы можете очертить границы дозволенного или задать тему беседы, например: преподаватель – как частное лицо, взгляд на журналистику, профессиональный опыт и т.д. У этого задания также много альтернатив. Добровольцев-интервьюеров, поочередно за-

дающих вам вопросы, может быть двое. Можно включить диктофон или вести запись на видеопленку для последующего анализа, что особенно уместно, если упражнение проводится в связи с семинаром по технике интервью. «Разговор в студии» не должен затягиваться по времени, иначе вы рискуете потерять внимание аудитории. Для активизации остальных участников семинара можно разрешить «звонки в студию» или систему записок с вопросами, передаваемых интервьюеру.

СОВМЕСТНАЯ ПЛАТФОРМА

: инаре м е с Об ния ожида ния се и опа

– Я хотел бы научиться писать хорошие новостные статьи. У меня неплохо получаются репортажи, а вот новостные статьи не очень. – Я не очень сильна в интервью. Я должна научиться формулировать открытые вопросы. – Что я ожидаю от семинара? В первую очередь я хотел бы научиться цифровому монтажу радиосюжетов. Кроме того, мне нужно потренироваться вести передачи с «гостями в студии». – Я хотела бы расширить свои знания по телевизионной драматургии и технике повествования. Это голоса четырех участников четырех разных семинаров. Общей для них является то, что была предоставленная всем слушателям еще в самом начале проведения тренинга возможность высказать, что они ожидают от семинара. Для преподавателя это хороший способ определить спектр вопросов, представляющих интерес для аудитории, и глубину знаний слушателей. Кроме того, это еще и возможность общими усилиями заложить фундамент для семинара. Особенно уместен этот метод на семинарах для

практикующих журналистов, каждый из которых имеет за плечами определенный опыт. Впрочем, весьма успешно этот прием может применяться и на занятиях со студентами. – Свои семинарские занятия я всегда начинаю с рассказа о том, какие темы и какие области нам предстоит затронуть в течение семестра, – рассказывает Виктория Шевченко, читающая на кафедре издательского дела и редактирования Института журналистики Киевского национального университета несколько курсов. – Затем я прошу студентов написать, что, по их мнению, представляет наибольший интерес и прошу сформулировать цели, которых они хотят достичь к концу семестра. Я собираю эти ответы, анализирую и стараюсь учесть их при планировании занятий.

– С фе р – Наи ы? бол инте ее р – Уро есное? вень?

Узнав, что ожидают слушатели от предстоящего курса, преподаватель может сразу очертить рамки возможного. – Я владею техникой интервью в целом, но мне хотелось бы также узнать, как можно эффективнее использовать интервью в работе с журналистским расследованием, – говорит один из слушателей. – Эта тема, без сомнения, будет затронута, – отмечает преподаватель, – я уже

подготовил ряд заданий по технике интервью, кроме того, в программе нашего семинара – встреча с лучшими интервьюерами страны, которые поделятся с вами своим опытом. Круг ожидаемых тем, очерченный участниками семинара, дает возможность преподавателю внести коррективы в свои планы, сфокусировать внимание на более востребованных темах, вычеркнуть из программы лишнее или, наоборот, внести недостающее. Все это способствует созданию положительной атмосферы в группе, поскольку студенты/слушатели видят, что преподавателю не безразлично их мнение. В то же время важно сразу отметить, какие из их пожеланий не будут выполнены или выходят за рамки данного семинара. – Мы не сможем заняться дизайном и версткой в рамках нашего семинара, посвященного новостийной журналистике. Однако мы с вами поговорим о том, как можно преподнести новости многопланово, затронем тему объективного и субъективного в журналистике и рассмотрим различные способы презентации интервью в газетах. Что могут ожидать слушатели в начале тренинга, посвященного, предположим, технике интервью? Например: • Как проводить интервью с представителями власти? • Оптимальный ритм интервью? Баланс между «мягкими» и «жесткими» вопросами? • Эффективное использование интервью в журналистском расследовании • Различные способы презентации интервью. Следующим этапом может стать опрос слушателей о том, какие опасения вызывает у них участие в этом семинаре. Представление о том, что беспокоит слушателей, может

СОВМЕСТНАЯ ПЛАТФОРМА помочь преподавателю лучше понять свою аудиторию. Вот что беспокоило участников курса по веб-публикациям в самом его начале: • Отсутствие новой информации. • Слишком жесткие требования, напряженный график работы, нерадостная перспектива провести три недели за компьютером. • Конфликт между преподавателем и слушателями, имеющими разные потребности и разный уровень знаний. • Нехватка времени. • Отсутствие необходимых базовых знаний для полноты понимания темы.

е адани з о т Э могут ть ди прово шатели лу сами с

Наиболее эффективной методикой работы, на мой взгляд, является составление двух списков на бумаге формата А2 – ожидания слушателей и опасения. Этот перечень может впоследствии послужить инструментом для оценки результативности семинара. Не забудьте отметить, кто является автором каждого высказывания, с тем чтобы иметь возможность отследить, в какой мере нашли свое отражение та или иная тема, то или иное предложение. Вывесив в последний день занятия составленные ранее списки огласите каждый пункт из списка ожиданий:

– Евгения, вы хотели получить информацию о различных способах презентации интервью... – Да, я считаю, что я получила информацию в полном объеме. – Хорошо, я ставлю здесь плюс. Сергей, вы высказывали пожелание узнать, как можно эффективно использовать интервью в журналистском расследовании? – Да, тема раскрыта даже глубже, чем я ожидал. Поставьте два плюса у моего высказывания. Та же процедура проделывается со списком опасений, высказанных участниками семинара в начале курса: – Александр, вы беспокоились, что не получите новых знаний по электронным публикациям, ваши опасения сбылись? – Да ну, что вы! Наша преподавательница Виктория дала нам гораздо больше материала, чем я ожидал, например, затронула тему блогов, форумов в сети и формы публикации. Вычеркните мое опасение из списка! После такой «переклички» следует разместить оба перечня рядом, чтобы получить наглядную картину того, насколько соответствовал семинар потребностям и ожиданиям слушателей. Если речь идет о более длительных семинарах, полезно время от времени возвращаться к составленным спискам – для внесения корректив или отслеживания результатов. Эту работу могут выполнять сами участники семинара поочередно. Можно подойти к этой работе с юмором и вместо составления списка на листе A2 попросить слушателей написать на листе А4 свои ожидания и свои опасения. Затем с помощью магнитов или скотча развесить одни в уголке «Ожидания», другие в уголке «Ком-

ОБ СЕМИНАРЕ: ОЖИДАНИЯ И ОПАСЕНИЯ ната ужасов». «Перекличка» – Александр, вы боялись, что объем информожет выглядеть так: мации будет слишком большим. – Елена, вы опасались – Я и сейчас так считаю, С о бер конфликтов в группе? Эти первая неделя была слишком и опасения были справедлизагружена. опасе те все ния выми? – Неправда, мы так не в одн ом угл – Нет, они улетучисчитаем, – раздается несколько у а ожи лись, снимите мой лисголосов в классе. дания зала, в друг ток. – Но это же мое опасение, а не ом – Иван, вы беспокоиваше, – обижается Александр. лись, что вам будет слиш– Поскольку единства в этом ком сложно углубиться в вопросе нет, давайте оставим этот листок на доске, а после выходных тему без базовых знаний... поговорим о том, как можно лучше – Опасения были напрасными, давайте сочетать теорию с практикой. Согласны? снимем мой листочек.

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Мария Лукина, факультет журналистики Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

КОНСТРУИРОВАТЬ ВМЕСТЕ Что мне удалось применить из шведских методик Шведский институт FOJO известен в профессиональных журналистских кругах своими уникальными методами переподготовки кадров, как для национальных, так и для зарубежных СМИ. Журналист и педагог Класс Тур и руководитель русских программ Вероника Менжун не первый год работают с преподавателями из разных регионов России. В стенах FOJO прошли переподготовку уже более двух десятков русских педагогов. Я тоже была слушателем двухнедельного курса переподготовки в институте, расположенном на берегу Балтийского залива в тихом городе Кальмаре. Каждый день с утра и до вечера мы встречались со шведскими коллегами, которые делились с нами своим педагогическим и журналистским опытом. Часто наши занятия переносились из аудиторий на выездные сессии, где мы, например, знакомились с работой небольших шведских газет или местных телекомпаний. Такая получилась картина «медийного шведского чуда», где газеты читает подавляющая часть населения, где даже слепые, как и обычные читатели, получают в шесть утра прессу под дверь или в почтовый ящик своего дома, где журналисты не испытывают серьезных проблем доступа к информации, потому что она транспарентна, в том числе и для граждан страны, где в редакциях уже не первый год внедряют мультимедийные решения, о которых во многих странах пока еще только рассуждают теоретики. Наверное, так выглядит та самая северная модель СМИ, про которую все мы не раз слышали. И дело здесь не только во внедрении технологий, в чем Швеция считается одним из мировых лидеров, но и в эффективных кадровых решениях для индустрии, занимающейся производством и распространением информации для массовых аудиторий. Оригинальные методики, которые, как уверяет Класс, он «набрал» в разных национальных школах и у разных педагогов, очень продуктивны. Некоторые я проверила на занятиях со студентамижурналистами. Курс «Основы журналистики», который я веду уже в течение трех лет для студентов международного отделения 1-го года, знакомит их с общими представлениями о профессии журналиста, обучает их базовым приемам и методам работы, универсальным для всех каналов – печати, ра-

диовещания, телевидения, Интернета. Такие курсы, то, что называется Basic Journalism, читаются во всех университетах и журналистских школах мира. Этот важный курс дает не только основы прикладных знаний и навыков – например, как искать информационные поводы, работать с источниками, строить заметки, брать интервью, но и закладывает этический базис профессии, а также ее «философию» и заповеди свободы. В этом курсе используются две формы занятий – лекции и т. н. творческие студии. Как мне кажется, на лекциях я нашла адекватную методику подачи материала. Презентации в программе PowerPoint сочетаются с интерактивными формами работы с аудиторией, а также с письменным подведением итогов, которое проводится после каждой «пары» и может включать или ответ на вопрос, или поиск решения выхода из проблемной ситуации, или практическое задание в классе. Творческие студии, которые, помимо меня, ведут и другие преподаватели, не имеют таких четко разработанных методик и рекомендаций, как проводить занятия, и в этом смысле семинары Класса оказались весьма кстати. Вот как некоторые методики я смогла адаптировать к темам, которые входят в план 1-го семестра. «Критерии отбора событий для новостей» На занятиях в творческой студии желательно сформировать общее представление о разнообразии контента СМИ, о том, что журналисты и их редакторы используют общепринятые критерии отбора информации и что разные СМИ формируют разные повестки для своих аудиторий. На семинаре раздаются номера разных газет за одно и то же число, предлагается разобрать, как разные СМИ формируют свои повестки. Например, почему одни СМИ акцентируют внимание на местной, локальной информации, другие – на информации национального или глобального значения. Почему некоторые газеты выносят на первые полосы материалы о частной жизни знаменитостей, а другие «прячут» такие заметки во внутренние тетрадки. Очень полезно в этой связи продемонстрировать первые полосы газет, которые вышли в день (или на следующий день) после стихийного бедствия или катастрофы, приведших к немалым жертвам. Они, скорее всего, окажутся тематически однородными, только упаковка и расширение информационного поля будет для каждого издания индивидуальным. Тут, мне кажется, весьма уместно завязать дискуссию о том, каких масштабов должна быть трагедия, чтобы объединить повестки дня всех стран мира (11 сентября, цунами, Беслан, Новый Орлеан) или только европейских стран, или только национальные повестки. Или другой вариант, какого уровня должна быть персона (организация/компания), чтобы объединить глобальные и национальные медийные повестки или остаться только в локальных. Таким же образом можно разобрать не только критерии пространственной близости, масштаба события и известности персоны, но и критерии конфликта, необычности и человеческого интереса. На итоговом занятии можно предложить студентам самим сконструировать свою газету со своей повесткой для читателя и попросить объяснить свой выбор. «Новость в развитии» На занятиях следует продемонстрировать, как «живет» новость, как она рождается, развивается и умирает. Первая и последняя фазы не так тесно связаны с собственно журналистской деятельностью: информационные поводы лучше журналистам не создавать, да и удержание новости в повестках хоть и зависит от журналистов, но естественное забвение новости в связи с потерей интереса

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ аудиторией, пожалуй, важнее. Поэтому основное внимание на семинарах следует уделить тому, как журналист может «развить» новость и какими способами «упаковать» информацию. В лекционном материале дается понятие о ключевом событии и о том, что информацию о нем можно развить, «расширить» с помощью аналогичных и тематически связанных событий. Профессиональные навыки «развития новостей» можно тренировать игровыми методами на семинарах. Вот некоторые варианты: А) Сконструировать полосу – развить одно ключевое событие (например, пожар). Использовать ножницы, клей, старые газеты и журналы. Б) Сконструировать первополосный материал и его окружение – развить тему дня. Выбрать тему дня самостоятельно (можно в Интернете), можно использовать те же инструменты: ножницы, клей, старые газеты и журналы. В) Придумать анонс или афишу завтрашнего номера газеты (сегодня произошел пожар в общежитии университета, были жертвы). «Собственные информационные ресурсы», или «Как найти новости у себя под ногами» Эта тема принципиально важна в наши дни, когда журналисты все больше времени проводят на своих рабочих местах, так как появилось больше каналов и технических возможностей получать и проверить информацию, не покидая пределы редакций. Между тем, эксклюзивные новости попрежнему добываются репортерами с помощью своих глаз, ушей, носа и ног. Замечательное упражнение «Запахи города» и «Звуки города» прекрасно «пошло» на занятиях по этой теме. В следующем году хочу попробовать «продолжить ряд» и предложить другие варианты, например, «Огни большого города», «Песни моего города», его дороги, даже туалеты – чем не тема? Как провести интервью? Это ключевая тема, когда ты говоришь о том, как работать с источниками-людьми. У студентов всегда возникает немало проблем с тем, как найти нужного, релевантного собеседника, какой задать вопрос и как успеть записать сказанное. Помимо этого, у многих неразвиты способности наблюдателей. Очень продуктивными поэтому оказались следующие этюдные методики, помогающие отработать навыки интервью и портретирования. • Пять вопросов (кумиру, президенту, другу, преподавателю и т.д.) • Гость в студии (с последующим разбором) • Удиви собеседника (задай необычный вопрос) • Интервью у памятника, дома, камня, дерева • Автопортрет в картинках • Портрет по фотографии • Портрет по ботинкам (часам, пиджаку, шапке, содержимому сумки) • Спланировать онлайн-интервью у … (вопросы задают читатели/студенты) • Мой герб журналиста (это задание очень полезно после первой летней практики) • Три мини-портрета одного человека по фотографии (в позитивной, негативной и нейтральной тональности)

МАРИЯ ЛУКИНА Для студентов 2-го года международного отделения я веду занятия (читаю лекции и провожу семинары) по теме «Основы функционирования газеты». Делаю это первый год и, честно говоря, побаивалась к этой теме подступаться, потому что у меня возникали ассоциации с чем-то старомодным и поэтому скучным. Когда готовилась к занятиям, нашла актуальный, как мне кажется, акцент: как «старые» газеты приспосабливаются к новым условиям и новому медиаландшафту. Здесь имеются в виду и технологии, и профессиональная конвергенция, и сайты, переживающие в наше время свою вторую молодость, и блоги, и появление такого явления как гражданская журналистика, и попытка освоить новые каналы мобильной телефонии для трансляции контента. Для этого курса особенно продуктивной оказалась методика конструирования, когда для создания проектов используются ножницы, клей, старые газеты и журналы. Некоторые пришлось адаптировать к определенным темам, другие оставить без изменений. • Модель газеты 2009 года (год окончания студентами факультета журналистики) • Конструирование газеты (по выбору) а) универсальной (общего интереса) и специализированной б) центральной и местной в) массовой и качественной • Конструирование первой страницы веб-версии газеты • «Продайте номер газеты». Конструирование газетной афиши • «Продайте номер газеты». Конструирование рекламных баннеров • «Привлеки молодых!» Предложить концепцию реорганизации первой полосы, с которой предстоит выступать на редколлегии. Цель – привлечь новые молодые аудитории. • «Если бы редактором был я…» В редакции оказались уникальные снимки погибших во время обрушения крыши катка в новогоднюю ночь. Примите решение, где публиковать фотографии – в «бумажной» газете или на веб-сайте того же издания. Аргументируйте свой выбор. Полезными для освоения материала и обсуждения разных ситуаций, возникающих в течение профессиональной карьеры корреспондентов и редакторов, стали дебаты, затрагивающие этические проблемы. На занятиях предлагалось, например, проанализировать номер газеты «Московский комсомолец», вышедший на следующий день после теракта на аэродроме в Тушино (МК, 7 июля 2003 г.), там крупным планом дана фотография убитой девушки. Также для обсуждения можно предложить уже ставшую хрестоматийной фотографию со сценой насилия в тюрьме Гуантанамо. Дискуссию можно подвести к вопросу о границах дозволенного: например, что нельзя в газете и что можно на веб-сайте? Конечно, я не смогла применить на своих занятиях все предложенные Классом упражнения. Поняла, что катастрофически не хватает времени и что срочно надо менять учебный план в сторону увеличения количества часов на практические, студийные занятия, где прорабатываются решения для разных профессиональных ситуаций. Важно также не отрывать такие игровые классы от профессиональных тренингов, когда студенты под руководством преподавателя участвуют в производстве разных информационных продуктов – газет, радио-, телепрограмм, веб-сайтов.

ХОРОШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, КАК И ЖУРНАЛИСТ, ПРИХОДИТ ЗАРАНЕЕ ности О важ тировать» ек «инсп ию ор аудит е заране

– Виноват, опоздал! Эти слова должны отсутствовать в лексиконе преподавателя журналистики, также как и в лексиконе журналиста, отправляющегося на интервью или пресс-конференцию. Приходя на место заранее, человек успевает познакомиться с обстановкой, сделать записи, побеседовать с устроителями мероприятия еще до его начала. Опоздавшему журналисту приходится виновато пробираться в зал, ему сложнее получить возможность задать вопросы. В невыгодном положении оказывается и опоздавший преподаватель, не успевший проверить, работает ли проектор, видеомагнитофон, разложить раздаточный материал: – Где мел, где флипчарт, почему в аудитории нет телевизора? – На эти вопросы в спешке ответа не найти. Драгоценное время идет, а преподаватель приобретает в глазах студентов образ растяпы и несобранного человека. По этой и по многим другим причинам преподавателю важно заранее прийти в зал, особенно накануне начала нового семестра или семинара. «Инспектируя» аудиторию, обратите внимание на следующие пункты:

• Есть ли в аудитории все необходимое для занятия (мел, фломастеры, флипчарт и т.д.). • Нужно ли и можно ли изменить расстановку мебели в классе? Хватает ли стульев и столов для всех участников семинара? • Нужно ли развесить в зале фотографии, газеты или другой иллюстративный материал? • Работает ли видеомагнитофон, подключен ли он к телевизору? • Компьютеры? Принтер? Проектор?

удь: Не заб рт а Флипч адио /р Видео ка Техни ор т Прое к

Если в аудитории есть магнитофон, включите негромкую музыку перед началом занятия, отражающую настроение или тему дня – джаз, фольклор, классику. Минор или мажор... Простым и эффективным методом создания атмосферы может стать скромный букет первых весенних цветов, купленных по дороге на работу, осенних астр, привезенных с дачи, или ветка огненной рябины, озаряющей своим светом скучную аудиторию.

Перед началом нового семестра или семинара преподавателю желательно лично поприветствовать каждого слушателя, представиться самому и попросить каждого входящего в аудиторию назвать имя и фамилию. Это поможет создать более доверительную и открытую атмосферу, в которой каждый почувствует себя увиденным и услышанным. Приходя на занятия заблаговременно, преподаватель получает возможность неформального общения со слушателями, что дает ему возможность узнать, как чувствует себя группа, как относятся слушатели к читаемому преподавателем предмету, услышать комментарии по поводу предыдущего занятия и т.д.

Для с оз атмо дания – Бук сферы: ет цв ет – Лич ное об ов щени – Зап е омни имена !

Постепенно это может превратиться в своего рода традицию «общения до занятий», что может помочь созданию открытой и творческой атмосферы в группе.

ИНОГДА БЕЗ ОТВЕРТКИ НЕ ОБОЙТИСЬ...

чении О зна новки а т с с а р и в мебел ии ор аудит цесса ро для п я ни обуче

Помните, как выглядели выпуски программ новостей в самом начале эпохи телевидения? Статичные говорящие головы, застывшие на экране дикторы, монотонно читающие с листа свои сообщения. Сегодня выпуски новостей на многих телеканалах мира превратились в своего рода динамичное шоу, в которых ведущий программы перемещается по студии от своего рабочего стола к столику, где он или она беседуют с гостями в студии, затем к столику, за которым работает журналист, отвечающий за обзор экономических новостей, затем обращается к ведущему прогноза погоды ... Эти изменения не только дань динамичности современного мира или прием конкурентной борьбы за зрителя. Они и признак изменившихся взаимоотношений между теми, кто делает телевидение, и теми, кто его потребляет. От тона менторского – к тону доверительному... Изменения на экране, изменения в ньюс-рум, в редакциях неизбежно заставляют преподава-

телей задуматься над значением физической среды для процесса обучения журналистов. Преподаватели российских университетов, а также ВУЗов стран СНГ иногда шутят, что им необходимо вооружиться мощным гаечным ключом и отверткой, чтобы внедрить новые идеи в своих организациях. Посетив факультеты журналистики университетов Москвы, Киева и Минска, я понял, что имелось в виду. Аудитории для поточных лекций скорее напоминают театр, чем современный лекционный зал, в некоторых аудиториях для семинарских занятий столы намертво привинчены к полу, что не позволяет двигать мебель. Такие залы, безусловно, подходят для классической формы университетского обучения, однако требуют от лектора, выступающего перед аудиторией в 100–250 студентов незаурядных риторических способностей. Современное преподавание журналистских дисциплин требует гибкости и стремления к переменам не только в педагогике, но и в самой инфраструктуре учебных организаций. Для перестановки столов и стульев нужна и модульная мебель, и дополнительные усилия преподавателя.

Вре мя о перес т времен т и мебел авляйте ь в ауди тори и

Слушатели семинара во многом напоминают путешественников, отправившихся в чартерную поездку на автобусе. Заняв в первый день занятий определенное место, они считают, что это место теперь до конца семестра его или ее. Это своего рода символ защищенности, придающий уверенность в завтрашнем дне. Ведущему семинара удобнее запоминать имена людей, постоянно сидящих на одном и том же месте. Но в то же время это создает рутину и предсказуемость. Вот почему полезно время от времени «встряхнуть» группу, заставить студентов поменять места, разбив их на новые подгруппы для занятий в мини-группах.

Прежде чем передвигать мебель в аудитории, постарайтесь найти ответы на следующие вопросы: • Какую атмосферу я хочу создать в зале? • Каких целей я хочу достичь в ходе этого задания? • Каким образом расстановка мебели в зале поможет мне в обучении? • Какая меблировка лучше всего отвечает стремлению облегчить диалог и позволить каждому слушателю участвовать в обучающих процессах?

ИНОГДА БЕЗ ОТВЕРТКИ НЕ ОБОЙТИСЬ Определившись с этими вопросами, выберите один из предлагаемых ниже вариантов расстановки мебели: «Пары» – наиболее оптимальный вариант для работы в парах, для работы по теме.

«Портрет» можно, отодвинув в сторону столы, расставить стулья в два ряда так, чтобы собеседники оказались лицом друг к другу.

«Квартет» – расставьте столы и стулья так, чтобы за каждым столом оказалось по четыре человека. Идеальный вариант для работы в группах над заданием «Анализ СМИ», «Тенденции в СМИ» и др.

«От пяти до восьми». Этот вариант можно было бы назвать «острова» или «кафе» для диалога. За сдвинутыми вместе столами размещаются от 5 до 8 человек. Оптимальный вариант для работы в группах над разными заданиями и для свободного перемещения преподавателя по залу.

«Буква П или полукруг». Преимуществом такой расстановки столов в учебном зале является то, что все видят друг друга. Преподаватель находится в центре.

О ЗНАЧЕНИИ РАССТАНОВКИ МЕБЕЛИ «Восьмигранник или Круг» – со столами или без них. Одна из самых демократичных структур, располагающая к открытому диалогу. Менее выраженная власть преподавателя.

«Парламент» – стулья (один или несколько рядов) располагаются друг напротив друга, в центре можно установить трибуну для выступающих. Хорошо подходит для проведения дебатов и тренировки навыков выступления перед аудиторией.

«Редакция» – расставить столы в форме прямоугольника. Еще лучше, если у вас есть в распоряжении большой овальный стол. Оптимальный вариант для создания рабочей обстановки, напоминающей редакцию.

«Ряды парт» – классический вариант расстановки мебели в классе, который в отдельных случаях является единственно возможным решением. Недостатки – подчеркнутая власть преподавателя и невозможность ведения диалога между слушателями.

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

мах О фор ации т презен вателя, да препо , ра лекто о ег ведущ а ар семин

– Доброе утро! Как вы себя чувствуете после вчерашних бурных дискуссий? Давайте «пустим слово по кругу». Пусть каждый расскажет о своих впечатлениях. Ежедневно журналисту приходится сталкиваться с новыми темами и новыми людьми, искать новые подходы и формы для подачи интервью, статьи или программы. Преподаватель тоже может каждый новый день начинать с чистого листа, стараясь избегать рутины и монотонности в работе. Чем должен руководствоваться преподаватель, проводя занятия как на краткосрочных курсах, так и на более длительных? Общим для всех приведенных ниже методик является следующее: ¾ Создание хорошей атмосферы в классе. ¾ Мониторинг уровня слушателей и глубины понимания темы. ¾ Возможность задать тон, подходящий к теме дня.

¾ Возможность наладить диалог, обмен мнениями . ¾ Использование средств массовой информации в преподавании журналистских дисциплин. Однако прежде чем начать применять ношая – Хоро фера вые подходы с о м т в начале раа ринг о т и н бочего дня, – Мо г о преподавател а – Ди лю следует – Тон ответить на вопросы организационного характера: сколько времени может уделить он или она вступительной фазе занятий и какой из подходов оптимально подходит для той или иной группы. В обучении, ориентированном на процесс, которое, как правило, проходит в малых группах, преподавателю легче адаптировать задания и формы их проведения к потребностям группы. Академические формы обучения предполагают традиционные формы проведения занятий, которые нередко привязаны к учебному плану. «Пустить слово по кругу» в аудитории, численностью до 200 слушателей, по понятным причинам не представляется возможным, в то время как на семинарских занятиях, в которых участвуют до 20 человек, это не только возможно, но и необходимо. Не следует забывать о том, что слишком затянутая вступительная фаза занятия «гасит» энергию и может отвлечь внимание от главной темы дня или занятия. Методики, отлично подходящие для одного рода занятий и группы, могут совершенно не сработать в иной ситуации.

«Градусник» Доброе утро! Как вы себя сегодня чувствуете? Пускаю слово по кругу... Этот способ начать занятия позволяет преподавателю «измерить температуру» в группе. Возможно, сегодня большинство слушателей испытывают прилив энтузиазма, или, напротив, после недели интенсивных занятий, чувствуют некий спад...Этот способ позволяет узнать, может ли какой-то фактор отрицательно повлиять «Град усник на процесс » или обучения, все «тон омет ли слушатер»? ли довольны темами, представленными в программе семинара. «Градусник» таким образом превращается в «тонометр» и позволяет держать руку на пульсе группы.

«Вчера мы говорили о...» Как известно, повторение – мать учения, поэтому не лишним может быть такое начало занятий, когда вы тезисно повторяете содержание предыдущего занятия. Закрепление темы можно провести в форме упражнения, которое наведет мостик между темой прошлого занятия и темой сегодняшнего. Ответственность за повторение тезисов можно возложить и на самих слушателей, поручив им в парах или индивидуально в течение нескольких минут напомнить своим

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ одногруппникам содержание предыдущей лекции. Это, с одной стороны, закрепление материала, с другой стороны, тренировка навыков выступления перед аудиторией.

тива: а н р е Альт вашему по Что, , было ю мнени ажным в в самым нии а ? содерж го занятия о прошл

«Вопросы есть?»

Ответы могут варьироваться. Для кого-то самым важным были формы подачи интервью. Для другого – стала отработка техники

Наст рое н в груп ие Зак репле пе матер ние иала

Еще один способ начать новое занятие – задать слушателям вопрос полностью ли была раскрыта тема вчерашнего/прошлого занятия. Возможно, кто-то не получил ответа на свой вопрос или какой-то аспект темы остался в тени. Может быть, кто-то не согласен с формулировками, данными преподавателем или другими слушателями. Возвращение к прошлому занятию может быть важным в том случае, если обсуждение было продолжено участниками семинара после занятий, в ходе которого выявились новые аспекты темы.

Вопросы

Важно, чтобы ведущий семинара не забывал о своих обещаниях уточнить некоторые данные или привести конкретные примеры. – Вчера я обещал вернуться к теме освещения этнических конфликтов. Я подобрал

ведения интервью, для третьего – полученные знания о типологии вопросов. Формулируя вопрос таким образом, преподаватель, с одной стороны, предоставляет возможность участникам семинара вспомнить тему предыдущего занятия, с другой стороны, понять, что было наиболее ценным для слушателей.

ла Похва

амма р г о Пр дня

конкретные советы, сделанные репортерами, работавшими в зоне конфликтов. На доске написаны адреса сайтов и названия книг, в которых вы сможете найти интересующую вас информацию.

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Оценка прошлого занятия – Вчера был очень хороший день. Сколько креатива, сколько идей и какую фантазию вы проявили во время выполнения заданий по портретам. Так держать! Похвала с утра, особенно когда она мотивирована, не только дает хороший заряд бодрости на весь день, но и создает благоприятную атмосферу в классе, способствуя процессу обучения. В тех случаях, когда вчерашний день/прошлое занятие может вызвать нарекания, следует взять ответственность на себя. – Сегодня нам придется поработать более интенсивно. Вчера мы несколько выбились из графика, поскольку было слишком много вопросов по организации системы общественного телевидения. Такая форма начала занятий позволяет преподавателю исправить неточности или допущенные ошибки: – Я должен внести поправку во вчерашние данные о системе общественного радиовещания в нашей стране. На доске записаны точные даты и свежие данные по рейтингу различных станций. Прошу прощения. Или: – Сегодня я вынужден начать занятия с извинений. Вчера вечером я пришел к выводу, что незаслуженно подверг жесткой критике сюжет, отснятый Еленой и Юрием. Просмотрев его еще раз дома, я обнаружил, что, анализируя лишь технику интервью, я не увидел других достоинств сюжета, а именно – его прекрасную драматургическую основу. Многие считают, что преподаватель никогда не должен признавать свои недостатки или ошибки, якобы это умаляет авторитет и снижает уважение к лектору. Я думаю,

что это глубоко ошибочное мнение. Все мы люди, и вправе совершать ошибки. Человек, признавший свой промах или допущенную ошибку, напротив заслуживает уважения. Тем более что, обучая журналистов, мы должны приучать их к тому, что непроверенные или неточные факты должны быть исправлены в кратчайшие сроки. Такие случаи лишний раз доказывают также необходимость тщательной проверки данных.

Накануне... Еще один вариант начала нового занятия – рассказ о плане занятий. Особенно важно ознакомить слушателей с программой дня в тех случаях, если в нее вносились изменения. Если в программе занятий – выступление лектора или гостя, обязательно напомните об этом. Практика показывает, что в группе всегда найдется хотя бы один человек, забывший или не знавший о планах на сегодня...

Важнейшая новость дня? – Какая новость, по вашему мнению, является самой важной? Эта новость местного, регионального, общенационального или международного значения? Критерии отбора и оценки новостей важны как для будущих, так и для практикующих журналистов. Вот почему этот вопрос может иметь важное практическое значение для слушателей. Преподаватель может записать на видео выпуск новостей вечером накануне занятий и прокомментировать их сам или попросить сделать это студентов. Нелишним будет срав-

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ нительный анализ подачи конкретной новости различными телеканалами или газетами. Главная новость дня (или, скорее, вчерашнего дня) может стать отправной точкой для анализа форм подачи, критериев оценки новостей, этических аспектов, драматургии повествования и т.д.

ии едств ость л с о п н В ствен р ответ ь или выбо с и ет за зап ня мож д и т новос ередана п быть елям. т слуша

Если вы работает в группе, участники которой представляют разные страны или регионы страны, можно несколько изменить задание. Предметом анализа может стать форма и ракурс подачи одной и той же новости в разных странах или регионах. Можно также проанализировать свежие номера нескольких общенациональных газет, попросив слушателей прокомментировать, как их страна или регион представлены в сегодняшнем номере различных изданий. Еще одним вариантом этого задания может стать ролевая игра. Попросите двух слушателей выступить в роли главного редактора и редактора отдела новостей, ведущих планерку (роль журналистов выполняют остальные студенты), на которой обсуждается, как осветить главную новость в завтрашнем номере газеты.

«Хочу поделиться...» – Давайте посмотрим интервью, которое я записал вчера вечером. Обратите внимание на отличные вопросы и технику ведения интервью репортера. – Послушайте, пожалуйста, радиорепортаж, который очень понравился мне. Замечательный фон... – Как вам такая неприкрытая реклама компании в прямом эфире? Так можно не только задать тон занятиям, но и представлять положительные и отрицательные примеры работы журналистов и журналистики в целом.

«Слово» Замысел этого упражнения родился во Вьетнаме. Работая на различных семинарах с вьетнамскими журналистами, я и мой коллега обнаружили, что на пресс-конференциях репортерам раздают «таинственные» конверты. Иногда устроители пресс-конференции раздавали конверты молча, иногда со словами «вот вам компенсация за пропущенный обед». Не выдержав, мы все-таки поинтересовались, что же находится в этих конвертах. Оказалось – деньги. Один вьетнамский журналист рассказал, что идея раздачи конвертов принадлежала зарубежным компаниям, которые хотели «заманить» как можно больше журналистов на свои брифинги и пресс-конференции. Затем эта «традиция» распространилась на другие институты общества. Вскоре конвертами стала заманивать на пресс-конференции и коммунистическая партия. Приходя на интервью, вьетнамские журналисты нередко спрашивали своего собе-

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ седника: «Есть ли у вас дополнительные материалы?», – подразумевая, конечно, конверт с денежным пособием. Небольшой «денежный вклад» оборачивался для собеседника положительной статьей о нем самом или его компании. Я и мой коллега решили обыграть эту ситуацию, не только для того, чтобы с юмором подойти к тому заданию, которое мы собирались предложить слушателям, но и для того, чтобы поднять вопрос о сомнительной стороне «журналистики бумажников». В конце первого дня занятий семинара мы объявили:

• Знание • Профессионализм • Штампы • Таймнинг • Эмпатия • Корректность

– А сейчас мы раздадим вам конверты. Сидевшие в зале вьетнамские журналисты заметно оживились, однако многие не могли скрыть своего удивления: – Неужели и на занятиях уже раздают конверты? А ведь вы из демократической страны... – Пожалуйста, – ответили мы, едва скрывая улыбку, – пусть два добровольца первыми возьмут конверты. В каждом конверте лежали, конечно же, не деньги, а перечень, состоящий из слов, и сопровождающая инструкция:

• Неподкупность • Умение слушать • Оперативность • Частное/личное • Ответственность • Доступность

Слово Какие мысли возникают у вас по поводу слова ............................................................................ Задание: • В течение 4-6 минут расскажите, что означает для вас это слово. • Какие ассоциации вызывает у вас это слово? • Проиллюстрируйте значение данного слова примерами из своей журналисткой практики.

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Продолжительность и глубина анализа выНа следующий день занятия начались с ступлений определяется временными рамками. выступления первых двух «счастливчиков». Это задание многофункционально. Оно Анализ или обратная связь в какой-то форме заставляет участников семинара задуматься необходимы. Задание может служить и отранад содержанием того или иного слова, име- боткой навыков конструктивной критики. – Что по вашему мнению, было наиболее ющего отношение к журналистике, развивает ассоциативное мышление и тренирует навы- удачным в этом выступлении? И лишь затем: ки выступления перед аудиторией. Не раз мы – Над чем стоило бы еще поработать? становились свидетелями того, как стеснительные слушатели «расцветали» на глазах, заслужив аплодисменты за свое выступление Утренние раздумья по упражнению «слово». Конечно, каждый преподаватель может со- – Сегодня утром по дороге на занятия, я осставить свой перечень слов, адаптированный тановилась у киоска, чтобы купить газеты для к тому предмету, который он или она чита- задания по интервью. Внезапно мне в голову ет. Хорошо, когда список состоит из многих пришла мысль: почему киоски «скрывают» от слов/терминов, поскольку это вносит разно- нас, о чем пишут газеты? Для того чтобы узобразие и дает большую свободу выбора. нать, о чем сообщают разные издания, нужно Преподаватель может раздать конверты с головой залезть в окошко киоска или замув самом начале семестра/семинара или раз- чить вопросами киоскершу, которая еще не давать по два конверта в конце каждого за- успела ознакомиться с содержанием газет или нятия. Короткое время подготовки придает просто не в духе. Похоже, что киоскеры просэффект импровизации, то боятся, что газеты «окоченеют» на морозе, более длительное время если их выставят наружу, как это на подготовку позволяет делают в других страдобиться глубины в пренах. Я уверена в том, Воспи зентации слова. что если бы киоски т Ведущий семинара хоть немного выстаслуша ывайте в с воих телях может сформулировили газеты на обозу тольк о крит мение не рение, то объем провать правила игры: но и х скажем, презентация даж увеличился бы... валит иковать, ь – Сам должна стать частью Или ое уда коллегу. чное? – Над прямого эфира или – Сегодня, завтракая, че статьи. Если у вас я успел одним глазом пораб м еще нуж но отат есть возможность посмотреть программу ь? вести съемку на ви«Доброе утро, страна». деокамеру, обязаМеня удивило и возмутило тельно сделайте это, то, что ведущие программы чередовали информационпоскольку затем у вас ные сюжеты с откровенной будет возможность провести анализ техники презентации. «джинсой»... По дороге на

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ факультет я задумался, а в чем, собственно говоря, заключается роль ведущего программы? Должны ли ведущие утренних блоков передач быть журналистами или они, скорее, «продавцы» товаров. Я считаю... Идея «утренних раздумий» заключается в том, чтобы заставить слушателей поразмышлять над различными аспектами журналистики, роли журналиста в обществе и производству журналистской продукции. Одним из вариантов может служить упражнение «Слово», поскольку оно сочетает в себе осознание журналистских терминов с возможностью собственных размышлений на ту или иную тему. За «Утренние раздумья» может отвечать преподаватель или слушатели. Возможен и другой вариант, которое я называю «Доброе утро!»(см. страницу хх).

напротив, худшая. Выбор может быть основан на нестандартности решения, или, наоборот, его «заезженности». Вопрос, однако, в том, как увлечь аудиторию анализом статьи, снимка, полосы. Поэтому желательно сделать либо несколько ксерокопий разбираемого материала, либо переснять полосу на слайд для проектора оверхэд, таким образом каждый в группе сможет следить за тем, о чем идет речь, и принимать участие в последующем обсуждении.

Актуальный веб-сайт

– Сегодня мне хотелось бы обсудить с вами сходство российской, украинской, белорусской и польской журналистики и различия между ними. Прежде чем перейти к этому вопросу предлагаю вам посетить веб-сайт ИнТекст, полоса, снимок дня ститута современных СМИ Польши – www. media.com.pl/institute. На этом сайте вы смоЕще один вариант упражнения «Слово». Он жете найти информацию по кодексу этики уместен для внесения разнообразия в занятия, польских журналистов. особенно в той ситуации, когда несколько Компьютеризация и Интернетизация преподавателей факультета используют на учебных заведений приводит к тому, что сесвоих занятиях это же задание. Этот вариант годня во многих учебных залах возможна «Слова» может также служить подготовкой к работа с Интернет-ресурсами. Знакомство с реалиям работы в редакции, учит оперативно актуальной для темы анализировать содержание текстов занятий веб-страничи формулировать свои мысли. кой может служить и не только утренней м Попросите троих слушателей и г у с др подготовить следующее задание. разминкой для ауелись д о П – и м Один выбирает газетную статью, дитории, но также ы нн найде нет-море которую хотел бы представить свообменом информаер им одногруппникам и прокомментиции о безграничв Инт и полезных м а с е ровать ее, второй ищет снимок в ганых возможностях адр ! в о т й зете, третий – полосу. Параметры для «Интернет-моря» веб-са (см. также раздел отбора определяются самими студентами. Это может быть лучший снимок, «Глобальная журналучшая статья или полоса в газете или, листика»).

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Одной из альтернатив этому заданию может стать обязанность слушателей поочередно представлять своим одногруппникам информацию о полезном, интересном или актуальном сайте, имеющем отношение к профессии журналиста в целом или к конкретным аспектам журналистики. Попросите выступающих мотивировать свой выбор.

А в конверте... сюрприз! Один из способов пробудить интерес аудитории – раздать перед началом (или в самом начале) занятий конверты с различными заданиями, подготовить которые необходимо за короткий период времени индивидуально или в мини-группах. Для этого задания необходимо по дороге на занятия приобрести свежие номера газет, с актуальными темами и новостями. Приведем примеры тех заданий, которые могут быть вложены в конверты:

Доброе утро! (1) Подготовьте пять полезных советов для практикующих журналистов. Представьте эти советы аудитории максимально в течение 5 минут.

Доброе утро! (2) Сегодня в вашей редакции (телеканал, радиостанция, газета, Интернет-издание) собрались молодые журналисты, которым предстоит пройти у вас практику. Дайте им 5 советов, имеющих отношение к работе у вас.

Доброе утро! (3) Этическая дилемма дня. Вы – редактор отдела информации газеты/редактор службы но-

востей телеканала (на ваш выбор), остальные слушатели – сотрудники вашей газеты или телеканала. Ваши сотрудники нашли в Интернете снимок (вложите в конверт неоднозначный снимок теракта, ДТП и т.д.). Обсудите со своими сотрудниками – публиковать его или нет?

Доброе утро! (4) Просмотрите снимки, вложенные в конверт. Выделите сильные и слабые стороны фотожурналистики. Мотивируйте свой ответ и представьте слушателям ваши мысли по поводу улучшения качества фотожурналистики.

Доброе утро! (5) Просмотрите вложенную в конверт газету. Выберите в ней лучшую, по вашему мнению, полосу. Мотивируйте свой выбор.

Доброе утро! (6) Просмотрите вложенную в конверт газету. Выберите в ней самую плохую, по вашему мнению, полосу. Мотивируйте свой выбор и предложите способы улучшения полосы.

Доброе утро! (7) Просмотрите вложенную в конверт газету. Выберите в ней лучшую, на ваш взгляд, статью. Мотивируйте свой выбор.

Доброе утро! (8) Просмотрите вложенную в конверт газету. Выберите в ней самую плохую, по вашему мнению, статью. Мотивируйте свой выбор и предложите, как можно было бы написать статью на эту же тему лучше.

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Доброе утро! (9)

Доброе утро! (13)

Вы – редактор отдела новостей в газете. Просмотрите вложенные в конверт газеты. Выберите тему, которая, на ваш взгляд, должна быть более подробно раскрыта на страницах вашей газеты. Обсудите вместе с «сотрудниками» редакции (слушателями семинара), каким образом можно добиться глубины в освещении этой темы в завтрашнем номере газеты.

Вы – редактор отдела информации в газете. Ваше издание принимает сегодня гостей из Японии. Вас попросили рассказать о критериях отбора новостей в вашей газете (или в регионе). Сделайте это на основании просмотра газет, вложенных в конверт.

Доброе утро! (10) Вы – редактор службы новостей на телевидении. Просмотрите вложенные в конверт газеты. Выберите тему, которая, по вашему мнению, должна быть более подробно раскрыта на вашем телеканале. Обсудите вместе с «сотрудниками» редакции (слушателями семинара), каким образом можно добиться глубины в освещении этой темы в эфире в течение дня.

Доброе утро! (11) Вы – редактор службы новостей на радио. Просмотрите вложенные в конверт газеты. Выберите тему, которая, на ваш взгляд, должна быть более подробно раскрыта на вашей радиостанции. Обсудите вместе с «сотрудниками» редакции (слушателями семинара), каким образом можно добиться глубины в освещении этой темы в эфире в течение дня.

Доброе утро! (12) Вы – редактор отдела информации в газете. Просмотрите газеты, какие темы не попали на страницы газеты сегодня, чего, по вашему мнению, не хватает в освещении событий? Мотивируйте ваше мнение.

Доброе утро! (14) Вы – ведущий программы утреннего блока на телевидении и пригласили в студию гостя дня. Попросите вашего одногруппника выступить в роли гостя (дайте ему роль) и сделайте с ним интервью в студии на актуальную для этого дня тему (выступление должно соответствовать канонам прямого эфира на телевидении).

Доброе утро! (15) Вы – радио– или тележурналист, выберите важную или актуальную тему, задайте на эту тему вопрос прохожим на улице.

Доброе утро! (16) Просмотрите газеты, вложенные в конверт. Составьте краткий обзор, состоящий из самых важных, по вашему мнению, новостей. Представьте результаты в форме 5-ти минутного выпуска новостей.

Ощущения – Чем пахнет Екатеринбург? – Опишите весну в Москве. – Какие краски и цвета типичны для Львова в январе?

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Так же можно отмечать и другие – Как звучит Киев в 9 часов утра? праздники – день независимости – Опишите вкус завтрака в или другие праздничные даты. Минске? – Опишите осень в Пе? тербурге. апахи З – Всемирный день Человек, впервые наи? – Звук свободы печати ходящийся в каком-то ? месте, в новом для себя – Вкус и? ск – Сегодня 3 мая. Вы помните, окружении, как правило, – Кра ва? т что это за день? Да, конечно, сеоткрыт для новых впечатс Чув – годня отмечается Всемирный день лений, однако острота ощусвободы печати. Однако во многих щений постепенно притупстранах это скорее печальный, чем ляется. Уже через несколько радостный день. В 2004 году в мире были убидней после прибытия какойлибо город не столь очевидны его цвета и ты 53 журналиста, на 1 января 2005 года, 70 запахи... из находившихся за решеткой 177 журналиВедущий семинара может предложить слу- стов – кибердиссиденты (журналисты, арестошателям выполнить простое задание, разви- ванные из-за публикаций в Интернете). вающее творческое начало, а именно описать – Вот такая мрачная картина вырисовывав нескольких предложениях запахи, краски, ется. В каких странах ситуация хуже, в каких звуки или вкус города, в котором вы находи- лучше? Давайте посвятим часть сегодняшнего тесь. Предложения могут служить началом занятия изучению этого вопроса. статьи или репортажа (для газеты, радио, теПожалуйста, выберите из 20 стран, запилевидения). санных на доске (или листочках бумаги), ту Предложите слушателям зачитать напи- страну, по которой вы найдете чуть позже инсанное. формацию на сайте организации «Репортеры без границ», адрес сайта www.rsf.org . – Через 45 минут мы соберемся вновь в нашей аудитории и выслушаем каждого из вас! Дни рождения – Прежде, чем мы приступим к нашему занятию, давайте попросим выйти в центр Светлану... Сегодня у нее день рождения! Давайте поздравим ее. Это хороший способ отметить, что каждый в группе заслуживает внимания, а также хорошее начало нового рабочего дня. Ну, а скромный подарок или букет цветов, приобретенный преподавателем или на деньги, собранные всей группой, задают хороший тон на целый день.

Международный женский день – Завтра 8 марта – Международный женский день. Давайте посвятим наше занятие вопросу о положении женщин-журналисток в мире. Проведем беседу в нашей импровизированной студии, посвященную данному вопросу, изучим его различные стороны. Выберите из списка стран, записанных на доске, ту, по

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Дни рождения

День свободы печати

которой чуть позже вам предстоит найти информацию...

Доброе утро, ......... !

(внесите название того города или страны, где вы находитесь, например, Доброе утро, Москва!) – Доброе утро. Время 9 часов утра. Добро пожаловать в нашу виртуальную студию утренних программ. Вероника, вы ознакомились с содержанием сегодняшних газет. Пожалуйста, сделайте краткий обзор новостей. – Я начну с местных новостей. Цены на квартиры в центре города выросли за 8 месяцев текущего года на 15%, сообщает... – Среди общенациональных новостей доминируют сообщения об урожае картофеля, который в этом году будет небывалым, благодаря хорошим погодным условиям... – Спасибо, Вероника за эту подборку новостей. Передаем слово Павлу, подготовившему слово дня. Павел, какое слово, выбрали вы? – Ответственность. – Пожалуйста, в вашем распоряжении 5 минут.

8-ое марта

– Итак, я выбрал слово «ответственность», для меня это слово означает... – Спасибо, Павел, спасибо всем, кто принял участие в обсуждении подготовленного задания. Передаем слово Ольге для представления «веб-сайта дня». Это пример того, как преподаватель может превратить на короткое время обычную аудиторию в радио– или телестудию, или в редакцию газеты, где проходит летучка. Такой «выход в эфир» может проводиться на каждом занятии или раз в неделю, если речь идет о более длительных семинарах. За подготовку утреннего блока могут отвечать от 2 до 4 слушателей. Оптимальное время проведения «студии» – от 20 до 30 минут, студентам предоставляется возможность оформить соответствующим образом аудиторию. Кто-то, возможно, предпочтет микрофон и динамики для придания атмосферы радиостудии, другая группа организует в зале телестудию. Роль преподавателя в этом процессе – быть модератором дискуссии по результатам исполнения, обсуждения формата программы, предлагать возможные темы для проведения программ и форм презентации.

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Эта форма работы хороша тем, что она: – стимулирует креатив, сближает обучающие процессы с реалиями работы в редакции; – приучает слушателей планировать и отвечать за производство программ; – сближает участников семинара, создает предпосылки для здоровой конкуренции; – повышает активность слушателей; – вносит разнообразие в процесс обучения.

Сразу к делу! В отдельных случаях самым лучшим способом использовать утреннюю энергию слушателей является следующий: – Сегодня мы сразу же приступим к теме дня. Нельзя терять ни минуты. Итак, к делу!

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Екатерина Шестопалова, факультет филологии и журналистики Иркутского государственного университета

Учитель научи ученика, чтобы потом научиться у него. В этом году Удача решила улыбнуться мне шире, чем обычно. У первого курса будущих «акул пера» можно было провести восемь занятий на любые темы по «Основам журналистики» дополнительно к семинарам и лекциям. И вместе со студентами мы назвали этот спецкурс «Введение в основы мастерства журналиста». Мне досталась группа контрактников, обычно от нее не ждут особенных успехов в учебе, однако… Но об этом позже. Полна горница людей Итак, занятия. Первое упражнение «Щит журналиста». Вот тут-то она и возникла, пресловутая проблема большого количества учащихся, головная боль любого преподавателя. После выступления четырех человек, стало ясно, что с остальными тридцатью можно едва ли успеть познакомиться до конца светового дня. Ситуацию нужно было срочно исправлять. И свои «щиты» оставшиеся студенты сдали мне для ознакомления. Тем не менее, упражнение «Обувь соседа» прошло на «ура!», выступить перед сокурсниками рвался каждый, но из-за окончания лекции сие похвальное рвение пришлось усмирить. Но общий уровень группы выяснить было жизненно необходимо. Удалось решить возникшую трудность следующими способами: 1) Карточки для голосования. Вместо «да»/«нет» или «+»/«-» карточки были трехцветные (красная – «да», синяя – «не знаю», зеленая – «нет»). В начале каждого занятия задавалось несколько вопросов из области журналистики. Например: «Я смотрю новостные программы более двух раз в день», «Я считаю себя хорошим интервьюером», «Я провел более десяти интервью».

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 2) Индивидуальные письменные тесты в начале лекции. Пять-шесть простых вопросов из области политики, экономики, культуры для выяснения «общего уровня развития». За каждый правильный ответ давался один балл, а тому, кто получил максимальное количество, – возможность на экзамене ответить только на один вопрос из билета. Вот один из таких тестов: 1. Назовите количество субъектов Российской Федерации. 2. Кто является изобретателем кинематографа? 3. Как называется наша галактика? 4. Какой химический элемент называется «аурум»? 5. Кто является изобретателем телефона? 6. Напишите свое любимое стихотворение. 3) Конечно же, творческие домашние задания: • «Ощущения цвета, запаха и света дня» • «Карта души» • «История моих часов» • «План саморазвития» • «Газетная полоса о стране» По причине дефицита пространства и профицита студентов «Этический барометр» также пришлось давать в качестве домашнего письменного задания. Кстати, упражнение «Щит журналиста» отлично прошло на занятиях у школьников в группе из восьми человек. В тридесятом царстве… Одной из задач студентов в течении семестра было создание газетной полосы о стране. Причем, страны давались такие, о которых ничего не говорилось в новостях за последние полгода (Свазиленд, Тонго, Либерия, Чад, Мальта, Люксембург и т.п.). Задача перед группой была следующая: самостоятельно изучить экономическое и политическое положение, состав населения, историю и культуру, проследить курс национальной валюты по отношению к рублю и доллару, узнать адрес посольства в России, просмотреть в Интернете новости. В результате было создано несколько даже очень хороших для первокурсников полос, пригодились и первые уроки газетной верстки. Несмотря на успехи в изучении отдельных стран, представление об остальном мире было весьма смутное. Выяснилось это на упражнении «Карта мира», где большинство сумело нарисовать только три континента, а из источников информации – указать Россию и Украину. А теперь немного порисуем Вроде бы студенты уже взрослые люди, но внимание держится как у дошкольников. То ручку забыли, то ворону за окном увидели, да и полтора часа слушать одного человека, честно скажем: «СКУЧНО!».

ЕКАТЕРИНА ШЕСТОПАЛОВА Тогда немедленно – рисовать!!! Первое, что изобразили мои студенты, – кактус. Есть такой простой психологический тест: на листе бумаги нарисовать кактус, а уж по нему можно определить и характер, и привязанности человека. Теперь «цветочные» портреты красуются на первых страницах в тетрадях всех моих студентов. Кстати, очень удобны для восприятия и запоминания таблицы, графики, схемы. Например, что может первокурснику более наглядно объяснить принципы профессиональной этики, чем схема «Окна»? На своих занятиях я использовала графику в объяснении процессов внимания и запоминания, при рассказе о принципах художественной и новостной драматургии. Еще один способ «разбудить студента» – актерские упражнения, которые полезны и журналистам: • Круги внимания • Круги эмоций • Упражнения на развитие зрительной памяти P.S. А теперь то самое «однако…». Несмотря на давнюю закономерность, что коммерческая группа сдает сессию гораздо хуже бюджетников, в этом году мои студенты сдали «Основы журналистики» лучше остальных.

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ, ЧЕМ ЯЗЫКОМ, И ТЫ СТАНЕШЬ НЕПЛОХИМ ИНТЕРВЬЮЕРОМ х личны з а р О ах метод вания да препо ки техни ю вь интер

Интервью с интервьюером Вопрос (будущего журналиста): Сколько времени вы работаете журналистом? Ответ (бывалого журналиста): Уже более 20 лет. Вопрос: Значит, вы знаете все о технике интервью? Ответ: Ну нет! Конечно, я владею определенными навыками, думаю, что могу сохранять спокойствие в некоторых стрессовых или щепетильных ситуациях. Имею представление о разных типах людей и как с ними лучше построить беседу, но сказать, что я все знаю о технике интервью, не могу. Век живи, век учись. Иногда мне кажется, что чем дольше работаешь, тем больше мешает тебе рутина, вырабатывается определенная манера беседы, а это иногда может стать помехой. Поэтому время от времени нужно уметь пересматривать свои подходы, учиться новому. Вопрос: Что нужно знать начинающему интервьюеру? Что является самым важным в интервью? Ответ: На мой взгляд, чрезвычайно важную роль играет подготовка. Ключевым словом должно быть – «цель» Чего вы хотите от этого интервью? Что оно должно дать вашим читате-

Интервью относится к одному из важнейлям, слушателям, зрителям? Что самое важное в теме, которую вы собираетесь представить? ших жанров журналистики. Это – и источМогут ли быть в ней подвохи, сюрпризы? Как ник сбора информации, и форма ее подачи. ограничить тему беседы? Не менее важно от- Именно по этой причине следует уделить доветить на вопрос, о каком объеме/хрономет- статочно времени и внимания преподаванию техники интервью и всех премудростей, свяраже идет речь. занных с этим жанром. Вопрос: А дальше? Почему бы не начать эту тему с приглашеОтвет: Дальше я всегда продумываю 5 основных вопросов. Они помогут мне сделать ния на занятия известного журналиста, снискавшего себе славу хорошего интервьюера? интервью в любой ситуации. Такая встреча может сочетать в себе и возВопрос: Как это? Ответ: Очень просто. Подготовьте 5 ос- можность получить интересную и нужную новных для темы интервью вопросов. Попро- информацию, и попытку на практике попробуйте развить интервью с помощью уточня- бовать себя в роли репортера. Преподаватель ющих вопросов: «Как?», «Почему?», «Что вы может заранее задать тему беседы – например: имели в виду?», «Объясните, пожалуйста!» Это «Как стать профессиональным интервьюепозволит вам достичь достаточно большой ром?» или «Секреты хорошего интервью». глубины в интервью. Попросите своего гостя заранее подготовить Вопрос: Самые распространенные ошиб- примеры из своей практики – как удачных, так ки в работе интервьюеров? и неудачных интервью. Ответ: Неумение слушать и слышать собеПрежде чем пригласить гостя, можно попседника. росить свою аудиторию сформулировать вопВопрос: Что самое сложросы, которые им хотелось бы задать о техное в интервью? нике интервью. Попросите Ответ: По-моему, брать каждого записать интервью у детей и найна листе бумаги Пригл ти тон беседы. Конечно, свои пожелания, ас тяжело встречаться с соберите листочзанят ите на пер во и очевидцами аварий или ки с вопросами. специ е журналис е ализи т а, чрезвычайных ситуаПопросите двоих рующ на инт е г ций. из группы выстуос е возмо рвью. Дайт я Вопрос: Вы можепить в роли интержност е ь неск слуша те развить свой ответ? вьюеров, используя ол т Ответ: О чем? Об вопросы аудитории себя в елям попро ьким боват роли и интервью с детьми в качестве поддержки. ь нтерв ьюера или с очевидцами? Остальные вниматель. Вопрос: Ой, да, но слушают интервью сначала об интервью с и записывают то из ответов гостя, что можно детьми. было бы внести в рубриОтвет: Видите, как важно формулировать четкие вопросы. ки «Делай так...» и «Избе-

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ гай...». Попросите слушателей обратить особое внимание на формулировку вопросов, манеру держаться и общаться во время интервью. Подводя итоги интервью с гостем, попросите группу оценить беседу. Начините с положительных откликов. Затем попробуйте

выяснить, что было не очень удачным и почему? Попросите гостя прокомментировать ход интервью. Запишите на доске обе рубрики, отметьте, то, что вы почерпнули из интервью, а также предложите свои советы:

» й так вься «Дела ельно гото т • Тща вью ер к инт й вопросы ва • Зада дно шай ре пооче тельно слу а • Вним ента д щие респон й уточняю ва • Зада сы вопро

«Изб • Пере скаки егай» вания вопро с са на вопро •Б с загот овлен ыть рабом • Боят ных вопрос ов ься выдер тишины – живай • Зада па вать навод узу ящи вопро е сы

Список можно продолжить с помощью советов гостя и аудитории.

Начать тему интервью со студентами или начинающими репортерами можно с того, чтобы попросить их принести с собой примеры удачных и неудачных интервью (по их собственной оценке) из прессы, радио и телевидения. Можно также попросить назвать имен хороших интервьюеров или привести в пример записи интервью. Напишите на доске и распределите примеры интервью, отобранные слушателем:

Характеристики хорошего интервью и интервьюера – Что может заинтересовать нас в интервью? Почему некоторые интервью никто не читает? Хорошее интервью +++ • Хороший ритм в вопросах

Плохое интервью --• Слишком много вопросов, допускающих односложный ответ • Хорошие уточняющие вопросы, свидетель- • Слишком длинные и запутанные вопросы ствующие о том, что интервьюер слушает

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ Другим вариантом этого задания может стать разбор различных форм и разновидностей интервью – например, интервью как форма сбора информации, интервью-ком-

Интервьюкомментарий

Ток-шоу

Составьте характеристики положительных и отрицательных сторон для разных форм или

Положительные стороны «Глас народа» Вносит разнообразие Плюрализм мнений

ментарий, интервью-конфронтация, «vox pop», интервью с несколькими гостями в студии, интервью в ток-шоу, интервью-анкета для газеты и т.д.

Интервьюанкета

разновидностей интервью. Ниже приведен такой перечень для блиц-опросов для радио:

Отрицательные стороны Поверхностно Не является объективным освещением, поскольку репортер сам отбирает ответы

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

К какому роду интервьюеров относишься ты сам? Этот вопрос, конечно же, уместен в большей мере для тех, кто уже поработал в редакции. Однако и для начинающих журналистов может быть полезным размышление над тем, к какому типу интервьюеров он/она относится? Этот несколько юмористический подход помогает избежать скуки в ходе обсуждения роли важного жанра журналистики и роли репортера в интервью. Развесьте в аудитории (не комментируя) карикатуры или снимки, которые вы намерены использовать в качестве символического описания типажа интервьюера. Задайте аудитории вопрос: К какому типажу вы относите себя: скромный интервьювер, доверительный, атакующий? ¾ «Обволакивающая Ольга»: Вопросы должны быть мягкими как подушка. Только таким образом можно разговорить собеседника... ¾ «Нервная Надя»: Я ненавижу интервью, меня просто парализует страх. Лучше пусть кто-нибудь другой этим занимается. Я не хочу... ¾ «Самовлюбленный Саша»: Ответы меня не очень-то интересуют, гораздо важнее задать умный вопрос, ответы собеседника зависят от моего вопроса, а не наоборот... ¾ «Борис-броневик»: Интервью должно быть наступательным. Никаких сюсюканий, идти напролом! ¾ «Дима-дипломат»: В МИДе меня учили, как важно выбирать слова и задавать взвешенные вопросы. Поэтому я всегда очень тщательно формулирую вопросы и выбираю выражения.

¾ «Флиртующая Фаина»: особенно хорошо у меня получаются интервью с мужчинами, даже самый неразговорчивый тип охотно отвечает на мои вопросы... ¾ Другие типажи интервьюеров? Обсудите с группой, как разные стили ведения беседы отражаются на качестве и ходе интервью. Что в разных типажах является сильной, а что слабой стороной? Дискуссия может быть дополнена интервью в парах, в ходе которого собеседники выявляют слабые и сильные стороны друг друга в роли интервьюеров. Запишите на доске результаты дискуссии. Обсудите тему, как можно работать над собой, совершенствуя мастерство интервьюера. Тема может быть продолжена ролевыми играми и практическими заданиями, приведенными в этой главе.

Тенденции в жанре интервью – Какие тенденции можно выразить в жанре интервью? Этот вопрос уместен и в аудитории, в которой собрались уже опытные журналисты, и в университетском классе. У каждого наверняка есть свое мнение, каждый может привести актуальные примеры. Попросите слушателей обсудить этот вопрос в парах, затем записать маркером на небольших листочках бумаги ответы, которые можно распределить по категориям. После этого, можно обсудить с группой следующие вопросы: – Как отражаются эти явления на нашей аудитории? – Как отразятся они на нас, в нашей роли журналистов?

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

Примеры тенденций в жанре интервью: Интервью все чаще носят развлекательный характер. На радио появляется все больше интервью в студии в прямом эфире – дешевый и оперативный способ производства радио. У журналистов все меньше времени на встречи с объектами интервью, все больше интервью берутся по телефону. Один и тот же гость, мнение которого актуально в связи с каким-то событием, появляется в течение дня на разных каналах телевидения и в разных радиопрограммах. Звезды и знаменитости все чаще используют СМИ для «раскрутки» самих себя. Все большее число политиков и бизнесменов посещают тренинги, где их учат общаться. с журналистами. Журналисты все чаще прибегают к скрытому микрофону и скрытой камере.

Сложности в интервью – Что для вас лично является самым сложным в интервью? На каком этапе (подготовка, проведение, обработка интервью) чаще всего возникают сложности? Это задание основано на постановке вопросов и получении ответов, имеющих отношение к тем проблемам, которые испытывают сами слушатели. Это задание подходит в большей мере для тех, кто уже имеет определенный опыт в журналистике. К преиму-

ществам этого похода можно отнести следующие: – каждый может представить «свою» проблему, каждый имеет возможность высказаться; – преподаватель имеет возможность получить представление, на каком уровне находится группа; – составляется перечень актуальных для данной группы проблем, то есть очерчиваются рамки дискуссии; – может с успехом применяться как на более длительных по времени, так и на коротких семинарах.

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ Первая ступень Напишите на доске: До По ходу После интервью интервью Вторая ступень Раздайте слушателям небольшие листы бумаги, разделите слушателей на пары и попросите их обсудить следующие вопросы: Что является для вас самым сложным в интервью? На какой стадии (подготовка к интервью, проведение, подготовка к публикации) вы сталкиваетесь с самыми большими сложностями? Обсудите эти вопросы со своим напарником, после чего сформулируйте в одном словосочетании свою (не своего собеседника) проблему и напишите ее на листочке бумаги крупными буквами. Не забудьте написать в уголке свое имя. Третья ступень Будьте готовы ответить на вопросы, которые могут возникнуть по ходу обсуждения. Собирайте записи по мере готовности. Выполнение задания не должно длиться более 10 минут. С какими же сложностями сталкиваются участники семинара при работе с интервью? Вот примеры часто встречающихся ответов: – ответы респондента не раскрывают полностью тему беседы; – отсутствие структуры в вопросах; – как разговорить собеседника; – следует ли знакомить объект интервью с моими вопросами заранее; – как остановить болтуна; – в результате как представить интервью наиболее привлекательно для читателя?

Четвертая ступень До По ходу интервью Структура Слишком вопросов краткие ответы Павел респондента

После интервью Презентация результатов Сергей

Анна

Знакомить Как остановить с вопросами болтуна? Алексей заранее? Мария

После того, как вы разместили все «карточки» на доске, можно поочередно снимать их с тем, чтобы проанализировать каждую. – Павел, вы испытываете сложности со структурированием вопросов. Не могли бы вы объяснить более подробно, о чем идет речь. – Видите ли, к любому интервью я готовлю много разных вопросов, иногда слишком много и слишком разные... Однако я не всегда уверен, в какой последовательности их лучше задавать. Нередко интервью становятся хаотичными, в других случаях, пытаясь правильно выстроить беседу, я начинаю управлять респондентом. По-моему и то и другое плохо... Теперь можно обратиться с вопросом ко всей группе: – Кто-нибудь из вас сталкивался с такой проблемой? Среди практикующих журналистов наверняка найдутся такие, кому описанная Павлом проблема покажется знакомой. После короткого обсуждения вопроса настало время, на основе предложений, поступивших от группы дать конкретные рекомендации. – Павел, наверное, вам стоит научиться ограничивать себя. Не нужно записывать все вопросы, записывайте лишь главные. Начать беседу лучше с более мягких и открытых воп-

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ росов с тем, чтобы создать доверительную атмосферу, затем можно переходить к более жестким или более конкретным вопросам... Преподаватель может привести примеры из своей практики или дать советы, основанные на эмпирическом опыте или на теории интервью. Темп заданий и обсуждения зависит от того, каким временем вы располагаете. Чем больше продолжительность курса, тем больше внимания и времени можно уделять дискуссии по каждой проблеме. По мере обсуждения проблемных сфер можно снимать с доски листочки с зафиксированными трудностями. Этот подход в рассмотрении темы «техника интервью» может быть дополнен такими моментами, как: – анализом актуальных или классических примеров из прессы, радио, телевидения; – упражнениями на отработку техники интервью; – ролевыми играми на тему: «Что такое хорошо и что такое плохо» в интервью; – анализом различных технологий и стилей ведения интервью.

Сохра ни листо те чки бу м с сфор мулир аги о пробл емами ванными ! Они м огу т п р для со ставл игодиться е следую н щего с ия емина ра.

Эту методику ведения занятий по технике интервью можно перенести и на группу для начинающих журналистов/студентов. В таком случае «локомотивом» будет сам преподаватель.

Кошмары интервьюера Забыл адрес, не можешь найти ручку, а где блокнот?! Ужас! Забыл захватить чистую пленку для записи интервью. Кошмар! Засмеялся невпопад или назвал своего респондента не тем именем в прямом эфире… Тем не менее, такие кошмары бывают в практике даже самых лучших и именитых журналистов. Забавным и в то же время поучительным началом темы интервью поэтому может стать рассказ слушателей на тему «Самое кошмарное интервью в моей жизни». Для студентов эту тему можно несколько переиначить, предложив им разыграть сценки «из жизни плохого интервьюера». Предложите им на выбор несколько вариантов проблемных для журналиста ситуаций, например: • Журналист не только опоздал на интервью, но еще и несколько раз неправильно назвал (произнес) имя своего собеседника… • Журналист ведет себя невоспитанно, неряшливо одет, развязано приветствует респондента… • Журналист, придя на интервью, обнаружил, что он забыл в редакции визитки и ручку. Диктофон не работает… • Во время интервью журналист жует жвачку или начинает курить. Развязанная речь с использованием жаргона. • Журналист пришел на интервью плохо подготовившись, или не подготовившись вообще, не ориентируется в том, о чем собирается говорить с собеседником.

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ − интервью для получения ком• Сложности в установлении контакта ментария по поводу актуального/нас объектом интервью, журшумевшего события; налист все время от− беседа в студии с экспертами водит глаза в сторону, ле с о п е после выхода в эфир проблемноне может установить ит Обсуд се х в го репортажа/сюжета в программе контакт глаз с респона р от просм ровок новостей на радио или телевидедентом. ни е ц с нии; • Чрезмерно разгон , и том о й и с о ш − интервью-портрет, цель ворчивый журналист, р о воп «х ор е о к а которого – описание жизни и часто перебивает объект то т тервью». ч личности респондента. интервью, дабы выскаин стиль Обсудите с группой, как влиязаться самому. ют на ход и содержание интервью • Репортер все время вопросы. Приведите примеры того, как смотрит на часы, куда-то плохо сформулированные вопросы могут «заявно спешит… душить» интервью, а хорошие – развить его. • Собственные примеры. Поручите группе отметить для себя невер- Примеры: ности или погрешности в стиле интервью в разыгрываемых сценках. ¾ Закрытые вопросы, до-

Различные виды интервью и техник постановки вопросов Создайте галерею различных видов интервью, проиллюстрировав их вырезками из газет, записанных на видео- или аудиопленку теле- или радиоинтервью. Начните с самых простых и незамысловатых форм – таких как блиц-интервью с прохожими или коротких интервью по телефону. Далее можно перейти к сложным формам, требующих более совершенных технологий постановки вопросов, например: − интервью для сбора фактов и данных, скажем, для репортажа на базе журналистского расследования; − интервью с высокой степенью эмоционального воздействия (например, с очевидцами трагических событий/несчастного случая);

пускающие односложный ответ (да, нет). ¾ Открытые вопросы, предполагающие развернутые ответы респондента: «Почему?», «Как?», «Расскажите поподробнее!», «Разъясните!». ¾ Утверждение с последующим вопросом: «Москвичи устали от бесконечных проблем на дорогах в связи с плохой уборкой снега. Когда вы измените ситуацию?»

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

¾ Перевод на «челове-

ческий язык» сложных и запутанных ответов, преследующих цель сбить с толку: «Ваш долгий и запутанный ответ я воспринимаю как «Да» на мой вопрос о борьбе с коррупцией на всех уровнях. Какие конкретные меры вы примете, приступив к выполнению обязанностей главы администрации? Здесь же уместно поговорить и о «смертных грехах» некоронованного короля техники интервью канадского журналиста Джона Саватского.

По пять вопросов от каждого Позвольте слушателям решить, с кем они хотели бы сделать интервью, на какую тему, в какой форме или определите сами, кто (условно) будет объектом интервью. Каждый участник семинара должен подготовить по 5 вопросов респонденту и продумать, в какой очередности они будут заданы во время интервью. Обсудите результаты после их презентации по следующим параметрам: • Насколько адекватна избранная тема и форма интервью для приглашенного гостя

• Вопросы • Логика построения интервью • Привлекает ли внимание читателя/зрителя/слушателя первый вопрос? • Другие параметры

Интервью по публикации Выберите интересное, но не слишком нашумевшее актуальное событие. Новость может носить характер местной, общенациональной или международной. Дайте слушателям ознакомиться с содержимым статьи (или радио-, телесюжета). Дайте им задание подготовить вопросы к более углубленному интервью по этой же теме. Попросите их ответить на следующие вопросы: – Кто является наиболее подходящим объектом для интервью? – Какие вопросы следует ему/ей задать? – В каком порядке? Обсудите совместно результаты работы.

Лучш е, а так чтобы об ъе ж вью б е тема ин кт, ы т для вс ли одинак еров е ляет х – это по ы зв ср справ авнить, к ои а разны лись с зада к н е слуш и атели ем .

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

25 вопросов личного характера к... 1. Какими правилами вы руководствуетесь в своей жизни? 2. Ваше любимое блюдо? 3. Историческая личность, привлекающая ваше внимание? 4. Когда вы в последний раз плакали? 5. Какие песни вы поете в кругу друзей? 6. Любимые литературные герои? 7. В каком городе/какой стране вы хотели бы жить?.. Нередко в журналах и газетах публикуются интервью-анкеты, описывающие личность интервьюируемого, например, под рубрикой: «Познакомимся поближе», «Задушевная беседа», «Личное дело» и т.д. Такого рода анкетирование было когда-то чрезвычайно популярным элементом светских вечеров в Европе. Каждый из присутствующих на таких вечерах отвечал на целый перечень вопросов, а некоторые заносили эти ответы в памятные альбомы. Сегодня многие журналисты рассылают свои «опросники» интересным или известным людям по электронной почте, и многие охотно принимают участие в таких электронных интервью.

Подобное «анкетирование» – неплохое упражнение на составление вопросов. Разделите группу на пары, попросите их составить 25 вопросов личного характера и попробовать задать их друг другу. Вариант: попросите сформулировать вопросы личного характера, которые начинаются с вопросительных слов: что, где, когда, кто, почему, куда? Например: – Куда вы часто уноситесь в своих мечтах? – Кто является для вас образцом для подражания? – Где вам нравится бывать?

Несколько сценариев для ролевых игр Журналист местной газеты (в его роли выступает один из слушателей) должен сделать несколько блиц-интервью на улицах Москвы. Задача – узнать о том, что думают москвичи и гости столицы о колоссальном росте курсов акций на фондовой бирже. Журналист подходит с вопросом к женщине пожилого возраста, торгующей овощами на рынке: – Простите, можно обратиться к вам с вопросом? Женщина: Ну, давай, милок, спрашивай, я, правда, не так хороша, как когда-то... Журналист, несколько ошеломленный ответом: Кхм, ну, я хотел спросить, как влияет на ваш бизнес рост курсов акций на фондовой бирже? Женщина: Акций? На бирже? Да никак! Все только и говорят о том, какая богатая страна Россия, благодаря запасам нефти и других разных там природных ресурсов. Только я чтото ни нефти не видала, ни денег от ее продаж... Если бы те, кто делал революцию, узнали, как

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ мы сегодня живем, как нищенствуют наши пенсионеры... Да они все в гробу бы перевернулись... До чего страну довели...Тьфу ты... Это один из возможных сценариев ролевой игры, которую можно предложить для выполнения студентам/слушателям. Ролевые игры – чрезвычайно эффективный способ наработки навыков интервьюера, в условиях, приближенных к реальным. Роли объектов интервью могут распределяться между специально приглашенными гостями, либо между самими участниками семинара. В отдельных случаях сам преподаватель может выступить в роли объекта интервью. Благодаря ролевым играм можно отрабатывать:

Интервью для разных СМИ в различной обстановке: ¾ Вокс-поп на улице, рынке или в другом оживленном месте. ¾ Интервью с гостем в студии «в прямом эфире» (для радио или телевидения). ¾ Интервью с очевидцами трагических событий/ДТП. ¾ Интервью по поводу «горячей» новости/экстремального происшествия журналиста-международника. ¾ Прямое включение с очень шумного места (стройплощадки, оживленной площади и т.д.). ¾ Репортаж с конкурса, сразу же после объявления победителя.

Ролевые игры на отработку техники интервью с: ¾ Крайне стеснительным человеком.

¾ «Ракушкой» – человеком, которого очень сложно вызвать на откровенный разговор и раскрыть его. ¾ «Водопадом» – человеком, обрушивающимся потоком слов на интервьюера после каждого вопроса . ¾ «Мылом» – скользким человеком, пытающимся ускользнуть от ответа на вопросы интервьюера. ¾ «Клоуном», пытающимся превратить каждый вопрос журналиста в шутку. ¾ «Бюрократом», отвечающим на вопросы канцеляризмами и чрезвычайно запутанно. ¾ «Экспертом», в речи которого без конца используются сложные термины, непонятные широкой публике. ¾ «Вельможей», смотрящим свысока на интервьюера и пытающимся того воспитывать его. Проанализируйте результаты каждой разыгранной мизансцены. Определите сильные и слабые стороны интервьюеров. Дайте конкретные советы по улучшению техники интервью.

Пресс-конференция – виртуальная или настоящая Кто задает вопросы, какие вопросы задаются чаще всего на различных мероприятиях для журналистов? Посещение пресс-конференций – важный момент в наработке навыков техники интервью, а также приобщение к реалиям журналистской жизни. Однако перед тем, как отправиться со своими студентами на настоящую пресс-конференцию, имеет смысл потренироваться в учебном зале. Виртуальные пресс-конференции можно проводить спонтанно или раздав заранее

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

Можно также разработать ролевые игры, имеющие отношение к интервью с людьми разных возрастов (детьми или очень пожилыми людьми), а также людьми, побывавшими в нестандартных ситуациях или празднующих знаменательное событие (победу, юбилей и т.д.), и как провести интервью с: ¾ Победившим/проигравшим спортсменом/спортсменкой. ¾ Покупателем, считающим, что его обманули при покупке товара, или напротив, что он/она совершили очень выгодную сделку. ¾ Первоклассником первого сентября. ¾ Выпускником/выпускницей средней школы. ¾ С человеком, с завтрашнего дня выходящим на пенсию. ¾ Долгожителем, отмечающим сегодня свой 100-летний юбилей.

заготовленные материалы. Темы могут быть самыми различными – от пресс-конференции мэра небольшого городка до суперзвезды мирового масштаба. Пресс-конференция может базироваться на базе реальных и актуальных событий или на основе придуманной «легенды». Попросите своих коллег сыграть роль начальника спасательной службы, директора крупной компании, политика, замешанного в скандале с коррупцией и т.д. Роль объекта интервью может выполнить сам преподаватель. Думаю, что полезно время от времени менять стиль беседы. На одной из виртуальных пресс-конференций вы можете играть роль неприступного чиновника: – Без комментариев. – У меня нет причин отвечать на ваш вопрос.

– Вы ошибаетесь, вы неверно истолковываете факты. Позвольте напомнить вам о том, что (десять минут непрерывной демагогии)... В другой раз можно надеть маску шутника: – Отличный вопрос! Следующий! Эти вариации помогают слушателям отработать тактику поведения в зависимости от ситуации. После нескольких мизансцен проанализируйте работу, обсудите с аудиторией такие вопросы, как: – Какие выводы вы сделали сегодня? – Как можно отточить технику постановки вопросов? О чем важно помнить, формулируя вопросы? – Как можно прервать человека, пытающегося увести вас в сторону? Как может интервьюер удержать инициативу ведения беседы?

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

Десять жестких вопросов

ко человек в группе могут поочередно выступить в роли журналиста. Проанализируйте результаты. В какие ловушки попались «репортеры», правильно ли была построена беседа? Дайте советы по тактике ведения интервью с агрессивно или оборонительно настроенным объектом интервью.

В современных условиях, когда многие чиновники, политики и бизнесмены посещают тренинги, чтобы научиться общаться с прессой, просто необходимо ввести в курс по технике интервью тренировку навыков работы с объектами интервью, ведущими себя агрессивно, наступательно или жестко по отношению к Круглый стол представителям прессы. Студентов, завтрашних журналистов, необходимо готовить к вы- Круглый стол становится все более распропадам со стороны интервьюируемых, скажем страненной формой общения журналистов таких, как: с приглашенными гостями, новой формой – Да, а вы сами-то что считаете? интервью, к которой нужно готовить как – А как бы постууже практикующих журналистов, не имевпили на моем месте? ших опыта работы в этом амплуа, – То, что я вам так и студентов – журналистов – выб сейчас скажу, не для зав-трашнего дня. Ролевые игры ерит е ак т ное со прессы, и должна отработку навыков работы в уальб – усло ытие но остаться между этом жанре помогают активизив нами... ровать большую часть аудитории: те ин ьтесь об о бъектервь – Очень интекто-то выступает в роли ведущего – сос т ю ресный вопрос! программы, два-три человека в роли авьт е – в п о р п оанал Однако хочу заприглашенных экспертов, остальные р изиру осы метить, что вам играют роль публики и рецензентов. йте следовало лучше Разделите группу на несколько подготовиться к беподгрупп (по 4 человека), попросите седе, вы несколько пеподготовить сценарий беседы за кругрепутали данные... лым столом в прямом эфире. Некото– Вы плохо подготовлены к интервью! рое время спустя попросите группы ра– Почему журналисты всегда врут?! зыграть свои сценки. Остальные слушатели Для отработки поведения журналиста в выступают в роли публики. подобных ситуациях выберите актуальное Можно усложнить задачу ведущих, заранее событие дня или недели. Попросите слушате- (в тайне от других слушателей) раздав нескольлей прочитать, что пишется об этом событии ким участникам роли – например, агрессивного в газетах/Интернете. Задайте им вопрос, кто, политика, который время от времени грозится по их мнению, может дать комментарии или покинуть зал, занудного эксперта, говорящего разъяснения по поводу этого события. монотонно и непонятно, громогласного госСыграйте роль объекта интервью, ведуще- тя, перекрикивающего других, или, напротив, го себя во время беседы агрессивно. Несколь- молчуна, не произносящего ни слова.

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

Прежде чем приступить к самой ролевой игре, проработайте следующие моменты, проиллюстрировав их, по возможности, видеозаписями: ¾ Ведущий программы должен иметь возможность подготовиться, а также подготовить публику, описав предысторию вопроса. ¾ Попросите обдумать технологию постановки вопросов, стадию разминки, углубленного рассмотрения темы и завершения. ¾ Какую роль должен играть ведущий круглого стола: быть объективным, субъективным? Провокатором? ¾ Что делать в тех случаях, когда приглашенные для участия в круглом столе гости начинаю вести себя доминантно, развязно, агрессивно?

Должен ли журналист идти навстречу пожеланиям, а в некоторых случаях требованиям респондента, заранее ознакомить объект интервью с вопросами предстоящей беседы? Нужно ли платить объекту интервью? В плане занятий, посвященных интервью, этичесСколько стоит информация? ким аспектам должно быть Вопросы эти весьма провокауделено особое место. ционны. Этично ли платить ? ньги е д а з Преподавателю следуобъекту интервью? Может ли ервью ц а? ет собирать различные плата быть способом борьбы с – Инт ская грани че и е д примеры из реальной конкурентами? т о Э х – ие в н е д е Есть и другие аспекты этики жизни и иметь загов – По интервью, например: что нужно товки, которые могут ? ? беседы ые правила учитывать, если вы берете интерслужить отправной т – Золо вью у людей, ставших очевидцаточкой для дискуссии ми или участниками трагического на темы, касающиеся происшествия, крупного ДТП, у этики интервью. Ниже людей, пострадавших от природприведено несколько примеров тем для обсуждения. ной катастрофы?

Этика интервью: интервью за деньги?

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ Что допустимо, а что нет для интервьюера. Организуйте «круглый стол» на тему «этика интервью». Попросите «ведущего» обсудить вопрос, что позволительно и что непозволительно ( с точки зрения этики) интервьюеру. По условию задания в круглом столе принимают участие 3-4 эксперта (из числа участникам семинара). Обсуждение включает три этапа: до интервью, в ходе интервью, после интервью. Кодекс профессиональной этики. Попросите слушателей внимательно ознакомиться с Кодексом этики журналистов России и других стран (если позволяет время) и выделить в нем те моменты, которые могут иметь значение для интервью. Можно попросить проиллюстрировать положения Кодекса конкретными примерами. Как рассматриваются эти аспекты в Кодексах этики журналистов других стран? Составление «Золотых правил техники интервью». Разбейте группу на пары или не-

большие подгруппы, попросите каждую «мини-группу» составить несколько предложений по правилам ведения интервью ( с точки зрения этики). Правила могут носить универсальный характер или составляться по специфике СМИ (пресса, радио и телевидение). В ходе презентации результатов работы проанализируйте внесенные предложения, обсудите, насколько предлагаемые правила актуальны и применимы. Составление правил для ведения интервью в экстремальных ситуациях. Прежде чем приступить к составлению таких правил, можно предложить аудитории ознакомиться с конкретными примерами. Продемонстрируйте группе записи репортажей с элементами интервью, сделанных с места чрезвычайных событий, или пригласите на занятие журналиста, которому довелось работать в экстремальных условиях.

После просмотра/беседы попробуйте составить правила ведения интервью в экстремальных ситуациях, например: ¾ Избегайте делать интервью с людьми, находящимися в состоянии шока. ¾ Не начинайте интервью до тех пор, пока объект интервью не дал на это «добро». ¾ Родственники людей, ставших жертвами терактов, несчастных случаев, преступления, нередко хотят передать свой гнев, печаль или чувства в беседе с журналистом. Это нужно учитывать и осторожно обращаться с данными, полученными в ходе такой беседы.

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

Проведение анализа интервью и портрета Что в интервью/портрете делает его привлекательным для читателя. Почему некоторые интервью интересны для читателя, а другие – нет? Одной из составных частей работы по технике интервью, на мой взгляд, является анализ интервью и портретов по различным параметрам, а также обучение навыкам конструктивной критики. Цель этого – стремление научить аудиторию умению дорабатывать интервью и представлять себе результаты еще до публикации. Если вы работаете с практикующими журналистами, попросите их принести свои опубликованные интервью. Если группа состоит из студентов, подготовьте примеры из прессы. Снимите ксерокопии материала (если речь идет об интервью в газете), раздайте слушателям. Попросите участников семинара в группах по 4 человека оценить интервью по следующим параметрам: 1. Что произвело на вас впечатление в этом интервью? – Обратите внимание, в первую очередь, на положительные моменты. 2. Баланс между темой – формой – версткой. – Например: сбалансировано, но неинтересно. – Предложите, как можно добиться баланса в материале. 3. Нужно ли было дополнить интервью справочным материалом? – Если да, приведите пример, каким именно. 4. Оцените лид/начало интервью. – Слишком короткое, слишком затянутое?

– Привлекает ли внимание читателя? 5. Эффект присутствия (в тексте и снимках) – Насколько живо передается обстановка вокруг места и встречи с объектом интервью? 6. Ритм в тексте. Динамика повествования. – Баланс между различными частями интервью. 7. Может ли читатель/зритель/слушатель представить себе объект интервью по описанию? – Приблизились ли мы к объекту интервью, прочитав текст/просмотрев, прослушав передачу? 8. Можно ли создать представление о внутреннем мире героя? – Удалось ли автору добиться психологической глубины в описании героя интервью? 9. Дает ли интервью новые знания о теме/ герое интервью? 10. Баланс между монологом/диалогом. – Слишком много цитат? 11. Баланс между актуальными вопросами и биографическими данными. – Нет ли перевеса одной из сторон? 12. Язык и стиль интервью/портрета. Штампы. 13. Не затянуто ли интервью? Удачно ли выбрана концовка? 14. Другие мнения/комментарии.

Самоанализ интервьюера Каждый журналист, начинающий работать в жанре интервью, должен время от времени задумываться над своими подходами, искать ответа на вопрос, не превратилась ли работа в этом жанре в рутину? Преподавая технику интервью, важно напомнить слушателям о значении самоанализа в работе журналиста.

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ Первый этап самоанализа может включать в себя рассмотрение таких вопросов, как: – формулировка вопросов в моих интервью; – удается ли мне добиться достаточной глубины в интервью, проявлять достаточную степень уважения к герою интервью? – нужно ли что-то изменить в моей манере ведения интервью? – удается ли мне управлять ходом интервью или объект интервью верховодит мной? Можно также проанализировать интервью (количественно) по их видам. Собрав все свои интервью за последние полгода, журналист может подсчитать, сколько интервью относятся к опросам (вокс-поп), сколько к коротким интервью, сколько к интервьюкомментариям, сколько к интервью-портрету и т.д. Результаты такого количественного подсчета могут показать, что журналист работает односторонне, поскольку практически все интервью за анализируемый период вре-

мени относились к опросам. В таком случае следует, наверное, задаться вопросом – что ограничивает журналиста – боязнь взяться за более сложные виды интервью или практика распределений заданий в редакции? Затем можно проанализировать свои интервью по другим параметрам: формы подачи, формулировка вопросов, умение создать атмосферу, описать обстановку и героя своего интервью, добиться глубины и т.д. Такой анализ может помочь репортеру создать представление о слабых и сильных сторонах своей работы в качестве интервьюера. Возможно, журналист обнаружит, что вопросы, которые он/она задает однобоки, перегружены или демонстрируют отсутствие умения слушать своего собеседника, что превращает интервью в монолог журналиста... На базе подобного самоанализа репортер может составить план по улучшению своей работы в жанре интервью. План может содержать, к примеру, такие пункты:

1. Разнообразить свою работу в жанре интервью, попробовать себя в разных видах этого жанра. 2. Добиться глубины в интервью, совершенствовать работу по созданию психологического портрета собеседника. 3. Не бояться задавать «неудобные» для собеседника вопросы в конфронтационных интервью.

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ ных О раз х ба спосо я и развит по ов навык ю и создан ых» мн «объе и полос в тексто И преподаватель, и журналист должны стремиться избегать рутины в своей работе, искать новые формы подачи материала, оттачивать язык и стиль. В этой главе представлены задания, цель которых – развитие различных элементов газеты и газетной полосы. Задания, предлагаемые здесь, могут быть предложены как студентам, так и журналистам-практикам. Они могут выполняться в «экспресс-темпе» или более обстоятельно, с последующим анализом и доработкой выполненных упражнений, в зависимости от того, каким временем вы располагаете. Студенты должны осваивать газетное дело с азов, те, кто уже поработал несколько лет в редакции, должны получить возможность поэкспериментировать с текстами и газетной полосой, с тем чтобы совершенствовать свои знания и/или произвести «инвентаризацию» и модернизацию профессиональных навыков в этой области.

Тенде нции

Перва я полоса

Заметки

Кто задает тон: преподаватель или группа? Тема, которой посвящена эта глава, требует от преподавателя тщательной подготовки к занятиям. Необходимо иметь богатый портфель с примерами из прессы – отечественной и зарубежной, быть готовым к различным уровням знаний в группе, а также стремиться к созданию динамики на занятиях, что требует вариаций и смены темпа. Вариант 1 (для студентов и для журналистов с небольшим опытом работы в редакции). – Сегодня я хотел бы предложить вам поговорить сначала о тенденциях газетного бизнеса в современном мире, затем выполнить упражнение, с тем чтобы перейти к разговору о газетных текстах – от информашки до развернутой статьи и многоплановых газетных полос. При таком подходе инициатива принадлежит преподавателю, однако можно, конечно, оставить некоторую свободу действий группе, задав слушателям вопрос: – Как вам такой план работы? Может, вам хотелось бы обсудить и другие темы? Или что-то кажется вам лишним? Выслушайте предложения группы, будьте откровенны, если обнаружите, что обсужде-

си Подпи кам к сним

рет Порт

ние предлагаемых тем не укладывается во временные рамки занятий или не отвечает теме. Вариант 2 (ориентирован на потребности журналистов-практиков). Занятия по этой методике начинаются с «забрасывания удочки». Обратитесь к группе с вопросом: – Какие моменты, касающиеся этой темы, по вашему мнению, важны? Что вас интересует? Давайте пустим слово по кругу. Николай, начнем с вас. – Для меня на данный момент самым важным являются подписи к фотографиям. В нашу газету пришел новый редактор, который считает, что каждый снимок должен сопровождаться текстом. Это, по-моему, правильно. Но у меня тексты к фотографиям получаются слишком однообразными. – Понятно. Анна, пожалуйста. – Мне хотелось бы найти новые подходы в работе над текстами информационного жанра. Хотелось бы внести больше разнообразия... Преподаватель или кто-то из участников семинара может записывать поступающие предложения на доске, а также внести свои предложения. Следующим шагом занятия может стать презентация газет, в редакциях которых работают слушатели, или презентация их любимых газет.

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

«Моя газета» – Это газета «Коммерсант». Не скажу, что это моя любимая газета, но мне нравится как подается в этом издании информация, и с точки зрения содержания, и с точки зрения дизайна. В газете есть четкая структура, на полосе несложно сориентироваться, нет перегруженности ... Для того, чтобы каждый тся: мог ознакоя б о д она миться с газеВам п ы т е а з к той, можно а в –г я вере а в е повесить ее ь – бе л и к п на бельевую е – прищ ты веревку или и – магн прикрепить магнитами к доске. «На сцену» выходит следующий слушатель. – Я хочу вам представить газету «Известия». У нас в доме, сколько себя помню, всегда была эта газета. Когда-то на нее подписывались мои родители, конечно, в советские времена она выглядела несколько по-иному, да и содержание было другим... Я не подписан на эту газету, но регулярно покупаю ее. Почему? Потому что считаю, что в ней я могу найти ту информацию, которая интересует меня и мою семью... – Вот газета – «Челябинский рабочий». Это газета города, в котором я живу, она является источником актуальной и нужной для меня информации. Хотя над дизайном можно было бы еще чуть поработать... Это задание, с одной стороны, помогает тренировать навыки выступления перед группой. С другой стороны, учит анализировать

сильные и слабые стороны газетного издания. В группе, состоящей из представителей различных регионов страны, благодаря такому заданию создается представление о ландшафте СМИ страны – сходствах и различиях между региональными газетами, как в содержании, так и в дизайне. Эта же методика До на может ча таци ла презен примеи задан результат няться и в и о группе обгов я не забудь в о т р более мент ить регла е опытных выст уплен журнаий! листов, однако для такой группы преподаватель может несколько усложнить задание. Например, попросить рассказать участников семинара об их роли в издании, в котором они работают и которое они представляют, отметить его сильные и слабые стороны, представить предложения по улучшению внешнего вида газеты.

Тенденции в газетном мире Какие тенденции наблюдаются в газетном мире? Что нового происходит на газетном рынке? Эти вопросы могут быть еще одним вариантом открытия данной темы в группе журналистов, уже имеющих некоторый опыт работы в СМИ. Вот какие ответы могут прозвучать в аудитории: – На газетном рынке появляется все больше бесплатных изданий. В скором времени люди привыкнут получать информацию бесплатно.

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ Меняется и формат газет – в нашем городе очень многие газеты перешли с формата А2 на формат таблоидного издания А3. Думаю, что в скором времени у нас, как в Швейцарии или Франции, появятся газеты формата А4. В принципе, они и сейчас уже есть, но их пока еще немного. Вообще-то это хорошо – такую газету можно читать и в лифте и в метро... – На мой взгляд, одна из самых очевидных тенденций в том, что статьи становятся все короче, и это очень хорошо. Еще в 1934 году Исаак Бабель писал в «Работе над рассказом», что «у десятка миллионов читателей досуга мало, и поэтому они требуют небольших рассказов». Сегодня у людей стало еще меньше свободного времени, им некогда читать целые простыни текста... – Не согласна! Журналисты могли бы писать более длинные статьи, наш читатель

приучен к этому, но газеты постепенно превращаются в фабрики по производству новостей, где все должно подчиняться определенным шаблонам и заготовкам... «Зондирование» газетного рынка и его тенденций, как правило, отлично срабатывает как начало занятий по наполнению и оформлению газетных полос, особенно, если речь идет о группах практикующих журналистов. У каждого активного журналиста есть свое мнение о том, что происходит на рынке газетной продукции, при этом мнения могут быть самыми разными и служить хорошей отправной точкой для дискуссии, которая, в свою очередь, может или носить общий характер, или быть посвященной более узким темам, в зависимости от потребностей и профиля группы. Например:

¾ Тенденции местной/региональной/центральной/

зарубежной прессы. ¾ Содержание: соотношение информационных заметок – интервью/ портретных зарисовок и репортажей. На что делается ставка в современных изданиях? ¾ Тенденции в дизайне и верстке газет. ¾ Фотожурналистика – как она развивается? ¾ Этика. ¾ Язык и стиль газетной рекламы. ¾ Методы работы журналистов. Например: присутствие на месте или на расстоянии (все больше интервью по телефону, все больше обработки материалов, найденных в сети Интернет).

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ Обсуждение актуальных вопросов можно организовать по-разному, оно может проводиться под руководством преподавателя или одного из участников семинара. Другой альтернативой проведения этого задания может быть обсуждение вопросов в мини-группах с последующей презентацией результатов дискуссий. Форма презентации может быть задана заранее или предложена самими группами. Презентация результатов обсуждений в группах может быть также проведена в форме «круглого стола» под руководством преподавателя или слушателя-добровольца.

Утренняя разминка Цель этого упражнения – научить слушателей не проходить мимо скромных, но, тем не менее, имеющих «право на жизнь» новостей, уметь описывать настроение, обстановку, а также развивать журналистскую наблюдательность. Это задание – своего рода утренняя разминка как для участников семинара, так впоследствии и для читателей. Сообщите слушателям, что завтра/на следующем занятии им предстоит написать небольшую заметку (объемом не более 800 знаков) для рубрики «Доброе утро, город!» в местной газете. – По дороге на занятия завтра будьте особенно наблюдательны. Обратите внимание на сценки или картинки, которые вы опишите в своей заметке. Следующее занятие начинается, таким образом, с короткого письменного упражнения по написанию текста для рубрики «Доброе утро, город!». Можно также в самом начале занятия попросить слушателей выйти на несколько минут на улицу, в ближайший парк, спуститься на

ближайшую станцию метро, с тем чтобы принести идеи для зарисовки. Отправной точкой такой зарисовки может быть размышление автора об увиденном по дороге, беседа с человеком, подслушанный в автобусе разговор или что-то еще, что может послужить хорошим поводом для чтения газеты с утра. Затем предложите участникам семинара зачитать свои тексты на тему «Доброе утро, город!» перед группой. Если в группе больше 20 человек, попросите прочитать тексты лишь нескольких. По окончанию презентации преподаватель (или сами слушатели) могут прокомментировать написанное и подвести итоги этого задания.

Какой должна быть хорошая первая полоса? Эта тема, имеющая отношение к структуре газеты, может стать продолжением обсуждения тенденций современного газетного рынка. Преподаватель должен при этом собрать как можно больше примеров первых полос (хороших и плохих) местных, региональных, центральных и/или зарубежных газет. Неплохо, если в вашем распоряжении есть и газеты 5–10-летней давности. Развесьте примеры первых полос на бельевую веревку или на доске. После короткого вступления предложите группе вопросы для обсуждения: – Можно ли найти общие черты для первых полос центральных газет страны и зарубежных изданий? – Какие сочетания текста, инфографики, снимков наиболее оптимальны (из предложенных примеров)?: – Сильные и слабые стороны газет/первых полос «традиционного формата» (А2) и газет таблоидного формата (А3).

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ – Различия между первыми полосами качественных и вечерних изданий. По ходу обсуждения можно отмечать на доске критерии хорошей первой полосы, отмечаемые слушателями. Альтернативным вариантом обсуждения темы первой полосы может стать дискуссия на базе тех изданий, в которых работают участники семинара, или газет, избранных ими для презентации. Используйте примеры газет для выделения сильных и слабых сторон первых полос разных изданий. Еще один вариант этого задания – обсуждение в парах или мини-группах первых полос газет. В качестве «костяка» для проведения такого анализа можно предложить следующие вопросы: • Насколько удачна выбрана форма титульной части/логотипа издания? Привлекает ли она внимание? • Какое впечатление производит на читателя первая полоса: серьезного издания/ бульварной газеты? • Можно ли сделать выводы об информационной политике издания на основе ее первой полосы: – Главная тема – «гвоздь» номера? – «Лучшая» новость номера? – Является ли «гвоздем» номера собственная новость («раскрученная» журналистами редакции)? • Есть ли контакт глаз у читателя с людьми, запечатленными на фотографиях первой полосы? • Сохранен ли на полосе: – баланс между заголовками, текстами, снимками и графическими элементами? – баланс между «жесткими» и «мягкими» новостями? – баланс между местными/общенациональными/международными событиями?

– баланс между новостями и рекламой? – гендерный баланс? – баланс между представителями власти и народа? • Идентификация: – Психологическая: представлены ли на полосе люди/темы, с которыми читатель может отождествить себя? – Географическая? – Социальная? • Другие мнения? Комментарии?

Заголовки – «поэзия журналистики» «В столице Таджикистана в результате пожара погибли 13 воспитанников детского дома». «В Душанбе при пожаре в интернате погибли 13 детей». «Душанбинский интернат превратился в крематорий». Одна тема – разные заголовки, удачные и менее удачные. Каковы критерии хороших заголовков? Нередко о заголовках говорят как о «поэзии журналистики». Хороший заголовок не должен быть затянутым, он должен в самой сжатой форме отражать суть статьи, заинтриговать и увлечь читателя. Для того чтобы добиться такого мастерства в составлении заголовков, необходимо много работать над техникой их написания. От одного предложения до нескольких слов. Это одно из самых простых заданий на отработку навыков по составлению заголовков для начинающих журналистов. Раздайте копии статей слушателям, попросите их в парах ознакомиться с текстом и кратко пересказать содержание друг другу. Можно ли сделать это одним предложением? Можно ли выразить суть содержания статьи одним словосочетанием?

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ Плюсы и минусы. Группе практикующих журналистов можно предложить задание оценить заголовки изданий, в которых слушатели работают, или составить «Золотые правила для написания заголовков». У современного читателя все меньше времени на знакомство с содержанием газеты. Безликий, ничего не говорящий заголовок вряд ли привлечет внимание к самой статье. Следует учитывать и тот фактор, что молодое поколение все в большей мере впитывает в себя культуру потребления информации в сети Интернет, где, как известно, заголовок и шапка играют чрезвычайно важную роль для привлечения внимания. Тем не менее, принципы написания заголовков в сети и традиционной газете – одинаковы. Преподавателю следует требовать от слушателей составления заголовка для любого

учебного текста. Критично оценивайте предлагаемые участниками семинара решения. Плохо подобранный, ничего не говорящий заголовок должен быть переписан.

Хороший заголовок должен «зацепить» читателя Выполнение этого задания требует некоторой подготовки от преподавателя. Снимите копии статей из разных изданий с удачными и неудачными заголовками. Или раздайте выпуски разных газет слушателям и попросите их (в парах или в мини-группах) выбрать одну-две статьи в этом выпуске. Попросите участников семинара предложить свои варианты заголовков к статьямпримерам.

Попросите участников семинара дать оценку качества заголовков на базе следующих критериев: • Отражает ли заголовок суть текста (интервью, информационной заметки, репортажа?) • Соответствует ли заголовок содержанию статьи? • Можно ли отнести этот заголовок к «пробивным»? • Привлекает ли заголовок внимание читателя? • Пробуждает ли заголовок интерес прочитать всю статью? • Корректен ли заголовок? • Стали бы вы лично читать статью с таким заголовком?

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ Правда – неправда? Соответствует ли заголовок содержанию статьи? Ни для кого не секрет, что в погоне за сенсацией многие издания ставят к статье «кричащий» Работу над отработкой техзаголовок, не всегда соответствуники написания заголовков ющий содержанию самого мая: териала. Попросите слушателей с т я можно продолжить рядом б онадо заданий, например: найти примеры таких заголовков Вам п ы т е Новые заголовки для старых и переделать их таким образом, з – га ы ц и статей – довольно простой чтобы они соответствовали исножн афии – способ работы с этой темой. тинному содержанию статей. огр – фот Подберите ряд газетных стаСерьезные газеты и таблоиды. тей на разные темы в разных Сравните заголовки статей, осжанрах, вырежьте их без заговещающих одну и ту же тему, в ловков, снимите ксерокопии. разных изданиях – серьезных и Отдельно сохраните заголовки таблоидных. Какие подходы используют те и к выбранным статьям. Можно создать целую другие газеты, что их отличает? Заголовки к снимкам. Творческие муки по подшивку газетных текстов. Раздайте студентам/слушателям материал, попросите дать за- написанию заголовка можно облегчить, поголовки к тем статьям, которые они получили. пытавшись написать заголовок не к статье, а к Попросите их огласить результаты работы, снимку, сопровождающему статью (если такозатем зачитайте «родные» заголовки статей. вой имеется). Снимите ксерокопии различных Какие из заголовков более удачны? снимков из газет, сопроводите снимки необхоЛучший и худший заголовки дня. Купите не- димой информацией. Попросите участников сколько свежих номеров газет или попросите семинара написать заголовки к этим фотограслушателей принести с собой сегодняшний фиям. Развесьте на бельевой веревке снимки и выпуск их любимой газеты. Дайте участникам заголовки, проанализируйте их. семинара ознакомиться с газетами и выделить самый удачный и самый неудачный, по их От заголовка к подписи мнению, заголовок в данном номере. Попрок фотографии сите аргументировать свой выбор. Можно устроить конкурс на худший заголовок дня. «Оживление» заголовка. Довольно часто в Почему так важны подписи к фотографиям? прессе встречаются совершенно «неживые» Потому что: – Взгляд человека автоматически перемезаголовки – то есть абсолютно бесцветные и ничего не говорящие читателю о содержании щается от фотографии к подписи под снимсамой статьи. Попросите участников семинара ком, чтобы получить дополнительную иннайти примеры таких заголовков в изданиях и формацию о том, что запечатлено на снимке «вдохнуть в них жизнь», то есть переделать их прежде, чем продолжить чтение. – Читатель ищет ответы на вопросы: Как? таким образом, чтобы они более красочно и образно отражали содержание статьи. Когда? Где? Кто? Почему? Часть этой инфор-

Новые заголовки для старых статей

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ К плохим примерам можно отнести такие: мации должна содержаться в заголовке и под• Отсутствие подписи к фотографии вописи к фотографии. – Подписи должны быть информативны- обще. • Люди, изображенные на снимке, «не имеми, интриговать, но не оставлять места для ют имен». домыслов. • Имена в подписи к фотографии указаны – Увлекать читателя в его стремлении получить полный объем информации после неверно. • Слишком длинная и запутанная подпись знакомства с текстом к фотографии и загок фотографии. ловком. • Подпись к фотографии не имеет никаЗанятие, ориентированное на развитие бакой привязки к тексту статьи. зовых навыков • Подпись не несет в себе ничего Эта форма провеконкретного, нового или интедения занятий треМожн бует определенной ресного для читателя. о подш составит • Автор снимка не указан. подготовки – подивку ь берите примеры Занятие можно продолжить с хо шими и пло роиз разных издаанализом подхода к подписям к хими прим е р снимкам в разных изданиях, попыний, удачные и эконо ами. Это неудачные подтавшись ответить, например, на тамит в р прове кие вопросы, как: писи к фотоградения емя для анали фиям. Снимите с • Отличается ли политика подпиза. сей к снимкам в утренних газетах и вених копии и раздайте слушателям. черних? Предложите вместе • В ежедневных газетах и еженепроанализировать подпидельных? си к снимкам. • Если да, то каким образом? Обозначьте (на доске или с помощью слайдов) основные критерии составления подписей к фотографиям. Хорошие и плохие К хорошим примерам можно отнести следупримеры – найди сам! ющие: • Автору удалось рассказать в подписи Сначала теория, затем практика – таков трамини-историю. диционный подход к обучению. Однако в • В подписи к снимку указаны (правиль- отдельных случаях лучше поступить наобоно) имя и фамилия героя статьи и его долж- рот, с тем чтобы активизировать слушатеность. лей. Принесите с собой кипу газет, ежене• В тексте к фотографии есть ответы на дельников, журналов – старых и свежих. вопросы: что, где, кто, когда, как, почему. Предложите участникам семинара выбрать • Приведена цитата из высказывания . из этой кипы одно-два издания. Попросите • Подпись к снимку несет дополнитель- их пролистать выбранные газеты/журналы ную информацию. и найти примеры хороших и плохих под-

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ писей к фотографиям. Выбор должен быть мотивирован. Попросите участников огласить несколько примеров. Это задание можно продолжить лекцией/разговором о критериях хороших подписей к снимкам. Углубить эту тему можно заданием на написание текстов к снимкам, вырезанным вами из газет после обсуждения критериев.

Рекламная афиша номера Составление рекламной афиши номера, целью которой – привлечение внимания к сегодняшнему выпуску газеты, может быть хорошей тренировкой на составление подписей к фотографиям. Приготовьте чистые листы бумаги формата А3, маркеры, ножницы, клей. Разделите группу на пары. Попросите пары выбрать из кипы газет, еженедельников, журналов один из номеров. Дайте задание просмотреть выбранный номер, найти примеры хороших и плохих текстов к снимкам. Второй этап этого задания – использование найденных снимков (хороших и плохих) в качестве иллюстрации и текста для рекламного плаката данного номера издания. Для этого попросите слушателей вырезать из га-

зеты снимок, приклеить его на лист бумаги формата А3, и написать крупными буквами тот текст к снимку, который был опубликован в газете. Каждая группа должна подготовить один пример удачного текста к снимку и один пример неудачного. Развесьте в аудитории получившиеся примеры, проанализируйте совместно результаты. Как влияет подпись к фотографии в таком контексте на наше восприятие?

Несколько советов по написанию хороших подписей к фотографиям Какие требования может предъявлять к своим репортерам редактор? Это задание базируется на принципе составления «золотых правил» и может играть роль подведения итогов данной темы или памятки для профессиональных журналистов. Попросите участников семинара подумать над сильными и слабыми сторонами своей редакции в вопросе написания текстов к снимкам, после чего обратитесь к ним с просьбой составить перечень хороших советов, или «золотых правил», для сотрудников редакции по написанию подписей к фотографиям. Например:

«Несколько хороших советов по написанию подписей к фотографиям» • Превратись на несколько минут в читателя. Что бы ты хотел видеть на газетной полосе? • Совершенствуй свои навыки по составлению подписей к фотографиям. Экспериментируй!

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

• Не описывайте фотографию. Читатель сам видит, что на ней изображено. • Расскажите, кто запечатлен на снимке (имя, должность), или процитируйте этого человека в тексте. • Проверьте, правильно ли написано имя и фамилия изображенного на фотографии человека.

Информационная заметка Какие тексты относятся к наиболее читаемым в газете? Думаю, не ошибусь, сказав, что короткие информационные заметки и статьи не относятся к любимому жанру большинства журналистов. Многие считают, что это не престижная работа, которая не приносит автору лавров и славы. Тем не менее, заметки – важный и нужный жанр в нашей работе. Именно потому ниже приводится целый ряд заданий, цель которых – отработка именно этого направления новостной журналистики. В основе этих упражнений – не теоретические лекции, а практическая работа. Задания могут выполняться одно за другим или выборочно, в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой преподаватель. Можно также разбить группу на мини-группы, дав каждой из них свое задание.

(задание можно выполнять в парах). Попросите участников семинара прочитать все информационные заметки номера и ответить на вопрос, что характеризует хорошую заметку? Что отличает плохую информационную заметку?

Ракурс и аудитория

Попросите участников семинара выбрать пару заметок из газеты и проанализировать, в каком ракурсе подана информация и на какую целевую аудиторию рассчитаны заметки. Попросите слушателей подумать над следующими вопросами: – Читательская аудитория? – Критерии оценки ново– Ауд стей? ит – Почему – Инф ория? ормац журналист выионны повод брал именно й ? – Рак этот ракурс подау рс по дачи? чи информации? «Что такое хорошо и что такое плохо?» В каком ракурсе, на ваш взгляд, можПринесите в аудиторию кипу газет, предно было подать эту ложите слушателям выбрать по одной газете информацию?

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ную и запутанную), снимите копии, раздайте текст статьи слушателям. Попросите их убрать («выпарить») все лишнее в статье, сократив ее до формата информационной заметки – «буПопросите участников семинара выбрать не- льонных кубиков». Это задание можно выполсколько информационных заметок в номере нить по-разному – вычеркнув лишнее в тексте газеты и выделить карандашом те предложе- фломастером или полностью переписав текст ния, в которых содержатся ответы на класси- на компьютере. ческие вопросы: что, где, когда, кто, как, почему. Проанализируйте, На все ли вопросы даны ответы в заметсохранилось ли в заке? Если нет, попросите слушателей метке самое важное? ли л ответить на такие вопросы: Получил ли читатель а д а стр – Какие последствия может иметь достаточно инфорНе по татьи? с л с для читателя отсутствие ответов на осмации о происходяы см чно ли - щем? о т новные вопросы? а Дост лю инфор – Почему не даны ответы на все вопАльтернативой е читат росы (лень журналиста, халатность, сложэтому заданию мо? и и ц а м ности в получении информации и т.д.). жет служить анализ построения текста. Написан ли текст по Язык информационного принципу перевернутой пирамисообщения ды? Можно ли его сократить без ущерба для смысла и содержания статьи? Задание можно продолжить еще нескольВыберите пару заметок в сегодняшнем номер газеты (наугад). Найдите те предложения, вы- кими «бульонными кубиками», предложив сказывания, которые не понятны широкому участникам семинара сократить тексты стакругу читателя. Попросите слушателей отве- тей на спортивную, экономическую и другие тить на вопросы: темы, собрав их в колонку информашек. – Почему автор выбрал те или иные выражения? – Как можно было изъясниться более поПресс-конференция нятно? – Можно ли заменить заимствованные Найдите в свежем выпуске газеты актуальную новость. Пригласите слушателей принять слова? Если да, то на какие? участие в пресс-конференции, в которой вы играете роль ее организатора, базируясь на содержании информационной заметки в газете. Упражнение «бульонные кубики» Попросите слушателей написать короткую информационную заметку по окончании Выберите в газете длинную информацион- «пресс-конференции». После выполнения ную статью (желательно неоправданно длин- задания разбейте группу на пары, попросите

Дает ли заметка ответы на главные вопросы?

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ слушателей в парах оценить написанные тексты. Отвечают ли они критериям хорошей информационной заметки? Подведение итогов темы «хорошая информационная заметка»

Хорошим завершением работы с информационной заметкой может стать составление памятки для журналиста. Каждый пункт можно сопроводить примерами из прессы.

Несколько хороших советов по написанию заметки/информационной статьи 1. Не забудьте дать ответы на классические вопросы: что, где, когда, кто, как. Желательно найти ответ и на вопрос почему. Поиск ответа на этот вопрос вынуждает журналиста связываться с людьми, имеющими отношение к происходящему, для получения комментария. Это всегда оживляет информационное сообщение. 2. Рассказывая о принятых решениях, сообщите читателям о его возможных последствиях. 3. Постарайтесь найти людей, которых затрагивает данное сообщение. «Трансформируйте» параграфы, цифры, диаграммы в конкретных людей и их мнения. Хорошая формула: одно решение – одна фамилия в заметке. 4. Не забудьте указывать имена конкретных людей. В каждой заметке должна быть указана по меньшей мере одна фамилия. 5. Не забывайте о географической идентификации, обязательно указывайте город или место, где произошло событие, описываемое в информационном сообщении. 6. Пишите кратко, четко, активно. Избегайте сложноподчиненных конструкций. 7. По возможности указывайте источник информации, это повышает степень доверия к сообщению.

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

8. Написав текст, прочтите его еще раз – логично ли он выстроен. 9. Проверьте еще раз факты, упоминаемые в статье. 10. Не надо перегружать сообщение фактами. Излишняя информация усложняет понимание содержания текста. 11. Не надо переписывать пресс-релизы или официальные документы, лучше пересказать своими словами, простым и доступным языком, дабы избежать канцеляризмов, а также пропаганды чьих-то интересов. 12. Можно ли дополнить информационную заметку снимком или инфографикой? 13. И наконец, проверьте написание фамилией людей, фигурирующих в сообщении.

торые могут быть использованы как рабочий материал. Выберите из кипы газет издание с хаотичным дизайном и беспорядочным расположением информашек на полосе. Снимите копию с этой полосы (лучше найти неЦель этого задания – просколько полос), раздайте материал участникам демонстрировать важность семинара. Дайте им задание сделать снимков или графических «лифтинг» полосы. Разложите на столе гаэлементов для оживления поВам п о лосы. Это упражнение являзеты и журналы с иллюс– жур надобятся ется также напоминанием о трациями, ножницы, клей. налы : ,г – бум том, что журналист должен Попросите слушателей ага ф азеты о рмат – нож продумать, как будет пред«оживить» полосу за счет а А3 н ставлен его материал на внесения изменений в верс– фло ицы м астер полосе, еще до того, как он тку и использования графиы, кл приступит к сбору инфорческого и иллюстративного ей мации. материала. Вырезанные тексПроведение задания треты и фотографии попросите бует определенной подготовприклеить на чистый лист буки. Соберите газеты и журналы, комаги формата А3.

Extreme makeover, или «лифтинг» информационной заметки

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ Развесьте получившиеся полосы на веревке. Обсудите вместе результаты работы.

для определения первого и второго места в конкурсе. Раздайте победителям символические призы.

Лучшая колонка

«Трехмерные» новости

На этот раз преподавателю предстоит высту- К одной из все более очевидных тенденций в пить в роли главного редактора местной газе- газетном мире относится стремление газетчиты, а участникам семинара в роли «генерато- ков придать все больший «объем» новостям, ров идей». Цель этого задания – использовать тем самым создается несколько «крючков» для творческий потенциал группы. Обозначить привлечения внимания читателей к материатему можно так: лу. Часть читателей обращает свое внимание, – Недавно наша газета провела исследова- в первую очередь, на заголовок, снимок или ние, что нравится и что не нравится нашим подпись к фотографии. Другие автоматичитателям. Многие отметили, что нам не чески ищут инфографиочень удается обзор небольку, справку или врезку в ших городских событий. Мнотекст, с тем чтобы понять, : я гие отметили, что хотели бы какие вопросы или темы ятс надоб еты о знать, что происходит рядом с обсуждаются на полосе. п м Ва , газ ы л 3 ними, в соседнем микрорайоНиже приведены приа А н мата – жу р р о не. Другие сообщили, что хомеры того, как можно ф га – бума цы тели бы чаще видеть портретразвивать такой подй ни е л ж к о , н ные зарисовки жителей города. ход к планированию – теры с а м о – Я хочу попросить вас приматериалов. – фл нять участие в небольшом конЭтап 1. Принекурсе по развитию газеты. Мы хосите на занятие стопку газет. Попросите кажтим найти новые формы колонок с дого слушателя выбрать из информационными заметками месстопки одну-две газеты и найти в них притных новостей, экономики, спорта. Может, такую колонку следовало назвать меры «объемных новостей». Из каких элемен«Пульс города» или «Лицо города»? Впрочем, тов (текст, врезка, снимок, подпись к снимку, думаю, у вас есть более удачные предложе- справочный материал, инфографика, ссылки ния. Итак, ваша задача – найти графическую на полезные сайты и т.д.) состоят найденные форму и рубрику для колонки с подборкой примеры. Попросите каждого продемонстриинформационных заметок. ровать группе свой пример. Разделите группу на пары, определите Этап 2. Найдите в газетах не самый удачвременные рамки работы. Проследите, чтобы ный материал – длинный и скучно/бестолимелись все необходимые для работы матери- ково сверстанный. Попросите участников алы – ножницы, клей, газеты, фломастеры. семинара произвести «лифтинг» статьи пуРазвесьте листы с результатами работы в тем внесения на полосу новых элементов, аудитории. Организуйте тайное голосование таких как инфографика, врезки, справочный

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ материал, биографические данные героя статьи и т.д. Дайте слушателям время подумать, какие из этих элементов наиболее уместны для этого материала. Предложите им затем переверстать материал (с помощью ножниц

Опрос

Инфографика

Еще одной альтернативой этому заданию может быть сочетание написания статьи с ее последующей компьютерной версткой. Задайте участникам семинара тему для написания информационной статьи или позвольте им самим выбрать ее. Одним из условий выполнения задания должно быть наличие в сверстанном материале по меньшей мере трех элементов.

Идеи по составлению вкладышей Как предоставить возможность студентам или практикующим журналистам применить навыки, наработанные по методикам, приведенным в этой главе? Очень просто. Дайте своим слушателям задание разработать концепцию и выпустить вкладыш/приложение на актуальную тему.

и клея или, что, еще лучше на компьютере). Развесьте лист с результатами этой работы в аудитории. Проанализируйте, по мере необходимости, все варианты или несколько из них.

Справка

а Врезк

Если вы работаете в малой группе, то вся группа целиком может играть роль редакции, в которой каждому отведена своя роль – редактора отдела новостей, главного редактора, фотографа, редакторов верстки и т.д. Большую группу лучше разделить на подгруппы по 4-6 человек с последующим распределением ролей. Это в свою очередь создает предпосылки для здоровой конкуренции между группами, что может поднять планку качества выполнения задания. Выберите наиболее интересную или наиболее актуальную тему. Попросите группу/группы придумать концепцию вкладыша к какой-нибудь газете, известной всем участникам семинара. Дайте задание составить макет такого вкладыша. Задание может выполняться на более простом уровне или более сложном – то есть с помощью бумаги, ножниц, клея и фломастеров или на компьютере.

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

Прежде чем приступать к выполнению задания, обсудите с группой следующие моменты: – Сколько полос должен содержать вкладыш (4 или 8, включая рекламу, – с тем, чтобы обсудить распределение рекламной и редакционной площади). – Целевая аудитория? Читатель широкого профиля или эксперты/специалисты? – Как должна выглядеть первая полоса вкладыша, чтобы она привлекла внимание читателя? – Баланс между текстом и снимком, трехмерные (объемные) тексты. – Если время занятий ограничено, не нужно просить слушателей писать тексты статей полностью. Достаточно обозначить заголовок, написать «лид», снимки, подписи к ним и, возможно, элементы инфографики.

По окончанию выполнения задания, попросите группы представить свои результаты. Обсудите и оцените каждое предложение. На подведение итогов можно пригласить экспертов, например, редактора и дизайнера из какого-нибудь издания, которые могут дать профессиональную оценку сильным и слабым сторон предложенных вариантов вкладышей. Не забудьте попросить участников семинара рассказать о ходе работы в группах, удавалось ли добиться консенсуса и т.д.

Создать более «читабельную» газету без особых затрат В газете мало информационных заметок? Нет подписей к фотографиям? Отсутствуют

дополнительные элементы к основному тексту? Слишком много фотографий мужчин в пиджаках и галстуках и нет женских лиц в газете? Со всеми этими недостатками можно работать с помощью приведенного ниже задания, которое может также служить завершающим аккордом семинара для журналистов-газетчиков. Задание может быть выполнено в форме деловой игры с участниками семинара, которые могут играть роль консультантов по газетному дизайну или главных редакторов, в группе или индивидуально. В группе практикующих журналистов исходным материалом могут служить газеты самих слушателей, в группе студентов – газеты, выбранные преподавателем. Дайте задание изучить газету и составить ряд предложений по улучшению внешнего вида издания, не требующих значительных

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ инвестиций. Каждая группа/каждый участник семинара должны представить свои предло-

жения, желательно сопровождая презентацию иллюстративным материалом. Например:

– Публикация крупных фотографий на первой полосе – контакт читателя с глазами героя на фотографии – колонки с подборкой новостей – о подписях к фотографиям в обязательном порядке – «трехмерные» тексты – с разными элементами.

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Наталья Муравьева, Институт коммуникаций, Москва

ИГРЫ, В КОТОРЫЕ ИГРАЮТ ЖУРНАЛИСТЫ Обучение журналистов всегда сталкивается с непростой дилеммой: передать знания, пусть даже как некоторый набор технологий, или обучить практическим навыкам эффективной журналистской работы. Разрешение этого противоречия и было, на мой взгляд, основной целью Тренинга преподавателей, проведенного Институтом повышения квалификации журналистов FOJO (г.Кальмар, 2005; ведущий тренинга – Класс Тур). Какими были мои ожидания от участия в этом тренинге? Если говорить максимально сжато, то эти ожидания были связаны с двумя основными «сюжетами»: во-первых, новые приемы, задания и упражнения, которые можно использовать для преподавания различных тем в различных журналистских аудиториях (и особенно в небольшой группе, на краткосрочных тренингах, а не при «поточном производстве», как на традиционных факультетах журналистики) и, во-вторых, компоновка таких приемов исходя из целей конкретного тренинга. Большая часть времени на тренинге была отведена первому «сюжету», и это вполне закономерно: не имея набора приемов, нельзя их компоновать. С самого начала было понятно, что не все методы и приемы, которые мы будем рассматривать на тренинге, можно будет полностью использовать на практике, подстроить под наши условия обучения журналистов. Поэтому безусловным достоинством тренинга FOJO стало то, что мы не просто узнавали о каких-то новых приемах обучения, а обсуждали их – в поисках их плюсов и минусов, новых «вариаций на предложенную тему»; в таких обсуждениях мысль как бы подстегивалась и из одного упражнения появлялись все новые и новые задания, методические идеи. По сути, таким способом мы «оживляли» в себе такой важный и необходимый навык тренера, преподавателя, как умение постоянно варьировать используемые приемы, потому что только так можно преодолеть одну из опасностей нашей работы – рутину. Основной урок, который стоит извлечь отсюда: постоянно думай о новых возможностях старого задания. Упражнения и приемы, о которых мы узнали на тренинге, я первоначально разделила для себя на два типа: 1) то, что направлено на формирование и сплочение группы – это важно, потому что хорошо организованная, сплоченная группа продвигается в обучении быстрее; 2) то, что направлено, собственно, на развитие необходимых журналистских навыков. Однако позднее я пришла к

выводу, что это разделение весьма условно, потому что часто в упражнении было как бы два уровня решаемых задач. Например, упражнение «Пока горит спичка» удачно в самом начале тренинга, когда слушатели представляют себя и таким образом формируется группа; но это упражнение дает также возможность для обсуждения такой интересной темы, как «представление, начало контакта», что является обязательной частью работы журналиста. Как ты обозначаешь себя, что о себе сообщаешь своему собеседнику в начале разговора и как, с другой стороны, подают себя твои собеседники, что они говорят о себе – нередко в этом заключен успех дальнейшей коммуникации или интересный поворот темы будущего материала. Некоторые из упражнений, о которых мы узнали на тренинге, я использовала в своей работе уже через пару месяцев после его окончания – сначала на тренинге «Коммуникации в корпоративной журналистике: стратегическое и оперативное управление информационными ресурсами компании» для сотрудников корпоративных изданий и сайтов (г.Пермь, сентябрь 2005), а позднее – на занятиях в Школе практической журналистики для сотрудников студенческих изданий и сайтов (г.Москва, ноябрь 2005) и тренинге для журналистов (Кыргызстан, г.Бишкек-Ош, ноябрь, 2005). В программе этих тренингов была тема, связанная с оценкой и разработкой концепции газеты. Прежде чем говорить о том, что такое «концепция газеты», необходимо понять, что она собой представляет, как воспринимается читателями. Для этого я давала два основных упражнения: 1. Упражнение «Ориентирование» в двух вариантах – «Как стать успешным изданием?» и/или «Сила и слабость», когда группы записывают, при каких условиях газета будет успешной и в чем состоят сильные и слабые стороны корпоративного/вузовского издания. 2. Упражнение «Газета-персона». Задание состояло в том, что слушатели описывали «Портрет газеты», отвечая на вопрос: ассоциацию с каким человеком вызывает та или иная газета. Учитывая особенности целевой аудитории, можно было сделать предположения относительно того, будет ли этой аудитории интересно общаться с такой персоной. После этого мы переходили к упражнению «Отмоем свой взгляд». Напомню, что в этом упражнении надо придумать новое название для газеты, дать картинку и слоган в 3-5 слов, которые передают основную миссию, назначение газеты. Главные трудности в этом упражнении возникали на начальном этапе, потому что сотрудникам газеты было трудно оторваться от ее образа, сложившегося в их сознании. Поэтому на этой стадии обязательно активное включение тренера: он слушает обсуждение в группе, подбрасывает «дрова» в это обсуждение, но ни в коем случае не дает отрицательных оценок, потому что они закрывают дискуссию. Эффективность этого упражнения очень высока. Его результатом, как показывает мой опыт, становится реальное изменение редакционной политики газеты. На тренинге «Коммуникации в корпоративной журналистике: как доносить информацию по различным корпоративным каналам» (г.Пермь, декабрь 2005) я использовала другие упражнения. Основная задача этого тренинга состоит в том, чтобы познакомить слушателей со структурой текста – смысловой и речевой, а также с разными способами сбора и упаковки журналистской информации, прежде всего – с информационными жанрами заметки и интервью. Назову основные упражнения, которые я здесь давала: 1. Упражнение «Интервью-представление», когда надо задать собеседнику три вопроса и на основе этих вопросов представить его группе. Сильная сторона этого упражнения состоит в том, что,

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ формируя группу, мы получаем материал для обсуждения того, какие вопросы надо задать собеседнику (особенно в ситуации ограниченного времени), чтобы написать потом интересный материал. 2. Упражнение «Ориентирование» в варианте – «Что такое хороший текст?» 3. Упражнение «До и после», когда надо «разложить» имеющийся контент большого объема на удобные для восприятия составные части и подать его с помощью разных вербальных и невербальных средств. Основные трудности слушатели испытывали здесь на первом этапе при переходе от вербального к невербальному способу подачи контента, причина здесь, на мой взгляд, в том, что у журналистов пока не выработано представление о том, что они не пишут тексты, а работают с контентом. 4. Упражнение «?». Это упражнение состоит в том, что слушатели получают ситуацию (подорожание молока, авария на трубопроводе, новая услуга в салоне красоты) и им необходимо решить, какую информацию они будут собирать и как (с какими идеями и в каком виде) будут ее подавать на полосе/полосах газеты. Методы и приемы, которые были представлены на нашем тренинге преподавателей, безусловно, относятся к игре как способу обучения, причем к игре коммуникативной. Какие положительные результаты использования этих упражнений я реально увидела? 1. Знания усваиваются слушателями через практический опыт поведения в реальных жизненных ситуациях, в том числе и через опыт речевого поведения. 2. Упражнения-игры учат журналистов взаимодействовать с другими людьми, выстраивать отношения с ними, уметь находить подходы к другим людям, преодолевать конфликты. Все это обязательные для журналиста коммуникативные навыки. 3. Упражнения-игры наполнены эмоциями, слушатели «оживают», получают удовольствие, испытывают радость и огорчение. Это понятно, ведь игра всегда интереснее любого другого вида деятельности, потому что она понятнее, а понятнее потому, что она отчасти создается самим играющим. 4. Упражнения-игры дают возможность без особого риска для играющих использовать неподготовленную речь, развивая этот важный для журналистов навык. Размышляя над упражнениями, которые я взяла из нашего тренинга преподавателей, я пришла к выводу, что на самом деле в обучении журналистов есть «прямые» и «непрямые» коммуникативные игры. Прямые коммуникативные игры – это игры, в которых игровая ситуация моделирует реальную ситуацию журналистской практики. Непрямыми я называю опосредованные коммуникативные игры (в смысле ситуации, а также в смысле поставленной и решаемой задачи): ситуация и задача может быть не только «чисто» журналистской, но при этом осваиваются коммуникативные компетенции, которые необходимы в журналистской профессии. Пока в моих тренингах больше упражнений и игр первого типа. Еще один вывод, который я сделала для себя, состоит в том, что один и тот же прием, по сути, может быть использован при изучении разных вопросов, и от этого он не становится менее эффективным. И наконец, последний мой вывод: слушатели устают не только от скучных лекций, но и от «веселых» игр, в каждой группе слушателей есть, очевидно, какой-то уровень насыщения, и если мы его превышаем, наступает усталость. Думаю, что это одна из трудностей игровых методик – создать и поддерживать творческую инициативу слушателей. В целом же могу сказать, что тренинг, в котором мы участвовали, – это дрессировка в хорошем смысле этого слова, которая позволяет нам, как тренерам, стать более эффективными, более профессиональными.

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ...

Об х нения ж а р п у нике по тех а ет портр

Диалог 1 – Простите, вы не расскажете, что за часы у вас на руке? – Это? Ну, часы «Заря»... – Такие миниатюрные... – Да, но очень практичные и настолько легкие, что почти не чувствуются на руке. Я всегда ношу их... – Всегда? – Да. – Расскажите подробнее. – Ну, ладно. У этих часов вообще-то интересная история. Мне подарил эти часы мой муж. Мы встретились с ним 7 лет назад, у нас был очень бурный роман. В то время у меня не было часов, и на все свидания я приходила с опозданием. Тогда Володя подарил мне вот эти часы. Они стали моим талисманом... А потом наши пути начали расходиться. Мы уехали в разные города – учиться. Лишь иногда нам доводилось встречаться в Петербурге, и тогда казалось, что уже ничего не получится. А еще через полгода наши отношения окончательно погасли, как нам казалось тогда. Я решила купить новые часы – свои, потому что старые слишком уж напоминали о Володе.

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ... Потом получилось так, что мы совершенно случайно встретились в Киеве, наша любовь расцвела по-новому, чуть позже мы поженились, и теперь я не расстаюсь со своей «Зарей». Диалог 2 – Я вижу, Сергей, у вас нет часов на руке? – Нет, я не люблю носить часы – мне кажется, что ремень натирает руку, оставляя следы. Часы – это не для меня. – Удается ли вам приходить вовремя на работу, на встречи? – Конечно, в Москве это не проблема! Часы есть везде – в метро, на улицах. По радио постоянно сообщают время, да и компьютер тоже показывает время. Диалог 3 – Какие красивые у вас часы. – Спасибо, они мне самой нравятся – элегантные, удобные, подходят для разных ситуаций и стилей одежды. – А вы помните свои самые первые часы? – Да. Очень хорошо помню. Мне подарили их, когда я начала учиться в школе. Это были дедушкины часы – трофей времен Великой Отечественной войны. Отдав эти часы мне, мама сказала, что дедушка очень хотел, чтобы я носила их. Мне было трудно отказаться, хотя часы были большие, неуклюжие, смешно болтались на моем тоненьком запястье. К тому же, когда я смотрела на них, мне становилось немного грустно и страшно – чему только ни были свидетелями эти часы во время войны… Приходя домой к человеку, с которым нам предстоит сделать интервью, трудно удержаться от соблазна рассмотреть книги на книжных полках.

– О, все книги Владимира Маканина, он ваш любимый писатель? Я вижу вы и Улицкую любите? Человек, с которым вы собираетесь делать интервью, начинает рассказывать о своих любимых писателях, раскрывая свое отношение к литературе, свои впечатления о книгах разных авторов. Вопрос о книгах открывает новые стороны характера интервьюируемого, придавая многоплановость интервью. Интервью с другим человеком вам назначено в его офисе. У компьютера – фотография детей. – Какие замечательные дети! – Да, они – все, что у меня есть в жизни. Справа – моя старшая дочь. – А слева? Через несколько минут вы уже имеете представление о семье человека, с которым вам предстоит сделать интервью, а эта информация, в свою очередь, может помочь в составлении портрета собеседника. То же происходит, когда вы спрашиваете собеседника о часах. Не перестаю удивляться, как многое можно узнать о человеке, благодаря таким простым деталям. Вопросы о часах на руке, фотографиях на столе, книгах на полках позволяют создать впечатление о внутреннем мире человека, его мечтах, характере, качествах и настроении, отношении к жизни и к другим людям. Сегодня, однако, журналисты все чаще забывают описать человека, с которым они беседовали. Одной из причиной тому может быть убеждение в том, что фотография говорит о человеке больше, чем текст. Вот почему настало время возродить или активизировать преподавание методик создания портрета героя, ведь умение описать человека важно для многих жанров журналистики. Начать эту тему можно как раз с вопроса о часах слушателей, постепенно вводя

ОБ УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ПОРТРЕТА

Книги на полках?

Кто на фотографии?

новые задания на описание человека. Постепенно творческий потенциал участников раскроется. Многие будут все смелее в своих описаниях, выбирая все более удачные сравнения и метафоры.

«Мои часы» Это упражнение не требует особого введения. В самом начале можно, однако, сказать, что сегодня вы собираетесь поговорить о жанре портрета. Подойдите к одному из слушателей, попросите его/ее рассказать о своих часах. Внимательно слушайте рассказ, задавайте

Часы на руке?

уточняющие вопросы, постарайтесь добиться глубины в ответах. Выделите на такое интервью около 5–10 минут. Затем обратитесь к следующему слушателю с вопросом: «Вы помните самые первые часы в своей жизни?» Практически все помнят первые часы, нередко воспоминания вырастают в трогательную историю. Если в классе есть люди, не носящие часы, обратитесь и к ним с вопросом, почему они не носят часы. Можно попросить участников семинара написать лид для портрета или развернутого интервью на базе того, что удалось узнать из интервью о часах. Например:

«На руке Веры тикают простые, но элегантные часы «Чайка», которые отлично подходят к сдержанному стилю одежды этой женщины. Прошло уже много лет, но она все еще помнит свои самые первые в жизни часы. Девочке Вере, дочери потомственного военного, исполнилось 9 лет. Мама преподнесла своей дочке-третьекласснице в этот день подарок – дедушкины часы. Большие, неуклюжие, времен второй мировой войны, – эти часы казались чужеродным телом на тоненьком запястье маленькой девочки. Все школьные годы память о войне девочка проносила на своей правой руке...»

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ... – Винилы, начиная с 1960-х годов. – Где вы ищете пластинки? – Собственно говоря, везде – на «блошиных» рынках, в Интернете, спрашиваю у знакомых, советуюсь с продавцами... – Вы собираете винилы с записью любимых исполнителей или все подряд? Описать человека по Этот задание выполняется в парах. Один мобильному телефону, задает вопрос – второй отвечает. Задача – поукрашениям или одежде лучить как можно больше информации, благодаря уточняющим вопросам. 10 минут спустя После вступления с часами роли меняются. можно развить тему портре– х а р та другими заданиями. РазПо истечению времени, а ювп ь в р е отведенного на интервью в бейте группу на пары, попИнт й способ росите слушателей выбрать парах, попросите слушателей и а хорош тать пост написать начало интервью одну из деталей туалета их або р щ т ю о я или статьи о собеседнике, своего соседа (предмет одежуточн исходя из полученных в ды, яркое украшение, галстук новку в. со о р ходе беседы сведениях о и т.д.) или его/ее мобильный п о в телефон. Задавая уточняющие хобби. вопросы об избранной детали, попросите слушателей выяснить как можно больше о своем «Покажи мне свою обувь, собеседнике. и я скажу, кто ты...» Разминкой, предшествующей этому заданию, может стать упражнение «5 вопросов с В отличие от других упражнений, это задание не предусматривает постановку вопросов. Выуточнениями». По завершению интервью в парах, попро- воды делаются на базе молчаливого наблюдесите слушателей написать начальные строчки ния за человеком – качестве, полезном для для интервью, портрета или репортажа для репортера. Предположения репортера могут газеты, радио или телевидения, исходя из по- быть впоследствии подтверждены или опролученных данных, и прочитать их. вергнуты человеком, чью обувь тот рассматривал. – Ой, как начищены ваши ботинки. НаПортрет по интересам верное, вы педантичный человек? или хобби Организуйте физическую среду в аудитории так, чтобы у слушателей была возмож– Есть ли у вас хобби? ность сесть напротив друг друга. – Да, я коллекционирую пластинки. – Пожалуйста, присядьте! Что за человек – Какие пластинки? сидит напротив вас? В вашем распоряжеУчастники семинара могут провести интервью на тему «Мои часы» в парах, после чего составить начало портрета или интервью для газетной статьи или написать начальные строки репортажа для телевидения или радио.

ОБ УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ПОРТРЕТА нии – 10 минут, чтобы составить его описание по его/ее обуви, не задавая ни одного вопроса. Что говорят вам ботинки, туфли о характере их владельцев? Пожалуйста, приступайте – напишите несколько предложений, которыми можно начать интервью, репортаж или статью об этом человеке. 10 минут спустя попросите каждую пару представить свои результаты. Пока один описывает характер своего напарника по его/ее обуви, другой внимательно слушает, после чего комментирует, насколько верно соответствовало описание действительности.

Портрет в тишине Разделите группу на пары. Попросите слушателей внимательно посмотреть на своего напарника и постараться описать своего коллегу, не задавая ему/ей ни одного вопроса.

Темы для размышлений: ¾ Какую музыку он/она любит? ¾ Где он/она проводит свое свободное время/отпуск? ¾ Отношение к религии? Вера? ¾ Жилье Дом/квартира? Интерьер? ¾ Хобби, интересы, досуг? ¾ Политические симпатии?

По окончании этого молчаливого интервью попросите зачитать получившиеся описания. Попросите человека, которого касается это описание, прокомментировать, насколько оно совпадает с действительностью. После этого задания желательно обсудить вопрос о том, насколько уместны догадки и предположения в работе журналиста. Насколько верны наши предположения о других людях? Можно ли создавать портрет другого человека, основываясь лишь на молчаливых наблюдениях, или нет?

Описание внешности Как описать человека, сидящего напротив меня? Лицо, выражение глаз, контур губ, кожу? Упражнения на молчаливое наблюдение за соседом, описание характера и интересов могут быть продолжены заданием описать его внешность. Каждый слушатель должен написать десять строк, описывающих внешность его/ее товарища по паре. Упражнение завершается оглашением результатов перед – Лиц всем классом. о – Глаз Следующим а шагом может – Губы стать задание – При ческа собрать «лица города» – то есть описать людей, которых вы встречаете в метро, кафе, на улице. Это хорошая наработка навыков по работе с интервью или репортажем, источником вдохновения которой может служить книга польского писателя и журналиста Ришарда Капучински «Империя». Описывая зимний день, проведенный автором в конце 80-х годов в

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ... Воркуте, Капучински пишет, как путешествует в «полном людей, переполненном, забитом до отказа, автобусе». «Люди в автобусе, герметически закупоренные в тесном пространстве, превратились в застывшие коконы, завернутые в меха, шубы, огромные платки, обутые в валенки. Когда автобус тормозит, коконы резко подаются вперед, как только автобус продолжает движение, коконы дружно откидываются назад». Чуть позже из толпы «коконов» автор выбирает Геннадия Николаевича, – пятидесятилетнего шахтера, только что вышедшего на пенсию. Пенсия – в этих местах привилегия, поскольку лишь 20% мужчин доживают до пенсионного возраста. Тяжелые условия труда, отсутствие разнообразия в пище оставляют свои следы: «Зубы жаль», – говорит Геннадий Николаевич, расплываясь в улыбке, обнажающей зубы, часть из которых «одеты» в золото, часть – в металл. Цвет зубов свидетельствует о своего рода иерархии. Чем выше статус, тем больше во рту золотых зубов. Люди попроще сверкают сталью, ну, а у тех, кто находится на нижней ступеньке иерархии, зубы – искусственные, напоминающие по виду и цвету настоящие».

? 98

Портреты на бельевой веревке Название этой главы может служить заголовком для целого ряда заданий на создание портрета, основную роль в которых играют снимки из журналов и газет. Снимки не только помогают развивать способности наблюдать и описывать, но и высвобождают творческий потенциал участников семинара, помогают развивать воображение. Формы презентации в свою очередь помогают укреплять веру в себя и тренируют навыки выступления перед группой. Подготовительный этап. Иллюстративный материал нужно начать собирать заблаговременно. Соберите как можно больше журналов, богатых иллюстрациями и фотографиями. Снимки формата А4 наиболее оптимально подходят для выполнения этого задания. Желательно, чтобы в вашей подборке были снимки людей разных возрастов, национальностей и профессий. На бельевую веревку, натянутую в аудитории, развесьте плотно друг к другу фотографии. Для придания заданию загадочности можно нарисовать на паре листов формата А4 вопросительные знаки и повесить эти листы также на веревку.

ОБ УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ Подготовительная работа должна быть проделана до начала занятия, чтобы создать у слушателей заинтересованность. Что будет происходить в классе? Чем мы будем заниматься сегодня? Ниже следуют несколько ответов на эти вопросы.

? – Аура ? – Све т в а? т – Чувс ? – Руки

Внешний портрет Попросите слушателей выбрать понравившийся протрет из развешенных на веревке снимков. – О чем говорит вам это лицо? Напишите 10 начальных строк для интервью или портрета. По окончании задания, каждый зачитает свое начало материала.

Внутренний портрет Попросите участников семинара выбрать новый снимок или продолжить работу с той же фотографией. Попросите их подумать в течение нескольких минут над тем, кем может быть изображенный на снимке человек. О чем он/она думает? Попросите слушателей написать короткий монолог, который по истечению времени должен быть зачитан перед группой.

Аура Попросите слушателей выбрать одну из приведенных ниже тем, имеющих отношение к избранному ими портрету.

ПОРТРЕТА • Аура вокруг человека, изображенного на снимке. • Свет вокруг этого человека. • Что он/она чувствуют сейчас. • Опишите руки этого человека (даже если они не изображены на снимке).

Монолог или «разговор портретов» В завершении этой темы предлагаю провести следующее задание, сочетающее в себе юмор и серьезное. Разбейте группу на подгруппы по два-три человека. Попросите каждую мини-группу подумать, в каких отношениях находятся люди, изображенные на выбранных ими снимках. Призовите слушателей не ограничивать свою фантазию. Попросите затем каждую мини-группу выйти к доске и в форме диалога «между портретами» представить результаты обсуждений. Альтернативной формой презентации может быть монолог каждого из членов мини-группы.

Что у вас в карманах? А что в сумке? – Что у вас в карманах? Попросите слушателей разложить на столе все, что лежит у них в кармане или в сумочке. Попросите вспомнить и описать каждую из вещиц и как она попала в карманы/сумочку. В конце 1920-х годов Сергей Третьяков начал заниматься изучением вещей в самых различных формах и проявлениях для написания «Репортажа о вещах – о том, как вещи создаются людьми и о людях, создающих вещи». В его работе ему очень помог Марк Твен. В газете «Пионерская правда» Сергей Третьяков

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ... Возьмите портфель, спортивную сумку напомнил читателям о том, что можно было найти в карманах Тома Сойера и обратился с или рюкзак. Положите в сумку вещи, которые просьбой рассказать, что же носят в карманах могут послужить подсказкой для «опознания владельца». Можно подложить и пару написоветские подростки. Одним из тех, кто откликнулся на призыв санных от руки записок, билеты в кино, неТретьякова, был Лев Д., сын московского фо- сколько визитных карточек, письмо. Поставьте сумку на стол или на пол. Поптографа. В левом кармане своих штанов он обнаружил вязаные перчатки и бумажник, а в росите слушателей изучить ее содержимое и правом – перочинный ножик, лоскуток, тючерез 20 минут дать бики с акварельной краской, порсловесный порванную пачку сигарет, несколько трет владельца того э мятых бумажек, в том числе квиэтой сумки. я и н полне отанцию на сданный металлолом. Лучше всего Для вы вам понад Третьяков разыскал Льва, это упражнение я и задан встретился с ним. Беседа начапроводить в не: бятся лась с вопросов о вещах, храбольших група нившихся в карманах паренька, и пах – от 6 до 8 - Сумк ниг к а р постепенно превратилась в рассказ человек. Боль- Па моне подростка о своей жизни и жизни шой аудитот р о -П рии можно его сверстников в советской России, ы - Газет е предметы 10 лет спустя после революции. п редложить и - Мелк А как обстоят дела сегодня? Карсразу несколько маны подростков и молодежи наших «забытых сумок». дней, пожалуй, не набиты всякой всячиной, как это было раньше. Однако сумки и рюкзаки, без сомнения, представляют Лоскутки интерес для изучения, и могут послужить отправной точкой для задания «а-ля Третьяков». – Этот кусочек ткани напоминает мне о моих Попросите участников семинара описать первых джинсах. Как мне пришлось воевать своих одногруппников по содержимому их со своими родителями, чтобы купить их! А сумки или рюкзака. Альтернативой может ведь я покупал джинсы за свои деньги. «Зачем быть задание посетить школу или детский сад тебе американские тряпки, да еще за такие деи описать одного из детей/подростков, исхо- ньги? – шумел папа, – неужели нет хорошей дя из содержимого рюкзака. отечественной одежды?» – Этот лоскуток напоминает мне лето на даче. Светлые занавески, чувство свободы вдалеке от Москвы с ее высотками и запахом Чья сумка? бензина... Цветы, луг, замечательные летние Еще один вариант задания «а ля Треть- вечера. яков» на описание человека по принадлежа– Ой! У моей бабушки из такой же ткани щим ему вещам: было платье. Я хорошо помню мои встречи

100

ОБ УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ПОРТРЕТА с ней в забитой до отказа книгами киевской где я должен был провести семинар для журнаквартире. «Друзья уходят из жизни, один за листов региональных СМИ. Была зима, с продругим. Остаются только книги», – говорила дуктами в то время было плохо, но я надеялся она мне, когда я ее навещала. Книги были ее на то, что мы сможем перекусить по дороге. защитой от внешнего мира. Я помню наши Вскоре оказалось, однако, что в воскресный чаепития за столом, окруженным, как стеной, вечер это безнадежное дело. Все рестораны, книжными полками. Бабушка была всегда рада мимо которых мы проезжали, были закрымоим приходам – «Света, ты и книги – все что, ты. Продуктовые магазины зияли глазницами пустых прилавков. Бутерброды, припасенные осталось у меня», – говорила она мне... мною с утра, закончились еще в самом начале Для выполнения этого нашего восьмичасового путешесзадания преподавателю твия. Спасением от голодной необходимо заранее наС о бир айте смерти в этой поездке стали чать собирать лоскутки отрез ткан и! ки ткани – можно посмотяблоки, которые прихватил с Чем б реть у себя дома, обрасобой водитель. ол ков, т ьше лоску титься в магазин тканей, Время от времени он доставал те выбор м больше к соседям. Сложите из сумки яблоко и протягивал его а собранные лоскутки в мне, сидящему на заднем сидении. ков се у участни мина непрозрачный целлоЯ «раздевал» яблоки, освобождая ра. фановый пакет. их от газетной бумаги, в которую Попросите каждого фрукты были завернуты, и с удовольслушателя выбрать из пакествием врезался зубами в немного та кусочек ткани. Дайте им возможжесткую кожуру. На вкус яблоки были ность пощупать его, понюхать и подумать в кисло-сладкими и немного отдавали течение нескольких минут над вопросом: типографской краской. Каждый откушенный – Какие воспоминания воскрешает в ва- кусок напоминал мне о детстве... Я вспоминал шей памяти этот лоскуток? подвал нашего дома, где в Внимательно выслушайте больших деревянных ящикаждый рассказ. ках хранились фрукты, запасенные на зиму... ший о р о х Во время этой поезде– адани хнуть» з О чем ки у меня родилась идея о т Э стря тев « напоминают «упражнения – полдб о спос луша с х фрукты? ника», цель которого – и м и ш устав одно дать развитие техники поре за – Яблоки напоминают мне о вествования, основанлей, а ность подк ж о м детстве, зиме, запахе на черданого на ассоциациях з во ! я с ке... и воспоминаниях. пить В начале 1990-х годов мне доКупите пару киловелось проделать путешествие на граммов фруктов (желамашине из Таллинна в Вильнюс, тельно разных) или привезите

101

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ... фрукты с дачи в период урожая. После того, как каждый из слушателей взял по фрукту, попросите их, после того, как они надкусят яблоко, грушу, виноградину, подумать над тем, какие воспоминания вызывают у каждого из них тот или иной фрукт. Попросите слушателей несколько минут спустя поделиться своими воспоминаниями с группой.

Эстрада будущих знаменитостей Одной из форм презентации результатов задания может стать организация своего рода сцены в аудитории – места, играющего роль эстрады, с которой зачитываются на-

102

писанные тексты и где делается презентация различных заданий. Этот способ представления результатов задания помогает тренировать навыки выступления перед аудиторией. Какое-то время спустя можно внести дополнительный элемент – попросить группу сначала дать несколько положительных комментариев по зачитанному тексту, затем отметить, над чем выступавшему следует еще поработать. Что можно было сделать лучше и каким образом? Задача преподавателя в данном случае следить за тем, чтобы критика носила конструктивный характер.

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ»

Об нии обуче радио стике ли журна

Многие считают, что радио имеет много преимуществ перед другими медиа, в частности телевидением. Хороший радиосюжет должен приводить в действие фантазию слушателя. В то же время хорошо известно, что радио нередко используется слушателями как фон – то есть человек слушает радио, занимаясь одновременно другими делами – он моет посуду, готовит еду, едет в автобусе, выгуливает собаку, работает, ведет машину и… слушает радио. Это неизбежно наводит нас на вопрос: что же слышит среднестатистический слушатель, слушая радио? Привычки современного радиослушателя заставляют нас задуматься над вопросом о том, что должен уметь журналист, чтобы сделать сюжет понятным и настолько привлекательным, чтобы заставить человека на время оторваться от своих занятий, дабы послушать радиосюжет. Приступая к работе над сюжетом/программой, журналист должен точно знать, что он/она хочет рассказать аудитории, и должен владеть техникой повествования.

103

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ» Задания Первый этап. Какие звуки окружают нас? Попросите слушателей посетить разные места неподалеку от того места, где проходят занятия. Дайте им задание записать различные звуки там, где они побывают (на улице, в магазине, на станции метро, в автобусе, кафе и т.д.). Характерные звуки для разной среды. Попросите участников семинара продумать темы возможных радиосюжетов и среду, в которой они должны быть записаны. Дайте им задание найти звуки, характерные для данной среды и записать интершумы на диктофон. Попросите слушателей ответить на вопрос, каким образом записанные звуковые иллюсРассказывать звуками трации могут быть использованы в сюжетах на заявленную тему. Звук захлопнувшейся двери, песня соскоТеатр звуков. Разделите слушателей на чивших «лыж» троллейбуса, мелодия гитары пары или мини-группы. Дайте им задание зауличного музыканта, раскат грома, первые писать звуки и шумы, которые должны быть капли дождя, шелест шин по асфальту, шур- объединены в одну композицию и составить шание сухой листвы, тиканье ходиков, голос логически выстроенное повествование. Попиз динамика, сообщающий об отправлении росите проиграть записи перед группой. Второй этап. скорого поездка номер 52... Звуки окружают нас везде и всегда, даже там и тогда, когда мы После первого знакомства с интершумами настало время перейти к их исуже просто перестаем замечать их. Радиожурналист долпользованию в информационных жен помнить в люсюжетах и радиорепортажах. Звуки бой ситуации о том, бормашины в кабинете зубного что интершумы игврача подходят идеально в ка: Звуки ермаге? рают чрезвычайно честве звуковой иллюстрации к в и – В ун роне? сюжету, посвященному рассказу важную роль в раер диорепортаже. Даже о качестве стоматологических – На п ии факульан д з короткие фрагменты услуг, в то время как звук рабоВ – ? звуковых иллюстратающего экскаватора или ота тет ? и в ций могут значительно бойного молотка – хорошая к цер В – оживить сюжет и стать подложка для интервью с профе? – В ка именно тем «крючком», рабом, рассказывающем о строикоторый зацепит внимательстве нового торгового центра. ние слушателя. Следите, однако, за тем, чтобы шумы не В данной главе приводятся примеры заданий на отработку различных навыков работы как будущих, так и практикующих радиорепортеров. Особое внимание будет уделено следующим аспектам: – Рассказ звуками – Проба голоса – Новостные сюжеты на радио – Картинки в голове слушателя – Язык радиосообщения. Практические моменты могут быть дополнены упражнениями, приведенными в главе, посвященной обучению тележурналистов, а также в главе по технике интервью.

104

ОБ ОБУЧЕНИИ РАДИОЖУРНАЛИСТИКЕ стали помехой. Лучше всего записать интервью в спокойной среде, а затем смикшировать интершумы в сюжет. Обсудите вопрос, в каких ситуациях достаточно высокий уровень интершума не мешает сюжету, а в каких является помехой. Третий этап. Запись в естественной среде. Дайте слушателям задание написать текст для сюжета (желательно событийного). Попросите их записать этот текст на диктофон в естественной среде – в кафе, коридоре, на улице, то есть там, где есть интершумы, а затем тот же текст записать в студии. Прослушайте сюжеты, обсудите их вместе со слушателями. Какой из вариантов предпочтительнее? Почему?

Проба голоса Голос – орудие радиорепортера. Не случайно во многих радиокомпаниях мира есть специальные педагоги, которые обучают начинающих радиожурналистов искусству правильно дышать или ставят голос. На звучание голоса влияют многие факторы – в том числе расположение микрофона. Умение выступать перед микрофоном должно отрабатываться еще со студенческой скамьи. Задания Как устроен микрофон? Для понимания процесса записи звука важно знать принцип зву-

козаписи и работы микрофона. Расскажите аудитории о принципах работы микрофона. С этой целью можно пригласить на лекцию технического специалиста. На расстоянии и вблизи. Это упражнение предусматривает физическую работу с микрофоном. Дайте задание слушателям сделать несколько записей, держа микрофон на разном расстоянии от себя – 10, 20, 30 см и вплотную к губам. Прослушайте записи, обсудите, что происходит с голосом. «Мобильный» микрофон. Одна из самых распространенных ошибок начинающих радиожурналистов заключается в том, что, делая интервью, они забывают о том, что, задав вопрос, они немедленно должны направить микрофон на объект интервью, а после ответа, он вновь должен быть развернут к тому, кто задает вопросы. Сделайте несколько записей. Проанализируйте, как влияет на качество интервью «забывчивость» репортера.

Техника работы с микрофоном Беседа в студии, дебаты, информационные сообщения, репортажи и интервью... Любой жанр радиожурналистики предусматривает общение трех партнеров – журналиста, объекта интервью (гостя, эксперта) и слушателя.

Это требует от журналиста: – достижения баланса между тремя партнерами в коммуникации; – создания доверия к себе в качестве интервьюера;

105

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ»

– умения задавать вопросы, понятные и для объекта интервью, и для слушателя; – стремления к достижению объективности при подаче информации, ненавязывание своего мнения слушателю ; – умения слушать и слышать объект интервью.

Для радиожурналиста, однако, не достаточно лишь владеть техникой интервью и основами журналистики. Он/она должен уметь говорить в микрофон. Задания Стоя или сидя? Многие журналисты, делая запись в студии, предпочитают стоять, объясняя это положением диафрагмы, обеспечивающим более естественный голос при записи. Другие, однако, говорят, что они делают запись сидя. Дайте возможность слушателям поработать в студии. Попросите их зачитать один и то же текст в положении стоя и сидя. Какой вариант, по их мнению, дает более естественные результаты? Техника чтения. Дайте слушателям задание написать короткое информационное сообщение для чтения перед микрофоном. Попросите каждого начинать написанное сообщение на диктофон в разном темпе, с паузами и без, с изменением тембра голоса и без. Прослушайте получившиеся записи. Проанализируйте их.

Работа с информационными сообщениями Даже короткое информационное сообщение, не говоря уж о радиосюжете, требует от ре-

106

портера определенной подготовки. До того, как вы отправитесь на задание, следует продумать основную линию сюжета, определиться с тем, кто должен быть объектом интервью и договориться о времени встречи, подготовить вопросы к интервью и набрать необходимые сведения по теме беседы, если она касается специфических вопросов или конкретных решений. Это означает, что еще до выезда на интервью или на место событий журналист обладает определенным набором информации, на базе которой он может составить текст короткого информационного сообщения для выпуска новостей. Хронометраж такого сообщения не должен превышать 15 – 25 секунд.

Задания на составление сообщений Написать информационное сообщение. Раздайте участникам семинара текст пресс-релиза (один и тот же всем или несколько разных). Дайте им задание написать на базе содержащейся в пресс-релизе информации короткое сообщение для выпуска радионовостей. Зачитайте несколько текстов, попросите отметить слабые и сильные стороны прозвучавших примеров. От статьи к информационному сообщению. Выберите несколько газетных статей, раздайте

ОБ ОБУЧЕНИИ РАДИОЖУРНАЛИСТИКЕ их слушателям. Попросите их сократить тексты статей до короткого информационного сообщения. По окончании задания дайте возможность нескольким слушателям зачитать написанные тексты. Удалось ли сохранить основную идею статьи в коротком сообщении? От собственной идеи до информационного сообщения. Дайте задание слушателям написать короткое информационное сообщение на базе услышанного сегодня утром сообщения по телевизору, радио или подслушанного разговора в автобусе/метро. Попросите огласить результаты.

От короткой читки до информационного сюжета Хронометраж информационного сюжета для выпуска радионовостей составляет, как прави-

Подводка

ло, от 40 секунд до двух с половиной минут. Структура сюжета обычно выглядит следующим образом: подводка к сюжету, интервью, текст репортера и завершающая часть (интервью или выводы). Эта базовая модель «подводка – интервью – текст – интервью» может служить основой любого информационного сюжета, однако репортеру не следует забывать, что время от времени необходимо варьировать эту модель.

Задания на варьирование сюжетов Дайте задание участникам семинара записать на пленку сюжет по модели: подводка – интервью – текст репортера – завершающее интервью, инфошум.

Интервью

Попросите слушателей «разбить» готовые сюжеты на фрагменты: подводка – интервью – текст репортера – завершающее интервью, инфошум, – и попробовать поменять местами отдельные элементы. Что получилось? Насколько удачен переход к тексту репортера сразу после подводки? Можно ли монтировать два интервью встык? В каких

Озвучка

случаях? Это упражнение можно варьировать почти до бесконечности. Ниже приведены некоторые возможные варианты: • Попросите слушателей сократить сюжет до короткого информационного сообщения для новостей. • Дайте задание написать подводку и текст репортера общим хронометражем до 35 сек.

107

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ» боткой навыков работы как в прямом эфире, • Напишите более развернутак и составления текстов и тую подводку (с большим количтения их в микрофон. чеством деталей), после которой Не за Как известно, микрофон встык смонтируйте интервью. будь, ч с т л нередко пугает начинаю• Подводка – интервью – о ушат щих репортеров, многие озвучка репортера. получ ель хочет и просто застывают перед • Подводка – интервью – на во ть ответ п ы рос ы: ним, начинает говорить озвучка репортера – интерЧто? К неестественно и чуть ли не вью. Где? К то? К о гда? ак? П механически. Вот почему • Подводка – интервью – очему ? нередко радиоспециалисты озвучка репортера – интерсоветуют повестить в студии вью – озвучка. фотографию родственника или знакомого или просто снимок симпатичного вам чеКультура речи на радио ловека. Таким образом, работая с микрофо– Добрый вечер, дорогие слушатели! В эфи- ном, журналист может обращаться к изобре – вечерняя программа нашей радиостанции. раженному на фотографии человеку, а не к В Москве сейчас 10 часов. Сегодня, 19 янва- абстрактному слушателю. ря, в столице был зафиксирован очередной рекорд мороза. Вечером отметка термометра На что следует обращать остановилась на минус 32. Тем не менее, это не отпугнуло Татьяну Шевалину и ее единовнимание в ходе проведения мышленников от участия в традиционном семинарских занятий или водосвятном молебне, который по давней тренингов для будущих традиции совершается на Крещение. Наш корреспондент побывал сегодня на Москварадиожурналистов: реке, где водными процедурами занимались • Обращайтесь к одному несколько сотен человек. Но сначала краткая (желательно конкретному сводка новостей... слушателю), а не к массам На радио язык – основной инструмент журналиста, особенно, если речь идет не о развле• Используйте технику кательном канале, а о формате «разговорного» устного повествования, а радио. Язык журналиста, работающего в эфине письменной речи ре, должен отличаться от газетного стиля, речь должна быть четкая, содержание понятным и • Пишите свои тексты доступным, при этом радиорепортеру нельзя кратко, не растекайтесь злоупотреблять разговорными или жаргонмыслию по древу ными словечками. Иными словами, радиожурналист должен сохранять культуру речи, чего можно добиться лишь постоянной отра-

108

ОБ ОБУЧЕНИИ РАДИОЖУРНАЛИСТИКЕ

• Избегайте канцеляризмов, штампов и сложных терминов • Текст для радиосообщения должен быть логично выстроен • Не забудьте подвести итог и повторить самое важное в конце радиосюжета

Отработка навыков работы в эфире Работа с текстом. Раздайте слушателям заготовленные ранее стандартные тексты радиосюжетов, предложите им, работая в парах, зачитать друг другу эти сообщения. Подходит ли текст, написанный другим человеком, вам? Дайте задание участникам семинара «подогнать» текст под себя – возможно, где-то нужно изменить порядок слов, заменить слово на синоним, поменять стилистику. Попросите слушателей зачитать друг другу переписанный текст. Ключевые слова. Раздайте участникам семинара заготовленные заранее тексты радиосюжетов. Попросите их зачеркнуть черным фломастером все слова кроме ключевых. Предложите им пересказать содержание текста, используя лишь не зачеркнутые ключевые слова. Тех, кому не удастся выполнить задание с первого раза, попросите повторить его несколько раз. Minde-map. Некоторые журналисты предпочитают не зачитывать написанный текст с листа, а составлять так называемые карточки

памяти (mind map). В центре листа бумаги пишется ключевое слово, которое постепенно обрастает рисунками, фактами, цифрами, данными, которые составляют общую картину обсуждаемой темы. Предложите слушателям тему получасовой передачи и попросите их составить ментальную карту для использования ее в качестве «шпаргалки» во время прямого эфира. Обсудите плюсы и минусы такого способа работы.

Создавать картинки в голове слушателя «Господи, благослови Россию!» – с этими словами Татьяна Шевалина спускается в ледяную воду проруби на Москве-реке. У меня, одетую в теплую шубу, закутанную в шаль, на 32-х градусном морозе захватывает дух, а люди в одних плавках и купальниках, один за другим, ныряют и выныривают из проруби (инфошум – пение церковного хора). Морозы не отпугнули сотни моржей – верующих и неверующих – от традиционного крещенского омовения...» Отправляясь с переносной радиостанцией на место событий, радиожурналист имеет неограниченные возможности для создания картинок в воображении слушателя. На время репортер превращается в глаза и уши слушателя, передавая ощущения, звуки, вкусы, запахи того места, где он/она находится. Эффект присутствия журналиста достигается не только за счет инфошумов, но и благодаря описанию того места, где происходит событие. Как выглядит место, где бушует пожар? Цвета? Звуки? Запахи? Например, «вокруг здания горящей фабрики распространяется зловоние – запах жженой резины вперемешку с запахом кошачьей мочи. Пламя

109

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ» уже добралось до самых верхних этажей, выбрасывая свои языки в темное вечернее небо и разбрызгивая вокруг себя море искр»... Сравните этот текст с таким сообщением: «на месте, где бушует пожар, распространяется запах горящей резины. Пламя уже перекинулось на верхние этажи фабрики». К сообщениям с места события предъявляются в целом те же правила, что и к любым другим информационным сюжетам. Репортер должен не забыть ответить на вопросы: Что? Где? Когда? Продумать, как можно рассказать о происходящем наиболее образно и составить логическую структуру повествования. В процессе обучения будущих радиоре-

Цве т

а?

Запахи

Примеры заданий на отработку навыков работы в прямом эфире Сообщение из аудитории. Попросите слушателей описать аудиторию, в которой проходит занятия. Запахи, цвета, свет, стены, расстановка мебели. Можно ли найти метафоры? Избегайте штампов. Объявите запрет на такие фразы, как «Я нахожусь сейчас в...».

Вкус?

Вид из окна. Что происходит в данный момент за окном? Попросите слушателей описать, что они видят в окно. Задание на листочке. Подготовьте на небольших листочках бумаги сценарии различных событийных ситуаций. Раздайте их слушателям. Попросите участников семинара подготовить «прямое включение» на заданную тему, не имея возможности записать что-то на бумаге.

110

портеров нельзя упускать и такой момент, как отработка техники передачи информации по телефону.

ва? Чувст

али? Дет

На улице. Дайте слушателям задание – выйти на улицу, посетить ближайшую станцию метро, магазин, почтовое отделение и т.д. Предложите им описать, что там происходит. Попросите несколько человек зачитать перед одногруппниками свои описания. Проанализируйте сильные и слабые стороны представленных примеров.

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА

ных О раз х ба спосо вания да препо телеи истик л а н р жу

Многие молодые журналисты, начав работу на телевидении, поражаются объему работы телерепортера. Ведь в задачу тележурналиста входят планирование, съемка (теперь уже нередко в одиночку или с оператором), присутствие при монтаже, озвучка... Многие с удивлением обнаруживают, что, проведя несколько лет на факультете журналистики, они оказались не совсем подготовленными к требованиям, предъявляемым сегодня редакциями к современному телерепортеру. Тем более, что на многих телеканалах все более обычным явлением становится видеожурналистика – то есть работа в «команде одного человека». Появление видеожурналистики предъявляет особые требования к преподаванию основ телевизионной съемки и драматургии информационного сюжета. Учитывать следует и то, что телерепортерам сегодня нередко приходится писать тексты для веб-версии выпуска новостей, а иногда и для радиосообщения.

111

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА

Плани рование

Съемк и

Монтаж

Восемь ступенек лестницы, ведущей к хорошей тележурналистике Приведенные в данной главе задания предназначаются, в первую очередь, для тех, кто намерен освоить премудрости тележурналистики, однако, могут с успехом применяться и в обучении радиорепортеров. Предлагаемые здесь упражнения и задания должны быть дополнены занятиями по технике звукозаписи, монтажа сюжетов, освещения и т.д. По возможности, в план занятий следует включить как можно больше часов работы с видеокамерой. Цифровая техника стала значительно дешевле в последнее время, что позволяет учебным заведениям приобрести их по сходной цене. С помощью современной техники в учебной аудитории несложно оборудовать «уголок» телестудии. Задания, предлагаемые в этой главе, основаны на модели «восьми ступеней». «Лишний», девятый пункт имеет отношение к подготовке ведущих информационных и аналитических телепрограмм.

112

Эфир

е дени ж у с Об льта у з е р тов

Итак, вот эти ступени: • Планирование, определение уровня сюжета • Работа со сториборд (раскадровкой) и планированием видеоряда • Техника интервью • Репортер в кадре • Основы драматургии • Инструменты анализа • Озвучка • Обратная связь/ конструктивная критика • Работа ведущего информационных и аналитических программ

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ Работа со студентами предусматривает проработку вышеназванных тем с нуля. Если речь идет о курсах повышения квалификации, то каждый из названных моментов предусматривает их углубленное изучение.

Определить уровень сюжета – Какой хронометраж сюжета? – спрашивает тележурналист, отправляясь на задание. – Такой, сколько требуется для освещения этого события, – отвечает редактор. На практике, однако, в программах новостей информационным сюжетам редко выделяется больше полутора минут, даже если речь идет об интересной новости. Чтобы не тратить время зря на ненужные съемки и избежать неприятных сюрпризов, репортеру

первый уровень: 1. 30 мин.

лучше продумать возможный хронометраж сюжета (желательно, вместе с редактором выпуска) еще до того, как он отправится на съемку. Планирование помогает понять, с кем именно следует сделать интервью, какие инфошумы и кадры нужно принести в редакцию. Обычно говорят о трех уровнях, или «глубинах», информационного сюжета: • Уровень 1: что, кто, где, когда, почему • Уровень 2: предыстория, оценка, анализ, мотивация, аргументы • Уровень 3: эмоции, размышления, настроение, скрытые чувства Иными словами уровень 1 соответствует самому незамысловатому информационному сюжету хронометражем не более 1 мин 30 сек., второй уровень имеет отношение к более развернутому сюжету на 2. 30, и третий – к аналитическому, или углубленному, уровню, соответствующему 4 минутам репортажа.

второй уровень: 2. 30 мин.

Задания: Подберите несколько сюжетов из выпусков новостей, различных по хронометражу и подходам к подаче материала. Обсудите со слушателями характеристики каждого из трех уровней, после чего вместе посмотрите сюжеты. Предложите участникам семинара про-

третий уровень: 4 мин.

анализировать, к какому из уровней относится каждый из сюжетов. Сократить. Выберите один из сюжетов (хронометражем до 2 минут). Попросите слушателей семинара написать новый сценарный план для более короткого сюжета. Какие сцены можно удалить без ущерба для сути новости?

113

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА Углубить. Выберите один из самых коротких сюжетов. Попросите слушателей подумать над тем, как можно развить тему. Предложите написать новые сценарные планы для сюжета второго, а затем третьего уровня. Разные версии одной новости. Как преподнести одну и ту же новость по-разному? Попросите слушателей найти в газете/Интернете сообщение, которое может послужить отправной точкой для создания сюжета для выпуска новостей. Попросите их (в парах или индивидуально) предложить варианты сценариев для всех трех уровней – то есть короткого сюжета, более развернутого и репортажа на 4 минуты. Это задание идеально подходит для плавного перехода к следующей теме.

Сториборд (раскадровка) и планирование видеоряда – Как ты собираешься рассказать эту историю? – такой вопрос задает руководитель практики на телевидении своему подопечному. – Ну, не знаю, никак не удается найти структуру сюжета, – отвечает практикант. – Может, сториборд поможет? Сториборд, или раскадровка, – это последовательно расположенные рисунки или краткое описание сцен, помогающие в процессе создания телевизионных сюжетов, и документальных фильмов как начинающим репортерам, так и опытным журналистам. Раскадровка помогает: • Спланировать информационный сюжет, продумать, с кем следует сделать интервью. • Спланировать видеоряд и время, требующееся на съемки. • Обдумать драматургию повествования, порядок съемки отдельных эпизодов сюжета. • Продумать закадровый текст.

114

• Созадать представление о сюжете в целом. Шаблон для сториборда может выглядеть так:

Сегодня есть много различных «болванок» раскадровки, которые можно найти в Интернете или в справочной литературе. Задания: Анализ готовых сюжетов. Просмотрите любой информационный сюжет. Сделайте сториборд в форме анализа среды, в которой были сделаны съемки. Сделать раскадровку. Позвольте слушателям выбрать самостоятельно или предложите им тему для новостного сюжета. Попросите участников семинара спланировать сюжет с помощью составления сториборда. Следующим этапом задания должно стать написание закадрового текста репортера. Слушатели должны также подумать, в какой среде и обстановке могут быть отсняты синхроны. О раскдровке в Интернете. Задайте поиск в одной из поисковых систем на слово «сториборд» или «раскадровка». Найдите веб-сайты с полезной информацией на эту тему. Если вы владеете английским языком – задайте поиск на английском языке Storyboard – в англоязычной части Интернета есть множество информации и практических советов по работе со сторибордом.

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

Интервью – открытые или закрытые вопросы?

Задания на отработку техники телеинтервью

– Хороший сегодня день? Открытые или закрытые вопросы. Задайте учас– Да. тникам семинара тему для развития ее в вир– Нравится ли вам ваша работа? туальном информационном сюжете. Поп– Нет. росите их составить несколько вопросов для – Вы довольны результатами обсуждения? предполагаемого объекта/объектов интер– Да. вью, а затем предложите им в парах обсудить Много ли узнает зритель, посмотрев ин- сформулированные вопросы – открытые они тервью, состоящее из вопросов, предусмат- или закрытые. Закрытые вопросы должны ривающих однозначные ответы? Не очень. быть переписаны. Попросите пары также поИ, тем не менее, подобного рода беседы думать над тем, какие ответы могут дать объекможно увидеть на телевидении практически ты интервью на каждый из вопросов. ежедневно. Анализ вопросов. Посмотрите вместе зараВ последние годы появилось много школ нее записанное на пленку интервью. Попроинтервьюирования, общим для которых явля- сите слушателей проанализировать вопросы, ется то, что самые лучшие ответы журналист заданные журналистом. Обсудите, какие вопможет получить на открытые вопросы. Один росы стали причиной удачных ответов, а каиз самых известных гуру интервью канадский кие – нет. Почему? Собственные интервью. Подготовьте тему для журналист и преподаватель Джон Саватски сформулировал когда-то десять смертных интервью, создайте «легенду» для объекта бегрехов интерседы. Разбейте группу на мини-группы (по 2 или 3 человека), предоставьте им вьюера. По мнению возможность подготовить вопК хор ошим Джона Саватсросы и продумать ход интерво мнени ю Дж просам, п ки, следует извью. Сыграйте сами роль объо о ски, о бегать такой екта интервью или попросите тнос на Саватя тся т начин формулировсделать это кого-нибудь из своих аютс е, что я т ки вопросов, коллег или знакомых, обладаюс вопр ельны которая щих артистическим талантом. За• Что х местои осим ? предуспишите интервью на видеокамеру • Когд ений: • Как ? а? матривает или диктофон и затем проанали• Где? • Поч зируйте его. Какие вопросы не дали однозначему? • Кто ные ответы, желаемых результатов? Почему? ? например: Это занятие можно проводить – Хотели несколько раз, меняя темы и характер бы вы... Нравится интервью. Спектр широк – от интерли вам... Можно ли... Были вью с юбиляром до интервью с минили... стром, подозреваемом в коррупции, от

115

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА одноминутного синхрона до развернутой беседы на 5-6 минут.

Стэндап (репортер в кадре) Время от времени телевизионным репортерам приходится появляться в кадре. В одних

случаях речь идет о прямых включениях, в других – о записанных репортажах. Представители разных школ журналистики по разному относятся к появлению журналиста на экране. И сторонники и противники стэндапа сходятся, однако, во мнении, что появление репортера в кадре вполне оправданно в следующих ситуациях:

• При переходе от одной части сюжета к другой • Для создания эффекта присутствия репортера на месте событий, особенно в горячих точках, что вызывает большее доверие у зрителя • При попытке репортера подвести итоги/ сделать выводы/проанализировать ситуацию, представленную в предыдущих кадрах • Необходимо продемонстрировать что-то (например, «у меня в руках осколки стекла, разбившегося от взрывной волны. Детонирующее устройство сработало сегодня утром здесь, в оживленном микрорайоне города...»). • При описании абстрактных чувств, запахов, обстановки • При отсутствии видеоряда, иллюстрирующего слова репортера • Из соображений производственного характера – монтировать стэндапы проще (экономия времени) и дешевле (экономия средств).

Работа со стэндапами требует определенных навыков от журналиста, работающего в этом жанре. Нередко ему приходится вести

116

репортаж в довольно сложной обстановке – с места трагического происшествия, в зоне военных действий. Это, в частности, означает,

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ что репортер должен уметь владеть собой и импровизировать, выступать перед камерой без заранее подготовленного текста. Стэндап требует определенного мастерства от журналиста, основы которого должны закладываться еще в студенческие годы.

Занятия на отработку стэндапов. За или против? Какую функцию выполняют стэндапы? Несут ли они в себе смысловую нагрузку или лишь тешат самолюбие журналиста, позволяя тому лишний раз «покрасоваться» на экране? Обсудите эти вопросы в форме дискуссии с группой с точки зрения зрителей и с точки зрения журналистов. Анализ сюжетов. Запишите на видео несколько сюжетов теленовостей с элементами стэндапа. Покажите их слушателям. Проведите их анализ по следующим параметрам: • Какую функцию выполняли стэндапы в просмотренных сюжетах? • Привнесло ли появление журналиста в кадре что-то новое в сам сюжет и его драматургию? • Речь, язык жестов, поведение журналиста в кадре? • В каких из просмотренных сюжетов можно было обойтись без стэндапа? Подготовить стэндап. Задайте слушателям тему сюжета, частью которого должен быть стэндап. Запишите подготовленные участниками семинара стэндапы на видео. Оцените результаты. Насколько удачно получились стэндапы, что можно было сделать лучше? Стэндапы в сложной ситуации. Непогода, уличные беспорядки, звук отбойного молотка или другие помехи на месте, где ведутся съемки стэндапа. Список сложных для съем-

ки ситуаций можно продолжить. Разделите группу на подгруппы, попросите их подготовить сюжет с появлением журналиста в кадре в непростой ситуации. Каждая группа должна найти свои варианты помех для работы журналиста в кадре. Результаты задания представляются в форме ролевой игры. Подведите итоги обсуждением вопроса, как поступать журналисту в представленных ситуациях. Стэндап в движении. При съемке стэндапа, журналисту нет необходимости неподвижно застывать перед камерой. Журналист может идти навстречу камере, рассказывать стоя, сидя или даже лежа. Предложите слушателям попробовать придумать несколько вариантов стэндапа. Рассмотрите предложенные альтернативы, попросите группу внести предложения по улучшению не самых удачных вариантов.

Кит – драматургическая модель Как известно, драматургия необходима не только при работе с игровыми фильмами, но даже с короткими информационными сюжетами. Моделей драматургии в области кинематографии много – линейное повествование, рассказ в обратном порядке, чередование повествования двух героев. Журналисты, однако, далеко не всегда отдают себе отчет в том, что даже в очень коротком информационном сюжете тоже должна быть драматургическая основа. К одной из самых простых моделей драматургии информационного сообщения для радио и телевидения относится «кит». Эта модель включает в себя классические элементы драматургии – экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, перипетии, развязку и эпилог.

117

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА

Инструментарий для анализа

Задания по драматургии информационного сообщения Анализ сюжета. Запишите несколько сюжетов выпуска новостей на видеопленку, продемонстрируйте их группе. Попросите участников семинара проанализировать сюжеты на предмет их драматургического построения. Присутствуют ли элементы «кита» в сюжетах? Доработать сюжет. Выберите самый слабый, с точки зрения драматургии, сюжет. Дайте задание слушателям доработать сюжет, исходя из модели «кит». Подготовить синопсис сюжета. Попросите слушателей подготовить синопсис информационного сообщения на какуюнибудь актуальную тему. Сюжет должен иметь драматургическую основу по модели «кит». Другая модель. Дайте задание слушателям переработать предложенный ими синопсис (см. предыдущее задание) в соответствии с иной моделью драматургии сюжета, чем кит.

118

– В твоем сюжете слишком много сюжетных линий, сложно уследить, о ком и о чем идет речь, – говорит редактор, отчитывая начинающего репортера. – А что же мне делать? Я принес в редакцию так много материала... – Нужно научиться концентрировать внимание на одном факте или явлении, которое станет сюжетной основой, не распыляться, нужно стремиться удержать внимание зрителя на одной линии... С сюжетами, пестрящими фактами или не имеющими четкой сюжетной линии, нам приходится сталкиваться чуть ли не ежедневно. Важно поэтому учить тележурналистов умению найти красную линию даже в сложном и запутанном рассказе. На помощь может придти модель для анализа повествования. Итак, представим себе, что в нашей истории есть герой (субъект), который собирается чего-то добиться, достичь определенной цели. Чтобы это сделать, ему необходимо иметь помощников или раздобыть необходимые документы. Как правило, на пути достижения цели встречаются препятствия или появляются противники, стремящиеся помешать герою. Для того, чтобы не запутаться самому и не запутать своих зрителей, необходимо определиться с тем, кто является субъектом повествования, выявить объект/объекты, помощников и противников, что в свою очередь поможет также привнести конкретику в сюжет. Репортеру, таким образом, необходимо найти такой субъект для своего повествования, чьими устами он сможет рассказать эту историю. Пример: Все большее количество автомобилей в городе приводит к пробкам в часы

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ пик. Чтобы избежать потери времени в заторах на дорогах, многие автомобилисты предпочитают добираться до места по маленьким улочкам в жилых районах в утренние и вечерние часы. Это вызывает недовольство родителей детей школьного и дошкольного возраста, поскольку такая ситуация повышает риск ДТП в этих районах города и ухудшает экологическую обстановку. Многие обращаются в местные органы власти с жалобами. Журналист находит семью, раздраженную создавшейся ситуацией. Они показывают ему многочисленные письма, написанные ими в местные органы власти. Журналист снимает еще несколько коротких синхронов с другими родителями (помощниками) и автомобилистами (противниками), пользующимися этими дорогами. Затем можно обратиться к представителям власти для получения комментариев и ответа на вопрос, можно ли решить эту проблему и как? Задания Анализ сюжета. Просмотрите/прослушайте заранее подготовленный сюжет (можно прочитать статью в газете). Кто является субъектом в этом повествовании? Каковы его цели? Кто помощники, кто противники? Планирование сюжета. Задайте слушателям тему (или позвольте им выбрать самим). Дайте группе задание составить синопсис сюжета с использованием модели/инструментария для анализа. Попросите слушателей огласить результаты. Проанализируйте несколько предложенных примеров.

Голос за кадром Голос – важное орудие тележурналиста. Зачастую телерепортеру приходится много упражняться и заниматься постановкой голоса

с тем, чтобы добиться нужного тона и темпа при озвучке своих сюжетов. При этом каждый журналист должен найти свой собственный стиль, избегая стремления подражать известным радио- и телерепортерам. Озвучка должна быть: • продуманной – Дополнять видеоряд, но не повторять то, что мы видим на экране • сбалансированной – не слишком затянутой, не слишком короткой • прочитана ритмично, в удобоваримом темпе, внятно и с расстановкой • доступной для понимания • отражением индивидуальности репортера.

Задания по работе с озвучкой Анализ текста для озвучки. Запишите на видео несколько сюжетов, имеющих разный характер. Продемонстрируйте сюжеты группе. Что относится к характеристикам хорошего повествования? Выделите сильные и слабые стороны текстов для закадровой озвучки в каждом сюжете. Написать собственный текст. Дайте слушателям возможность «заявить тему» информационного сюжета самим или предложите всем одну и ту же тему. Попросите их составить синопсис сюжета и написать тексты для закадровой озвучки «своего» сюжета. Предложите участникам семинара зачитать его. Отметьте сильные и слабые стороны закадровых текстов. Сказка. Выберите короткую сказку, попросите нескольких слушателей поочередно зачитать ее вслух, учитывая, что виртуальная аудитория – дети. Обсудите, что происходит с голосом во время чтения сказки вслух? Естественен ли тон? Легко ли найти нужный темп и тембр?

119

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА Текст по ключевым словам. Составьте список ключевых слов для информационного сюжета. Попросите слушателей написать текст для озвучки с помощью этих слов. Попросите участников семинара зачитать текст друг для друга, (в парах), или пересказать его своими словами (не зачитывая текст). Запись на пленку. Недочеты или промахи особенно очевидны, когда закадровый текст записан на пленку. Поэтому одним из завершающих моментов работы с текстом может стать его запись на пленку с последующим анализом. Оценивать следует не только содержание, но и темп, тон, стиль.

«Разбор полетов», или как критиковать конструктивно? – Да этот сюжет вообще никуда не годится... Как можно такую чушь показывать и как можно такое снимать?! Во многих редакциях на утренней летучке устраивают «разгромы» сюжетов, вы-

шедших в эфир вчера. Как правило, критикующий как катком проходится по сюжету, не мотивируя, однако, почему работа получилась неважной или откровенно плохой. В таком случае критика лишь обижает автора, не создавая предпосылок для его совершенствования и развития. Как правило, журналисты сами знают, когда им удалось сделать хорошую работу, а когда – нет, но в последнем случае каждый из нас хотел бы получить ответ на вопрос, в чем причина неудачи, что нужно и можно было сделать, чтобы избежать ее. К сожалению, культура конструктивной критики, или feed back (обратная связь), существует далеко не во всех редакциях. Для появления такой культуры в редакциях, необходима целенаправленная и методичная работа как руководства, так и журналистов редакции. Ключевым словом здесь должно стать слово «ЗАБОТА», ведь конструктивная критика заключается не только в перечислении неудачных или слабых мест сюжета, но и в предложениях по его улучшению.

Отправными точками конструктивной критики при оценке работы репортера или оператора должны быть следующие: – выбор сюжета для просмотра – аспекты, на которых следует остановиться: целостность, доступность информации, видеоряд, драматургия повествования, логика, работа оператора или что-то еще? – решение, кто будет разбирать сюжет (анализировать и предлагать пути для улучшения).

120

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ Автору сюжета всегда должно быть предо- какие выводы можно сделать, чему можно наставлено слово первому. Он/она могут сказать учиться благодаря конструктивной критике? несколько слов о работе над сюжетом, однако изначально нужно четко очертить рамки – ниЧто нужно знать каких отговорок типа «плохой оператор», «не завтрашним ведущим хватило времени», «было темно»... Для зритетелевизионных программ? ля все это не имеет значения, важным является конечный продукт – то, что он/она видят на экране. Когда-то ведущими информационных и друПосле того, как автор сюжета описал гих программ на телевидении были профессивкратце предысторию его создания, сюжет ональные дикторы, с поставленным голосом, обсуждается по заранее выбранным аспектам. хорошей дикцией и телегеничной внешносНе следует забывать о том, что конструктив- тью. Сегодня не достаточно лишь зачитать ная критика не приветствует такое построе- сухие строки информационного сообщения ние предложений, как «Начало хорошее, тема красивым голосом. Телекомпаниям многих представлена неплохо, НО...» Постарайтесь стран мира ценят в ведущих телепередач друне использовать союз «но» после того, как гие качества – умение оценить и отобрать инвы выделили положительные моменты, пос- формацию, переработать ее, провести интеркольку такая конструкция перечеркивает все вью с гостем в прямом эфире... Требования положительное, сказанное до «но». Человек, к роли ведущего значительно возросли, что ведущий летучку, должен подвести итоги, предъявляет в свою очередь новые требовачему можно научиться на этом сюжете всей ния и к процессу обучения тележурналистов. редакции, какие выводы можно сделать? Поставленный голос, собственный стиль, Задание навыки работы журналиста, умение трезво Анализ сюжета. Если мыслить и принимать решения вы работаете с группой в условиях стресса, все это споОцен ивая журналистов-практисобствует созданию доверия зрич уж работ у, не з ую теля к программе и ее ведущей/ ков, то это задание прояв а можно провести на ведущему. Не случайно у каждого лять бывай з о кри а б из нас есть любимые ведущие – базе тех сюжетов, коо ту тику е м И торые они принесли люди, с которыми мы ассоциируем ом. споль с собой и авторами программу или даже канал. Не слувмест зуй союз И о НО! которых они являютчайно также, что ведущие информася. Если вы работаете ционных программ и передач имеют статус знаменитостей. со студентами, покажите им сюжеты, отсняОтработка навыков работы в тетые другими. После просмотра леэфире в качестве ведущего должна определите параметры, по которым должен стать одним из постоянных элементов в проводиться их анализ, выберите того, кто бу- обучении тележурналиста. В частности, в вирдет вести «разбор полетов» – попросите слуша- туальной студии «Доброе утро..!», описанной в телей высказаться. Подведите итоги дискуссии, главе «Новый день, новые возможности».

121

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА Ниже приведен еще ряд заданий на отра- форма презентации и расположение ведущего в студии на конечный результат. ботку навыков работы ведущего. Короткие информационные сообщения. РаздайАнализ работы ведущего. Запишите на видео примеры информационных программ и теле- те участникам семинара подборку коротких передач различных телеканалов. Продемонс- статей или сообщений информационных трируйте записи слушателям. Обсудите каждый агентств. Попросите их написать несколько вариант – вызывает ли ведущий доверие, удачно коротких информационных сообщений, зали подобраны подводки, кто из ведущих понра- читываемых в выпуске новостей ведущим на камеру или «под картинку» и зачитать их. В вился аудитории больше всего. Почему? Встреча с профессионалом. Пригласите на за- качестве суфлера можно использовать монинятия в качестве гостя ведущего какой-нибудь тор. Обсудите прозвучавшие примеры. Удачпрограммы (желательно информационной). До но ли выбран тон презентации, достаточно начала встречи попросите участников семинара ли информации в сообщениях и т.д. подготовить вопросы к гостю, касающиеся техBreaking news (Экстренная новость). Сегодня венологий работы в эфире. Если у вашего гостя дущим информационных программ нередко есть время, попросите его остаться на занятиях приходится прерывать плановый выпуск новодля оценки результатов какого-либо упражне- стей информацией о происшествии, которое ния на отработку навыков работы ведущего. только что поступило в редакцию. Отработку Подводки и отводки. Раздайте слушателям таких навыков можно ввести в качестве дополсценарный план короткого выпуска новостей нительного элемента в предыдущее занятие. с кратким описанием содержания сюжетов. Напишите четко и крупными буквами на лисДайте задание написать подводку и отводку точке бумаги экстренное сообщение. Во время для каждого сюжета. Попросите каждого (или зачитывания коротких информационных сонескольких) зачитать написанные тексты пеобщений передайте листочек с ред группой. В это задание можно записью «ведущему». Обсудите включить и напизатем сложности и нюансы сание «шпигеля» – работы в прямом эфире с экскраткого анонса остренными новостями. ! news g n о i н k новных новостей в Интервью в студии. Умение a ж Bre ие мо н а м д е начале выпуска. работать в жанре интервью а то з асти Э ч у с и Сидя или стоя? в студии в прямом эфире – ст рой прове ппы, кото ть Попросите нескольчрезвычайно важно для вези ру всей г ит изобра , где ких слушателей задущих информационных о и т и с ц д к е читать свои тексты, и аналитических проа р д п ив ре оль. Как т к е написанные для выграмм на телевидении. В л кол воя р с с о к г э о полнения предыдущеглаве, посвященной техд к у каж дит выпус го упражнения сидя и нике интервью, привос хо ей? и о т с р о п в стоя. Какой из вариандится целый ряд заданий, ых но тов лучше, естественнее? которые можно использотренн Обсудите вместе с групвать в подготовке тележурнапой, как влияет способ, листов и ведущих телепередач.

122

ЖЕНЩИНЫ – CONTRA МУЖЧИНЫ, ИЛИ ЖЕНЩИНЫ И МУЖЧИНЫ В СМИ

м дерно н е г О се балан иа и в д е м в и авани д о п е пр и истик л а н р жу

Для проведения эксперимента на эту тему далеко ходить не нужно. Давайте остановимся у первого же газетного киоска. – 10 разных газет, пожалуйста. – Ага. «Газета». Первая полоса: раз, два, три, четыре. Четверо мужчины. Вторая полоса – 7 мужчин. Третья – групповой снимок – женщины и мужчины. Пятая полоса – двое мужчин... – Что же, полистаем «Известия». Ух ты, результат ошеломляющий. Двадцать пять мужчин, три женщины... «Московский комсомолец», ой-ой, тридцать пять мужчин и восемь женщин. Случайность? Совпадение? Именно в этот день, в этом киоске не оказалось газет, в которых в равных пропорциях представлены мужчины и женщины? Чью жизнь отражают газеты города/ страны? Чьи голоса звучат в прессе, на

123

ЖЕНЩИНЫ – CONTRA МУЖЧИНЫ

радио, телевидении? Мужчин среднего возраста? Подобные эксперименты в других городах России, а также в Украине показывают, что это, скорее, тенденция, чем случайность, подтверждающая и то, что принцип «новости – зеркало происходящего в мире» далеко не всегда соблюдается журналистами разных стран. Согласно данным отчета «Глобальный проект медиамониторинга» по результатам исследования, проведенного в 2005 году, в изученных 25 тыс. статьях прессы 76 стран мира, лишь в 21% внимание было уделено женщинам, в то время как в 79% статей фигурировали мужчины. Однако разные средства массовой информации отличает разный подход к этому вопросу. Так, среди дикторов телевидения и ведущих информационных телепрограмм примерно равное количество женщин и мужчин. Хотя в руководстве телевизионных программ и телеканалов по-прежнему доминируют мужчины, все-таки женщин – руководителей среднего звена становится все больше, так же как выпускниц факультетов журналистики. В чем причина такого дисбаланса? В том, что газеты читают больше мужчины? Или, скорее, в том, что мы, журналисты, ленимся искать новые источники информации, новых экспертов и специалистов, готовых прокомментировать то или иное событие, по привычке обращаясь к примелькавшимся всем коммен-

124

таторам, которыми нередко являются мужчины. Таким образом, мы автоматически лишаем женщин возможности идентификации, теряем читательниц, которые «уходят» в чисто женские журналы и проекты. А ведь одна из задач ежедневной прессы – быть зеркалом общества и отражать интересы всех групп населения. Чтобы добиться изменения в этой сфере, необходимо целенаправленно работать с вопросами гендерного баланса, начиная со студенческой скамьи и продолжая эту тему на курсах повышения квалификации и непосредственно в редкациях. Ниже приводятся 10 заданий, цель которых – попытка привить «гендерно сбалансированное» мышление. 1. Поход в киоск Купите несколько разных изданий в ближайшем киоске или попросите слушателей принести газеты с собой. Попросите слушателей подсчитать: ¾ На скольких фотографиях в одной и той же газете изображены женщины, на скольких мужчины? ¾ В каких контекстах опубликованы фотографии женщин, в каких – мужчин? ¾ Подсчитайте число авторов статей – женщин и мужчин. Какое получилось соотношение? Можно ли проследить закономерность?

О ГЕНДЕРНОМ БАЛАНСЕ В МЕДИА ¾ Обсудите, какую роль играет отбор снимков для общего качества издания. 2. Новости на радио и телевидении Попросите слушателей записать выпуски новостей нескольких каналов ( в один и тот же день), или сделайте такие записи сами. Попросите проанализировать их, исходя из следующих вопросов: ¾ Сколько женщин/мужчин фигурировало в сюжетах? ¾ Сколько женщин/мужчин были авторами сюжетов? ¾ Отражается ли гендерный отбор героев и авторов сюжетов на восприятие материала. Обращаем ли мы внимание на то, из чьих уст поступает сообщение (мужчины или женщины)? 3. Сравнительный анализ. Международная перспектива В ходе предыдущих заданий можно затронуть и международный контекст. Для этого можно купить зарубежные издания и записать новости зарубежных телеканалов. Сравнить эти газеты/записи с национальными изданиями. Анализ проводится по тем же параметрам, что и в двух предыдущих заданиях. ¾ Найдите в Интернете актуальную статистику для своей страны и сравните ее с аналогичными данными в других странах. Например, с помощью данных Глобального проекта медиамониторинга (задайте поиск на Global Media к с и Monitoring о п те Project). Задай а в о л с ¾ Обсудина ed i a M l a те результаb «Glo g n i ты. Различие or Monit и сходство t» Projec между разными странами и континентами?

4. Как выглядит распределение полов в медиамире? Это задание можно провести до того, как вы приступите к выполнению задания «Поход в киоск» и «Новости на радио и телевидении». Выделите несколько минут на обдумывание ответа на вышеуказанный вопрос. Попросите каждого выступить с кратким обзором. Обсудите с группой следующие вопросы: ¾ Можно ли выделить положительные тенденции? Стали ли женщины играть более активную роль в СМИ? Как часто мы обращаемся к женщинам-профессионалам за комментариями как к экспертам? Часто ли женщинам, облаченным властью, приходится давать комментарии по вопросам политики/ экономики? ¾ Отрицательные тенденции? Над чем еще нужно поработать? Как можно изменить гендерный баланс?

Вариа н ния: р т этого з ад а шате зделение с алу л обсуж ей на груп пы д в свои ение вопро и с х ледую группах с ов посщей п р цией резул езентаьтат ов.

125

ЖЕНЩИНЫ – CONTRA МУЖЧИНЫ 5. Стереотипы? Мужчины – политики, женщины – жертвы? Разделите слушателей на мини-группы, дайте им задание на протяжении заданного времени (одной недели, месяца) просматривать газеты, теле- и радиопрограммы. Попросите их сделать анализ ситуации на базе следующих вопросов: ¾ Сколько женщин, сколько мужчин (в процентном соотношении) фигурируют в СМИ в качестве источников информации, комментаторов, героев статей/сюжетов? ¾ В каких контекстах в качестве объекта интервью/эксперта выступают женщины, в каких – мужчины? ¾ Можно ли выделить стереотипы (в распределении ролей) – например, мужчины чаще выступают в роли власть предержащих, политиков, людей, принимающих решения, в то время как женщины чаще преподносятся в качестве жертв или секс-объектов? ¾ Чем можно объяснить эти стереотипы? ¾ Каковы последствия такого распределения ролей для читателей/слушателей/ зрителей? 6. Вопросы полов на рынке труда Это задание в большей мере актуально для журналистов-практиков, имеющих опыт работы в редакции. Попросите слушателей ответить на такие вопросы: ¾ Как строится общение руководства с журналистами-мужчинами и журналистамиженщинами? ¾ Есть ли разница в том, как воспринимают объекты интервью журналистов и журналисток? Или общение строится на тех же принципах? Какие темы, как правило, «закрепляются» за женщинами-журналистами, какие темы за корреспондентами-мужчинами? Почему?

126

¾ Как это отражается на качестве журналистики в целом? 7. Как распределяются роли в редакции? Попросите участников семинара изобразить структуру редакции, в которой они работают или проходят практику, в виде пирамиды, отражающей распределение власти между полами. Попросите их ответить на вопросы: ¾ Кто руководит изданием/теле- или радиостанцией – мужчины или женщины? ¾ Кого больше (мужчин или женщин) в среднем звене руководства? ¾ Кого больше (мужчин или женщин) в репортерском составе редакции? ¾ О чем свидетельствует пирамида редакции? Может ли, и как распределение ролей по половому признаку отразиться на работе редакции? ¾ Нужно ли менять сложившуюся структуру? Что именно? Каким образом? 8. Как выглядела ваша жизнь/карьера, если бы вы родились не мужчиной, а женщиной, и наоборот? С этого полусерьезного – полушуточного задания можно начать обсуждение темы: можно ли говорить о «мужской» и «женской» журналистике, если да, то есть ли различия между ними. Попросите журналистов-мужчин представить себе, как выглядела бы их жизнь, если бы они родились женщинами. Ответ может быть, например, такой: – О-о, тогда бы мне пришлось работать в два раза больше. Сначала на работе 8 часов в день, потом еще дома – прибраться, приготовить ужин, постирать. Я, наверное, не смог бы работать в выходные дни и в вечернее время... Журналистка, представившая, как выглядела бы ее жизнь, если бы она родилась мужчиной, может ответить так:

О ГЕНДЕРНОМ БАЛАНСЕ В МЕДИА

Двойная нагрузка ?

Зарплата?

– Ну, во-первых, я, конечно, потребовала бы себе зарплату повыше. Мне было бы легче сделать карьеру, поскольку я могла бы уделять значительно больше времени работе. Сейчас мне сложнее делать карьеру, поскольку я разрываюсь между работой и семьей.

Карьера?

ность Возмож ефом? стать ш

9. Гендерный подход в обучении Всегда ли мы помним о гендерном балансе? Отдаем ли мы себе отчет о, казалось бы, мелочах, которые помогают прививать гендерное мышление? Ниже приведен перечень вопросов, которые время от времени следует задавать себе и своим коллегам.

¾ Стремитесь ли вы к гендерному балансу,

приглашая лекторов/гостей на своих занятия? ¾ Стремитесь ли вы к гендерному балансу, разбивая группу на подгруппы? ¾ Кто обычно является спикером от групп? Мужчина или женщина? ¾ Какова ваша преподавательская позиция? Оставляете ли вы незамеченными сексизмы, анекдоты или высказывания, унижающие достоинство женщин или мужчин, или пытаетесь пресечь подобные высказывания? ¾ Проводите ли вы регулярно анализ распределения ролей среди мужчин и женщин в СМИ с тем, чтобы воспитывать понимание и осознание этого вопроса?

127

ЖЕНЩИНЫ – CONTRA МУЖЧИНЫ ¾ Какие веб-сайты могут содержать 10. Разработайте свои статистические данные, задания, имеющие отнокоторые могут шение к равенству полов быть использои гендерному балансу в О б с ваны для аналиСМИ уди – Как те с колле за и дискуссий? В этой главе мы не могга п ¾ Как можли отразить все аспекты мышл рививать ми: генде ение? но изменить этой темы. Вот почему рное – Пол езные ситуацию в похотелось бы предложить ве – Что ложительную вам обсудить с коллегами могут б-сайты? н а с л д сторону? Что мовопрос о том, как можно ист елат ь жу р – Где ы? гут сделать в этом развить эту тему в свонайт плане журналисты? ей преподавательской и инф ормац Как выглядит ситуапрактике. Например: ию? ция в других странах, ¾ Какие еще задания/упражнения могут такую информацию помочь прививать студенможно найти, в частам/ слушателям гендерное тности, на сайте www. мышление? globalmediamonitoring.org

128

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

х личны з а р О бах спосо вания да препо этики

– Сегодня мы поговорим с вами о журналистской этике. Правильно или неправильно мы поступаем в различных ситуациях, морально или нет? Как сообщать о сложных, трагических событиях и драматических ситуациях, не оскорбляя при этом чувства участвующих в них людей или их родных? – Для понимания этой темы предлагаю вам совершить небольшое путешествие в Грецию – на родину слова «этика». Давайте обратимся к Аристотелю и его учению об этике... Стоп! Не слишком ли традиционно такое начало лекции? Есть ли другие подходы в преподавании этой темы? Ниже приведены иные варианты открытия темы «этика», которые оптимально подходят для практикующих журналистов, однако при определенной доработке могут быть использованы и в работе со студентами.

129

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА? – Итак, пара минут на размышление, а затем – определитесь с выбором. После того, как часть слушателей останетДля проведения этого задания вам понадобит- ся на «этичной» стороне, часть перейдет на ся скотч и маркер. Отодвиньте в сторону сто- «неэтичную», а часть встанет на линию, ведулы и стулья, освободив пространство в центре щий семинара может задать вопрос: аудитории. Наклейте на пол полосу из скотча. – Ольга, вы встали на сторону журналисГраница готова. Для того, чтобы заинтриго- тов – нарушителей этических правил. Объясвать слушателей, можно, ничего не объясняя, ните, почему. поставить на место столы и стулья. После не– Однажды мне пришлось написать хвабольшого вступления настало время объяслебную статью об одной компании, которая являетнить группе свои маневры. ся рекламодателем нашей – Сегодня мы поговорим с вами об этике газеты. Я знала, что на рону о в журналистике. Даэтом предприятии были т с те в ь н и вайте отодвинем в стобольшие проблемы с в д я ь – ото л у ч т условиями труда и вырону столы и стулья... т ыис л ско л о о п т а с н Больший эффект платой зарплат сотрудейте телей может произвести в никам, но вынуждена – накл сите слуша у о от р п п отдельных случаях набыла написать такую о ю п и – ии озиц н п и ь л клейка скотча на пол на статью. Кроме того, т у заня орон т с ю глазах изумленных семия не отказываюсь от у или ин наристов. фуршетов и обедов, Задание это многоплаза которые платит ново. Слушатели могут фирма, приглашая журналистов на презентации выступить в роли практикуили брифинги. ющих журналистов или пот– Что вы думаете по этому поводу, – обребителей продукции СМИ. Первый пример предназначен для практи- ращается преподаватель к группе. – Елена, пожалуйста. кующих журналистов: – Вообще-то я не считаю, что обед за счет – Итак, перед вами этическая граница в журналистике. Те из вас, кто хоть когда-то на- фирмы – это нарушение этики. Во время такого рушал эту границу, то есть совершал не сов- обеда создаются хорошие предпосылки для инсем этичные поступки будучи журналистом, тервью. Журналист знакомится с человеком и с встаньте, пожалуйста, по эту сторону грани- компанией. Просто надо отказываться от обеда в цы. Те, кто считает, что никогда не совершал роскошном ресторане, можно встретиться в кафе неэтичных поступков, встаньте по другую или в заводской столовой... А вот писать полосторону линии. Те из вас, кто сомневается в жительные «заказные» статьи – это ужасно. том, можно ли расценивать какие-то случаи – Елена, ты не последовательна в своей оцениз практики как нарушение этики, – встаньте ке! – В дискуссию вступает Александр. – Что значит «ничего страшного обедать за чужой на саму черту.

«Нарушители границы»

130

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ счет». Иди на обед, хоть в самый роскошный в Интернете, чуть подправляли их, вносили ресторан, но плати за свою порцию сама. Ина- небольшие изменения и выдавали за свои. че можно легко попасться на крючок бизнес- С тех пор я много размышлял над тем, есть ли разница между «большой» и «маленькой» менов... – Я полностью согласна с Сашей, – при- ложью. – Объясни, что ты имеешь в виду? соединяется к хору голосов Тамара. – Ольга, – Ну, например, мы все хотим и требуем, этичный журналист должен противостоять давлению и уловкам со стороны бизнеса или чтобы наши политики были честными, не воровали, не обманывали, при этом многие из политиков! нас сами совершают неэтичные посРоль преподавателя в дантупки практически каждый день и ном случае – быть модератоВ это не считают это зазорным... ром дискуссии, направлять ее м В группе завязывается диалог, так, чтобы раскрыть различпрепо задании д ав ат открывающий новые аспекты этиные стороны работы журна- м ель – одера ки и морали в обществе. листа, его взаимоотношет о р и ний с объектами интервью, коммент Одним недостатком этой форатор коллегами, представителямы является то, что спустя полчаса ми власти и бизнеса. Иноглюди устают стоять, начинают исда необходимо прокомменкать возможность присесть, кто-то тировать чье-то выступление, отходит в сторону, ищет стул. В больиногда ограничить дискуссию по времени. шой группе начинается галдеж, внима– Ну что же, как поступить Ольге? Остать- ние рассеивается. Поэтому примерно после 30 минут обсуждения, имеет смысл перейти к ся на «неэтичной» стороне? Группа считает, что Ольга действительно следующему этапу занятия. Это задание можно провести и в другом нарушила правила этики, а посему должна остаться на «неэтичной» стороне границы. варианте. Соберите небольшую папку с примерами из прессы – освещение – Иван, какие грехи на твоей драмы с заложниками, терактов, совести? ДТП или других событий. По– Когда я в про: кажите примеры группе – дайте шлом году заканания д а з в о чивал пятый курс, слушателям возможность озп 6 эт а с ы накомиться с текстами и фомногие из моих о – вопр ение знакомых «сдирали» тографиями. Попросите случн курсовые и дипломшателей выбрать: этична или – уто з и л а н ные работы из Иннеэтична подача информаа й – ари т н е м ции? На этот раз слушатели тернета. То же самое – ком е и н е было и во время пракиграют роль не практикуюд одве п – тики в газете. Часть щих журналистов, а потрев итого моих однокурсников бителей информации. просто воровали инПопросите несколько челоформационные заметки век мотивировать свой выбор.

131

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

Этический «термометр» Заметив, что активность слушателей начинает снижаться, можно перейти к следующему этапу занятия по этике. Нанесите маркером на наклеенной на пол линии, выполнявшей роль этической границы, следующую градацию:

+++

–

––

–––

Первый этап Сформулируйте задание в зависимости от состава группы (представители одного города, региона, разных регионов страны, разных стран). – Как вы считаете, стали ли СМИ (города, региона, страны) за последние два года или более или менее этичны? В какой степени – выберите ту градацию на «термометре», которая соответствует вашему мнению. Те, кто считают, что ситуация никак не изменилась, встаньте на отметку 0. – Вера, вы встали на отметку + +. Почему вы это сделали? – Потому что за последние два года давление со стороны властей и рекламодателей на СМИ стало меньше. Мы чувствуем себя более независимыми. Меньше заказных статей в прессе... – Михаил, вы встали на отметку – – –. Почему? – Потому что в моем регионе СМИ становятся все безнравственнее и продажнее. «Джинсы» все больше, заказных статей – море, накануне выборов вообще правды не найти – каждый расхваливает того кандидата, который больше заплатил либо напрямую журналисту, либо владельцам его издания. Такие статьи и передачи противно читать и смотреть...

132

Это же задание можно провести и в несколько ином ключе, попросив оценить степень этичности в обществе в целом или степень давления на СМИ со стороны различных сил.

атели ш у л с Если скать и и л а нач ость н ж о м воз ть, присес пайте у прист щему ую к след ! этапу Второй этап: Задайте участникам семинара вопрос, стали ли они лично более или менее этичны в своей работе за последние два года. В какой степени? Пусть каждый выберет ту отметку на «термометре» этики, которая соответствует этим изменениям. Те, кто считает, что он/она не стал этичнее или не этичнее, могут встать на отметку 0. Практика показывает, что многие из тех, кто в предыдущем упражнении позиционировал себя на двух или трех минусах, вдруг оказываются на двух или трех плюсах. Это, конечно, вызывает шутки и смех. – Александр, описывая ситуацию в вашем регионе, вы встали на отметку три минуса, а сейчас переместились на три плюса. Как вам удается быть столь этичным в очень неэтичных СМИ? В группе завязывается новая дискуссия, которая на этот раз основывается на личной этике человека и системе общечеловеческих ценностей.

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

«Квадрат» – давление на СМИ и журналиста Все, кто имел возможность приобщиться к практической журналистике, рано или поздно начинают понимать, что в обществе есть много рычагов и механизмов давления на СМИ, которые могут иметь разные обличия, например: – Политики, недовольные журналистами и редакциями, которые не только не пишут хвалебные оды в их адрес, но более того, пытаются их критиковать, засылают пожарную или налоговую инспекцию в редакцию; – Чиновники создают препоны в процессе получения официальных документов с тем, чтобы затруднить доступ к информации; – Предприниматели пытаются «поймать» в свои сети журналистов с тем, чтобы те чаще и лучше сообщали об их компании, приглашая представителей прессы на ужины и в поездки или предлагая продукцию своей компании в качестве подарка; – Правоохранительные органы скрывают данные, и в отдельных случаях прибегают к силовым методам воздействия, дабы заставить замолчать неудобных журналистов и СМИ; – Владельцы СМИ ограничивают рамки деятельности журналиста из боязни навлечь гнев власть предержащих или под воздействием капитала или политических сил: «В нашей редакции не принято делать то-то и то-то...». Не надо публиковать эту статью... Это давление, явное в одних странах и завуалированное в других, конечно, отражается как на поведении, так и на результатах труда журналиста. Для выработки «противоядия» необходимо уметь анализировать ситуацию, чтобы

иметь возможность распознать силы, пытающиеся воздействовать на нас, журналистов. Одним из примеров работы на эту тему могут быть упражнения под общим названием «Квадрат». Вариант 1 (на доске или на листе бумаги) Нарисуйте на доске квадрат. В центре квадрата напишите слово «журналист», после чего задайте вопрос слушателям: – Какие силы в обществе пытаются оказывать давление на этику журналиста? Политики? Владельцы? Правоохранительные органы? Самоцензура? Другие силы? Какие силы оказывают более мощное давление, какие менее? Преподаватель сам, или кто-то из слушателей-добровольцев, записывают на доске предложения, поступающие от группы. Чем мощнее давление, тем толще стрелка. Анализ воздействия различных сил на журналиста можно сопроводить обсуждением следующих вопросов: – Какие цели и мотивы скрываются за стремлением воздействовать на СМИ? – В каких формах может выражаться воздействие той или иной силы в обществе на редакцию в целом и на отдельных журналистов? – Как отражается это на работе журналиста и его/ее возможностях выполнять свою работу? – Как отражается такая ситуация на качестве работы СМИ, на доверии к ним со стороны слушателей, читателей, зрителей? Занятие с «квадратом» может также проводиться в мини-группах или индивидуально и выполняться на листе бумаги формата A3. Каждая группа или каждый слушатель готовит свой вариант схемы давления на журналистов, представляя ее позже своим коллегам.

133

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

Владелец

Самоцензура

Журналист/ СМИ

Политики

Рекламодатели Вопрос для размышления: Какие силы оказывают давление на вас в роли журналиста? Толщина стрелок символизирует силу давления.

Журналист/ СМИ

Вариант 2 Наклейте на пол в аудитории скотч в форме квадрата. Попросите одного из слушателей встать в «квадрат». – Опишите, пожалуйста, какие силы в обществе оказывают давление на вас в роли журналиста, вынуждая отступать от этических правил? Обсуждение строится так же, как и в предыдущем варианте. Попросите выступавшего выйти за пределы «квадрата», задайте ему/ей вопрос: – Что, по вашему мнению, может сделать журналист/редакция, чтобы противостоять

134

этому давлению? Есть ли у вас «противоядие» по отношению к давлению со стороны политиков? Поделитесь с нами. Цель подобной дискуссии – привнесение новых измерений в понимание важности этических правил в редакции/обществе, а также размышления на тему о личной ответственности журналиста. Можно попросить встать в «квадрат» каждого из слушателей, дав не более 3 минут на выступление, однако даже такой жесткий регламент не спасет вас от зевков и рассеянности внимания в группе, состоящей из 20–25 человек. В больших группах лучше позволить

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

Вынесите на обсуждение такие вопросы, как: – В чем, по вашему мнению, заключается роль журналиста в обществе? – Как можно противостоять давлению различных сил в обществе – в одиночку, вместе с другими? – Обращаетесь ли вы к этическому кодексу журналиста в сложных ситуациях? – Помогает ли вам в работе журналиста законодательство, регулирующее работу СМИ?

выступить лишь нескольким слушателям, а остальным в группе разрешить задавать уточняющие вопросы. В завершении дискуссии задайте тем, кто побывал в «квадрате», вопрос: «Как вы чувствовали себя, находясь в квадрате?» В отдельных случаях можно получить ответ: «Как на суде». Возможно, это не так уж и странно. Ведь один из замыслов этого задания – заставить людей заострить внимание на крайне важных вопросах работы журналиста. Этика – это серьезно!

Что такое этика? Введение в этику Традиционная лекция Недостатком приведенных ранее вариантов открытия темы «этика» является, с одной стороны, сложность их применения в больших группах, с другой стороны, то, что они в большей мере приемлемы для тех, кто уже на практике столкнулся с разными сторонами журналистики. Для тех, кто только приобща-

ется к этой профессии, в частности студентов, уместнее начать эту тему традиционной лекцией, в которой необходимо попытаться ответить на вопросы, что такое этика, как рассматривать этику в исторической перспективе, как появились этические кодексы для различных профессиональных групп в обществе. Работа в группах Разделите группу на подгруппы, попросите слушателей обсудить вопросы, что такое этика, как рассматривать этику в исторической перспективе, как появились этические кодексы для различных профессиональных групп в обществе и представить результаты дискуссий. Формы презентации могут быть различными, в зависимости от группы и времени, которым вы располагаете. Метод вопросов и ответов Диалог – прекрасная форма для открытия темы «этика». Вопросы могут иметь общий характер или быть в высшей степени конкретными. Нарисуйте на доске овал, в центре которого напишите слово ЭТИКА. Задайте каждому слушателю вопрос:

135

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА? – Что означает этика лично для вас? Есть ли у вас свежие примеры из прессы? Запишите на доске называемые участниками семинара ключевые слова. Для придания глубины дискуссии дополняйте ответы своими комментариями. Эту методику можно использовать в качестве дополнительного элемента традиционной лекции, с тем чтобы, с одной стороны, задать теоретические рамки теме, с другой – активизировать слушателей. Примеры: Общая дискуссия Частное

Представляющее интерес для общества

ЭТИКА

Защита источников

Неподкупность журналиста

Специализированная дискуссия Запретные темы?

Защита источников информации?

ЭТИКА ИНТЕРВЬЮ

Визирование материала?

136

Игра в этические «карты» Этот метод – альтернатива диалогу. Нарежьте плотную бумагу на небольшие полосы. Напишите фломастером на каждом листочке бумаги ключевые слова, имеющие отношение к этике или ее нарушениям. Например: Общественная значимость Честность Неприкосновенность частной жизни Право комментировать критику Скрытая реклама Говорить по существу Или найдите другие, имеющие значение для повседневной практики журналиста, термины. Перемешайте «карты» и раздайте их слушателям. Предоставьте время на обсуждение ключевых слов/терминов и их понимание. Затем попросите каждого поочередно выйти к доске, показать группе, что написано на «карте», и объяснить свое видение того или иного понятия. У этого задания есть много вариантов: ¾ Развесьте карты на доске, попросите слушателей разместить ключевые слова по мере их важности. Попросите мотивировать выбор. Предложите свой порядок ранжировки. Мотивируйте свой выбор. ¾ Попросите слушателей оставить у себя «карточку» или соберите карты, перетасуйте их и раздайте снова. Попросите участников семинара к следующему занятию подобрать актуальные или ставшие уже классикой примеры из СМИ, имеющие отношение к ключевому понятию, записанному на карте. ¾ Раздайте студентам/слушателям этический кодекс для журналистов. Попросите их изучить этот документ и обсудить его содержание. Как часто, по оценке слушателей, нарушаются положения Кодекса? Почему это происходит? Как с этим можно бороться? Важно приучать слушателей к тому, что этические принципы требуют постоянной и живой дискуссии в редакциях.

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

Тенденции – актуальные примеры Вариант 1 Ярко выраженные тенденции Этот вариант – хорошее начало темы «этика», которое позволяет вам заострить внимание группы на актуальных этических проблемах и тенденциях, вовлекая при этом в дискуссию всех слушателей. Разбейте группу на пары или на подгруппы. Попросите слушателей в течение 15–20 минут обсудить важнейшие этические проблемы в журналистике. Если вы работаете с многочисленной группой, ограничьте количество выделяемых проблем одной. Если время и возможности позволяют – попросите указать две-три проблемы по степени их значимости. Попросите записать выделенные пункты на листе бумаги и представить результаты дискуссии для всей группы. Попросите выступающих обратить внимание на такие вопросы, как: – Чем вызвана актуальность названных проблем? – Какие последствия имеют/будут иметь указанные проблемы для СМИ, для читателей/слушателей/зрителей? – Каким образом можно бороться с названными проблемами? Задание позволяет создать довольно полную картину того, как обстоят дела с этикой в журналистике. Вариант 2 Положительные сдвиги? Отрицательные моменты? Перспективы СМИ? Обратитесь к участникам семинара с просьбой задуматься над содержимым программ/ статей тех средств массовой информации, которые они обычно читают/смотрят/слу-

шают. Попросите их обдумать следующие вопросы: – Есть ли в этих СМИ признаки положительных сдвигов с точки зрения этики? – Отрицательные моменты? Свидетельствуют ли они о более жестком медиаклимате? – Влияет ли глобализация на этические кодексы журналистов в разных странах? (появление сообщений в СМИ других стран о том или ином явлении иногда оказывает давление на журналистов и редакторов, вынуждая отходить от внутренних принципов: «Если мы не опубликуем эту информацию, то читатели/ слушатели/зрители найдут ее в Интернете, а мы окажемся в стороне»). – Какую роль играют коммерческие интересы средств массовой информации для этики? – Ваша точка зрения на происходящее? Во время презентации можно попросить кого-то из группы вести на доске записи. Например:

Положительные признаки (+) • Четкое разделение между фактами и мнениями • Газеты чаще публикуют поправки • «Честная» обработка интервью, без искажения смысла сказанного

Отрицательные признаки (–) • Все меньшее уважение принципа неприкосновенности частной жизни • Больше скрытой рекламы • Все больше кровавых снимков и кадров

В завершении этого занятия уместно попросить слушателей составить своего рода план действий: как можно бороться с нарушениями этических правил?

137

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

Подготовка к занятиям по этике: ¾ Не забывайте собирать свежие и актуальные примеры в СМИ. ¾ Соберите «портфель» с классическими примерами нарушений этических правил. ¾ Не обходите стороной видеоматериалы и фотографии, содержащие кровавые снимки или сцены физической расправы. ¾ Собирайте примеры, иллюстрирующие, как одна и та же новость преподносилась в разных СМИ (положительные с точки зрения этики и отрицательные). ¾ Призывайте своих слушателей/студентов собирать различные примеры, касающиеся вопросов журналистской этики, предоставляйте им время и возможность ознакомить группы с результатами их работы.

Вариант 3 Положительные и отрицательные примеры, подобранные участниками семинара С целью активизации слушателей можно попросить их принести на одно из занятий подобранные ими примеры из СМИ, имеющие отношение к этическим правилам в журналистике. На основе положительных и отрицательных примеров можно провести обсуждение вопросов журналистской этики. – В статьях, опубликованных вчера в двух местных газетах, рассказывается о серьезном ДТП, произошедшем в выходные дни в городе, где я живу. Автомобиль разбит «всмятку», водитель и пассажиры погибли. Я прочитал статьи, опубликованные в обеих газетах. В одной имена погибших

138

не упоминаются и не опубликована фотография разбитого автомобиля. Я считаю, что это правильно. – Почему, разве читателю не нужно знать, о ком идет речь? – В данном случае, мне кажется, значительно важнее проявить чувство уважения к родным и близким погибших. Возможно, еще не все знают, что произошла авария и их родственники погибли в ней. Если бы вы были на месте жены или мужа погибшего, разве вам хотелось бы увидеть фотографию своих родных в покореженном автомобиле на следующий день после происшествия? – Так что же вообще никогда и ни при каких обстоятельствах нельзя публиковать фотографии пострадавших в ДТП автомобилистов и искореженных машин?

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ – Ну почему, я этого не говорил. Просто это нужно делать осторожно. Может, и эту фотографию, опубликованную второй газетой, можно будет использовать несколько дней спустя в статье, рассказывающей об участившихся случаях несчастных случаев на дорогах, особенно в том случае, если будет выяснено, что авария произошла по вине нетрезвого водителя. Затем можно предоставить слово другим участникам семинара, кто-то, возможно, приведет пример из газеты, напечатавшей снимки казни заложников, найденные в Интернете, кто-то расскажет о том, что в одной из газет опубликованы имена подозреваемых в убийстве, хотя суда над ними еще не было. Вариант 4 Парламентские прения – Больше эмоций и «кровавых» снимков! Это единственный способ удержать в конкурентной борьбе аудиторию! – Ну нет! Это совсем не так. Наши газеты и телевидение и без того уже «залиты» кровью! Пора возродить умеренность в наших СМИ! – Умеренность? В современном мире? О чем вы говорите? Что же теперь не публиковать снимки и не показывать съемку с мест совершения терактов? Или прекратить сообщать о нашумевших убийствах? – Я этого не говорила. Однако реже сообщать о действиях террористов не помешало бы. Ведь они этого и добиваются – рекламы своих действий... Если вы хотите добиться активного участия слушателей в обсуждении вопросов, касающихся этики, превратите учебный класс в зал заседаний в парламенте. Поставьте в центре аудитории два стула, разместите их напротив друг друга. За спинкой одного из

стульев встает один из ораторов, за спинкой другого стула – второй. Задайте тему для прений. Один из ораторов отстаивает идею (например, публикация кровавых снимков), второй – выступает против. Разделите слушателей на две группы. Одна группа поддерживает выступление первого оратора, другая – его противника.

Как поступил бы руководитель службы новостей? Выполняя это задание, мы вновь вернемся к бельевой веревке. Развесьте на веревке тыльной стороной к зрителю такое число снимков, которое соответствует числу участников семинара. Постарайтесь подобрать неоднозначные с точки зрения снимки – изображающие сцены терактов, жертв преступлений или ДТП. Попросите каждого из слушателей снять с веревки фотографию. – Представьте себя в роли редактора отдела новостей. Решите – публиковать или нет этот снимок в завтрашнем номере газеты. Обоснуйте свое мнение. Спустя некоторое время попросите слушателей выйти к доске, показать свой снимок и ответить на вопрос, будет ли он опубликован или нет. Попросите аргументировать решение. – На этом снимке изображено тело утонувшего ребенка. Такую фотографию мы опубликовать не можем, это лишь усилит страдания родителей и родственников погибшего ребенка. С моей точки зрения, это неэтично, да и не нужно... Подведите итоги дискуссии. Это задание можно также выполнить в небольших группах. Однако в таком случае це-

139

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА? лесообразнее раздать каждой группе несколько снимков и попросить выбрать те, которые, по их мнению, могут быть опубликованы и те, которые не должны попасть на газетные полосы. Эта форма работы позволяет провести более глубокий анализ.

Показывать, не показывать? Камера, снимающая смерть? Кадры, запечатлевшие горе родителей детей, погибших в ходе операции по освобождению заложников. Камера, заснявшая взрыв на зрительских трибунах, унесший жизнь государственного деятеля, съемки жестокого обращения с военнопленными, кровавая расправа над заложниками... Неизбежно возникает вопрос: насколько можно приближаться к действительности? Что должны и что не должны видеть наши зрители? Должны ли мы отгораживать зрителей от действительности, лишая их возможности увидеть происходящее своими глазами? Играем ли мы на руку террористам?

Трупы?

140

Скорбящие родители?

Для того, чтобы поддерживать живую дискуссию на эти особенно актуальные сегодня темы, преподавателю следует время от времени записывать на пленку примеры из телевизионных сообщений, документальные фильмы, специальные репортажи. Можно обратиться в телекомпании с просьбой предоставить архивные записи для учебных целей, или подыскать примеры в Интернете. Продемонстрировав примеры неоднозначных телесюжетов, разделите аудиторию на подгруппы. Попросите каждую группу принять решение – следует ли выдавать в эфир показанные сюжеты. Попросите слушателей аргументировать свое решение, исходя из следующих критериев: – Этичен или неэтичен сюжет/репортаж? – Где проходит граница допустимого? – Отказываясь от показа жестоких кадров, мы лишаем зрителей возможности знать правду. Так ли это? – Какую ответственность несет оператор за материал, выдаваемый в эфир? Следует ли снимать все, чтобы впоследствии редакция принимала решение, что выдавать, а что нет в эфир, или оператор на месте должен решить, что снимать, а что не снимать?

Казнь?

Жертвы ДТП?

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

Этические кодексы в разных странах мира «Критически относитесь к источникам информации. Проверяйте факты так тщательно, как это возможно в данной ситуации, даже если они публиковались ранее. Обеспечьте четкое разграничение подачи фактов и комментариев», – записано в этических правилах для работников прессы, радио, телевидении Швеции. «Журналист распространяет и комментирует только ту информацию, в достоверности которой он убежден и источник которой ему хорошо известен. Он прилагает все силы к тому, чтобы избежать нанесения ущерба кому бы то ни было ее неполнотой или неточностью, намеренным сокрытием общественно значимой информации или распространением заведомо ложных сведений», – гласит один из пунктов Кодекса профессиональной этики российского журналиста, составленного Союзом журналистов России. «Та социальная роль, которую выполняет журналистика, предъявляет к представителям этой профессии высокие стандарты честности, включая право журналиста не выполнять работу вопреки своему убеждению и принципам, право сохранять конфиденциальность источника информации, участвовать в принятии решений для того СМИ, в котором он работает. Профессиональная честность запрещает журналисту принимать вознаграждения в любой форме за представление чьего-либо частного интереса в противовес общественному благу. Профессиональная этика включает в себя также уважение интеллектуальной собственности, в частности неприемлемость плагиата», – зафиксировано в Международных принципах журналистской этики, принятых ЮНЕСКО в 1983 г. «Если это может скомпрометировать моральную чистоту журналистов и редакторов, им

не следует заниматься работой по совместительству в другом месте, участием в политической деятельности, занимать выборные или административные должности, работать в общественных организациях. Личная жизнь журналистов и редакторов не должна противоречить или выглядеть противоречивой по отношению к их профессиональным обязанностям. На первом месте находится ответственность журналистов перед обществом, такова природа их профессии» – это выдержка из текста кодекса этики общества профессиональных журналистов США. Сегодня не представляет труда найти тексты кодексов профессиональной этики разных стран мира. Попросите своих слушателей сравнить кодексы разных государств. Есть ли в них сходства и различия? В чем они заключаются?

Мой собственный «кодекс» этики Этика в высшей степени имеет отношение к ответственности каждого из нас за то, что мы делаем. Личная ответственность журналиста может стать более очевидной для ваших слушателей в ходе выполнения этого задания. Попросите каждого в аудитории разделить лист бумаги форматом А4 на две части. В верхней части чистого листа попросите написать «Работая журналистом, я буду...» В нижней части листа – «Работая журналистом, я не буду...» Обратитесь к слушателям с просьбой сформулировать по 2-3 этических принципа, которых он/она собираются придерживаться в своей профессиональной деятельности, и 23 пункта, от которых он/она будут воздерживаться в своей работе журналистом. Например:

141

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

Работая журналистом, я буду: – Тщательно проверять данные до того, как опубликовать их. – Незамедлительно публиковать поправки, если в моем материале была допущена ошибка/ неточность. Работая журналистом, я не буду: – Брать взятки или принимать заказы от людей, не работающих в редакции. – Публиковать снимки, унижающие достоинство людей, изображенных на них.

142

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Владимир Авдеев, Институт развития прессы, Москва

Времени после завершения шведской эпопеи прошло немало. Теперь уже можно многое осмыслить, в чем-то усомниться, за что-то еще раз поблагодарить тренеров и коллег. За это время я провел два десятка семинаров и тренингов для журналистов и редакторов, несколько консультаций и три семинара для тренеров. Во-первых, «Кальмарский синдром» заставил меня изменить темп занятий. Я перестал «бросаться в бой» с первых секунд.(Кому не знакомо такое начало: «Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я – N из Института журналистики, лингвистики, коммуникативистики. Прошу вас представиться – как зовут, из какого города, из какого СМИ. Спасибо. Более подробно мы с вами познакомимся в процессе работы, а сейчас не будем терять времени. Итак, первая тема: Виды заголовков в печатных изданиях. Начали!») Минусы такой гонки совершенно очевидны. Они не дают возможности участникам познакомиться, сформулировать ожидания, создают достаточно порочную опережающую установку на восприятие личности тренера. И главное: НЕ ДАЮТ выигрыша времени, поскольку недостаток информации приходится восполнять в ходе семинара, а на это уходит едва ли не больше времени, чем в рамках его «увертюрной» части. Во-вторых. Больше времени и внимания стал уделять ожиданиям слушателей в начале семинара. Естественно, перед семинарами рассылаются анкеты с вопросами «Какие темы наиболее интересны для вас?» и пр. Однако моя практика показывает, что выяснение ожиданий в самом начале семинара очень важно. Делаю это в различных формах. Например, пьем кофе перед началом семинара. Предлагаю слушателям блюдо с печеньем: «Берите, прошу вас». Естественно, кто-то берет меньше, кто-то больше. Обращаю на это внимание участников семинара в самом начале и предлагаю аналогию: людям предлагают много печенья, но они берут столько, сколько хотят, сколько могут съесть, сколько позволяет диета и пр. То же самое и с теми навыками, знаниями, опытом, которыми мы будем делиться на семинаре. Или еще один вполне приличный вариант: заранее просматриваю газеты, ТВ-материал, подготовленный участниками, и начинаю с комплимента: «У Вас отличные заголовки – много юмора, ди-

143

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ намики. Вам разговор о заголовках будет интересен?» В любом случае, я коснусь на семинаре этой темы. Но и реакция слушателей на мои вопросы для меня очень важна. Она мне показывает глубину их интереса, уровень самооценки, наконец, тот уровень, который должен предложить я сам. Стал больше читать о городе (городах), откуда родом слушатели, перед семинаром. Всегда выигрышна демонстрация того, что ты знаешь не только названия известных храмов или имена известных людей – уроженцев этих мест, но и в курсе результата последнего матча с участием местной команды. Плюсы не расшифровываю – они очевидны. Взял на вооружение совет Класса сформулировать самый радостный (удачный) или самый грустный (неудачный) момент профессиональной деятельности слушателей. Пару раз ответы на эти вопросы мне подсказали очень интересную тему, которую я предложил для обсуждения. Например, один журналист сказал, что самым неудачным моментом его профессиональной деятельности был провал на выборах кандидата, которого газета поддерживала. Естественно, мимо такой важной темы я пройти не мог. Стал чаще пробовать разные варианты с картинками. И «классику» – три картинки, иллюстрирующие профессиональный интерес, приоритеты в жизни и пр., и вариации. Например, достаточно динамично проходит смешанный вариант – один участник подобрал картинки, а составлять короткие комментарии к картинкам я предлагаю другому. Причем, иногда делаю это с 1-2-минутной подготовкой, а иногда без подготовки вообще (когда аудитория уже немного «разогрета»). В полной мере оправдал себя такой вид занятий, как «цвет дня», «запах дня». Слушатели, во-первых, хорошо «раскрываются», во-вторых, лучше понимают свои собственные возможности в работе. Достаточно часто применял задание типа «нарисуйте стартовую страницу сайта или газеты». Делал два разных варианта – «идеальное издание», «уникальное издание», «мое издание – каким бы оно могло быть». Иногда участник такой игры ловит себя на мысли, что без особых усилий можно «оживить» стартовую страницу издания, сформулировать (или переформулировать) миссию, сделать внешний вид издания более привлекательным для аудитории. Продолжаю весьма любимый мной вид работы: предлагаю слушателю (иногда группе, в зависимости от формата занятий) материал из прессы (статью не очень большого формата) и предлагаю написать укороченный вариант статьи, содержащей основную мысль публикации. Затем написанный слушателем (группой) материал передается другому (другим), которые стараются, сохранив главную мысль, «додумать» и расширить материал. Можно таким образом повторить несколько раз. Упражнение полезно тем, что заставляет работать мозги «в двух направлениях» – в сторону развития предложенного информационного массива и, наоборот, в сторону его сокращения без ущерба для смысла. Хорошо помогает задание по инфографике. Когда слушатели семинара пишут по моему заданию какую-либо информацию, предлагаю иногда снабдить ее инфографикой (тематическое фото, график, схема, карта и пр.). После чего даю время на то, чтобы подкорректировать материал. Как правило, инфографика настолько здорово помогает в работе, что практически все участники (или, по крайней мере, большинство) начинают менять материал в сторону упрощения, т.к. понимают, как много информации содержится в инфографике, поэтому и много текста не нужно. Очень понравилась большинству журналистов и редакторов идея об анонсировании следующего номера газеты. Думаю, что некоторые из них займутся этим на практике в самое ближайшее время.

144

ВЛАДИМИР АВДЕЕВ При работе с молодыми преподавателями часто использую такой вариант. В течение однойдвух минут прошу подумать о том, какие недостатки преподавателей, тренеров, лекторов особенно заметны слушателям и студентам. Потом каждый демонстрирует какой-то один недостаток, не называя его вслух. Например, человек выходит к доске, чертит что-то фломастером, повернувшись, естественно, спиной к аудитории и говорит что-то вполголоса, не оборачиваясь. Или: участник стоит перед аудиторией, обращаясь к слушателям, путая постоянно их имена или вообще не называя их по имени. Или: участник просит высказаться, а сам постоянно перебивает и пр. Практика показывает, что это действует на многих лучше, чем простое «проговаривание» недостатков и призывы от них избавляться. На самом деле, тех затей, что я позаимствовал у Класса, намного больше. Просто некоторые используются реже, некоторые чаще. Но моя благодарность тренерам и преподавателям огромна и чистосердечна: они помогли мне не только знаниями и навыками, которых стало явно больше, но и вселили уверенность и оптимизм.

145

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ

одах О мет вания да препо темы льная а б о л «г а» истик л а н р жу

– Маша, у тебя есть минутка? Мне срочно нужен твой совет! – Вообще-то я спешу на занятия, ну ладно... Что там у тебя, Ира, опять стряслось – очередная неразделенная любовь? – Да нет! Хуже! Мне поручили разработать план проведения семинарских занятий по глобальной журналистике, а литературы по этой теме практически нет. Что мне делать? – А в Интернете ты не пробовала искать? – Нет, а ведь это, действительно, хорошая идея... – Поищи сайты с полезной и нужной информацией, – предлагает Ирине коллега, – и начни составлять свою базу данных по этой теме. Ну ладно, мне нужно идти... Ирина не одинока в своем поиске информации по теме «глобальная журналистика», которая становится все актуальнее.

146

Свобода прессы

Глобальная этика

Интернет

Медиаы магнат

Сегодня журналисты и редакторы испытывают все большую потребность в новых технологиях коммуникации и понимании механизмов того, как преломляются новости глобальные на национальном или местном уровне. Как освещать такие вопросы, как: – С газом или без? С нефтью или без? Победители – проигравшие? Каковы последствия конфликтов между Россией и Украиной, Россией и Грузией для взаимоотношения этих стран и отношений между Россией и ЕС? Кому выгодны эти конфликты? Кто от них страдает? – Может ли повлиять и как на вопросы свободы прессы в вашей стране публикации карикатур на пророка Мухаммеда? – Как влияют зарубежные инвестиции на экономику вашей страны/вашего Анализ региона? Разде глобальных Что думают и как лите г последствий представляют себе участмини -груп руппу на никам семинара тему глоп ы Выбе рите Политическая обстановка бальной журналистики? те обсуж в мире в последние годы, Что означает для них этот дения мы для Пред с так же как и стремительное термин? Разделите группу тавь те развитие в области инфор- резул на мини-группы по 4 челоьтат мационных технологий, века, попросите их обсудить ы в гр у п п ах хотим мы того или нет, этот вопрос в форме кругоказывают влияние на журлого стола (который, якобы, налистику в разных странах будет идти в прямом эфире по мира. радио или на телевидении).

Первое знакомство с этой темой может выглядеть так: • Начните с создания собственной базы данных по этой теме. Для это задайте поиск «глобальная журналистика» в нескольких поисковых системах – например, www.google.ru, www.yandex.ru, www.rambler.ru или global journalism в англоязычных поисковых системах. • Какие из найденных сайтов вы можете использовать в обучении? Составьте перечень адресов полезных сайтов. • Измените сферу поиска, задав, например, поиск на слова «глобальная этика». • Занесите найденные адреса в перечень полезных сайтов.

147

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ Технологии и методы работы Исходной точкой для дискуссии может • К каким последствиям для СМИ (на нациостать вопрос об общих тенденциях или более нальном и международном уровне) может приконкретные вопросы, например такие: вести все более широкий доступ к Интернету? Глобальные медиаструктуры • Каким образом отразятся на работе жур• Укажите признаки все большей глобалиналиста современные технологии (наличие зации в области медиаструктур. видеокамер и фотокамер в мобильных теле• Как это отражается на вашей стране? • Как глобализация отражается на структу- фонах и т.д.)? • Может ли широкий доступ к международрах владения СМИ? • Как отражается глобализация на плюра- ной информации в Интернете повлиять на качество местной/региональной журналистики? лизме? Взаимосвязь между электронными • На процессе сотрудничества медиакомСМИ и свободой слова паний с компаниями шоу-бизнеса? Трансформация роли журналиста • Как отражается все более широкий до• Как влияет глобализация в области СМИ ступ к Интернету на свободе слова? В вашей на роль журналиста в современном обществе? стране? В глобальной перспективе? • Меняется ли задача журналистики в обществе и методы работы журналистов в глобальном обществе? Каким образом? Каковы Согласны – не согласны! последствия такой трансформации? Критерии оценки новостей Альтернативой приведенному выше • Как отражается глобализазаданию может послужить другое задание, которое заставляет слушателей ция на процесс отбора новостей? быть более активными. я и н е До начала выполнения задания • Чьи новости предаполн Для вы адания ются огласке в глобализапишите на флипп-чарте нескольз зированном обществе? ко утверждений, имеющих отноэтого адобятся: н о шение к процессу глобализации • Все чаще журнап вам листов-международниСМИ. Отодвиньте в сторону сточ – скот -чарт лы и стулья, разделите образовавков заменяют журналисипп л ф – р ты, освещающие события шееся пространство на две части с асте помощью упаковочного скотча. По в мире, благодаря инфор– флом одну сторону линии скотча встают те, мации, из найденной в Интернете. Какие последствия кто согласны с утверждениями, записанныможет это иметь? ми на флипп-чарте, на другой стороне – не соГлобальная этика гласные. Поочередно зачитывайте утверждения, • Станет ли глобализация в области СМИ после каждого утверждения слушатели должны выбрать ту или иную сторону. Попросите непричиной появления глобальной этики? • Означает ли рост власти СМИ в условиях скольких участников семинара обосновать свое глобализации необходимость бóльшей эти- решение. Обсудите вместе с группой доводы, ческой ответственности? приведенные слушателями.

148

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

Несколько примеров утверждений: – Глобализация СМИ и их коммерциализация – процессы параллельные! – Все более широкое применение Интернета не только не приводит к созданию новой культуры, но и подрывает существующие культурные ценности. – Единственный способ развития содержания и качества прессы – укрепление крупных национальных или транснациональных медиакорпораций. – Единственный способ предупредить глобальный контроль над СМИ – ужесточить антимонопольное законодательство в области СМИ. – Телепередачи, транслируемые во всем мире, помогают жителям разных стран лучше понимать друг друга, что в свою очередь снижает риск конфликтов.

Последствия: положительные или отрицательные? Еще одним вариантом изучения различных сторон глобализации может стать совместное составление списка положительных и отрицательных сторон этого явления для СМИ. Напишите на доске слова «плюсы» – «минусы» или «положительные последствия» – «отрицательные последствия». Обсудите эти вопросы вместе с группой, запишите результаты обсуждения на доске. World Media Watch Как обстоят дела в мире? Как они описываются в СМИ?

– Какая тема/ какое событие доминирует сегодня/на этой неделе в разных СМИ мира? – Кому дается возможность высказаться в СМИ, а кому нет? – Источники различных новостей, доминирующих сегодня/на этой неделе? – Можно ли доверять информации? Есть ли риск дезинформации/ пропаганды? – Как преподносится одна и та же новость в разных странах мира? Если речь идет о более длительном курсе, то к этим вопросам можно обращаться несколько раз. Регулярное возвращение к этим вопросам может стать хорошим инструментом для отслеживания и анализа медиаситуации в мире. Это, к тому же, – хороший повод

149

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ для более обстоятельного обсуждения важных тенденций современного мира.

ожно м е и н ада я Это з овать и дл х ы ьз испол ии различн . ац апроб езентации р п ь форм ственност и т Отве ие дискусси ен за вед ется на га возла елей. т слуша

«Приглашенный лектор» – Добро пожаловать на наш еженедельный обзор средств массовой информации мира. На прошлой неделе мы с вами обсуждали вопрос о том, как обстоят дела на рынке средств массовой информации в странах Балтии. Говорили также о монополизации СМИ в этой части Европы. Сегодня мы поговорим о том, что происходит на медиарынке Кыргызстана. Мы затронем и такой вопрос, как повлияли СМИ на ход мартовских событий 2005 года в этой стране. Однако прежде чем мы перейдем к этой теме, я предлагаю вам обзор новостей региона Центральной Азии... Это пример того, как можно обсуждать и отслеживать, что происходит в средствах массовой информации разных стран мира, силами самих слушателей. Задание многопланово, поскольку, с одной стороны, учит навыкам искать, систематизировать и перерабатывать информацию,

150

с другой, – технике презентации материала и выступления перед аудиторией. Попросите слушателей (в парах или индивидуально) выбрать для изучения и последующей презентации одну из стран мира или регион. Дайте им задание в течение определенного времени (недели, дня, двух часов) найти информацию о стране/регионе и ее/его средствах массовой информации и подготовить небольшую лекцию или выступление о структурах СМИ и тенденциях их развития. Речь может идти о СМИ в целом или представление может происходить исходя из по типологии (газеты/ радио/телевидение/Интернет-издания). Если в аудитории есть оверхэд-проФорм ы ектор или ции м презента мультимео разли гут быть дийный ч на вы ными – проектор, б желательвыст ор самих у пающ но, чтобы их. слушатели использовали эти технические вспомогательные средства для презентации своего материала. При желании можно проводить эти мини-лекции и в компьютерном зале с использованием Интернета. Очередность выступлений слушателей может определяться либо жеребьевкой, либо алфавитным порядком. Преподаватель может также сам определить, в каком порядке должны следовать выступления. После каждого выступления следует выделить время на обсуждение и вопросы. Такие мини-лекции можно проводить раз в неделю.

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

Колонка новостей или короткий выпуск новостей «в эфире» Какие новости доминируют сегодня в средствах массовой информации разных стран мира? Дайте задание участникам семинара (в парах или индивидуально) посетить сайты газет, радио и телевидения разных стран мира и отобрать новости, доминирующие сегодня в информационном потоке разных стран. В группе газетчиков, попросите слушателей написать короткие информационные заметки, посвященные важным новостям нескольких стран, и сделать обзор новостей, собрав их в одну колонку. Материалы должны быть представлены на бумаге формата А3 и сопровождены графическими элементами. Развесьте листы с результатами работы на бельевой веревке. В группе радийщиков и телевизионщиков – предложите то же задание, однако результаты должны быть представлены в форме короткой сводки международных новостей для радио или телевидения. По возможности выступления можно записать на аудио или видеопленку для последующего их анализа.

Предстоящие кризисы и конфликты Как правило, в редакциях общенациональных и региональных СМИ планирование ведется на ближайшее время и на долгосрочную перспективу. Одним из способов планирования работы на будущее может быть изучение вопроса о возможных предстоящих кризисах и конфликтах, для чего требуется проведение

анализа нынешней ситуации в стране и на международной арене и прогноз возможного развития на ближайшие полгода. Приведенные ниже задания являются частью тренировки навыков работы по освещению событий общенационального и международного характера, а также освещению чрезвычайных и конфликтных ситуаций. Они могут проводиться в несколько этапов. Первый этап – анализ. Разбейте группу на пары или на мини-группы, предложение им обсудить, какие конфликты и кризисы наблюдаются в данный момент в стране и на международной арене, и выделить те из них, которые могут разразиться в стране или в мире в ближайшие месяцы. Из различных вариантов, предложите слушателям выбрать два, наиболее крупных или очевидных, по их мнению. Попросите пары/мини-группы огласить результаты, запишите на доске предлагаемые варианты. Обсудите вместе с группой доводы, подтверждающие возможность возникновения того или иного кризиса/конфликта. После дискуссии предложите каждой группе/ паре выбрать одну тему для отслеживания ее дальнейшего развития. Второй этап – углубленное изучение. После того как каждая группа/пара выбрала тему, попросите слушателей ответить на следующие вопросы: • Каковы последствия прогнозируемого вами кризиса? • Каким образом этот кризис/конфликт может/должен освещаться в СМИ? • Есть ли необходимость при освещении этой темы учитывать этические аспекты? Какие именно? • Где и как можно получить необходимую для описания бэкграунда информацию?

151

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ После обсуждения этих вопросов попросите каждую пару/группу составить и представить в группе план действий по отслеживанию развития конфликта/кризиса и его освещению. Третий этап – мониторинг. Уделяйте, по возможности регулярно, в ходе занятий время на обсуждение того, оправдались ли прогнозы или нет. Группы могут отчитываться по следующим пунктам: • Как развивается (или не развивается) избранная тема? • Оправдались ли прогнозы группы/ пары? • Какие материалы, факты, данные удалось собрать за отчетный период? • Какие выводы можно сделать? Были ли допущены ошибки в ходе анализа/сбора информации? • Появились ли новые пункты в рабочем плане или тема бесперспективна и ее нужно поменять? Четвертый этап – круглый стол, составление правил, веб-сайты. За время работы на предыдущих этапах, слушатели безусловно расширят свои представления о том, как журналистам следует работать над освещением конфликтных и кризисных ситуаций. Это позволяет провести обмен опытом в группе – в различных формах, например: • Круглый стол или беседа в студии с привлечением нескольких слушателей • Составление «Памятки для журналиста, освещающего конфликты» • Обмен найденными в Интернете советами по работе с этой темой • Обмен адресами полезных сайтов в Интернете (например, англоязычные сайты – www.dartcenter.org, www.ceip.org, www.i-m-s.dk, русскоязычные – www.gdf.ru, www.cjes.ru, www.ordenforpost.kz )

152

«Язвы на теле» свободы слова «Положение журналистов из оппозиционных СМИ Азербайджана ухудшилось после президентских выборов 2003 года». «Авторитарный режим Александра Лукашенко с 2004 года стал оказывать еще большее давление на прессу в стране, в которой систематически закрываются независимые издания. Министр информации под предлогом необоснованных претензий смог закрыть ряд газет накануне парламентских выборов и референдума 17 октября. Независимая пресса страны ведет борьбу за выживание в тени государственных изданий». «Сегодня СМИ России не хватает редакционной и финансовой независимости. Никто не может открыть новое издание без поддержки влиятельных бизнес-групп, а в редакционных статьях нельзя критиковать правительство и его интересы. Правительство продолжает придумывать новые правила, чтобы заткнуть рот журналистам. Под предлогом антитеррористических операций правительство может запрещать журналистам освещать события и даже упоминать о них». Эти цитаты позаимствованы из отчета 2005 года международной организации «Репортеры без границ» (www.rsf.org). Данные отчетов, публикуемых ежегодно этой организацией, могут быть использованы в качестве отправной точки для заданий, посвященных изучению вопроса о ситуации СМИ в разных странах, регионах или на континентах мира. Свобода слова и ее нарушение в мире. Как часто и в каких формах происходит нарушение свободы слова в странах Африки, Азии, Европейского Союза, в Украине, на Ближнем востоке, в США и России? Разделите учас-

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ тников семинара на группы или пары, поп- профсоюзы, крупные издательства и правительства стран для улучшения ситуации в обросите их: • Выбрать одну из стран мира и изучить усло- ласти свободы слова? вия работы журналистов этой страны. Отправной точкой анализа может стать посещение анЕще несколько заданий глоязычного сайта организации «Репортеры без на поиск глобальной границ» www.rsf.org и знакомство с ее ежегодными информации в сети. отчетами. Информацию можно поискать и на русскоязычных сайтах: www.cjes.ru, www.ifex.cjes.ru. • По ходу презентации результатов начните – Какую новость вам подать сегодня на завтрак составлять список «Острые вопросы борьбы за дома? К обеду в офис? В каком формате? Желаете газету он-лайн? Веб-радио? Веб-телевисвободу слова» • Продолжите обсуждение дение? Информационный портал? Будет сделано... вопроса: «Что необходимо и что – Нач ните Одним из последсможно сделать для решения этой по на сай тах: иск проблемной ситуации?» твий глобализации и www. rsf.org стремительного разви• Завершающим этапом за, w w w.cje дания может стать составление тия информационных www. s.ru, технологий является покарты мира, на которой разife ными цветами будут отмечеявление «медиа–мира, не – Сос x.cjes.ru т имеющего границ». С цены страны/регионы с более – Обс авьте спи сок удит и менее свободной прессой. лью изучения этого мира е – Нар ниже приводятся задания, Место в рейтинге. Это заисуйт е карт дание может быть продолжено общим для которых являу ется поиск информации в изучением вопроса, какое место в рейтинге «Уровень свободы прессы в Интернете. мире» организации «Репортеры без границ» занимает та или иная страна. Обсуждение можно «Вокруг света строить на ответах на следующие вопросы: за 80 минут» – Как изменилась позиция страны в рейтинге «Уровень свободы прессы в мире» по сравнению с прошлым годом? В 1873 году Филеас Фогг и Жан Паспарту со– Причины улучшения/ухудшения ситуа- вершили свое знаменитое путешествие вокции в той или иной стране? руг света за 80 дней в одноименном романе – Какие страны мира наиболее опасны для французского писателя Жюля Верна. Сегодработы журналиста? Почему? ня благодаря колоссальному развитию новых – В завершение можно составить список технологий кругосветное путешествие можно «Что нужно сделать, чтобы занять более высо- совершить значительное быстрее. По крайкую позицию в рейтинге «Уровень свободы ней мере, виртуальное. прессы в мире»? Что должны и что могут сде¾ Пусть каждый из участников семинара лать журналисты, журналистские сообщества, начнет виртуальное путешествие вокруг света

153

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ из своего родного города или из столицы своей страны (на международном семинаре). ¾ Дайте слушателям задание совершить путешествие вокруг света за восемь щелчков «мышкой» по заранее заданным адресам крупных теле– или радиостанций, имеющих свои подразделения в разных странах мира, или по адресам на выбор самих слушателей. Цель задания – совершить кругосветное путешествие, посетив по одному сайту 8 стран мира. ¾ Альтернативой «Кругосветного путешествия за 8 щелчков «мышкой» может стать «Вокруг света за 80 минут». В этом задании число посещаемых сайтов не ограничивается. Цель – совершить виртуальное путешествие вокруг света. В каких странах/городах побывали слушатели за эти 80 минут? По истечении времени, попросите участников семинара коротко рассказать о своей «поездке вокруг света». Как они выстроили маршрут путешествия? Почему именно так? Какие веб-сайты посетили? Удалось ли им найти что-то новое и интересное на этих сайтах?

«Хит-парад сайтов» – Когда я нахожусь за рубежом, многие обращаются ко мне с вопросом, на каких Интернет-сайтах можно найти наиболее достоверную и многостороннюю информацию о нашей стране? Как вы считаете, какие сайты можно рекомендовать? Не могли бы вы помочь мне составить список из 10 адресов? Итак, слушатели предстоит найти и ранжировать 10 Интернет-сайтов. Задание может быть сформулировано следующим образом: ¾ Составьте перечень «10 лучших сайтов для получения информации и освещения событий в России (Украине, Казахстане, Кыргызстане...)».

154

¾ Альтернативой этому заданию может стать составление тематического перечня «10 лучших сайтов для получения информации и освещения… (далее укажите тему, например, «газовый» конфликт между Россией и Украиной и др.) ¾ Попросите слушателей мотивировать свою ранжировку. Задание может выполняться индивидуально, в парах или мини-группах.

Еще один «хит-парад» – Сегодня вам предстоит выступить в роли консультантов для нового крупного телеканала, специализирующегося на освещении международных новостей. Вам необходимо составить для сотрудников международной редакции перечень из 10 адресов Интернетсайтов (англо– и русскоязычных), которые, по вашему мнению, дают наиболее полную и достоверную информацию о событиях, происходящих за рубежом или в свой стране. Итак, вам предстоит: ¾ Составить список «10 лучших сайтов для освещения событий в мире» ¾ Мотивировать свой выбор.

И еще один... Здоровье, культура, экономика, политика, религия, спорт... Какие темы доминируют сегодня в новостях разных стран мира? Дайте задание слушателям «отправиться в Интернет», чтобы: ¾ Найдите 10 новостей, которые обсуждаются сегодня в мире. ¾ Определить, есть ли общие алгоритмы в отборе и оценке значимости новостей в разных странах?

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ¾ Сравнить составленный вами список с перечнями одногруппников, обсудить их.

Как освещаются в мире события, произошедшие у нас? Какая новость из информационного потока дня является самой важной и актуальной для нашей страны? Выберите такую новость и дайте задание участникам семинара, посетив сайты крупных международных медиакомпаний/компаний сопредельных государств, проанализировать как освещается это событие/решение/происшествие за рубежом. Попросите слушателей ответить на следующие вопросы: ¾ Как освещается новость в зарубежных СМИ? ¾ На что делается упор при освещении этого события? Каковы критерии оценки новости? ¾ Соответствуют ли упоминаемые фактические сведения действительности? ¾ Можете ли вы привести другие комментарии, размышления?

Разные стороны одной новости В последнее время все более распространенным подходом, как в газетах, так и на радио и телевидении стали публикации/оглашение ссылок на сайты, где можно получить дополнительную информацию по освещаемому событию. Найдите в газете сам или попросите слушателей подобрать одно или два сообщения на весьма важную и актуальную тему. Сними-

те копии, раздайте слушателям. Предложите участникам семинара следующие задания: ¾ Подготовить несколько адресов вебсайтов, на которых имеется дополнительная/ более разносторонняя информация по сообщаемой теме. ¾ Проверить по возможности достоверность информации, опубликованной на этих сайтах? ¾ Обсудите с группой вопрос о критическом отношении к источникам информации и проблему достоверности информации в Интернете.

Что можно услышать на «глобальном радио»? Все больше людей слушают радиопередачи на сайтах различных радиостанций. Предложите слушателям, на основе информации Интернета, составить инструкцию: «Для тех, кто хочет слушать радио в Интернете, но не знает, с чего начать». Полезные советы для выполнения этого задания: ¾ Для поиска информации можно задать в поисковых системах «радио он-лайн» или «глобальное радио». Поиск можно вести как на англоязычных, так и на русскоязычных сайтах. ¾ Начать поиск можно на таких сайтах, как: www.omninternet.com/radio/radio.asp и www. globaljournalist.org. Попросите участников семинара проиграв примеры передач радиостанций, которые можно слушать в сети. Это же задание актуально и для телевидения. Поиск информации для составления инструкций «для тех, кто хочет смотреть телевидение в Интернете», можно начать с сайтов www.worldtvradio.com или www.mediahopper.com.

155

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ в справочную литературу) карту страны, отметив ее расположение на своем континенте. По окончании, предложите им нарисовать карту мира. Приготовьтесь к протестам со стороны «Давайте обратимся к такой простой вещи, как аудитории: «Пять минут не хватит на выполнекарты: влияет ли на картографический обзор ние этого задания» Парировать эти протесты мира наше мировоззрение? Если да, распро- можно так: «Этого времени вполне достаточстраняется ли это, в первую очередь, на язык но, ведь речь идет не о и категоризацию, или также на статом, чтобы нарисовать тистику и цифры? Неизбежно детальную карту страны х ы н ли восприятие мест и людей и мира, а скорее, понять, з а поле этноцентрически? Возможны как мы представляем их Адрес : m/ в o о c . ли новости без мнений? Оцесебе, с тем чтобы пост t e й са intern n m ниваем ли мы мир «внешний», тепенно понять, как o . www asp . g o i r базируясь на ценностях нашего отражается это на раd o . a r st radio/ baljournali «мира» и наших представлениях, боте журналиста». lo om www.g rldtvradio.c постоянно создающихся и подПопросите слуm o o w c . . r w e вергающихся трансформации сошателей, по мере pp ww ediaho m . циальными процессами?» готовности, развешиw w w Вопросы эти были сформувать карты на доске. Налированы голландским професчните с обсуждения карт сором ван Гиннекеном в книге континента. Узнайте мнение слушаUnderstanding Global News. Развителей, задав следующие вопросы: ¾ О чем свидетельствуют представления вая свою мысль, он разработал ряд заданий, связанных с картой мира, которые при не- семинаристов о месте их родной страны на большой модификации могут с успехом при- карте континента? меняться при изучении темы «Глобальная ¾ Можно ли проследить тенденцию к журналистика». стремлению преувеличить/приуменьшить размеры своей страны по отношению к другим Взгляд на страну, странам континенДля в ыпол континент, мир та? Если да, чем это н ен этого объясняется? задан ия понад и Первый этап ¾ Можно ли прообят я с – я : флом Какое место, по мнению слушаследить тенденцию к – бум астеры телей, занимает их родная страна стремлению нарисоага вать карту своей страна карте континента? А на карте форм а т ны более аккуратно и мира? Раздайте участникам семиа А3 нара чистые листы бумаги фордетально, чем другие мата А3. Попросите слушателей настраны? Если да, чем рисовать за пять минут (не заглядывая это можно объяснить?

«Моя карта мира и моя медиакарта»

156

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ – Средства массовой информации каких Целью этого задания является попытка анализа того, как наши собственные пред- стран являются источниками получения инставления, происхождение, личный опыт ра- формации для каждого из вас? Нарисуйте на боты и другие факторы отражаются на наших бумаге только те страны мира, из СМИ копредставлениях о роли и месте родной стра- торых вы получаете регулярно или хотя бы иногда информацию (как потребители инны в мире. ¾ Смотрим ли мы на окружающий нас формации и как журналисты). 5 минут на выполнение задания! Приступайте! мир сверху вниз или, напротив, снизу вверх? Результаты этого задания бывают очень ¾ Можно ли проследить подобные тенразными. Общим является то, что, как правило, денции и в СМИ страны в целом? Второй этап основным медиаисточником оказывается своя Развесьте на доске карты мира, нарисован- страна. Нередко на медиакарте фигурируют ные слушателями. В ходе обсуждения, пред- Великобритания и США, в то время как Латинская Америка, Африка и Австралия практичесложите следующие вопросы: ¾ Какая страна/какие страны попали в ки никогда не попадают на карты журналистов центр карты? из Центральной и Восточной Европы. Развесьте нарисованные карты на доске. ¾ Было ли сложно расположить континенты и определить центр карты на бумаге? Обсудите результаты, предложив следующие ¾ Влияет ли на графическое видение мира вопросы: ¾ О чем свидетельнаши собственные представление о мире? ¾ Сохранены ли реальные проствуют результаты? ! е Средства массовой порции континентов? Можно ли б ов се з ы в выделить общую тенденцию в каринформации каких ь Брос у й стран/континентов тах, нарисованных слушателями? б Попро тывать являются основным ¾ Отражаются ли эти представба разра дание каналом/источником ления и в СМИ страны в целом? за . ю получения информаТретий этап новое л е нед ю у д ции для аудитории? Раздайте слушателям еще по одж ка еями д и ь Почему это происному листу бумаги формата А3. Попс Дели ! и м а росите их нарисовать карту мира, где ходит? ег с колл ¾ Как отражается будут изображены лишь те страны, из это на освещении междунаСМИ которых слушатели получают родных событий в СМИ страны? информацию для себя.

157

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

А. Груша, факультет журналистики Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

ПРИМЕНЕНИЕ ОПЫТА FOJO Техники, технологии и методы, с которыми мы познакомились в Fojo, крайне полезны для создания дружелюбной, но не расслабленной атмосферы в классе. Это очень важно в моем случае – в проведении занятий со студентами-иностранцами, недостаточно хорошо владеющими русским языком, на котором проводятся занятия, в том числе занятий по специальности – журналистике. Использование игровых техник и иллюстративного материала существенно помогает при преодолении трудностей общения, связанных с языковым барьером и другими различиями культурного характера. Конечно, до «Доброго утра, Кальмар» нам с ними еще далеко, но все-таки... На мой взгляд, эти методы малопригодны для преподавания общеобразовательных дисциплин. Более того, возраст студентов (до 23 лет) и обусловленные им особенности поведения, тем более в группе, зачастую приостанавливает инновативный порыв преподавателя. Отступления от привычной структуры занятий иногда воспринимается студентами как проявление «странностей» конкретного преподавателя. Впрочем, дидактических экспериментов я не боюсь. С младшими – 1-2-м курсами, напротив, успех методов очевиден. Наши «пары» – короткие, то есть элементарно не хватает времени для уделения равного внимания всем студентам, что было основополагающим принципом в Fojo. Естественно, разным людям требуется разное количество времени, чтобы «раcкочегариться». Чем больше группа, тем сложнее сохранить в ней баланс как времени, так и интересов. Это помеха технического свойства, а не содержательного. Знакомство со шведским опытом, в том числе с тем, как функционирует медиасистема, каковы особенности, включая этические нормы, взаимодействия шведских СМИ с властью и обществом и пр., считаю большой ценностью семинара. Я веду занятия в основном у студентов-международников, для которых такой компаративный, по разным странам, анализ, основанный на моем и не только моем непосредственном знакомстве со СМИ разных стран, является краеугольным. Мы сначала расширяем свой кругозор, а потом делимся с ними всем узнанным. Больше веса имеет, разумеется, такая «собственная» информация, а не только та, которую можно вычитать в

158

книгах. Посещение редакций местной прессы, телевидения, центрального телевидения, беседы с журналистами, а также огромное количество материальных носителей фактического материала – вырезок, ксерокопий, афишек, номеров газет, перечней полезных сайтов, позволяют добиться пролонгированного эффекта от кальмарского сидения. Кое-какими материалами я даже поделилась с коллегами из факультетского Центра скандинавских исследований. Как им понравилась фотографии первой шведской протогазеты – камня с рунами с острова Эланд и стоявшей рядом таблички с переводом! Рутина – враг не только журналистов, но и преподавателей. Мы не должны превратиться в некое подобие «гидов» – выучил даты и фамилии и на 15 лет хватит этого запаса знаний. Почувствовать себя учеником приятно и полезно, а то преподаватели имеют тенденцию забывать, что сами были студентами. Лекарство от занудства и пафоса всегда на пользу. После семинара возвращаешься к повседневным обязанностям с новыми силами и большим запасом прочности.

159

50 полезных сайтов для преподавателей журналистики и журналистов

На английском языке: 1. www.americanpressinstitute.org/toolbox/: сайт американского Пресс института. 2. www.ap.org: Сайт одного из старейших информационных агентств мира AP. 3. www.article19.org: сайт международной правозащитной организации ARTICLE 19 (СТАТЬЯ 19). 4. www.bbc.co.uk/education/home или www.bbctraining.com: сайт образовательного центра BBC. 5. www.corisweb.org: информационный веб-ресурс организации Трансперенси интернэшнл» (Центра антикоррупционных исследований и инициатив) – «Corruption Online Research and Information System» (Коррупция Онлайн Исследовательско-Информационная Система). 6. www.cpj.org: сайт НКО «Комитет защиты журналистов» 7. www.cyberjournalist.net: сайт с советами журналистам и представителям общественности о том, как можно использовать Интернет в качестве инструмента для формирования общественного мнения 8. www.cyber.law.harvard.edu/globalvoices: информация о блоггах, подкастах, видеоблоггах и других современных медиа-каналах. 9. www.dw-world.de: сайт радиостанции и учебного центра радио и телекомпании «Deutsche Welle» 10. www.dartcentre.org сайт «Центра журналистики и травмы», организации объединяющей журналистов, преподавателей, психологов и юристов. Организация рассматривает вопросы освещения травматических событий, конфликтных и чрезвычайных ситуаций. 11. www.esperanto.se/kiosk: сайт ссылок на огромное количество СМИ в разных странах мира на разных языках. 12. www.foundation.reuters.com: сайт фонда Рейтерс, учрежденного глобальной информационной группой Рейтерс в 1982 году в образовательных целях для внедрения высокого профессионализма в журналистике. Фонд также поддерживает широкий спектр направлений гуманитарных наук рекомендованных и востребованных работниками Рейтерс. 13. www.genderlinks.org.za: сайт ресурсов по вопросу гендерного баланса в СМИ и преподавании журналистики. 14. www.globaljournalist.org – сайт, на котором обсуждаются и рассматриваются вопросы СМИ и защиты свободы слова. 15. www.ifex.org: сайт международной организации по защите свободы слова. 16. www.ijnet.org: сайт Международного центра журналистов (ICFJ) 17. www.ire.org: сайт «Содружества журналистов и редакторов, занимающихся журналистскими расследованиями» 18. www.journalismtraining.net – этот интернет-сайт призван помочь журналистам в освещении финансовой и экономической системы развивающихся стран (имеется версия на русском языке).

160

19. www.journolist.com: сайт в помощь журналистам, писателям и редакторам. 20. www.mediachannel.org: сайт глобальной сетевой организации за демократические СМИ, и свободу слова. 21. www.mediahopper.com: портал телестанций, вещающих в интернете 22. www.newseum.org: Интерактивный музей новостей 23. www.poynter.org: сайт Института Пойнтера (имеется также сокращенная версия сайта на русском языке www.poynter.ru) 24. www.radiocollege.org: информация об интерактивных семинарах в области обучения радиожурналистике и производства радиопрограмм, ссылки на полезные сайты и тд. 25. www.rsf.org: сайт международной организации «Репортеры без границ». 26. www.transparency.org: сайт организации Трансперенси интернэшнл» (Центра антикоррупционных исследований и инициатив). 27. www.un.org: сайт ООН 28. www.unesco.org: сайт организации ЮНЕСКО 29. www.usus.org: - сайт-гид по ресурсам сети Интернет для журналистов. На сайте даются советы о том, как использовать возможности сети. 30. www.wan-press.org: сайт Всемирной газетной ассоциации (WAN), которая объединяет 61 национальную газетную ассоциацию, индивидуальных членов - топ-менеджеров газет из 93 стран мира, а также 17 национальных и международных информационных агентств, фонд СМИ, 7 дочерних региональных и всемирных объединений прессы 31. www.worldtvradio.com: база данных телекомпаний и радиостанций, вещающих в интернете.

На русском языке: 32. www.ifex.cjes.ru/ - Центр экстремальной журналистики 33. www.medialaw.ru/ - Институт проблем информационного права (Россия, Москва) 34. www.internews.ru - Интерньюс Россия 35. www.cafspeech.kz - сайт посвященный свободе слова, прав журналистов и СМИ в странах Центральной Азии - Кыргызстане, Узбекистане, Казахстане и Таджикистане. 36. www.journ.msu.ru/ - сайт факультета журналистики МГУ 37. www.mediascope.ru/ - портал научных исследований СМИ, МГУ 38. www.pdi.ru – сайт Института развития прессы, гор. Москва. 39. www.ruj.ru – сайт Союза Журналистов России 40. www.gipp.ru – гильдия российских издателей периодической печати 41. www.gdf.ru – фонд защиты гласности 42. www.journalist-virt.ru – электронная версия журнала «Журналист» 43. www.fnr.ru – сайт Фонда независимого радиовещания 44. www.arpp.ru – сайт Ассоциации распространителей печатной продукции России 45. www.monitoring.kg – сайт, посвященный защите демократических принципов свободы слова в странах Центральной Азии

161

50 ПОЛЕЗНЫХ САЙТОВ 46. www.hrights.ru – сайт Института прав человека 47. www.sreda-mag.ru – российско-европейский журнал о медиа 48. www.freepress.ru - сайт проекта «Общественная экспертиза» Анатомия свободы слова в России, «Российская карта прав человека» 49. www.smi.ru ежедневная интернет-газета 50. www.transparency.org.ru – сайт «Трансперенси интернэшнл» (Центра антикоррупционных исследований и инициатив).

162

163

Клас Тур Книга идей для преподавателей журналистики Перевод со шведского и ответственный редактор Вероника Менжун

Дизайн/верстка Н.А. Кушкин Корректор С.В. Лапина

Подписано в печать 10.05.2006. Формат 192х233/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Garamond». Печать офсетная. Объем 00,00 усл. печ. л. Тираж 10000 экз. Заказ №