Голодюк Ірина by Iryna Holodiuk

Голодюк Ірина Електронний методичний каталог речень як засіб реалізації принципів диференціації та індивідуалізації навчання Електронний методичний каталог речень як засіб реалізації принципів індивідуалізації та диференціації навчання Науковий напрям: 19. Філологія та журналістика. 19.1 Філологія Ключові слова: підготовка вчителя до уроку, принцип індивідуалізації навчання, принцип диференціації навчання, електронний методичний каталог речень, ІКТ (інформаційні і комунікаційні технології). Вступна частина. Пріоритетні напрямки розвитку сучасної освіти визначені основними нормативними документами. Серед найактуальніших таких проблем є впровадження в навчально-виховний процес інформаційних технологій та педагогічних інновацій, що ще ефективніше сприяє формуванню всебічно розвиненої особистості [12, 3]. Доказом цього стало також прийняття урядом програми «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті» [11]. Однак більшість із цих нововведень призначені для використання їх учнями. Натомість підготовка вчителя до уроку все ж вимагає значної затрати зусиль. Щоб реалізувати одні з основних навчальних принципів – систематичність, послідовність, доступність, індивідуалізація та диференціація навчання – педагогу доводиться витрачати на це весь свій вільний час. Навіть звичайні дидактичні завдання вимагають підбору якомога різноманітнішого матеріалу, який поєднуватиме в собі всі змістові лінії галузі. Дослідивши більшість сучасних методичних посібників з підготовки до уроку української мови [5, 7, 8, 9, 10], ми дійшли таких висновків. Кожен із цих збірників містить у собі певний набір завдань, вправ, які допомагають у досягненні цілей уроку. Речення, що підібрані їх авторами, різні та посвоєму ідеально підходять до використання у навчально-виховному процесі. Проте для повного вивчення однієї теми одного збірника мало. Ми поставили за мету створити електронний методичний каталог речень (далі – ЕМКР), який би став зведенням значної кількості комунікативно-дидактичного матеріалу для використання його на уроках української мови в школі. На сучасному етапі дослідження в каталозі є близько двох тисяч речень (1981). Проте ми продовжуємо поповнювати базу даних. Унікальністю цього електронного ресурсу є віднесеність одного речення до кількох мовознавчих категорій, що дає можливість на основі каталогу розробляти дидактичні завдання, різні за складністю, інтегровані з літературними темами, з внутрішньопредметними зв’язками, диференційовані та індивідуальні як за змістом, так і за призначенням. Те, що аналогічного каталогу на сьогодні ще немає (а він є потрібний для вчителя, бо виключає потребу використання кількох десятків методичних посібників у підготовці до уроку, економить час вчителя та підвищує 1

Голодюк Ірина Електронний методичний каталог речень як засіб реалізації принципів диференціації та індивідуалізації навчання ефективність самого навчально-виховного процесу, реалізуючи основні його принципи), і робить наше дослідження актуальним у сучасній методиці викладання української мови. У процесі здійснення дослідження використано такі методи: описовий (для характеристики окремого речення, словосполучення, слова в аспектах всіх мовних рівнів), аналіз (тлумачення орфограм та пунктограм на підтвердження правил), синтез (структурування дидактичного матеріалу для побудови комплексних завдань із формування знань, умінь та навичок учнів і для узагальнюючого повторення), комп’ютерне моделювання (створення моделі електронного ресурсу для розробки його програмістом). Основна частина. Проблема диференціації та індивідуалізації навчання досліджується давно. Ще Я. А. Коменський тлумачив принцип індивідуального підходу як «основопоження» [4]. Цим питанням займалися і такі вчені, як І. Унт, А. Кірсанов, Є. Рабунський, С. Гончаренко, А. Бударний. На сучасному етапі нові форми вирішення проблеми знаходимо у Л. Жовтан, Т. Дейніченко, В. Єремеєва. Та незмінною залишається одна істина – потреба диференціації навчання, тобто «урахування індивідуальних особливостей учнів у тій формі, коли учні групуються на основі певних особливостей для окремого навчання» (За І. Унт). А ця особливість полягає «в організації навчальної роботи, різної за змістом, ступенем складності, методами і прийомами» (За І. Кірсановим) [6]. Проте, якщо намагатися реалізувати ці принципи навчання на уроці та враховувати основні дидактичні вимоги, вчителеві необхідно докласти титанічних зусиль до підготовки такого уроку з української мови. Отже, щоб полегшити працю вчителя-словесника, ми вирішили створити методичний електронний каталог речень. За його допомогою на основі дидактичного матеріалу, що знаходиться в базі даних, педагог може розробити завдання, які враховуватимуть індивідуальні особливості учня та удосконалюватимуть його знання, уміння й навички. До реалізації проекту було залучено Я. Б. Голодюка, який займався технічним аспектом дослідження та створив електронний ресурс з формами для занесення даних. Програма була створена за розробленими нами макетами каталогу (адміністративної частини ресурсу та user-interface (частина користувача)). Структура каталогу. Оскільки задум проекту полягав у тому, що одне речення може належати до кількох категорій, нам необхідно було чітко розробити класифікацію цих розрядів. Саме тому ми передовсім проаналізували усі рівні мови, що вивчаються у шкільній програмі курсу «Рідна (українська) мова», та визначили, які теми з цих розділів передбачають використання дидактичних завдань з реченнями. На основі цього ми розробили чітку класифікацію категорій, що входитимуть до каталогу та міститимуть різні види речень. Вигляд форми заповнення 2

Голодюк Ірина Електронний методичний каталог речень як засіб реалізації принципів диференціації та індивідуалізації навчання мовних категорій (за бажанням, цей список весь час може змінюватися чи доповнюватися) поданий на рис. 1.

Рис. 1 – Форма для внесення лінгвістичних категорій до каталогу. Основні категорії ЕМКРа названі за розділами мовознавства, що вивчаються в школі та передбачають використання речень у дидактичних завданнях: «Фонетика», «Орфоепія», «Графіка», «Орфографія», «Лексикологія», «Фразеологія», «Морфеміка», «Словотвір», «Морфологія», «Синтаксис», «Пунктуація». Останній розділ окремих речень не містить. За його допомогою здійснюється пошуковий запит до інших категорій на наявність речень з певним видом пунктограми. Наприклад, вибравши у розділі «Пунктуація» підкатегорію «Тире», користувач має змогу побачити список навчальних тем за весь курс дисципліни, де вивчається правильне вживання цього розділового знака, і потім обрати відповідний розділ, як-от: «Тире між підметом і присудком». Остання категорія ЕМКРа – «Цитати». У цьому розділі тематика цитат надзвичайно різноманітна та розташована за алфавітом. Речення каталогу аналізуються і за цією класифікацією. Кожна з мовознавчих категорій ЕМКРа є детально структурована. Для прикладу, в темі «Однорідні означення» є окремі розділи, побудовані за основними пунктами правила про випадки, коли означення є однорідними: «Постпозиція означень», «Художні означення», «Означення, поєднані сполучником», «Означення, що характеризують ознаки предмета одного порядку» тощо. Це є корисним при побудові дидактичних завдань. Учитель може використати у підготовленій вправі чи самостійній роботі різні типи однорідності означень. А оскільки кількість речень у каталозі велика, то й навіть речення в учнів можуть при цьому не повторюватися. Це сприяє відсутності такого явища, як списування школярами один в одного, стимулює їх до праці над собою, вимогливості до себе та самостійності. 3

Голодюк Ірина Електронний методичний каталог речень як засіб реалізації принципів диференціації та індивідуалізації навчання Наступним кроком нашого дослідження стало занесення в базу даних основного дидактичного матеріалу – речень. Контент каталогу складається з речень із творів відомих українських письменників, публіцистів, зразків усної народної творчості, причому використовувались як прозові, так і поетичні твори. Внесені до каталогу речення ми класифікували за наявними мовними категоріями, розробленими на початку проекту. Форма для занесення речень у базу даних ресурсу зображена на рис. 2.

Рис. 2 – Форма для занесення речень у базу даних ресурсу. У формі заповнюються поля «Речення», «Автор», «Джерело» та «Характеристика речення». Технологія категоризації речення. Адміністратор каталогу, занісши речення, характеризує його спершу як синтаксичну одиницю та відзначає всі наявні в ньому елементи, які вивчаються в темі «Синтаксис» (Рис. 3). Після цього, якщо в реченні є мовні одиниці інших рівнів, адміністратор відкриває список категорій необхідного розділу мови та аналізує слова. Це, для прикладу, навіть може бути повний морфологічний аналіз слова з усіма наявними в ньому орфограмами. Особливістю ЕМКРа є те, що одне речення може належати до багатьох категорій. А це розширює можливі критерії пошуку. І, нарешті, найважливішою складовою проекту є технологія пошуку в ЕМКРі. Основною особливістю каталогу, що й робить його унікальним, є можливість пошуку речень не за одним критерієм, а за багатьма.

Голодюк Ірина Електронний методичний каталог речень як засіб реалізації принципів диференціації та індивідуалізації навчання

Рис. 3. Форма для лінгвістичної характеристики речень за внесеними категоріями. У розділі «Пошук» в ЕМКРі зазначені наступні пошукові поля: «Навчальна тема», «Речення», «Автор», «Цитати», «Джерело». Користувач може заповнювати тільки одне поле, а може скористатися усіма. У рубриці «Навчальна тема» вчитель вибирає ту лінгвістичну категорію каталогу, яка найбільше відповідає його запитам. Для прикладу: «Складносурядне речення» – «Розділові знаки у ССР» – «Кома» – «Кома не ставиться» – «Наявне спільне для обох частин слово». Результат пошуку – 83 речення зі вказаною пунктограмою. Отримані дані педагог може використати в найрізноманітніших дидактичних завданнях. Це можуть бути традиційні навчальні вправи з виконанням синтаксичного розбору, самостійні роботи з іншими реченнями для кожного учня, індивідуальні завдання пояснювального характеру, завдання підвищеної складності для обдарованих учнів тощо. У цій же рубриці користувач може вказати не тільки один критерій пошуку, а декілька. Наприклад, при вивченні теми «Безсполучникове речення» вчитель може також дати запит «Речення з відокремленим означенням» та «Апостроф». І кожне зі знайдених у каталозі 69 речень буде безсполучниковим і міститиме відокремлене означення та слова з бажаною орфограмою. А це сприятиме тому, що під час уроку, дотримуючись принципу систематичності та послідовності у навчанні і здійснюючи зв'язок з іншими рівнями мови, вчитель зможе пригадати з учнями основні правила вживання апострофа. Крім цього, знаючи, що деякі з учнів не засвоїли добре теми «Відокремлені члени речення», педагог може, реалізуючи принцип індивідуалізації, повторити та удосконалити лінгвістичні знання, вміння та навички учнів. 5

Голодюк Ірина Електронний методичний каталог речень як засіб реалізації принципів диференціації та індивідуалізації навчання Форма пошуку зображена на рис. 4.

Рис. 4 – Форма пошуку в каталозі речень. Пошукове поле «Речення» дає змогу ввести частину речення. Адже якщо користувач хоче знайти саме це речення, а пам’ятає лише його частину, то таким чином зможе отримати дані про нього в цілому. Наступне поле пошуку – «Автор». Скориставшись цієї категорією пошуку, користувач може, наприклад, отримати не просто усі речення з дієприслівниковим зворотом, а тільки із творів Івана Багряного. Це можна використати під час паралельного вивчення творчості письменника на уроках літератури. Такий метод сприятиме побудові інтегрованих уроків. Пошукове поле «Цитати» дозволяє сповна реалізувати соціокультурну змістову лінію уроку з української мови. Кожне із внесених у базу даних речень, що містить афористичний чи повчальний зміст, класифікувалося також за цитатною тематикою. Тому, наприклад, дидактичний матеріал з теми «Односкладні речення» може сприяти патріотичному вихованню (тема цитат – «Батьківщина», 45 речень). Або, вводячи при пошуку не тільки тему «Однорідні члени речення», а й «Цитати про повагу один до одного» (117 речень), вчитель має змогу отримати матеріал, який, крім досягнення основної дидактичної мети уроку, може реалізувати ще й виховні цілі навчально-виховного процесу. Такий тип завдань може бути індивідуальний, залежно від психологічних та вікових особливостей кожної дитини. Крім цього, для здійснення контролю знань вчитель-словесник може підготувати індивідуальні завдання з реченнями певного навчального і виховного змісту. Це унеможливлюватиме списування учнями один в одного під час уроку, а також сприятиме формуванню умінь та навичок, розвитку мовної особистості. Добре знаючи індивідуальні здібності та темпераментні особливості кожної дитини, учитель зуміє підібрати відповідний набір речень.

Голодюк Ірина Електронний методичний каталог речень як засіб реалізації принципів диференціації та індивідуалізації навчання Призначення електронного методичного каталогу речень. Отож ЕМКР призначений перш за все для реалізації змістової лінії мовного компонента освітньої галузі «Мови і літератури» та для досягнення одного з основних її завдань, визначених «Державним стандартом базової і повної середньої освіти» – «ознайомлення з мовною системою та формування на цій основі базових лексичних, граматичних, стилістичних, орфоепічних, правописних умінь і навичок» [3]. Крім цього, велика кількість дидактичного матеріалу в ЕМКРі та класифікація його за афористичною тематикою також дає змогу сповна реалізувати соціокультурну змістову лінію і виконати такі завдання, як «формування гуманістичного світогляду, духовного світу людини, її моральних та естетичних цінностей, особистісних рис громадянина України, який сприймає і поділяє національні та загальнолюдські цінності, відчуває свою приналежність до європейської спільноти» [3]. Отже, правильно побудувавши урок, педагог за допомогою комунікативно-дидактичного матеріалу не тільки сформує в учнів основні мовні навички за темою, а й здійснить один з аспектів морального виховання. Паралельно із занесенням речень створюється словник зі слів, які входять до цих речень. У даному лексикографічному джерелі міститься слово та його фонетичний, морфемний, морфологічний розбори. Перші два розбори експериментально здійснюються за допомогою створеної нами програми. Висновок. Електронний методичний каталог – це систематизована база даних речень, які проаналізовані з точки зору всіх мовних рівнів, класифіковані за розділами мовознавства та призначені для використання в дидактичних завданнях при вивченні курсу «Рідна (українська) мова» в середніх загальноосвітніх навчальних закладах з метою реалізації основних дидактичних принципів, серед яких – диференціація та індивідуалізація навчання. Основною метою ЕМКРа є полегшення самостійної роботи вчителя у підготовці до уроку та водночас її удосконалення. Особливо ЕМКР буде корисним молодому педагогові. Щодо перспективного розвитку проекту, то база даних речень постійно поповнюється. Крім цього, до дослідження ще не залучався веб-дизайнер, але це плануємо зробити у майбутньому. На сучасному етапі дослідження триває моделювання програм з автоматизованого складання навчальних вправ і тестів на основі контенту каталогу. Кінцевим результатом нашого гіпермедійного проекту є його on-line використання.

Голодюк Ірина Електронний методичний каталог речень як засіб реалізації принципів диференціації та індивідуалізації навчання Список використаної літератури 1. Болтовська А. Індивідуальна і диференційована робота на уроках мови. Методичні рекомендації / А. Болтовська // Українська мова та література. – 2009. – № 11 (603). – С. 3 – 13. 2. Дейніченко Т. І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації (на прикладі предметів природничо-математичного циклу): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 / Т.І. Дейніченко. — Х., 2006. — 21 с. 3. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. – К.: КНТ, 2004. – 88 с. 4. Єремеєва В. М. Історичні тенденції розвитку базових педагогічних понять теорії індивідуалізації навчання як особливої організації процесу / В.М. Єремеєва // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. — 2001. — № 8. — С. 50-55. 5. Житар І. Українська мова: Навчальний посібник для підготовки до ЗНО/ І. Житар, Т. Матвійчук. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2010. – 384 с. 6. Жовтан Л. В. Диференціація навчання учнів 7 - 11 класів у процесі поглибленого вивчення предметів природничо-математичного циклу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09/ Л. В. Жовтан. – Х., 2001. – 22 с. 7. Загнітко А. Український практичний синтаксис: Навчальний посібник для самостійної роботи / А. Загнітко, М. Вінтонів, І. Домрачева. – Донецьк. – 2004. – 143 с. 8. Крайня М. І. Критичне мислення на уроках української мови та літератури / М. Крайня. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 108, [4] с. – (Б-ка журн. «Вивчаємо українську мову та літературу»; Вип. 2 (63)). 9. Омельчук С. А. Усі уроки української мови у 9 класі / С. А. Омельчук, А. І. Ляшкевич. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 361, [7] с. (Серія «12-річна школа»). 10. Орищин Р. Інтерактивні технології при вивченні української мови / Р.Орищин, Л. Залюбовська. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. – 80 с. 11. Постанова від 7 грудня 2005 р. № 1153 Про затвердження Державної програми «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на 2006-2010 роки [Електронний ресурс] / Кабінет Міністрів України. – К., – 2005. – Режим доступу до ресурсу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1153-2005-%EF 12. Указ Президента Про національну доктрину розвитку освіти від 17 квітня 2002 р. № 347/2002. – К. – 2002.