1 pis diagnostico

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar

Sexto Semestre Curso: Proyectos de intervención socioeducativa

Proyecto de intervención socioeducativa en el Jardín de Niños “Primavera” Alumnos: Lizbeth Carolina Vázquez González Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez Gloria Isabel López Martínez Martha Carolina Hernández Barragán Santos Omar Alvarado Navarro Alejandrina Ibarra Ávila Martha Montserrat Barrón Muñóz

Docente. Beatriz Hernández Sánchez

Zacatecas, Zac.

Índice

Introducción ......................................................................................................... 2 Descripción del contexto del Jardín de Niños ...................................................... 3 Descripción integral del Jardín de Niños .............................................................. 5 Caracterización del grupo atendido.................................................................... 13 3º “A”.............................................................................................................. 13 3º “B”.............................................................................................................. 14 3º “C” ............................................................................................................. 20 2º “A”.............................................................................................................. 21 2º “B”.............................................................................................................. 21 2º “C” ............................................................................................................. 23 1º .................................................................................................................... 24 Diagnóstico de necesidades prioritarias a atender mediante el PIS .................. 27 Instrumentos para recabar información.............................................................. 30 Guía de observación ....................................................................................... 30 Entrevistas ...................................................................................................... 34 Encuestas ....................................................................................................... 46 Roles............................................................................................................... 55 Documentos de referencia ................................................................................. 56

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Introducción El presente proyecto diagnóstico tiene como finalidad primordial detectar las problemáticas existentes en el Jardín de niños “Primavera”, que son determinadas por el contexto en el cual se desenvuelve, por lo cual es necesario realizar actividades que ayuden a recabar la información necesaria.

Dicho diagnóstico, será realizado para en un segundo momento desarrollar un proyecto de intervención socioeducativa, en el cual podamos dar solución a la problemática existente en la institución, involucrando no solo a padres de familia, directivos y alumnos, sino también a la comunidad en general, haciendo conciencia de que el proyecto será de utilidad para la mejora de la comunidad que envuelve al jardín de niños.

Por lo tanto, como primer punto se ha desarrollado una descripción tanto del contexto como de los grupos atendidos, esto de manera superficial en algunos casos, ya que la observación que se hizo no fue del todo suficiente para recabar la información necesaria.

Se hará uso de instrumentos como la entrevista, encuestas, guía de observación, entre otras que se desarrollen posteriormente, así como la realización de actividades cotidianas que se plantearan en cada aula para así lograr elegir una modalidad de trabajo en la cual incluya aspectos de mejora que implícitamente sean parte del logro de objetivos que en un futuro se plantearán.

De igual forma se muestran elementos prioritarios que se establecieron entre los practicantes, los cuales se pretenden poner en marcha a lo largo de la intervención dentro de la institución educativa.

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Descripción del contexto del Jardín de Niños El jardín de niños “Primavera” con clave 32EJN0016Z, se encuentra ubicado en la calle 21 de marzo No. 405 en la colonia Benito Juárez con CP 98080, Zacatecas, Zac. El contexto en el cual se encuentra presenta características urbanas, por lo que cuenta con todos los servicios públicos básicos como agua, luz, drenaje y transporte, calles pavimentadas y pobladas; a su alrededor se encuentran casas, iglesias, campos deportivos, así como tiendas de abarrotes y otros comercios.

La institución es visible, ya que está pintada con una gama de colores variados y llamativos, es un espacio bastante amplio, delimitado con malla, barda y barandales, cuenta con áreas protegidas, una plaza cívica con domo, areneros, cocina, 2 áreas de baños y aulas para los diferentes grupos, dirección, biblioteca, aula de usos múltiples, aula de USAER, patios, canchas deportivas, centro de cómputo y pequeñas áreas verdes. Anteriormente se contaba con diferentes juegos para los niños como: columpios, sube y baja, resbaladilla, etc., pero debido a la presencia de distintos accidentes la directora del plantel decidió retirarlos para evitar más riesgos, además de que actualmente se han realizado modificaciones en la infraestructura para lograr la integración de nuevos docentes.

El nivel socioeconómico que predomina en las familias de los niños es medio bajo y medio. Una cantidad bastante baja de los padres de familia de cada grupo, aproximadamente de 3 a 5, son profesionales, mientras que los demás padres laboran como albañiles, electricistas, choferes de rutas, ventas de negocio propio o empleados en empresas ubicadas en la capital zacatecana. Muy pocas madres son amas de casa, ya que por distintas situaciones deciden o tienen que entrar al mundo laboral.

La religión predominante es la católica, los eventos religiosos no han influido en actividades del jardín pero si hay algunos miembros de la colonia que se encuentran dentro del grupo de danza de La Guadalupana, por lo que su participación es constante en distintos eventos religiosos, además de que esto se 3

ve reflejado en el desenvolvimiento de algunos de los niños dentro del aula, en específico en la clase de música, que muestran pasos o movimientos característicos de ella.

La colonia cada año conmemora el día 21 de marzo, se realiza una ceremonia que cuenta con la presencia de escolta y banda de guerra del pentatlón militar y personal de Gobierno, el cual coloca una ofrenda floral en el monumento erigido en honor al Benemérito de las Américas en el parque de la citada zona habitacional, además de que se lleva a cabo la celebración del Aniversario de fundación de la colonia de esta ciudad capital, que se honra al llevar su nombre y que está a punto de cumplir 47 años.

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Descripción integral del Jardín de Niños En el mes de noviembre, se conmemora el aniversario de fundación del Jardín de Niños “Primavera” y en el presente año está por cumplir 34 años desde su creación.

Tradicionalmente se cuenta con la presencia de alumnos, padres de familia y personal docente del mismo, además de diferentes personalidades de Gobierno, el Director de Educación Básica y personal del Departamento de Educación Preescolar, estos últimos de la Secretaría de Educación y Cultura. Para celebrarlo se lleva a cabo un festival en el que se puede presenciar la participación de los alumnos en algunos bailables folclóricos, palabras alusivas, entre otros números.

Al paso de los años, la comunidad escolar tanto docente como estudiantil ha sufrido infinidad de cambios, así como personal ha salido del plantel, nuevos han ingresado y lo mismo sucede con los alumnos. Pero actualmente el jardín de niños consta de una matrícula de 167 alumnos, divididos en los siete grupos: 3º “A” 24 alumnos 3º “B” 23 alumnos 3º “C” 23 alumnos 2º “A” 26 alumnos 2º “B” 20 alumnos 2º “C” 23 alumnos 1º “A” 28 alumnos La institución es de organización completa debido a que actualmente se encuentra conformada por:

Directora:

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

Dra. Ma. Elena Gutiérrez Fernández

Educadoras: 

Lic. en Psicología. Jacqueline López García. Entró en Enero, está por contrato



Lic. En Psicología. Ma. Guadalupe Ramos Reyes. 9 años de servicio.



Lic. En Educación Preescolar. María del Socorro Gutiérrez Trejo. 23 años de servicio.



Lic. En Educación Preescolar. Aracely García Saucedo



Lic. En Educación Preescolar. Lorena Alvarado Rodríguez. 25 años de servicio.



Lic. En Psicología educativa. Verónica Santamaría Méndez. Entró en Enero, por contrato y se vence en Julio



Lic. en Pedagogía. Rosalía Sánchez Bonilla 30 años de servicio

Profesor de educación física, de música e inglés. Equipo de USAER: psicólogo, trabajadora social, especialista en lenguaje y aprendizaje. 3 intendentes y un velador.

El ambiente de trabajo entre la directora y los docentes frente a grupo es de colaboración y apoyo mutuo por lo que suelen intercambiar experiencias e información. El trabajo colegiado que se realiza es una vez por semana, en específico el día viernes y una vez por mes, para llevar a cabo la ruta de mejora, cada una de las reuniones tiene como propósito poner en común las necesidades identificadas en los diferentes grupos para buscar alternativas de solución, plantear actividades generales, como días a conmemorar tanto en el aula como en el jardín en general según las efemérides, el periódico mural, las guardias, actividades organizadas por los padres de familia para recaudar fondos, etc.

Todas las mañanas se realiza alguna actividad, los lunes se realizan los honores a la bandera a cargo de cada una de las maestras titulares, coordinadas por un orden de guardia que cambia cada semana y cada dos semanas para la guardia en cuanto al cierre del jardín, la recepción de los niños y el cuidado de cada 6

una de las áreas de la institución, de martes a viernes se realiza activación física y se continúa de manera normal con las actividades escolares.

Para organizar los tiempos de clase en el aula y las demás clases que reciben los niños, se tiene un horario para la clase de educación física, música e inglés.

De esta forma cada una de las educadoras organiza sus actividades del día.

Horario de educación física

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

9:00-9:20

Honores

9:20-9:50

2o “A”

3o “A”

1o “A”

3o “C”

Matrogimnasia

9:50-10:20

2o “B”

3o “B”

2o “C”

2o “B”

3o “B”

10:20-10:50

2o “C”

3o “C”

2o “A”

3o “A”

1o “A”

Activación

Receso 11:30-12:00

Escolta y tambores

Horario de música

7

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

9:00-9:20

Honores

9:20-9:50

3o “A”

1o “A”

2o “B”

3o “C”

Matrogimnasia

9:50-10:20

3o “B”

2o “A”

3o “B”

1o “A”

2o “B”

10:20-10:50

3o “C”

2o “C”

3o “A”

2o “A”

2o “C”

Activación

Receso 11:30-12:00

Escolta y tambores

Horario de inglés Hora

Martes

Friday

09:00-09:50 am

3o “B”

3o “B”

10:00- 10:45 am

3o “A”

3o “C”

11:00-11:30 am Receso 11:30-12:00 am

3o “C”

3o “A”

12:00-01:00 pm Compensación rotativa

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La institución se encuentra inscrita en los siguientes programas cuyos fines persiguen la mejora de la calidad educativa: 

Escuela segura



Escuela para padres



Consejo de participación social



E - blocks, el cual tiene como objetivo involucrar a los menores de preescolar en el uso de la tecnología.

Se rigen principalmente por las normas que marcan el sistema educativo:

Plan y programa de estudios, un reglamento hacia los docentes, otro hacia los padres de familia y otro más hacia los niños, cabe mencionar que cada uno tiene penalizaciones según su grado de falta. Dentro de las aulas se siguen acuerdos que los mismos niños creen que deben de seguir, por ejemplo: tener buen comportamiento, cuidado del material, atención hacia la educadora así como a sus demás compañeros, limpieza, práctica de valores, entre otros.

Actualmente se

muestra un reglamento en la entrada de la institución dirigido tanto a los niños como a los padres de familia.

Reglamento Con fundamento en el artículo 66, decreto 450 de la ley de los derechos de los niños y de las niñas y los adolescentes el cual otorga a las instituciones educativas de la facultad para establecer y aplicar las reglas de funcionamiento y convivencia de las comunidades escolares.

1.

En caso de enfermedad del niño (a) es obligación de los padres de familia

dar aviso a tiempo para evitar que sean dados de baja.

2.

En relación con las enfermedades de contagio se debe aislar al niño(a) el

tiempo que sea conveniente y se le recibirá nuevamente en el jardín previa autorización médica.

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3.

Los padres de familia están obligados a vigilar que los niños(as) no lleven al

jardín artículos peligrosos (vidrios, cerillos, navajas, etc.), así como ninguna clase de juguetes (únicamente cuando sean solicitados por la educadora o educador).

4.

Cada niño será responsable del cuidado de sus prendas de abrigo. Los niños

no llevarán cachuchas, gorros, sombreros.

5.

Queda prohibido estrictamente que los niños lleven al jardín monedas u

objetos de valor, porque si hay alguna pérdida, la educadora no será responsable de ello.

6.

Los padres de familia tienen la obligación de asistir a las reuniones de la

asociación que convoque la dirección del jardín de niños.

7.

La educación se hace efectiva si hay colaboración de los padres o madres

de familia.

8.

Regularmente se informará a los padres de familia sobre el movimiento de

fondos durante el mes que se logre reunir con actividades en el grupo.

9.

Puntualidad. La entrada de los alumnos a clases es a las 9:00 a.m. con una

tolerancia de cinco minutos.

10. La salida es a las 12:00 a.m. si se exceden pasar a recoger a la preventiva.

11. Asistencia. La asistencia de los niños y niñas es de gran importancia ya que permite que se adquieran hábitos, actitudes, propicia los aprendizajes esperados para su desarrollo integral y competencias para la vida.

12.

Los alumnos deberán mostrar respeto a los docentes, directora, así como al

personal de apoyo y a sus compañeros.

13. Los padres de familia deberán estar presentes en el jardín de niños cuando se les solicite.

14. En caso de algún síntoma de malestar física, los alumnos deberán informar a su maestra o maestro o quien estén a su cargo, quienes avisarán sobre la situación 10

al padre o madre de familia (o tutor). En caso de que el alumno o alumna presente alguna enfermedad, el padre de familia deberá avisar a su maestra para tomar las precauciones necesarias o justificar su falta.

15. Si algún alumno falta por más de tres días consecutivos sin justificación, se tomarán las medidas pertinentes.

16. Los alumnos no deberán llevar al plantel juguetes, celulares, aretes, anillos o cadenas ya que el personal de la institución no se hará responsable en caso de daño o extravío.

17.

En caso de que los alumnos porten objetos peligrosos, causen daños a las

instalaciones o al mobiliario, lleven a cabo agresiones físicas dentro del plantel o tomen cosas ajenas, los padres de familia deberán acudir a la institución para solucionar la situación.

18. Los objetos personales de cada alumno deben ser marcados con su nombre para evitar confusiones. El personal de la institución no se hará responsable de pérdida o extravío.

19. Los alumnos deben acudir al centro escolar debidamente desayunados para evitar riesgos en su salud y que sea eficiente su trabajo. Traer un refrigerio si no compra lonche.

20. Los alumnos deben presentarse a la institución con las condiciones de higiene adecuadas: limpio, peinado, uñas cortadas, ropa y zapatos limpios.

21. Los alumnos deben de asistir al jardín con su uniforme oficial y deportivo los días que le corresponden. En cada caso debe de traer el uniforme completo.

22.

Ningún padre de familia tiene la facultad de agredir física ni verbalmente a

ningún miembro de la comunidad escolar: alumnos, maestros(as), director(a), personal de apoyo o entre ellos mismos. Dependiendo del caso, la institución podrá restringir permanentemente e l acceso de la persona agresora al plantel educativo o en su caso proceder de manera legal.

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23. Los padres, madres de familia (o tutores) tienen la responsabilidad de estar al tanto del aprovechamiento académico de sus hijos, así como asistir a las reuniones que se establezcan.

La participación de los padres de familia puede considerarse regular, ya que solo se nota la de algunos de forma constante, más no en su totalidad. El interés sobre sus hijos respecto a su desempeño en el aula logra manifestarse al solicitar información a las educadoras titulares referente a sus tareas, comportamientos, avances, etc., y una manera en la que logra observarse la participación de ellos, es que el jardín de niños cuenta con una sociedad de padres de familia, organizada por jerarquías: presidente, tesorero y vocales de cada uno de los grupos, quienes en conjunto trabajan para el beneficio de los niños y niñas de la institución, así como para la sociedad misma.

Las actividades en que se involucran los padres de familia son en las que es necesaria su participación ya sea para recabar fondos para los eventos que se desean realizar, en las salidas a visitar y conocer otros lugares también se nota su participación aunque en ocasiones no del cien por ciento de los padres.

En cuanto a la disposición se ve reflejada al momento de la realización de actividades, la mayoría de las madres de familia se encuentran con todo el apoyo debido a que sus actividades no son laborales al 100%. Llevan una buena relación con las educadoras a pesar de haber desacuerdos en cada uno de los grupos, una o dos madres de familia no siempre estarán atentas o en cierto acuerdo a lo que las titulares les piden, sin embargo tratan de realizar lo puntualizado por el óptimo desarrollo de los niños. Como ya se mencionó anteriormente, es una minoría las que presenta un nivel profesional en cuanto a su escolaridad pues la mayor parte de los padres de familia cuentan con secundaria o preparatoria, nada más.

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Caracterización del grupo atendido 3º “A” Practicante: Martha Carolina Hernández Barragán El grupo de 3ºA del Jardín de niños primavera cuenta con 24 alumnos, son niños que muestran una actitud muy pasiva si se trata de estar en el salón de clases, en cambio al momento de cambiar de contexto, se alteran un poco pero conforme se van familiarizando con el espacio ellos van relajando sus actitudes.

En cuanto a su atención fue muy variada, en clase de música tuve la oportunidad de detectar que era muy dispersa, en cambio en el salón de clases fue más acertada, quizá por el espacio, por las actividades, etc., creo que influyen un sin fin de variantes en cuanto a estos factores de distracción.

En relación al estilo docente que desarrolla mi educadora titular, fue un poco difícil identificarlo claramente debido a que solo interactuó con el grupo media hora antes de recreo y media después, a pesar de eso, en esos momentos identifiqué que los niños llevan una relación muy buena con ella, le comunican todo lo que acontece e incluso le tienen respeto, la maestra los corrige en acciones que no son adecuadas y tiene el tacto específico para tratar con los alumnos ante situaciones no muy agradables, les comenta qué es lo que está bien y qué es lo que está mal.

Mencionó que está batallando un poco con el sentido de los valores en el aula ya que los niños no son respetuosos, hablan con groserías e incluso no son muy compartidos,

comenta que

en

todas las actividades que

realiza,

transversalmente fomenta los valores para ir desempeñando un buen desarrollo de éstos en los alumnos.

En cuanto a la atención brindada por ella es en ocasiones individualizada y cuando no lo amerita lo hace global. Cuenta con una mesa en un costado de su escritorio en el que por día va poniendo a los niños que están en observación por 13

los servicios de USAER para registrar cómo trabajan y cómo es que actúan frente a diversas situaciones problema en el aula.

La organización se realiza por mesas de trabajo, los niños se sientan dispersos, no se observa que haya división entre niños y niñas, en cada lugar hay una etiqueta con el nombre de cada niño y niña realizada por ellos mismos y reforzada con papel contacto. Son en total 11 mesas con 2 niños en cada una y 4 en la que se encuentra a un costado del escritorio.

Hablando del apoyo que brinda la docente a los niños que requieren de atención específica, se puede observar que lo hace de una manera coherente sin desatender a los demás alumnos, los niños saben que cuando necesitan apoyo pueden acudir a ella y sin que ella les resuelva su problema, les ayuda a reflexionar sobre el caso y mediante la movilización de saberes los ayuda a encontrar posibles respuestas. Los niños que requieren atención específica no son canalizados inmediatamente a USAER, primero son valorados por los psicólogos del jardín, por la maestra de USAER y por la educadora para así saber si se requiere o no un apoyo extra.

3º “B” Practicante: Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez El grupo de 3º “B” está conformado por 23 alumnos, 8 niños y 15 niñas. Son procedentes de distintas colonias allegadas al jardín, que son, Benito Juárez, González Ortega, Bellavista, Felipe Ángeles, Lomas del Lago y Las Huertas. La composición del contexto social y cultural al que pertenecen la mayoría de los niños son de clase media alta y media baja, teniendo costumbres y valores definidos, su religión predominante es la católica.

La estructura de sus casas es de ladrillo, block, concreto y tienen de 2 o hasta 5 cuartos. La mayoría cuenta con los servicios más indispensables como agua, luz, drenaje, teléfono público o privado y gas, así como los servicios médicos IMSS,

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ISSSTE, o bien Centro de Salud, predominando las farmacias similares. El espacio geográfico en el que residen los niños y su s familias es frio debido a la altura, por lo que toda la mañana sienten frio y poco tiempo se presenta el calor. Los alumnos cuentan con un esquema de vacunación completo ya que reciben a tiempo las vacunas gracias a las campañas que se promueven.

El docente Trata en todo momento de brindar atención, cuidado y apoyo a todos y cada uno de los niños y niñas, escuchando sus ideas, comentarios, propuestas, dudas, entre otras, y buscando alternativas de atención, así como de mantenerse al margen de las relaciones, acciones y acontecimientos que suscita en el aula. Para interesar e involucrar a los niños en los contenidos a tratar, suele iniciar cuestionándolos sobre dicho contenido (conocimientos previos), con preguntas directas o indirectas hacia los pequeños, ejemplificaciones, demostraciones y comparaciones sobre sucesos de la vida cotidiana del niño.

Para hilarlos con el trabajo del aula, al observar que un niño requiere apoyo particular, explica de forma individual alentándolo a continuar trabajando, corrige el vocabulario, las expresiones, etc., esto de forma indirecta sin lastimar o avergonzar.

Muestra seguridad y confianza en cada una de las acciones que realiza frente al grupo y con los padres de familia trata en todo momento de mantenerlos informados y hacerlos partícipes en el proceso de adquisición de conocimientos de sus hijos. Las consignas son claras de acuerdo al nivel conceptual de su grado de madurez, modulando la voz constantemente según sea necesario. Se toman en cuenta la mayor parte del tiempo las propuestas de los niños, permitiéndolos caer en el error para después, de ser necesario, guiarlos a corregir entre ellos mismos haciendo uso de la comparación y estrategias básicas para el aprendizaje, con objetivos que favorezcan de la mejor manera los propósitos que se pretende lograr en los niños.

La mayor parte del tiempo se hace uso de estrategias básicas para el aprendizaje como: la expresión oral, el juego, la resolución de problemas, la 15

exploración, la observación de objetos y fenómenos naturales. Se prevén los recursos y materiales didácticos acorde a las distintas actividades e intereses de los niños, dando opciones para elegir el material a utilizar.

La evaluación utilizada es de carácter cualitativo, tiene como propósito valorar los logros, dificultades de aprendizajes esperados, ausentismo, rezago, puntualidad, asistencia de los alumnos, valorar las necesidades de transformar la práctica docente. El diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje para adecuarlas a las necesidades educativas de los niños: mejorar el ambiente de aprendizaje en el aula, la forma de organización, las relaciones que se establecen, la organización de los espacios, el aprovechamiento de los materiales didácticos de la mañana de trabajo, entre otros.

El grupo suele estar organizado en forma de herradura, circulo o en equipos, acorde a las actividades que se vayan relacionadas con el contenido que se está trabajando, tratando de que las rondas, cantos o juegos sean fuera y dentro del aula con la finalidad de despejar a los niños e involucrarlos de nuevo en las actividades.

Las planeaciones se realizan por semana o cada tres días, según las necesidades e inquietudes y aprendizajes esperados de los niños, trabajando siempre por que sean dinámicas e interesantes para ellos.

Los niños Por su parte los niños del grupo mencionado, son aparentemente sanos, a excepción de Manuel de Jesús que tiene problemas de estrabismo, su peso se encuentra entre los 15 y 20 kg, así como su talla entre los 90 y 100 cm de altura y una edad entre los 5 y 6 años. Les gusta asistir al jardín para jugar con sus compañeros, en clase le gusta manipular el material de construcción, pintar con distintos materiales y trata de leer. Durante el recreo les gusta jugar a las luchas, a los policías, a las naves espaciales, en las canchas y en los areneros. Las niñas se inclinan por juegos como, la comidita, la casita, ir de compras, princesas y también en los areneros.

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Suelen observar, analizar, escuchar, investigar, documentarse y escribir sobre el comportamiento, la participación, sus argumentos, cuestionamientos, indagación, entre otros aspectos fundamentales que los niños del grupo realizan con la finalidad de identificar sus capacidades, habilidades y destrezas, así como sus ritmos y estilos de aprendizaje, gustos y preferencias.

Las siguientes habilidades y actitudes que a continuación se explican, han sido identificadas a lo largo de un periodo de observación al respectivo grupo y que han sido clasificadas según los campos formativos que demanda el PEP, el cual contiene distintas competencias y situaciones que ayudan al niño a proveer la enseñanza-aprendizaje y evolución de los alumnos de acuerdo a cada aspecto.

El grupo en general tiene una percepción de cómo son cada uno de sus compañeros, logrando identificar a quienes les gusta jugar de tal o cual forma, quien se molesta por respectiva cosa, con quien pueden contar en caso de necesitar apoyo afectivo o de trabajo, a quienes les gustan las bromas y a quienes no, etc.

Los niños presentan dominio de los 24 fonemas del castellano, localizándose así en la etapa lingüística debido a que hacen uso del lenguaje sin haberlo adquirido en su totalidad, su léxico va más allá de las 50 palabras, de las cuales solo comprenden algunos significados y además logran formular oraciones complejas.

En la semántica, han desarrollado el lenguaje el sentido y la definición de término como árboles-arbustos, día-sol, noche-luna, escuela-trabajo, etc. En el aspecto pragmático aun requieren que las reglas o acuerdos de clase sean recordados en situaciones diversas, ya que aún se encuentra presenta el egocentrismo y demasiada indisciplina dejando de lado el respeto al hablar o escuchar. Joel, César, Jesús, Kheira, Alan, Abraham, Yaretzy, Guadalupe, Miguel, Brandon, Hanzari y Daniela son quienes tienden a hacer valer y respetar los acuerdos del aula.

El grupo muestra claridad, coherencia y organización del pensamiento al hablar, responder preguntas, plantear preguntas, escuchar y ejecutar consignas, con excepción de Brandon, Manuel y Kheira, quienes presentan problemas 17

morfosintácticos infantiles debido a la sobreprotección familiar y problemas de articulación de palabra y pronunciación.

Por otro lado muestran poco interés por la lectura y la escritura, aun se les dificulta en su mayoría diferenciar letras y números, hacen uso de producciones graficas solo cuando se les solicita y no por iniciativa propia. Los niños Joel, Rubí, Kehira, Hanzari, Victoria y Pamela se encuentran en la etapa pre-silábica de la escritura, Jimena, Brandon, Miguel, Daniela y Cynthia en la etapa silábica, y por último Abril, Manuel, Alan, Abraham, César, Samantha, Ximena y Coral se localizan en la etapa silábica-alfabética. Todos son diestros a excepción de Jesús Salvador que es zurdo en su escritura.

Arman y desarman entre coetáneos, establecen relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad de objetos por percepción, y al hacerlo mediante el conteo, requieren señalamiento del objeto.

El grupo se muestra unido y solidario, se apoya en situaciones diversas entre sus mismos compañeros. Son capaces de expresar sus ideas, estados de ánimo y sentimientos como la ira, la vergüenza, la tristeza, la felicidad y el temor, esto al ser cuestionados o en situaciones que lo demanden. Se muestran autónomos al tomar decisiones individuales, respetan y valoran su cuerpo, así como determinadas acciones antes de ejecutarlas: cuando se trata de tomar decisiones en equipo aun demuestran egocentrismo, pero no presentan dificultad para compartir el material o realizar juegos libres, organizados y rondas.

En recreo se involucran con niños de otros grupos y edades, pero en su mayoría del mismo género, muestran seguridad y confianza para participar frente al grupo, con excepción Abril, Alan y Brandon, quienes tiene que ser cuestionados sobre su trabajo para que haya participación de su parte.

Al realizar actividades donde se requiere la participación de los niños con las niñas no se muestra dificultad ni rechazo alguno. El grupo expresa de manera general e indirecta características como forma, color, tamaño, número de

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elementos, donde viven, etc., así como formar conjuntos, ejecutar acciones y recreaciones entre ellos.

La mayoría de ellos son autónomos, muestran autocontrol del cuerpo, son capaces de dirigir actividades físicas o juegos, y comienzan a enfocar la atención hacia determinadas tareas. Han adquirido casi en su totalidad el desarrollo de su motricidad gruesa, lo cual les permite pasar a la motricidad fina. Tienen desarrolladas capacidades perceptivo-motrices como el equilibrio y la coordinación, no obstante están en proceso de desarrollo de la temporalidad, la espacialidad y la lateralidad. Logran coordinar los movimientos de su cuerpo, manteniendo el equilibrio al correr, caminar y trepar, manejar con destreza algunos objetos, desarrollan formas y juguetes con material de construcción y representan imágenes y símbolos.

Los padres de familia Por su parte las familias en su mayoría son nucleares (padre, madre e hijos), con la excepción de algunas madres solteras, en su mayoría, los padres de familia son albañiles, operadores de transporte urbano, comerciantes, empleados en empresas y de 3 a 5 profesionistas. La mayoría de las madres de familia son amas de casa con una escolaridad no mayor a la preparatoria y algunas de ellas han ingresado poco a poco al ámbito laboral debido a situaciones personales, solo algunos padres de familia han logrado concluir sus estudios.

Estas familias acostumbran a salir a pasear a los parques, suelen festejar cumpleaños, fiestas patronales, etc. dedican muy poco de su tiempo de calidad a sus hijos, obteniendo como consecuencia que se orillen a pasar mucho tiempo frente al televisor o en la calle. Los alimentos que les ofrecen son bajos en frutas y verduras, pero altos en carbohidratos.

Los padres de familia confían en el trabajo que la institución realiza día a día para beneficio de sus hijos, por ello, colaboran asistiendo a reuniones grupales y generales, a trabajar durante las mañanas de trabajo, en apoyo al docente en situaciones que así lo demanden, de manera particular con cada uno de sus hijos e 19

hijas. Por lo tanto uno de los compromisos del docente hacia los padres de familia es el mantenerlos informados de todos y cada uno de los avances que manifiestan sus hijos de acuerdo a sus aprendizajes esperados.

Desafortunadamente los padres tienen un concepto erróneo del jardín de niños, esperando que sus hijos adquieran conocimientos que no se les pueden obligar que aprendan al término del ciclo escolar, como la lectura y la escritura. Se pretende influir no solo en el desarrollo y aprendizaje oportuno de los niños y las niñas, sino crear conciencia en los padres de familia sobre la importancia de que sus hijos asistan al preescolar y que ellos en su papel de padres, formen parte de este proceso.

3º “C” Practicante: Santos Omar Alvarado Navarro El grupo de 3o C del jardín de niños Primavera, es un grupo un poco inquieto, pero muy inteligente que participa en las actividades realizadas en el aula, existen algunos niños que se distraen con facilidad, pero les gusta convivir entre ellos, jugar, platicar y realizar trabajos en equipo, existen algunos niños que pelean a sus compañeros e incluso llegan a pegarles o empujarlos, también hay 3 niños que son atendidos por el equipo de USAER. Me pude dar cuenta que la mayoría de ellos sabe contar los números muy bien, e identificar las letras del abecedario. La manera de hablar del grupo en su mayoría con sus excepciones es fluida y entendible.

Fue complicado detectar el estilo docente, ya que no se realizaron muchas actividades en el día. Durante la mañana las mesas fueron acomodadas para equipos de 5 personas (3 o 4 mesas juntas), el tiempo se fue en muy pocas actividades realizadas. Los materiales que utilizó, fueron papel china, cartulina, marcadores, cinta y lotería de abecedario. Logré observar que un niño que se acercaba mucho y platicaba muchas cosas, y otro niño que golpeaba a sus compañeros, pero no percibí actividad en la que con base en sus cuestiones fueran realizadas actividades para una mejora 20

El apoyo por parte de los padres de familia en su mayoría apoya bien en las actividades del jardín, pude percibir que algunas mamás ofrecían más apoyo que otras para ciertas actividades, se notaba en el interés que ponían, la forma de hablar y el tiempo que dedicaban a eso. En cuanto al trabajo con los alumnos el apoyo es bueno en las tareas a realizar

2º “A” Practicante: Martha Montserrat Barrón Muñóz El grupo de 2° A del jardín de niños “Primavera” tiene 26 alumnos (as). La educadora titular se llama Aracely García Saucedo y tiene 23 años de egresada de la ENMAC, en general el grupo es participativo aunque su atención se dispersa muy rápido por lo cual es necesario para la educadora apoyarse de sonidos y movimientos corporales para atraer la atención del alumnado. Los campos formativos más desarrollados en el grupo son Pensamiento matemático y Lenguaje y comunicación.

No hay niños que requieran el apoyo de USAER según comenta la maestra, pero a mí me llamo la atención la actitud de una niña la cual parece tener problemas para concentrarse.

En el grupo todos los alumnos son de la misma edad a excepción de una niña la cual tiene a su hermana en el mismo grupo, ella es menor y debería estar en primer año, pero por causas de matriculación se le dio la oportunidad de integrarse al mismo grupo, sin mostrar dificultades de adaptación o rezago.

Los alumnos generalmente tienen una asistencia frecuente y positiva a clases y los padres de familia demuestran preocupación por el aprendizaje y actividades que realizan sus hijos.

2º “B” Practicante: Gloria Isabel López Martínez

21

El 2 grado, grupo “B”, del jardín de niño “Primavera” está conformado por 20 alumnos, con una edad aproximada de 4 años, los alumnos asisten regularmente a clases con entusiasmo y ganas de aprender cosas nuevas.

Su participación dentro de las actividades es variada, existen niños que participan más que otros, sin embargo la maestra motiva a todos los alumnos por igual para que logren involucrarse de manera efectiva dentro de las mismas, así mismo los hace partícipes de la clase, al dejar que sean ellos los encargados de dirigir la actividad, repartir material o ayudar a sus compañeros, por lo que los roles son asignadas a todos los niños en diversos momentos de la mañana de trabajo.

Los educandos suelen ser disciplinados, permanecen en sus lugares, la mayoría del tiempo atentos atendiendo a las indicaciones que la maestra proporciona, tienen pocas distracciones, y una excelente comunicación entre compañeros y maestra, por lo que las relaciones se tornan positivas, y se logra dialogar de forma efectiva para lograr acuerdos y tomar decisiones. Por lo poco que puede percibir, puedo inferir que el grupo presenta un canal de aprendizaje auditivo y visual, puesto que aprenden principalmente de lo que escuchan relacionándolo con lo ven.

Es así como la maestra genera un ambiente de trabajo lúdico, interactivo y comunitario, por lo que material utilizado suele ser variado según el tema trabajado.

Existen dos alumnos canalizados con el equipo de USAER, sin embargo la maestra no especificó el motivo por el cual son atendidos.

Respecto a las problemáticas percibidas, (con lo poco que pude apreciar) desemboca en la carencia de valores que presentan algunos alumnos, enfatizando principalmente en el respeto hacia las cosas ajenas, puesto que casi para finalizar la mañana de trabajo un par de niños (no sé quién exactamente), tomó del escritorio algunas pertenencias de la maestra, aunque esta les llamó la atención, reitero que este suceso es recurrente en el aula.

En lo que respecta al aula, esta se encuentra en condiciones regulares, es un espacio iluminado y no tan amplio, por lo que quizá resulta un poco complicada 22

la distribución del grupo de formas diversas, sin embargo el salón está decorado casi en su totalidad, carteles del abecedario, días de la semana, figuras geométricas, números, nombres, etc.

Dentro del salón hay veinte sillas y siete mesas de trabajo para los niños, que se encuentran en buen estado, así como un escritorio y una silla para el maestro, un pizarrón verde y uno blanco, un espejo de cuerpo completo, y está rodeado de muebles en donde coloca el material de ensamble y el material didáctico suficiente para todos los alumnos, de igual forma tiene una biblioteca escolar y un espacio para colocar sus mochilas, todo lo anterior al alcance de los alumnos.

2º “C” Practicante: Alejandrina Ibarra Ávila El grupo de 2do C del jardín de niños primavera está conformado por 23 alumnos de los cuales 13 son niñas y 10 niños, la mayoría de los niños asiste con regularidad y están dispuestos a trabajar. Hay algunos niños que de distraen y juegan pero es porque no entienden las actividades o se les hace complicado.

Son un grupo un poco tímido y reservado con sus propios compañeros, hace falta más socialización y confianza entre ellos y con el docente. La participación de los niños no es notoria debido a lo mismo puesto que no entienden lo que se trabaja y aún se está haciendo un diagnóstico de su desarrollo actual.

En el tiempo que observe y según lo que la maestra ha visto hasta ahora el grupo es muy disperso pero es por los problemas que presentan en las actividades, principalmente en lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y como yo observe en desarrollo personal debido a que aún le es difícil comunicarse con compañeros y docente. Solo hay un niño canalizado a USAER pero aún no saben cuál es su problema ya que no pone mucha atención en las actividades y según comentarios de la maestra es por falta de atención en el hogar.

23

La maestra utiliza varias estrategias para mantener un buen ambiente de aprendizaje, la principal herramienta que utiliza es el juego ya que a los niños les es interesante, además uno de los juegos que más disfrutan y mantiene su atención es el de trabajo con títeres. Se ha trabajado con todos los campos formativos ya que en todos hace falta mucho trabajo, los ya mencionados anteriormente (pensamiento, lenguaje y desarrollo personal y social) pero en todos hace falta observar realmente como es su desarrollo actual.

El trabajo con los padres de familia ha sido muy bueno ya que muestran participación en el aula, algunos no pero apoyan de la forma que pueden, lo que hace falta mejorar es la comunicación entre ellos. La relación de los padres con sus hijos es distinta en cada uno ya que no todos reciben la atención necesaria.

El aula es grande y cuenta con mucho material, hay 16 mesitas y 24 sillas de madera que se encuentran en buenas condiciones y no están maltratadas, hay dos pizarrones (de gis y de plumón), algunos de los materiales ya no tienen función debido a que son de la maestra que se jubiló, pero aún hay material en paredes que está incompleto, pero también otro que ya se cambió, el aula cuenta con materiales como: material de construcción, tapetes, figuras de foamy, espejo, palitos, monedas, billetes tapas, estambre, etc.

Tienen varios libros para leer y les encanta que les lea la maestra, otra parte de su material se encuentra en estantes y en un ropero, sus cosas las colocan en un looker que tiene cada niño.

1º Practicante: Lizbeth Carolina Vázquez González.

El grado de primer año grupo A del jardín de niños primavera es integrado por un total de 28 alumnos, es un grupo en el que por el nivel de cada uno de los niños y sus edades aún se tiene un gran involucramiento de los padres de familia para la realización de algunas actividades, también es necesario que la maestra esté al

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pendiente de todos y cada uno de los niños, es necesario que durante cada actividad se realice conteo de asistencia para asegurar que todos los niños estén involucrados.

Es un grupo en el que se ve aún la educación de cada niño hacia los demás, no se han generado problemas de rivalidades entre ellos, además de que todos los niños son compartidos y dedicados en sus actividades de trabajo.

Pensamiento matemático: la mayoría de los niños conoce los números del 1 al 10 en orden ascendente, pero se les dificulta reconocerlos de manera descendiente, comprende la correspondencia uno a uno, y el orden estable son uno de los rasgos que más se lograron observar en el desarrollo de las actividades de los alumnos, pero se les dificulta aún la cardinalidad y la irrelevancia del orden.

Durante este primer acercamiento de observación y ayudantía docente no se logró percibir algún diagnostico en el ámbito de forma espacio y medida.

Lenguaje y comunicación: en este campo formativo en cuanto al aspecto del lenguaje escrito se logró apreciar que los niños aún no conocen las letras, y solo logran realizar algunos rayones o grafías con los colores o crayolas. En cuanto al aspecto del lenguaje oral, la mayoría de los niños logra comunicarse entre sí y aún tienen complejidad para lograr manifestar sus opiniones, o participaciones orales en las actividades a realizar.

Exploración y conocimiento del mundo: en el ámbito de mundo natural y cultura y vida social, la mayoría de los niños conocen lo que es una flor, un árbol además de que todos hablaban sobre los sucesos de la nevada en Zacatecas, pero no se logró identificar de manera eficaz el diagnóstico de los niños en estos ámbitos.

Desarrollo Físico y salud:

en los aspecto de coordinación, fuerza y

equilibrio, y promoción de la salud, se logra apreciar que todos los niños tiene un buen desarrollo motriz, además de que conocen las partes de su cuerpo y también logran identificar cuando se les marcan diversas acciones como correr, saltar, caminar, marchar, etc. se logra apreciar que la maestra con actividades como el 25

ponerles jabón para lavarse las manos antes de desayunar y el que los niños y niñas logran identificar aquellos objetos que no deben introducir en su boca, además de que al ir al sanitario solicitan papel higiénico a la maestra titular.

Otro de los aspectos que se logró apreciar es que la mayoría tiene una motricidad fina y gruesa en un nivel alto lo que les permite que puedan desempeñarse en cada una de las actividades que se les presentan.

Desarrollo personal y social: en los aspectos de identidad personal y relaciones interpersonales, todos los niños logran apreciar su personalidad ante las actividades planteadas tanto dentro y fuera del aula, además de que su relación interpersonal con los demás son estables y pacíficas, todos se relacionan entre sí y se cuidan unos a otros, jugando todos en conjunto y logran tener una amistad que es eficaz para el desarrollo dentro del aula y fuera de este.

Expresión y apreciación artísticas: en cuanto al aspecto de expresión y apreciación musical, durante la realización de los honores a la bandera se logró captar que los niños y niñas aún no saben medir los ritmos, y no cantan durante estas actividades, pero en las actividades dentro del aula en los cantos y juegos logran desarrollarse de manera eficaz puesto que se los saben de memoria.

Dentro del aspecto de expresión y apreciación visual, los niños colorearon un dibujo que realizaron con ayuda de sus padres, para conocer las partes de su cuerpo. No se logró apreciar en totalidad su desarrollo en los ámbitos de expresión y apreciación de la danza, y expresión y apreciación teatral.

En general es un grupo sociable y muy activo en la realización de las actividades aunque aún se les dificulta el realizar actividades que implican la psicomotricidad fina, además tienen disposición para realizar las actividades que se les plantean, a pesar del grado y su edad muestran presentes valores como el respeto, tolerancia, amistad, etc.

26

Es un grupo que le gusta estar realizando actividades que sean dinámicas y que impliquen realizar muchos movimientos motrices gruesos y que además se involucre el juego para el desarrollo de algunas de las situaciones planteadas.

El aula cuenta con mesas y sillas suficientes para todos los niños y niñas, además cuentan con clases de educación física y música, los padres de familia logran involucrarse de manera eficaz con las actividades de sus hijos, son participativos en las actividades. La maestra tiene un estilo docente muy dinámico, y tienen un destacado sentido humanista por el poco tiempo compartido de observación no se logró identificar con exactitud el estilo docente que utiliza la maestra titular.

El material en el aula es conformado por papelería en general, además de material de construcción de plástico, figuras de foamy y algunos dibujos, forman parte de la decoración del aula, además del reglamento, cuenta también con diferentes artículos líquidos como pintura, y tiene un garrafón de agua para servicio de los niños y niñas, tiene también acuarelas, pinceles, plastilina, etc.

Diagnóstico de necesidades prioritarias a atender mediante el PIS Es necesaria la realización de un proyecto de intervención socioeducativa con énfasis en un diagnóstico de necesidades que presenta el contexto sociocultural, que envuelve al jardín de niños “Primavera”, en donde será necesario involucrar varios factores, tanto institucionales como de la comunidad.

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Esto debido a que se desconoce en su totalidad el contexto, la escuela, los alumnos y padres de familia, se pretende entonces, realizar actividades diagnósticas, que permitan conocer a fondo las relaciones que existen en el jardín con todos los factores, detectar sus problemáticas y así poder intervenir en la próxima jornada de práctica, mediante la realización de un proyecto, el cual genere una solución a la problemática detectada desde las aulas pero que impacte en la comunidad en general.

La primera actividad consiste en la aplicación de entrevista y encuestas a los diferentes agentes, así como la observación de cada uno de los grupos, con ayuda de una guía de observación, con indicadores precisos y abiertos a posibles problemáticas.

Los datos recabados en el punto anterior, servirán como referente para la planificación de la primera jornada de intervención docente, la cual se llevará a cabo del 11 al 22 de abril del año en curso, cuyas actividades de aprendizaje permitirán corroborar las problemáticas percibidas o encontrar otras más urgentes y necesarias.

Lo anterior con la finalidad de lograr articular un proyecto de intervención socioeducativo, en donde lo trabajado a partir de las aulas logre tener impacto en la comunidad. El proyecto va dirigido a directivos y docentes del Jardín de niños “Primavera”, ya que son ellos quienes aportan en su mayoría la información necesaria para comenzar a focalizar problemáticas en las aulas a partir de la observación y los diálogos con los alumnos y padres de familia.

A partir de la realización de la primer actividad anteriormente mencionada, durante la visita previa, se logró recabar la siguiente información sobre las problemáticas más frecuentes en el jardín de niños, sin embargo no podemos afirmar y suponer que son las únicas, por lo que durante la primer jornada de pasantía docente se espera recabar información más precisa en cuanto a ello concierne.

Problemáticas en el aula: 28

● Agresividad ● Ausencia de ejecución de valores ● Niños inquietos

Problemáticas generales: ● Falta de atención a los niños ● Abandono de algunos padres de familia ● Matrimonios disfuncionales ● Atención y cuidado por los abuelos

Objetivos del proyecto en su fase diagnóstica: ● Corroborar que las relaciones que se establecen dentro del hogar son el inicio de las conductas disruptivas que aparecen en las aulas de los preescolares. ● Fortalecer los valores por medio de los proyectos de intervención durante la pasantía docente.

Las actividades propuestas para detectar las problemáticas del jardín de niños, se centran en lograr los estándares curriculares de matemáticas, ya que durante el consejo técnico escolar del mes de febrero se establecieron como elementos prioritarios a atender dentro de los grupos, de igual forma se trabajará en transversalidad con el campo formativo de desarrollo personal y social considerando que la raíz de las problemáticas surgen por la carencia de valores en la familia.

Durante la primera jornada de intervención docente se pretende planear bajo la modalidad de proyectos, mismos que estarán integrados por situaciones didácticas y talleres con los padres de familia, esto último con la finalidad de corroborar que las relaciones que se establecen dentro del hogar son el inicio de las conductas disruptivas que aparecen en las aulas de los preescolares.

29

Instrumentos para recabar información Guía de observación

TÓPICO

ASPECTOS A OBSERVAR

Contexto: Comunidad: 

Tipo de comunidad



Costumbres y tradiciones



Influencias

      

Si es rural, urbana, urbana marginal Personajes reconocidos Monumentos importantes Actividades culturales, participación, frecuencia e influencia en el educando.

Medios de comunicación Estereotipos Trascendencia

30

Social: 

 Ubicación 



Transporte



Servicios sociales



Eventos culturales



Días festivos

  religiosos

y

 

Dónde se encuentra, qué características tiene la zona y tipos de comercios, viviendas, entre otros, que estén a su alrededor.

Características socioeconómicas de la población y perspectiva de la sociedad sobre la escuela.

Si se tiene algún transporte para empleo de los niños de la comunidad escolar.

Centros de salud, alumbrado público, seguridad, alcantarillado, agua potable.

Religión predominante Como influyen los eventos religiosos, culturales y días festivos en la escuela.

Familiar: 

       

Padres de familia

Escuela:  Infraestructura



Gestión



Sociedad de padres de familia

Apoyo Interés Concurrencia Actividades en las que se involucra Disposición Influencia Relación con el docente Perfil y nivel de estudios



Distintas áreas que componen la escuela, su ubicación, condiciones, quienes asisten con más frecuencia, convivencia en cada una de estas instancias, actitudes que muestran los alumnos, personal y su preparación.



Gestión y equipo directivo (objetivos, acciones y prioridades, planeación (formas de negociación, relaciones de poder) Gestión 4 dimensiones : -pedagógica curricular -organizativa -administrativa -participación social comunitaria



Jerarquías, distribución de tiempo, acciones y tareas.

31



Organigrama



Apoyos educativos





Representación de la estructura de organización de la institución.



Becas, comedor escolar, recursos didácticos para las distintas áreas, si pertenece a algún programa.

 Relaciones: (m-a, a-p, m-p )   



Normas/Costumbres



Clima institucional



Caracterización cuantitativa de la institución







¿Cuáles se ven presentes?, Actividades institucionales, extraescolares, prioritarias.

Actividades estipuladas en cada salón de clase como: disciplina, valores, reglas. Importancia que los padres le hacen a las actividades escolares y qué tanto participan en ellas.



Relaciones entre los diferentes factores escolares, ambiente que se genera fuera y dentro del aula, nivel socioeconómico y cultural.



Matricula por grados y ciclos, deserción, causas. Croquis



Unitaria, multigrado, organización completa, tridocente. Escuela de tiempo completo, regular, escuela siempre abierta, etc.



Servicios de salud (Si se cuenta con personal especializado y material necesario), alumbrado, luz, agua potable, USAER, psicología, entre otros.

Modalidad

Servicios

Alumno-alumno: con quién se juntan, cómo conviven, vocabulario dentro y fuera del salón de clase, comportamientos, actitudes, expectativas, desenvolvimientos, desarrollo físico.

Maestro-alumno: convivencia fuera y dentro del salón de clase, estrategias, procesos de aprendizaje.

Maestros-maestros: si se realizan academias para comentar sus planes de trabajo, se realizan tareas de apoyo colectivas.

Maestro-padres de familia: apoyo que les brindan los padres, constancia.

32

AULA:  Tiempo 

Recursos didácticos



Roles



Ambientes de trabajo



Diversidad de inclusión

 

Estilos de enseñanza

Infraestructura

 

Administración de tiempo y espacio de acuerdo a las diversas tareas.

Material de apoyo de acuerdo a los intereses del grupo y complementos para el mejor aprendizaje.



Papel del docente y del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Lúdico, interactivo, comunitario y creativo.



Adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de los alumnos, distintas formas de trabajo.



Diversas didácticas del docente en los diferentes campos de enseñanza.



Mobiliario con el que se cuenta, instrumentos tecnológicos y condiciones del salón de clase.

          

Asistencia Participación Uso del tiempo adecuado para las actividades Entusiasmo Valores Comunicación Competencias Formas de expresión Interese (escuela, seguir estudiando, asignaturas) Actitudes Procesos de aprendizaje

     

Planeación Actividades para el aprendizaje Manejo de recursos didácticos Uso del tiempo Comunicación Motivación

ALUMNO:

MAESTRO:

33

       

Apoyo Cómo aborda los temas Espacios que utiliza para el aprendizaje Disciplina Actitud ante imprevistos Problemas más comunes en el salón de clase Conocimiento de la reforma y planes de estudio Cómo promueve la participación de los padres de familia

Entrevistas

El principal objetivo de las presentes entrevistas es obtener información relevante y diagnóstica para rescatar indicadores sobresalientes que sean de apoyo en la formulación y planificación del proyecto de intervención socioeducativa, para que al momento de su ejecución sea de eficaz aplicación logrando obtener resultados exitosos durante la intervención docente.

Dirigida a directora 1. ¿Cuál es su nombre completo?

2. ¿Cuántos años tiene de servicio y cuánto tiempo fungiendo como directora?

3. ¿Cómo es vista la escuela en la comunidad?

4. ¿Cómo es la relación con los padres de familia?

34

5. ¿Cómo cree que influye o en qué aspectos influye la escuela con la comunidad?

6. ¿Cómo se organizan los actores escolares? (Organigrama) 7. ¿Quién designa las comisiones?

8. ¿Existen acciones de seguridad e higiene?

9. ¿Cómo se mejora la calidad de la educación?

10. ¿Cómo se gestionan los recursos y materiales de apoyo? Y ¿cuáles son los objetivos de la gestión?

11. ¿Cómo están llevando a cabo el consejo técnico escolar?

12. ¿De qué manera participan los padres de familia en la escuela?

13. ¿Qué función desempeña la misión en el desarrollo del trabajo escolar?

14. ¿Qué función desempeña la visión en el desarrollo del trabajo escolar?

15. ¿Cuáles son algunas de las principales problemáticas a las que se enfrenta la escuela?

16. ¿Qué opina de la Reforma por competencias?

17. ¿Qué necesidades presenta la escuela?

18. ¿Pertenece a algún programa la escuela (escuelas de calidad, de tiempo completo, etc.)?

19. ¿Cuáles son las funciones del Comité de Padres de Familia?

Dirigida a docentes titulares 3o “A” 1. ¿Cuál es su nombre y cuántos años de servicio tiene?

2. ¿De qué institución egresó?

3. ¿De las clases como Música, Computación, Educación Física; Cuáles están activas en su jardín y en cuales interviene de manera activa?

4. ¿Se puede decir que los padres de familia participan activamente en las actividades que se realizan en el jardín de niños? ¿Acuden a los eventos calendarizados por el docente?

5. ¿Qué intervención tienen los padres de familia con el grupo 35

6. ¿Puedo aplicar un instrumento de análisis con la comunidad para saber qué estarían dispuestos a realizar como acción comunitaria que mejore la calidad de vida del entorno tanto educativo como social de tipo cuestionario o encuesta?

7. ¿Al realizar sus planeaciones, qué modalidad utiliza más? ¿Cuál es la que más ha funcionado con los niños y por qué?

8. ¿Qué campo(s) formativo(s) está(n) más reforzado(s) y cuál(es) más débil(es)?

9. ¿Cómo define el comportamiento del grupo; pasivo, alterado, regular…?

10. ¿Qué estrategias emplea para la regulación de la disciplina de los niños?

11. ¿Existe apoyo de USAER, apoyo para NEE o BAP en el jardín de niños? ¿Cómo es que actúa en los niños detectados?

12. ¿Ha identificado problemas de NEE, BAP, problemas de lenguaje, de integración, de socialización, etc., en los alumnos?

13. ¿Cuál es el nombre de los niños en los que se han detectado?

14. ¿Se les ha dado seguimiento o apoyo por parte de USAER o alguna institución externa? ¿Cómo ha sido el apoyo?

15. ¿Cómo se conforma el diagnóstico de cada niño para atender a sus necesidades?

16. ¿Qué metas se han propuesto en la ruta de mejora?

17. ¿Se puede decir que la relación entre las educadoras/es en el jardín de niños es de apoyo y enriquecimiento laboral? ¿Por qué?

18. ¿Se nota liderazgo en algún actor de la comunidad tanto escolar como por parte de los padres de familia?

19. ¿Qué aspectos o problemáticas sociales o familiares, importantes cree usted que afectan el desarrollo óptimo e integral del niño?

3o “B” Nombre de la educadora titular: Años de servicio: 36

Grado que imparte y cantidad de alumnos: 1. ¿Cada cuánto realiza sus planeaciones?

2. ¿Quién es el responsable de revisarla y con qué frecuencia lo hace?

3. ¿Qué toma en cuenta a la hora de realizar sus planeaciones?

4. ¿Cómo elige los campos formativos que se van a trabajar?

5. ¿Qué modalidades utiliza frecuentemente?

6. ¿Qué tipos de adecuaciones realiza en la planeación?

7. ¿Qué estrategias implementa para planear transversalmente?

8. ¿Qué dificultades se le presentan constantemente al impartir las clases?

9. ¿Cómo es la organización del grupo?

10.¿En qué periodos y cómo utiliza la evaluación?

11.¿Cómo trabaja según las diferentes maneras de aprender que tienen los

niños?

12.¿Cómo influye el contexto en el Jardín y cómo interviene la comunidad?

13.¿Cómo es la relación que existe entre maestro y padres de familia?

14.¿Cómo se involucra a los padres de familia en la institución?

15.¿Utiliza las tecnologías en sus secuencias didácticas?, si es así, ¿Cómo maneja las tecnologías para dar sus clases?

16.¿Cómo es su relación con los alumnos?

17.¿Qué estrategias implementa en el aula para atender a la diversidad? ¿Cuáles son los rasgos característicos de sus alumnos?

18.¿Tiene alumnos con necesidades educativas especiales? SI es así ¿Cómo incluye a los alumnos en las actividades escolares dentro y fuera del aula?

19.¿Qué materiales didácticos utiliza?

20.¿Cómo es el ambiente que genera en el aula?

21.¿Cómo soluciona los conflictos que suelen surgir entre los alumnos?

22.¿Cuenta con personal de USAER y qué otros maestros de apoyo tiene el jardín?

37

23.¿Cómo es la gestión que se lleva en la escuela? ¿Participa en ella?

24.¿De qué manera se promueve la sana convivencia y participación entre todo el personal y padres de familia, así como con la comunidad?

25.¿Cuáles son las costumbres más predominantes en la institución? ¿cuál es la importancia de éstos?

26.¿En qué programas participa el jardín y cómo es su participación?

3o “C” Nombre: Edad: Años de servicio Fecha: 1. ¿Cómo caracteriza al grupo que atiende?

2. ¿Cuál es la matrícula actual de grupo?

3. ¿Tiene niños con alguna necesidad educativa especial?

4. ¿Cuáles son las problemáticas frecuentes en el aula?

5. ¿Cuentan con el apoyo de USAER? 6. ¿Cómo es su manera de planear?

7. ¿Qué toma en cuenta al momento de planear?

8. ¿Cuáles campos formativos trabaja más?

9. ¿Cuáles campos formativos trabaja menos?

10. ¿Qué modalidad de planeación utiliza más?

11. ¿En estos momentos está llevando a cabo algún proyecto a largo plazo? ¿De qué trata?

12. ¿Cómo organiza sus tiempos de clase?

13. ¿Cuáles estrategias utiliza al momento de dar la consigna?

14. ¿Cuándo tienen clase de música?

15. ¿Cuándo tienen clase de Educación física?

38

16. ¿Cuándo tienen clase de computación?

17. ¿Cómo es la convivencia con los docentes?

18. ¿Cómo es el ambiente de la comunidad?

19. ¿Cómo es su relación con los padres de familia?

20. ¿Qué apoyo tiene de los padres de familia?

21. ¿Cómo incluye a los padres de familia en el aula?

22. ¿Existe alguna problemática en el contexto, que influya en el jardín de niños?

23. ¿La institución se involucra en actividades de la comunidad? ¿En cuáles?

24. ¿En qué consiste su ruta de mejora?

25. ¿En qué fase se encuentra la ruta de mejora?

2o “A” 1. ¿Cuántos años tiene de servicio?

2. ¿Cuáles son los principales problemas a los que se enfrenta?

3. ¿Cuál es el campo formativo que menos ha trabajado?

4. ¿Cómo mantiene la atención de los alumnos?

5. ¿Tiene algún alumno con necesidades educativas específicas ?

6. ¿Con qué personal de apoyo cuenta?

7. ¿Cada cuando realiza su planeación previa a la clase?.

8. ¿Qué toma en cuenta al momento de planear?

9. ¿Con qué material cuenta?

10. ¿Cuántos alumnos tiene a su cargo?

11. ¿De qué forma evalúa el aprendizaje de sus alumnos?

12. ¿Hay niños en la comunidad que no asisten a la escuela?

13. ¿Cómo colaboran los padres de familia con usted, para mejorar la educación de los niños?

14. ¿Qué impacto tiene la cultura dentro del jardín?

15. ¿Cuándo tienen clase de música y educación física?

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16. ¿Qué apoyo tiene de los padres de familia?

17. ¿Cómo incluye a los padres de familia en el aula?

18. ¿En qué consiste su ruta de mejora?

2o “B” Nombre de la educadora titular: Años de servicio: Grado que imparte y cantidad de alumnos: 1. ¿Considera importante la permanente formación docente? ¿Por qué?

2. ¿Con qué dificultades se ha enfrentado a lo largo de su trayecto profesional?

3. ¿Cuánto tiempo tiene laborando dentro de esta institución?

4. ¿Cómo es el ambiente de trabajo dentro de la institución?

5. ¿Existe el trabajo colaborativo y cómo se manifiesta?

6. ¿Existe personal de USAER, maestro de educación física, cómputo y música? ¿Y qué tipo de apoyo se tiene?

7. ¿De qué forma se organiza el currículo de la institución y cómo usted se involucra?

8. ¿Cuál es su opinión respecto a la organización del currículo de la institución?

9. ¿A qué programas educativos está inscrito el jardín de niños?

10. ¿En qué fase se encuentra la ruta de mejora y qué fines persigue?

11. ¿A qué campos formativos da más importancia? ¿Por qué?

12. ¿Qué campo formativo está trabajando?

13. ¿Bajo qué modalidad de trabajo planea y con qué temporalidad lo hace?

14. ¿Toma en cuenta las características y necesidades de los alumnos?

15. ¿Qué tipo de evaluación utiliza?

16. ¿Con qué frecuencia evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que instrumentos utiliza para la misma?

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17. ¿Cuáles es la participación de los padres de familia en las actividades dentro y fuera del jardín?

18. ¿Cómo influye el contexto social y familiar en los aprendizajes de los alumnos?

19. ¿Se integra a la comunidad en las actividades de la institución? ¿De qué forma?

20. ¿La institución se involucra en las actividades de la comunidad? ¿En cuáles?

21. ¿Qué circunstancias socioculturales actuales ha detectado que envuelven al jardín?

2o “C” 1. ¿Cuál es su nombre?

2. ¿Cuántos años tiene en esta profesión?

3. ¿Cuántos años lleva en el jardín de niños?

4. ¿Cómo es el ambiente laboral y la organización en el jardín de niños?

5. ¿Cuál es la matrícula actual del grupo?

6. ¿Con qué temporalidad realiza su planeación?

7. ¿Qué modalidad utiliza con frecuencia y cual no utiliza? ¿porque?

8. ¿Cuál es el campo formativo en el que se ha trabajado más con los niños?

9. ¿Cuál es el campo formativo que menos ha trabajado?

10. ¿Cuál es el campo formativo que más se le ha dificultado trabajar a los niños?

11. ¿Cómo mantiene la atención de los alumnos?

12. ¿Cómo evalúa a los alumnos?

13. ¿Se autoevalúa respecto a su trabajo realizado y resultados de su intervención? ¿De qué manera lo hace?

14. ¿Qué logros han alcanzado hasta ahora los niños respondiendo a los estándares curriculares de la educación preescolar?

41

15. ¿tiene algún alumno con necesidades educativas especiales?

16. ¿Cuántos alumnos tiene canalizados a USAER? 17. ¿Cómo crea un buen ambiente de aprendizaje?

18. ¿Cómo incluye a los padres de familia19. ¿Hay apoyo por parte de los padres de familia?

19. ¿Cómo se involucran los padres de familia en trabajos del jardín 20. ¿Cuál es la relación de los padres de familia con sus hijos?

21. ¿Qué gestiones hace el jardín y usted como docente para el mismo?

22. ¿Ha trabajado algún proyecto de innovación o de beneficio para el aula y jardín de niños?

23. ¿Con qué clases cuentan los niños (música, edu. física) y que días se imparten en su grupo?

24. ¿Qué programa institucional que se está llevando a cabo actualmente (Ruta de mejora, consejo técnico escolar)?

25. ¿cuentan con algún tipo de apoyo, económico o de algún grupo gubernamental?

26. ¿Cuál es el valor que otorga la comunidad a la escuela?

27. ¿Qué impacto tiene la cultura dentro del jardín?

28. ¿Hay algún problema social dentro de la comunidad que impacte en el jardín?

29. ¿En caso de que la anterior sea sí qué soluciones se han buscado?

1o A Fecha de realización: Nombre del jardín de niños: Nombre docente titular: Ubicación: Dimensión personal.

1. ¿Cuál es su nombre?

42

2. ¿Cuántos años lleva ejerciendo la profesión?

3. ¿Con que frecuencia realiza su planeación? ·

Dimensión institucional 1. ¿Cuántos años lleva laborado en esta institución?

2. ¿Qué piensa de la institución con respecto a la decoración, es importante que sea llamativa?, ¿por qué?

3. ¿Cómo es la relación dentro de la institución entre docentes, padres de familia y alumnos?

Dimensión social.

1. ¿Cómo incluye a los padres de familias en la participación de la educación preescolar?

2. ¿Piensa que es importante que la escuela y la comunidad se relacionen?. ¿Por qué?

3. ¿Cuál es la influencia de la comunidad en el jardín de niños?

4. ¿Cómo es la organización actual en función de lo que el medio requiere?

5. ¿Cómo se refleja la familia en las acciones cotidianas?

6. ¿Cuáles son las necesidades sociales que considera existen dentro de la comunidad escolar?

7. ¿Puedo aplicar un instrumento con la comunidad ampliada para saber que estaría dispuestos a realizar como acción comunitaria que mejore la calidad de vida del entorno?

Dimensión didáctica 1. ¿Qué campo formativo está trabajando?

2. ¿Qué estrategias son las que más le funcionan y como las implementa en este campo formativo?

3. ¿Cómo utiliza las TIC, dentro del aula?

4. ¿Qué estrategias didácticas o de enseñanza le propicia el mantener la atención de los alumnos?

43

5. ¿Da clases de inglés?, ¿Cuáles son las actividades que realiza?

6. ¿Cómo planea sus clases?

7. ¿Qué tipo de actividades prevalecen en sus planeaciones?

8. ¿En qué basa su planeación?

9. ¿Qué tipo de materiales usa en sus clases?

10. ¿Cómo hace para que los alumnos participen en clases?

11. ¿Cuál es la metodología que más le ha funcionado? ¿Por qué?

12. ¿Qué tipo de modalidad trabaja?

13. ¿Cuál modalidad es la que le ha funcionado mejor? ¿Por qué?

14. ¿Qué modalidad me sugiere que trabaje? ¿Por qué?

15. ¿Cómo evalúa a los alumnos?

16. ¿Qué tipo de evaluación le ha funcionado mejor? ¿Por qué?

Dimensión valoral 1. ¿Cómo concientiza a los alumnos con respecto al cuidado del medio ambiente?

2. ¿Cómo propicia los valores dentro y fuera del aula?

3. ¿Qué proyectos con modalidad didáctica social desarrolla en su enseñanza?

4. ¿En qué momento está la ruta de mejora y cuál es la que prevalece durante estas dos semanas?

Dirigida a padres de familia 1. ¿Cómo es la forma de vivir en la colonia?

2. ¿Esta forma de vivir tiene influencia en la educación? ¿Por qué?

3. ¿Qué tan importante es la escuela para la comunidad?

4. ¿Cómo observa la participación de toda la colonia en el ambiente educativo?

5. Cuáles son las necesidades que cree que debe cubrir la institución respecto a: 

La infraestructura 44



Recursos materiales



Educación

6. ¿Tiene información sobre los eventos y actividades académicas que organiza la escuela? ¿Cuáles?

7. ¿Considera que se deberían seguir realizando? ¿Por qué?

8. ¿Cuáles son las actividades que plantea el docente para que ustedes se involucren en el ámbito educativo?

9. ¿En qué nivel se ubica usted en cuanto su participación con la educación de sus hijos?

10. ¿Tiene conocimiento de cómo se trabaja en la sociedad de padres de familia y que funciones tiene dentro de la escuela?

11. ¿Cómo considera el avance de su hijo(a)?

12. ¿Conoce los problemas o dificultades que tiene su hijo en las asignaturas? ¿Cuáles?

13. ¿Cuánto tiempo le dedica su hijo a los deberes de la escuela?

14. ¿En qué situaciones se involucra al avance de su hijo?

15. ¿Cómo considera su relación con el profesor tanto de los alumnos como de usted?

Dirigida al alumno 1. ¿Cuál es tu nombre?

2. ¿Qué edad tienes?

3. ¿Te gusta asistir diariamente a la escuela? ¿por qué?

4. ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?

5. ¿Cómo son tus clases (agradables, aburridas, etc.)?

6. ¿Qué es lo que más te gusta de tus clases?

7. ¿Te gusta participar en clase?

8. ¿Cómo te gusta trabajar en clase? (equipos, individual) 9. ¿Quiénes viven contigo en casa?

10. ¿Tus papás te ayudan en tu tarea? Cuéntame acerca de ellos 11. ¿Qué te gusta hacer al salir del jardín?

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12. ¿Cuántos hermanos o hermanas tienes? ¿A qué juegas con ellos?

13. ¿Quién te trae a la escuela y quién viene por ti?

Encuestas Dirigida a padres de familia o figuras de autoridad Objetivo: Indagar por el tipo de acompañamiento que las familias brindan a sus hijos e hijas en sus procesos de aprendizaje.

1. Parentesco con el niño: ____________________________________________ 2. Número de hijos: __________________________________________________ 3. Ocupación: ______________________________________________________ 4. Nivel académico: __________________________________________________ 5. Lugar de residencia: _______________________________________________

INSTRUCCIÓN: Marque con una X, la respuesta que usted considere conveniente.

1. ¿Quién acompaña al niño o a la niña en el proceso académico?

Padre ____ Madre ____ Padre y madre ____ Otras figuras de autoridad: hermanos mayores, primos, otros familiares, vecinos

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¿Quiénes? _______________________________________________________ 2. ¿Cómo es la colaboración que le brinda usted a su hijo para que realice las actividades escolares?

Muy buena______ Buena _____ Regular _____ Mala _____ ¿Por qué? _________________________________________________________ 3. ¿Cuántas horas al día destina usted para acompañar el proceso de aprendizaje en relación con las tareas de sus hijos?

30 Minutos______ 1 Hora_____ 2 Horas_____ Ninguna______

Otras______

¿Cuántas?_________________________________________________________ 4. ¿Encuentra usted dificultades para apoyar a sus hijos en las tareas de la escuela?

Sí ____ No____ ¿Qué tipo de dificultades? ____________________________________________ 5. ¿Cuáles son las causas por las que usted no puede acompañar a sus hijos en las tareas, en las escuelas de padre y entrega de informes?

Falta de tiempo ____ Por trabajo ____ Falta de motivación o interés ____ Falta de conocimiento ____ Falta de afecto y cercanía con el hijo o hija _____ ¿Otras? ¿Cuáles? ___________________________________________________ 6. ¿La familia ofrece al niño o niña los siguientes recursos necesarios para estudiar y aprender?

-Útiles de estudio (lista solicitada por la institución educativa): Si ___ No___ 47

-Libros: Si___ No____ -Recursos económicos para salidas escolares (paseos, convivencias, salidas pedagógicas): Si____ No____ - Computador: Si____ No____ - Acceso a internet: Si_____No____ 7. ¿Quién toma las decisiones respecto a la educación de sus hijos?

Padre ____ Madre ____ Padre y madre ____ Otros _____ ¿Quiénes? __________________________________________________ 8. ¿Asiste usted a las reuniones que programa la institución: Escuela de padres, entrega de informes, actividades deportivas y culturales?

Si _____ ¿Cuáles son las razones que lo llevan a asistir a este tipo de actividades? __________________________________________________________________ No ____ ¿Cuáles son las razones por las cuales no asisten a estas actividades?_________________________________________________________________ 9. Cuando usted acompaña a su hijo en el proceso de aprendizaje en relación con las tareas…

Asume una actitud de escucha ante frustraciones, logros y dificultades ____ Lo comprende cuando se equivoca ____ Le explica fácilmente ____ 48

Lo reprende cuando se equivoca ____ Ninguna de las anteriores ____ 10. ¿Cuáles son los estímulos que usted le brinda a sus hijos o hijas cuando se esfuerzan por aprender y salir bien en la escuela?

Salidas a parques de diversiones___ Estímulos materiales o económicos __ Ninguno_____ ¿otros? Cuales_________________________________________________ 11. Para usted, los principales encargados de la educación de sus hijos son: Únicamente la escuela___ La escuela y la familia___ La sociedad y la escuela _____ Otros cuales?__________________________________________________________________ 12. Cree usted que la escuela es un espacio para: Aprender___ Jugar___ Compartir__ Ninguno ____ Otros Cuáles?___________________________________________________________ 13. ¿La escuela promueve acciones en las cuales se involucren la participación de los padres de familia o acudientes de los estudiantes?

Escuela de padres ___ Actividades deportivas ___ 49

Fiestas del niño ___ Actos Cívicos ____ Fiestas Culturales ____ Ninguna ___ Otras Cuáles?___________________________________________________________ 14. ¿Cuándo usted acude a la escuela, el personal docente y directivo le atiende y orienta de manera: Atenta____ Educada____ Si me atienden ____ No me atienden ___ Siempre están ocupados ____ Nunca resuelven nada ___ Otras ___ Cuáles? __________________________________________________

Dirigida a Directivos y educadoras FECHA: _______________ OBJETIVO: caracterizar las percepciones de los directivos y docentes respecto al acompañamiento familiar en los procesos educativos de los estudiantes.

1. ¿Considera que el acompañamiento familiar es importante dentro del proceso educativo de los y las estudiantes?

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___ Totalmente importante ___ Medianamente importante ____ Nada importante ¿por qué?

2. ¿Conoce usted como docente el entorno familiar de sus estudiantes? ___ Mucho ___ Medianamente ___ Muy poco ___ Nada 3. Normalmente el acompañamiento que reciben los estudiantes es por parte de: ____ Padres de familia ____ Abuelos ____ Tíos y primos ____ Otras figuras de autoridad: hermanos mayores, vecinos, familiares.

4. ¿Cómo percibe usted la relación que establecen los padres de familia con sus hijos e hijas? ____ Buena relación ____ Regular ____ Relación conflictiva ____ Desarticulada. ¿Otras? ¿Cuáles?

5. Conoce las estrategias implementadas por los padres de familia o figuras de autoridad para contribuir en el proceso educativo de sus hijos e hijas? ____ El dialogo 51

____ La comprensión ____ El amor ____ La tolerancia ____ El castigo ____ Utilización de material tecnológico 6. ¿Observa cercanía física y afectiva de los padres con sus hijos?, ¿Cómo se percibe? si__ no___ ¿Cómo se percibe?_______________ ___________________________________ 7. Conoce usted los tipos de estímulos que los padres brindan a sus hijos al tener un buen rendimiento en la escuela.

Si___no___ ¿cuáles?________________________________________________ 8. Para usted como docente ¿Cómo cree que es vista la educación y la escuela por parte de los padres de familia o figuras de autoridad. __________________________________________________________________ 9. ¿Qué estrategias y acciones propondría usted como maestro para lograr un acercamiento más constante de los padres de familia en el proceso académico de sus hijos e hijas? ____ Más escuelas de padres _____ Más reuniones _____ Charlas sobre orientación familiar _____ Visitas domiciliaria _____ Talleres prácticos

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Otras: ¿cuáles?

Encuesta dirigida a Alumnos FECHA: _______________ OBJETIVO: Contrastar los resultados obtenidos con los padres de familia, para dar relación a lo que los niños perciben y afirman sobre el acompañamiento escolar que reciben en el hogar 1. ¿Quién de las personas que viven en tu casa, trabaja?

Papá___ Mamá___ Papá y Mamá___ Otras figuras de autoridad: hermanos mayores, abuelitos, otros familiares ¿Quiénes? _______________________________________________________

2. ¿Quién te apoya cuando te dejan tareas?

Papá___ Mamá___ Papá y Mamá___ Otras figuras de autoridad: abuelitos, hermanos mayores, primos, otros familiares, vecinos ¿Quiénes? _______________________________________________________ 3. ¿Cuánto tiempo te ayudan a hacer tus tareas?

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Mucho tiempo ___ Poco tiempo___ Poquito tiempo___ Nada de tiempo___ 4. En tu casa hay - Computador: Si____ No____ - Acceso a internet: Si_____No____ 5. La escuela es un espacio para Aprender___ Jugar___ Compartir__ Ninguno ____ Otros Cuรกles?_______________________________________________________

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Roles Lizbeth Carolina

Martha Carolina

Alejandrina

Lizeth

Entrevista a maestra titular Guía: Aula Guía: Comunidad Entrevista a maestra titular Guía: Aula Guía: Social Entrevista a maestra titular Guía: Aula Guía: Familiar Entrevista a maestra titular Guía: Aula Guía: Escuela  Infraestructura  Gestión  Sociedad de padres de familia

Martha Montserrat

Entrevista a maestra titular Guía: Aula Guía: Escuela  Organigrama  Apoyos educativos  Relaciones: (m-a, a-p, m-p )

Gloria Isabel

Entrevista a maestra titular Guía: Aula Guía: Escuela  Normas/Costumbres  Clima institucional

Santos Omar

Entrevista a maestra titular Guía: Aula Guía: Escuela  Caracterización cuantitativa de la institución  Modalidad  Servicios

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Documentos de referencia -APRENDIZAJE SERVICIO (Aps), de: Josep M. Puig et.al -GUÍA PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS DE ATENCIÓN A LA INFANCIA, de: José Manuel Hermosilla Rodríguez.

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