Escuelas multigrado ¿Cómo funcionan? Reflexión a partir de la experiencia evaluativa del proyecto, Escuelas Multigrado Innovadas Thaira Vargas Presentación “Cuadernos de Educación Básica para Todos” tiene como propósito analizar datos, experiencias, investigaciones innovaciones que provean información útil para orientar la toma de decisiones y el desafío de políticas educativas. Los temas abordados surgen de la necesidad de contextualizar los desafíos de Educación para Todos y analizar realidades políticas y decisiones con el fin de evaluar su pertinencia y buscar alternativas viables que respondan a preocupaciones m u y sentidas dentro del sistema educativo dominicano.
INTRODUCCIÓN ¿DE QUÉ SE TRATAN LAS ESCUELAS MULTIGRADO? Tipo de escuela donde el profesor enseña dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clase. H a y dos formas de escuelas multigrado que son:
Escuelas unitarias, que trabajan con un profesor-director donde todos los grados que se imparten son multigrados. Escuelas con secciones multigrado que sólo tienen algunos grados que son multigrados mientras los otros tienen la estructura no-multigrado, trabajando un grado en un aula de clase
Condiciones sociales y educativas de estas escuelas enfatizan elementos comunes como son: Condiciones de aislamiento
Altos niveles de Pobreza Instalaciones inadecuadas Escasez de materiales pedagógicos Condiciones difíciles para maestros y maestras Difícil acceso Bajos logros de aprendizaje
“La falta de maestros calificados dispuestos a servir a las regiones apartadas, falta de equipo y recursos materiales apropiados, los programas no adecuados a las condiciones de vida del estudiante, la falta de métodos y técnicas apropiadas hacen que la educación rural sea la ciencia de las diversas cualidades de educación que se ofrecen en Latinoamérica. Pero lamentablemente, el problema de la falta de calidad en la educación no es patrimonio de las zonas rurales. “Si bien es cierto que las escuelas rurales multigrado son limitantes en muchos aspectos, no es menos cierto que precisamente estas escuelas son las que pueden proporcionar una interesante oportunidad para un desarrollo del potencial intelectual de niños y niñas, sustentado en la idea de colaboración social. Desde este punto de vista, la escuela rural multigrado tiene un papel crucial por cumplir dado que’:
En este tipo de escuela, hay mayores posibilidades de lograr estrategias colaborativas de aprendizaje. La escuela rural puede, con mayor facilidad, integrar el entorno comunitario al desarrollo de aprendizajes cognoscitivamente eficaces estableciendo un vínculo de continuidad entre la enseñanza escolar y los ámbitos cotidianos del uso de conocimiento.
CONDICIONES Y CONTEXTO EN RFPÚBLICA DOMINICANA.
DE
LA
EDUC4CIóN
MULTIGRADO
Las escuelas multigrado están insertas en un contexto rural, son las escuelas de los campos del país y sus contextos están permeados por las condiciones socio-económicas de la ruralidad en nuestro país. Hay que destacar las precarias condiciones socio-económicasde las zonas rurales y las pocas alternativas de empleo y de seguridad social y económica existentes en estas zonas.
Las características de contexto de las escuelas rurales son:
Población estudiantil en movilidad constante. Los niños y niñas que estudian en las escuelas multigrado están permanentemente trasladándose de una escuela a otra, de una comunidad a otra. Este elemento tiene como algunas de sus causas Los ciclos básicos en las escuelas multigrado y en las escuelas rurales en sentido general son incompletos. La mayoría de las escuelas en las zonas rurales del país no llegan hasta el 8vo grado de básica sino que se quedan en 5to o 6to grado de básica. Este hecho hace que niños y niñas cambien o se trasladen de escuelas para terminar estos grados.
Ausencia de educación media en las escuelas multigrado y en las escuelas rurales. Si bien la educación básica está incompleta en la mayoría de las escuelas rurales la educación media está ausente en estas escuelas. De ahí que niños y niñas que pasan a este ciclo necesariamente tengan que trasladarse a los liceos de educación media en las zonas urbanas de su municipio Migración permanente de la población rural hacia centros urbanos y semiurbanos en búsqueda de alternativas de supervivencia. Muchos niños y niñas son hijos de padres y madres que viven en zonas urbanas del país o en el extranjero y por tanto son requeridos en algún momento por sus padres y madres para establecerse en estos lugares. Escuelas que tienen un peso significativo para los moradores de la comunidad porque la escuela tiene múltiples dimensiones en la unidad territorial. Las escuelas multigrado son escuelas que en su mayoría han sido construidas y reparadas por las organizaciones de la comunidad o por los moradores de la comunidad donde están insertas. Esta característica va asociada a que la escuela no es sólo el lugar de impartir docencia sino que también se convierte en el lugar donde se realizan diversas actividades socio-culturales en la comunidad como son: o Celebración de misa y rituales religiosos o Celebración de reuniones de las organizaciones comunitarias.
Es así como las escuelas multigrado son centros de diversión, recreación, significación religiosa y educativo entre otros. Esta multidimensionalidad muestra como en la escuela converge una relación directa comunidad-escuela que no necesariamente está asociada al acto educativo sino a su significación cultural.
Población infantil que trabaja en labores agrícolas y en labores domésticas. Los niños y niñas de las escuelas multigrado son niños y niñas que trabajan en labores domésticas y agrícolas5.Su tiempo diario, está dividido en su asistencia a la escuela y el desempeño de un gran número de labores como son: o Oficios domésticos o Labores agrícolas o Labores agrícolas familiares o Labores agrícolas de intercambio de favores Patrones de socialización’ de niños y niñas en estructuras que trascienden la unidad doméstica y que se mezclan entre
la comunidad, los vecinos y vecinas, familiares y la escuela. La dinámica interna de las unidades domésticas en niños y niñas que pertenecen a estas escuelas no responden a los modelos tradicionales que manejamos de unidad doméstica8. Son niños y niñas que se socializan en los caminos y los campos en su relación con otros niños y niñas en el juego y en labores agrícolas y domésticas y que son sancionados y controlados por vecinos y vecinas, parientes y padres y madres.
EN QUE CONSISTE LA METODOLOGÍA DOCENTE EN QtJE SUSTENTA LA ESCUELA MULTIGRADO INNOVADA? Las aulas de clase multigrado son cuaiitativamente distintas de las aulas graduadas y reclaman enfoques pedagógicos alternativos. La clase multigrado es un ambiente exigente para el maestro, cuanto mayor sea la diversidad de los estudiantes tanto mayor es la necesidad de un planeación y una organización cuidadosas. Se hace necesaria una ensefianza personalizada integrada al trabajo de grupo, a procesos de tutorí, de pares, de aprendizaje cooperativo, que promueva la autnomia y la independencia de los niños
Ventajas de la escuela multigrado
Muestra un cuerpo docente compacto que tiene motivaciones y refuerzas a su trabajo cotidiano y tiene una intensidad como profesor. Estructura interna distinta