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NORMAS PARA LAS PRESENTACIONES ORALES El alumno debe presentarse al comienzo de la exposición. A continuación, debe hacer una introducción sobre lo que va a hablar. A lo largo de su intervención irá desarrollando el tema. Al finalizar la exposición deberá hacer una conclusión y agradecer su atención a la audiencia. La selección de la información que utilizará en su exposición debe ser relevante y completa. La exposición debe hacerse entendiendo de qué se está hablando y no algo aprendido de memoria ni leído. Para ayudar a su explicación debe servirse de ayudas visuales eficaces: powerpoint, pizarra, fotos… A lo largo de la exposición debe poner ejemplos para clarificar, así como definir las palabras difíciles de entender. El vocabulario utilizado debe ser adecuado y variado, no deben usarse términos vulgares, ni emplear muletillas. El lenguaje corporal es muy importante que facilite la comprensión: los gestos deben ser fluidos y relajados. La posición que se adopta debe ser correcta: no balancearse, ni meter las manos en los bolsillos, ni agarrarse las manos, ni tocarse recurrentemente el pelo… La mirada debe facilitar la comunicación con la audiencia, mirándoles a la cara. Conviene evitar mirar hacia abajo, hacia arriba, permanentemente a la pizarra o a la pantalla del ordenador. La voz y la entonación deben facilitar la comunicación. No hay que hacer una entonación monótona, el tono de voz deberá variar para atraer la atención de la audiencia.
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El volumen no debe ser ni excesivamente alto, ni excesivamente bajo: será lo suficientemente alto como para que toda la audiencia pueda oírlo correctamente y variar para dar relevancia a los aspectos más importantes. La presencia también es importante a la hora de comunicar con la audiencia. El alumno deberá ir correctamente vestido, peinado…
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LA ESCALERA DE LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA HACER SUGERENCIAS SOBRE CÓMO SE PUEDEN MEJORAR LAS COSAS:
4. SUGIERE
¿Qué tal si…? ¿Tal vez podrías…? ¿Podría sugerirte que…? Tal vez quieras echar un vistazo a….
DÍ LO QUE NO ENTIENDES O TE PREOCUPA:
3. PREOCÚPATE
2. VALORA
COMUNICA AL ALUMNO LO QUE TE GUSTA SOBRE SUS IDEAS EN TÉRMINOS CONCRETOS:
1. CLARIFICA
¿Has considerado …? Lo que me preocupa es…. Tal vez hayas pensado sobre esto, pero….
Lo que me gusta es… Un aspecto positivo es… Me ha interesado…
HAZ PREGUNTAS CLARIFICADORAS PARA ASEGURARTE QUE HAS ENTENDIDO LAS IDEAS EXPRESADAS:
No estoy seguro de lo que quieres decir… ¿Podrías ayudarme a entender mejor…? ¿Lo que creo que estás diciendo es…?
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GROUP ASSESSMENT BY EACH OF THE MEMBERS: NAMES OF THE MEMBERS OF THE GROUP:
STUDENT 1:______________________________________________ STUDENT 2:______________________________________________ STUDENT 3:______________________________________________
Now, assess each of the members of your group according to the following criteria:
STUDENT 1 1. Has shown interest in the activities
2. Has participated in the class activities
3. Has participated in the activities outside the class
4. Has shared his/her ideas with the rest of the group
5. Has shown respect for the opinions of the rest of the group
6. I have liked working with this student
YES NO
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STUDENT 2
YES NO
1. Has shown interest in the activity
2. Has participated in the class activities
3. Has participated in the activities outside the class
4. Has shared his/her ideas with the rest of the group
5. Has shown respect for the opinions of the rest of The group
6. I have liked working with this student
STUDENT 3 1. Has shown interest in the activity
2. Has participated in the class activities
3. Has participated in the activities outside the class
4. Has shared his/her ideas with the rest of the group
5. Has shown respect for the opinions of the rest of the group
6. I have liked working with this student
YES
NO
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EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO PARA EL PROFESOR 5 DIMNESIONES COGNITIVO NIVELES
REGULACIÓN DE LA TAREA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
SOCIAL PARTICIPACIÓN
NIVEL El enfoque del alumno sobre 6
El alumno tiene buena comprensión la tarea es del problema sistemático. Se involucra y es capaz de reconstruir continuamente en investigaciones y/o secuenciales y su reorganizar el problema en comportamiento sistemático en un intento de la tarea encontrar subsiguiente una nueva demuestra que ha vía de aumentado en solución. dificultad. Sus acciones requieren pocos intentos y se completan consiguientement e en un tiempo óptimo. Ha desarrollado una consciencia de los recurso que son más útiles y trabaja con sus compañeros para identificar los recursos relevantes y desechar los que en Anteriores intentos resultaron de escaso beneficio.
NIVEL El alumno sabe identificar la 5
El alumno sabe
El alumno sabe
TOMA DE PERSPECTIVA
REGULACIÓN SOCIAL
El alumno sabe adaptar la comunicación con sus compañeros basándose en su conocimiento de la comprensión de los compañeros y se entienden fácilmente desde el comienzo de la tarea. El alumno incorpora las contribuciones de sus compañeros para sugerir nuevas vías de solución o modificar aquellas que son incorrectas Usa soluciones proporcionada s por los compañeros y trabaja de manera colaborativa a lo largo del proceso de resolución del problema. El alumno reconoce
El alumno asume el éxito de la tarea como responsabilidadd e grupo. Sabe manejar los conflictos con los compañeros satisfactoriamente, resolviendo las diferencias antes de proceder a una posible vía de solución. Es capaz de evaluar su actuación general en la tarea. Es capaz de evaluar los aspectos positivos y negativos de sus compañeros, basándose en su actuación durante la tarea.
El alumno intenta resolver las
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NIVEL 4
secuencia necesaria de las tareas de andamiaje para lograr completar la tarea. Las acciones parecen estar bien pensadas y planificadas y cada acción parece tener un motivo. El alumno planifica metas basadas en el conocimiento y la experiencia de los resultados de otras metas previas y la finalización de las tareas de andamiaje. Anota información que pueda ser de utilidad para en tareas futuras o para una vía de solución alternativa. El alumno adopta intentos de estrategia secuencial y exploración sistemática en aumento. Estrecha el ámbito de su objetivo se centra en completar la tarea de andamiaje antes de seguir adelante. El alumno simplifica el problema, lo analiza por partes y planifica
identificar causa y efecto y usa estrategias adecuadas para llegar a una vía de solución correcta, tanto para áreas simples como complejas. El alumno sabe modificar y adaptar sus hipótesis originales, teniendo en cuenta nuevas informaciones , la prueba de hipótesis alternativas y el cambio de su proceso de pensamiento.
participar activamente en entornos de andamiaje. El alumno inicia y promueve interacción con sus compañeros a menudo antes de proponer su propia respuesta.
y responde a las contribuciones de sus compañeros, pero no introduce cambios en su proceso de acción original.
diferencias de comprensión con sus compañeros, pero no se llega a una resolución de las diferencias. El alumno sabe comentar sobre la actuación de sus compañeros durante la tarea y pregunta a sus compañeros sobre su progreso en la tarea.
El alumno sabe identificar conexiones y patrones entre varias informaciones . El alumno sabe resolver satisfactoriam ente tares de andamiaje y tareas simples.
El alumno persevera en resolver la tarea como demuestran repetidos intentos y/o múltiples estrategias.
El alumno modifica la comunicación con sus compañeros para mejorar el entendimiento mutuo y compartir recursos e información.
El alumno comenta y comparte información con sus compañeros sobre su propia actuación mientras intentan resolver la tarea. Pueden llegar a un entendimiento común con sus compañeros en lo relativo a la tarea. El alumno es consciente de la actuación de sus compañeros en la tarea.
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO estrategias con sus compañeros.
NIVEL El alumno se da cuenta de la 3
El alumno comienza a conectar las distintas informaciones .
El alumno muestra intentos de resolución del problema. El alumno habla sobre la tarea con sus compañeros respondiendo a señales y requerimiento s de comunicación .
El alumno contribuye a la comprensión de sus compañeros.
El alumno cuenta a sus compañeros cómo han ido sus actividades en la tarea.
NIVEL 2
El alumno prueba sus hipótesis, basándose en la información que tiene. Identifica las posibles causas y efectos de las acciones y repite los intentos para obtener más información sobre los resultados de las acciones.
El alumno participa activamente en la tarea cuando se divide en tareas de andamiaje. La comunicación entre los compañeros se reduce básicamente a cuando sucede algo significativo en la tarea. El alumno es consciente del papel de sus compañeros y envía recursos cuando es necesario para que
El alumno no responde abiertamente a sus compañeros, a menudo tarda mucho en responder o no lo hace y tiende a ignorar las contribuciones de sus compañeros.
El alumno todavía trabaja independientement e la mayor parte del tiempo, tomando responsabilidad por sus propias acciones durante la tarea. El alumno es consciente de su propio nivel de actuación durante la tarea.
necesidad de más información relativa a la tarea y comienza a recopilar tanta información como es posible. El alumno se da cuenta de que puede no tener todos los recursos necesarios y distribuye sus propios recursos entre sus compañeros. El alumno limita el análisis del problema al usar sólo los recursos e información que tienen y siguiendo las instrucciones del sistema. Hace buen uso de sus propios recursos. El alumno se quedará limitado en el entorno de su objetivo, con objetivos tan amplios como completar la tarea.
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NIVEL El alumno explora El alumno el espacio del continuament 1 problema con algunos recursos, a menudo aleatoriamente. No obstante, si el alumno tiene problemas de comprensión de la tarea, hace muy pocos intentos para explorar el espacio del problema. Se involucra en enfoques singulares de ensayo y error en un intento de construir el conocimiento del espacio del problema. Intenta resolver el problema con un enfoque de suposición aparentemente no sistemática y tiende a repetir errores o reproducir acciones improductivas sin indicación clara de avance en la tarea tras varios intentos.
e intenta la tarea con el mismo enfoque, con poca evidencia de comprender las consecuencia s de las acciones realizadas. El alumno se centra en cada información por separado, siguiendo exclusivament e las instrucciones específicas dadas.
la tarea progrese. El alumno comienza la tarea independient emente y la exploración de la tarea está dirigida por instrucciones del sistema. El alumno muestra interacción limitada con los compañeros. Pueden reconocer señales de comunicación de sus compañeros pero no ha comenzado a trabajar colaborativa mente (por ejemplo, Compartiend o recursos e información). La máxima comunicación sucede al principio de la tarea y sólo en aquellas tareas donde las instrucciones son claras.
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