PROGRAMACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2018/19
La Programación Didáctica se organiza en cuatro bloques: -un primer apartado con diversos aspectos generales referentes al Departamento (profesorado, libros de texto, actividades complementarias, plan lector, rúbricas con indicadores de logro de la Programación) -Programación de Primer y Segundo Ciclo de ESO. -Programación de Bachillerato. -Programación de LLingua asturiana.
IES ALFONSO II
ÍNDICE 1.- PROFESORADO ......................................................................................................................... 2 2.- LIBROS DE TEXTO ..................................................................................................................... 2 3.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO ....... 3 4.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA ..................................................................................... 4 5.-INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ....................................................................................................................................... 6
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1.- PROFESORADO Durante el presente curso 2018/19 integran el Departamento de Lengua castellana y Literatura los siguientes profesores: Dña. MªJosé Noval Álvarez, D. Jorge Arturo Sierra Álvarez, Dña. Carmen Collado Busta, D. Benjamín Menéndez Martínez, Dña. Adelia García Lobo, Dña. Belén Fernández González, Dña. Monserrat Álvarez Ablanedo, Dña. Beatriz Fernández Cuesta (Profesora especialista en Llingua asturiana) y Dña. Isolina Trapiella Fernández. (Jefa Departamento) La Reunión de Departamento es los viernes a las 11:25 h.
2.- LIBROS DE TEXTO
CURSO Materia
Título
EDITORIAL ISBN
1º ESO
LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA
2º ESO
LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA
OXFORD
3º ESO
LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA
SANTILLANA
4º ESO
LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA
1º BTO
LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA
SANTILLANA
978-84-6808817-4
SERIE LIBRO ABIERTO
9780190502829 (versión trimestral en pack)
INICIA DUAL
978-84-680-33266
LIBRO ABIERTO
9780190502874 OXFORD
ANAYA
(versión trimestral en pack) 978-84-6782685-2
INICIA DUAL
CRECER ES VIVIR
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1º BTO
LITERATURA UNIVERSAL
LITERATURA UNIVERSAL
OXFORD
978-84-6738450-5
INICIA DUAL
3.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO
ACTIVIDAD Participación Premios Princesa Asturias Visita a La Nueva España (Propuesta Ayuntamiento de Oviedo) Visita a la EMISORA de la COPE (Propuesta Ayto. de Oviedo) Visita TPA (Propuesta Ayto. Oviedo) Concurso de microrrelatos “Alfonso II” Concurso de cortos “ALFONCINE” Participación en concurso de redacción Coca-Cola Actividades de Noticionso, nuestra emisora de radio Posible participación en El País de los estudiantes. Proyecto MECD Leer a los clásicos Encuentros con escritores a propósito de lecturas Asistencia a representaciones teatrales que pudiesen surgir Asistencia a representación La joven compañía Celebración Día del libro XXII Festival Juvenil de Teatro Grecolatino (junto con Latín y Cultura Clásica) Teatro Jovellanos en Gijón Animaciones a la lectura que pudieran estar financiadas por algún organismo, editorial, etc. Asistencia a SACO (propuesta Ayuntamiento) Participación interdisciplinar, si fuera procedente, con otras actividades o Proyectos del Centro. Asistencia espectáculo “Voces” (Llingua asturiana) Axenda Diáutica
ALUMNADO (cursos y grupos) 3º ESO
FECHA (FECHA APROXIMADA Octubre
1º ESO 2º ESO 4º ESO Todo el alumnado Todo el alumnado
Octubre/febrero Octubre/ marzo Marzo
3º/4º ESO
4º ESO, 1º Bto. Abril Alumnos Literatura Universal
20 Marzo
2º ESO
Alumnos 2º Bto. Alumnos de Llingua asturiana
Octubre
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4.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA El Departamento de Lengua castellana (y Llingua asturiana) contribuye activamente en el Plan de lectura desde diferentes ámbitos: A) A partir de los propios contenidos y capacidades que deben adquirirse en cada curso y etapa. Al referirnos a la lectura, resulta evidente que en cualquier curso en el que centremos nuestra atención, el currículo de las materias que se imparten en este Departamento, marca unas directrices que nos encaminan siempre hacia el desarrollo de las destrezas básicas relacionadas con la lectura y la escritura, constituyendo estas un objetivo prioritario en cada etapa. Ello constituye el propio espíritu, el corpus o bagage imprescindible con el que trabajamos. El Plan lector es un contenido más entendiéndose como un camino abierto hacia la adquisición de hábitos, gustos, capacidades y conocimientos en los que el texto, en todas sus dimensiones, tipologías, así como su aplicación a contextos variados, supone el punto de apoyo imprescindible en el día a día del aula. En todos los cursos de ESO y Bachillerato se especifican en el apartado correspondiente las lecturas sugeridas, recomendadas, o el plan lector que se seguirá en cada caso y siempre en función del alumnado de cada grupo y sus características individuales. B) A través de la metodología didáctica. La lectura como corriente transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el desarrollo de las competencias clave, la consulta de fuentes digitales y el uso de las nuevas tecnologías, el trabajo colaborativo o el desarrollo de la creatividad, son aspectos fundamentales que contemplamos en los proyectos de este curso, planteados a través de las diferentes estrategias de trabajo que conforman la Metodología didáctica. Hemos previsto proyectos integrados en las actividades de aula que potencien la exposición oral, la investigación y la difusión cultural. C) Las actividades complementarias y extraescolares. Las actividades que se proponen para este curso suponen un complemento perfecto para el desarrollo de algunas habilidades adquiridas, para la puesta en práctica de algunos saberes en el mundo cotidiano y en circunstancias en las que lo aprendido en el aula se hace más lúdico, más directo, más cercano. Fomentar hábitos culturales a través de la asistencia a representaciones teatrales, dialogar con escritores o hacer que los propios alumnos se conviertan en artífices de trabajos artísticos engrandece la formación de la persona y desarrolla su creatividad además de potenciar sus capacidades expresivas. Hemos seleccionado actividades que nos dirigen hacia los Medios de comunicación de masas, tan activos e influyentes en nuestra sociedad actual. Consideramos muy interesante comprobar en directo cómo funcionan, se gestionan y cómo manejan la información que nos transmiten a través de textos bien elaborados. Y, por supuesto, procuramos un producto final que conduzca al alumnado a realizar e imitar cada registro a través de sus propias creaciones. A ello contribuyen las visitas a un periódico (La Nueva España), una emisora de radio (Radio Cope) o un canal de televisión (RTPA).
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A través del teatro, podemos asistir a versiones de obras leídas en clase, cuyo sentido se hace más transparente a partir de la “catarsis” cultural que nos ofrece este espectáculo. Los encuentros con escritores o la participación en cualquier animación o debate literario empujan al creciente lector hacia la literatura, otorgándole ilusión y cercanía hacia el mundo de ficción y, sobre todo, inculcando el gusto y el placer de leer. Los concursos (Cortos Alfoncine y Concurso de microrrelatos) que se convocan anualmente, inciden directamente en la lectoescritura además de conjugar la relación con otras formas de comunicación, potenciar la creatividad y dinamizar el plan de animación cultural del Centro. Igualmente, la Axenda Didáutica cada año hace propuestas para el fomento de la lectura y escritura en lengua asturiana, lo mismo que la Celebración de la Semana de les LLetres asturianes. D) El cuidado, mantenimiento y desarrollo de la biblioteca circulante. El mantenimiento, ordenación y renovación de la biblioteca circulante, que ofrece el préstamo de muchas lecturas de ficción que recomendamos a nuestros alumnos es un referente imprescindible para el impulso del plan de lectura. Mantener en perfecto estado el sistema de catalogación y préstamo, actualizar el OPAC en línea, renovando los ejemplares, cada vez más adecuados a nuestros lectores, son objetivos incuestionables. E) Actuaciones y colaboraciones que se incardinan en el Proyecto de Centro para el desarrollo del plan lector. En otro apartado anterior mencionábamos la importancia de muchas actividades relacionadas con destrezas o contenidos procedimentales y su influencia directa en el desarrollo de habilidades que favorecen la lectoescritura. Pues bien, hay algunas actividades que suponen una actuación más directa dentro del Proyecto con el que el Centro pretende impulsar el Plan de lectura. Son propuestas que persiguen siempre favorecer el gusto hacia la lectura, y que procuran conseguir que el alumno aprenda y también que se divierta leyendo. Serían, por ejemplo, las siguientes: - La participación en el concurso de creación de Coca Cola con 2º de ESO. - Encuentros literarios a propósitos de algunas lecturas. - La Celebración del Día del Libro con un Acto de entrega de premios de los concursos convocados, la lectura de textos y poemas y la organización de alguna actividad de dinamización lectora que contribuya a enmarcar una jornada cultural referida especialmente a la lectura. -Desarrollar proyectos creativos en el aula que a veces puedan adquirir una dimensión interdisciplinar. -Fomentar clubes e intercambios de experiencias lectoras. -Mantener y desarrollar la emisora de radio, Noticionso.
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5.-INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto de aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc). Se proponen como ejemplos de reflexión para llevar a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo los siguientes indicadores de logro: •
Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.
•
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
• •
Emplea materiales variados. Favorece el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
•
Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
•
Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.
•
Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
•
Establece cauces para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
•
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso en la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).
•
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
•
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.
•
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.
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Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores: a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos. b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia. d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. g) Pertinencia de los criterios de calificación. h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. i)
Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j)
Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia Todas las valoraciones así como las dificultades encontradas serán recogidas en la Memoria final de curso, junto con las correspondientes propuestas de mejora.
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Para un seguimiento sistemático y trimestral de estos aspectos proponemos un esquema que aporta una valoración numérica a diferentes bloques o apartados de nuestros programas docentes. Como explicación a la situación particular de cada grupo, se ofrecen una serie de indicadores que pudieran justificar esa valoración otorgada en cada apartado y en cada grupo concreto. En la casilla correspondiente podrá añadirse algún comentario que pudiera justificar particularidades que el profesor considere relevantes.
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VALORACIÓN GENERAL: 1. 2. 3. 4. 5.
Mal Poco adecuado Regular Bastante bien Muy bien
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN: PROGRAMACIÓN/PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1: Nivel de competencia y/o adquisición de destrezas básicas del alumnado. 2: Aspectos actitudinales poco adecuados, falta de interés en buena parte del grupo. 3: Falta de medidas de atención a la diversidad. 4: Falta de materiales y recursos didácticos o los que se han aplicado no fueron los más idóneos. 5: Falta de adecuación en la temporalización y secuenciación de contenidos. 6: Algunos alumnos del grupo han requerido una adaptación de procedimientos y criterios de evaluación. 7: La metodología empleada influyó en el resultado obtenido. LECTURAS 8: No se favoreció adecuadamente la diversidad lectora. 9: Alguna lectura no estuvo en el ámbito de interés del alumnado. (Indicar) 10: Se incluyeron actividades o proyectos de animación lectora que contribuyeron a enriquecer la experiencia lectora. (Indicar) ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS CURRICULARES 11: Las actividades facilitaron el desarrollo y ampliación de los contenidos establecidos en el currículo de la materia. 12: Mala distribución de tiempos y espacios, organización…en alguna de las actividades concertadas. (Indicar) 13: Especialmente adecuada, conviene repetir y mantener. (Indicar) 14: Conviene reformar el planteamiento o desarrollo de alguna actividad para mejorar y adecuar los productos obtenidos.(Indicar) 15: Otros.
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PRIMERA EVALUACIÓN.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
VALOR
PROYECTOS CURRICULARES
VALOR
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
VALOR
4º
LLING.
A B C D 1 2 3 4
PLAN DE LECTURAS
VALOR
3º
COMPETENCIAS CLAVE
VALOR
2º
CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS
VALOR
1º
A B C D A B C D A B C
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS
VALOR
CURSOS
ESO
PRIMERA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
VALOR
PROYECTOS CURRICULARES
VALOR
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
VALOR
PLAN DE LECTURAS
VALOR
COMPETENCIAS CLAVE
VALOR
LU
CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS
VALOR
1B
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS
VALOR
CURSOS
BACHILLERATO
A B C D E C D D-E
A B 2B C D 1B A N B LEU N 2B A N B BLOQ.3
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