ESTRATEGIAS PARA CURSOS VIRTUALES

ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN ASIGNATURAS VIRTUALES 7/13/2011

Ivonne Estela Martínez Hernández Claudia Rebeca Gutiérrez Cardona

Las siguientes son estrategias concretas de enseñanza, aprendizaje y evaluación, basadas en la experiencia de asesoría en cursos virtuales, integran dos elementos: la estrategia como tal, la e-actividad a proponer desde la plataforma virtual y el recurso o medio tecnológico para llevar a cabo la estrategia y tener la evidencia.

Son sólo sugerencias; y no se encuentran ubicadas en un área del conocimiento, son genéricas y basadas en procesos cognitivos y de metacognición. Es de suma importancia tener en cuenta el perfil de grupo, la asignatura y el manejo de herramientas tecnológicas.

Te invitamos a que al finalizar una actividad de tu curso, procures un momento de autoevaluación con metacognición; es decir, que el estudiante se evalúe en el qué y cómo aprendió en el proceso, que se dé cuenta de qué proceso cognitivo, de organización de tiempo y tecnológico utilizó.

Al ser sugerencias estamos seguros de que a ti; Asesor Virtual desde tu área profesional o de conocimiento incrementarás este documento con las estrategias que tú mismo diseñes.

Se solicitan Asesor Virtuales que generen y compartan estrategias desde sus áreas de conocimiento, ya que este manual estará en constante construcción.

Antes que la planeación del curso virtual debemos tener claros los conceptos de lo que son las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación para poder dar a nuestros cursos la intencionalidad que se requiere.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Acciones o elementos utilizados por el asesor para promover aprendizajes significativos.

Estrategias de enseñanza para: Cooper, 1990; Díaz Barriga, 1993; Kiewra, 1991; Mayer, 1984; West, Farmer y Wolff, 1991).

• • •

Orientar la atención de los alumnos.

Organizar la información que se ha de aprender.

Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Una estrategia de aprendizaje son acciones o actividades, realizadas voluntariamente por el estudiante con la intención de adquirir un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor, para aplicarlos en su contexto personal o laboral.

Tipos: • • • •

Recirculación de la información (aprendizaje memorístico) Elaboración (aprendizaje significativo) Organización (aprendizaje significativo) Recuperación (evocación de la información)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Reconoce y retroalimenta las actividades de los estudiantes atendiendo más al fondo que a la forma. Se fundamenta en el autoaprendizaje. Todo el proceso de la asignatura ha de ser un proceso en constante evaluación.

INDUCCIÓN DEL GRUPO E-ACTIVIDAD GRABACIÓN DE VIDEO CON POR CORREO ELECTRÓNICO: pedir a los estudiantes que se presenten con el grupo de la asignatura por medio de un video, en el que compartan ¿quiénes son? Sus experiencia en la profesión, sus expectativas, etc.

Podemos sugerir algunas preguntas concretas sobre aspectos no del estudio sino personales o intercalarlos.

CADENA DE PERSONAS: a través de una diapositiva el estudiante se presenta al grupo, con una fotografía y una descripción de aspectos generales de mi persona. Se hará una cadena de envío entre compañeros, asignando un orden de envió previamente, hasta que el correo final llegue al asesor.

HISTORIAS DE VIDA – HISTORIAS PROFESIONALES: el estudiante elabora una presentación de su historia profesional o historia de vida, integrando fotografías y descripción de momentos significativos en su formación profesional y/o laboral.

VIDEO O GRABACIÓN en donde menciones las expectativas del curso.

SINTESIS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se pude realizar una prueba de conocimientos previos, la cual no tenga puntaje dentro del curso.

O solicitar al estudiante que represente en un esquema o diagrama los conocimientos generales que ha aprendido a lo largo de la maestría.

Se puede pedir que el entregable se un mapa mental; construido con imágenes interrelacionadas.

Si el estudiante es de nuevo ingreso lo realizará de las expectativas del curso

RECURSOS MAILVU

POWER POINT

LÍNEA DEL TIEMPO: DIPITY

VOKI, VOCAROO, VOZME PRUEBAS DE BLACKBOARD, TEXT 2 MIND MAP, POWER POINT

ENSEÑANZA ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

E-ACTIVIDAD OBJETIVOS O PROPÓSITOS: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.

Generación de expectativas apropiadas en los alumnos. (que el alumno exprese en objetivos lo que desea lograr en la materia o en la temática a estudiar en relación con lo que ya tiene previamente de otras materias) PRE-INTERROGANTES: El estudiante realiza preguntas concretas sobre la asignatura o la temática a estudiar. Las preguntas pueden ser expectativas, dudas sobre alguna temática, interrogantes sobre lo que puede ser.

En otro momento esta estrategia puede aplicarse a un texto en particular: ¿Qué preguntas podrías hacer de este texto?

IMAGINARIO: Investiga los conceptos centrales de la materia y elabora un dibujo de lo que consideras será el propósito de la temática a abordar. En virtual puede ser un collage de imágenes.

LA VARIANTE PUEDE SER: Que el asesor les de los conceptos centrales de la temática, y ellos hacen el collage de los que ya saben previamente o de lo que investiguen según tú lo indiques.

Explícalo en tus palabras.

RECURSOS GOOGLE DOCS, BLOG

PICNIK HERRAMIENTA POWER POINT

DE

DIBUJO

APRENDIZAJE E-ACTIVIDAD

PERMANENCIA

PARAFRASEO Esta estrategia requiere que el lector o el aprendiz utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto, pero equivalentes en significado PREGUNTAS INSERTADAS

ILUSTRACIONES Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

ACTIVIDADES LÚDICAS: Desarrollar actividades de juego por el asesor o elaboradas por los estudiantes para practicar con sus compañeros GRABACIÓN DE VOZ:

RECURSOS

Subir un documento a parafrasear en google docs y que GOOGLE DOCS cada estudiante elija de uno a 4 párrafos a parafrasear, les asigne un comentario y después usando debates comente sobre lo que otros han agregado

Presenta un texto a tus estudiantes, e intercalar preguntas entre cada cierto número de párrafos, preguntas directas o indirectas. De preferencia de reflexión, más que de memorización.

Presenta a tus estudiantes una fotografía o imagen de alguna situación o caso que aplique en tu temática, el tendrá que Puedes enviar un par de imágenes en las que se represente un caso práctico de la temática a abordar o de la unidad de práctica a abordar en el curso. El estudiante recibe la imagen y escribe lo que observa en ella, hace uso de los conocimientos previos y/o de lo leído o practicado en la unidad, se verifica el manejo de los conceptos.

ARCHIVO ADJUNTO EN BLACKBOARD

MIXBOOK (GRUPAL), BLOG (GRUPAL), ARCHIVO ADJUNTO EN BB (INDIVIDUAL)

Para asegurar la permanencia de lo ofrecido en la etapa EDUCAPLAY de enseñanza el asesor puede realizar actividades lúdicas CROSSWORD de repaso: Sopa de letras, crucigramas, pistas, relacionar imágenes.

O pedir al estudiante que del material revisado o aplicado elabore una actividad lúdica y la envíe a sus compañeros para que la apliquen.

Envía a tus estudiantes los contenidos de la temática grabados con voz, puedes dar lectura de un documento o explicar lo que envías en un documento de PDF o WORD. O graba voz en tu presentación de power point explicando las diapositivas que tienen los contenidos.

Ofrece a tus estudiantes diferentes cápsulas de audio en las que complementes los contenidos de la asignatura.

El uso del canal auditivo para la enseñanza es de mucho potencial

VOCAROO, VOZME, MY PODCAST, POWER POINT, SLIDEBOOM (PARA SUBIR TU PPT Y OIR LA PRESENTACIÓN)

AULA VIRTUAL

El ambiente del aula virtual es propicio para el momento E-LLUMINATE, de enseñanza dentro del curso de virtual.

WIZIQ Requiere de planificación y ciertos criterios: - Se pide que durante la asignatura se realicen de 2 a 3 aulas virtuales.

- Que se planifiquen desde el plan de curso y cronograma, pero con fechas sujetas a consenso con el grupo, de acuerdo a sus zonas horarias y tiempos de conexión - Consulta disponibilidad de fechas en el área de tecnología educativa para agendarlas.

- Es necesario el aviso por medio de anuncios previos al aula, como recordatorios.

- Es importante realizar la presentación de los asistente al inicio, dedicar 3 minutos por lo menos a romper el hielo, comentar en qué lugar están, dar la bienvenida.

- Posterior a esto realizar el encuadre de la sesión: el preámbulo y el propósito de la misma - No llegues al aula virtual sin presentación VISUAL, un power point, bien diseñado dice más que mil palabras, y es un excelente apoyo para tu clase.

- Pregunta si saben usar las herramientas de comunicación dentro del aula y los iconos, es necesario el uso de estos elementos para crear el ambiente grupal virtual.

- Presenta la dinámica del aula, o el orden de la sesión para ordenar los tiempos - Si expones la temática tú ve haciendo pausas para preguntar dudas, o aportación de experiencia.

- Si tu grupo no participa, ve dado la palabra, o pide levanten la mano para dar la palabra en orden - Recuerda que la sesión se grabe - Utiliza ejemplos, casos, experiencias para ejemplificar.

- Si el aula es repetir lo que les subiste en en blackboard en sus documentos de lectura no tiene caso realizarla, ya que es mejor que ellos tomen tiempo de lectura personal.

- Por ello el aula es un espacio de construcción entre asesor y estudiantes.

- Puedes valerte de tu presentación, links a sitios de interés, pedir que hagan alguna actividad de investigación en el momento usando la red.

Recuerda las aula virtuales de preferencia se realizan de 8 a 11 de la noche, de lunes a jueves. Consulta esto con tus estudiantes previamente el horario adecuado para todos

E-ACTIVIDAD

ADQUISICIÓN

INFERENCIAS: La elaboración de inferencias constituye una estrategia que tiene como propósito construir significado.

Cuando se infiere información de un texto, se lleva a cabo un proceso constructivo: el lector expande el conocimiento mediante la proposición de hipótesis acerca del significado del texto, en un esfuerzo para lograr su comprensión.

RIMAS O POESÍA:

ORGANIZADORES GRÁFICOS El Aprendizaje Visual es una estrategia de enseñanza/aprendizaje/ evaluación que utiliza un conjunto de Organizador es Gráficos (técnicas visuales) para ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas, conceptos, hechos y relaciones, a pensar y a aprender más efectivamente

RECURSOS

Envía a tus estudiantes los conceptos o teorías a estudiar en el módulo, o ejercicios prácticos, y antes de estudiarlos como tal, pide que realicen inferencias de lo que están revisando o de los proceso involucrados para lograrlo.

Inferencias lógicas, 1. requieren la construcción de las relaciones básicas causales entre los eventos del texto, el cómo y el porqué de la historia.

Inferencias de información 2. limitada, determinadas por la información en el texto y referidas a alguna información específica contenida en él.

3.

Inferencias elaborativas, consistentes con el texto pero no determinadas por la información contenida en él.

De los contenidos centrales o procesos de resolución de ejercicios, elabora rimas o una poesía en donde hagas síntesis de lo aprendido. Usa creatividad, lenguaje y manejo de la información

WORD, WEBQUEST

MAPA MENTAL – CUADRO SINÓPTICODIAGRAMAS DE VENN – MAPA CONCEPTUAL (TEXTO, IMÁGENES) – TELARAÑAS – ORGANIGRAMAS – ESQUEMAS – BURBUJAS – MATRIZ DE COMPARACIONES – DIAGRAMAS DE FLUJO - LÍNEA DEL TIEMPO El estudiante elabora cognitivamente un proceso de información en base a sus aprendizajes, correlaciones entre conceptos, significados, procedimientos etc.

Hay muchas herramientas que pueden apoyar a tu estudiante en la elaboración de los organizadores gráficos.

XTIME, MIND42, WORDLE, TEXT2MINDMAP, CMAPTOOLS.

EXPONER EN BLOG, FACEBOOK, GOOGLEDOCS, HACER UN JIGSAW PLANET CON LA RIMA Y UNA IMAGEN.

PARA LÍNEA TIEMPO. DIPITY, XTIME, TIME TOAST, TIME RIME,

DEL

PERMANENCIA

GRABACIONES:

TRANSFERENCIA

GRABACIONES:

El estudiante puede realizar una grabación de lo aprendido en la unidad o módulo abordado. En sus propias palabras aborda los contenidos. (poner tiempo de duración de la grabación)

E-ACTIVIDAD El estudiante realiza entrevistas a profesionales del área, las preguntas que realice deben incluir los conceptos aprendidos en la temática, para verificar lo aprendido.

TU Elabore una propuesta personal en relación con lo solicitado en cada tema.

El asesor proporciona un formato de trabajo de campo Es importante brindar las pautas definidas del producto a entregar y del proceso a realizar.

NOTICIAS Selecciona una temática de la RELACIONADAS: asignatura.

Es necesario mantener al Identifica que elementos de la temática estudiante en contacto tienen una aplicación directa con el con tu entorno.

La entorno social búsqueda y selección de Indica a tus estudiantes: noticias que se relacionen - después de estudiada la temática con la temática o con el realiza una búsqueda exhaustiva de campo laboral del noticias que tengan relación con la programa al que temática, o que pueden solucionarse a pertenece el estudiante es partir de la aplicación de ese concepto, lo mejor etc.

- escanea o guarda en archivo digital las noticias que identifiques.

- presenta las noticias con tus comentarios de análisis en formato digital.

PELÍCULA CON - Selecciona la película, y si es posible TEMÁTICA edita solo las escenas que son

VOCAROO, VOZME, MY PODCAST, POWER POINT, SLIDEBOOM, (PARA SUBIR TU PPT Y OÍR LA PRESENTACIÓN)

RECURSOS VOCAROO, VOZME, MY PODCAST, O CON VIDEOCÁMARA, O VIDEO DE CELULAR. INTEGRAR EN UN POWER POINT EL VIDEO: POWER POINT, SLIDEBOOM (PARA SUBIR TU PPT Y VER LA PRESENTACIÓN

APLICA EN CONTEXTO:

MIXBOOK, FACEBOOK, MOVIE MAKER, PHOTOPEACH.

SERVIDOR, YOUTUBE.

necesarias.

PÁGINAS DE El cine como herramienta - Identifica los aspectos analizar y DESCARGA DE de aprendizaje elabora la actividad a realizar: puede PELÍCULAS ser un cuestionario, el análisis de un personaje, el análisis del antes y el después, propuestas de cambio de la situación, implicación de conceptos clave de la materia.

PALABRAS CLAVE: De un texto, video, presentación, etc., extraer las palabras claves y después con ellas redactar un escrito breve que compartirán con sus compañeros.

WIKI: Excelente herramienta para el ABP Una wiki puede ser la herramienta ideal para albergar y/o para publicar en su estado final los

-Da las indicaciones a los estudiantes con el propósito y las indicaciones claras de lo que hay que realizar.

Prepara algún formato de reporte o tablas de contenido.

Elabora la presentación de la sinopsis de la película.

Busca contar con la película y subir a un repositorios para que ellos la tengan en línea (Traerla al área tecnológica de UPAEP ONLINE) - Diseña la actividad seleccionando la lectura a abordar, recuerda hacer un extracto del documento, no te excedas en el número de páginas, lo importante es el contenido y lo escencial de la temática.

- El estudiante después de la lectura , y selección de las ideas principales, identificará las palabras clave de cada sistemática.

- Selecciona el modo en que el estudiante te entregará las palabras clave.

1.- Puede presentar una palabra con alguna imagen que la identifique 2.- Presentar un collage de palabras y entregar unas relflexión con las palabras seleccionadas.

3.- Elaborar un audio describiendo las palabras con su significado o implicación en lo que estudia 4.- Subir las palabras a google docs o en face book que todo el grupo indentificó, y tendrán un cierto tiempo para ingresar y describir lo que saben de ese concepto.

La elaboración de la WIKI permite crear un proyecto colaborativo, en el que a través de recursos que el profesor planifica ofrece a los estudiantes un espacio de investigación, autoría, y colaboración con sus pares.

El propósito del asesor debe estar centrado en la cooperación asíncrona

WORDLE, POWER POINT, FACEBOOK, GOOGLE DOCS

proyectos de trabajo de grupos de estudiantes. Se pueden diseñar actividades de autoevaluación y evaluación por pares, estimular los enlaces cruzados entre los proyectos, la revisión por pares, etc. para fomentar el análisis y estudio de los proyectos de los otros grupos.

entre pares, profesor-alumno, grupo de alumnos, y grupo de profesores.

El asesor necesita conocer la metodología de la wiki y alternativas de aplicación: ● Los alumnos que tienen que hacer una presentación en clase elaboran el trabajo en el wiki que queda a disposición de sus compañeros y profesores. ● En cursos de gestión de proyectos, los documentos comunes se van creando en una wiki. La inscripción a actividades en grupo se realiza desde el wiki. El profesor crea una página wiki con la lista de temas propuestos y deja espacios en blanco para que los alumnos se inscriban. Los alumnos van editando la página y se inscriben poniendo su nombre donde les interese.

Un wiki se puede utilizar para que los alumnos elaboren de forma colaborativa un glosario de la asignatura. Trabajando de forma colaborativa individualmente o en grupos. ● Un wiki para elaborar antologías de textos (poemas o relatos), bien entre profesores, bien entre alumnos de un mismo grupo, de un mismo centro o de varios centros. ● Un wiki permite la colaboración entre alumnos del mismo centro o de centros distintos (incluso de países distintos) trabajando sobre un tema determinado. ● Redacción de trabajos en grupo. ● Redacción de diario personal o portafolio docente del alumno de una asignatura o transversal a varias asignaturas a lo largo de la carrera. ● Elaboración de lluvia de ideas

asincrónica. ● Revisión por pares del trabajo de un alumno o grupo de alumnos. ● Mantenimiento de discusiones sostenidas de temas en los cuales las ideas se refinan y se consolidan de manera progresiva e iterativa, adquiriendo mayores niveles de construcción social del conocimiento (Gunawardena, Lowe y Anderson, 1997). ● Coordinación en la distribución colaborativa de tareas y a el seguimiento de su evolución.

FORO DE DISCUSIÓN: Instrucciones básicas: Los foros de discusión son Dar respuesta a una pregunta, espacios de comunicación Replicar a la respuesta de otra asincrónica en la red. compañero(a) El foro de discusión Contrareplicar a la opinión recibida posibilita habilidades de de parte de algún compañero(a). búsquedas deeRECUERDA: información, analíticas, El foro es la discusión sustentada, comunicativas, sociales, desde la emisión de una opinión hasta de toma de decisiones. Es acuerdos y aplicación de los mismos. una estrategia muy completa para desarrollar a) Seleccionen a un secretario que diferentes habilidades. al finalizar el foro haga la El foro cuenta con su síntesis de lo generado en el propia metodología de mismo, presentando un informe aplicación. al grupo de lo que la discusión generó.

Al enfrentar a los alumnos a tareas colaborativas b) Si el asesor cuenta con blog, o estructuradas, éstos el grupo tiene un blog de tienden a incrementar su publicación, estas conclusiones nivel de reflexión en torno pueden subirse en algún a los contenidos temáticos formato de lectura digital: issuu. (conceptos) y, con ello, se Slideboom etc… eleva la calidad del discurso que producen, en c) Si el foro es fuera de comparación con lo que blackboard, puede abrirse a la ocurre en tareas que son alternativa de tener foristas poco estructuradas. expertos como invitados. (los Mientras mejor se definan alumnos o el asesor se encargan de invitar a algún las reglas de interacción, experto que pueda compartir su mayor será la posibilidad punto de vista en el foro y/o de que los alumnos retroalimentar a los demás. generen un discurso rico e

interconectado.

Es necesario mantener al estudiante en contacto con tu entorno.

La búsqueda y selección de noticias que se relacionen con la temática o con el campo laboral del programa al que pertenece el estudiante es lo mejor DIAGRAMA DE UVE: El diagrama UVE de Gowin es una técnica heurística para ilustrar la relación entre los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento o en el análisis de textos [Novak y Gowin, 1988]. Como es sabido, un diagrama UVE se organiza en torno a una componente conceptual y otra componente metodológica que se refieren a una pregunta central.

Sin embargo, todos los elementos funcionan de modo integrado para dar sentido a los acontecimientos y objetos observados en el proceso de producción o interpretación del conocimiento.

El diagrama de UVE, es una técnica que nos ayuda en la tarea de aprender a aprender, donde tomas conciencia de lo que sabes y de cómo lo sabes. ¿Cómo se compone un diagrama de UVE? • • • • • • • • •

•

Una pregunta central o determinante que guía el trabajo.(Planteada por el profesor) Los conceptos y teorías en los que se basa el trabajo (Que ayuden a responder la pregunta).

Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo. (A través de que método) Los pasos de la investigación (registros ) Que pueden ser : Prácticas de laboratorio Experimentos sobre el tema encuestas, mapas mentales, conceptuales ETC. Métodos Conclusiones (o también: qué aprendí) Juicios de valor acerca del fenómeno estudiado.

Proporciona al estudiante el formato a llenar del diagrama en blanco, con los productos de cada parte.

EVALUACIÓN – AUTOEVALUACIÓN - COEVALUACIÓN E-ACTIVIDAD EXAMEN El alumno puede realizar su propio REALIZADO POR examen, se evaluará la calidad de las EL ALUMNO preguntas y reactivos que asigne.

El examen que elaboré podrá ser diseñado con preguntas abiertas.

PERMANENCIA TRANSFERENCIA

EXAMEN CUESTIONARIO PRUEBA

El examen como tal no evalúa únicamente contenidos de memorización, sino que puede incluir preguntas abiertas, COLABORACIÓN Trabajar con uno o más compañeros EN LA para obtener retroalimentación, EVALUACIÓN puede realizarse entre grupo de FINAL pares, compartir los proyectos finales.

El asesor proporciona una ficha de co-evaluación del proyecto del compañero en el que se incluyan aspectos como: contenidos, proceso, aplicaciones, sugerencias.

En esta evaluación es importante clarificar la objetividad de la misma, así como los parámetros a seguir.

SIMULACIONES Rol playing, juegos de rol, escenificaciones, programas de radio, resolución de casos.

Es importante verificar la aplicación de lo aprendido en la temática y de la aplicación que se le da a casos práctico, verificar como se desenvuelve el estudiante en un ambiente simulado.

El lugar ideal para ello es el aula virtual: 1.- Asignar roles de participación, o papeles a desempeñar por cada alumno 2.- Procurar que este rol este compenetrado con los conceptos que se manejaron en la temática previamente estudiada 3.- Si el tiempo lo permite realizar una simulación previa si conocimientos, y ya simulación ya con la temática reflexionada.

4.- Puedes entregar el caso a

RECURSOS GOOGLE DOCS, HERRAMIENTA DE BLAKCBOARD, AULA VIRTUAL, VIDEO – MAILVU, GRABACIÓN DE PODCAST, AUDIO – VOZ.

resolver, o la situación a abordar en la simulación, así como los tiempos que casa personaje dispondrá para su rol.

5.- Se sugiere integrar una coevaluación: en la que los compañeros evalúen el rol de cada compañero y como lo desempeñaron, si manejaron adecuadamente los conceptos.

EXPOSICIÓN El aula virtual es un ambiente ORAL propicio para que los alumnos hagan su exposición virtual.

Se puede sugerir el uso de la webcam del alumno para verificar que no está leyendo la información de alguna otra fuente.

Puede evaluarse la calidad de su presentación de power point (dando previas indicaciones de cómo realizar presentación efectivas) Otro aspecto a evaluarse se sugiere que sea la dinámica que establezca con sus compañeros dentro de la exposición, las actividades que realice, o ejercicios que aplique.

ANALOGÍAS 1. Saber cuál es el problema Consiste en Ejemplo: Fabricar una bañera que resolver un ocupe el menor espacio posible. problema mediante un rodeo: en vez de atacarlo de frente se compara ese problema o situación con otra cosa.

Gordon, creador de la Sinéctica (método creativo basado en el uso de las analogías) insistía en que "se trata de poner en paralelo mediante este mecanismo unos hechos, unos conocimientos o unas disciplinas distintas".

Por ejemplo, un problema empresarial lo intentamos resolver

2. Generación de las ideas Esta segunda fase es la de alejamiento del problema con la imaginación. Es la fase imaginativa y producimos analogías, circunstancias comparables.

El grupo ha propuesto como analogías la cascada, el ciclón, el molino de agua…

3. Selección de las ideas La tercera fase es la de seleccionar: tenemos una larga lista de analogías y es el momento de seleccionar las que consideremos más adecuadas y cruzarlas con el problema.

Intersección: "Se necesita un ciclón a domicilio… una tromba de agua… vertical… las paredes serán cilindros que encajan… cuando no nos servimos de ella, formará un asiento o un elemento decorativo…en servicio será un cilindro…y los chorros de agua partirán del suelo o de las paredes y

AULA VIRTUAL (ELLUMINATE, WIZIQ) POWER POINT.

FACILITA EL PROCES COMPARTIDO: GOOGLE DOCS, BLOG O LA ENTREGA INDIVIDUAL EN WORD O FORMATO DE LECTURA DIGITAL

buscando algún problema análogo en otras disciplinas: en la biología, en la historia, en un deporte colectivo...

reconstruirán nuestro ciclón…"

(Ejemplo tomado de Guy Aznar. La creatividad en la empresa. Oikus-Tau: SA, 1974)

En el trabajo que corresponde con las analogías seleccionadas, Guy Aznar propone tres hipótesis: • Se comprende perfectamente el contenido de la analogía y se cruza con el problema.

•

Se profundiza en la analogía a nivel intelectual: mayor conocimiento de la analogía.

•

PORTAFOLIO DIGITAL

O dedicar la atención a profundizar la analogía desde el interior: esto es, identificarse sobre la analogía.

El portafolio es un sistema de recopilación de evidencias de la generación de aprendizaje o saberes entre profesores y alumnos.

Su principal objetivo está asociado a 4 puntos, independientemente del tipo de portafolio del que se trate o del formato de presentación: 1. Almacenamiento de trabajo 2. Evaluación de contenidos 3. Proceso de interacción entre el autor y otras personas 4. Como objeto de aprendizaje.

Es una nueva alternativa de evaluación, en la que por medio de una serie de recursos digitales se integra la tecnología al currículo, Al finalizar la asignatura se puede solicitar a los estudiantes el portafolio de evidencias del trabajo en el periodo, en el cual ellos irán guardando su curriculum, sus experiencias y los mejores trabajos realizados en el curso.

BLAKCBOARD, CURRICULUM DIGITAL, LINKEDIN, TARJETA INTERACTIVA DE CONTACTO.

ANEXO METÓDICA PARA LAS ESTRATEGÍAS: PALABRAS CLAVE 1. Explica en qué consiste la estrategia. Tus estudiantes deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante. Indica que el parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y que tal actividad les permitirá evaluar si han comprendido o no el texto leído.

2. Modela la estrategia. Lee el texto y luego, parafraséalo destacando sus aspectos importantes. Utiliza textos cortos -entre 80 y 120 palabras- y haz el parafraseo en tres o cuatro oraciones.

3. Guía la práctica de los estudiantes. Después que modeles la estrategia, ofrece oportunidades para que tus estudiantes la practiquen. Pide que: a) lean un texto, b) mantengan en mente las ideas importantes, c) parafraseen el texto leído.

Permite el trabajo en grupos y ayúdalos con el uso de preguntas.

4. Permite la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual.

Después que tus estudiantes hayan practicado la estrategia, promueve su aplicación. Es importante que tus estudiantes se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información.

5. Sugiere a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída.

6. Palabras clave. Permite al estudiante extraer los puntos esenciales del contenido y al redactarlo nuevamente confirma y evoca el conocimiento.

EN FUNCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PLANTEDAS, TE HACEMOS LAS SIGUIENTES SUGERENCIAS: 1. Promueve en tus estudiantes el uso de estrategias de organización. De esta

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3.

4.

5.

manera, podrán reorganizar o reestructurar la información a aprender y será más fácil realizar el proceso de codificación.

Organiza la información y los materiales, de manera que los presentes de tal forma que estimulen el uso de estas estrategias en tus estudiantes.

Permite que tus estudiantes se familiaricen con las estrategias de organización mediante la práctica, ya que ésta incrementa las probabilidades de que ellos puedan transferir el uso de las estrategias a situaciones nuevas de aprendizaje.

Describe las estrategias y utiliza instrucciones ESCRITAS O VERBALES (GRABADAS) concretas, seguidas de oportunidades para que tus estudiantes se involucren en la práctica de la estrategia descrita. Los estudiantes pueden ser estimulados a involucrarse en un procesamiento semántico de la información y a utilizar estrategias de organización durante un evento de aprendizaje mediante el uso de instrucciones apropiadas.

Recuerda a tus estudiantes que pueden utilizar diferentes tipos de organización para reestructurar los materiales: organización subjetiva, es decir, la que ellos le quieran imponer; organización taxonómica, por categorías; organización jerárquica, estableciendo niveles de acuerdo con la importancia de la información.

Igualmente pueden utilizar los organizadores gráficos que necesiten para expresar sus ideas (mapas mentales, cuadros comparativos, tablas, diagramas, etc.)

6. Enseña a tus estudiantes los diferentes tipos de tareas en las cuales las

estrategias de organización son apropiadas y más útiles y enséñalos a reconocer tales situaciones.

7. Informa a tus estudiantes acerca de los beneficios que pueden obtener como resultado del uso de estrategias de organización.

Reconoce y retroalimenta las actividades de tus estudiantes atendiendo más al fondo que a la forma. Puedes hacer algunas observaciones de los organizadores, pero tomando como esencial el contenido y aplicación de los conceptos

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL PORTAFOLIO: • • • • • • • •

Ejercicios prácticos y/o teóricos relacionados con los contenidos de la asignatura Memorias de prácticas de casos observados en su contexto Trabajo en grupo: diseño de una práctica de grupo.

Debates sobre temas de la asignatura, las conclusiones de los foros de debate Resultados de exámenes, preguntas Un examen final que cubría tanto los contenidos teóricos como los prácticos Esquema de tutorías que ha permitido al estudiante en todo momento participar activamente en su proceso de evaluación Tabla de registro personal del estudiante en la que señala sus prácticas en el contexto.

LA MODALIDAD VIRTUAL ES UNA MODALIDAD DE AUTO-APRENDIZAJE, LA FUNCIÓN DEL ASESOR ES DISPONER EL PROCESO Y FALICITAR EL AUTOAPRENDIZAJE CON LAS ESTRETAGIAS QUE SELECCIONA: Hacer que intervenga el mayor número de sentidos: escribir, dibujar, hacer gráficos, consultar libros, mirar mapas, hacer esquemas, escribir las fórmulas difíciles, pronunciar de viva voz, etc. - Recordar siempre las ideas por asociaciones lógicas: la mejor garantía del recuerdo es aprender la estructura lógica del texto. Hay que preguntar al texto: ¿quién?, ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?... respecto a las ideas de la temática.

Constantemente procurar que en los materiales que ofrecemos se dé pie a asociar siempre las ideas a algún contexto que sea familiar: a otros contenidos ya dominados, a otros recuerdos personales, a lecturas, al proceso que lleva el estudiante con otras materias, (comunícate con los otros asesores de UPAEP Online, indaga que materias cursan tus estudiantes

ORGANIZADORES GRÁFICOS: (METÓDICA MAPA CONCEPTUAL) En resumen podemos decir que la construcción de un mapa conceptual requiere del que aprende seguir los siguientes pasos: 1. Identificar los conceptos centrales (o relevantes).

2. Establecer un orden jerárquico para los mismos.

3. Relacionar los conceptos entre sí por medio de palabras de enlace o nexos, a fin de formar proposiciones, que son las que le otorgan significado a los conceptos.

4. Buscar dentro de la estructura formada, enlaces transversales.

5. Examinar la estructura final del mapa realizando los ajustes necesarios.

DIAGRAMA DE UVE: ¿PARA QUE SIRVE? • • • • • •

Ayudar a los alumnos a aprender.

Que los alumnos presten atención al proceso de creación o interpretación del conocimiento.

Usarlo como estrategia para resolver un problema o para entender un procedimiento.

Utilizar el diagrama para evaluar.

Individualizar la investigación y evitar copias.

Interpretar lo investigado y crear un juicio de valor

RECURSOS DE APOYO •

UTILIZA DIGI TACTICO:

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Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill Curso – libro: Estrategias didácticas apoyadas en tecnología Yolanda Campos Campos DGENAMDF: México, 2000 Aplicación del Portafolio como estrategia de evaluación formativa Mª Ángeles Pinar Sepúlveda Joaquín Gracia Morán Departamento de Informática de Sistemas y Computadores (DISCA) Escuela Técnica Superior de Informática Aplicada (ETSIA) Universidad Politécnica de Valencia (UPV) Creatividad y analogías http://www.neuronilla.com/content/view/86/70/

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Publicaciones didácticas sobre analogías http://www.grupoblascabrera.org/didactica/bibliografia.html#analogias

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Ejemplos sobre analogías http://www.grupoblascabrera.org/didactica/analogias.html

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Test de analogías (ejemplo para realizar otros ejercicios similares) http://www.wiziq.com/online-tests/2772-analog%C3%ADas El uso de la metáfora en el aula http://www.pnlnet.com/chasq/a/946 Metáfora e informática (archivo ppt) http://www.aipo.es/libro/transpas/metafora_lsi.ppt.

Estrategias y Herramientas para la Enseñanza basada en Metáforas http://www.metaforas.cl/ Búsqueda efectiva en web (presentación en PowerPoint) http://s3.amazonaws.com/lcp/ciberavaluo/myfiles/modulo-búsqueda.ppt Búsque información en internet http://www.learnthenet.com/spanish/section/digdat.html Tips para navegar fácilmente en la web http://www.learnthenet.com/spanish/html/19tips.htm ¿Cómo navegar en la red? (para principiantes) http://www.superchicos.net/anavegarenelweb.htm Iniciación a internet http://www.sartu.org/aprendiendointernet/index.html

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Organizadores gráficos http://www.planamanecer.com/portada/Bachillerato%20|%20Informaci%C3%B3n/content/modo/view/id/310/Itemid/ 56/ Ejemplos de organizadores gráficos (ppt) www.fleming.cl/fleming/archivos/organizadores%20graficos.ppt Ilustración de un texto http://www.slideshare.net/leosoft_s/el-poder-de-lo-visual Foro http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_%28Internet%29 Chat http://es.wikipedia.org/wiki/Chat Información sobre webquest en la educación a distancia http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm El portafolio digital como estrategia de autoevaluación http://www.ccee.edu.uy/ensenian/formdoc/lopez.pdf Manual para elaborar un portafolio digital http://portaleducativo.edu.ve/Recursos_didacticos/Uso_educativo_tic/Modulo_IV/MIV_MA_MC_05.pdf Todo sobre comunidades virtuales http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_virtual Publicar en línea e impreso http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/escritores/publicar.asp Publicar en línea es "magia pura" http://puentesonline.com.ar/2009/04/23/pisci telli-%E2%80%9Cpublicar-en-linea-es-magia-pura%E2%80%9D/