Actividades 2003 2004 by Jesus Gonzalez

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS

ACTIVIDAD 1: The (im)perfect language learner AUTOR: Jesús Ángel González (basada en los modelos de la guía didáctica para el portfolio de secundaria) IDIOMA: Inglés NIVEL:A2-C2 TIEMPO: de 20’ a 30’ OBJETIVOS: - Promover en los alumnos la reflexión sobre los siguientes aspectos: - aprendizaje para toda la vida - aprendizaje autónomo y responsable - aprendizaje fuera del aula - descripción de la lengua por destrezas y subdestrezas - estrategias de aprendizaje - multiculturalismo y plurilingüismo DESTREZAS: - Expresión oral - Interacción oral METODOLOGÍA: Repartir las hojas con las preguntas. Los alumnos deben levantarse y buscar una persona diferente para cada una de las condiciones. Siguiendo las instrucciones, a continuación tienen que preguntar al menos dos preguntas relacionadas con estos aspectos y dar su propia opinión. Una vez terminada la actividad, el profesor puede aprovechar estas preguntas para desmontar errores de concepto habituales sobre el aprendizaje de lenguas y fomentar en los alumnos una actitud más realista y positiva. VALORACIÓN: Positiva. Es un buen modo de introducir conceptos, actitudes y procedimientos de forma indirecta. A continuación, se puede pasar a materiales más ‘áridos’ del Portfolio.

THE (IM)PERFECT LANGUAGE LEARNER

STUDENT A -

FIND SOMEONE WHO ...

knows five words in Italian can ask for directions in German knows the name of an African language has a monolingual English dictionary writes down the new words s/he learns has travelled to an English-speaking country enjoys watching films in English with subtitles reads in English much better than s/he writes reads texts in English on the Internet only studies if there is an exam can understand people in an English pub

Ask the questions to different people. When you find someone who can do one of those things, ask at least two more questions about it and give your own opinion. Write their name, answer their questions and keep on asking ... ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

THE (IM)PERFECT LANGUAGE LEARNER

STUDENT B -

FIND SOMEONE WHO ...

has been studying English for more than 5 years likes learning new words through songs is shy and finds it hard to speak in another language only reads books for class chats in English on the Internet prefers American English to British English has been to Portugal or Italy and managed to get by knows how to say their name in four different languages is better at listening than at speaking can order food in a restaurant in French has had a foreign boy/girlfriend

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS

ACTIVIDAD 2: WAYS TO LEARN AUTOR: Aurora Galguera (basada en el método Real Time. Workbook. Ed.Richmond) IDIOMA: Inglés NIVEL: A1 TIEMPO: Dependiendo del grupo el profesor puede dedicar el tiempo que estime oportuno. DESTREZAS: Comprensión escrita / Interacción oral OBJETIVOS: -Comprender textos breves sobre el aprendizaje autónomo. -Expresar opiniones personales sobre los textos mencionados. -Promover la autonomía del alumno. -Reflexionar sobre la actitud personal frente al proceso de aprendizaje del idioma objeto de estudio. METODOLOGÍA: Se reparten los textos y los alumnos los leen individualmente.Se comenta el vocabulario que se estime oportuno.Los alumnos reflexionan por parejas sobre la forma de aprender de los protagonistas de los textos y la comparan con sus propias formas de aprendizaje.Se hace una puesta en común con todo el grupo.Por último, el alumno, de manera individual, reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre los métodos que lleva a cabo para obtener un aprendizaje positivo. VALORACIÓN: Positiva.Por medio de estas reflexiones se llega a fomentar en el alumno una actitud más realista y positiva frente a su proceso de aprendizaje autónomo.

WAYS TO LEARN Learning English out of class 1. Read about these students. Are you the same or different? a.

My name´s Umberto. I am learning English for fun but it´s important for my job too. I like speaking and listening to English. I don´t like reading English- it´s difficult. I go to my English class on Tuesday and Thursday mornings. I do some homework every week for about one hour. I love American music. I sing in English and I record myself on tape. I also love surfing the Internet. On Fridays, I usually speak English with another student at my home for about half an hour. We record our conversations. Later we listen to them- it´s very funny.

My name´s Anne. I´m French. I want to work in travel so I´m learning English. I go to classes three mornings a week but I try to practise English at home. I use the Workbook every day. I have a Vocabulary Book and I write new words in it. I have a cassette recorder and I pronounce new words. I watch the news on television and I can understand a little. I love writing in English and I write an English diary every day.

2. Talk about the ways you are learning English.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS ACTIVIDAD 3: POSTCARD AUTOR: Aurora Galguera (basada en el método Real Time. Workbook.Ed.Richmond) IDIOMA: Inglés NIVEL: A1 TIEMPO: Dependiendo del grupo el profesor puede dedicar el tiempo que estime oportuno. DESTREZAS: Comprensión escrita / Producción escrita. OBJETIVOS: -Comprender una postal corta y sencilla. -Escribir una postal corta y sencilla con saludos desde el lugar de vacaciones. -Estimular las estrategias de aprendizaje. -Fomentar las destrezas productivas y receptivas de acuerdo a los descriptores del nivel A1 METODOLOGÍA: Se reparte el texto de la postal entre los alumnos.De manera individual los alumnos leen el texto y responden a las preguntas de comprensión escrita.En grupos se corrige la actividad.Como actividad adicional los alumnos deben escribir una postal breve desde un lugar de vacaciones.Se intercambian las postales de manera que cada alumno corrige la postal de un compañero.Por último el profesor recoge las postales para su posterior corrección. VALORACIÓN: Muy positiva.Los alumnos ponen en práctica sus conocimientos relativos a la producción escrita fomentando de esta manera su aprendizaje autónomo y responsable.

Jan wrote this postcard last summer from Rhodes. Read it and answer the questions.

POSTCARD We are having a very good time here. Lovely sunny weather but it rained a little yesterday. Lots of places to see! The old city is wonderful- beautiful houses and a market where you can buy anything. I bought a dress yesterday. John bought a hat. He looks stupid in it. Last week we went to Lindos by taxi- we visited the castle and a museum. This morning we swam in the sea and had lunch in a restaurant. The food is delicious! See you soon. Jan

A. What did they see in the old city ? They......................................... B. What did Jan buy in the market? She............................................ C. What did John buy? He......................... D. How did they travel? They....................... E. What did they do in Lindos? They..................................

F. What else did they do on Rhodes? They........................................... ACTIVIDAD 4: STUDENT PROFILE AUTOR:Aurora Galguera (basada en el método English File 1.Ed.Oxford) IDIOMA: Inglés NIVEL: A1 TIEMPO:Dependiendo del grupo el profesor puede dedicar el tiempo que estime oportuno. DESTREZAS: Comprensión escrita / Producción escrita / Interacción oral OBJETIVOS: -Comprender y rellenar formularios sencillos y cuestionarios con datos referidos a su persona. -Promover la autonomía del alumno. -Fomentar la responsabilidad del alumno en el proceso de aprendizaje. -Reflexionar sobre la actitud personal frente al idioma. METODOLOGÍA: Se reparte el cuestionario y los alumnos lo rellenan individualmente.En parejas intercambian opiniones sobre las respuestas y sus motivos para estudiar el idioma.El grupo intercambia con el profesor ideas y opiniones sobre los motivos que les han llevado a estudiar el idioma.Se hace una reflexión final con el fin de llegar a una conclusión sobre la mejor manera de aprender a aprender y desarrollar el aprendizaje autónomo. VALORACIÓN: Muy positiva.Los alumnos reflexionan sobre sus objetivos en el proceso de aprendizaje que están iniciando.

PORTFOLIO

STUDENT

PROFILE

Surname: First name: Nationality: Town/city: Address: Postcode: Tel. no.: Marital status: single

married

Age: Occupation: Languages: speak_________________ Understand_____________ I want to learn English: For my job To study To travel

To meet people To understand songs or films To translate

Is this your first English course?

Yes

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS AUTOR:Pedro ACTIVIDAD Mullor (actividad 5:Meinebasada Sprachlernmethode en los descriptores generales del nivel B2 y en el libro de texto “Leselandschaft 2”.Editorial Verlag für Deutsch. IDIOMA: Alemán NIVEL: B2 TIEMPO: A determinar por el profesor dependiendo del grupo. DESTREZAS: Producción escrita / Interacción oral OBJETIVOS: -Promover en los alumnos la reflexión sobre los objetivos de aprendizaje de una lengua extranjera. -Hacer que el alumno tome conciencia de la importancia de un aprendizaje autónomo y para toda la vida. -Promover en los alumnos la reflexión sobre la importancia del aprendizaje fuera del aula. METODOLOGÍA:Los alumnos reciben la hoja con la actividad a realizar.Se hace hincapié en los pasos a seguir y en las expresiones que sirven de ayuda.Una vez redactadas las actividades, cada alumno entrega su redacción a otro compañero del grupo.Los alumnos leen las redacciones y hacen preguntas sobre aspectos de las mismas que no entiendan.Al final se discuten entre todos los puntos más importantes con el fin de fomentar una actitud más positiva en el aprendizaje. VALORACIÓN:Positiva.Los alumnos deben reflexionar sobre sus métodos de aprendizaje de una lengua extranjera.

AUFGABE - PRODUKTION SCHRIFTLICH / INTERAKTION MÜNDLICH NIVEAU B 2

Globale Kannbeschreibung Ich kann in Texten und Themen aus meinem Fach- und Interessengebiet eine Argumentation aufbauen und die einzelnen Argumente aufeinander beziehen.

Detaillierte Kannbeschreibung Ich kann meine persönlichen Sprachlernmethode beschreiben

Detaillierte Aufgabe 1. Schritt Planen Sie einen Text, in dem Sie Ihre persönliche Sprachlernmethode darstellen.Sie sollten auf folgende Punkte eingehen: 1. Lesen 2.Schreiben 3.Hören 4.Sprechen 5.Grammatik 6.Wortschatz 7.Kooperatives Lernen in einer Gruppe 8.Selbstorganisation und Hilfsmittel Formulieren Hier einige Wörter und Wendungen, die Sie evtl. Benutzen können: - gut sein in (z.B.Grammatik), etwas Gelerntes anwenden, Kenntnisse erweitern /festigen, etwas behalten / sich etwas merken / sich erinnern können an etwas. -etwas vergessen, etwas verlernen, (keine) Übung haben im (z.B.: Sprechen), mir fehlt die Praxis. -ein Wörterbuch verwenden, ein Wort nachschlagen -ein Vokableheft / Wörterheft führen, etwas in das Heft eintragen. -Lernstrategien entwickeln / anwenden, Interesse / Motivation entwickeln / verlieren. -Etwas gern haben / tun, etwas hassen, gelangweilt sein, ermüden. -frei sprechen, flüssig sprechen, (starke) Hemmungen haben / gehemmt sein, geringes /großes Selbstvertrauen haben -Selbstvertrauen gewinnen / verlieren / aufbauen 2.Schritt Überarbeiten

Legen Sie Ihren Text (nicht mehr als 200-250 Wörter) einem Lernpartner / einer Lernpartnerin vor.Lassen Sie sich Textpassagen zeigen, die nicht ganz verständlich sind.Finden Sie heraus, ob und ggf. Wo ihr Lernpartner / Ihre Lernpartnerin Schwierigkeiten hat, Ihren Gedanken zu folgen.Machen Sie sich Notizen, und überarbeiten Sie ggf. Ihren Entwurf.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS AUTOR:Pedro Mullor (basada en los modelos de la guía didáctica para el portfolio de secundaria) IDIOMA:Alemán NIVEL:B2 TIEMPO:de 30’ a 40’ ACTIVIDAD 6:Nach der Prüfung DESTREZAS:Producción escrita / Interacción oral OBJETIVOS: -Promover en los alumnos la reflexión sobre su método de aprendizaje de una lengua extranjera. -Fomentar la reflexión sobre las estrategias de aprendizaje. -Fomentar la reflexión sobre la importancia del aprendizaje fuera del aula. METODOLOGÍA:La actividad está pensada para ser realizada después de un examen.Los alumnos reciben la hoja con las preguntas y las contestan de forma individual.Una vez terminada la actividad se discuten entre todos los diferentes métodos de preparación de un examen y las expectativas de cara a las siguientes pruebas. VALORACIÓN:Positiva.Esta actividad favorece la reflexión del alumno sobre sus objetivos de aprendizaje.Asimismo se intercambian experiencias con los compañeros.

NIVEAU B2-FRAGEBOGEN (ZUM AUSFÜLLEN NACH EINER PRÜFUNG)

1. Wie beurteilen Sie im Allgemeinen Ihre Prüfung? Wie waren die Ergebnisse? 2.In der Prüfung habe ich meine allgemeinen Kenntnissen so widerspiegelt: a) Ziemlich genau b) Besser als ich dachte c) Schlechter als ich dachte 3.Meine Kenntnisse bzw. Fähigkeiten habe ich am besten in folgenden Bereichen bewiesen: -Leseverständnis -Wortschatz -Hörverständnis -Grammatik -Schriftlicher Ausdruck -Mündlicher Ausdruck 4.Ich habe es nicht geschafft, meine Kenntnisse bzw. Fähigkeiten in folgenden Bereichen zu beweisen: -Leseverständnis -Wortschatz -Hörverständnis -Grammatik -Schriftlicher Ausdruck -Mündlicher Ausdruck 5. Diese Art von Prüfung (Fragen, Korrekturkriterien,Format usw) -hat mir Schwierigkeiten bereitet.Warum? -hat mir keine Schwierigkeiten bereitet.Warum? 6.Die Durchführung der Prüfung war, was die Zeiteinteilung, den Arbeitsprozess usw. betrifft: -Sehr effektiv. Warum? -Wenig effektiv. Warum? 7.Damit ich die nächste Prüfung besser vorbereiten kann: -Welche Teile der Prüfung soll ich besser vorbereiten? -Inwiefern kann ich diese Teile der Prüfung besser vorbereiten?

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS ACTIVIDAD 7: Langues menacées AUTOR: Sofía González (basada en el artículo de Claude Allègre publicado en La Gazette) IDIOMA: Francés NIVEL: B2 TIEMPO: 1 hora DESTREZAS: - Comprensión escrita - Expresión e interacción oral. OBJETIVOS:  Reflexionar sobre el futuro de las lenguas minoritarias, haciendo hincapié en la manera de preservarlas.  Fomentar la reflexión de los alumnos sobre diversos fenómenos lingüísticos, insistiendo en la utilidad de un pasaporte europeo de las lenguas. METODOLOGÍA:  Lectura del artículo: “La langue française est paraît-il menacée”de Claude Allègre.  Relacionar cada uno de los párrafos con las ideas expresadas en la fotocopia.  Desarrollar los temas resumiendo la información que aparece en el texto y expresando la opinión personal con argumentos y ejemplos concretos.  Comentar las frases que no se relacionan con el texto exponiendo cada uno su punto de vista. VALORACIÓN: Positiva. Permite introducir el portfolio, una vez que se ha reflexionado sobre diversos temas como el fracaso del esperanto como lengua universal, los traductores automáticos, la defensa de las lenguas minoritarias, el fenómeno del spanglish,...

1.- Retrouvez les idées contenues dans chaque paragraphe du texte de Claude Allègre et développez-les. 2.- Les autres phrases font référence à d’autres phénomènes linguistiques. Qu’en pensez-vous ?

ACTIVIDAD 8: Después de un examen. AUTOR: Teresa Segura, Sofía González, Yolanda Cabezas IDIOMA: Francés e inglés NIVEL: B1, B2, C1, C2 TIEMPO: 40 minutos DESTREZAS: Expresión oral, expresión escrita, comprensión escrita. OBJETIVOS:  Fomentar la reflexión de los alumnos sobre cómo afrontan las pruebas de examen y los diferentes factores que influyen en ellos.  Promover el intercambio de ideas con el fin de mejorar su rendimiento en el proceso de aprendizaje y en las pruebas de evaluación.

METODOLOGÍA:  Preguntar a todos los alumnos su opinión general sobre el examen que acaban de realizar.  Repartir la fotocopia y establecer un límite de tiempo (10-15 minutos) para que la completen.  Dividir la clase en pequeños grupos para que comenten sus respuestas y animen a los compañeros a utilizar estrategias de aprendizaje que a ellos les resulten válidas.  Toda la clase comenta no sólo lo que han tratado en sus grupos sino también lo que les ha parecido este tipo de actividad. VALORACIÓN:  La mayor dificultad consistió en hacer a los alumnos reflexionar sobre los distintos elementos que influyen en el éxito de un examen.  En los primeros momentos fue necesario darles pistas para que comenzaran a rellenar el cuestionario.

Pour défendre une langue, il faut être inventif.

Longtemps l’espéranto a fait rêver les Français.

Il faut défendre les valeurs culturelles françaises.

Le Phraselator, un traducteur universel.

Examens 1.

Comment évalues-tu ton examen? Es-tu satisfait(e) du résultat obtenu ?

J’ai montré mes capacités générales



Convenablement

Je suis parvenu(e) à mieux montrer mes connaissances et mes capacités dans ces domaines :



Mieux que je pensais



Compréhension écrite



Exercice d’écoute



Composition



Grammaire



Vocabulaire



Traduction

Pire que je pensais

Le type d’examen (questions, format, critères de correction…)



M’a posé des problèmes parce que…



Ne m’a pas posé de problèmes parce que…

La façon dont j’ai géré l’examen( distribution du temps, méthode de travail, etc.…):



A été très efficace parce que…



N’a pas été très efficace parce que …

Comment puis-je me préparer pour l’examen final de façon à pouvoir mieux montrer mes connaissances et mes capacités que dans l’examen de février?

À l’école

Compréhension orale

Expression orale

Compréhension écrite

Expression écrite

Chez moi

Ailleurs

Exams 7.

How do you rate your exam? How do you feel about it?

I have shown my general skills



Adequately

I managed to demonstrate my knowledge and abilities best in:



Better than I expected



Reading



Listening



Writing



Grammar



Vocabulary



Translation



Worse than I expected

10. The type of exam (questions, format, assessment criteria…)



was quite difficult because…



Was quite easy because…

11. The way I did the exam was (time distribution, working method,…):



very effective because…



not very effective because…

12. How can I prepare myself for the final exam so that I can express my knowledge and skills better than in February?

At school

Listening

Speaking

Reading

Writing

At home

Somewhere else

ACTIVIDAD 9: What makes a good language learner ? AUTOR: Teresa Segura, Yolanda Cabezas (Adaptado de Headway Advanced (O.U.P.) IDIOMA: Inglés NIVEL: B1, B2, C1, C2 TIEMPO: 40- 50 minutos DESTREZAS: Comprensión escrita y expresión oral. OBJETIVOS:  Hacer a los alumnos conscientes de los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje de idiomas. Hacer a los alumnos conscientes de los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje de idiomas. METODOLOGÍA:  Introducir el tema preguntando si se consideran buenos “aprendices” de lenguas.  Repartir el test y pedirles que lo hagan y anoten sus respuestas en una hoja aparte (unos 10-15 minutos).  Facilitar la hoja de respuestas e ir observando sus reacciones.  Pedirles que comenten con sus compañeros el porqué de sus respuestas.  Repartir la tercera fotocopia para que evalúen la fiabilidad de este tipo de cuestionarios. VALORACIÓN:  Positiva. Hace que los alumnos reflexionen sobre los diversos factores que intervienen en el aprendizaje de una forma amena y compartan experiencias sobre sus métodos de trabajo.

Test your aptitude for learning a foreign language by doing this quiz adapted from The Sunday Times Magazine . Write your answers on a piece of paper, then add your scores to find out how good a language learner you are. 1. Learn the following Samoan words (Samoa is in the South Pacific): toalua husband tamaloa man tamaitiiti child taulealea youth loomatua old woman

5. How good are you at expressing yourself in your own language, both in speaking and in writing? a) I can always put into words exactly what I want to say.

Did you find this task

c) It depends on the situation.

a) easy and fascinating? b) very difficult? c) not easy; the words look the same? d) so boring you didn’t even try?

d) People sometimes say I’m not clear.

2. Exhausted after swimming the river, Fred decided to get some sleep, but the boolles made it impossible, and even the smoke from his camp fire didn’t keep them away. What is a boolle? a) a wild animal

c) a kind of noise

b) a giant mosquito

d) I don’t know

3. Someone asks you the way in very bad English. When he/she doesn’t understand your reply, do you a) say it again but louder?

b) I don’t know.

6. You go on an evening class to learn a language. The class lasts two hours a week. List the sorts of practice you might do on your own at home. 7. When did you last read a book for pleasure (in any language)? a) Yesterday. b) I can’t remember. c) Last week. d) Last month.

b) get irritated and give up?

8. Have you got a) a bilingual dictionary (English into Spanish)?

c) draw him /her a map?

b) a monolingual dictionary (English-English)?

d) find out if he/she speaks another language you know?

c) both a bilingual and a monolingual dictionary? d) no dictionary at all?

4. Your boss tells you that you have been chosen to go on a six-month course to learn a completely new language. Do you a) look for another job? b) say they’ve chosen the wrong person? c) worry a bit but reckon you’ll cope? d) long to get started?

9. In one minute write a list of things you could do with a cabbage (apart from cooking or boiling it). 10. What is your attitude to learning about British culture (arts, institutions, way of life)? a) I’m not interested in the slightest, I just need to learn the language. b) I’m interested a little bit, but only out of curiosity.

c) Iâ&#x20AC;&#x2122;m very interested to find out about the people behind the language. 11. What do the following words in Samoan mean? Loomatua tamaitiiti tamaloa taulealea toalua 12. Are you male or female?

1. a: score 10 points.

b: 4

c: 8

d: 0

Good language learners find words fairly easy, and aren’t put off by the way they look. 2. a: 5 b: 10 c: 0 d: 0 Good language learners are able to make imaginative guesses about the meaning of words. 3. a: 0 b: 0 c: 10 d: 8 Good language learners make the most of their skills, and manage to communicate in all sorts of unlikely situations. 4. a: 0 b: 3 c: 7 d: 10 Being scared stiff is obviously a bad sign. 5. a: 4 b: 0 c: 10 d: 7 Good language learners think a lot about how they use the language. 6. Good language learners practise a lot on their own. Give yourself two points for each different activity you listed ( e.g. listening to cassettes while driving, watching foreign language films on TV). 7. a: 10 b: 0 c: 5 d: 2 Good language learners seem to read a lot. (It’s a good way of increasing your vocabulary). 8. a: 5 b: 8 c: 10 d: 0 Good language learners have reference books and consult them regularly. 9. A point for each idea (maximum 10). People who are very rigid in the way they see things tend not to be very good at learning languages. This is probably because they don’t like being in situations they can’t control 10. a: 0 b: 5 c: 10 It is impossible to separate a language from its culture. Good language learners are open to other cultures and individuals, and this creates more opportunities for progress. 11. Two points for each word you got right. This question tests your memory. 12. Female score ten. On the whole, women are better at languages.

0-22 You think you are useless at languages, and can’t see the point in trying. Don’t give

up! Keep at it. 22-48 Learning a language is hard for you, but you get there in the end. You probably had

a bad experience at school. Just remember that most people in the world speak at least two languages, and lots speak four or five, so it can’t be all that difficult, can it? 48-70 You’re an average sort of learner, not brilliant, but you manage. You’re always

willing to have a go. Surprisingly, it usually works, too! Add some systematic study to this, and a bit of practice, and you’ll be able to cope in most situations. 70-96 You can probably get by in one or two languages already, and

learning a new language holds no terror for you. Don’t give up when you feel you’re not making progress. A bit more confidence, and some concentrated practice, and you could easily start feeling really at home in your foreign language. 96-120 You are an outstanding language learner. You enjoy using

words, and language is a constant source of delight for you. You don’t learn a language to go on holiday – you enjoy going abroad because it gives you an excuse to learn another language! Adapted from a quiz by Dr Paul Meara of Birbeck College, London.

♣ Did anyone get unexpected results? If so, what were they and why are they unexpected? ♣ According to the results, who is the language learner in the group? ♣ Were the test results true and reliable in all cases? ♣ What use could this type of test be for: o Teacher? o A student? o Personnel manager of a big company? o Someone who is frustrated and unhappy? o You?

ACTIVIDAD 10 :STEREOTYPES AUTOR: Teresa Segura , Yolanda Cabezas IDIOMA: Inglés NIVEL:, B2, C1, C2 TIEMPO: 30-35 minutos DESTREZAS: Comprensión escrita y expresión oral. OBJETIVOS:  Fomentar la reflexión sobre las diferencias culturales entre países de habla inglesa.  Reflexionar sobre la necesidad de eliminar muchos de los estereotipos de estos países.  Utilización del humor como medio que permita salvar algunas de estas diferencias culturales. METODOLOGÍA:  Presentación con POWER POINT.  En cada diapositiva aparecerá primero el estereotipo referente a uno de los países. Los alumnos intentarán adivinar lo que se dirá sobre los otros 3 con relación al mismo tema. VALORACIÓN:  Positiva. Hace que los alumnos reflexionen sobre los diversos factores que intervienen en la diferenciación cultural. En muchos casos aportan su conocimiento y experiencia personal para mostrarse de acuerdo o en desacuerdo con algunas de las ideas presentadas en la tabla.

ACTIVIDAD 11: CULTURAL DIFFERENCES AUTOR: Teresa Segura , Yolanda Cabezas IDIOMA: Inglés NIVEL:, B2, C1, C2 TIEMPO: 40- 50 minutos DESTREZAS: Comprensión escrita y expresión oral. OBJETIVOS:  Fomentar la reflexión sobre las diferencias culturales entre países de habla inglesa y española.  Reflexionar sobre la necesidad de eliminar muchos de los estereotipos de estos países. METODOLOGÍA:  En grupos de 4 o 5, los alumnos intentaran completar la tabla comparativa. Tras unos 15 o 20 minutos, puesta en común que permita un debate sobre las respuestas. VALORACIÓN:  Positiva. Hace que los alumnos reflexionen sobre los diversos factores que intervienen en la diferenciación cultural. En muchos casos aportan su conocimiento y experiencia personal para mostrarse de acuerdo o en desacuerdo con algunas de las ideas presentadas en la tabla.

Comparative Cultural Summary Table Cultural Comparisons Aspect

Mexico

Family

Religion

Family is the first priority. Children are celebrated and sheltered. Wife fulfils domestic role. Mobility is limited. Long Roman Catholic tradition. Fatalistic outlook. "As God wills." Memorization. Emphasis on theoretical. Rigid, broad curriculum.

Canada/USA Family is usually second to work. Children often minimally parented; are independent. Wife often fulfils dual roles. Mobility quite common. Mixed religions. "Master of own life" outlook.

Analytical approach. Emphasis on the practical. Education Narrow, in-depth specialization. Very nationalistic. (U.S.)Very patriotic. Proud of long history and Proud of "American way of traditions. life." Reluctant to settle outside Assumes everyone shares Nationalism Mexico. his/her materialistic values. (Canadian) Less than U.S.. Often has more " World" view. Difficulty separating work Separates work from and personal relationships. emotions/personal Sensitive to differences of relationships. Personal Sensitivity opinion. Sensitivity seen as weakness. Fears loss of face, especially Tough business front. publicly. Has difficulty with subtlety. Shuns confrontation. "Old world" formality. Formality often sacrificed for Etiquette and manners seen efficiency. Etiquette as measure of breeding. "Let's get to the point" approach. Personal Dress and grooming are Appearance is secondary to Appearance status symbols. performance. Title and position more Money is main status measure Status important than money in and is reward for eyes of society. achievement. Aesthetic side of life is No time for "useless frills". Aesthetics important even at work. Truth is tempered by need Direct Yes/No answers given Ethics for diplomacy. and expected. Truth is a relative concept. Truth seen as absolute value.

Spain

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS ACTIVIDAD 12: Estereotipos: AUTOR: Sofía González (basada en el dibujo humorístico del método Reflets 3. Ed. HachetteSgel IDIOMA: Francés NIVEL: B2 TIEMPO: 15 minutos DESTREZAS: - Expresión e interacción oral. OBJETIVOS:  

Reflexionar sobre la manera de ver a los extranjeros. Luchar contra los estereotipos para eliminar prejuicios.

METODOLOGÍA: Por parejas, los alumnos identifican cada una de las caricaturas describiendo los rasgos característicos de cada nacionalidad. Para cada una de ellas, piensan en los 3 rasgos (cualidades o defectos) que mejor les calificarían.  Puesta en común con el resto de la clase.  ¿Los alumnos españoles se identifican con la representante de su país?  Se puede completar la actividad con otros documentos (comprensión escrita o comprensión oral) que traten sobre la visión que los europeos tienen de los franceses. 

VALORACIÓN: Positiva. A los alumnos no les gusta que los extranjeros nos identifiquen con el flamenco, las sevillanas y los toros. Enseguida reaccionan y evitan las generalizaciones al hablar de las otras nacionalidades.

ACTIVIDAD 13: Are you a good language student? AUTORA: María Seijas IDIOMA: Inglés NIVEL: A2-C2 TIEMPO: 20’-30’ según nivel DESTREZAS: práctica oral OBJETIVOS:  Fomentar la reflexión de los alumnos sobre su trabajo personal, haciendo hincapié en el trabajo que realizan fuera del aula.  Reflexionar sobre la importancia del aprendizaje autónomo.  Reflexionar sobre la utilidad del idioma que están aprendiendo. METODOLOGÍA:  Repartir las hojas con el cuestionario. Los alumnos responden de forma individual por escrito. A continuación comparan sus respuestas en grupos de 4-6. Se trata de que expliquen o razonen sus respuestas, contrastando diferentes puntos de vista y formas de actuar. Tras unos 15 minutos se pone en común lo que han respondido, pidiendo a cada grupo que exponga los aspectos más relevantes que han tratado. Para finalizar preguntarles qué ideas les han parecido más útiles. VALORACIÓN: Muy positiva, ya que todos los objetivos se cumplen. En algunos grupos la actividad estimuló la participación de los alumnos más allá de la duración prevista. Se intercambiaron ideas sobre cómo usar el idioma fuera del aula.

1. I go to class. 2. I do my homework. 3. I work at home even if I don´t have any homework. 4. I read books, magazines, information in Internet, etc in English. 5. I listen to songs in English and read the lyrics. 6. I watch films or TV programs in English. 7. I do extra vocabulary or grammar exercises on my own. 8. I take notes in class and revise them at home. 9. I go to the activities (plays, concerts, talks…) organized in my school. 10. I try to speak in English whenever I can (in class, when I travel, etc)

I´m going to do it

never

rarely

usually

always

ARE YOU A GOOD LANGUAGE STUDENT?

ACTIVIDAD 14: Hacer planes (Pianificare) AUTOR: Estrella Castaño IDIOMA: Italiano NIVEL: A2-C2 TIEMPO: 30 minutos OBJETIVOS: -Promover la autonomía del alumno. -Estimular las estrategias de aprendizaje. -Contribuir a la definición de objetivos concretos. -Ayudar al alumno a planificar su aprendizaje. -Fomentar la responsabilidad del alumno en el proceso de aprendizaje. -Guiar al alumno a la reflexión y evaluación de su progreso. DESTREZAS: - Comprensión Oral - Expresión Oral - Interacción Oral - Expresión Escrita METODOLOGÍA: Esta actividad se integraría dentro de una UD cuyo objetivo final sería hacer planes futuros. Los alumnos han realizado precedentemente una actividad de Comprensión Oral*, donde deberán individuar, cuales son los planes a corto y a largo plazo, de la persona que habla. A continuación se les pide a los alumnos que hablen con el compañero de sus propios proyectos. Pasada esta primera fase, el profesor les pedirá que escriban tres objetivos concretos relacionados con el aprendizaje de italiano para este curso ( OBIETTIVI A LUNGO TERMINE) In plenum se podrá reflexionar y discutir sobre dichos objetivos. En la fase sucesiva el docente pedirá a los alumnos que lean en su libro de texto los objetivos de la próxima Unidad Didáctica y formulen por escrito otros tres objetivos concretos, realizables en los días siguientes (OBIETTIVI A BREVE TERMINE). Al finalizar la UD, el mismo alumno deberá reflexionar, analizar y decidir , si los objetivos formulados han sido alcanzados. * Unità 12 de RETE 2 VALORACIÓN: Es una forma muy eficaz de guiar a los alumnos a responder a una pregunta fundamental en su aprendizaje “¿Dónde quiero llegar?”. Fijarse objetivos concretos y alcanzarlos supone una gran satisfacción.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS

ACTIVIDAD 15: MY LINGUISTIC BIOGRAPHY / MI BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA AUTOR: Carmen Santos Maldonado IDIOMA: Experimentada en INGLÉS, pero se puede hacer en cualquier idioma. NIVEL: B1-C2 TIEMPO: 30 minutos. No requiere ninguna preparación previa. DESTREZAS: Expresión escrita e interacción oral (grupos de tres). OBJETIVOS: • Familiarizarse con la parte de la biografía lingüística del PEL (Bagaje lingüístico, Impreso 6). • Ayudar a refrescar la memoria sobre experiencias lingüísticas pasadas. • Hablar de esas experiencias. METODOLOGÍA: 1. Introducir la idea de la biografía lingüística del PEL. 2. Esbozar tu propia biografía lingüística en unas pocas frases, invitando a que los alumnos te hagan preguntas después de cada afirmación. Por ejemplo:  En el colegio estudié francés, latín y griego (Preguntas de los alumnos).  Trabajé en Suiza durante tres veranos cuando estaba en la universidad (Preguntas de los alumnos). 3. Pedir a los alumnos que escriban cinco frases sobre sus propias experiencias lingüísticas. 4. Poner a los alumnos en grupos de tres. Dentro de cada grupo, un alumno lee una de sus afirmaciones y los otros dos alumnos le hacen preguntas para averiguar más sobre esa experiencia. Después de un par de minutos, otro alumno del grupo lee una frase y los otros dos le preguntan. Continuar hasta que todo el mundo haya tenido la oportunidad de comentar por lo menos un para de frases de la suyas en su grupo. SI HAY MÁS TIEMPO:  Los alumnos probablemente ahora recuerden otras experiencias. Darles tiempo para que las apunten. O pedirles que escriban 3 nuevas frases.  Pedir a los alumnos que traigan sus frases el próximo día, para repetir la parte de conversación con otros grupos de tres personas.  Los alumnos pueden escribir una redacción en casa sobre su biografía lingüística más completa. VALORACIÓN: Muy buena. Al ser un tema en el que todos tienen algo que decir (ya que todos son estudiantes de idiomas) los alumnos se involucran bastante y hablan mucho.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS ACTIVIDAD 16:

MY PROFILE OF LANGUAGE SKILLS / MI PERFIL DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS AUTOR: Carmen Santos Maldonado IDIOMA: Experimentada en INGLÉS, pero se puede hacer en cualquier idioma. NIVEL: A2-C2 Para los niveles más bajos (A2) quizá pueda ser aconsejable dar el cuadro de autoevaluación en español. Para los demás niveles mejor usar el cuadro en inglés (o lengua de estudio correspondiente). TIEMPO: 30 minutos. Fotocopiar para cada alumno el cuadro de autoevaluación y el perfil de las competencias lingüísticas. DESTREZAS: Comprensión auditiva, compresión escrita e interacción oral (grupos de tres o parejas). OBJETIVOS:  Promover en los alumnos la reflexión sobre la descripción de la lengua por destrezas y subdestrezas.  Reflexionar sobre la desigual competencia lingüística según las destrezas.  Reflexionar sobre el principio de autoevaluación y favorecer su aplicación.  Favorecer la realización del perfil lingüístico propio.  Familiarizar a los alumnos con los descriptores básicos de los seis niveles del Marco de Referencia Europeo.  Hacer más conscientes a los alumnos de su propio aprendizaje. METODOLOGÍA: 1. Escribir en el encerado ejemplos de lenguas muy parecidas al español y de lenguas muy diferentes (por ej. gallego, catalán y euskera) y describir dos o tres cosas que puedes y no puedes hacer en cada una de esa lenguas. 2. Leer en voz alta los descriptores de la destreza de lectura, desde el A1 al C2, y pedir a los alumnos que apunten para cada lengua si podrían o no hacer lo que dice cada descriptor en cada una de las lenguas mencionadas. Sondear sobre las respuestas. 3. Entregar el cuadro de autoevaluación para que lo lean por destrezas y por niveles. 4. Los alumnos dibujan en el cuadro su perfil de destrezas en inglés. Después hablan en grupos sobre este perfil (si es realista, si se parece al de otros compañeros, sobre las dificultades y ventajas de la autoevaluación…). 5. Entregar la hoja del perfil de competencias lingüísticas y explicar el perfil del ejemplo. 6. Los alumnos transfieren su perfil de inglés y rellenan el perfil de al menos otras dos lenguas (por ej. un lengua que no hayan estudiado nunca pero que se parezca bastante al español). 7. En parejas hablan y se preguntan sobre los perfiles de cada uno en cada lengua, ilustrando con ejemplos. VALORACIÓN: POSITIVA. Los alumnos encontraron el cuadro de autoevaluación relativamente fácil de usar, pero el perfil de destrezas por lenguas bastante más confuso. Al final entendieron bien y les pareció interesante la idea de “perfil” lingüístico.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS

ACTIVIDAD 17: LEARNING ACTIVITIES / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOR: Carmen Santos Maldonado (Inspirada en el Impreso 8 del Portfolio de Adultos) IDIOMA: Inglés NIVEL: A2-C1 TIEMPO: 30 minutos. Fotocopiar para cada alumno las hojas de trabajo que acompañan a esta actividad (una o las dos según el tiempo y el número de alumnos). DESTREZAS: Expresión escrita e interacción oral (grupos de tres o cuatro). OBJETIVOS: Promover en los alumnos la reflexión sobre los siguientes aspectos:  aprendizaje para toda la vida,  aprendizaje autónomo y responsable,  aprendizaje fuera del aula,  descripción de la lengua por destrezas y subdestrezas,  estrategias de aprendizaje. METODOLOGÍA: 1. Preguntar a los alumnos sobre las actividades que les gusta más hacer en clase, y sobre cuándo están en contacto con inglés fuera de clase. 2. Preguntar qué características distinguen a los buenos estudiantes de idiomas. 3. Escribir LISTENING en la pizarra y preguntar qué cosas pueden hacer los alumnos para mejorar su comprensión auditiva en clase y fuera de clase, y qué puede hacer el profesor para ayudar a los alumnos a mejorar en esta destreza. 4. Dividir a los alumnos en grupos, y asignarles un par de secciones a cada grupo (por ej. READING & PRONUNCIATION) para que rellenen con sus ideas cada uno de los tres apartados (Se puede trabajar con una sola hoja o con las dos, según el tiempo disponible y el número de alumnos). Animar a que se pongan ejemplos de las actividades, y a que hagan sugerencias sobre cómo puede el profesor ayudar a un aprendizaje más efectivo. 5. Recoger todas las sugerencias de todas las secciones en trasparencia, póster, fotocopia, etc. 6. Sugerir que los alumnos se fijen una actividad/estrategia de aprendizaje para cada clase / cada semana y preguntarles de vez en cuando. VALORACIÓN: Muy buena. Por una parte ayuda a los alumnos a reflexionar sobre su propio aprendizaje pero a la vez da muchas ideas al profesor sobre cómo ayudar a los alumnos y sobre cómo ven ellos el papel del profesor en su aprendizaje.

LEARNING ACTIVITIES (1) LISTENING In the classroom

On my own

Suggestions to my T



SPEAKING In the classroom

On my own

Suggestions to my T



READING In the classroom

On my own

Suggestions to my T



WRITING In the classroom

On my own

Suggestions to my T



LEARNING GRAMMAR In the classroom

On my own

Suggestions to my T



VOCABULARY In the classroom

On my own

Suggestions to my T



LEARNING ACTIVITIES (2)

PRONUNCIATION In the classroom

On my own

Suggestions to my T



HOMEWORK In the classroom

On my own

Suggestions to my T



FLUENCY In the classroom

On my own

Suggestions to my T



GENERAL CLASSWORK In the classroom

On my own

Suggestions to my T



CORRECTING MISTAKES In the classroom

On my own

Suggestions to my T



LEARNING STRATEGIES In the classroom

On my own

Suggestions to my T



 ACTIVIDAD 18: GUÍA TURÍSTICO NIVEL: C1 AUTOR: Nuria Sáenz Barturen IDIOMA: Inglés TIEMPO: 45 minutos



OBJETIVOS:  Hacer que el alumno relacione el aprendizaje de una lengua con experiencias interculturales positivas que se han tenido y que han sido importantes para ellos.  Concienciar al alumno del carácter global de la adquisición de una lengua y su cultura. DESTREZAS:  Producción oral  Interacción oral  Producción escrita METODOLOGÍA 1. Los alumnos se ponen en grupos de 3 ó 4 y muestran los souvenirs, postales y otros recuerdos que adquirieron en algún viaje que realizaron al extranjero. 2. Explican cómo los consiguieron, por qué son importantes para ellos y qué relación tienen con el hecho de que se decidieran a aprender el idioma o les motivara en su aprendizaje. 3. Posteriormente, una vez que han puesto en común sus impresiones, escriben una guía turística en la que describen los lugares a los que ellos recomendarían ir, basándose en sus experiencias. VALORACIÓN Muy positiva. Los alumnos se ven muy motivados a la hora de describir experiencias que han tenido en el extranjero y a aconsejar a otros a conocer esos lugares. Se introduce la descripción oral y escrita.

ACTIVIDAD 19: RUEDA DE PRENSA- basada en un ejercicio a modo de ejemplo de la guía didáctica para el portfolio de secundaria. AUTOR: NURIA SÁENZ BARTUREN TIPO DE ACTIVIDAD: ROLE –PLAY IDIOMA: Inglés TIEMPO: 45 minutos NIVEL: B1, B2 OBJETIVOS:  Hacer que el alumno utilice el idioma que sabe para realizar preguntas y expresar intenciones, al mismo tiempo que sigue una exposición y argumentación.  Fomentar en los estudiantes la idea de que el lenguaje es algo vivo, con el que ellos pueden realizar actividades con contenido .  Concienciar al alumno de que la responsabilidad del proceso de aprendizaje no sólo recae en el profesor, sino también y en mayor medida, en ellos.  Hacer que el alumno relacione el aprendizaje de la lengua con afirmaciones positivas: “ soy capaz de ..., puedo ...” DESTREZAS:  Expresión oral  Producción escrita  Interacción oral METODOLOGÍA 1. Se piden 4 voluntarios para representar los papeles: dos candidatos a presidente de gobierno y dos miembros de su gobierno o ayudantes. El resto de la clase son periodistas que les harán preguntas sobre su campaña. 2. Estas 4 personan escriben un breve mitin político que posteriormente leerán como presentación. 3. Se divide al resto de la clase en grupos de 3 personas. Cada grupo escribe unas 6 ó 7 preguntas que posteriormente realizarán a los candidatos a presidentes del país. Toman nota sobre lo que responden los candidatos. 4. Comienza la ronda de preguntas . 5. Al finalizar, los grupos tendrán que realizar un resumen sobre lo que cada candidato ha dicho en su discurso y en sus respuestas. VALORACIÓN: Positiva. Los alumnos se integran perfectamente en el papel que les ha tocado y utilizan los elementos de la lengua que conocen para hacer preguntas, tomar apuntes y redactar un resumen. Se divierten mucho.

ACTIVIDAD 20: ARE YOU A GOOD LANGUAGE LEARNER? AUTOR: Nuria Sáenz Barturen NIVEL: C1 IDIOMA: Inglés TIEMPO: 45 minutos OBJETIVOS:  Hacer que el alumno reflexione sobre cuáles son sus objetivos personales a la hora de aprender una lengua  Hacer que el alumno tome conciencia de su responsabilidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lengua  Ayudar al alumno a reflexionar sobre su forma de aprender y su actitud hacia el idioma  Hacer que el alumno se conciencie de que el aprendizaje de un idioma no termina cuando termina la clase. DESTREZAS:  Expresión oral  Interacción oral METODOLOGÍA: 1. Los alumnos explican a toda la clase las razones por las que aprenden el idioma y cómo realizan ese aprendizaje. 2. Se les reparte el cuestionario y lo rellenan individualmente. 3. En grupos de 3 ó 4, razonan las respuestas e intercambian opiniones sobres las respuestas que han elegido. 4. En grupos, se intenta llegar a una conclusión sobre la mejor manera de aprender el idioma. VALORACIÓN: Muy buena. Los alumnos intercambian ideas sobre cómo estudian el idioma y se dan cuenta de la importancia primordial de su papel a la hora de realizar un aprendizaje efectivo.

Tick the answers you consider that apply to you in this questionnaire. Then reflect on them and comment with your companion 1. What aims do you set out with whenever you start a language course?  Pass the exam and get a certificate  Being able to speak/write in English with as few mistakes as possible  Learn useful things that you will be able to use when you travel abroad.  Learn as many grammar structures and vocabulary as possible. Add any other goals you can think of: -______________ -_____________ 2. How motivated are you to learn a language?  Very motivated  Quite motivated  Not very motivated really. I´m just tired of coming to class every day. I want to pass the exam and forget about it all.  I consider learning English just another part-time activity and I am not in a hurry to learn. 3. Which of these reasons motivate you to learn the language?  The more English I learn, the better I will be able to communicate with my English - speaking friends.  One day I will be able to follow a British or American film without subtitles.  Next time I travel abroad, I will not need to use a dictionary to make myself understood.  One day I will be able to surf the Net without wondering what this or that word means.  In the near future, I will be able to understand my favourite British groups´ songs

4. Be honest and say if you know what level you are now. Does your level correspond to the language you know?  Yes.  Not really. If you answered negatively, why?  I know a lot of grammar but I can´t speak very fluently  I make a lot of mistakes when I speak  I have problems understanding books written in English  I don´t understand people speaking in English.

5. Which of these problems apply to you now that you have reached a high level of English?  I feel I´m not learning fast enough.  I am so bored with being in a class!  I feel I don´t have too many opportunities to speak the language  I feel frustrated: I will never be as good as I want to be.  I can´t cope with the large amount of vocabulary that come up in the book  I am preparing to pass an exam, not to achieve a good level of English.  I keep making the same mistakes over and over again  I will never be able to understand my favourite American/ English actor /actress .  I feel I am making progress: I learn a new word or expression every day 6. When you learn a new piece of language, do you practise it afterwards?  Never  Sometimes  Occasionally  From time to time  Always How do you put it into practice?  I use it if I have to write an essay  I practise it with my companion whenever we get together to discuss a topic. 7. Do you have any contact with the American/ British / Australian culture?  Yes  No If you answered positively, what kind of contact is that?  I have American / English friends  I watch films in the original version  I read about these countries, but I have never been to them.  I am in love with the Anglo-Saxon culture 8. How do you feel about learning the language?  I can´t stand it anymore. I hate the teacher!  I love it  I hate it but I have to do it  I have no feelings about it - I just need to do it for my work or my studies  I like it most of the time, but it is so boring doing homework and coming to class every day 9. What extra homework do you do at home ( i.e. things your teacher hasn´t asked you to do)?  I borrow material from the library and practise  I read books in English from time to time  I have no time to do the homework my teacher asks me to do, let alone extra homework  I watch films in English

 

I try to speak English if I meet some English person at a pub or disco What we do in class should be more than enough

10. What do you do when you feel depressed about your English?  I think to myself: “everybody gets depressed about their English sometimes, it´s quite common, I must just carry on”  I don´t let myself get down and think about all the things that I am able to do, instead of the things I can´t do.  I think about learning another language instead  I put my all into learning English. 11. What do you think is reponsible for the teaching-learning process?  The teacher, no doubt about it!  The system  The student  Both the teacher and the student Why?