From Bilingual Teaching to CLIL: Metodología y Portfolios Docentes para la Enseñanza Bilingüe en la Universidad.
Anexo II.- Decálogo metodológico CLIL. 1. Los contenidos no lingüísticos deben primar sobre los objetivos lingüísticos. Hay que garantizar la comunicación: siempre que sea posible, hay que emplear el inglés, siempre que sea necesario hay que recurrir al español (Nando Mäsch). 2. Concepto de “scaffolding”: Buscar el apoyo de la lengua escrita y elementos visuales: todos los alumnos, pero en particular aquellos cuya comprensión auditiva sea peor, agradecerán la utilización de diapositivas que resuman las ideas principales. 3. Establecimiento de un corpus léxico imprescindible para cada tarea. Trabajar el vocabulario específico con antelación a la explicación de contenidos. 4. Necesidad de repetición y consolidación. Repetir, parafrasear, presentar la información en diferentes formatos. 5. Utilización de las TIC: Incentivar la utilización de material y actividades de internet en inglés. 6. Convertir los problemas en oportunidades: Hay que ser audaz en los enfoques metodológicos y aprovechar el nuevo contexto para aplicar un nuevo paradigma: explotar el papel del profesor como mediador entre lenguas y entre contenidos y como facilitador, no como mero transmisor de conocimientos. Autoevaluación del docente (PEFPI). 7. Buscar agrupamientos flexibles: trabajo en parejas y en grupos siempre que sea posible. 8. La primacía de los contenidos no lingüísticos sobre los objetivos lingüísticos también se debe aplicar a la evaluación: la competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que ha de ser recompensado, pero la falta de fluidez en la lengua extranjera no debe penalizarse. 9. Utilización de diversos instrumentos de evaluación: autoevaluación, co-evaluación, utilización de rúbricas, portfolios de aprendizaje referidos tanto a lengua como a contenido. 10. Planificar para ser flexible.