prog_biogeo_3ESO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

BIOLOGIA-GEOLOGIA 3ยบ ESO EDUCACIร N SECUNDARIA OBLIGATORIA DESARROLLO CURRICULAR

CURSO 2.011 /12

I.E.S. LA CORREDORIA Oviedo

ÍNDICE: Apartado 1

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Programación Ciencias Naturales

Contenido Introducción

Página 3

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Contribución al logro de las competencias básicas

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3 3.1 3.2.

Objetivos Objetivos generales de etapa Objetivos generales del área

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4

Contenidos

8

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Contenidos mínimos

16

6

Temporalización

16

7

Evaluación

16

8

Medidas de atención a la diversidad

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9

Temas transversales

20

10

Metodología

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Sistemas de Recuperación.

Recuperación de materias pendientes.

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Materiales y recursos didácticos

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Actividades extraescolares y complementarias

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Plan de lectura, escritura e investigación

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1.- INTRODUCCIÓN Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida.

El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado nuestra visión de nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.

La Educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas científicos. La ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas(Física, Química, Biología Geología, Astronomía, Ecología,….).

Así, y a partir de un tratamiento en el ciclo anterior en el que los conocimientos científicos quedan integrados en un marco superior relacionado también con el estudio sobre la naturaleza y comportamiento de la materia , a partir de este curso se van diferenciando en la medida en que el avance en el conocimiento exige un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto.

Los contenidos de Biología y Geología parten del estudio de la estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene, los estilos de vida y la prevención de sus principales enfermedades. Así mismo se propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por último, se aborda la actividad geológica debida a la energía externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinámico donde tienen lugar aquellas interacciones.

En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Con el fin de dar a conocer la realidad cercana al alumnado se han incluido contenidos referidos a Asturias. El Principado de Asturias cuenta con un patrimonio natural excepcional, debido a la existencia de ecosistemas muy diversos y con distintos niveles de protección, y proporciona una ocasión única para desarrollar la educación ambiental, revelándose como uno de los mejores instrumentos para la formación de ciudadanos y ciudadanas responsabilizados en la gestión del medio donde se integran. El estudio de los distintos medios existentes, presenta la posibilidad de una integración interdisciplinar que facilita que los alumnos y

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alumnas comprendan las relaciones de interdependencia entre la sociedad y el medio en el que viven.

Es pues necesario que el alumnado conozca las características de nuestro patrimonio natural sus ecosistemas, industrias, técnicas de agricultura, ganadería y pesca así como su realidad económica y social para evaluar los efectos positivos y negativos de la actividad científico-tecnológica, de forma que en un futuro inmediato sea capaz de participar activamente en las decisiones políticas que le afectan y en beneficio de la sociedad.

2.- CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A ALCANZAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por la humanidad, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de esta competencia. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo. Desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

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El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso, así mismo, un acercamiento a la historia de la ciencia, como manifestación de la sociedad de cada época y a la historia de las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo 5

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natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la competencia cultural y artística en la medida en que el patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosas manifestaciones culturales y artísticas. La naturaleza de nuestro entorno y su biodiversidad, las aportaciones del desarrollo científico y tecnológico, y la comprensión de los elementos fundamentales de la cultura científica son, además de fuente de enriquecimiento personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de nuestro patrimonio cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia.

3.- OBJETIVOS Objetivos cuantitativos: • Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el curso académico anterior y considerando las características y peculiaridades del alumnado de la ESO, se propone una mejora entorno al 1% en los resultados de evaluación final. (75% en 1º ESO, 79% en 2º ESO, 81% en 3º ESO, 67% en 4º ESO).

3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.

9. Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

10. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

11. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

12. Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

3.2.— OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA La enseñanza de la Biología y Geología tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones para la vida de las personas de los desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

4. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

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5. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

6. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

9. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.

4.- CONTENIDOS Los contenidos del tercer curso se estructuran según el decreto 74/2007 de 14 de junio en 4 bloques: Bloque 1: Contenidos comunes Bloque 2: Las personas y la Salud Bloque 3: Las personas y el medio ambiente.

Bloque 4: Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.

Los contenidos del bloque 1 son de carácter general y se trabajan a lo largo de todo el curso, mientras que los contenidos de los otros 3 bloques se han dividido en 10 unidades, que se detallan a continuación: Bloque 2: U.D 1: El ser humano y la salud U.D 2 La nutrición y la salud.

U.D. 3: El aparato digestivo y el aparato respiratorio en el ser humano.

U.D. 4: El aparato circulatorio y excretor.

U.D. 5: La función de relación; el sistema nerviosos y el sistema endocrino.

U.D. 6: Los órganos de los sentidos y el aparato locomotor.

U.D. 7: Las funciones de reproducción en el ser humano Bloque 4: U.D.8: La actividad geológica externa del planeta Tierra Bloque 3: U.D. 9 : La actividad humana y el medio ambiente U.D. 10: El Principado de Asturias.

U.D. 1: El ser humano y la salud 8

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CONTENIDOS - La célula - Célula procariota y eucariota - Niveles de asociación celular.

- El ser vivo y las funciones vitales.

- Salud y enfermedad.

- Donación y trasplante.

- Primeros auxilios.

COMPETENCIAS Observación al microscopio de células y tejidos.

Proyección de videos sobre la célula, bacterias y virus.

Utilización de fuentes bibliográficas para la realización de trabajos sobre las enfermedades que azotan a la humanidad.

Charla sobre primeros auxilios.

Sensibilidad respecto a la realización cuidadosa de las experiencias y la correcta utilización de los aparatos y materiales necesarios, respetando las normas de seguridad.

Hábitos saludables de higiene para prevenir las enfermedades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Conocer los distintos tipos de células.

- Conocer los orgánulos celulares y su función.

- Conocer los principales tejidos y su función - Diferenciar los tipos de enfermedades - Utilizar correctamente el microscopio óptico.

MÍNIMOS EXIGIBLES Diferenciar los principales tipos de células.

Identificar los principales orgánulos celulares Diferenciar los tipos de enfermedades Conocer los distintos tipos de tejidos U.D.2: Nutrición y salud CONTENIDOS - Alimentación y nutrición.

- Clasificación de los alimentos.

- Etiquetado de los alimentos.

- Los alimentos y la energía.

- La dieta equilibrada.

- Enfermedades relacionadas con la alimentación.

COMPETENCIAS - Clasificación de los alimentos según distintos criterios.

- Relacionar los alimentos con los nutrientes que contienen.

- Analizar su dieta y elaborar una dieta equilibrada.

- Fomentar los hábitos alimentarios y la higiene individual y colectiva para - disfrutar de una vida sana.

- Actitud crítica ante algunos hábitos consumistas poco saludables tales como: - alimentación, tabaco, alcohol, etc.

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Tolerancia y respeto por las diferencias individuales físicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Saber diferenciar entre alimentación y nutrición.

- Conocer la clasificación de los nutrientes y las funciones que desempeñan en nuestro organismo.

- Calcular el aporte energético de un alimento.

- Analizar y comentar su dieta.

- Desarrollar una actitud crítica frente a los hábitos nocivos en la alimentación.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer la clasificación de los nutrientes, las funciones que desempeñan en nuestro organismo y en que alimentos se encuentran.

- Distinguir entre hábitos saludables y nocivos básicos en la alimentación.

U.D. 3: El aparato digestivo y el aparato respiratorio en el ser humano.

CONTENIDOS - El aparato digestivo; anatomía y fisiología. Proceso de transformación de los alimentos en el tubo digestivo.

- Principales enfermedades relacionadas con el tubo digestivo.

- El aparato respiratorio; anatomía y fisiología.

- Enfermedades relacionadas con el aparato respiratorio.

COMPETENCIAS - Reconocimiento de la anatomía de los dos aparatos en esquemas y dibujos.

- Visualización de vídeos referentes a la digestión y al aparato respiratorio.

- Observación y entendimiento de modelos anatómicos.

- Identificación de los riesgos de las enfermedades relacionadas con el tema.

- Reconocimiento de la importancia que tiene una alimentación adecuada, en orden a satisfacer nuestras necesidades nutritivas.

- Sensibilidad hacia la realización de experiencias y el correcto uso de los útiles de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

- Participación responsable en la realización de actividades grupales.

- Reconocer la influencia de algunos hábitos nocivos en el desarrollo de enfermedades del aparato digestivo y respiratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocer la anatomía del aparato digestivo y reconocer sus partes en un dibujo o modelo anatómico.

- Saber explicar el proceso de la digestión.

- Reconocer las funciones que realizan cada órgano.

- Distinguir los órganos que intervienen en la respiración.

- Conocer cómo se realiza el proceso de intercambio de gases y la importancia que tiene la respiración para conseguir energía.

- Conocer las principales enfermedades que afectan a estos aparatos.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer la anatomía de los aparatos respiratorio y digestivo.

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Saber explicar el proceso de la digestión.

Saber explicar el intercambio de gases y su importancia para proporcionar energía a nuestras células

U.D. 4: El aparato circulatorio y el aparato excretor CONTENIDOS - La sangre: composición y funciones.

- El corazón: anatomía y fisiología.

- Los vasos sanguíneos.

- Los circuitos circulatorios.

- El sistema linfático.

- Enfermedades del aparato circulatorio.

- El aparato excretor o urinario: Anatomía.

- Formación de la orina.

- Enfermedades del aparato excretor.

COMPETENCIAS - Trabajo con modelos y con dibujos anatómicos - Disección de un corazón de cordero - Visualización de vídeos.

- Realización de ejercicios sobre gráficos y diagramas.

- Fomentar la adquisición de hábitos de vida saludables para prevenir las enfermedades renales y cardiovasculares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Comprender la necesidad de un sistema circulatorio.

- Describir las distintas partes del corazón y reconocer las principales venas y arterias.

- Analizar los principales problemas del aparato circulatorio.

- Conocer la anatomía y fisiología de aparato urinario.

- Describir el proceso de formación de la orina - Explicar el origen y características de algunas enfermedades.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Anatomía y funcionamiento del corazón.

- Componentes y función de la sangre.

- Venas y arterias principales.

- Anatomía del aparato excretor.

- Formación de la orina.

U.D. 5: Funciones de relación I: El sistema nervioso y endocrino.

CONTENIDOS - Los sistemas que coordinan el organismo humano.

- El sistema nervioso: sus componentes.

- La neurona y sus células acompañantes.

- El sistema endocrino: Glándulas y principales hormonas que segregan.

- Sustancias que alteran las funciones de relación: drogas, alcohol y tabaco.

COMPETENCIAS

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Manejo de láminas, hombre clástico, esquemas y modelos que ayuden a comprender la estructura y morfología de los sistemas nervioso y endocrino.

Proyección de vídeos sobre el funcionamiento de los mismos.

Realización de experiencias sencillas para comprobar las funciones básicas del sistema endocrino.

Confección de actividades que manifiesten la necesidad de adquirir determinados hábitos de higiene y cuidado de los órganos de relación y coordinación.

Interés por el conocimiento de los sistemas nervioso y endocrino.

Adopción de hábitos de limpieza e higiene para mantener una vida sana en lo que respecta a la relación y la coor Toma de conciencia de la influencia de las condiciones dinación. de vida en el sistema de relación y coordinación humanas.

Actitud responsable y crítica ante el influjo de conductas, actividades y normas sociales que influyen negativamente en nuestra función de relación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN : - Entender correctamente lo que son las funciones de relación y de coordinación.

- Conocer los diferentes receptores del cuerpo.

- Diferenciar actos voluntarios de involuntarios.

- Conocer la función de las hormonas.

- Conocer las principales glándulas hormonales y sus funciones.

MINIMOS EXIGIBLES - Reconocer los órganos de los sistemas nervioso y endocrino, explicar su funcionamiento e interrelaciones y valorar su función.

- Conocer la neurona y la conformación del tejido nervioso.

U.D. 6:Los órganos de los sentidos y el aparato locomotor CONTENIDOS - Las funciones de relación humana.

- El ojo y la vista.

- El oído y la audición.

- El olfato.

- El gusto.

- El tacto.

- El sistema muscular.

- El esqueleto.

- Lesiones del aparato locomotor.

COMPETENCIAS - Manejo del hombre clástico, láminas y modelos que ayuden a comprender la estructura y morfología de los distintos órganos de los sentidos y del aparato locomotor.

- Observación y descripción del propio cuerpo o de órganos y aparatos de animales de fácil adquisición en el mercado.

- Proyección de videos sobre el funcionamiento de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.

- Confección de actividades que manifiesten la necesidad de adquirir hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.

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Interés por el conocimiento de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.

Adopción de hábitos de limpieza e higiene para mantener una vida sana, en lo que respecta a la relación y coordinación humanas.

Toma de conciencia de la influencia de las condiciones de vida en los sistemas de relación y coordinación humanas.

Actitud responsable y crítica ante el influjo de conductas, actividades y normas sociales que influyen negativamente en nuestros órganos de los sentidos y nuestro aparato locomotor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN : - Describir el funcionamiento de los distintos sistemas sensitivos del cuerpo humano.

- Conocer la anatomía de los órganos de los sentidos.

- Saber el nombre de los distintos huesos y músculos del cuerpo humano.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Caracterizar la función de relación humana.

- Explicar la anatomía y función de los órganos de los sentidos.

- Localizar en esquemas, láminas u hombre clástico los principales huesos y músculos.

U.D. 6 La Función de reproducción CONTENIDOS 1. Sexualidad y sexo.

2. El aparato reproductor masculino.

3. El aparato reproductor femenino.

4. Formación de espermatozoides y óvulos.

5. Fecundación y desarrollo embrionario.

6. Anticonceptivos.

7. Enfermedades de transmisión sexual.

8. El SIDA. COMPETENCIAS Identificación de los órganos constituyentes de los aparatos reproductores masculino y femenino en esquemas, hombre clástico, dibujos, etc., y descripción de los mismos.

Análisis y comparación de diferentes métodos anticonceptivos y de los distintos mecanismos de reproducción asistida.

Diseño de estrategias para contrastar explicaciones dadas ante el problema de salud individual, escolar o de la comunidad, como pueden ser las enfermedades de transmisión sexual.

Análisis de texto y realización de informes acerca de la reproducción.

Interés y curiosidad por la constitución y funcionamiento del cuerpo humano.

Reconocimiento de la importancia que para la salud tienen los hábitos de higiene sexual y aseo personal.

Tolerancia y respeto por las diferencias individuales de cualquier naturaleza en este caso: morfológica, sexual, etc.

Valoración de los avances de la ciencia y la tecnología que han hecho posible el desarrollo de métodos anticonceptivos y las técnicas de reproducción asistida.

CRITERIOS DE EVALUACION: - Definir correctamente los conceptos de reproducción y sexualidad.

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Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.

Conocer la estructura y mecanismos de formación de los gametos.

Describir como se produce la fecundación y los principales pasos del desarrollo embrionario, embarazo y parto.

Explicar la necesidad de tomar unas medidas correctas de higiene sexual para evitar las enfermedades de transmisión sexual.

MINIMOS EXIGIBLES Identificar, describir y caracterizar la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.

Saber como se produce la formación de los gametos, fecundación y el desarrollo embrionario.

U.D. 8: La actividad geológica externa del planeta Tierra CONTENIDOS - La atmósfera.

- La circulación atmosférica.

- La acción de la atmósfera sobre las rocas.

- Las aguas salvajes.

- Los cauces fluviales.

- Las aguas subterráneas.

- Los glaciares.

- El viento como agente geológico.

- La diagénesis y las rocas sedimentarias.

- Las rocas carbonosas.

COMPETENCIAS - Análisis de gráficos y diagramas - Análisis y reconocimiento de de determinadas formas del paisaje.

- Reconocimiento de la importancia del clima en el modelado del paisaje.

- Fomentar la idea de la interrelación entre las condiciones climáticas y medioambientales y el modelado del paisaje.

- Valorar en función de lo expresado en el apartado anterior la responsabilidad del ser humano como motor de los cambios ambientales rápidos.

- Fomentar el respeto y el cuidado de la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Comprender las interacciones entre la hidrosfera y la litosfera.

- Conocer el papel del agua como agente geológico.

- Analizar la acción del viento.

- Saber cual es la acción del hielo en las montañas y las regiones frías.

- Conocer la acción del mar como modelador de la costa.

- Conocer cual es el origen y la formación de las rocas sedimentarias.

- Conocer el origen y la utilidad de los combustibles fósiles.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer la acción de los agentes geológicos en el modelado del relieve: Conceptos de erosión, transporte y sedimentación.

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Conocer las características de los principales modelados. Las aguas salvajes, los ríos, el mar y las aguas subterráneas.

Conocer la formación y las principales rocas sedimentarias.

U.D. 9: La actividad humana y el medio ambiente CONTENIDOS - Los recursos naturales.

- Sociedad y energía.

- Tipos de energías. Renovables y no renovables.

- La contaminación en el planeta: El efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono.

- El uso del agua - La gestión de los residuos. Impacto ambiental y desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS - Lecturas y comentarios críticos sobre los temas de contaminación y recursos.

- Análisis de noticias periodísticas sobre el tema.

- Visualización de vídeos sobre estos problemas.

- Vísitas a páginas WEB - Optar por el uso de energías renovables en futuro inmediato.

- Concienciarse para tomar medidas de ahorro de agua y energía - Concienciarse en el reciclaje de basuras.

- Llevar como bandera el desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Describir el concepto de recurso natural y conocer los distintos tipos que existen.

- Diferenciar entre energías renovables y no renovables.

- Analizar cuales son los factores causa de los problemas medio ambientales.

- Conocer los recursos hídricos de nuestro planeta.

- Describir el proceso de utilización de los recursos hídricos.

- Desarrollar los conceptos de impacto ambiental y desarrollo sostenible.

MINIMOS EXIGIBLES - Conocer el concepto de recurso natural.

- Conocer las energías renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes.

- Conocer los principales problemas ambientales, sus causas y efectos. El efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono.

- Conocer los recursos hídricos y su gestión.

U.D. 10: El Principado de Asturias CONTENIDOS - Los recursos naturales en Asturias.

- Fuentes de energía - Los recursos hídricos.

- Problemas ambientales en Asturias - El cuidado de la naturaleza en Asturias.

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El modelado del relieve.

COMPETENCIAS - Realización de actividades teóricas.

- Trabajos de grupo.

- Uso de Internet para la búsqueda de información.

- Realización de actividades complementarias.

- Trabajos y debates sobre artículos de prensa.

- Conocer y valorar su propio entorno.

- Fomentar el uso responsable de los recursos naturales.

- Fomentar el cuidado del entorno y de la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocer los principales recursos naturales de Asturias.

- Conocer los principales problemas ambientales de Asturias, las formas de control y sus posibles soluciones.

- Explicar en distintas zonas de la región la presencia de un relieve determinado.

- Analizar en un paisaje los elementos que lo caracterizan.

- Manejar distintas fuentes de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Realizar los trabajos que se indiquen y entregarlos en tiempo y forma.

- Saber explicar los principales problemas ambientales de la región.

- Saber comentar un paisaje sobre una diapositiva o fotografía.

5 .- CONTENIDOS MÍNIMOS: Los mínimos exigibles para la materia de Biología y Geología de 3º ESO se han desglosado para cada unidad didáctica.

6.- TEMPORALIZACIÓN Bloque TEMA Título 1 Todos 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El ser humano y la salud La nutrición y la salud El aparato digestivo y el respiratorio El aparato circulatorio y excretor Relación y coordinación: Sistema nervioso y endocrino Órganos de los sentidos y aparto locomotor.

La reproducción en el ser humano.

La actividad geológica externa del planeta La actividad humana y el medio ambiente El Principado de Asturias Total…………………….

Sesiones Todo el curso 9 8 8 7 7 7 8 6 7 7 74

7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El proceso evaluador debe contemplar dos aspectos: 10.1.- La evaluación de los alumn@s

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10.2.- La evaluación de la práctica docente y dar respuesta a tres interrogantes fundamentales: a.- ¿Qué evaluar? b.- ¿Cómo evaluar? c.- ¿Cuándo evaluar?

En cuanto a los Instrumentos de evaluación, en el tercer curso de la ESO se continuará con los tipos de actividades de evaluación propuestas para el primer ciclo, con algunos matices que se detallan a continuación: Evaluación inicial: El cuestionario previo podrá ser por escrito u oral al principio de cada unidad didáctica y de cada experiencia práctica.

Observación directa: Se mantienen las mismas variables.

Cuaderno de trabajo: Se revisará periódicamente, sobre todo durante la primera evaluación para reforzar los hábitos de trabajo adquiridos en el primer ciclo y se recogerá una vez por trimestre para comprobar que contiene las fichas e información dada en clase, que se han realizado las actividades y que están correctamente corregidas.

PRUEBAS escritas: Estas pruebas combinarán preguntas de distinto tipo: de respuesta breve, tipo test, desarrollo de conocimientos de forma más o menos libre y actividades basadas en la realización o interpretación de tablas, gráficas o dibujos y esquemas.

Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad didáctica o cada dos unidades didácticas, a criterio del profesor y teniendo en cuenta la extensión y dificultad de cada unidad.

Actividades de clase: Cualquier actividad de aula podrá ser evaluada de modo que el alumnado tome conciencia de que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición de un hábito de trabajo diario y sistemático. Se incluyen aquí las actividades que puedan tener lugar en el laboratorio, en el aula de informática o en actividades extraescolares.

7.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (¿QUÉ EVALUAR?) Los criterios de evaluación de 3º de la E.S.O., en lo concerniente al área de Biología y Geología se han desglosado para cada unidad didáctica.

7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Al objeto de poder cuantificar las actividades de evaluación propuestas, consideramos que, sobre un 100%, cada una de las actividades propuestas, representará en la evaluaci6n parcial y final lo siguiente: 1) El 50% de la nota se obtiene por:

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20% Asistencia a clase, comportamiento, interés, motivación así como su participación en el desarrollo de la materia.

30% Trabajos de aula, laboratorio y nuevas tecnologías, así como realización de tareas en casa y sus correspondientes cuadernos.

2) El otro 50% de la nota se obtiene por: Las pruebas de lápiz y papel que se realizaran. Estas pruebas llevaran una mitad de contenidos mínimos, de los cuales debe superarse al menos el 50% para que las notas del apartado 1) se puedan tener en cuenta.

La nota final del Curso se compone de la media de las Evaluaciones (todas aprobadas), o de la prueba extraordinaria (cuando la prueba extraordinaria no sea sobre el total del curso, la nota obtenida hará media con la de las evaluaciones aprobadas).

Recuperaciones y refuerzos Para el alumnado que no haya superado la evaluación, se contempla: -

-

En el caso de no haber alcanzado el 80% de los mínimos de las pruebas escritas, deberá realizar una prueba de mínimos al final de cada trimestre para recuperar la evaluación. La nota de dicha prueba se sumará a la obtenida en el apartado 1.

En el caso de alcanzar el 80% de los mínimos en cada prueba pero no tener nota suficiente en el apartado 1 para superar la evaluación, la nota del apartado 2 queda congelado hasta un cambio en la asistencia, de actitud en el trabajo y comportamiento en clase en las siguientes evaluaciones.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Aquellos alumnos que no alcancen el nivel satisfactorio de dominio de los contenidos del área podrán presentarse a una prueba de evaluación extraordinaria que se celebrará a finales de curso. Dicha prueba consistirá en un examen escrito con duración de realización máxima de 50 minutos basada en los contenidos mínimos de las evaluaciones ordinarias no superadas.

Al tratarse de una evaluación continua, la evaluación extraordinaria sólo podrá versar sobre los contenidos de todo el curso, los de la 2ª y 3ª evaluación si es que han aprobado la 1ª o solamente sobre los de la 3ª evaluación si han aprobado las dos anteriores.

8.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los efectos de lo dispuesto en el decreto 74/2007 se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

La atención a la diversidad en el aula se concreta a efectos prácticos en pequeñas adaptaciones no significativas del currículo, para aquellos alumnos que presenten dificultades y que consistirán en una mayor dedicación, en la medida de lo posible, a atender sus dudas o dificultades, una selección y diversificación de las tareas acorde a sus posibilidades e intereses, todo ello encaminado a fomentar su autonomía intentando lograr que alcancen los contenidos mínimos y los objetivos del curso.

Estas mismas pautas son válidas en el caso de que el alumno o alumna presente altas capacidades, entonces, la selección de actividades y materiales estará encaminada a profundizar en los contenidos del currículo.

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En el caso de ACNEEs, se procederá a la elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares significativas, siempre en colaboración con el departamento de Orientación.

Con ellas se busca el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y de sus capacidades personales. Los criterios de evaluación y promoción para estos alumnos serán los fijados en dichas adaptaciones.

Dado que en todos los grupos de alumn@s se presentan diversas inquietudes y necesidades educativas a las que es necesario dar respuestas ajustadas, se imponen continuas adaptaciones curriculares que satisfagan dichas necesidades.

Aunque la diversidad en los niveles de educación obligatoria puede ser muy amplia (dada la heterogeneidad de composición de los grupos), a efectos prácticos de programación la reduciremos a tres grupos fundamentales: A) Alumn@s con dificultades específicas (que en términos generales denominaremos “Dificultades de aprendizaje”) para alcanzar los objetivos mínimos propuestos para el nivel en que están escolarizad@s.

B) Alumn@s que no presentan dificultades especiales para la consecución de esos objetivos y que pueden avanzar con normalidad en la construcción de su aprendizaje.

C) Alumn@s de altas capacidades, cuyas posibilidades de avance superan a la media de sus compañer@s.

En todos los casos se realizan las adaptaciones curriculares no significativas planteando fundamentalmente distintos niveles de dificultad en las actividades de enseñanza-aprendizaje que realizarán los alumnos /as.

8.1.1.- Selección de contenidos OPCIÓN A: Se pretende que el alumno o alumna adquiera los conceptos fundamentales más elementales y relacionados con situaciones de la vida cotidiana; por lo que se refiere a procedimientos, se hará hincapié en aquellos que están relacionados con la búsqueda, selección y expresión de informaciones asequibles (libros de divulgación, prensa, vídeos, etc. ) y en los referidos a la experimentación con técnicas y materiales básicos.

En cuanto a las actitudes, se atenderá prioritariamente a las que se refieren a autoestima, autonomía, higiene y cuidado personal y del entorno, tolerancia y respeto hacia los demás.

En los casos en los que las dificultades del alumn@ presenten la categoría de n.e.e. Se procederá a la elaboración de la A.C.I. correspondiente en colaboración con el Departamento de Orientación.

En los demás casos se procederá (en aquellos casos en los que se valore que la discrepancia entre los conocimientos previos del alumn@ y los prerrequisitos necesarios para la asimilación de los contenidos trabajados impida que está pueda producirse correctamente) a la elaboración por parte del Departamento por una diversificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje basadas en una adaptación del nivel de dificultad de los materiales curriculares utilizados por el alumn@. Esta diversificación (denominada Opciones A,B,C,....) afecta sólo a las actividades de enseñanzaaprendizaje y evaluación manteniéndose en los demás elementos curriculares lo especificado en ésta programación.

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OPCIÓN B: Se utilizará la programación propuesta en el presente documento, con las únicas limitaciones que imponga el tiempo destinado al área y con los pequeños ajustes que las demandas del alumnado van exigiendo a lo largo del proceso.

OPCIÓN C: En los casos de alumn@s de altas capacidades, a los que el ritmo de aprendizaje de sus compañeros y compañeras puede entorpecer o conducir al aburrimiento, se proponen proyectos de investigación sobre los temas objeto de cada bloque didáctico en los que, partiendo del nivel exigido a los alumnos del grupo B, podrán profundizar sin más limitación, igualmente, que la del tiempo disponible.

8.1.2 Selección de actividades La selección de actividades obedece igualmente a los criterios enunciados y abarca tanto las propuestas del libro de texto como las elaboradas por el/ la profesor/ a, distribuidas todas ellas en los tres niveles de dificultad preestablecidos: NIVEL A: • Cuestiones o problemas que precisen el manejo de una sola variable.

• Cuestiones que implican un nivel elemental de razonamiento y que pueden resolverse mediante conceptos conocidos.

• Cuestiones de respuesta directa consultando el libro de texto u otro material utilizado.

• Cuestiones que sólo utilizan conceptos de la unidad que se está trabajando en ese momento.

Este nivel será susceptible de diversas variaciones ( A1, A2, A3,....) hasta adecuar el nivel de exigencia de las mismas con la zona de desarrollo potencial del alumno) NIVEL B: • • • •

Preguntas o problemas que implican el manejo de dos o tres variables.

Cuestiones que requieren un nivel de razonamiento medio y que exigen recordar y relacionar dos o más datos.

Cuestiones cuya respuesta exige consultar fuentes de información adicionales al propio texto.

Cuestiones cuya resolución exige recordar conceptos aprendidos en otras unidades.

NIVEL C: • • • •

Preguntas o problemas con un número elevado de variables.

Cuestiones que exigen un alto nivel de razonamiento y que ponen en relación multitud de datos.

Cuestiones que requieren manejar todo tipo de fuentes de información.

Cuestiones que ponen en relación conceptos de varios cursos.

9.- TEMAS TRANSVERSALES Debido al contenido de la asignatura, el tema transversal de Educación para la Salud está siendo tratado continuamente en las 7 primeras unidades didácticas, ya que abordan el estudio del cuerpo humano y sus funciones, haciéndose especial hincapié en el tema de la Educación sexual durante la unidad 6.

La Educación del consumidor será abordada tanto desde el punto de vista de la nutrición en las unidades 2 y 3 como de los recursos minerales y del agua en la unidad 9.

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También se aprovechará esta unidad 9 para tratar el tema de la Educación ambiental puesto que aborda temas tan apropiados como el uso de energías renovables y no renovables y los problemas ambientales derivados de la acción humana.

La Educación para la igualdad está presente también a lo largo de todo el curso ya que se fomentará el trabajo en grupos no sexistas procurando un reparto equilibrado de las tareas en el aula y el laboratorio. Además se aprovechará el uso materiales complementarios como lecturas y vídeos para poner de manifiesto la relevancia tanto de las mujeres como de los hombres en la ciencia.

En cuanto a la Educación moral y cívica, el normal desarrollo de las clases y las actividades de aula, laboratorio, extraescolares… servirán para inculcar el derecho a opinar y el respeto a las opiniones de los demás.

10.- METODOLOGÍA La metodología a emplear en 3º de la ESO será una continuación de la descrita para el primer ciclo, con las limitaciones impuestas por el bajo número de sesiones en este curso (2 semanales).

Por esta causa, las prácticas de laboratorio y el uso de las herramientas TIC se ve limitado a 1h mensual reservada en el aula de informática para trabajar las actividades propuestas en la página Web del departamento para este nivel, y una práctica de laboratorio al trimestre.

11.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN. Se considera que cuando un alumno supera satisfactoriamente los contenidos en una de las evaluaciones establecidas recupera en ese momento los contenidos no superados anteriormente.

Para la recuperación de los contenidos no superados en el curso anterior por parte de los alumnos, el departamento elaborará un dossier de trabajo con una selección de las actividades más significativas que el alumno deberá realizar y entregar al profesor de la materia en el curso actual o al Jefe de Departamento antes del 1 de Mayo. De acuerdo con lo citado anteriormente dicha evaluación se realizará siempre en tanto no sea evaluado satisfactoriamente en ninguna evaluación del nivel que esté cursando en ese momento.

La evaluación satisfactoria de estos trabajos significará la recuperación de los contenidos pendientes por parte del alumno.

11.1.- Planes Individualizados Para aquellos alumnos que no habiendo superado la asignatura están obligados a repetir curso se establecerán programas individualizados, que adaptados a las características peculiares de cada, serán elaborados por el departamento en base a los siguientes criterios: adaptación de los niveles de contenidos a partir de los contenidos mínimos. adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje simplificándolas en base a lo especificado en la Opción A al hablar del tema de atención a la diversidad.

Adaptación de las secuencias de aprendizaje, simplificándolas y centrándolas en los contenidos básicos.

Adaptación de los criterios e instrumentos de evaluación en función de las características del alumn@.

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12.- MATERIALES CURRICULARES. Los medios y recursos que se utilizarán en el desarrollo de las unidades didácticas serán similares a los descritos para el primer ciclo, incluyendo: 1. Recursos escritos (libros de consulta, textos con anécdotas o cosas curiosas sobre la ciencia, artículos de periódicos o revistas...).

2. Material para realizar experiencias sencillas en el aula, que puede ser aportado por los alumnos.

3. Material especializado de laboratorio (Laboratorio de Ciencias).

4. Recursos audiovisuales: presentaciones power point, videos...

5. Utilización de los recursos informáticos del instituto El libro de texto de 3º es:

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Proyecto Nuestro entorno Carlos Chapela y otros.

Editorial Mc-Graw Hill

Madrid 2007

13.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No contemplan actividades de este tipo para el presente curso.

14 .- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN Desde esta área se participará activamente en la utilización de los recursos disponibles así como en la elaboración y diseño de las actividades organizadas desde el Programa de Biblioteca de Centro.

En los tiempos asignados a los grupos, con docencia desde este departamento y para esta etapa, en la utilización del espacio Biblioteca se sugerirá a los alumnos la lectura de ensayos de tipo científico adaptados a las edades. Para ello se ubicarán en la biblioteca los recursos disponibles de este tipo a la vez que se solicitará la ampliación de fondos en este campo.

El Departamento organizará actividades de trabajo y motivación para favorecer este tipo de lectura a la vez que impulsará entre los alumnos la elaboración de informes científicos, ensayos de complejidad progresiva de acuerdo con las diversas edades y capacidades del alumnado.

Durante el presente curso se realizará la actividad: “La respuesta está en los libros” en Oviedo a 29 de Septiembre de 2011

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