Prog.ccnneso by Jose Antonio Sanchez

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DESARROLLO CURRICULAR

CURSO 2.011 /12

I.E.S. LA CORREDORIA Oviedo ÍNDICE: Apartado

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Página

Introducción

Contribución al logro de las competencias básicas

3 3.1 3.2.

Objetivos Objetivos generales de etapa Objetivos generales del área

7 8

Contenidos

Contenidos mínimos

Temporalización

Evaluación

Medidas de atención a la diversidad

Temas transversales

Metodología

Sistemas de Recuperación. Recuperación de materias pendientes.

Materiales y recursos didácticos

Actividades extraescolares y complementarias

Plan de lectura, escritura e investigación

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1.- INTRODUCCIÓN Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado nuestra visión de nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente. La Educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas científicos. La ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas(Física, Química, Biología Geología, Astronomía, Ecología,….). Así, y a partir de un tratamiento en la etapa anterior en la que los conocimientos científicos quedan integrados en un marco superior relacionado también con la experiencia social, en la Educación secundaria obligatoria se van diferenciando en la medida en que el avance en el conocimiento exige un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Los conceptos de materia, energía, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar más tarde, por su mayor complejidad, a los de interacción y cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el carácter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva familiarización con la cultura científica así como de desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico. En el primer curso, la educación para la salud configura uno de los bloques de contenido. En él se realiza un acercamiento a los cambios que chicos y chicas experimentan en la pubertad y se analizan algunas conductas y hábitos y su influencia sobre la salud durante la adolescencia. El estudio de la Tierra en el Universo configura el resto de los bloques. Tras comenzar con una visión general del Universo se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las características de la materia que la constituye para seguir con la introducción al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan. En el segundo curso el núcleo central es la Energía, sus diversas formas de transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, así como los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos. También se aborda la transferencia de energía interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuación las características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio físico que conducen a la iniciación en la ciencia de la Ecología.

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Se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Con el fin de dar a conocer la realidad cercana al alumnado se han incluido contenidos referidos a Asturias. El Principado de Asturias cuenta con un patrimonio natural excepcional, debido a la existencia de ecosistemas muy diversos y con distintos niveles de protección, y proporciona una ocasión única para desarrollar la educación ambiental, revelándose como uno de los mejores instrumentos para la formación de ciudadanos y ciudadanas responsabilizados en la gestión del medio donde se integran. El estudio de los distintos medios existentes, presenta la posibilidad de una integración interdisciplinar que facilita que los alumnos y alumnas comprendan las relaciones de interdependencia entre la sociedad y el medio en el que viven. Es pues necesario que el alumnado conozca las características de nuestro patrimonio natural sus ecosistemas, industrias, técnicas de agricultura, ganadería y pesca así como su realidad económica y social para evaluar los efectos positivos y negativos de la actividad científico-tecnológica, de forma que en un futuro inmediato sea capaz de participar activamente en las decisiones políticas que le afectan y en beneficio de la sociedad.

2.- CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A ALCANZAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por la humanidad, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de esta competencia. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo. Desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. 4

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La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso, así mismo, un acercamiento a la historia de la ciencia, como manifestación de la sociedad de cada época y a la historia de las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, 5

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en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la competencia cultural y artística en la medida en que el patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosas manifestaciones culturales y artísticas. La naturaleza de nuestro entorno y su biodiversidad, las aportaciones del desarrollo científico y tecnológico, y la comprensión de los elementos fundamentales de la cultura científica son, además de fuente de enriquecimiento personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de nuestro patrimonio cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia. 3.- OBJETIVOS Objetivos cuantitativos: • Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el curso académico anterior y considerando las características y peculiaridades del alumnado de la ESO, se propone una mejora entorno al 1% en los resultados de evaluación final.. 3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana. 9. Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 10. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 11. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. 12. Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 3.2.— OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones para la vida de las personas de los desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de

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4. 5.

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aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.

4.- CONTENIDOS 4.1.- Contenidos 1º Curso UNIDAD DIDÁCTICA 1 Conceptos TEMA 1 .- La ciencia observa y mide el Universo Magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Múltiplos y submúltiplos Propiedades de la materia: masa volumen y densidad Organización de la materia: átomo y partículas subatómicas Uniones entre átomos: moléculas y retículos. Representación y ordenación de los elementos: la tabla periódica. Criterios de evaluación a) Conocer las unidades de las distintas magnitudes y saber convertir unas en otras. b) Conocer la diferencia entre masa y peso c) Saber calcular la densidad de sólidos, líquidos y gases.

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Conocer características fundamentales de los átomos y partículas subatómicas. Conocer cómo se unen átomos, moléculas y retículos. Conocer los símbolos de elementos químicos básicos Diferenciar entre metales y no metales.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 TEMA 2: Los cambios de aspecto en los materiales Estados de la materia Cambios de estado Sustancias puras y mezclas: concentración y solubilidad Clases de mezclas. Métodos de separación de mezclas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Conocer las propiedades de los estados de la materia. b) Conocer los cambios de estados y sus características. c) Saber diferenciar sustancias puras mezclas. d) Conocer y diferenciar mezclas homogéneas y heterogéneas. e) Saber expresar de diferentes formas la concentración de una mezcla. f) Conocer el concepto de solubilidad y de disolución saturada. g) Diferenciar las clases de mezclas; así como sus propiedades. TEMA 3: La Tierra en el Universo Los componentes del universo: galaxias y estrellas El sistema solar Los planetas, satélites, asteroides, cometas y meteoritos. Movimientos, estaciones, día, noche, eclipses,.. La Luna: las fases, la cara oculta y los eclipses. Técnicas de orientación Evolución del pensamiento: geocentrismo y heliocentrismo. Criterios de evaluación a) Interpretar fenómenos sencillos modelos sencillos y representaciones a escala del sistema solar y del sistema Sol-Tierra-Luna b) Describir razonadamente algunas de las observacio0nes que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y de su lugar en el universo.. c) Diferenciar los componentes del Universo. d) Reconocer los distintos cuerpos celestes. e) Interpretar fenómenos naturales relacionados con los movimientos de la Tierra y de la Luna. Competencias Observación directa de la realidad y elaboración de cuestiones sobre la misma. Distinción de conceptos: adivinar, explicar, predecir. Elaboración de una hipótesis de tiempo de oscilación del péndulo. Toma de medidas (tiempos) para comprobar una hipótesis. Determinación experimental de la masa, volumen y densidad de sólidos, líquidos y gases. Separación experimental de mezclas utilizando procedimientos físicos basados en las propiedades características de las sustancias puras que las componen.

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Reconocimiento de algunas mezclas identificando las sustancias puras que las componen. Comparación del número de elementos frente al de compuestos y del numero de compuestos inorgánicos frente a los orgánicos. Localización de los elementos más abundantes en el S.P. determinando algunas características tales como símbolo y masa atómica para reconocer que estos elementos se encuentran entre los de menor masa atómica. Interpretación de las fórmulas que representan a las sustancias puras y representación mediante fórmulas de las especies químicas más abundantes en la Naturaleza. Observación del Universo a simple vista o con instrumentos sencillos y aplicación de técnicas sencillas que permitan la orientación tanto durante el día como durante la noche. Interpretación de gráficas y esquemas referidos a los elementos del Sistema Solar. Utilización de maquetas o dibujos observables para explicar los eclipses y estaciones, etc. Interpretación de diagramas y gráficas que permitan explicar la estructura de la Tierra en capas. Representación e interpretación de las distintas escalas del Universo. Competencias actitudinales Valoración del trabajo en grupo. Necesidad de aceptar puntos de vista de los demás. Actitud crítica ante las afirmaciones gratuitas (no suficientemente contrastadas). Valoración de la actitud de perseverancia y riesgo de los científicos frente a prejuicios e intereses. Interés en recabar información sobre las explicaciones científicas a problemas planteados por la Humanidad en la historia. UNIDAD DIDÁCTICA III TEMA 4: La geosfera la parte sólida de la Tierra Los minerales. Diversidad y características que permiten identificarlos. Importancia y utilidad de los minerales. Observación y descripción de las rocas más frecuentes Utilización de claves dicotómica sencillas para la identificación de rocas y minerales. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Estructura interna de la Tierra. Criterios de evaluación a) Intensificar rocas y minerales más frecuentes. b) Reconocer las aplicaciones mas frecuentes de rocas y minerales. c) Realizar una clasificación básica de los diferentes tipos de rocas. d) Explicar básicamente las causa del ciclo de las rocas. TEMA 5: El aire en la Tierra La atmósfera : composición y propiedades Importancia del debate histórico sobre el concepto de atmósfera.

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Fenómenos atmosféricos que condicionan el tiempo. Diferencia clima / tiempo La contaminación atmosférica Relación entre aire y salud Criterios de evaluación a) Interpretar y elaborar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica atmosférica, estableciendo las relaciones entre las variables que condicionan el clima y los principales fenómenos meteorológicos. b) Valorar la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. TEMA 6: El agua en la Tierra Importancia del agua en el clima, paisaje y biosfera Propiedades del agua. Estados del agua. Ciclo del agua. Reservas hídricas. La contaminación y depuración. Agua y salud Criterios de evaluación a) Explicar a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza. b) Comprender la importancia del agua para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. c) Adoptar una actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua. Competencias Analizar la diversidad de las propiedades de los sistemas materiales Reconocer algunas propiedades de los materiales. Clasificar materiales atendiendo a diversos criterios en relación a sus propiedades Manejar instrumentos de medida sencillos. Medir volúmenes de sólidos y líquidos. Medir la masa con la balanza. Emitir hipótesis al diseñar un experimento. Usar técnicas para separar componentes en sistemas homogéneos y heterogéneos. Diferenciar entre cambio físico y cambio químico. Elaborar tablas sencillas para registrar datos. Respetar las normas de seguridad en el manejo de productos y herramientas. Redactar pequeños informes de experimentos sencillos. Competencias actitudinales Tener curiosidad por analizar fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. Tomar conciencia ante las limitaciones de los recursos materiales Sensibilizar respecto al orden y limpieza del material y lugar de trabajo. Incidir sobre el tema de la contaminación y urgir a la depuración y reutilización de las aguas residuales y al reciclaje de los materiales en general. Adquirir preocupación por la exactitud de las medidas UNIDAD DIDÁCTICA IV

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TEMA 7: Los seres vivos La vida en el planeta Tierra Elementos químicos: bioelementos y biomoléculas. Célula: eucariota y procariota. Funciones vitales: nutrición. relación, reproducción. Microscopio: historia y manejo. Criterios de evaluación. a) Interpretar los fenómenos y las condiciones que favorecen la vida. b) Diferenciar y reconocer los elementos químicos que constituyen los seres vivos. c) Diferenciar los tipos de células. d) Reconocer las distintas funciones de los seres vivos y sus tipos. e) Usar adecuadamente el microscopio. TEMA 8: La evolución de la biodiversidad. Taxonomía: nomenclatura binomial y reinos Origen y evolución de la diversidad: factores, especialización. Fósiles: proceso, aplicaciones y historia de la vida. Biodiversidad: concepto y amenazas. Virus. Moneras y bacterias. Protoctistas, algas y protozoos Hongos: estructura, tipos y utilidades. Líquenes Criterios de evaluación a) Comprender la taxonomía y aplicar la nomenclatura binomial. b) Reconocer los diferentes reinos en que se agrupan los seres vivos. c) Comprender la especiación y los procesos que intervienen. d) Comprender el proceso de fosilización. e) Reconocer los virus y sus características. f) Reconocer las moneras y sus características. g) Reconocer los seres vivos más características de los protoctistas. h) Diferenciar los tipos de hongos que hay y sus aplicaciones. Competencias Utilización de claves, dibujos o fotos para identificar los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas, de acuerdo con criterios científico previamente establecidos. Realización de preparaciones con material fresco utilizando el microscopio óptico o dibujos y fotos para observar y describir seres unicelulares, células vegetales y animales. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. Utilización de diversas fuentes de información para determinar los factores terrestres que hacen posible la existencia de los seres vivos actuales e identificar las especies protegidas más emblemáticas de nuestra comunidad. Reconocimiento de la importancia de los gases que forman el aire para los seres vivos a partir de hechos y fenómenos naturales.

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Competencias actitudinales Curiosidad por conocer y apreciar la gran diversidad de seres vivos que pueblan nuestro planeta. Concienciar sobre la importancia de mantener la biodiversidad y no alterarla con la acción humana. Valorar la necesidad de organizar y clasificar esta gran variedad de seres vivos para estudiar la naturaleza. Desarrollo de actitudes de cuidado y respeto hacia todas las formas de vida, especialmente hacia las amenazadas de extinción. Actitud crítica ante las prácticas coleccionistas, para evitar el deterioro del medio ambiente. Valorar la importancia que para la Tierra supone la conservación de sus especies endémicas. Respeto ante el planteamiento de las opiniones de los compañeros. UNIDAD DIDÁCTICA V Conceptos: TEMA 9: El reino vegetal Reconocer características de las plantas. La fotosíntesis. Partes de las plantas y sus funciones. Diferencias y reconocer tipos de plantas. Criterios de evaluación a) Reconocer las características básicas de los vegetales. b) Diferenciar y comprender los procesos básicos de la fotosíntesis.. c) Comprender las funciones de los vasos conductores en las plantas. d) Diferenciar las partes del organismo de una planta y asociar con su función. e) Realizar una clasificación sencilla de las especies del reino de las plantas. TEMA 10: Los animales más sencillos Reconocer y diferenciar vertebrados e invertebrados .Reconocer y diferenciar grupos de invertebrados. Comprender características y funciones de distintos grupos de invertebrados. Comprender la importancia de los invertebrados en la naturaleza. Reconocer virus y sus características. Comprender el uso de una clave de clasificación. Comprender la simetría de distintos grupos de invertebrados Criterios de evaluación a) Diferenciar vertebrados de invertebrados b) Reconocer características básicas de poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos, y equinodermos. c) Realización de experimentos y ejercicios prácticos en clase. TEMA 11.- Los vertebrados Reconocer y diferenciar distintos tipos Conocer características de cada grupo. Reconocer adaptaciones de vertebrados al medio. Comprende los mecanismos básicos de evolución. Criterios de evaluación

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Experimentación Interpretación de las actividades realizadas en clase Capacidad de manejo de las nuevas tecnologías Utilización formativa de los recurso de Internet. Aplicación de los conocimientos adquiridos (*estos criterios son aplicables al resto de los temas)

Competencias Enumeración de los caracteres que delimitan a los componentes de cada uno de los grupos. Descripción de los rasgos morfológicos más característicos. Explicación de los criterios en los que se basan las subdivisiones de los reinos. Descripción de fenómenos peculiares de algunos grupos que son fácilmente observables. Comprobación de algunos de los conceptos aprendidos con observaciones directas y de laboratorio. Realización de experiencias sencillas. Competencias actitudinales Curiosidad por conocer la morfología y modo de vida de diversos organismos. Valoración de la influencia de los diversos grupos en la vida humana. Respeto por la diversidad de formas de vida. Interés por comprender los modos de vida de los diversos organismos vivos. Adquisición de una mayor actitud crítica y estudiosa en la observación de los fenómenos naturales. Valoración de la importancia de escoger criterios adecuados para clasificar los seres vivos. UNIDAD DIDÁCTICA VI Conceptos: TEMA12: Principado de Asturias El estudio astronómico de Asturias. Los minerales en Asturias. Distribución y explotación de rocas en nuestra región Efecto ladera. Inversión térmica. El agua en nuestra región. Flora y fauna características del ecosistema atlántico. Criterios de evaluación a) Identificar rocas y minerales más frecuentes b) Interpretar los fenómenos atmosféricos habituales. c) Identificar los principales recurso hídricos. d) Reconocer hábitos cotidianos personales positivos y negativos en relación con la preservación del medio ambiente. e) Reconocer los diferentes espacios naturales de la región, su flora y su fauna y las figuras de protección ambiental existentes.

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Competencias Identificación de rocas y minerales en el entorno. Investigación sobre importancia económica de transformadora en la región. Análisis y representación de los datos meteorológicos. Elaboración y redacción de informes. Utilización de diferentes fuentes de información.

industria

extractiva

Competencias actitudinales Curiosidad por conocer las características peculiares de la región.. Valoración de la influencia de la actividad humana en el ecosistema de la región. Respeto por la diversidad de formas de vida, sensibilidad hacia los temas del conservacionismo natural. UNIDAD DIDÁCTICA VII LAS PERSONAS Y LA SALUD Se trata de contribuir al objetivo nº 6 del decreto de curriculo enunciado como: Desarrollar actitudes y hábitos favorables para promover la salud personal y comunitaria que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. TEMA 13 .- CRECEMOS COMO PERSONAS Conceptos La pubertad. Los cambios en nuestros cuerpos Introducción al conocimiento de la sexualidad humana Imagen corporal y autoestima La alimentación saludable y el ejercicio físico La drogas. Los efectos perjudiciales del consumo de alcohol, de tabaco y otras sustancias. Tolerancia y dependencia Actitud responsable ante situaciones y conductas con riesgos para la salud. Criterios de evaluación h) Reconocer la importancia de mantener hábitos saludables relacionados con el desarrollo del propio cuerpo i) La alimentación saludable y equilibrada j) El ejercicio físico y el descanso k) E identificar algunos efectos nocivos que el consumo de drogas produce sobre la salud.

4.2.- Contenidos 2º Curso TEMA 1: Movimiento Conceptos: El estudio del movimiento

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Sistema de referencia y movimiento relativo Posición, trayectoria, espacio recorrido y desplazamiento Velocidad Aceleración y deceleración Tipos de movimientos. Representaciones gráficas. Movimiento de caída. Aceleración de la gravedad. Criterios de evaluación Reconocer los distintos tipos de movimiento y aplicar esos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana. a) define con claridad los conceptos de recorrido, trayectoria y desplazamiento b) define correctamente el concepto de velocidad y aceleración. c) conoce las principales características de los movimientos MRU y MRUA d) describe situaciones correspondientes a MRU y MRUA e) resuelve problemas sencillos de problemas relacionados con los movimientos rectilíneos. f) interpreta las gráficas s-t y v-t para el MRU y el MRUA. Competencias Resolución de problemas aplicando las ecuaciones del movimiento. Obtención de información de las gráficas. Utilización de las TIC´s n el estudio del movimiento de los cuerpos. Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida describiendo de manera gráfica el resultado. TEMA 2: Fuerzas Conceptos: Fuerzas: su representación Las fuerzas como causa de la deformación. Ley de Hook. El estudio d e las causas del movimiento. Isaac Newton: el padre de la dinámica Peso y masa. Presión. Principio de Arquímides. Flotabilidad. Competencias Elaborar diagramas de vectores para analizar las fuerzas aplicadas a un cuerpo. Interpretar correctamente los tipos de movimiento según las leyes de Newton. Usar Internet para localizar diferentes applets sobre fuerzas con los que se pueda profundizar en su estudio. Identificar y distinguir la masa y el peso de un cuerpo. Realizar la experiencia de fabricación de un dinamómetro. TEMA 3: Trabajo, energía y calor Conceptos: Trabajo y energía. Energía cinética y potencial. Principio de conservación de la energía mecánica. Calor y energía calorífica. Conducción, convección y radiación. Temperatura.

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Escalas termométricas. Efectos del calor sobre los cuerpos. Propagación y percepción del calor. Criterios de evaluación Utiliza el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las trasformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconoce la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes formas de energías renovables y no renovables. a) comprende el trabajo como una magnitud física relacionada con la fuerza. b) aplica correctamente el principio de conservación de la energía. c) calcula en unidades SI el trabajo, la energía cinética, potencial y calorífica. d) distingue los procesos de conducción, convección y radiación del calor. e) evalúa el calor utilizado en la variación de la temperatura así como en los cambios de estado. f) maneja correctamente la conversión entre las escalas termométricas. Resuelve problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación a) distingue las energías renovables y las no renovables. b) explica las características de los diferentes tipos de energía. c) identifica los distintos tipos de fuente de energía d) comprende la implicación que supone el ahorro energético en la conservación del medio ambiente. e) Destaca la importancia de la ciencia en la obtención de nuevos recursos energéticos. f) Valora la utilización de las TIC´s como medio de aprendizaje Competencias Comprender el trabajo como una magnitud física que está relacionada con la fuerza aplicada a un cuerpo y el desplazamiento que está produce.. Aplicar correctamente el principio de conservación de la energía para la resolución de los problemas. Usar Internet como fuente de recursos para realizar actividades de ampliación, profundización e investigación. Calcular en unidades del sistema Internacional el trabajo y la energía tanto en forma cinética, como potencial o calorífica. Distinguir los procesos de conducción, convección y radiación. Evaluar el calor utilizado en la variación de la temperatura así como en la trasformación de un estado a otro d ela materia. Manejar correctamente las diferentes escalas termométricas. TEMA 4: La energía mueve el mundo Conceptos: Cambios físicos y químicos. Expresión de la reacción química. Ecuación química. Balance de masa. La energía de las reacciones químicas. Criterios de evaluación

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Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico. Los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. a) distingue las energías renovables y no renovables. b) especifica las características de los diferentes tipos de energía. c) identifica los distintos tipos de fuentes de energía. d) comprende la implicación que supone el ahorro energético en la conservación del medio ambiente. e) destaca la importancia de la ciencia en la obtención de nuevos recursos energéticos Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía, en el deterioro y mejora del medio ambiente y de la calidad de vida, especialmente en el Principado de Asturias. a) identifica las fuentes de energía utilizadas por la Humanidad a lo largo de la historia, muy en especial las que se utilizan actualmente b) identifica los impactos medioambientales que provocan c) es capaz de utilizar diversas fuentes de información para conocer las fuentes de energía utilizadas actualmente en Asturias. d) establece de forma justificada la posibilidad de utilizar otras fuentes de energía alternativas. e) es capaz de evaluar la importancia de la energía en las actividades humanas evalúa su repercusión en la calidad de vida y el desarrollo económico. Competencias Identificación en procesos sencillos, de los cambios físicos y químicos que puede sufrir la materia. Manejar con propiedad los conceptos de energías renovables y no renovables.. Reproducir en el laboratorio experiencias sencillas relacionadas con el ahorro energético. Interpretar los elementos básicos de algunas centrales de energías. Localización en Internet de Web de organizaciones sensibles al problema energético. Observación en la realidad (visita escolar) del impacto ambiental de presas hidráulicas ( presa Arbón) e ingenios de agua ( Mazonovo y Os Texois). TEMA 5: Luz y sonido. Conceptos: Las ondas y sus características. El sonido Propiedades y aplicación del sonido. La contaminación acústica Reflexión de la luz en el espejo Refracción de la luz y lentes. Contaminación lumínica Criterios de evaluación Explica fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. g) define con claridad lo que es una onda. h) diferencia entre frecuencia, longitud de onda, amplitud y velocidad de propagación de la onda i) conoce las principales características de una onda. j) conoce las unidades de frecuencia.

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describe situaciones correspondientes a una onda transversal y una longitudinal. resuelve ejercicios numéricos sencillos de problemas relacionados con ondas. describe fenómenos relacionados con las ondas: reflexión, refracción. es sensible a los problemas medioambientales relacionados con la luz y el sonido. utiliza correctamente los recursos de la red para mejorar sus niveles de aprendizaje

Competencias Definir con claridad lo que es una onda. Diferenciar entre frecuencia, longitud de onda, amplitud y velocidad de propagación de la onda. Conocer las principales características de una onda. Conocer las unidades de frecuencia. Describir situaciones correspondientes a una onda transversal y a una longitudinal. Resolver ejercicios numéricos sencillos de problemas relacionados con ondas. Describir fenómenos relacionados con las ondas. Realizar las actividades del la unidad sita en el blog: http://blog.educastur.es/palacorre COMPETENCIAS ACTITUDINALES ( Temas 1,2,3,y 4) Reconocimiento de la importancia de la energía en la vida cotidiana, así como de los fenómenos ondulatorios y de sus aplicaciones. Adopción de buenos hábitos de higiene y salud, en lo que se refiere a los sentidos, para tener una percepción adecuada del mundo que nos rodea y de los sistemas de comunicación. Ser sensibles a los problemas medioambientales relacionados con la luz y el sonido. Reconocimiento de la importancia de la contaminación sonora. Valoración de la importancia de conseguir un desarrollo sostenibles y evaluación de las políticas de protección y desarrollo medioambiental. Valoración en la utilización responsable y cuidadosa de los recursos informáticos que se manejan en el aula modelo. Desarrollo de actitudes de colaboración y trabajo en equipo como forma de adquisición de conocimiento y desarrollo madurativo personal TEMA 6: Las manifestaciones de la energía interna de la tierra Conceptos: La energía interna de la Tierra. Lo volcanes: origen, distribución, tipos y estructura. El magma. Los terremotos: causas y etapas. Las ondas sísmicas: definición y tipos. Localización de los terremotos. Riesgo volcánico y sísmico. Las rocas magmáticas Las rocas metamórficas La formación del relieve Criterios de evaluación Identifica las acciones de los agentes geológicos internos en el relieve terrestre, así como en el proceso de trasformación de las rocas. a) explica las causas que originan la energía geotérmica.

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b) explica las partes de un volcán, los tipos de volcanes y los diferentes productos expulsados. c) explicar las causas que originan los terremotos. d) relacionar . e) Identifica y comprende los fenómenos de meteorización, erosión transporte, formación de suelos, cambios en el paisaje y su papel en la formación de las rocas sedimentarias. Competencias Reconocer y distinguir las rocas volcánicas y metamórficas más típicas. Realizar los trabajos relacionados con la estructura interna de la Tierra. Confeccionar gráficas y dibujos que permitan mejora la comprensión d ela estructura interna de la Tierra. Estudiar y analizar las principales rocas del entorno. Realizar trabajos de grupo sobre el relieve de la comunidad. Utilización de los recursos de Internet para comprender el funcionamiento geodinámico del planeta TEMA 7: Funciones vitales de los seres vivos Conceptos: Los seres vivos. La constitución química de los seres vivos. La nutrición. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La fotosíntesis y la respiración celular. La relación. La reproducción sexual y asexual. Los ciclos vitales de los seres vivos. Criterios de evaluación Interpreta los aspectos relacionados con las funciones de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. a) explica las funciones vitales de los seres vivos. b) diferencia entre nutrición autótrofa y heterótrofa. c) diferencia entre fotosíntesis y respiración celular. d) reconoce las estructuras que utilizan los seres vivos para relacionarse con el medio. e) explica los tres mecanismos celulares utilizados para realizar movimientos. f) comprende la diferencia entre relación sexual y asexual. g) interpreta diferentes ciclos vitales de los seres vivos. Competencias Explicar las funciones vitales de los seres vivos. Diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Diferenciar entre fotosíntesis y respiración celular. Reconocer las estructuras que utilizan los seres vivos para relacionarse con el medio. Explicar los mecanismos celulares para realizar movimientos. Comprender la diferencia entre reproducción sexual y asexual Interpretar diferentes ciclos vitales de seres vivos. Localización y análisis de animaciones en Internet para mejorar la comprensión de los conceptos trabajados

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TEMA 8: Ecosistemas Conceptos: El ecosistema, definición y componentes. Los factores bióticos: las relaciones intraespecíficas y las relaciones interespecíficas. Las relaciones tróficas. Los factores abióticos. Los ecosistemas acuáticos. Los ecosistemas terrestres. El suelo. Criterios de evaluación Identifica los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valora su diversidad y representa gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo; conoce las principales características de los grandes biomas de la Tierra. f) explica el concepto de ecosistema y distingue sus componentes. g) explica los factores bióticos, diferenciando entre relaciones intraespecíficas e interespecíficas. h) explica que son las relaciones tróficas y las representa en cadenas, pirámides y redes. i) explica los factores abióticos j) enumera los componentes y los tipos de ecosistemas acuáticos. k) enumera los componentes y los tipos de ecosistemas terrestres. l) define el concepto de suelo, reconociendo sus partes y sus componentes. Competencias Reconocimiento de los ecosistemas próximos al centro y más específicos de la comunidad. Identificación de los principales seres vivos que pueblan nuestros ecosistemas. Realizar esquemas de redes y cadenas tróficas. Realización de esquemas y experiencias sencillas en el laboratorio con el fin de analizar el proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa. Identificación de los componentes de los ecosistemas y muy especialmente de los más significativos del P. de Asturias (a realizar en las actividades del A. Naturaleza de los Oscos “Vega del Carro”). Interpretación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Planificación y realización de pequeñas investigaciones (utilizando Internet) para observar la influencia de algunos factores abióticos en los seres vivos, en el medio natural o en terrarios y acuarios. Formulación de hipótesis sencillas sobre la evolución de un determinado ecosistema ante la presencia de alguna alteración. Identificación de los espacios protegidos en el P. de Asturias. Visita a alguno de ellos ( A.N. de Oscos) , localización e identificación de especies representativas. TEMA 9: Formulación química Conceptos: ♦ ♦ ♦ ♦

Conceptos de átomo, protón, neutrón, electrón e ión. Sustancia, mezcla, elemento y compuesto Tabla periódica. Formula. Valencia.

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♦ Óxidos. ♦ Compuestos de hidrógeno. ♦ Sales hidrácidas. Criterios de evaluación Identifica las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica a) describe las partículas de las que se componen los átomos. b) reconoce las diferentes elementos de la tabla periódica así como sus propiedades según se encuentre n ésta. c) formula correctamente los siguientes compuestos: óxidos, hidróxidos . compuestos de hidrógeno y sales binarias. Competencias Utilizar el concepto de electrón, protón neutrón y quark para explicar la estructura de los átomos.. Buscar información relacionada con la utilidad de diferentes elementos y compuestos. Introducir la formulación. Representar mediante formulas algunas sustancias químicas. Identificar algunos elementos.. Buscar recursos en la red para practicar la formulación. COMPETENCIAS ACTITUDINALES ( Temas 5, 6 , 7, 8 y 9 ) Reconocimiento de la importancia de la energía en las actividades humanas y su repercusión en la calidad de vida y el desarrollo económico. Concienciación del impacto ambiental que proporciona la utilización de las distintas fuentes de energía y de otros factores como accesibilidad, abundancia, precio y agotamiento de recursos. Adopción de hábitos personales de ahorro energético. Utilización de diversas fuentes de información para conocer las últimas directrices internacionales para corregir el efecto invernadero y en general de los esfuerzos que la sociedad y la comunidad científica realizan por mejorar y cuidar del medio ambiente y evitar o prevenir catástrofes. Reconocimiento de la importancia del suelo para la actividad humana, así como de recuperar las zonas deterioradas. Sensibilización respecto a la temática de conservación medioambiental y a la protección de espacios y especies. Utilización razonada y razonable de productos químicos. Curiosidad por conocer los factores que determinan las distintas formas de vida. Asunción de hábitos de cuidado y respeto hacia el medio natural como parte esencial del entrono humano. Participación en las actividades de recogida selectiva de residuos en el IES. Reconocimiento de la complejidad de las interrelaciones que existen entre los distintos componentes de un ecosistema. Valoración del esfuerzo de conservación que suponen las distintas formas de protección de entornos naturales existentes en la Comunidad.

5 .- CONTENIDOS MÍNIMOS: De los contenidos establecidos, tienen carácter de CONTENIDOS MÍNIMOS, necesarios para considerar una evaluación positiva del área:

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5.1.- 1º Curso 1.- Utilizar las pautas y procedimientos básicos del trabajo científico para analizar fenómenos relacionados con el mundo natural.

reconocer, en situaciones y contextos cotidianos, cuestiones que se puedan investigar científicamente; realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos adecuados; distinguir las posibles causas y efectos localizar y seleccionar información

2.- Reconocer la importancia de mantener hábitos saludables.

describir los cambios que se producen en la pubertad; analizar críticamente los estereotipos sociales asociados al sexismo identificar las pautas básicas de una alimentación saludable y equilibrada. reconocer los beneficios que el ejercicio físico regular y el descanso.

3. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

presentar las observaciones y los datos en una forma adecuada interpretar y explicar los fenómenos estudiados trabajar en grupo organizadamente

4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

reconocer la gran aportación del heliocentrismo. participar con sentido crítico en debates.

5. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

interpretar algunas propiedades de la materia y sus estados identificar e interpretar de manera sencilla los cambios de estado

6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias.

relacionar las propiedades de algunos materiales con su uso. diferenciar las mezclas homogéneas de las heterogéneas separar adecuadamente los componentes de una mezcla identificar los principales elementos que forman el Universo.

7. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire.

explicar las relaciones entre los el tiempo y el clima local establecer un modelo sencillo de la composición, estructura y dinámica de la atmósfera identificar las causas de la contaminación ambiental realizar un trabajo escrito o presentación oral, individualmente o en grupo, en el que se justifiquen de forma razonada los procesos implicados en el clima.

8. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua.

elaborar e interpretar esquemas sobre el ciclo del agua identificar los problemas humanos en la gestión de los recursos de agua dulce y su contaminación; identificar las actuaciones personales que potencien una gestión sostenible del agua.

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9. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes.

reconocer si determinada sustancia es o no un mineral; distinguir los algunos tipos de minerales a partir de sus propiedades características como el brillo, dureza, raya, fractura, exfoliación y densidad; reconocer y describir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) mediante el manejo de técnicas sencillas. identificar las aplicaciones más frecuentes de minerales y rocas comunes en el entorno

10. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células.

reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los seres vivos identificar y reconocer los rasgos más relevantes de un ser vivo clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas.

5.2.- 2º Curso 1. Utilizar las pautas y procedimientos básicos del trabajo científico para analizar fenómenos relacionados con el mundo natural.

realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos adecuados distinguir las posibles causas y efectos de los fenómenos observados, y formular conjeturas o plantear hipótesis sencillas; obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter redactar explicaciones o exponer conclusiones

2. Utilizar el concepto de energía para explicar transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y diferenciar fuentes de energía renovables y no renovables.

relacionar energía con la capacidad para realizar cambios identificar diferentes formas de energía, distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes valorar y comprender la importancia del ahorro

3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida.

identificar los cambios o transformaciones que produce el calor y sus aplicaciones; explicar el calor como transferencia de energía utilizar correctamente los termómetros, conociendo su fundamento utilizar el conocimiento de las distintas formas de propagación del calor, para la resolución de problemas relacionados con el aislamiento térmico de una zona y el ahorro de energía.

4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

aplicar las propiedades de la luz, a la realización de experiencias sencillas con espejos y lentes identificar las repercusiones que la contaminación acústica y lumínica tienen sobre la salud y la calidad de vida

5. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas.

reconocer e interpretar dichas formas, estructuras y manifestaciones como resultado de que el planeta es dinámico reconocer los principales tipos de rocas magmáticas y metamórficas establecer un modelo sencillo que sirva para interpretar y justificar algunas manifestaciones de la dinámica interna del

6. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. .

reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos, volcánicos y sísmicos y su repercusión planificar y realizar pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre los principales riesgos geológicos

7. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos

reconocer y describir las diferentes funciones vitales de los seres vivos;

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diferenciar entre la nutrición de los seres autótrofos y heterótrofos; describir las características y los tipos de reproducción identificar y describir los elementos fundamentales que intervienen en las funciones de relación;

8. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano.

comprender y utilizar los conceptos básicos de la ecología como población, biocenosis, biotopo y ecosistema, utilizando un lenguaje científico correcto; reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más abundantes);

6.- TEMPORALIZACIÓN

1º Curso (Al establecerse 4 sesiones semanales de trabajo se realiza esta programación en base a 150 sesiones de trabajo en aula)

U.D. Tema

Título

Sesión inicial: Presentación. Ev.Inicial I 1 La ciencia observa y mide el universo II 2 Los cambios de aspecto en los materiales 3 La Tierra en el universo III 4 La geosfera: la parte sólida de la Tierra 5 El aire en la Tierra 6 El agua en la Tierra IV 7 Los seres vivos 8 La evolución de la biodiversidad V 9 El reino vegetal 10 Los animales más sencillos 11 Los vertebrados VI 12 Principado de Asturias VII 13 Crecemos como personas Total parcial............................ Total.......................................

Ev. Inic 1 1 1

1 1 7

Nº Sesiones Activ. Ev. Final 9 10 11 11 10 10 9 9 13 13 12 9 4 130

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 150

2º Curso Nº Sesiones Tema Título Ev. Activ Ev. Inic Fin. Sesión inicial: Presentación. Ev.Inicial 1 1 Movimiento 1 11 1 2 Fuerzas 1 9 1 3 Trabajo, energía y calor 1 8 1 4 La energía mueve el mundo 1 7 1 5 Luz y sonido 1 8 1 6 Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra 1 8 1

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Funciones vitales de los seres vivos Ecosistemas Formulación química Total parcial............................ Total.......................................

1 1 1 10

8 8 9 76

1 1 1 9 95

7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El proceso evaluador debe contemplar dos aspectos: 10.1.- La evaluación de los alumn@s 10.2.- La evaluación de la práctica docente y dar respuesta a tres interrogantes fundamentales: a.- ¿Qué evaluar? b.- ¿Cómo evaluar? c.- ¿Cuándo evaluar? 1º y 2º ESO 7.1.-EVALUACIÓN DE L@S ALUMN@S 7.1.a.- Criterios de evaluación (¿Qué evaluar?) Los criterios que determinan el tipo y grado de aprendizaje que se espera alcancen los alumn@s al finalizar el 1º Ciclo de la E.S.O., en lo concerniente al área de Ciencias Naturales se explicitan en el punto 7 de esta programación. 7.1.b.- Instrumentos de evaluación (¿Cómo evaluar?) Cuanto de especifica en este apartado ha de referirse a la normativa de desarrollo sobre el tema incluida en la LOE Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para replantear sucesivas modificaciones del plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica. Con arreglo a estos criterios, se realizaran los siguientes tipos de actividades de evaluación: 7.1.b.1.- Evaluación inicial: Dado que perseguimos un aprendizaje significativo, que supone una acción constructiva a partir de conocimientos previos, éstos deben ser explorados al comienzo del proceso. Detectaremos los preconceptos a partir de preguntas (pretest) y discusiones sobre aspectos generales sobre la unidad a tratar. Esta evaluación inicial se concretará en un cuestionario previo por escrito al principio de cada unidad didáctica y de cada experiencia práctica. 7.1.b.2.- Observación directa: Se recogerá el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumn@ a lo largo del proceso de aprendizaje mediante el control de las siguientes variables: • Iniciativa e interés por el trabajo • Participación en el trabajo dentro y fuera del aula (relaciones con los compañer@s, funciones dentro del grupo, intervención en los debates, etc.)

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• Hábitos de trabajo (cumplimiento de los plazos establecidos para las tareas, revisión de los trabajos, etc.) • Habilidades y destrezas en el trabajo individual experimental • Avances conceptuales 7.1.b.3.- CUADERNO DE TRABAJO: En cuaderno de trabajo del alumn@ deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de cada unidad (presentación de documentación, desarrollo, conclusiones, puestas en común, etc.) y se valorará, además, la expresión escrita, comprensión, uso de fuentes de información, limpieza y orden, hábitos, etc. 7.1.b.4.- CONTROLES escritos: Se utilizarán como complemento al resto de actividades evaluadoras, pero en ningún caso tendrán validez por sí solas. Aunque pueden utilizarse pruebas de todo tipo, se elegirán preferentemente las denominadas “objetivas” y de respuesta breve, ya que los valores imputables a respuestas abiertas pueden obtenerse en la revisión de los cuadernos de trabajo e informes científicos realizados por los alumn@s. 7.1.b.5.- AUTOEVALUACION Se utilizarán también como instrumentos evaluadores los autocuestionarios que figuran en las unidades didácticas interactivas alojadas en la Comunidad Educastur y accesibles a través de NEA, en los temas en los que se usen las TIC´s 7.1.b.5.- Actividades de clase: Cualquier actividad de aula será evaluada de modo que los alumn@s tengan conciencia de que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición de un hábito de trabajo diario y sistemático. 7.1.c.- Cuantificación de la evaluación Al objeto de calibrar la incidencia de cada uno de los aspectos enumerados en la calificación global del proceso de aprendizaje del alumn@, estimamos que sobre un total de 100, cada uno de ellos representará el parcial siguiente: • Observación directa: 20% • Cuaderno de actividades: 30% • Pruebas escritas: 50% 7.1.d.- Temporalización de la evaluación (¿Cuándo evaluar?) Sin perjuicio de la continuidad de la evaluación a lo largo de todo un curso e incluso un ciclo, es preciso señalar puntos de inflexión en el desarrollo global de este proceso, que definiremos como: 7.1.d.1.- Evaluación inicial: Pruebas de sondeo realizadas, bien al comienzo del curso, bien antes de iniciar una nueva unidad didáctica y cuyos resultados se comentarán de forma que los alumnos conozcan de dónde parten y cuáles son sus ideas previas sobre la materia. 7.1.d.2.- Evaluación formativa continua: Se refiere al seguimiento de los progresos y dificultades en el desarrollo del proceso educativo en todo momento del mismo y se servirá de todos los instrumentos detallados en el apartado 27

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anterior. En este apartado se valora el trabajo realizado por el alumno en el cuaderno de clase, en cada uno de los temas pudiendo obtenerse las siguientes puntuaciones: 8 Completamente cumplimentado con todas las actividades completadas 6 Cumplimentado parcialmente con actividades no realizadas 4 Escasamente cumplimentado con importantes lagunas en las actividades 2 Muy defectuosa cumplimentación. Muy incompleto y con escasas actividades 0 No presenta cuaderno de trabajo 7.1.d.3.- Evaluación final sumativa: Al final de cada uno de los temas el alumno realizará una prueba objetiva en la Red y una prueba escrita. La puntuación final obtenida en este apartado será la media de ambas.

7.1.d.4.- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Aquellos alumnos que no alcancen el nivel satisfactorio de dominio de los contenidos del área podrán presentarse a una prueba de evaluación extraordinaria que se celebrará a finales de curso. Dicha prueba consistirá en un examen escrito con duración de realización máxima de 50 min. Los contenidos de dicha prueba se elegirán entre los determinados en esta programación como Contenidos mínimos y para cada alumno incluirán sólo aquellos contenidos que no hubiera superado en la evaluación ordinaria. De acuerdo con la normativa se considerará que cuando un alumno supera una evaluación en esta área supera todas las dificultades que haya podido tener con anterioridad por los que la prueba final para cada uno de los niveles tendrá tres opciones - Opción A, la realizarán aquellos alumnos que han tenido evaluación insatisfactoria en las tres evaluaciones del curso y podrá incluir la totalidad de los contenidos del curso. - Opción B, la realizarán los alumnos que han suspendido la 2ª y 3ª evaluación y versará exclusivamente sobre los contenidos abordados en las mismas. - Opción C, la realizarán los alumnos que no han superado satisfactoriamente la 3ª evaluación e incluirá exclusivamente contenidos abordados en dicha evaluación. 7.2.- INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS En los primeros días del comienzo de un nuevo Curso, nuestros alumnos serán informados por el Profesor-a correspondiente de la Programación en vigor, en aspectos tales como: objetivos, contenidos mínimos exigibles, criterios de calificación, promoción de Alumnos, etc. Una vez elegido el Delegado de Curso, dispondrán de una copia de la misma para que puedan revisarla en cualquier momento.

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El Departamento facilitara igualmente información a los alumnos y familias sobre los conceptos fundamentales de esta programación en el espacio correspondiente de la Web de IES.

7.3.- Evaluación de la práctica docente 6.3.a.- Criterios de evaluación: • Utilidad de los materiales seleccionados • Eficacia del método empleado • Rendimiento del proceso • Adecuación del espacio, instalaciones, material didáctico disponible • Autoevaluación de la actuación docente 6.3.b .- Instrumentos de evaluación: • Diario del profesor en que constará la marcha del proceso con cada grupo de alumn@s • Cuestionarios que se pasarán a los alumnos en momentos puntuales • Discusión, con los compañeros del Departamento, del proceso docente seguido 7.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (¿QUÉ EVALUAR?) Los criterios de evaluación de 3º de la E.S.O., en lo concerniente al área de Biología y Geología se han desglosado para cada unidad didáctica. 7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Al objeto de poder cuantificar las actividades de evaluación propuestas, consideramos que, sobre un 100%, cada una de las actividades propuestas, representará en la evaluaci6n parcial y final lo siguiente: 1) El 50% de la nota se obtiene por: 20% Asistencia a clase, comportamiento, interés, motivación así como su participación en el desarrollo de la materia. 30% Trabajos de aula, laboratorio y nuevas tecnologías, así como realización de tareas en casa y sus correspondientes cuadernos. 2) El otro 50% de la nota se obtiene por: Las pruebas de lápiz y papel que se realizaran. Estas pruebas llevaran una mitad de contenidos mínimos, de los cuales debe superarse al menos el 50% para que las notas del apartado 1) se puedan tener en cuenta.

La nota final del Curso se compone de la media de las Evaluaciones (todas aprobadas), o de la prueba extraordinaria (cuando la prueba extraordinaria no sea sobre el total del curso, la nota obtenida hará media con la de las evaluaciones aprobadas). Recuperaciones y refuerzos Para el alumnado que no haya superado la evaluación, se contempla: -

En el caso de no haber alcanzado el 80% de los mínimos de las pruebas escritas, deberá realizar una prueba de mínimos al final de cada trimestre para recuperar la evaluación. La nota de dicha prueba se sumará a la obtenida en el apartado 1. 29

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En el caso de alcanzar el 80% de los mínimos en cada prueba pero no tener nota suficiente en el apartado 1 para superar la evaluación, la nota del apartado 2 queda congelado hasta un cambio en la asistencia, de actitud en el trabajo y comportamiento en clase en las siguientes evaluaciones.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Aquellos alumnos que no alcancen el nivel satisfactorio de dominio de los contenidos del área podrán presentarse a una prueba de evaluación extraordinaria que se celebrará a finales de curso. Dicha prueba consistirá en un examen escrito con duración de realización máxima de 50 minutos basada en los contenidos mínimos de las evaluaciones ordinarias no superadas. Al tratarse de una evaluación continua, la evaluación extraordinaria sólo podrá versar sobre los contenidos de todo el curso, los de la 2ª y 3ª evaluación si es que han aprobado la 1ª o solamente sobre los de la 3ª evaluación si han aprobado las dos anteriores. INSTRUMENTOS DE EVALUACION ¿COMO EVALUAR? Teniendo en cuenta la concepción de la Evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica. Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos de actividades de evaluación: Evaluación inicial de sondeo. Dado que queremos fomentar en los alumnos un aprendizaje significativo, que supone una acción constructiva a partir de los conocimientos previos que éstos tienen; necesitamos valorar el nivel de conocimientos inicial de los mismos. Detectaremos sus preconceptos a través de preguntas (pretest) y discusiones sobre aspectos generales de la unidad. Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en cuenta los siguientes datos: 1. Iniciativa e interés por el trabajo. 2. La participación en el trabajo dentro y fuera del Aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, intervención en los debates, etc. 3. Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas, en el tiempo previsto, si revisa su trabajo, etc. 4. Habilidades y destrezas en el trabajo individual experimental. 5. Los avances conceptuales. El cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de cada unidad: presentación de documentación, desarrollo,

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conclusiones parciales, puesta en com6n, conclusiones finales, informes, resúmenes, pequeñas investigaciones, etc. Del cuaderno de actividades se podrá obtener información sobre: Expresión escrita. La comprensión y el desarrollo de las actividades. El uso de las fuentes de información. Los hábitos de trabajo. Pruebas de lápiz y papel Se realizarán periódicamente pruebas de lápiz y papel teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento más en el proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta cuando se presentan aisladas. Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, aunque pueden ser especialmente adecuadas las denominadas objetivas y de respuesta breve, ya que los valores que tienen las preguntas abiertas han tenido ocasión de evaluarse a través del cuaderno de actividades y de los informes científicos. Estas pruebas son importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesor debe analizar rigurosamente los resultados, detectar los conceptos mal comprendidos, habilidades y actitudes que deben ser reformadas. Es el momento de comentar con los alumnos sus avances y dificultades. Estos datos, son también fundamentales para comprobar la eficacia de la Programación diseñada y consecuentemente afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada. Actividades de clase Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma los alumnos se acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así en la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático. En lo referente a la recuperación, está previsto el repaso en el aula de la materia de anteriores evaluaciones, incluyendo algunas cuestiones en las pruebas de lápiz y papel posteriores.

Cuantificación de la evaluación Al objeto de poder cuantificar de alguna manera, las actividades de evaluación propuestas, consideramos que, sobre un 100%, cada una de las actividades propuestas, representará en la evaluaci6n parcial y final lo siguiente: 1.- El 20% de la nota se obtiene por: Asistencia a clase. Participación en clase y observación del alumno. Participación en clase: Este apartado incluye las notas del Profesor en relación con el comportamiento, atención, preguntas y salidas en clase, etc. Trabajos de aula y laboratorio y sus correspondientes cuadernos.

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Trabajos: Se refiere a los trabajos de laboratorio, individuales o colectivos, etc, para lo que se requiere la presentación de la libreta correspondiente. 2.- El otro 80% de la nota se obtiene por: Las pruebas de lápiz y papel que se realizaran. Estas pruebas llevaran una mitad de contenidos mínimos, de los cuales debe superarse al menos el 80% para que las notas del apartado 1) se puedan tener en cuenta. En caso contrario, el Alumno debe de superar los mínimos en la prueba trimestral de mínimos. Recuperaciones y refuerzos Para los-as Alumnos que no hayan superado la evaluación, se contempla: En el caso de que la nota obtenida sumando los apartados l y 2 anteriores no alcance los 5 puntos: Si ello es debido a la baja nota en el apartado 1, su nota del apartado 2 queda congelado hasta un cambio en la asistencia, de actitud en el trabajo y comportamiento en clase en Siguientes evaluaciones. Si es debido a la baja nota en 2, hará la recuperación de mínimos trimestral y la nota se sumara a la 1. Por no superar el 80% de mínimos en las pruebas de lápiz y papel: Deberá recuperar en la prueba de mínimos trimestral. CALIFICACIÓN La nota final del Curso se compone de la media de las Evaluaciones (todas aprobadas), lo que supondrá haber superado los objetivos del mismo.

8.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los efectos de lo dispuesto en el decreto 74/2007 se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. La atención a la diversidad en el aula se concreta a efectos prácticos en pequeñas adaptaciones no significativas del currículo, para aquellos alumnos que presenten dificultades y que consistirán en una mayor dedicación, en la medida de lo posible, a atender sus dudas o dificultades, una selección y diversificación de las tareas acorde a sus posibilidades e intereses, todo ello encaminado a fomentar su autonomía intentando lograr que alcancen los contenidos mínimos y los objetivos del curso. Estas mismas pautas son válidas en el caso de que el alumno o alumna presente altas capacidades, entonces, la selección de actividades y materiales estará encaminada a profundizar en los contenidos del currículo. En el caso de ACNEEs, se procederá a la elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares significativas, siempre en colaboración con el departamento de Orientación. Con ellas se busca el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y de sus capacidades personales. Los criterios de evaluación y promoción para estos alumnos serán los fijados en dichas adaptaciones.

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Dado que en todos los grupos de alumn@s se presentan diversas inquietudes y necesidades educativas a las que es necesario dar respuestas ajustadas, se imponen continuas adaptaciones curriculares que satisfagan dichas necesidades. Aunque la diversidad en los niveles de educación obligatoria puede ser muy amplia (dada la heterogeneidad de composición de los grupos), a efectos prácticos de programación la reduciremos a tres grupos fundamentales: A) Alumn@s con dificultades específicas (que en términos generales denominaremos “Dificultades de aprendizaje”) para alcanzar los objetivos mínimos propuestos para el nivel en que están escolarizad@s. B) Alumn@s que no presentan dificultades especiales para la consecución de esos objetivos y que pueden avanzar con normalidad en la construcción de su aprendizaje. C) Alumn@s de altas capacidades, cuyas posibilidades de avance superan a la media de sus compañer@s. En todos los casos se realizan las adaptaciones curriculares no significativas planteando fundamentalmente distintos niveles de dificultad en las actividades de enseñanzaaprendizaje que realizarán los alumnos /as. 8.1.1.- Selección de contenidos OPCIÓN A: Se pretende que el alumno o alumna adquiera los conceptos fundamentales más elementales y relacionados con situaciones de la vida cotidiana; por lo que se refiere a procedimientos, se hará hincapié en aquellos que están relacionados con la búsqueda, selección y expresión de informaciones asequibles (libros de divulgación, prensa, vídeos, etc. ) y en los referidos a la experimentación con técnicas y materiales básicos. En cuanto a las actitudes, se atenderá prioritariamente a las que se refieren a autoestima, autonomía, higiene y cuidado personal y del entorno, tolerancia y respeto hacia los demás. En los casos en los que las dificultades del alumn@ presenten la categoría de n.e.e. Se procederá a la elaboración de la A.C.I. correspondiente en colaboración con el Departamento de Orientación. En los demás casos se procederá (en aquellos casos en los que se valore que la discrepancia entre los conocimientos previos del alumn@ y los prerrequisitos necesarios para la asimilación de los contenidos trabajados impida que está pueda producirse correctamente) a la elaboración por parte del Departamento por una diversificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje basadas en una adaptación del nivel de dificultad de los materiales curriculares utilizados por el alumn@. Esta diversificación (denominada Opciones A,B,C,....) afecta sólo a las actividades de enseñanzaaprendizaje y evaluación manteniéndose en los demás elementos curriculares lo especificado en ésta programación. OPCIÓN B: Se utilizará la programación propuesta en el presente documento, con las únicas limitaciones que imponga el tiempo destinado al área y con los pequeños ajustes que las demandas del alumnado van exigiendo a lo largo del proceso.

OPCIÓN C:

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En los casos de alumn@s de altas capacidades, a los que el ritmo de aprendizaje de sus compañeros y compañeras puede entorpecer o conducir al aburrimiento, se proponen proyectos de investigación sobre los temas objeto de cada bloque didáctico en los que, partiendo del nivel exigido a los alumnos del grupo B, podrán profundizar sin más limitación, igualmente, que la del tiempo disponible. 8.1.2 Selección de actividades La selección de actividades obedece igualmente a los criterios enunciados y abarca tanto las propuestas del libro de texto como las elaboradas por el/ la profesor/ a, distribuidas todas ellas en los tres niveles de dificultad preestablecidos: NIVEL A: • Cuestiones o problemas que precisen el manejo de una sola variable. • Cuestiones que implican un nivel elemental de razonamiento y que pueden resolverse mediante conceptos conocidos. • Cuestiones de respuesta directa consultando el libro de texto u otro material utilizado. • Cuestiones que sólo utilizan conceptos de la unidad que se está trabajando en ese momento. Este nivel será susceptible de diversas variaciones ( A1, A2, A3,....) hasta adecuar el nivel de exigencia de las mismas con la zona de desarrollo potencial del alumno) NIVEL B: • Preguntas o problemas que implican el manejo de dos o tres variables. • Cuestiones que requieren un nivel de razonamiento medio y que exigen recordar y relacionar dos o más datos. • Cuestiones cuya respuesta exige consultar fuentes de información adicionales al propio texto. • Cuestiones cuya resolución exige recordar conceptos aprendidos en otras unidades. NIVEL C: • Preguntas o problemas con un número elevado de variables. • Cuestiones que exigen un alto nivel de razonamiento y que ponen en relación multitud de datos. • Cuestiones que requieren manejar todo tipo de fuentes de información. • Cuestiones que ponen en relación conceptos de varios cursos. 9.- TEMAS TRANSVERSALES 9.1- Primer ciclo Además del tratamiento general establecido en el Proyecto Curricular para abordar el tema de la transversalidad de ciertos contenidos, este Departamento abordará los contenidos específicos citados a continuación en los temas reseñados: EDUCACIÓN AMBIENTAL La Educación Ambiental pretende desarrollar en el alumnado una relación positiva y armónica con el medio ambiente, apoyándose en las categorías de conciencia, conocimientos, comportamientos, aptitudes y participación. Se relacionan a continuación los contenidos que hacen una especial referencia:

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Programación Ciencias Naturales 1º Curso

Tema 4

Tema 6

Tema 8

- Efecto Invernadero. Disminución del ozono estratosférico. - Aumento del ozono troposférico. - Contaminación y depuración del agua - Los recursos naturales ( rocas y minerales ) son recursos agotables. - Efectos de contaminantes sobre esculturas y fachadas. - Impacto ambiental de la explotación industrial de rocas y minerales - Biodiversidad. - Especies en peligro

Tema 10

- Ecosistemas empobrecidos.

general

- Ser ahorrativos en la utilización de recursos en el aula. - Usar de material de desecho para realizar gran parte de las prácticas.

2º Curso Tema 12

Tema 9

Tema 11 Tema 7

- Los ecosistemas. - Cadenas y redes tróficas. - Espacios protegidos del P. de Asturias

-Nutrición -La fotosíntesis

- Adaptaciones. - Mecanismos de adaptación - Carbón y petróleo. - Fuentes de energía en el P. de Asturias.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR 1º Curso Tema 0, 3

Tema 5

Tema 3

- Ahorro en materiales superfluos (envases, envoltorios , etc....) - Concienciación de actitudes personales para disminuir la contaminación de agua y aire. - El agua como recurso escaso. Uso responsable. - Aplicaciones y utilidades de recursos minerales. - El mármol como materia prima industrial.

2º Curso Tema 9

- Nutrición

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD Los materiales con los que trabajan los alumn@s se presentan atendiendo a la necesidad de una formación en la igualdad entre los sexos. Se procurará un reparto equilibrado, entre alumn@s de todo tipo de tareas y se evitaran expresiones que supongan un olvido sistemático de alguno de los sexos. En Primer Nivel los Temas 4, 5 6 se fomentará el trabajo en grupos no sexistas procurando un reparto equilibrado de tareas en las actividades experimentales. En Segundo Nivel, al abordar el Tema 10, la reproducción sexual, se realizarán actividades relacionadas en los roles sociales asociados al género. EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA El desarrollo de todas las actividades de trabajo de l@s alumn@s servirán para inculcar el respeto a las opiniones de los demás y crear un buen clima de aula. Así mismo, reconocer la importancia de las Ciencias como empresa social y colectiva, admitiendo el carácter provisional y evolutivo de los modelos científicos ha de contribuir a afianzar aspectos morales y cívicos.

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Al tratar el tema de la biodiversidad se hace referencia a la necesidad de respetar y valorar el papel que en el equilibrio natural juegan la totalidad de las especies, por lo que se inculca una actitud de respeto hacia el mundo natural y por ende hacia los individuos de nuestra misma especie. Respetar las opiniones de todos y colaborar en la tarea colectiva, presente en la forma de trabajar todos los temas es una buena manera de educar ciudadanos responsables. Valorar la perseverancia de los científicos para explicar interrogantes e importancia del respeto a todas las formas de vida por sencillas que puedan ser.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1º Curso Tema 4 Tema 5 Tema 6

Tema 5 Tema 9

- Contaminación del aire y enfermedades respiratorias - Potabilización del agua : lucha contra enfermedades infecciosas. - Enfermedades profesionales de la actividad laboral con rocas y minerales (silicosis ,etc.,...) - Influencia de las bacterias en la salud humana. - Importancia de los potenciales reproductores de algunos microorganismos y su incidencia en la salud.

2º Curso Tema 9

Tema 11

- Nutrición - Metabolismo - La coordinación del organismo. - La reproducción - Adaptación

Tema 12

- Actividades en ecosistemas naturales.

Tema 10

Además de la expresadas, este Departamento colaborará en cuantas actividades se organicen dentro del Programa de Educación par ala salud establecido en el Centro 10.- METODOLOGÍA 10.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES Los principios metodológicos que rigen el área de Ciencias Naturales se fundamentan en dos aspectos: A) La enseñanza individualizada, que permite la construcción de aprendizajes significativos. (Teoría del Aprendizaje significativo ) La actividad constructiva del alumn@ es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. La actividad constructiva no se limita a un simple activismo por parte del alumn@, sino que exige una actividad mental que le lleve a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento y a construir su propio aprendizaje. En este proceso, el profesor /a actúa como guía para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Al mismo tiempo se facilita la adquisición de destrezas y habilidades, así como de actitudes tolerantes y solidarias sin dejar de ser críticas. Dicha metodología se estructura en los siguientes apartados:

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1) Exploración de los conocimientos previos y detección de errores conceptuales: La evaluación previa de los conocimientos del alumnado respecto al tema a desarrollar se puede realizar a través de cuestiones relacionadas con sus propias vivencias o con contenidos estudiados anteriormente, siendo fundamental detectar las carencias o errores conceptuales existentes y ponerlos en confrontación con los nuevos a fin de que éstos puedan afianzarse sin fisuras. Los coloquios, encuestas, debates, etc., serán instrumentos adecuados para este fin. 2) Motivación: Aspecto de especial importancia en el desarrollo de la práctica docente, persigue despertar el interés del alumn@ por el tema objeto de estudio. La conexión de los contenidos de aprendizaje con la experiencia personal o las inquietudes que cada uno tenga facilitará la interpretación de los hechos y la adopción de las actitudes adecuadas. Se puede favorecer por medio de interrogantes, debates, hechos de actualidad, artículos de prensa o películas, etc. 3) Desarrollo de los contenidos: 3.1.- Planteamiento de interrogantes Las cuestiones acerca del tema objeto de estudio sirven de base para la construcción de aprendizajes, por lo cual han de realizarse mediante una secuenciación precisa. Las preguntas planteadas pueden hacerse directamente o después de la lectura de una información relevante, la formulación de unos hechos o datos o la realización de una actividad práctica. 3.2.- Resolución de los mismos o fase investigadora La resolución de la fase investigadora requiere la ayuda de otras actividades de enseñanza y aprendizaje, entre las que destacan la observación, la realización de experimentos, el manejo de instrumental sencillo, la recogida de muestras, el uso de gráficos y otros medios de representación, consulta de textos y otros materiales impresos, etc., todo ello con las ayudas del profesor /a que los alumn@s demanden en cada momento.

3.3.- Utilización de las TIC´s Para el desarrollo de las actividades didácticos que conlleva esta programación se utilizarán los recursos de la(s) aula(s) modelo derivadas de la implantación del Proyecto Avanzado en el uso de nuevas tecnologías del que el Dpto forma parte, se aplicará la metodología que de dicho proyecto se deriva y se elaboraran los materiales necesarios que estarán ubicados en la Comunidad Escolar, y serán accesibles tanto desde NEA, como desde el blog del grupo , del blog del Dpto. y de la Web del Centro 3.4.- Reflexión final o concreción Se trata de deducir los conceptos más importantes de todo lo trabajado y adquirir una visión global del tema que permita a los alumn@s trasladar esos conceptos a otros contextos o situaciones.

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B) Las características específicas del área de Ciencias de la Naturaleza. ( Didáctica) La metodología propia del área se basa fundamentalmente en una introducción al método científico, de forma que el alumn@ vaya asimilando las pautas inherentes al proceso investigador y adoptando el rigor como norma de trabajo independientemente de la profundidad con que se aborden los temas. Por otra parte, una gran parte de los contenidos del área tienen especial atractivo para los alumn@s de estas edades puesto que se acercan a sus vivencias o pueden serles de utilidad inmediata; este hecho debe aprovecharse en todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje como instrumento básico de motivación. Es preciso tener en cuenta, además que una parte esencial de los contenidos del área en este ciclo, son procedimentales. Para ello, la enseñanza del área utilizará un AULA MATERIA en la que se realizarán las prácticas necesarias para la asimilación de aquellos y el desarrollo de las capacidades a las que hacen referencia. Esta programación se desarrollará dentro de lo especificado en el Proyecto de uso avanzado de TIC´s y para ello se utilizarán las unidades didácticas alojadas en el blog del grupo, así como en el blog del Dpto. y Web de centro C) Prácticas Laboratorio En la medida de lo posible y siempre y cuando las asignaciones horarias lo posibiliten las horas asignadas a este Departamento como Apoyos y refuerzos serán utilizadas para realizar prácticas de laboratorio y/o Talleres de problemas. A tal efecto los grupos se desdoblaran en las horas asignadas e irán rotando quincenalmente en la realización de las prácticas y/o talleres. En este curso, el departamento tiene asignada 1 h. de apoyo en cada uno de los grupos de 1º de la ESO. En esta sesión semanal de trabajo los alumnos realizarán las siguientes prácticas: 1.- Normas de uso de laboratorio. Reconocimiento de material. Errores de medida. 2.- Cálculo experimental de densidades 3.- Mezclas y Disoluciones. Métodos de separación 4.- Reconocimiento de rocas 5.- Reconocimiento de minerales 6.- Presión atmosférica ( Ludión) 7.- Las células ( microscopio) 8.- Identificación árboles ( Hojas) 9.- Ficha identificación especies. Principios de aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo implica una actitud activa y participativa por parte del profesor y del alumno. Para conseguir esto intentaremos seguir los siguientes principios: -

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, dado que los preconceptos tienen una gran importancia en el proceso de aprendizaje.

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Provocar el cambio conceptual en el alumno a través de actividades que le hagan poner en cuesti6n sus propias ideas y las sustituya por ideas científicas. En la construcción del aprendizaje potenciaremos la memorización comprensiva de los nuevos conceptos y los hábitos de trabajo personal. Posibilitar que los alumnos elaboren parte de los contenidos de la asignatura en base a: apuntes tomados en clase, fotocopias repartidas por el profesor, composiciones de los alumnos, actividades de los contenidos y cuaderno de actividades. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras, indicando para que sirve lo que se va a aprender. Graduar las actividades de menor a mayor dificultad para favorecer el aprendizaje. También procuraremos que las actividades a realizar estén en relaci6n con el entorno del alumno y del centro. Para tratar la diversidad del alumnado es necesario la diversificación de tareas y actividades. Utilizar técnicas de trabajo en grupo, evitando la competitividad y potenciando el desarrollo de una actitud cooperativa y responsable.

Opciones metodológicas propias de las Ciencias de la Naturaleza. En el área de Ciencias de la Naturaleza se trabajan diferentes métodos de enseñanza, dependiendo de los contenidos de la unidad didáctica. A continuación hacemos una reflexión sobre los diferentes métodos de enseñanza y de las diversas técnicas utilizadas en la enseñanza de las ciencias: A. MÉTODOS. ♦ Método histórico- El método histórico se basa en que partiendo de hechos conocidos actualmente, como si fuesen desconocidos, se recorre hacia atrás o hacia delante, el camino seguido por los científicos para llegar al conocimiento de la verdad científica. Se presentan los hechos del pasado como algo que el alumno irá redescubriendo bajo la guía del profesor. Aplicaremos este método en aquellas unidades que traten sobre la evolución seguida por la ciencia en construcción de un modelo o teoría científica importante (Ej. :Teoría de la constitución celular de los seres vivos). ♦ Método de pregunta-problema- Consiste en plantear problemas a los alumnos a partir de preguntas sugerentes de tipo convergente (Problemas cerrados) o divergentes (Problemas abiertos), para que sea el alumno quien individualmente o en grupo aborde la tarea de averiguar e investigar la resolución de los mismos. Este método se recoge a través del planteamiento de preguntas-problema en las actividades de iniciación y motivación. ♦ Método de interpretación o de libro abierto- Consiste en utilizar la información contenida en los libros. Se usará fundamentalmente en la elaboraci6n de aquellos conocimientos que no permitan el uso del método experimental o la observación directa (Ej. Estructura interna de la tierra, clasificación de los seres vivos por medio de claves.). ♦ Método por descubrimiento- Esta enseñanza corresponde a la Teoría del Aprendizaje de Bruner. Esta teoría considera que la condición imprescindible para aprender una informaci6n de forma significativa es tener la experiencia personal de descubrirla; Considera más importante “como se aprende”, que “lo que se aprende”.

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El profesor presenta al alumno un problema y le ayuda a reproducir el Método científico, total o parcialmente, en el laboratorio o en el campo para que descubra estructuras nuevas que lo expliquen. Los postulados básicos del método científico son: 1. Observación. . 2. Hipótesis. 3. Experimentación. 4. Resultados. 5. Interpretación 6. Conclusiones y generalización. La principal dificultad del método reside en que no se puede practicar si el programa es muy amplio, ya que el alumno debe construir poco a poco los conocimientos para poder establecer relaciones que le permitan inventar y descubrir. Otra dificultad seria la escasa preparación en las técnicas de laboratorio, por lo que la posible aplicación del método científico estaría indicada para desarrollar ciertas unidades a final del 2º ciclo. B. ACTIVIDADES y TECNICAS ESPECIFICAS DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA. Destacaremos entre todas las correspondientes a: a) Técnicas de: OBSERVACIÓN: (Cuaderno de notas, lupas y microscopio. DESCRIPCIÓN: (Dibujos analíticos completados con descripción en el cuaderno o ficha. MEDICIÓN: (Longitudes, ángulos etc.). CLASIFICACIÓN: (Utilización de claves taxonómicas, previa descripción analítica del ser a clasificar). b) Técnicas GRÁFICAS: Tablas de registro, gráficas, diagramas, esquemas, que hacen más clara y concisa la comunicación de los resultados. c) Técnicas de EXPERIMENTACION EN EL LABORATORIO. En relación con los conceptos y en los momentos oportunos del desarrollo de la unidad didáctica se programarán actividades experimentales a realizar en el laboratorio de Ciencias Experimentales. El objetivo es que el alumno se inicie en las técnicas básicas de laboratorio y que realice una serie de prácticas con demostraciones experimentales, o sea, los llamados guiones de prácticas seleccionados por el profesor. Esta fase estructurada se realizaría a lo largo de los cursos de 3º y 4º, dejando para ciertas unidades de 4º la aplicación del método científico. Las técnicas básicas de laboratorio (químicas, microscópicas, anatómicas) se enseñarían simultáneamente a la aplicación de los guiones de prácticas. Se presenta al alumno un modelo de guión o ficha de laboratorio que le oriente en los siguientes aspectos: Objetivo a alcanzar. Material y producto a emplear. Realización. Discusión de resultados o cuestiones. Recursos

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Los medios y recursos que se utilizarán en el desarrollo de las unidades didácticas serán: 1. Recursos escritos (libros de consulta, guías de la naturaleza, claves para la clasificación...). 2. Material para realizar experiencias sencillas en el aula, que puede ser aportado por los alumnos. 3. Material especializado de laboratorio (Laboratorio de Ciencias). 4. Recursos audiovisuales: diapositivas, transparencias, videos. 5. Utilización de los recursos informáticos del instituto 11.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN. Se considera que cuando un alumno supera satisfactoriamente los contenidos en una de las evaluaciones establecidas recupera en ese momento los contenidos no superados anteriormente. Para la recuperación de los contenidos no superados en el curso anterior por parte de los alumnos, el departamento elaborará un dossier de trabajo con una selección de las actividades más significativas que el alumno deberá realizar y entregar al profesor de la materia en el curso actual o al Jefe de Departamento antes del 1 de Mayo. De acuerdo con lo citado anteriormente dicha evaluación se realizará siempre en tanto no sea evaluado satisfactoriamente en ninguna evaluación del nivel que esté cursando en ese momento. La evaluación satisfactoria de estos trabajos significará la recuperación de los contenidos pendientes por parte del alumno.

11.1.- Planes Individualizados Para aquellos alumnos que no habiendo superado la asignatura están obligados a repetir curso se establecerán programas individualizados, que adaptados a las características peculiares de cada, serán elaborados por el departamento en base a los siguientes criterios: adaptación de los niveles de contenidos a partir de los contenidos mínimos. adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje simplificándolas en base a lo especificado en la Opción A al hablar del tema de atención a la diversidad. Adaptación de las secuencias de aprendizaje, simplificándolas y centrándolas en los contenidos básicos. Adaptación de los criterios e instrumentos de evaluación en función de las características del alumn@.

12.- MATERIALES CURRICULARES. Dado que los alumnos de 1º ESO merced al programa Escuela 2.0 disponen de terminales de acceso informático, el área se enfocara a desarrollar e implementar en el aula los materiales digitalizados elaborados por el propio departamento No se utilizará libro de texto en 1º ESO ya que el currículum está completamente digitalizado en los materiales a los que pueden acceder libremente los alumnos en el blog: http://blog.educastur.es/palacorre/ y a través de la Web del departamento en:

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http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_web_depart_fina l/web_depart_final/lecciones/apun_1eso.htm Se utilizará como LIBRO DE TEXTO en 2º

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Proyecto Nuestro entorno Carlos Chapela y otros. Editorial Mc-Graw Hill

Madrid 2007

Se utilizará como material curricular en las aulas modelo y de informativo los materiales ubicados en el blog de grupo Para poder implementar esta programación será necesario utilizar todo un conjunto de MATERIALES Y RECURSOS , entre los cuales caben citar: • Materiales audiovisuales varios (diapositivas, películas de vídeo, webbs,…..) adquiridos o de elaboración propia. • Material y productos de laboratorio • Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc. • Objetos y materiales de uso diario y desechables apropiados para la realización de multitud de experimentos y construcción de aparatos sencillos. • Bibliografía: diccionarios, enciclopedias, obras de divulgación, atlas, libros de texto, revistas y publicaciones varias. • Carteles, maquetas, modelos a escala, etc., elaborados por el /la profesor /a o los propios alumn@s. Se acostumbrará a l@s alumn@s a utilizar cuantos recursos ofrece el entorno y a los que puedan acceder (bibliotecas, prensa, Internet, instituciones culturales o científicas, sanitarias, empresas, etc.). 13.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS L@s alumn@s de 1º Curso realizarán, organizadas por este departamento la siguiente actividad: VISITA AL PARQUE NACIONAL DE LOS PICOS DE EUROPA. ( Extraescolar) VISITA AL PUNTO LIMPIO (Complementaria) L@s alumn@s de primer Ciclo 2º Curso realizarán, organizadas por este departamento la siguiente actividad: IV AULA NATURALEZA “Barayo´12 ” . ( Extraescolar) Este departamento organizará un aula de la naturaleza, en la que se desarrollará el proyecto de “Estudios de los ecosistemas protegidos asturianos” con los siguientes criterios organizativos: - Las actividades se concretaran en tres días. - Estas tres sesiones se realizaran en tres días ( una en cada mes de Marzo, Abril y Mayo) - Las actividades de cada sesión se desarrollarán en jornada completa de 8:30 a 20:00 h. - La actividad se ofertará a la totalidad del alumnado de 2º de la ESO.

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- Los recursos económicos necesarios para desarrollar el aula de la naturaleza serán aportados por ACE y los propios alumnos participantes. VISITA AL COGERSA (Complementaria) Esta actividad se realiza en colaboración con COGERSA, incluida en el proyecto Escuelas RRR y supone la realización de una visita al la Estación De Tratamiento de Residuos de Serin La actividad supone una duración de 4 sesiones y se realizará en dos fechas concertadas con COGERSA. 14 .- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN Desde esta área se participará activamente en la utilización de los recursos disponibles así como en la elaboración y diseño de las actividades organizadas desde el Programa de Biblioteca de Centro. En los tiempos asignados a los grupos, con docencia desde este departamento y para esta etapa, en la utilización del espacio Biblioteca se sugerirá a los alumnos la lectura de ensayos de tipo científico adaptados a las edades. Para ello se ubicarán en la biblioteca los recursos disponibles de este tipo a la vez que se solicitará la ampliación de fondos en este campo. El Departamento organizará actividades de trabajo y motivación para favorecer este tipo de lectura a la vez que impulsará entre los alumnos la elaboración de informes científicos, ensayos de complejidad progresiva de acuerdo con las diversas edades y capacidades del alumnado. Durante el presente curso se realizará la actividad: “La respuesta está en los libros” en Oviedo a 29 de Septiembre de 2011