PLAN CONVIVENCIA by JUAN MANUEL

PLAN DE CONVIVENCIA

INDICE 1. JUSTIFICACIÓN. 2. DIAGNÓSTICO. 2.1 Características del Centro. 2.2 Características de la Comunidad Educativa. 2.2.1 Profesorado. 2.2.2 Alumnado 2.2.3 Características socioeconómicas de las familias. 2.3 Situación de convivencia en el Centro. 2.3.1 Conflictos en años anteriores. 2.3.2 Encuestas de sobre la Convivencia. 2.4 Relación con las familias y otras instituciones. 3. OBJETIVOS. 4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA: 4.1 Composición. 4.2 Funciones 4.3 Plan de reuniones y actuaciones. 5. NORMAS DE CONVIVENCIA: 5.1 Generales.(correcciones o medidas disciplinarias) 5.2 Normas de Aula. (correcciones) 6. ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS 6.1 Actividades previstas para la consecución de los objetivos. 6.2 Actividades que favorezcan la relación familia-centro 6.3 Actividades de sensibilización de la Comunidad educativa en Igualdad entre hombres y mujeres. 6.4 Actuaciones específicas para la prevención de la discriminación sexista, racista, por minusvalía o de cualquier otro tipo. 6.5 Actuaciones de los tutores para la integración de alumnos de nuevo ingreso. 6.6 Actuaciones comunes al Plan de Acción tutorial. 6.7 Medidas para prevenir, detectar y resolver conflictos: 6.7.1 Compromisos de convivencia. 6.7.2Mediación. 6.8 Delegados de padres/madres: Funciones. 6.9 Delegados de alumnos: Funciones. 6.10 Protocolo de actuación ante acoso escolar, agresión al profesorado y PAS. Y maltrato infantil. 6.11 Protocolo de actuación ante los alumnos absentistas. Procedimientos: Recogida de incidencias (Aplicación informática) 7. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. 8. APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR.

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Plan de Convivencia

1.-JUSTIFICACIÓN: En nuestro centro como en los demás centros escolares se hace necesario el diseño y posterior desarrollo de un proyecto educativo de prevención e intervención sobre todos los elementos que inciden en la convivencia y en su mejora. Buscar la progresiva toma de conciencia de las negativas consecuencias del acoso, la violencia, la discriminación, y otras manifestaciones que perjudican la convivencia escolar debe ser un fin para toda la comunidad educativa. El centro educativo y la familia son los escenarios en los que transcurre la vida del niño durante su largo período de formación, que hará de cada uno de ellos un ser totalmente integrado. Debemos encontrar la forma de prevenir e intervenir en los problemas relacionados con las relaciones interpersonales que se producen en el colegio. Hablar de ellos, erradicar los desencuentros, sensibilizar a los agentes educativos en este campo debe ser un objetivo claro que permita que el día a día transcurra en un clima razonablemente positivo. Entendemos que la existencia de conflictos no es un problema en sí, sino que las dificultades aparecen cuando éstos no se abordan con sinceridad y utilizando los procedimientos idóneos estableciendo programas que ayuden a su prevención e intervención. Enseñar a los alumnos y alumnas a conocerse a través de múltiples actividades para explorar sus emociones, para descubrir habilidades que los hagan disfrutar de sus experiencias con los otros, que se pongan en su lugar y compartan sus propias vivencias constituirán los ejes de uno de los programas que desarrollaremos en el Centro. La paz es un espacio de encuentro. Vivir en paz no significa ausencia de conflictos Convivir en tolerancia y armonía puede suponer un conflicto continuo, supone una derrota continua de la violencia y una superación pacífica de situaciones. La educación para la paz es un proceso que debe de estar presente en el desarrollo de la personalidad, dicho proceso debe de ser continuo y permanente, presente en todo el currículo, y de hecho, toda la comunidad educativa debe de esforzarse en integrar elementos pacificadores (democráticos, solidarios, tolerantes y justos), en su desarrollo. Pero el problema es que nuestra sociedad encubre mucha violencia, contenida o no, en lo cotidiano, y es muy difícil dar respuestas adecuadas frente a las mismas. La comunidad educativa, como mediadora y fomentadora de valores sociales, debe de comprometerse en actuaciones que refuercen la propia autoestima, de manera que los individuos sean conscientes de sus limitaciones, tomen decisiones autónomas y acertadas, y como consecuencia de ello, deseen superar con optimismo sus posibles dificultades. Por lo tanto deben de valorarse las actitudes generosas, amables, afectivas y cariñosas, y censurarse las actitudes hostiles, egoístas, despreciativas o injuriosas. Un Plan de Convivencia ha de constituirse y convertirse en un instrumento obtenido a raíz del fruto de la reflexión de todos y cada uno de los distintos sectores que componen e integran la comunidad educativa de nuestro centro en concreto. Ha de ser capaz de promover y canalizar la correcta y adecuada aplicación de las medidas e iniciativas tendentes a conseguir un clima de convivencia favorable y positivo donde prevalezcan constantemente los valores de libertad, responsabilidad, tolerancia, respeto, solidaridad y comprensión así como saber solucionar cualquier conflicto mediante la adopción de soluciones pacíficas basadas en el diálogo y la paz. Plan de Convivencia

Sirva este plan de convivencia, no solo como mero y simple reglamento de obligado cumplimiento, sino que se constituya además en un instrumento válido, útil, práctico y en constante revisión en el que se vean reflejadas las practicas comprometidas de todo el profesorado, el alumnado, el personal no docente y de todos los miembros de las distintas familias que componen la comunidad educativa del C.E.I.P. Albaicín. La repercusión del plan de convivencia en los diferentes sectores de nuestra comunidad escolar quedaría reflejada del siguiente modo: Supone al alumnado 1. 2. 3. 4. 5.

Respuesta a sus demandas. Compromiso con las normas de convivencia previamente negociadas. Marco seguro donde desenvolverse. Desarrollo de sentimientos solidarios. Mejora en su comunicación y escucha consigo mismo, con compañeros y compañeras, con el profesorado y con la familia. 6. Desarrollo de actitudes positivas. Supone al profesorado 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Elaborar, desarrollar y evaluar el proyecto y sus resultados. Compromiso de llevarlo a cabo por todo el claustro Disposición a formación y desarrollo de actividades. Disposición a cuestionar las actuales soluciones a los conflictos. Prever recursos: humanos y económicos. Disposición a revisar y aceptar cambios en organización, espacios, recursos, horarios y actitudes. 7. Originalidad en la búsqueda de nuevas actividades. 8. Flexibilizar el currículo. Supone a la familia 1. 2. 3. 4.

Participación más activa en la vida del centro. Formación en temas relacionados con la convivencia. Mayor compromiso en el proceso educativo de sus hijos. Compromiso en la puesta en marcha, financiación (a través del AMPA) y participación en actividades complementarias.

Supone al Equipo Directivo 1. 2. 3. 4.

Papel integrador y animador del conjunto de los colectivos implicados. Coordinación y seguimiento. Puesta en marcha y mantenimiento de la biblioteca, instalaciones deportivas, etc. Disponibilidad de espacios y horario para actividades.

Supone a la Comisión de Convivencia

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1. Recoger y dar cauce a todas aquellas iniciativas que surjan de la puesta en marcha de este proyecto. 2. Promover actividades de juegos como alternativa al ocio, preferentemente de tipo cooperativo. 3. Programar actividades de convivencia de los distintos sectores de la comunidad educativa 4. Fomentar y favorecer las relaciones de todos los miembros de la comunidad. 5. Despertar y animar las iniciativas de carácter asociativo en la comunidad educativa. Supone al Orientador u Orientadora de referencia del E.O.E. 1. Coordinación y canalización de información/formación con los recursos concurrentes (Servicios Sociales, ONG y Unidad de Salud Mental, …). 2. Información sobre la realidad social del alumnado. 3. Información, asesoramiento y orientación de recursos a profesores, tutores y padres. 4. Promover la participación de los padres y de las madres en el proceso educativo. 5. Asesorar sobre el desarrollo de programas de integración de alumnos con NEE, inmigrantes, etc... 6. Coordinar junto con el tutor/a la atención a los alumnos desfavorecidos Supone al Consejo Escolar 1. La aprobación, seguimiento y evaluación del proyecto

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2.- DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: Es un centro de Educación Infantil y Primaria, situado en un barrio céntrico de nuestra ciudad, conocido como el Barrio Alto, aunque por su situación geográfica se encuentra a caballo entre el mencionado bario y la zona baja de la ciudad. Su construcción inicial data de principio de la década de los 70 en una zona rodeada de bodegas las cuales en su mayoría están desapareciendo por el gran crecimiento urbanístico de la localidad. Constituido por tres edificios de construcción funcional de dos plantas estando uno de ellos, el destinado a educación infantil, fuera del recinto escolar propiamente dicho, separado del destinado a primaria por una calle con tránsito de vehículos. El edificio de primaria cuenta en los patios de recreo con pistas polideportivas. En su interior se encuentran las aulas de Primaria, la sala de profesores, un aula para Informática, otro aula para Biblioteca, aula de audiovisuales, s.u.m., el aula de P.T. y las dependencias de administración y gestión (dirección, secretaría). Cuenta con un edifico anexo con cuatro unidades, donde actualmente se imparten clases de educación permanente de adultos. Por su parte el edificio de educación infantil cuenta con cuatro unidades para estos alumnos, una de ellas destinada actualmente para aula matinal, un patio de recreo abierto y otro cubierto, así como distintas dependencias de almacenaje, o para el profesorado de esta etapa. La matrícula del centro da para una línea completa desde los tres años hasta 6º de educación primaria, contando además con un aula de pedagogía terapéutica. Existe la probabilidad, en razón de la matrícula de cada curso, que exista un aumento de unidades. El horario del Centro es de jornada de mañana de 09.00 a 14.00 horas, ampliándose de 16 a 18 horas por las actividades extraescolares y el plan de deporte en la escuela. Las pistas deportivas se encuentran abiertas además hasta las 20:00 horas siempre bajo la vigilancia de personal de seguridad cualificado. Además el centro cuenta con el servicio de Aula Matinal lo que supone abrir sus puertas a partir de las 07:30 horas todos los días del curso escolar. La Convivencia en nuestro colegio en general no es conflictiva, el diagnóstico realizado mediante sondeo a alumnos y profesores reflejan un Centro tranquilo donde solo existen problemas puntuales de convivencia. Esta situación no debe confiarnos por lo que como educadores no dejamos de trabajar la convivencia entre alumnos y la resolución pacífica de los conflictos, como hacer frente a una sociedad cada vez más violenta como reflejan los medios de comunicación. 2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 2.2.1 Profesorado: En la actualidad la plantilla del profesorado es estable, donde casi la totalidad del profesorado tienen su plaza con carácter definitivo desde hace ya varios cursos. A esta plantilla definitiva hay que añadir el profesorado sustituto o interino que de forma puntual Plan de Convivencia

pueda pertenecer al centro. Este dato implica, por una parte el conocimiento profundo de la realidad escolar de nuestros alumnos, así como también de las familias de los mismos. Por otra parte el compromiso adquirido por el claustro de profesores en cuanto a elaboración y aplicación del presente plan de convivencia, basándonos en el mencionado conocimiento, ofrece grandes posibilidades de aplicabilidad y continuidad, aplicando sobre el las oportunas revisiones que periódicamente sean necesarias. El profesorado participa en el Centro a través de los Equipos docentes, y de los equipos de ciclo. Sus coordinadores forman parte del E.T.C.P. y estos a su vez son parte del Claustro. La comunicación entre todo el profesorado y el Equipo directivo es fluida y el clima de trabajo es positivo. 2.2.2. Alumnado En general es un alumnado motivado hacia la escuela, con mayor o menor predisposición hacia el aprendizaje y estudio. No presenta una problemática especial, aunque es necesario trabajar los conflictos de manera preventiva ya que nos hayamos inmersos en una sociedad bastante competitiva que canaliza las emociones a través de la violencia. El absentismo escolar en el Centro es prácticamente nulo, no habiéndose tramitado apenas ningún expediente de absentismo en los últimos 5 años. Apenas se observa, salvo contados casos presencia de alumnado inmigrante y los que hay se han integrando progresivamente en su grupo-clase sin demasiadas incidencias.

2.2.3 Características socioeconómicas de las familias. En líneas generales existe una homogeneidad social y cultural, no detectándose una problemática específica, la mayor parte del alumnado posee unos rasgos de entorno familiar y social bastante semejantes. Posiblemente el factor que más influya en la educación de sus hijos sea la sobreprotección dando como resultados alumnos poco autónomos y desenvueltos, situación que se observa especialmente en los alumnos de nuevo ingreso en la etapa de educación infantil. El modelo familiar dominante es el de "familia nuclear" con dos o tres hijos. El nivel cultural de la mayoría de las familias es medio-bajo, existen algunos progenitores con estudios superiores siendo su status económico el típico de una zona de clase media urbana. En los últimos años aumenta el número de familias desestructuradas con un índice muy alto de familias separadas. En nuestro centro no tiene especial relevancia el fenómeno de la inmigración, se encuentra matriculado alumno de distinta procedencia aunque aún en un porcentaje ínfimo. Sin embargo estamos abiertos al posible aumento de matriculación de niños procedentes de otros países. Para la mayoría de las familiares de nuestro Centro, la educación de los hijos e hijas es un motivo de preocupación importante, una gran parte de los padres confían en la educación como el mejor vehículo de ascenso social y ayudan a sus hijos en el quehacer educativo, confiando que las expectativas para el futuro, se verá favorecido por una educación adecuada.

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2.3 SITUACIÓN SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: 2.3.1. Conflictos y actuación del Centro en años anteriores: Las sanciones impuestas por la Comisión de convivencia han sido escasas, sobre conductas contrarias a las normas de convivencia en todo el Centro durante todo un curso escolar. En este balance hay que destacar que la mayoría de ellas conductas fueron protagonizadas por el mismo alumno. Mencionar también un incidente ocurrido sobre el conserje del centro provocado por el padre de este alumno. Dada la problemática de este alumno se intentó colaborar estrechamente con la familia y y posteriormente, tras las indicaciones dadas por la orientadora del E.O.E., fue derivado a los servicios sociales del ayuntamiento por detectarse que la problemática surge en el propio seno de la familia, escapando en gran medida a las actuaciones que desde el centro se pudieran hacer, habiendo comprobado la poca o nula efectividad de las medidas aplicadas o que se han intentado aplicar desde el propio centro. Antes de finalizar el curso 2007/08 el niño, a instancias del servicio de inspección, fue trasladado a otro centro. Salvo estos casos la situación general del centro en cuanto a convivencia se refiere se puede catalogar de buena. Los conflictos más frecuentes que suelen manifestar nuestros alumnos pasan por las habituales en cualquier centro y que son propias de estas edades. Las actuaciones para solucionar estos casos se inician con el intento por parte del tutor o tutora del alumnado, o del profesorado que tiene conocimiento del conflicto, de solucionarlo mediante el diálogo y la consecución de un pacto en el que se contemplen las normas que rigen el buen funcionamiento de la convivencia. Solo en casos de reincidencia o de alguna mayor gravedad, los miembros del equipo directivo refuerzan esta función del tutor del alumno o alumna. En algunos casos, dependiendo de factores de gravedad o reincidencia, se le comunica a los padres del niño o niña. En casos extremos se reúne la comisión de convivencia para el estudio del caso. 2.3.2 Encuestas sobre Convivencia: Para valorar el estado de la Convivencia en el Centro de la manera más objetiva y participativa posible, se elaboraron unas encuestas dirigidas al sector alumnos y al sector profesorado. Dichas encuestas recogen los aspectos más relevantes de la Convivencia con respuestas cerradas y al final de las encuestas se ofrece la posibilidad de expresar de forma más abierta la opinión personal. El sondeo a alumnos de 2º y 3º Ciclo se realizó en noviembre de 2007 y a los profesores en diciembre de 2007. El resultado de dichas encuestas se transcribe a continuación. La encuesta sobre convivencia para los alumnos del Centro

Asisto al Colegio contento y relajado.

Siempre

A veces

Nunca

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Siempre

A veces

Nunca

Encuentro amigos en mi clase.

Encuentro amigos en el Colegio.

Me relaciono bien con mis profesores

Juego y me divierto en el recreo

Participo en las actividades del Colegio y me siento a gusto.(Día de la paz, día de Andalucía..)

Me insultan los compañeros, se burlan de mí.

Me rechazan, me dejan solo

Me golpean y me pegan

Me quitan cosas

Me amenazan si me quejo a los profesores o familia

Tengo miedo de ir al Colegio

Me prestan atención los profesores cuando tengo algún problema.

Los profesores me faltan al respeto.

El Colegio ha tomado medidas cuando ha sucedido alguna pelea seria.

La mayoría considera que la convivencia entre alumnos es muy buena, asistiendo a clase y al Colegio relajados y sin problemas. Sin embargo, existen algunos casos de insultos y burlas que deben ser tratados. En cuanto al trato con los profesores lo consideran bueno e incluso en algunos casos excelente, aunque no se sienten demasiado atendidos por los profesores cuando tienen un problema. La encuesta sobre Convivencia para el profesorado quedó del siguiente modo:

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Piensas que en el Centro los alumnos establecen relaciones positivas de convivencia con sus compañeros. Piensas que se trabaja de manera preventiva en el Centro los conflictos de convivencia. (Tutorías, habilidades sociales...)

Siempre

A veces

Existen en tu tutoría o clases problemas serios de disciplina.

Piensas que se abordan los conflictos en el Centro de manera efectiva.

Crees que las relaciones entre profesorado y padres es positiva.

Crees que las relaciones entre profesores son positivas y facilitan el trabajo en Equipo.

Nunca

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El profesorado valora la convivencia en el Centro como buena en términos generales. Se trasluce una necesidad de trabajar la convivencia de manera preventiva, proponen trabajar de forma sistemática las habilidades sociales y la inteligencia emocional. Observan también la necesidad de establecer una relación tutorial con las familias más directa. 2.4 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES: Las familias de nuestros alumnos y alumnas, como en cualquier otro centro, son un pilar básico en todos los aspectos relacionados con la convivencia, no solo en el ámbito escolar, sino también fuera de él. La colaboración sistemática, el diálogo fluido y la colaboración sistemática entre el colegio y las familias son los aspectos fuertes y básicos de esta relación La relación con las familias del Centro se podría resumir en cordial. Los padres y madres asisten habitualmente al Centro cuando se les convoca para reuniones o tutorías sobre todo en los niveles más bajos. Cuando se les solicita la participación en las actividades existe colaboración, sin embargo su implicación en el Centro no es demasiado participativa por iniciativa propia. Esta es una de las tareas que se propone este Plan de Convivencia y del Plan de acción Tutorial, canalizar y revitalizar la participación de los padres y madres en el Centro a través de los padres y madres delegados de curso y a través de dinamizar las relaciones con el AMPA.

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3.-OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA: 1. Crear un clima de convivencia sano en el Centro. 2. Diseñar algunos procedimientos sencillos para prevenir y conocer en su caso las situaciones de acoso, violencia o marginación en el centro. 3. Trabajar los conflictos para que se pongan al servicio de la convivencia y no se conviertan en origen de acoso, violencia o marginación. 4. Establecer unas normas participativas y democráticas basadas en el respeto y asumirlas. 5. Tomar conciencia de la importancia de conocer los sentimientos y emociones de los compañeros y compañeras. 6. Estimular a los alumnos y alumnas para trabajar en grupo de manera creativa y cooperativa y dialogar con los demás. 7. Familiarizar a los alumnos y alumnas con la naturaleza de los Derechos Humanos y del niño y encontrar motivos personales para respetar los derechos de los demás. 8. Fomentar el desarrollo de la empatía y la solidaridad afectiva. 9. Desarrollar la capacidad de esforzarse para vencer las dificultades. 10. Desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad de convivir armónicamente con personas de otro sexo en plano de igualdad, equiparando progresivamente los roles 11. Fomentar la participación y comunicación de todos los miembros de la Comunidad escolar en la vida del Centro. Manteniendo buenas relaciones con las distintas Instituciones del medio. 12. Fomentar los valores, actitudes y las prácticas que permitan mejorar el respeto a la diversidad e igualdad entre hombre y mujeres. 13. Contribuir a la adquisición de las competencias básicas (social y ciudadana) para la mejora de la autonomía e iniciativa personal.

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4.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 4.1 COMPOSICIÓN: Esta Comisión, de acuerdo con el artículo 7 del decreto 19/2007, está constituida por: -

Por el Director o Directora del centro escolar quien actuará como presidente o presidenta de la misma La persona que ostente la Jefatura de Estudios. Dos profesores o profesoras del centro cuatro padres o madres del alumnado del centro elegidos entre los representantes del consejo escolar de centro (uno de ellos será el representante de la A.M.P.A.) La persona designada en el seno del consejo escolar de centro para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, en aquellas reuniones que cita el artículo 5.4 de la orden de 18 de julio de 2007 que regula el procedimiento de elaboración y aprobación del Plan de Convivencia. Coordinador o coordindora del proyecto “escuela espacio de paz” en aquellas reuniones que cita el artículo 5.4 de la orden de 18 de julio de 2007 que regula el procedimiento de elaboración y aprobación del Plan de Convivencia.

También podrán formar parte de la misma de forma permanente o puntual: - un alumno o alumna delegado o delegada de clase - un alumno representante de los mediadores - educador o educadora social de la zona. - el orientador u orientadora de referencia del EOE… 4.2 FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA Además de las fijadas en el artículo 8 del mencionado Decreto, las funciones de la Comisión de Convivencia se podrían complementar con: 1. Será la encargada de dinamizar el Plan de Convivencia, a través de las tutorías y de cualquier otro ámbito. 2. Programar actividades de convivencia de los distintos sectores de la comunidad educativa 3. Fomentar y favorecer las relaciones de todos los miembros de la comunidad. 4. Realizar propuestas, coordinar y evaluar aquellas actividades, que desde distintos puntos del centro se puedan llevar a cabo, dándolas una coherencia y un sentido global. (valora avances, detecta dificultades y propone medidas al Consejo Escolar). 5. Propuesta de contenidos: Proponer dos o tres medidas que con carácter prioritario deban trabajarse en el curso escolar que deberán aprobar Claustro y Consejo Escolar e inclusión en el PAC en sus respectivos planes y programaciones. 6. Definir los criterios y establecer los cauces para resolver los conflictos en las relaciones entre el centro y las familias 7. Recoger y dar cauce a todas aquellas iniciativas que surjan de la puesta en marcha de este proyecto.

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8. Promover actividades de juegos como alternativa al ocio, preferentemente de tipo cooperativo. 9. Realizar un seguimiento de las incidencias en materia de convivencia según el procedimiento para la recogida de las mismas (conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y medidas disciplinarias impuestas), mediante un sistema de gestión de centros educativos, indicando los profesionales responsables y periodicidad. 10. Revisión anual al comienzo de cada curso escolar, incorporando las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. 11. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro. 12. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. 13. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones impuestas. 4.3 PLAN DE REUNIONES. Se reunirá al menos las sesiones que el artículo 8.g del Decreto 19/2007 precisa (“Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas”), así como aquellas otras que se considere necesario y preciso a instancias de cualquiera de sus componentes. Todas las reuniones deben tener como objeto de actuación cualquier punto contenido en este Plan de Convivencia.

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5. NORMAS DE CONVIVENCIA 5.1 NORMAS GENERALES En base a los dispuesto en el Decreto 19/2007,de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, nuestro Centro se regirá por las normas desarrolladas en este Decreto. Además señalamos y adaptamos las siguientes: - Todos los integrantes de la Comunidad educativa están obligados al reconocimiento y respeto de los derechos de todos sus miembros, conforme a las disposiciones vigentes. - Se debe acudir al Centro debidamente vestido y aseado. - El respeto al edificio, instalaciones, mobiliario y material del Centro, será objetivo permanente de la conducta de todos sus miembros. - La puerta de acceso al Centro se cerrará a las 9.07 horas, salvo los días de lluvia que permanecerá abierta hasta las 09:15 horas. Salvo casos con justificación médica y los conocidos con anterioridad por la persona que ostente la tutoría del niño o niña, no se permitirá la entrada de ningún alumno o alumna hasta la hora del recreo. En cualquier caso de llegada con retraso habrá de rellenar el formulario que en conserjería existe para este caso, así como para cuando el alumno o alumna haya de dejar el centro antes de l fin de la jornada lectiva. - Los alumnos que deban salir del centro durante el horario lectivo deberán ser recogidos por sus padres o personas en quién deleguen por escrito. - Durante el recreo las aulas permanecerán cerradas, salvo inclemencias del tiempo. El profesor o profesora que finalice su actividad lectiva en el momento de salida al recreo o al final de la jornada lectiva, se encargará de comprobar que la puerta del aula esté perfectamente cerrada. Los alumnos deben permanecer en el patio durante la hora del recreo. - Todos los miembros del Centro colaborarán a que los pasillos, patios, aulas y demás dependencias están permanentemente limpias de papeles, residuos, etc. Utilizando para ello las papeleras. - De acuerdo con la ley 28/05 del 26 de diciembre (modificada por la Ley 42/2010 de 30 de diciembre), existe la prohibición absoluta de fumar en todas las instalaciones, dependencias y patios del CEIP Albaicín. - Se procurará un ambiente de diálogo. El diálogo directo y respetuoso es siempre mejor que la crítica, el desprecio y los malos modos. Normas relativas a los profesores: - Asistir con puntualidad a las clases y reuniones. - Vigilar a todos los alumnos durante los recreos y espacios comunes. - Respetar la personalidad de cada alumno-a e intentar escucharle, comprenderle y ayudarle. - Atender a la diversidad del alumnado. - Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina en el recinto escolar, especialmente durante las celebraciones y actividades conjuntas del centro (Día de la paz, del otoño, de Andalucía, navidad…) - Recibir a los padres del centro dentro del horario de tutorías. Normas relativas a los padres: - Atender a las citaciones del centro. Plan de Convivencia

No desautorizar ni criticar las acciones de los profesores en presencia de sus hijos. Justificar las ausencias de su hijo y ponerse en contacto con el Centro cuando su hijo vaya a faltar de manera prolongada al centro (enfermedad o cualquier otra circunstancia justificada.) Colaborar con el centro en todo aquello que le sea requerido. Vigilar y controlar las actividades de sus hijos (TV., juegos, Internet, horas de estudio, de sueño, de higiene……) Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación. Cumplir y hacer cumplir el compromiso educativo adquirido y firmado en el momento de ingreso del alumnado en el centro.

Correcciones a las normas generales: En todo lo relativo a la tipificación, corrección, procedimientos y personas u órganos competentes en materia de corrección de faltas, reclamaciones … se estará sujeto a lo dispuesto en la normativa vigente. Como referencia se presentan estas tablas: Conductas contrarias a las normas de convivencia. Decreto 19/2007 23 de enero Normas contrarias a las normas Correcciones que podrían Órgano de convivencia. Art. 20.1 imponerse. competente. Art.20.1 a) suspensión del derecho de El profesor o asistencia a esa clase de un alumno o profesora que alumna. La aplicación de esta medida esté implicará: impartiendo la a) El centro deberá prever la atención clase. educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. a) Los actos que perturben el b) Deberá informarse a quienes normal desarrollo de las actividades ejerzan la tutoría y la jefatura de de la clase. estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el Centro. b) La falta de colaboración a) Amonestación oral. b), el tutor o sistemática del alumnado en la b) Apercibimiento por escrito. tutora del realización de las actividades c )Realización de tareas dentro y fuera alumno orientadas al desarrollo del del horario lectivo que contribuyan a currículo, así como en el la mejora y desarrollo de las c) y d), el jefe o seguimiento de las orientaciones del actividades del centro, así como a jefa de estudios. profesorado respecto a su reparar el daño causado en las aprendizaje. instalaciones, recursos materiales o e), el director o documentos . directora, que c) Las conductas que puedan d) Suspensión del derecho de dará cuenta a la impedir o dificultar el ejercicio del asistencia a determinadas clases por Comisión de derecho o el cumplimiento del un plazo máximo de tres días lectivos. Convivencia. Plan de Convivencia

Normas contrarias a las normas de convivencia. Art. 20.1 deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

Correcciones que podrían imponerse. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Órgano competente.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Artículo 23. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Art. 24 Correcciones Decreto 19/2007 de 23 de enero Normas gravemente perjudiciales art. 23 A)La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás

Correcciones que podrían imponerse Art. 24 a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso

Órgano competente

- Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 24 del presente Decreto, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

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Correcciones que podrían Órgano imponerse Art. 24 competente miembros de la comunidad educativa, así formativo. como la sustracción de las mismas. e) Suspensión del derecho de h) La reiteración en un mismo curso escolar asistencia al centro durante un de conductas contrarias a las normas de período superior a tres días lectivos convivencia del centro. e inferior a un mes. Durante el i) Cualquier acto dirigido directamente a tiempo impedir el normal desarrollo de las que dure la suspensión, el alumno o actividades del centro. alumna deberá realizar las j) El incumplimiento de las correcciones actividades formativas que se impuestas, salvo que la Comisión de determinen para evitar la Convivencia considere que este interrupción de su proceso incumplimiento sea debido a causas formativo. justificadas. f) Cambio de centro docente Normas gravemente perjudiciales art. 23

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5.2 NORMAS DE AULA Se consideran que estas normas deben resolverse en el ámbito de las tutorías al ser todas ellas de carácter leve y siempre que no tengan una repercusión grave (pérdida de respeto grave etc..), en ese caso tendrían el tratamiento de conducta contraria a las normas generales del Centro, anecdotario o ficha de asistencia y/o seguimiento del alumno o alumna. Las correcciones de las normas de aula deben quedar registradas en el cuaderno de incidencias del aula. Cuando un alumno acumula 3 faltas de aula en el mismo trimestre, debe informarse a la Dirección del Centro para estudiar la posibilidad de considerarlo falta grave (Art.23 h) Todos los alumnos tienen derecho al recreo. Puntualmente puede utilizarse este espacio de tiempo para terminar tareas o en caso de tener conflictos en el recreo, se puede mantener al alumno o alumna durante un tiempo no superior a una semana, bajo la vigilancia o supervisión de un maestro o maestra. Normas de clase para infantil 1.- Saludar y despedirse de forma adecuada cuando la situación lo requiera. 2.- Mantener el orden en las entradas y salidas de la clase. 3.- Utilización correcta del mobiliario y material del aula y del colegio 4.- Respetar la elección y acciones del alumno o alumna ayudante en la clase (responsable) 5.- Colabora en las tareas del alumno ayudante. 6.- Presta atención y muestra una actitud correcta en la clase. 7.- Actúa respetando las normas elementales de participación y conversación. 8.- Mantiene una postura adecuada en todo momento y sobre todo cuando está sentado trabajando. 9.- Respeta la diferencia entre tiempo de trabajo y tiempo de juego. 10.- Participa en juegos respetando las normas relativas al mismo. 11.- Pide las cosas por favor y da las gracias.

Correcciones para incumplimiento de las normas La aceptación y adquisición de las normas de comportamiento, de relación y de convivencia en esta etapa se realiza a través de las distintas unidades didácticas secuenciadas en relación a la edad de los niños y niñas y al momento educativo en el que se encuentran. Es un trabajo que se realiza durante todo el curso y etapa conjuntamente con los demás miembros de la comunidad educativa. Cuando se produce un incumplimiento de las normas y/o ausencia de las mismas de carácter general, la trabajamos en el grupo-aula a través de conversaciones colectivas haciéndoles ver las consecuencias y resultados de la misma y planteando posibles soluciones conjuntas. Por otro lado, si ocurre un incumplimiento de carácter individual con consecuencias graves para sí mismo o para los demás, se le excluye al alumno durante un tiempo de la actividad que estuviese realizando para que razone y reflexione sobre su conducta y cómo debe comportarse. Transcurrido este tiempo (proporcional a la edad y al suceso) se le invita a que continúa con su actividad. También se le ofrece un refuerzo positivo o la negación de este según las circunstancias. Si continúa con un comportamiento

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Normas de clase para infantil 12.- Muestra unos hรกbitos de orden e higiene en el desayuno.

Correcciones para incumplimiento de las normas inadecuado buscamos la colaboraciรณn con la familia adoptando las medidas necesarias.

13.- Cuida y recoge el material de la clase y el propio. 14.- Comparte el material con los demรกs.

15.- Acude cuando se le llama.

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Correcciones para los incumplimientos de las normas de clase en Primaria. 1.- Atender en clase, trabajar haciendo lo que a) Amonestación oral y se notifica a través corresponde en cada momento. de la agenda a sus padres. Normas de clase para Primaria

2.- Respetar a los demás (compañeros, b) Pedir disculpas a la persona ofendida y profesores, monitores, portero, padres y se notifica a través de la agenda a sus madres), evitando insultos, discusiones, padres. peleas y malos modales. 3.- Entrar con puntualidad y respetar el paso en c) Comunicación al padre o madre de la las entradas y salidas impuntualidad de su hijo o hija, solicitando justificación si se produce reincidencia en esta norma 4.- Traer el material necesario y colaborar con d) Notificación, a través de la agenda a sus el aprendizaje (estudiar, hacer las tareas….) padres, para que sean conscientes de la evolución del aprendizaje de sus hijos y colaboren para subsanarlo lo antes posible. 5.- Respetar el material propio y el que no nos e) Disculparse y reponer el material pertenece, cuidando el material del Centro deteriorado o extraviado en caso y de la clase manteniéndolo siempre en las necesario. Notificación a los padres. mejores condiciones posibles Limpiar lo ensuciado 6.- Respetar la organización de pistas y de f) Pérdida de un turno a favor del grupo de materiales cuando sea necesario. alumnos o alumnas afectado.

7.- Compartir los materiales cuando exista la g) Retirada del material no compartido necesidad, en el caso de los balones que se (Balones) hasta la hora de salida del traigan al Centro deben compartirse Centro. 8.- Comportarse con educación y buenos h) Petición de disculpas y repetición de la modales situación de manera correcta y educada

9.- Colaborar con los compañeros ayudándolos i) Amonestación oral. en caso de necesidad

10.- No traer objetos ni materiales no j) Retirada del objeto hasta la salida del propios del ámbito escolar tales como Centro y caso de reincidir retirada hasta teléfonos, juguetes, vídeo consolas, etc... que no lo recoja el padre o la madre del alumno o alumna. 11.- No comer en clase, especialmente k) Amonestación oral y retirada de las chucherías o golosinas golosinas.

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6. ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS 6.1 ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVO

ACTUACIÓN

1,3.

En clase reflexionaremos sobre situaciones de agresividad física y verbal y de marginación que se produzcan puntualmente en el día a día del colegio. Provocaremos en clase este debate con cuestiones como: “Me han empujado o golpeado a propósito”, “me han amenazado”, “se han metido conmigo”, etc. A partir de ahí analizaremos la información y llevaremos a los alumnos/-as a tomar conciencia de la complejidad del fenómeno de la violencia, de la necesidad de adoptar una actitud moral clara de rechazo hacia ella. Como material usamos algún cuento que provoque el debate y fichas de trabajo.

1, 3

Crearemos en el centro la figura del mediador y/o ayudante, en los conflictos, preferentemente del alumnado del tercer ciclo. Por turnos intervendrán en situaciones de conflictividad que se produzcan en los recreos. Propondrán estrategias de solución a estos conflictos intentando comprometer a los afectados. Comentarán los problemas en los grupos implicados. Como material identificativo llevarán un peto o similar. En nuestro ciclo funcionará esta figura para mediar en los conflictos de clase. En Infantil también podrá existir la figura del mediador y/o ayudante con su distintivo, que recordará a sus compañeros las normas y actuará de mediador razonando los conflictos cuando estos surjan en el patio.

1, 4

TEMPOR.

RESPONSABLE

Puntualmente Mes de Tutorías noviembre: dos sesiones de 30 minutos

Todo el curso escolar desde mediados de noviembre.

Entendemos el aprendizaje de las normas como un proceso educativo que debe ser orientado, emanado y asumido en las tutorías a partir de una elaboración democrática y participativa. Dejaremos claro quién, cómo y por qué se elaboran las normas y Segunda preveremos las estrategias a aplicar en caso de su quincena del incumplimiento. Tendrá gran importancia llegar a mes de un verdadero consenso sobre ellas. octubre. En Infantil representarán las normas con imágenes (apoyos visuales) y posteriormente elaborarán con ellas un libro de aula.

E.T.C.P., Tutorías

Tutorías

Plan de Convivencia

OBJETIVO

1, 5, 8

ACTUACIÓN

-En Infantil se propone trabajar los valores programándolos, secuenciándolos y temporalizándolos de forma conjunta. Para cada valor se programarán: Juegos cooperativos, cuentos, canciones, apoyos visuales, etc. -Se utilizarán todos aquellos materiales y recursos de los que el centro disponga- En Primaria: Puesta en práctica en el ciclo del Todo el curso programa de desarrollo infantil en competencias escolar 9 emocionales de Mercedes Cobo Núñez. Se sesiones. trabajarán durante al menos tres sesiones al trimestre las actividades que propone el programa. Explorar las emociones, descubrir habilidades a los/-as alumnos/-as a disfrutar de sus experiencias cotidianas y a sentirse más satisfechos emocionalmente con las metas del programa. Como material se usará el libro de texto de ed. ICCE.

Propondremos metodologías de trabajo grupales en las actividades propiamente curriculares y de tutorías. Abrir diálogos en los que se discutan los 1,6,8, 10, diferentes asuntos y establecer pautas cooperativas, 11 serán un referente muy necesario. En la evaluación tendremos en cuenta el clima de trabajo y cooperación del alumnado.

1, 7,10, 11

TEMPOR.

En clase leeremos algunos artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (10 de dic.) y de los Derechos del Niño (20 nov.). Explicamos su significado e importancia e identificamos situaciones relacionadas con el día a día de clase en las que no se cumplan los artículos que conocemos. Elaboramos a partir de ahí propuestas de actuación. Con respecto a los Derechos del niño/-a propondremos reflexionarlos en casa con la familia concretándolo con el lema un derecho, un dibujo. Materiales: textos de la Declaración de los Derechos Humanos y del Niño

RESPONSABLE

Tutorías

Todo el curso escolar.

Tutorías

Primer trimestre.

Tutorías.

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OBJETIVO

ACTUACIÓN

TEMPOR.

RESPONSABLE

Estudiamos grupalmente los conflictos que se produzcan y proponemos soluciones para el problema porque todos y todas somos responsables en mayor o menor medida de la existencia de estas situaciones. Provocaremos la conciencia de que, en Puntual y 1, 2, 5, 8, cualquier momento, uno puede llegar a sentirse durante todo el Tutorías 9, 10. como alguno de los compañeros o compañeras hasta año. conseguir asumir los problemas de convivencia en clase como nuestros. La lista de sentimientos encaminada a la búsqueda de la solidaridad afectiva para conseguir relaciones personales agradables y positivas será un recurso muy adecuado.

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6.2 ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES FAMILIACENTRO. Actividades Fiesta del Otoño

El protagonista de la semana Tratar el tema de la violencia en la escuela y en la familia. Compromiso de convivencia

Fiesta de Navidad

Fiesta de Fin de Curso

Fiesta de carnaval

Salidas del centro

El libro viajero

Talleres

Sector

Grupo

Profesor Familia Alumno Profesor Alumno familia Profesor Alumno

Infantil 1 er Ciclo Primaria

Tutores Familia Eq. directivo

Centro

Profesor Alumno Familias Profesor Alumno Familias Profesor Alumno Familias Profesor Alumno

Centro

Profesor Alumno Familias Profesor Alumno Familias

Temporaliz ación noviembre

Responsables Tutoría

Infantil

Todo el curso

Centro

Día de la Paz Tutoría y No Violencia Todo el Tutoría. curso Equipo directivo. Comisión de convivencia. Dic AMPA. Equipo Directivo Tutorías Junio Equipo Directivo Tutoría

Centro

Tutoría

Ed.. infantil

Febrero

Tutoría

Centro

Todo el curso

Tutoriá

Ed. infantil

Todo el curso

Tutoría

Ed. infantil

Todo el curso

Tutoría

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6.3 ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. OBJETIVOS DE COEDUCACIÓN 1. Integrar la coeducación como un componente más del programa educativo y no como un elemento aislado. 2. Sensibilizar al colectivo de madres y padres acerca de los sesgos y estereotipos sexistas todavía existentes para poder actuar adecuadamente frente a ellos. 3. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. 4. Enseñar a niños y niñas a desarrollar conductas y habilidades que les permitan vivir libres de violencia, reconociéndola en sí misma y en otras personas y desarrollando habilidades personales de autoprotección.

Actividades de Coeducación: 1.- Promover la participación de las familias en charlas, coloquios, etc. dentro del centro llevados a cabo por parte de persona experto. 2.- Solicitar a las familias colaboración con los alumnos y/o con el centro en determinadas actividades. 3.- Dar publicidad a actos o actividades llevados a cabo por otros organismos. 4.- Utilización por parte del profesorado de un lenguaje no sexista, así como observar y cambiar, cuando sea preciso, la documentación del centro con el fin de que no tenga lenguaje sexista. 5.- Aprovechar cuantas ocasiones surjan en el desarrollo de la vida del centro para tratar aspectos relacionados directamente con la violencia sexista, xenófoba, el acoso escolar, 6.- Utilizar temas relacionados en asambleas y ejercicios de expresión oral para favorecer una actitud positiva frente a las diferencias. 7.- Valorar positivamente las diferencias entre las personas, buscando más lo que nos une que lo que nos separa. 8.- Utilizar los temas del Área de Conocimiento del Medio relacionados con el conocimiento de uno mismo y las relaciones entre individuos, para fomentar la adquisición de actitudes positivas frente a los demás, independientemente de las diferencias que puedan tener con cada uno de nosotros. Plan de Convivencia

9.- Buscar lecturas, ejercicios y actividades, independientemente del ĂĄrea que se estĂŠ trabajando, que nos permitan valorar positivamente las diferencias entre las personas. 10.- Ayudar al alumnado a erradicar aquellos prejuicios sociales que inciden negativamente en habilidades como la colaboraciĂłn, el respeto y la tolerancia.

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6.4-

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA, POR MINUSVALÍA O DE CUALQUIER OTRO TIPO.

PLAN DE INTEGRACIÓN INTERCULTURAL Como consecuencia de la posible incorporación a nuestro Centro de alumnos de las más diversas procedencias se plantean en los objetivos a trabajar en el Plan de Convivencia la integración de aquellos alumnos que se incorporan nuevos al mismo y con especial atención a aquellos alumnos procedentes de otros lugares, culturas e incluso otro idioma. OBJETIVOS a) Promover las condiciones sociales y culturales que fomenten la acogida de la población que llega por primera vez al Centro sobre todo de grupos inmigrantes mas desfavorecidos b) Favorecer la plena integración cultural, social y lingüística (si fuese el caso) de los alumnos inmigrantes, desarrollando estrategias que permitan un modelo de inclusión de dichos alumnos y alumnas. c) Asegurar la incorporación en condiciones de igualdad y equidad, del alumnado inmigrante a todos los servicios básicos comunes al resto de la comunidad educativa d) Fomentar la coordinación, la cooperación y el seguimiento de las actuaciones del Orientador u Orientadora del EOE, profesorado y resto de alumnos. e) Fomentar la sensibilización social acerca de los valores positivos de la diversidad cultural de la inmigración, rechazando toda forma de racismo y xenofobia, y cualquier clase de discriminación que se produzca, favoreciendo la tolerancia entre compañeros. f) Conocer y respetar la cultura, religión y costumbres de los lugares de origen de los alumnos del Centro como medio de enriquecernos en la diversidad cultural. g) Buscar los recursos personales, didácticos y sociales que permitan una adaptación en menor tiempo.

Medidas adoptadas en el centro para la integración del alumnado extranjero: -

Semana de acogida. Una serie de actividades y juegos de acercamiento a sus compañeros y profesores. El tutor o tutora, junto con los miembros del EOE y ATAL, deberá realizar las pruebas necesarias para conocer el nivel de competencia lingüística del alumno o alumna. Estudio de las necesidades educativas, sociales del alumno por parte del tutor o tutora con la colaboración del profesorado de PT y la persona que ostente la función de orientación del E.O.E. Actuaciones del profesorado, orientador/a EOE para subsanar las necesidades educativas y sociales detectadas.: refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, asistencia social…Las actuaciones a desarrollar tendrá incidencia en el resto de profesorado del Centro que colaborará en las medidas adoptadas. Plan de Convivencia

Actividades en las tutorías con alumnos del mismo nivel para trabajar la integración del nuevo/a alumno/a con la ayuda de sus compañeros creando nuevos lazos de amistad. Actividades de conocimiento de la cultura de origen Cuando el idioma no es un impedimento el/la alumno/a nos trasmite la cultura de su país de origen, comidas, fiestas…etc. y se realizan carteles. Inculcar en los alumnos en el respeto a las diferencias de raza, religión y cultura prestando especial atención a los alumnos inmigrantes de grupos minoritarios o con desventaja sociocultural. Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro. Potenciar la colaboración de las familias del alumnado inmigrante en la vida escolar. Necesidades formativas del profesorado en relación con la educación intercultural si se considera necesario. Dicha necesidad de formación podrá queda reflejada en el PAC.

Cuando a la incorporación de alumnado extranjero al Centro se añade el desconocimiento total o parcial del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza- aprendizaje, aparece las consecuentes necesidades educativas ya que el conocimiento mínimo de español es imprescindible para el seguimiento y la participación del alumnado en el aula ordinaria con garantía de progreso. Actuaciones específicas dirigidas a apoyar el aprendizaje de español para alumnos extranjeros de nuestro Centro: -

Reconocimiento de la dificultad de comunicación nuevo alumnado con las personas que le rodean lo que les crea un estado de soledad que debemos suplir mediante gestos y dibujos que le acerque y no considere un lugar hostil. Atención individualizada con refuerzos educativos donde se prioriza en aprendizaje del español Solicitar el recurso personal del profesorado específico de las Aulas de Adaptación Lingüística. ATAL Las actuaciones a desarrollar tendrá incidencia en el resto de profesorado del Centro que colaborará en las medidas adoptadas. Asegurar la asistencia y participación del alumno o alumna en las áreas donde pueda desenvolverse aún con limitaciones sin que sea imprescindible el conocimiento del idioma en su totalidad: plástica, música, Educación Física, aspectos de la Matemáticas como numeración o las operaciones Los profesores realizarán las adaptaciones curriculares necesarias en dichas áreas para garantizar su progreso. Desde la Jefatura de estudios, con asesoramiento de E.O.E o en su caso del profesorado de ATAL, se coordinará la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular junto al profesorado de la asistencia del alumno o alumna al programa. La dirección del Centro comunicará a las familias del alumnado atendido por el profesorado específico de ATAL esta circunstancia.

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6.5. ACTUACIONES DE LOS TUTORES PARA LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO. a) Hablar con el grupo-clase para que tengan una buena acogida con el alumno o alumna ya que ellos, los compañeros, son los principales protagonistas para que el alumno/a nuevo/a se sienta integrado y aceptado en el Centro. b) Presentación al grupo-clase del alumnado que se incorporan al Centro. c) Presentación al resto del profesorado e informarle de las asignaturas que imparten. d) Informar al resto del profesorado de las características del alumnado de nuevo ingreso. e) Ubicarlo en la clase en el sitio más apropiado dónde pueda seguir el desarrollo de las clases y socializarse en el grupo de iguales. f) Informar a los nuevos alumnos del funcionamiento del Centro (instalaciones, horarios….) aportándoles puntos de referencia y transmitiéndoles seguridad y tranquilidad. g) Informar a los alumnos sobre las normas de convivencia. h) Informar al alumno o alumna de las actividades complementarias del Centro (el Deporte en la escuela, actividades complementarias, aula matinal, ...) y asesorarlo para su inscripción en las mismas.

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6.6. ACTUACIONES COMUNES AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. En nuestro Plan de acción tutorial se encontrarán recogidos y secuenciados los siguientes valores que inciden directamente en el presente plan de convivencia: A) Responsabilidad: Como la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o cumplir un trabajo sin presión externa alguna. Individualmente es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las consecuencias de sus actos libres y conscientes. Colectivamente es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de un grupo, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que toma el grupo en el cual estamos incluidos.

En las propuestas prácticas pretendemos habituar a los alumnos a: Comprender que sus actos y decisiones tienen unas repercusiones en su vida. Aceptar cualquier crítica positiva. Evitar la pasividad. Profundizar y ampliar la visión de los problemas mediante la discusión de dilemas morales. Presentar al alumnado situaciones en las que existe un conflicto moral sobre el que los implicados tienen que tomar una decisión. Escuchar y dialogar para intercambiar puntos de vista. Buscar soluciones y actuar en consecuencia a través de la regulación. Para ello será necesario orientarles en el desarrollo de las habilidades necesarias para el manejo de conflictos de forma no violenta y constructiva. Esta regulación no significa solución ya que los conflictos no terminan sino que van evolucionando y es deseable que sea de forma positiva. Autoevaluar los progresos o retrocesos en sus conductas sociales: Reconocen su responsabilidad en situaciones conflictivas, se ayudan entre ellos, etc.

B) justicia-paz:

Como la equidad, la igualdad, la medida, la base de otros valores. Sin justicia es falsa la actitud de paz, cooperación, tolerancia... Pretendemos en nuestros alumnos: Educarlos en la práctica y conocimiento de la justicia, tanto en los juegos como en su relación con los demás. Enseñarles a aceptar y respetar las normas siendo equitativo, participando en la elaboración y revisión sobre su cumplimiento de las normas de clase y del recreo. Informarlos sobre sus derechos y deberes, e iniciarlos en el respeto hacia los demás. Enseñarles un mayor conocimiento del significado de paz. Ayudarles a mostrar una actitud pacífica ante los problemas mediante la resolución alternativa de disputas: prevención y resolución de conflictos. Enseñarles a distinguir entres aquellas situaciones de violencia y las de un alto contenido de paz; a través de charlas coloquios sobre la educación no violenta de los conflictos.

C) cooperar-compartir: La cooperación como la búsqueda del mismo fin entre varios individuos, compartir como un acto de participación mutua en algo, ya sea material o inmaterial. Plan de Convivencia

Pretendemos en nuestros alumnos: Fomentar la cooperación y observar la necesidad que tenemos de los demás. Fomentar la Ayuda entre iguales que favorece el trabajo cooperativo y la conciencia de la importancia de que todos podemos ayudar o necesitar ayuda en cualquier momento. Estimular la comunicación y coordinación en grupo. Se trabajara en el desarrollo de actitudes que permitan mejorar las relaciones entre los miembros del grupo y participar de manera cooperativas en los distintos grupos sociales, buscar el consenso., los modos de defender nuestras opciones de forma no violenta, Negociar y acordar. Concienciar de que las diferencias entre personas no son una dificultad para que se produzca una buena convivencia. Potenciar que acepten a las personas y sepan dar y recibir. Estimular que manifiesten y comprendan ideas y sentimientos. Fomentar que sean solidarios con todos sin prejuicios.

D) respeto:

Como el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad del otro. La consideración, atención, deferencia o miramiento que se debe a una persona. Pretendemos en los alumnos: Despertar el respeto hacia sí mismos y hacia los demás. Respetar nuestro entorno. Favorecer este valor en todas las oportunidades posibles. Potenciar el respeto al Medio Ambiente. Descubrir el valor de la convivencia y la aceptación a la diversidad. Desarrollar una serie de Habilidades sociales que favorezcan la convivencia en el centro y en el entorno; habilidades relacionadas con la comunicación, los sentimientos, alternativas a la agresión, para hacer frente al estrés y de planificación.

E) diálogo:

Como la capacidad básica para todo ser humano, basada en la escucha atenta, uso de la palabra adecuada, la sinceridad, la comunicación espontánea y el respeto. Pretendemos en nuestros alumnos: Conseguir una comunicación real con sus compañeros, comprendiendo a su interlocutor y expresando su opinión. Valorar la importancia del diálogo como búsqueda del interés común y la satisfacción de compartir reflexiones y sentimientos. Aprender a dialogar con naturalidad, fluidez, flexibilidad y tolerancia manteniendo una actitud empática con su interlocutor. Aprender a elegir correctamente sus palabras para expresar realmente su mensaje sin lugar a equívocos o malas interpretaciones, así como evitar herir a su interlocutor. Evitar el miedo, la excesiva prudencia y el trato irónico o despectivo. Utilizar la mediación como medio de dialogado de conocimiento, análisis y resolución de conflictos. Este proyecto comienza con 6 alumnos mediadores del 3er ciclo de Primaria y la figura del profesor mediador (que no tiene porque coincidir con el tutor) con determinados alumnos de conductas conflictivas.

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6.7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER CONFLICTOS: 6.7.1. .- Compromiso de convivencia A) Objetivos que se pretenden conseguir con el Compromiso de convivencia: 1. Prevenir futuras situaciones conflictivas. 2. Corresponsabilizar a la familia con la educación de sus hijos. 3. Informar y asesorar a la familia sobre las medidas y actuaciones a desarrollar con la educación de sus hijos. 4. Prevenir el agravamiento de conductas no deseadas. B) Procedimiento y metodología: 1. El compromiso de convivencia pueden solicitarlo la familia o el tutor. 2. El compromiso de convivencia va dirigido al siguiente perfil de alumnado:  Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.  Alumnado con bajo grado de disciplina  Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.  Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de Conducta.  Alumnado con dificultades para su integración escolar. 3. El tutor o tutora dará traslado a la Jefatura de Estudios del Centro de la propuesta, previamente a la suscripción del Compromiso para que esta verifique las condiciones. 4. Deberá recogerse las obligaciones que asume cada una de las partes, la fecha y los cauces de evaluación. 5. Una vez suscrito el Compromiso, el tutor dará traslado al Equipo de Ciclo y al Director/a para que esta informe a la Comisión de Convivencia. 6. Cada profesor valorará el comportamiento, positivo o negativo del alumno durante su hora de clase, dejando constancia de ello en el cuaderno de incidencias, anecdotario o ficha del alumno o alumna, y podrá realizar las observaciones que considere oportunas. 7. En los plazos establecidos el tutor o tutora analizará la evolución del alumno junto con la familia, informará a la familia de los avances realizados, quedará constancia por escrito de todo ello y lo comunicará a la Dirección para su traslado a la Comisión de Convivencia que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. 8. En caso de incumplimiento el tutor o tutora debe ponerlo en conocimiento de la Dirección, que propondrá las medidas sancionadoras oportunas y dará traslado a la Comisión de Convivencia. 9. Independientemente de este compromiso de convivencia que va dirigido a las familias de manera específica, los alumnos podrán concertar sus propios compromisos de convivencia con sus tutores.

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COMPROMISO EDUCATIVO 1.

Introducción

Estimados padres y madres: La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres y madres, de cada alumno o alumna, de la institución escolar y todos sus componentes. Así, las familias participando activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumnado perciba la importancia de la educación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos. Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, queremos establecer una serie de compromisos por tengan por objeto la mejora educativa de su hijo o hija y el buen funcionamiento de nuestro Centro.

2. Compromisos adquiridos por el padre, madre o persona que ejerza la tutoría legal. 1. Asistir con puntualidad al centro y justificar debidamente las faltas de sus hijos o hijas, presentando un certificado médico oficial o documento análogo justificativo. 2. Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. 3. Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro, con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas, cuando sea requerida su colaboración 4. Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollan en nuestro centro, cuando sea requerida su participación. 5. Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abstenerse de hacer comentarios difamatorios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución. 6. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. 7. Asistir al menos una vez al trimestre al colegio para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo o hija, o cuando se lo requiera la persona que ejerza la tutoría. 8. Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo al finalizar cada trimestre con objeto de informar sobre las evaluaciones obtenidas. 9. Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de trabajo en casa y estimularles para la finalización de las tareas inacabadas en el horario escolar. 10. Procurar que su hijo o hija conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico del centro. 11. Respetar el compromiso digital contraído en el momento de entrega del material correspondiente al plan Escuela Tic 2.0. 12. Revisar diariamente la agenda del alumnado o cualquier otro medio de comunicación telemática que el centro disponga para la comunicación con las familias y el alumnado. 13. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. 14. Observar y cumplir las normas básicas de higiene y vestido 3.

Compromisos adquiridos por el alumno o alumna. 1. Estudiar y dejar estudiar, así como realizar las actividades que en el colegio se me manden 2. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico Plan de Convivencia

3. Respetar la autoridad del profesorado así como a todos los miembros de la Comunidad Educativa. 4. Participar en todas las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo programadas por los miembros del claustro del profesorado. 5. Traer diariamente los trabajos terminados de casa. Si hubiese faltado uno o varios días a clase, procurará informarse, bien a través del centro o bien a través de algún compañero o compañera, sobre los contenidos dados así como de las actividades efectuadas para realizarlas en su casa 6. Leer diariamente en casa las lecturas trabajadas en clase. 7. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar. 8. Prestar ayuda a los compañeros que lo necesiten.

4. Compromisos adquiridos por el tutor o tutora del centro. 1. Mantener una reunión al trimestre con los padres y madres para informarles de la evaluación de sus hijos e hijas. 2. Atender a los padres o madres que soliciten reuniones individuales para informarse sobre el rendimiento académico de su hijo o hija. 3. Velar por la seguridad de sus hijos e hijas en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo, programadas por el claustro del profesorado. 4. Informar a los padres o madres de los alumnos que reciben refuerzo, apoyo y/o tiene adaptación curricular. 5. Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos. 6. Revisar con regularidad los trabajos realizados en clase y en casa. Sanlúcar de Barrameda, a 20 de mayo de 2011.

El padre, madre o tutor legal

El alumno o alumna

El tutor o tutora

Fdo.: Fdo.: …………………………………………………..

Fdo.: ………………………………………………….. …………………………………………………..

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6.7.2. -Mediación Principios básicos de la mediación. 1. Es voluntaria, tanto para las partes como para el mediador o mediadora. 2. Es confidencial, los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni por el mediador o mediadora. 3. Es cooperativa, como negociación asistida que es, las partes deben cooperar en la resolución de su conflicto. 4. Confiere protagonismo a las partes. El acuerdo a través del cual se resuelva el conflicto depende exclusivamente de la voluntad de las partes. El mediador o mediadora no está autorizado para imponerlo. 5. Descarta la violencia como instrumento válido para solucionar los problemas. 6. Acepta los conflictos como parte natural de la vida y entiende que no son ni positivos, ni negativos. 7. Considera a todas las personas diferentes y valiosas, y que la diversidad de sentimientos, pensamientos y culturas es fuente de riqueza para la humanidad. 8. Actúa preventivamente, antes que un pequeño conflicto se convierta en un gran conflicto. Ayudar y enseñar a resolver conflictos en la educación significa ayudar a buscar salidas satisfactorias, es creer que hay callejones con salida, no se trata sólo de encontrar soluciones para los conflictos, sino que se trata sobre todo, de encontrar soluciones justas. 10 Conviene reseñar que no todos los conflictos son susceptibles de tratarse a través de la mediación. Para ello se tendrán en cuenta estos posibles casos: CASOS MEDIABLES 1. Las partes así lo desean. 2. Las relaciones y el vínculo son importantes para las partes. 3. Necesariamente se comparten espacios comunes entre las partes. 4. No existe un desequilibrio de capacidades comunicativas y de personalidad entre las partes.

CASOS NO MEDIABLES 5. Las partes no desean ir a la mediación. 6. Los casos ya fueron mediados y no se cumplió con lo pactado. 7. Falta de confianza y credibilidad en la mediación. 8. Se trata de hechos de especial y notoria gravedad

La posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución pacífica de conflictos, se plantea: 1. Como una medida previa en aquellos conflictos para los que las normas de convivencia en el centro educativo, por alguno de los aspectos de las mismas, prevén algún tipo de sanción. 2. Como una medida para la resolución de aquellos conflictos en los que no se da una trasgresión a ninguna norma de convivencia del centro, pero se ofrece la mediación como una posibilidad de abordarlos de forma pacífica y dialogada. 3. Como una medida posterior, reparadora, en casos de disfunciones a la convivencia que se abordan según lo previsto en la normativa, pero en los que más allá de las medidas que el centro educativo adopte, se ofrece como una oportunidad de reconstrucción, de reconciliación y de resolución. Plan de Convivencia

La mediación no evita los conflictos pero sí su manera de abordarlos, con ello: 1. Crea un entorno pacífico en el que poder educar. 2. Fomenta la actitud dialogante del alumnado, el profesorado, la familia y el PAS. 3. Fomenta actitudes cooperativas en la comunidad escolar. 4. Reduce la violencia en los conflictos y aumenta la capacidad de resolución no violenta de estos. 5. Ayuda a reconocer las necesidades de las otras personas. 6. Reduce el número de sanciones y expulsiones. 7. Disminuye la intervención de las distintas autoridades del centro en los conflictos entre el alumnado, porque, este ha desarrollado las capacidades para resolverlos por si mismo. La disciplina y la mediación. Fundamentos 1. La disciplina y la mediación son métodos basados en sistemas fundamentalmente distintos. Cada uno se basa en unos principios y fundamentos diferentes y tiene su propia coherencia interna. 2. La mediación no puede verse como un mecanismo que posibilita la negociación de las consecuencias de las normas. Estas consecuencias no son negociables. 3. La mediación no es parte de la disciplina escolar (en el sentido de código disciplinario) 4. El sistema disciplinario se aplica siempre que se rompe una norma. La consecuencia de una norma incumplida se aplica en todo caso. La mediación se aplica cuando hay un conflicto entre alumnos y/o alumnas o con otras personas de la comunidad educativa y quieren solucionarlo voluntariamente. Y ello independientemente de si se ha incumplido o no una norma en el origen o desarrollo del conflicto. 5. El reto estará en acertar cuando, ante una situación, no está claro si es adecuado emplear la mediación, la aplicación de la norma o ambas posibilidades. Optamos por 6. Primero disciplina y luego mediación. 32 fases Apertura

Fase 1

Fases de la mediación Objetivos Procedimientos - Lograr que los disputantes  Explicar, brevemente, el proceso acuerden usar el proceso de las reglas básicas. resolución de conflictos.  Discutir los beneficios.  Preguntar si están dispuestos a intentarlo. Ayudar a cada uno de los disputantes a explicar y definir el problema tal y como lo ven.

 Presentar las reglas básicas y obtener de cas disputante la aceptación de cada una de ellas.  Indicar que en esta fase los disputantes se deben dirigir a los mediadores (no deben hablar entre ellos).  Preguntar a cada uno que es lo que ocurrió.  Repetir.

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Fases de la mediación Objetivos Procedimientos  Preguntar cómo le ha afectado el problema.  Repetir.  Clarificar algunos puntos.  Resumir las preocupaciones de cada uno de ellos.

fases

Fase 2

Ayudar a que cada uno de los disputantes entienda mejor al otro.

Fase 3

Ayudar a qué los disputantes encuentren soluciones

Fase 4

Revisión del proceso

 Pedir que hablen entre ellos.  Pedir que cada uno repita la versión del otro.  Reconocer el esfuerzo de ambos.  Pedir que cada uno exponga una solución razonable.  Confirmar que cada una de las soluciones sea equilibrada y realista.  Encontrar soluciones para cada uno de los aspectos que hayan salido a luz.  Felicitarlos por su buen trabajo.  Revisamos el grado de cumplimiento de las promesas.  Introducimos mejoras.  Preguntamos qué han aprendido del proceso.  Firmamos la mediación.

Fase1: apertura 1. Averiguamos quién ha solicitado la mediación. Pueden pedir mediación las personas que tienen el conflicto, una persona con autoridad, compañeros que conocen la situación, los propios mediadores... 2. Hablamos por separado con los protagonistas del conflicto. Buscamos un buen momento para presentarnos y ofrecerles la posibilidad de mediar para arreglar el problema. No nos dejamos convencer ni nos ponemos a favor o en contra de nadie. 3. Explicamos qué es la mediación y qué hacen los mediadores. La mediación es una manera de resolver los problemas por nosotros mismos, hablando y pactando. Los mediadores somos compañeros que nos hemos formado para escuchar los problemas y ayudar a buscar soluciones en beneficio de todos. No juzgamos, ni criticamos, ni castigamos, ni aconsejamos. 4. Invitamos a ir a mediación. Hablamos de las ventajas que tiene la mediación: todo el mundo sale ganando, es confidencial, evita problemas mayores, cada uno puede defender sus puntos de vista, no se pierde nada por probar, se evita el uso de la violencia, ayuda a sentirnos mejor, a cambiar lo que no funciona... 5. Mostramos empatía, amabilidad y respeto. Plan de Convivencia

Desde el primer momento los mediadores nos dirigimos a las personas en conflicto con calma y amabilidad, prestando mucha atención a lo que nos dicen, esforzándonos en no discutir y evitando caer en provocaciones. Tampoco forzamos a ir a mediación. 6. Valoramos si el conflicto es o no es mediable. Según las primeras historias que nos explican los protagonistas del conflicto decidimos si es recomendable la mediación. Fase 1: 1.- Pasamos de posiciones a intereses. Formulamos preguntas abiertas para que afloren los verdaderos intereses de cada persona. 2.- Exploramos otros aspectos del conflicto. Intentamos abrir el conflicto: ampliar los puntos de vista, introducir nuevos elementos y hacer lecturas diferentes para comprender mejor la situación. Hacemos preguntas imaginarias: qué pasaría si..., cómo sería todo... Fase 2: 1.- Les pedimos que intenten ponerse uno en el lugar del otro. Nos conviene averiguar cómo cada uno valora la situación del otro y si se percata de cómo le afecta la situación. Es el momento de poner de relieve el reconocimiento mutuo y promover la comprensión de los respectivos intereses. 2. -Preguntamos a cada uno qué necesitaría para cambiar la situación. Resumimos los temas más importantes y los puntos en común. 3.- Definimos la situación conjuntamente. Utilizamos un lenguaje inclusivo (nosotros) y nos preparamos para colaborar. Fase 3: 1. Subrayamos la mutua interdependencia y visualizamos el futuro en común. Trabajaremos de cara al futuro. ¿Cómo les gustaría que fuese? Para avanzar hay que considerar lo que quieren las dos personas. 2. Explicamos el funcionamiento de la lluvia de ideas. Pedimos que piensen ideas, cuanto más originales mejor. Dejamos muy claro que no hay que criticar, que sólo son propuestas. Si procede, pueden anotarse las sugerencias en tarjetas. 3. Seleccionamos las propuestas más interesantes. Primero se eliminan las ideas que no son aceptables. Después se reduce la lista seleccionando las opciones más convenientes. Si es posible, se combinan las ideas de las dos personas. Si cuesta reducir el listado inicial, buscamos criterios de selección. 4. Evaluamos las diferentes alternativas. Profundizamos en las soluciones seleccionadas, procuramos que se valoren los pros y los contras, que se evalúen los costes y beneficios, que se hagan modificaciones aportando criterios de realidad... 5. Animamos a cooperar. Iniciamos un proceso de negociación cooperativa: optimización de los recursos comunes, flexibilidad en las demandas, concesiones mutuas, superación conjunta de dificultades... 6. Promovemos la voluntad de ponerse de acuerdo. Podemos empezar por un tema sencillo y formular un primer acuerdo. Más adelante ya trabajaremos temas más complejos. También pueden plantearse situaciones en las que, finalmente, no haya acuerdo. 7. Hacemos un plan de trabajo detallado. En esta fase nos centramos en los detalles prácticos de los acuerdos. Hay que precisar quién hará qué, cuándo y cómo. Plan de Convivencia

8. Pedimos a cada uno que nos resuma el plan. Pretendemos verificar la comprensión de los pactos y promover la corresponsabilidad en el momento de ponerlos en práctica. También podemos decidir de común acuerdo si es necesario hacer público algún aspecto de los tratados en la mediación. 9. Preguntamos si creen que funcionará. Las personas han de manifestar su convencimiento y disponibilidad para cumplir voluntariamente las decisiones que han tomado. 10. Preguntamos si lo consideran justo. Un buen acuerdo tiene que ser equitativo, ha de promover la reparación de los daños causados y la reconciliación entre las personas. No son aceptables los acuerdos que son abusivos por una parte, o que ignoran las obligaciones y, menos aún, si vulneran un derecho fundamental. 11. Cumplimentamos la hoja de memoria del encuentro. No guardamos las notas que hemos tomado a lo largo del proceso mediador, pero sí que cumplimentamos la hoja de memoria de manera sintética y descriptiva. Esta hoja refleja el trabajo realizado por los mediadores. 12. Acordamos una fecha para la revisión. Buscamos un día para reunirnos puntualmente, tan sólo para revisar cómo ha evolucionado el conflicto y detectar el grado de satisfacción de cada persona. 13. Proponemos un apretón de manos. Felicitamos a cada uno por el trabajo realizado y preguntamos si quieren estrecharse la mano. Fase 4: 1. Revisamos el grado de cumplimiento de los acuerdos. Nos interesamos por la puesta en práctica del plan de trabajo. Preguntamos cómo ha funcionado y los resultados obtenidos. 2. Valoramos en qué punto se halla el conflicto. Evaluamos el proceso de transformación del conflicto. Cómo está ahora cada persona y si se han producido cambios. 3. Damos la oportunidad de introducir mejoras. Si alguno de los puntos del acuerdo no ha sido del todo satisfactorio, se trabaja nuevamente en la búsqueda de alternativas más ajustadas a los intereses en juego. 4. Preguntamos qué han aprendido de este conflicto. La mediación es un proceso de aprendizaje. Por eso invitamos a reflexionar sobre qué cosas cambiarían si volviesen a encontrarse en una situación similar. También preguntamos si recomendarían la mediación a otras personas. 5. Firmamos la hoja de memoria de la mediación. Para finalizar, tanto los mediadores como las personas que han tomado parte en la mediación, firmamos la hoja de memoria.

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6.8. DELEGADOS DE PADRES, MADRES Y /O TUTORES LEGALES DE ALUMNOS Y ALUMNAS. La Educación de es una corresponsabilidad compartida de padres, madres y profesores. Ello requiere que todos, dentro de la función que les corresponde, se conviertan en agentes activos de la educación de los alumnos y las alumnas. La implicación de las familias en el funcionamiento y marcha del Centro y no solo en la evolución académica de sus hijos resulta por ello fundamental. La participación activa en el proceso educativo de sus hijos es elemento y factor indispensable que potencia el éxito escolar del alumnado. Ya de años atrás el Centro se plantea la necesidad de creación de la figura de delegado/a de padres/madres del grupo/aula y es en el Plan de Convivencia donde se define las funciones de dichas figuras en representación de los padres de alumnos y alumnas del Centro, figuras que se impulsan con buena acogida del Equipo Directivo y tutores que la consideran positiva y necesaria, destacando su importancia a través de su inclusión en el Plan de centro. Estos delegados tienen las siguientes funciones: 1. Tener estrecha relación con el tutor o tutora y tener la información la información de la situación del grupo, problemas, carencias, falta de profesorado etc. que tenga el grupo. 2. Ser intermediario entre el tutor o tutora y el padre, madre o tutor legal en los asuntos generales sobre cualquier información general, quejas, propuestas, proyectos etc. 3. Colaborar con el tutor en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén involucrado alumnado y familias (faltas colectivas del alumnado, etc.), en la organización de de visitas culturales y, en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones etc. 4. Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, que necesiten de la demostración de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales o profesionales. 5. Elaborar y dar información a los padres sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización del colegio (Actividades extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, disciplina etc.) 6. Animar a los padres y madres a participar en la Escuela de Padres como recurso que sirve para mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos. 7. Podrán actuar como mediador o mediadora en la resolución pacífica de conflictos dentro de su grupo bien sea entre el propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa. 8. Conocer y analizar la convivencia de los alumnos e intentar dar orientaciones a las familias para mejorarlo. 9. Estar en relación con el Equipo de Orientación para buscar soluciones a distintos problemas que puedan surgir. 10. Representar al resto de los padres y madres de su nivel ante los representantes del Consejo escolar y el Equipo directivo. 11. Fomentar la convivencia entre los padres y madres de su grupo. 12. Adquisición de los materiales fungibles para el alumnado del curso. 13. Encargados de designar a otros padres o madres cuando ellos no puedan asistir a las actividades o reuniones. Procedimiento para la elección de madres y padres delegados Plan de Convivencia

El padre delegado o madre delegada será elegido o elegida para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que, de acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento de los centros educativos, los tutores y las tutoras de cada grupo deben realizar antes de finalizar noviembre. Los padres o madres se ofrecen voluntariamente para ocupar dichos puestos, en caso de que sea necesario se realizará una votación secreta y se tendrá como resultado el obtenido por mayoría simple. Se elegirá un delegado o delegada y subdelegado o subdelegada por nivel. Los padres y madres elegidos como delegados o delegadas de aula se reunirán cuando la situación así lo necesite con el Presidente de la AMPA, el Equipo Directivo del Centro y Orientadora de EOE para exponerle las demandas generales de las familias, resolver dudas e informar de novedades e incidencias. Los padres delegados tienen derecho a: 1. Ser oído por el profesor-tutor o profesora tutora, la Jefatura de estudios y Dirección en los asuntos que así lo requieran. 2. Recibir información de lo acordado en las sesiones de evaluación, reuniones de Junta de Delegados, y temas del Consejo Escolar que afecte directamente en los padres de su nivel. 3. Derecho a dimitir por razones justificadas. 4. Participación activa en la vida del Centro. Coordinación con el tutor o tutora del grupo correspondiente. El padre o madre delegado o delegada tendrá un contacto directo con el tutor o tutora del grupo correspondiente mediante el horario de tutorías, la periodicidad de las reuniones con el tutor o tutora dependerá de las necesidades que vayan surgiendo. En dichas reuniones se informará de la marcha general del grupo y atenderá las demandas del tutor para transmitirlas a las familias y viceversa. Coordinación con el resto de padres y madres del grupo correspondiente El Delegado o delegada de padres y madres se pondrá en contacto con el resto de padres o madres de los alumnos del grupo lo que permitirá poner en común estrategias para poner en práctica para ayudar a los hijos, y difundir entre los padres aspectos organizativos, horarios, estado de cuentas del aula, actividades planteadas para el grupoclase o el Centro, materiales que deben adquirirse etc. y transmitirá los acuerdos tomados en las reuniones de Junta de delegados y delegadas de padres y madres. Los padres/madres delegados/as NO SON: Un grupo de personas que no tiene otra cosa que hacer, un grupo que se dedica a “fiscalizar” la labor del profesorado, un grupo que suplanta la función del tutor ante los problemas de aula. Son mediadores y colaboradores activos que ayudan en todas aquellas labores que conduzcan al mejor funcionamiento del grupo y del Centro siendo enlaces entre los padres de alumnos y su tutor y entre los padres de cada aula y el resto de padres del Centro. Junta de padres o madres delegados:

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La Junta de delegados estará integrada por los padres o madres delegados de los distintos grupos de alumnos de Infantil y Primaria y estará coordinada por la Jefatura de Estudios del Centro. Las reuniones de la Junta de padres o madres Delegados tendrán lugar cuantas veces se considere conveniente. Funciones de la Junta de padres/madres delegados: 1. Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del Plan Anual y de la Memoria Final de curso. 2. Informar a los padres/madres de las actividades de dicha Junta. 3. Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares. 4. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los padres/madres de su curso.

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6.9.DELEGADOS DE ALUMNOS: FUNCIONES. Cada grupo de alumnos y alumnas elegirán por mayoría simple, durante el primer mes del cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, un delegado o delegada del grupo, que formará parte de la Junta de Delegados. Se elegirá también un subdelegado o subdelegada, que sustituirá al primero en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones. Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por la Jefatura de Estudios del centro en colaboración con los tutores o tutoras de los grupos. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan Los delegados, delegadas, subdelegados o subdelegadas podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor o tutora, o a la Jefatura de Estudios, por la mayoría absoluta del alumnado del grupo que los eligió. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones. Funciones 1. Asistir y participar en las reuniones de la Junta de delegados. 2. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que representan. 3. Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo. 4. Colaborar con el tutor/a y con el Equipo educativo en los temas que afecten al

funcionamiento del grupo. 5. Colaborar con el profesorado y con equipo directivo para el buen funcionamiento del Centro. 6. Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Centro. El delegado tiene derecho a: 1. Ser oído por profesores, Jefatura de estudios y Dirección en los asuntos que así lo requieran. 2. Recibir información de lo acordado en las sesiones de evaluación, reuniones de Junta de Delegados, y temas del Consejo Escolar que afecte directamente en los alumnos. 3. No ser sancionado por el ejercicio de sus funciones. 4. Derecho a dimitir por razones justificadas. El delegado debe ser: 1. Una persona seria y responsable. 2. Que sea aceptada por todo el grupo. 3. Alguien que respeta a todos y se haga respetar. La Junta de delegados: La Junta de delegados y delegadas estará integrada por los delegados de los distintos grupos de alumnos de 3º a 6º de Primaria y estará coordinada por la Jefatura de Estudios. Plan de Convivencia

Las reuniones de la Junta de Delegados y/o Delegadas tendrán lugar cuantas veces se considere más conveniente. Funciones de la Junta de Delegados: 1. Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del Plan Anual y de la Memoria Final de curso. 2. Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta. 3. Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares. 4. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado.

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6.10. ROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE ACOSO ESCOLAR, AGRESIÓN AL PROFESORADO Y PAS, Y M ALTRATO INFANTIL. Protocolo de actuación ante acoso escolar PASO 1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará a la directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo. PASO 2. Actuaciones inmediatas Tras la comunicación indicando que algún alumno o alumna se encuentra en una posible situación que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se reunirá el Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientación en el centro, para analizar y valorar la intervención necesaria. PASO 3. Medidas de urgencia En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptarse las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:  Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas de apoyo y ayuda.  Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador/a. La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado. PASO 4. Traslado a la familia El tutor o la tutora o el orientador u orientadora, previo conocimiento del Equipo Directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas que se estén adoptando. PASO 5.Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosada El director o directora informará de la situación al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial). PASO 6. Recogida de información de distintas fuentes Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación: 1. Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado. 2. Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares. Plan de Convivencia

3. Asimismo, la dirección del centro solicitará al Equipo de Orientación Educativa que, con la colaboración del tutor o tutora complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:  Garantizar la protección de los o las menores  Preservar su intimidad y la de sus familias  Actuar de manera inmediata  Generar un clima de confianza básica en los o las menores  Recoger todo tipo de pruebas e indicadores  No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes: personal de administración y servicios, servicios sociales locales,…Una vez recogida toda la información, el Equipo Directivo realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes. PASO 7. Aplicación de medidas disciplinarias Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de medidas disciplinarias al alumno o alumna agresor en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. PASO 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento. PASO 9. Comunicación a la Inspección Educativa El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, si la situación es grave. PASO 10. Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección El Equipo Directivo elaborará un Plan de Actuación para cada caso concreto de acoso escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspección Educativa. Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el centro, en el aula afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona agresora y del alumnado “espectador”.Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en este Plan de Convivencia. PASO 11. Comunicación a las familias Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectadas, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o centro educativo, Plan de Convivencia

haciendo hincapié, en todo momento, en la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso. PASO 12. Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección Educativa El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento del Plan de Actuación y de la situación escolar del alumnado implicado. PASO 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de Actuación ante un caso de acoso escolar, el centro contará con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. Para ello, se establecerá de manera coordinada un contacto permanente con los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la Delegación Provincial de Educación correspondiente. Aspectos a tener en cuenta para el Plan de Actuación para cada caso concreto: 1. Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social, personalización de la enseñanza, derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc. 2. Actuaciones con el alumno o alumna agresor: aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal, derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería en materia de protección de menores, si procede, etc. 3. Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: Campañas de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía, programas de apoyo y/o mediación entre compañeros, etc. 4. Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc. 5. Actuaciones con el profesorado y PAS: orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación, etc. Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras oportunas, la Dirección adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares. A estos efectos dispondría que se lleven a cabo actuaciones con la víctima, agresor y observadores. 1.- Actuaciones con la víctima: 1. El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el E.O.E., asesorará al alumno para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contará con la colaboración de los padres. 2. El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas se llevarán a cabo con discreción para evitar la situación personal de la víctima sea comentada delante de todos los alumnos. Plan de Convivencia

3. En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado desde el punto de vista psicológico, el responsable del EOE recomendará a la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes. 2.-Actuaciones con el agresor: 1. Como complemento a las medidas sancionadoras, el tutor adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en el grupo respetando los interese y derechos de los demás. 2. En caso necesario, el responsable del EOE en el Centro podrá recomendar a la familia que el alumno sea atendido por los servicios externos (especialistas sanitarios, servicios sociales…). 3.- Actuaciones con los observadores: El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre: - Modo de reprobar la conducta de acoso. - Modo de mostrar apoyo a la víctima. - Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado. - Procedimiento para denunciar las agresiones. Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo posible, que los alumnos las consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha producido. Dado que las actividades paliativas indicadas, tienen también carácter preventivo y están incluidas en este Plan de convivencia. Actuaciones de seguimiento y evaluación: 1. La Comisión de convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas de actuación adoptados con alumnos y padres. 2. El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adoptadas.

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Protocolo de actuación ante agresión al profesorado y PAS. PASO 1. Contacto con el profesional agredido El inspector o inspectora de referencia del centro cuando tenga conocimiento de que se ha producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos se personará en el centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica. PASO 2. Ofrecimiento de asistencia jurídica En el caso del personal docente de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro le ofrecerá asistencia jurídica, según lo establecido en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. De acuerdo con las previsiones del artículo 4 de la citada Orden, la Inspección Educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de quienes resulten interesados, por las siguientes fórmulas: 1. A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía. Quienes resulten interesados en el uso de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por parte de los letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposición adicional segunda. 2. A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación. 3. A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artículo 8 de la Orden. Asimismo, la Inspección Educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurídica que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, con la siguiente documentación: 4. Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden. 5. Informe de la Dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripción detallada de los hechos. 6. En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado. 7. Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará resolución en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere. PASO 3. Ofrecimiento de apoyo psicológico El inspector o inspectora de referencia del centro docente orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que se articulará a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional. Plan de Convivencia

PASO 4. Informe a la Delegación Provincial de Educación Por último, el Inspector o Inspectora de referencia del centro recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la baja laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los Servicios Médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación.

Actuaciones de la Dirección del centro PASO 1. Recogida de la información y análisis de la misma El Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos: - Profesional agredido. - Identificación del agresor o agresora. - Testigos. - Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna. - Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión. - Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor o agresora. En esta recogida de la información, se tratará de contrastar la información aportada por las diferentes fuentes. PASO 2. Información a las familias del alumnado implicado Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a comunicar los hechos a sus familias. PASO 3. Aplicación de medidas disciplinarias Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en este Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. PASO 4. Comunicación a la Comisión de Convivencia El Equipo Directivo trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento. PASO 5. Comunicación a la Inspección Educativa y otros servicios de la Delegación Provincial El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso. Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional Plan de Convivencia

agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación. PASO 6. Registro informático En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se recogerán en el Registro de Incidencias de Convivencia Escolar del sistema de informática SÉNECA. Actuación de la Delegación Provincial de Educación La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes. Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.

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Protocolo en caso de maltrato infantil PASO 1: Identificación y comunicación de la situación De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial las que por razón de su profesión o finalidad tengan noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberán ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del Equipo Directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. PASO 2. Servicios médicos Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del Equipo Directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informado después a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado. PASO 3. Evaluación inicial La Dirección del centro solicitará al orientador del Equipo de Orientación Educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia. Esta información se recabará, según el caso: - Observando al menor o la menor. - Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras. - Hablando con el menor o la menor. - Entrevistando a la familia. - Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los Servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección del menor o la menor - Preservar su intimidad y la de su familia - Actuar de manera inmediata - Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias

PASO 4. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la hoja de Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía (Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil).

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La Hoja presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se accede a través del sistema de gestión de centros docentes SÉNECA o a través de la página web de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social. Consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales competentes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso. La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otras casillas sin embargo, son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (Órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta). Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre maltrato infantil de Andalucía, se procederá del modo siguiente: El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los Servicios Sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado o bien a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave. Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior. En los casos graves, se podrá realizar el envío telemático a la Delegación Provincial de Educación, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor. PASO 5. Derivación en función de la gravedad Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada: 1. Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar. 2. Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio de Inspección Educativa, conservando en su poder su propio ejemplar. 3. Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará de modo verbal y por escrito al Servicio de Inspección Educativa, al servicio competente en la protección de menores de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al juez de guardia, adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar. 4. Casos Urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, Plan de Convivencia

además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera: acompañamiento a centros sanitarios, petición de protección policial, etc. Evaluación y seguimiento En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el Equipo Directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente, realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes. 123

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6.11.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LOS ALUMNOS ABSENTISTAS. En el Centro se seguirá el Plan de detección de alumnos absentistas, siguiendo los siguientes pasos: 1. Registro diario de las faltas de asistencia por parte del tutor. 2. Petición, por parte del tutor, de las justificaciones a aquellos alumnos que no las hayan presentado a su debido tiempo. Entrevista con los padres o madres si fuera necesario. 3. Los tutores introducirán en el programa SÉNECA las faltas de su tutoría. 4. Los tutores archivarán mensualmente las listas de asistencia, dónde se detallará los alumnos con faltas injustificadas y justificadas. 5. Aquellos alumnos que falten el 25% de las clases lectivas (5 días aprox.) serán incluidos en el parte de alumnos absentistas de Séneca y se avisará a la familia para que subsane este problema lo antes posible. 6. En caso necesario se abrirá protocolo de alumnos absentistas.

Procedimientos: recogida de incidencias (SENECA) La aplicación informática será “SÉNECA” a través de la cual se pueden acceder a los siguientes documentos para su utilización y análisis: -

Comunicación del incidente a los padres. Incidencias de un alumno. Informe de incidencias por unidades. Informe de incidencias en una fecha. Incidente con la participación de varios alumnos. Tipos de incidentes. Números de conductas Partes de disciplina. Catálogo de conductas. Catálogo de correcciones.

A) Objetivos. 1. Recoger las conductas consideradas graves del Centro. 2. Tener un documento objetivo sobre los incidentes del Centro. 3. Evitar la sobredimensión de los problemas del Centro dándole mayor realismo a la situación. 4. Llevar a cabo un análisis y seguimiento de las conductas por la Comisión de Convivencia trimestralmente. 5. Tener un documento válido para observar la evolución de los conflictos en el Centro a lo largo de los años. 6. Poder llevar a cabo un seguimiento de las conductas y de las correcciones por el E.T.C.P. y por la Comisión de Convivencia. B) Responsables Plan de Convivencia

La Jefatura de Estudios es la persona responsable de introducir los datos en el programa de gestión “SÉNECA”. Se introducirán aquellas conductas consideradas GRAVES y las MUY GRAVES. Los tutores tienen la obligación de informar a Dirección de los incidentes ocurridos y catalogados como GRAVES por escrito. C) Periodicidad del registro. El registro será revisado por la Comisión de Convivencia, no obstante los incidentes deben se grabadas a medida que se producen.

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7. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA 7.1 Difusión: Un plan de estas características no puede hacerse sin contar con la implicación de sus principales destinatarios: los profesores, los alumnos y sus familias. Por ese motivo se proponen actuaciones expresamente dirigidas hacia estos colectivos, convencidos de que su participación y colaboración resulta imprescindible para encontrar solución a los problemas de convivencia y lograr una verdadera promoción de la misma. Se trata en un principio de dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa el Plan de Convivencia elaborado de forma que garanticen un mayor compromiso con dicho plan. Los mecanismos de difusión: ¿A QUIEN? 1. A todos los alumnos del Centro según su edad: Normas de clase, pasillos, recreo, la prevención de conflictos, planteamiento en la resolución pacífica de los conflictos, los mediadores, las actividades. Incidiendo directamente en los delegados y delegadas de alumnos/as. 2. A todos los padres y madres de los alumnos, a través del A.M.P.A. de los representantes de padres/madres en el Consejo Escolar, y a través de la Junta de padres y madres delegados y delegadas de clase. 3. Al Claustro de profesores del centro para que sea un documento de uso práctico en tutorías de los alumnos/as. 4. Orientador/a de E.O.E. 5. Al P.A.S. que forma parte de nuestro Centro El conocimiento del Plan de Convivencia del Centro y las actuaciones de la Comisión de Convivencia serán conocidos por todos/as los integrantes de la Comunidad Educativa del Centro. ¿COMO? A los alumnos 1. Desde las tutorías los tutores deberán dar a conocer el Plan de Convivencia a sus alumnos y todas las propuestas para la Mejora de la Convivencia que dicho Plan propone. Conocimiento de las medidas correctoras ante el incumplimiento de las normas. En las tutorías se realizarán las actividades programadas para desarrollar dicho plan. Los alumnos debe conocer la propuesta que hace el Plan para su seguimiento y evaluación ya que los alumnos forman parte directa de dichos procesos. 2. Campañas puntuales sobre temas concretos: coeducación, interculturalidad e inmigración, respeto y tolerancia a los demás… 3. Reuniones de Delegados de alumnos con la Jefatura de Estudios que irá dando las informaciones necesarias a los alumnos a través de sus representantes como cauce democrático de información. 4. Reuniones de alumnos mediadores con la Comisión de Convivencia Plan de Convivencia

A Familias 1. Carta sobre normas mínimas de funcionamiento dirigida a padres y alumnos donde se les comunica tanto a los padres como a los alumnos cuáles son las normas mínimas de convivencia, con el fin de que las conozcan y se comprometan a respetarlas 2. Mesas redondas de información y participación de padres de tutorías que podrán estar llevadas por tutores y padres y madres delegados-as. 3. Reunión abierta para dar a conocer todo el documento o por tema puntual. 4. A través de notas informativas a las familias sobre Normas desde el Equipo Directivo. 5. Cauce de información sobre seguimiento del Plan el periódico escolar donde se comunica las actividades realizadas, convocadas. etc. sobre todo en el número monográfico para tal fin. 7.2 Seguimiento y evaluación De acuerdo con lo establecido en el DECRETO 19/2007, de 23 de Enero, relativos al fomento de la convivencia en los Centros Docentes de Andalucía, se llevarán a cabo en el Centro las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación: 1. Desde las tutorías se realizarán sesiones donde se evalúe el cumplimiento de las normas establecidas, grado de participación y seguimiento en las actividades programadas para la consecución de los objetivos propuestos. 2. Los tutores reflejarán en cuadernos de incidencias, anecdotario o fichas del alumno o alumna, los comportamientos de estos que se consideren conflictivos y que pondrán en conocimiento de la Jefatura de Estudios. A su vez también informarán de los progresos que los alumnos vayan consiguiendo con relación a la mejora de la convivencia. 3. La Jefatura de Estudios realizará un informe sobre los casos más significativos de faltas de las normas recogidas en el programa SENECA y las medidas adoptadas que será llevado ante la Comisión de Convivencia. 4. La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento y evaluación de las actividades programadas y realizadas para la mejora de la Convivencia en el Centro, anotando el grado de participación y satisfacción de dichas actividades. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la Memoria del Plan de Convivencia. 5. Trimestralmente la Comisión de Convivencia elaborarán un informe que debe recoger las actuaciones llevadas a cabo, las incidencias producidas en este período y los resultados conseguidos en su intento de mejora. 6. A las reuniones de la Comisión de Convivencia, relacionadas con el seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia, se incorporará la orientadora de EOE del Centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y el coordinador o coordinadora del proyecto «Escuela: Espacio de Paz». 7. La Junta de padres y madres delegados de aulas, si la hubiere, analizarán las actividades realizadas para la mejora de la convivencia con relación a la participación de las familias en el Centro y se realizarán las propuestas necesarias. Plan de Convivencia

8. El Equipo Directivo elaborará al final de cada curso escolar una Memoria del Plan de Convivencia En esta Memoria del Plan de Convivencia se incluirán todas las propuestas de mejora procedentes del Claustro de Profesores/as, de la propia Comisión de Convivencia, de la Asociación de Madres y Padres del Centro, Junta de delegados de alumnos y Junta de padres y madres delegados de clase. 9. Dicho informe recogerá los siguientes aspectos: actividades realizadas, recursos utilizados, formación relacionada con la convivencia, asesoramiento y apoyo técnico recibido (orientadores, servicios externos, etc. Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro; tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc. 10. El Consejo Escolar partiendo de la información de la Comisión de Convivencia y del Equipo Directivo elaborará el Informe Anual de Convivencia, que incorporará la Evaluación del Plan de Convivencia: Nivel de consecución de los objetivos propuestos. Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa. Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora. Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Análisis de los problemas detectados. Un Anexo que incluya la información elaborada por el Equipo Directivo. Este Informe Anual de Convivencia se incorporará a la Memoria Final del Curso.

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8.-APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR DE CENTRO El Consejo Escolar del Centro, en su reunión extraordinaria celebrada el día …… de ……… de ………., una vez estudiado el presente Plan de Convivencia, procedió a su votación, quedando aprobado según consta en el acta correspondiente de dicha sesión con el siguiente resultado: MIEMBROS PRESENTES Votos a favor Votos en contra Abstenciones

Vº. Bº, : El Director

MIEMBROS AUSENTES

El Secretario

Fdo.: Juan Manuel de Arriba Crego

Fdo: Jesús López Martín

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anexos

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