BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Proyectos de Intervención Socioeducativa
Tema: Ensayo Sobre la Práctica Una Mirada con Ojos de Inexperto
Maestro(a): Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
Fecha: Lunes 09 de Mayo del 2016
Contenido UNA MIRADA CON OJOS DE INEXPERTO ............................................................................... 3 Introducción ................................................................................................................................... 3 Una Decisión que Tomar............................................................................................................. 4 Integrando Conocimientos .......................................................................................................... 6 Un Espacio y Tiempo Adecuado ................................................................................................ 7 Decisiones Acertadas y Erróneas .............................................................................................. 9 Trabajo en Equipo e Individual ................................................................................................. 11 Grupo de Docentes en Formación........................................................................................... 12 Algunas Contrariedades ............................................................................................................ 13 Ser Docente, ¿Una Vocación, o una Equivocación? ............................................................ 14 Conclusión ................................................................................................................................... 14 Bibliografía ................................................................................................................................... 15
UNA MIRADA CON OJOS DE INEXPERTO Introducción
El secreto del maestro es saber reconocer la distancia entre la materia enseñada y el sujeto a instruir como sí también la distancia entre aprender y comprender “El Maestro Ignorante” Jacques Ranciére
Decir que eres inexperto en un tema, no es afirmar que no sabes nada al respecto, sino que estas aprendiendo cómo hacerlo mejor. El siguiente texto hablara no solo de lo que conlleva una práctica educativa en sí, puesto que no solo se mencionaran los factores más importantes, sino que a su vez todo esto estará ligado a lo que hice o no hice en mi propia práctica docente. A manera de análisis de la práctica, este ensayo hablara de algunas ventajas, desventajas, decisiones, recurrencias, y sobre todo aprendizajes pues a pesar de lo bueno y lo malo, todo me ha dejado un aprendizaje, que es propio y adecuado compartir.
Una Decisión que Tomar
“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización”. (Agustín Reyes Ponce 2008) El tiempo para llevar a cabo el proceso de la planeación fue bastante amplio, por lo que se logró establecer una relación entre un contenido y otro, de tal manera que los estudiantes tuvieran un mayor y fácil acceso a aquellos aprendizajes que se esperaba fortalecieran. Lo primero para llevar a cabo la planeación, consto de una previa observación al grupo de alumnos, de tal manera que pudiera notar cuales eran las necesidades más básicas y sobre todo urgentes para atender en el grupo, sin embargo esto se llevó a cabo de igual manera gracias a los aportes realizados por la educadora titular del grupo. De esta manera fue como se hizo una selección de las competencias que se pretendía favorecer, y por consiguiente los aprendizajes esperados más necesarios para trabajar. Esto permitió ver más ampliamente el tipo de contenidos que se trabajarían, para poder tomar una decisión con respecto a la modalidad de trabajo, para lo cual se consideró más conveniente trabajar con secuencia didáctica, “Las secuencias didácticas son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada”. (PEP 2011). Una vez que se hizo dicha selección, se propusieron las actividades que permitirían dicho conocimiento en los alumnos, estos en su mayoría se llevaron a cabo a través de juegos, de actividades en grupo e individualmente, de actividades
donde el niño tuviera que manipular objetos, y sobre todo de participación, lo cual se llevó a cabo a través de una movilización de saberes. Posteriormente se organizó un cronograma de actividades, lo que dio pauta no solo una secuencia firme, sino además estructurada en tiempo y espacio, además de un fácil acceso a dicho elemento.
Integrando Conocimientos
Actualmente estar en el sexto semestre de la Licenciatura en educación preescolar, quiere decir además de muchas otras cosas, que se cuenta ya con un amplio conocimiento acerca de lo que conlleva una práctica docente, es por ello que en cada uno de estos acercamientos a una institución en el papel de docentes en formación permite que además de sumar algunas competencias a nuestro perfil de egreso, integremos conocimientos de todo lo anteriormente visto. Es aquí entonces donde entra a nuestro propio estilo docente una tan conocida “Teoría de Aprendizaje” “Una teoría dada de aprendizaje lleva implícito un conjunto de prácticas escolares. Así el modo en que un educador elabora un plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de instrucción, depende, en gran parte, de cómo define el “aprendizaje”. Por ende una teoría del aprendizaje puede funcionar como guía en el proceso” enseñanza – aprendizaje”. (Centro de Información Pedagógica Educar) Una vez establecido lo anterior cabe mencionar que en mi propio estilo docente, dos fueron las teorías de aprendizaje que se vieron implicadas, de manera más trascendente, aunque en realidad, lo que se hizo fue una complementación entre una y otra. La primera fue la teoría de la instrucción de Bruner, quien afirma que está bastante lejos de ser asociada al estímulo o aplicación de refuerzos externos. Bruner señala que “el aprendizaje exige la comprensión por parte de quien aprende y no la mera realización de las acciones que no entienden” Después de está la teoría que se vio implicada en la propia práctica docente, fue la teoría constructivista de Jean Piaget, la cual afirma que el alumno es capaz y el único responsable de crear su propio conocimiento, lo que convierte al docente automáticamente en solo el proveedor de materiales y saberes, y de ahí, el alumno hará suyo, solo aquello que le llame la atención, o que para él sea correcto.
Un Espacio y Tiempo Adecuado “Hablar de importancia es poco para el uso del espacio para determinadas actividades, que tengan que ver con la previsión en el tratamiento de los contenidos procedimentales, ya que estos en especial requieren de nuestra atención sobre la importancia de adecuar los espacios de acuerdo a lo que se vaya a realizar.” Curwin R. L. Uno de los diferentes factores que contribuyen a un aprendizaje adecuado, y sobre todo a un buen ambiente para favorecer dicho aprendizaje, es hablar del espacio, es decir que este sea adecuado a las necesidades que requiere la actividad misma planteada. En mi caso en particular, no hice una distribución del espacio muy amplia y variada, pues el método o estrategia utilizada me fue útil para la mayoría de las actividades que plantee. En la mayoría de los casos fue en mesas de trabajo, aunque en ocasiones el trabajo fuese individual, la mesa de trabajo seguía siendo la misma, y es que esta constaba en orden de dos niñas y dos niños, los cuales eran siempre integrados en una mesa de trabajo diferente con diferentes compañeros, aunque en ocasiones un círculo con las sillas me permitía llevar a cabo una mesa de trabajo tan grande que todos podían opinar, o un semicírculo me permitía mantener la atención de los niños hacía algo proyectado en el pizarrón, o incluso el patio central del jardín algunas actividades a manera de juegos organizados. Sin embargo cabe reconocer que hubo falta de promoción por mi parte hacía algunos espacios fuera incluso de la misma institución, como museos, zoológicos o incluso algunas bibliotecas, por lo que me falta enriquecer esta parte en el conocimiento de los niños. Hablando en cuestiones de tiempo en las actividades organizadas, cabe destacar que la improvisación no es una opción, es siempre preciso y necesario tener una previa planeación en cuanto a las actividades, ya sean estas distribuidas
en un tiempo concreto, en su forma inicio, desarrollo y cierre, lo cual puede organizarse de una manera más segura con ayuda de un cronograma de actividades. “Muchas de las buenas intenciones pueden desbaratarse si el tiempo no se considera como una auténtica variable en manos del profesorado para utilizarla según las necesidades educativas que en cada momento se presenten” (Santos Guerra). El tiempo es uno de los principales factores que se cuidan desde el momento en que se redacta una planeación, sin embargo siempre hay que prever cualquier acontecimiento que se encuentre fuera de nuestras manos, que nos impida llevar la actividad de acuerdo al plan. Durante la práctica, me vi en la necesidad de omitir algunas actividades, puesto que algunos niños necesitaban más tiempo para concluir del que considere previamente, sin embargo no creo que esto afectara al desarrollo de los aprendizajes, ya que las actividades anuladas un día eran aquellas que solo reforzaban la actividad más importante del día Una parte importante de mencionar es la interminable lista de aquellos momentos en que los conocidos como “tiempos muertos” se hicieron presentes, ya que en algunas ocasiones, poner o quitar la bata a los niños me tomaba más tiempo del que podía imaginar, así como otros detalles, como la limpieza del salón antes de salir al recreo, los momentos en que pedía que pusieran atención o que dejaran la mochila en el lugar que debía ir, puesto que aún no era tiempo de salir. Esto aquí mencionado, lo catalogare entonces como una debilidad en la parte que mejor debe ser administrada, que es el tiempo.
Decisiones Acertadas y Erróneas
Durante una práctica docente, existe en gran cantidad de ocasiones una decisión que tomar, con respecto a un tema en la planeación, al espacio, al tiempo, o incluso hacía una respuesta otorgada a una pregunta hecho por los alumnos, esa decisión aunque en el momento no parece importante, lo será, es por ello que retomo el valor que se les debe dar a estas decisiones. Iniciare mencionando aquellas decisiones erróneas, pues siempre ha sido más fácil encontrar las debilidades que las fortalezas, principalmente fue en cuanto a la duración contemplada en la planeación puesto que trabajar dos semanas con un mismo campo formativo, me hizo ser redundante en el contenido, puesto que los alumnos tenían ya las bases sobre el conteo, por lo que algunas de mis actividades pasaban a ser automáticamente una acción muy sencilla. Por otra parte un aspecto importante a mencionar, fue la intención de manejar no solo un ambiente de aprendizaje sano para los alumnos, donde pudieran desenvolverse sin ningún obstáculo, sino de enfocarme mayormente en las inteligencias múltiples de los alumnos, creyendo que esto daría la respuesta que buscaba a tantas preguntas de porque algunos alumnos aprender más rápido que otros. Sin embargo la contrariedad en esta parte, es que no tuve el tiempo suficiente, o simplemente no me di a la tarea de investigar fervientemente lo que esto conlleva, por lo que esta idea bien planteada, se quedó en solo una idea mal formulada. Una vez rebuscado el tema de las inteligencias múltiples cabe mencionar a Howard Gardner quien define la inteligencia como: “La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en uno o más contextos culturales” esta parte de “Contextos culturales” es lo que hasta cierto punto se encamina hasta una múltiple inteligencia, lo que quiere decir esto es que cada niño tiene una múltiple forma de aprender, de elevar esa inteligencia, es por ello que generar un conocimiento en los alumnos no es generar un aprendizaje en
conjunto, sino partir de un contenido en general y promover un aprendizaje individual. Ahora que ya han sido mencionados los puntos o decisiones erróneas que no se tomaron de forma adecuada, es preciso mencionar algunas que se hicieron acertadamente, como es el caso de la planeación que en una mala decisión se mostró equivoca en cuanto al tiempo, sin embargo una vez que note que los alumnos ya no se veían exigidos por un aprendizaje cada vez más amplio, me vi en la necesidad de retomar un nuevo campo formativo, con competencias y aprendizajes nuevos, que note carentes en el tiempo que desarrollaba otro plan. De tal manera pase de trabajar pensamiento matemático a través del número en todas sus formas, a expresión y apreciación artística con el tema del autorretrato. Otra de los grandes aportes a los que contribuyo esta práctica, no solo hablando desde el papel de un futuro docente sino para los mismos alumnos, es referente a la educación inclusiva, la cual trate de llevar a cabo por medio de valores, no solo de mi parte como docente hacia los alumnos, sino entre ellos mismos. “La educación inclusiva se centra en las modificaciones que desde la sociedad, la escuela, el docente etc. deben realizarse para educar a todos. Redefine finalidades y valores educativos hacía la formación plena y armoniosa de los alumnos, y la construcción de una sociedad más justa, solidaria y equitativa, basada en el respeto mutuo, la tolerancia y la no discriminación” (Francisco Vela Mota) Hablar de las decisiones tomadas dentro de una institución desde el momento en que comienza nuestra práctica docente, es hablar de arriesgarse a equivocarse, o por otro lado acertar, sin embargo cada una de ellas será un aprendizaje posterior sin importar si en su tiempo fue bien o mal tomado.
Trabajo en Equipo e Individual
El trabajo con los alumnos, se dividió de forma estratégica, principalmente fue el trabajo de manera individual, es decir aquellos contenidos que hacían los alumnos solos, donde no solo reflexionaban, sino que además ponían en juicio todos sus aprendizajes. “El trabajo individual es útil para la memorización y profundización de hechos y conceptos, así como los contenidos procedimentales en que se debe adaptar el ritmo y el planteamiento de las actividades a las características de cada alumno” (Vayer, P.), Es por ello que se le otorgo tanta importancia al trabajo de manera individual. Ahora bien, el trabajo individual, no fue lo primordial en esta jornada de prácticas, sino que en lugar de eso, acorde a una de las competencias transversales que se tomó en cuanta en la planeación, fue el trabajo colaborativo, y la importancia de que cada uno de los alumnos, conociera las habilidades, destrezas, y aptitudes del resto de sus compañeros. Una vez que se establecieron algunos trabajos de los que se podían llevar a cabo en equipo desde el momento de la planeación, se dio inicio a asegurar que los equipos para las diferentes actividades, no fueran iguales, es decir, que no tuvieran a los mismos compañeros en ocasiones repetidas. Además de ello se buscó que cada uno de alumnos, reconociera de lo que era capaz de hacer individualmente, para concretar un trabajo en equipo, o incluso un trabajo grupal.
Grupo de Docentes en Formación
Una de las principales ventajas que poseemos al contar una experiencia docente, es la oportunidad de poder contemplarla con ojos o la visión de un solo miembro de un equipo, pues la gran oportunidad que me brinda pertenecer al Jardín de Niños Benemérito de las Américas, es la oportunidad de pertenecer a un equipo tan amplio, puesto que cada uno de los integrantes posee, diferentes posturas, opiniones, miradas, puntos de vista y sobre todo ideas. Variar las ideas y sugerencias y llegar a una conclusión es la más grande oportunidad que brinda tener tantas mentes encaminadas en un solo objetivo, sin embargo hablar de un gran equipo, también es hablar de un sinfín de ideas que no son acordes a lo que piensa el resto. El grupo de docentes en formación cuenta con una comunicación un poco ambigua, lo cual funciona como una traba en el momento de llevar a cabo una actividad en conjunto, pues en ocasiones no todas las ideas se ponen en tela de juicio de todos los integrantes, y las decisiones se toman sin haber unanimidad en la elección de la misma. Sin embargo lo que hoy puede parecer una debilidad o una contrariedad en el momento de llevar a cabo una actividad en grupo, puede verse a través de otro espejo, donde sea un aprendizaje que a futuro sirve no solo para un trabajo entre el equipo de practicantes sino para el equipo docente del jardín de niños donde posteriormente se nos permita laborar.
Algunas Contrariedades
En conjunto con mi equipo de docentes en formación del mismo jardín de niños, concluimos algunos de los factores más importantes que se pueden rescatar a través de la jornada de prácticas pasada. Algunas de las recurrencias o contrariedades que más se destacan son, La falta de integración y comunicación con los docentes de educación física y educación musical por la falta de constancia y organización de espacios Participación de las mismas familias en el trabajo dentro y fuera del jardín La demanda de actividades en donde se involucre la manipulación de materiales Escases de estrategias para la atención a niños con problemas de conducta Falta de reflexión en las actividades, limitando la significación en los alumnos Improvisación y adecuación constante de planeaciones Incomunicación entre el equipo de practicantes para la realización de actividades Estas entre algunas otras fueron consideradas las más importantes, no solo para hablar de ellas, sino para hacer algo al respecto sobre este tema, hablar de una contrariedad, debe dar pie a que se solucione dicho problema, y no solo a que se quede como algo más en el aire que se quedó en solo palabras y no acciones
Ser Docente, ¿Una Vocación, o una Equivocación?
Para mi la tarea de ser docente, se convierte en un mayor reto día con día, no por la dificultad que esto me brinda, pues no es así, sino por el hecho de que cada vez me permito, y doy a la tarea de ser mejor en lo que hago, si hoy algo fue erróneo, investigare el porque me resulto mal y sobre todo sin quedarme en el error, averiguar qué puedo hacer para que me resulte mejor. Para mí la docencia no es una tarea de clase, o una visita a un jardín sin sentido, para mi deja de convertirse en un simple trabajo del mañana para ser una vocación del hoy. Y esto lo afirmo día con día cada vez que me presento ante mis alumnos, o cada vez que ellos me llaman Maestra.
Conclusión
Ser docente conlleva muchas responsabilidades, y es una ardua tarea que consiste en seguir preparándose día con día, es por ello que hacer un análisis, a manera de ensayo, reflexión, incluso un comentario, que lleve a una reflexión al fin y al cabo, es la mejor manera de analizar desde un punto de vista propio lo que hacemos bien, de lo que hacemos mal.
Bibliografía Capítulo 1. La planeación como estrategia de éxito (2008), Agustín Reyes Ponce Programa de Estudios 2011/Guía para la Educadora pp. 101 Centro de Información Pedagógica Educar (Para Directivos y Docentes) http://www.educar.ec/noticias/teoria.html Hacía una teoría de la instrucción (1969) Bruner, J. S. La disciplina en clase/Guía para la organización de la escuela y del aula (1988) Curwin R. L. Talleres en la escuela en Cuadernos de Pedagogía, (1994) Santos Guerra M.A. El Maestro Ignorante, Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual, Jacques Ranciére Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. (Estructura de la Mente: La teoría de las Inteligencias Múltiples) 1983 Howard Gardner Las inteligencias múltiples, Ministerio de Educación Van de Velde, 2007 Los Valores en el Marco de la Educación Inclusiva, aprendamos a vivir la diversidad, Francisco Vela Mota El niño y el grupo 1989, Vayer, P.