BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Educación Artística
Tema: Lectura 3. Construir Imágenes en el Espacio Bi y Tridimensional Mariana Spravkin
Maestro(a): Margil de Jesús Romo Rivera Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
Fecha: Viernes 04 de Marzo del 2016
Construir Imágenes en el Espacio Bi y Tridimensional Mariana Spravkin Puntos Importantes A partir de este siglo ha ido desarrollándose un creciente interés por conocer diversos aspectos de la expresión plástica infantil:
Evolución
Significado
Sentido estético
Sentido funcional
Vinculación con otro tipo de adquisiciones
Los investigadores han centrado los estudios de las características del arte infantil en su desarrollo gráfico siendo éste tan sólo una de las posibilidades del lenguaje plástico. Las estrategias, ya sea en la bi como en la tridimensional, el nivel evolutivo de los niños, el desarrollo de sus capacidades y sus concepciones acerca de la representación son las mismas.
La Bidimensión Uno de los problemas inherentes al trabajo en la bidimensión reside en el hecho de que es necesario resolver de qué forma serán representados, en dos dimensiones, tanto los objetos reales que tienen tres dimensiones como las relaciones espaciales que entre ellos se establecen. En el caso de los niños, prima la necesidad de dar identidad al objeto. El criterio utilizado respecto de las partes seleccionadas es el de reunir la mayor cantidad de características significativas del objeto a representar: por ejemplo,
La visión frontal para la visión humana
La visión lateral para los animales
Respecto de la elección del punto de vista, para dibujar o pintar los objetos tal como se ven es necesario muchas veces sacrificar información
importante acerca del mismo, lo cual entra en contradicción con el criterio antes enunciado. Este modo de resolver gráficamente el conflicto entre apariencia y realidad no sólo se produce cuando los chicos dibujan un único objeto, sino también cuando desean incluir más de uno en una escena y es necesario establecer relaciones entre ellos. Los niños priorizan en su dibujo un encuadre que ponga de manifiesto la información efectiva procedente del objeto, sin importar que se contradiga con lo que ve y aun con las leyes de la física: es decir que eligen lo que se denomina una imagen centrada en el objeto.
La Tridimensión El desarrollo de la imagen en la tridimensión instala al autor, tanto niño como adulto, ante problemáticas de otro tipo. En este caso se cuenta con tres dimensiones para representar objetos también de tres dimensiones, lo cual permite considerar la totalidad del objeto y obliga a establecer relaciones entre los distintos puntos de vista:
La visión frontal
La visión posterior
La visión lateral,
La base
El interior – exterior
Desde este punto de vista, son formas que tienen la misma realidad volumétrica que todos los demás objetos que nos rodean. La imagen escultórica tiene que tomar en cuenta no sólo el equilibrio compositivo, sino también necesita resolver distintos aspectos relacionados con el equilibrio físico: relaciones de peso, tamaño, altura, resistencia de los materiales. El trabajo en la tridimensión permite y obliga abordar en forma simultánea los aspectos físicos, expresivos y técnicos de la imagen.
El volumen es, entonces, un medio privilegiado para el planteo de problemáticas que son de mucho interés para los chicos porque estás íntimamente relacionadas con el mundo de los objetos que los rodean. A través del trabajo en el espacio tridimensional, los chicos podrán:
Operar plásticamente en el espacio de tres dimensiones
Enfrentarse a los problemas físicos y técnicos propios de la tridimensionalidad
Desarrollar una comprensión significativa de la forma y la estructura de los volúmenes
Desarrollar una calidad de manipulación distinta, no solo de lo visual, sino lo táctil
Comprender más profundamente, mediante esta doble percepción, las cualidades de los materiales