BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Trabajo en Escuelas Multigrado
Tema: Cuestionario de Zabala
Maestro(a): Patricia Guerrero López Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
Cuestionario Antoni Zabala 1. Los principios y fases del enfoque globalizador para planificar el trabajo en las escuelas multigrado. El objeto de estudio de la enseñanza es la realidad, comprenderla y transformarla Las disciplinas son los principales instrumentos para el conocimiento de esa realidad La organización de los contenidos debe permitir el estudio de una realidad que es siempre compleja. Para ello se debe establecer el máximo de relaciones entre los contenidos. Centros
de Proyectos
Investigación del Proyectos
Interés Punto partida,
de Situación
Medio real. Situación
Tema a conocer
intención Fases
real. Situación
Proyecto
de
Trabajo real. Situación
a Preguntas
real.
o Elaboración
realizar
cuestiones
dosier -
-
Observación
-
Intención
-
Motivación
-
Asociación
-
Preparación
-
Preguntas
-
Espacio
-
Ejecución
-
Suposiciones
-
Planificación
-
Tiempo
-
Evaluación
o hipótesis
-
Búsqueda de
-
Tecnología
-
Causalidad
-
Expresión
-
Medidas
Recogida
de
información -
de
Selección
Tratamiento de
datos -
del
tema
información -
Elección
la
información y -
clasificación
Desarrollo del índice
-
Conclusiones
-
Expresión
-
y -
comunicación
Evaluación Nuevas perspectivas
2. Identificar sus aportes y áreas de oportunidad 3. Cuáles contenidos son más fáciles de organizar propuestas de trabajo y por qué La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de un sistema totalizador. Este sistema facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de construir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones. 4. ¿Cómo seleccionar un saber para la enseñanza a diferencia de un contenido? 5. ¿Qué evidencias muestran la idea del currículo en espiral? 6. ¿Cómo se inicia la planificación desde este enfoque? Los contenidos de aprendizaje y su organización en unidades didácticas sólo son relevantes en función de su capacidad para comprender en una realidad que siempre manifiesta globalmente. 7. ¿Qué papel tiene la situación problema en el diseño de situaciones de aprendizaje? Que la situación problema es la situación real, que es la que nos permite conocer un tema, realizar un proyecto, resolver interrogantes. Es el núcleo que desencadena el trabajo a realizar. 8. ¿Cuáles son las diferencias de los 4 métodos globalizadores que propone Zabala? -
Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo temático, motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento.
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El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.)
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La investigación del medio MCE (Movimiento de Cooperación Educativa de Italia), que intenta que los alumnos construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación)
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Los proyectos del trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.
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La diferencia fundamental entre ellos radica en la intención del trabajo a realizar y en las fases a seguir
9. ¿En qué ayudan para planificar saberes de complejidad creciente? En que nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista de la enseñanza; cuando se produce un desplazamiento del hilo conductor de la educación en materias o disciplinas como articuladoras de la enseñanza al alumno y por lo tanto a sus capacidades, intereses y motivaciones.