#03 - Janvier 2011
School Life Comment mieux apprendre ses leçons?
Success Road Chaque jour, Un peu
Nouvelles Technologies Réviser et rechercher sur Internet
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bientôt... 2
My School #03 — JANVIER 2011
#03 - Janvier 2011
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Éditorial
« Cette année, nous y arriverons »
C’est fait. Nous sommes passés d’une année à une autre. Du coup, nous avons pris un coup de vieux et le temps nous fait marcher inévitablement vers de nouveaux horizons, avec ou sans notre accord. 2010 est parti et ne reviendra plus jamais. A nous 2011, qui s’offre avec d’énormes possibilités, de l’espoir et la possibilité de repartir sur de nouvelles bases. Nos vœux pour vous pourraient s’exprimer en ces mots : paix, amour, succès dans toutes vos entreprises, confiance et maîtrise de soi, excellence et discipline dans le travail. En termes de bons « té », nous vous souhaitons la santé, la prospérité, la dignité, la sérénité et l’humilité. Cette dernière qui, selon la Sainte Bible, conduit à la gloire. Dans ce premier numéro de l’année 2011, vous trouverez sept règles qui vous permettrons de prendre un nouveau départ et changer votre vie. Donnez-vous les moyens de réaliser vos rêves malgré les épreuves à surmonter. Pour cela, il faut osez se fixer des objectifs. Notre objectif à nous est de vous fournir un contenu solide et utile chaque mois. Ainsi, vous saurez désormais comment apprendre efficacement ses leçons, travailler de manière régulière et progressive, bien utiliser Internet pour ses révisions... Le tout ponctué par un cours - énergétique - d’histoire qui nous rappelle les débuts du basket-ball, un certain 20 janvier…1892. Ça date quand même ! Et c’est toujours bon à savoir…
My School - Janvier 2011- #03 Édité par LA CLASSE DES PREMIERS — Directeur de Publication: Michel DJE Bi Rédacteur en chef: Mikeylange D.- Révision: Alfred Vanié Promotion: Fleur Miessan - Priscille Ouattara - Emmanuella Kadjo - Jean Cyrille Allou Conception graphique : MS — Format: A5 — Pagination: 28 — Périodicité: Mensuel Administrateur pages Facebook: Jean Rodrigue Kassi (Longueuil - Québec) Site web: www.myschoolmag.ning.com / E-mail: myschool@live.fr Dépôt légal: En cours
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sommaire # 03
Osez le nouveau départ
Apprendre efficacement ses leçons
Un peu, chaque jour
Développer la confiance en soi
Réviser sur Internet
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ACTU SCOLAIREinter Les « fourmis » inquiètent les autorités chinoises Entassées à la périphérie des villes dans des logements de misère, les « Fourmis » sont des jeunes Chinois, diplômés, qui luttent pour se faire une place dans la société. Le nom fourmis vient du fait que l'on rencontre une similitude entre ces étudiants déçus et les fourmis du monde animal. Elles sont intelligentes et laborieuses, elles sont nombreuses et vivent en communauté serrées les unes contre les autres. Enfin elles sont petites et faibles et peuvent être écrasées sous le pied. Si on n’y fait pas attention, si on les laisse proliférer, elles peuvent causer de grandes catastrophes. Une problématique qui n’est pas purement chinoise…
Brèves, insolites, utiles, inutiles, tout ce qui se passe dans les écoles d’ailleurs ...
pour rejoindre son copain, elle saute du 6ème étage Une lycéenne de 17 ans qui souhaitait rejoindre son petit ami pour fuguer a pris un malheureux raccourci en chutant du sixième étage de l’immeuble où elle vit avec ses parents. Habituée des fugues, l’adolescente semblait en conflit avec ses parents, qui lui reprochaient notamment ses fréquentations. La jeune fille avait préparé un sac de vêtements qu’elle a jeté en espérant rebondir dessus. Mais le maigre baluchon ne parviendra pas à amortir sa chute, pas plus que le buisson qu’elle avait visé, lorsqu’elle saute par la fenêtre pour rejoindre son petit ami. Evacuée d'urgence, elle a été mise en coma artificiel.
e mort nacé d Un enseignant d'un lycée professionnel français a porté plainte après avoir découvert à son domicile, une lettre de menaces de mort, à son retour de vacances. Encore sous le choc et très inquiet, l'homme est en arrêt maladie. Peu avant les vacances, son ordinateur portable avait été volé dans l'enceinte de l'établissement avant d'être restitué après l'intervention du proviseur. Y a sûrement quelqu’un n’est pas content de sa note. f me Un pro
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À Grenoble, enseignants, élèves et parents d'élèves se sont opposés à la décision du Conseil Régional, de fermer le Lycée Emmanuel Mounier, à la rentrée 2010. Après un léger recul, l'autorité administrative a officialisé, fin novembre, la "déconstruction du bâtiment" pour 2013, pour raison de sécurité. Pourquoi cette destruction ? Les rumeurs avancent une entente tacite entre la région et la municipalité de Grenoble pour libérer ce terrain et laisser place à un projet immobilier. Le Lycée Mounier ne devrait plus recevoir de nouveaux élèves à partir de cette année. Une course contre la montre est donc engagée. Le sort des élèves est désormais en suspend.
Le principal et ses élèves font la plonge Les temps sont durs et les sous manquent. C'est ce qui a emmené le principal du collège de Granville à faire la vaisselle avec des élèves volontaires. Pour le chef d’établissement, il faut voir le bon côté des choses, à savoir la dimension pédagogique de l’exercice : « Pour moi, solliciter les élèves répondait aux objectifs d’éducation à la solidarité ».
Ump: zéro en calcul
L'UMP, le parti de Nicolas Sarkozy, organisait sa convention sur l'éducation. Pour l'occasion, une plaquette vantant le bilan du gouvernement dans le milieu scolaire, depuis 2007, a été édité. Cependant, une grossière erreur de calcul s'est invitée à la fête: (6+2=7). Une erreur du plus mauvais effet alors que le parti présidentiel s’est fixé comme objectif d’arriver à 100 % des élèves sachant lire, écrire et compter à la fin du CE 1.
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SCHOOL LIFE
Osez le nouveau départ Pour les douze prochains mois et les cinquante-deux semaines à venir, fixez-vous des objectifs clairs et précis. Repartir sur de nouvelles bases est souvent essentiel pour gagner dans la vie.
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NOUVEL AN, NOUVEAUX OBJECTIFS
dant, vous pouvez choisir de vous distinguer en vous classant parmi les meilleurs.
Une nouvelle année commence. C’est l’occasion idéale pour prendre un nouveau départ à plusieurs niveaux. Votre vie scolaire doit bien évidemment être au centre de vos choix. Prenez de bonnes résolutions après un examen de conscience de votre parcours. Si vous êtes en classe d’examen, sachez que les choses sérieuses ont déjà commencé. Vous aurez à affronter dans peu de temps les examens blancs, qui vous donneront déjà l’occasion de travailler dans des conditions similaires aux épreuves de fin de cycles que vous présenterez en fin d’année scolaire. Votre objectif numéro un doit être l’obtention de bons résultats. Passer en classe supérieur est le vœu de tout élève. Cepen-
CHANGEZ DE COMPORTEMENT Si l’on vous connaît comme le cancre de la classe, le bavard inqualifiable, le rebelle ou l’abonné absent, vous avez là une occasion de surprendre vos camarades de classe, professeurs et éducateurs. Changez de comportement dans le sens positive revêt beaucoup d’avantages. Cela vous permettra de révéler certains aspects de votre riche personnalité que les autres n’ont, peut-être, jamais vu. Croyez-moi, votre rendement connaîtra un regain d’énergie. Ça vaut le coup d’essayer, n’est-ce pas?
7 RÈGLES D’OR 1- Soyez positif. Vos résolutions doivent exprimer de manière claire ce que vous voulez. Vous souhaitez « arrêter de tricher » . Pourquoi souhaitez-vous arrêter de tricher ? Pour découvrir ce que vous valez réellement ? Dans ce cas, dites plutôt que vous voulez prendre votre destin en mains, que vous désirez être utile à la société ou toute autre formulation positive de votre but. 2- Définissez une échéance réaliste. Soyez très précis sur la date où vous souhaitez atteindre un but, mais restez réaliste. N’hésitez pas en revanche à être trop précis : écrivez par exemples que vous voulez atteindre votre but le mardi 31 mai 2011 à 18h. 3- Formulez votre but comme si vous l’aviez déjà atteint. Enoncez-le comme si dans le futur vous avez déjà accompli cet objectif. Ne dites pas « je vais avoir le BAC en juillet 2011 », dites « J’ai réussi au BAC 2011 ». 4- Soyez aussi précis que possible. Mieux vous décrivez ce que vous voulez accomplir, mieux vous pouvez concentrer votre attention sur la réalisation de votre but. « Etre capable d'obtenir 15/20 en philosophie au prochain devoir commun » est un objectif détaillé. 5- Rendez votre objectif mesurable. Pourquoi ? Pour la simple raison qu’il vous faut un moyen de vérifier si vous avez atteint votre but ! 6- Soyez indépendant. Assurez-vous que vos objectifs ne dépendent que de vous. Ne comptez pas sur quelqu’un d’autre ou sur un événement extérieur pour obtenir ce que vous voulez. 7- Soyez confiant. N’employez pas trop souvent des mots empreints de doute. Oubliez les « j’essaie », « j’espère », « je vise », etc. Ces mots impliquent tous que l’échec est une issue possible. Mieux vaut les éviter quand vous énoncez un objectif.
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SCHOOL LIFE
Comment apprendre efficacement ses leçons?
Apprendre ses leçons est un travail régulier indispensable à la réussite scolaire. Il existe des méthodes simples pour mener plus facilement et surtout effacement cette activité passionnante. My School vous en parle en quelques mots.
Comprendre pour apprendre
Attentif en classe : un préalable
Pour bien apprendre, il faut bien comprendre. Et pour bien comprendre, il faut bien suivre. C’est une succession d’actions nécessaires qu’il vous faut garder en habitude, et vous appliquer à les exécuter dans les meilleures conditions possibles. Pour réunir toutes les chances de vos côtés, imposezvous une organisation et une discipline de vie. Ces dispositions vous aiderons à franchir plusieurs obstacles dans votre vie scolaire, et même en dehors de l’école.
Pour vous permettre d’apprendre efficacement une leçon, il faut réfléchir aux conditions dans lesquelles vous avez reçu le cours. Votre état d’esprit, pendant que le professeur donne son explication, est important. Vous devez être concentré sur ce qui est dit. Inutile de bavarder avec les voisins. Prendre des notes et poser des questions quand cela est nécessaire. Copiez parfaitement les leçons en portant une attention particulière à l’orthographe des mots nouveaux.
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Apprendre au jour le jour Quand vous êtes sûr(e) d’avoir bien assimilé le cours, signez un contrat de fidélité avec vos cahiers. Car apprendre ses leçons est un travail régulier. Il est préférable de réviser 5 fois 10 minutes qu’une fois 50 minutes. La mémoire enregistre ainsi les connaissances plus facilement. Selon chaque personne, la mémorisation est différente. Certaines personnes ont une mémoire visuelle. Elles retiennent plus facilement ce qui est écrit dans le cahier, les couleurs des titres ou encore les mots soulignés. D’autres ont une mémoire auditive et retiennent plus facilement ce que le professeur a expliqué en classe ou lorsqu’ils relisent à voix haute la leçon. D’autres ont une mémoire kinesthésique, et retiennent en écrivant les leçons, en créant des schémas, en dessinant. Ces différents types de mémoire existent chez chacun d’entre nous. Il convient donc de diversifier au maximum les méthodes d’apprentissage. Le point commun étant la régularité.
Pensez à corriger les éventuelles fautes d’orthographe en utilisant le manuel ou un dictionnaire pour les mots difficiles. Aussi, recopiez proprement le cours s’il est difficilement lisible et le relisez-le plusieurs fois.
Environnement favorable L’environnement dans lequel vous apprenez est important. Etudiez dans un endroit calme favorisant la concentration, plutôt assis à une table. Ne pas apprendre en écoutant la radio, en regardant la télévision, ou en faisant une autre activité sur un ordinateur. Se changer les idées avant de travailler et faire une petite pause toutes les 20 ou 30 minutes. Une fois la leçon apprise, faire les exercices demandés par le professeur et faire deux ou trois exercices d’application supplémentaires pour vérifier que le cours a été bien compris.
Le bilan de fin de journée Chaque soir, faites l’effort de reprendre les leçons vues le jour même. Cahier fermé, essayez de vous souvenir, de ce qui a été étudié. Prenez ensuite le cahier et relisez le cours et les documents étudiés, répondez, à nouveau, oralement aux questions posées et tentez de résumer les textes.
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SUCCESS ROAD
Un peu, chaque jour « Ne juge pas chaque jour à la récolte que tu fais mais aux graines que tu sèmes . » Robert Louis Stevenson
LE TEMPS, AMI OU ENNEMI? Le temps peut être notre meilleur ami comme il peut être notre pire ennemi. Finalement, tout dépend de la manière dont nous l’utilisons. Tout le monde se sent oppressé par le temps qui passe et c’est bien normal. Savoir que chaque minute qui passe ne reviendra jamais n’incite pas toujours à la plus grande gaieté … Pourtant, en respectant quelques règles simples, le temps peut devenir un allié précieux dans l’atteinte de ces objectifs. Laissez-moi vous faire part d’une de mes expériences. L’année dernière, j’ai couru mon premier marathon . A l’école, j’étais plutôt dans les derniers au niveau des cours d’EPS. Pour être honnête, j’étais même carrément le dernier. Pourtant, courir un marathon faisait partie de mes Grands Objectifs. C’était un rêve que je souhaitais réaliser depuis que j’avais 19 ans. Pour un « non-sportif », le marathon est une sorte d’Everest. Pour préparer ce marathon, j’ai commencé par lire pas mal de revues sur le sujet avec les plans d’entraînements, les conseils en nutrition, les 10 conseils qui tuent pour choisir ses chaussures, des conseils pour éviter d´avoir une myco-
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se des pieds. La transpiration et le port des chaussures de sport sont des facteurs de risques pour le développement de champignons. Maintenant, vous aurez beau lire les meilleurs livres sur le sujet, ça ne fait pas de vous un marathonien. A un moment donné, il faut mettre les chaussures et y aller. Au début, vous courez 15 minutes, vous avez les poumons en feu, les pieds qui vous disent « mais qu’estce qui te prends de nous martyriser comme ça » et vous vous dîtes : j’y arriverais jamais. Vous arrêtez, c’est trop dur. C’est ce que j’ai fais plusieurs fois.
REGULIER ET PROGRESSIF Après plusieurs arrêts-reprises, j’ai enfin compris la règle d’or du coureur de fond. Elle tient en deux mots : régularité et progressivité. Devenir marathonien, c’est modifier sa physiologie ,surtout au niveau cardio vasculaire. Et cette transformation ne se fait pas en un jour. Il faut, jour après jour, par petites touches successives, avancer vers l’objectif et laisser le temps transformer les choses. Le corps ne se transforme pas en appuyant sur un bouton.
Ce sont les actions que vous faites et l’assimilation que le corps en fait (notamment lors des phases de repos) qui peu à peu amélioreront vos qualités physiques. Et si vous arrêtez pendant plus d’une semaine votre entraînement, vous commencez à régresser, c’est physiologique. Mais en suivant un entraînement régulier et progressif, courir 1 heure devient au fil du temps un simple échauffement alors qu’avant c’était un enfer. Puis, vous courez 1h30, 2h00 et ça passe. Le corps s’est habitué. Ce principe de « bonification » grâce à la régularité et la progressivité ne se limite bien entendu pas à la course à pied. Prenons un autre exemple : l’épargne. Une fois que vous installez le versement automatique chaque mois d’une somme d’argent vers votre compte d’épargne, le temps joue pour vous grâce à la magie des intérêts composés.
Voici une suggestion pour vous permettre d’adopter de bonnes habitudes (c’est à dire des habitudes qui vous permettent de vous rapprocher de vos objectifs). Faites le test des 30 jours. Choisissez une habitude que vous souhaiteriez mettre en place et essayez de vous y tenir pendant 30 jours. N’essayez surtout pas d’en installer plusieurs en même temps. Focalisez-vous sur une habitude et voyez ce que ça donne. Généralement au bout de 30 jours, le pli est pris et l’habitude fait partie de votre quotidien.
QUELLE LEÇON EN TIRER ? Quelque soit l’objectif que vous poursuiviez, commencez maintenant. La procrastination, cette tendance qui vous pousse à remettre au lendemain ce qui peut être fait aujourd’hui, est votre pire ennemi. «Chaque jour, un peu. », suivez avec assiduité cette courte phrase et vous ne le regretterez pas. Pour reprendre une phrase Jim Rohn a dit dans Stratégies de prospérité : « la discipline pèse quelques grammes mais les regrets pèsent une tonne ».
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Évènement du mois
20 janvier 1892 Des étudiants de Springfield disputent le tout premier match de basket-ball, sport crée par leur professeur James Naismith. Ce mois-ci, sera célébré le 119ème anniversaire de cette rencontre historique.
Le basket-ball est inventé en 1891 par James Naismith, un professeur d'éducation physique canadien du collège YMCA de Springfield dans l'État du Massachusetts (États-Unis). A l'origine, il cherchait à occuper ses étudiants entre les saisons de football et de base-ball, pendant l’hiver, au cours duquel la pratique du sport en extérieur était difficile. Naismith souhaitait également leur trouver une activité où les contacts physiques seraient restreints, afin d'éviter les risques de blessure. Un jour, il reprend l'idée d'un ancien jeu de balle maya - le pok ta pok - et place deux caisses de pêches sur les rampes du gymnase. Le but de ses étudiants est de mettre un ballon dans ces caisses en bois pour marquer un but. Les caisses étant en hauteur, ce jeu nécessite autant d’adresse que de force brute. Naismith établit rapidement 13 règles pour rendre ce jeu praticable. Ce sport est baptisé basket-ball, ce qui signifie littéralement en anglais : « ballon panier ».
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En 1891, James Naismith affiche les 13 règles de base du basket-ball.
1.
La ball lancée e peut être d’une o u mains, dans n’i deux mporte quelle d irection .
5. Il est interdit de donner des coups d’épaule, de tenir, de pousser, de faire tomber ou de frapper un adversaire. La première violation de cette règle entraîne un lancer franc. La seconde exclut le joueur du terrain jusqu’au prochain panier, voire même pour le reste de la partie si une blessure a été causée. Aucun remplacement n’est alors admis.
9.
3.
Un joueu r rir en ten ne peut couant la ba lle doit la re lancer de ; il l’ droit où il la récu enpère, sauf s’il l’ attrape a lo qu’il cou rt à bonn rs e vitesse.
2.
être La balle peut pant lancée en frap main, du plat de la ec le mais jamais av g. in po
6.
Frapper la balle du poing constit ue une faute, conf ormément aux ar ticles 3 et 4, et tel que cela est dé crit dans l’article 5.
8.
7.
ipe comSi une équ consés te u fa 3 met s que cutives (san metco n m l’autre n’e ier sera an p n u te), r les adu po compté re versai s.
10. L’arbitre de touche jugera les hommes, comptera les fautes et signalera à l’arbitre les triples fautes consécutives. Il sera habilité à disqualifier des joueurs selon l’article 5.
.
4 être e doit ll a b s ou La n a d nue e mainte mains. On n s s le a r e b r les ent tiliser peut u orps pour la c ou le nir. mainte
On appelle panier une balle envoyée dans le panier depuis le sol, à condition que la balle reste dedans et que les défenseurs ne touchent pas la balle ni n’empêchent le panier si la balle rebondit. Lorsque la balle reste en équilibre sur le bord du panier et que les adversaires bougent le panier, le panier est marqué.
11.
L’arbitre chef sera et Lorsque la ba ul juge de la balle se lle sort des limites, elle de e ell si er cid dé devra vra être remise sur le terr ites, ain et jouée pa est jouée hors lim r le premier jo quelle équipe elle ueur qui la to à uche. En cas de er appartient et gard litig de touche rela e, l’arbitre ule. un œil sur la pend nce la balle e dans le terrai c’est lui qui accord n. Le joueur chargé de la les i qu et rs nie pa remise en jeu les dispose de 5 12. compte, il assume secondes ; s’ il s dépasse le dé lai imparti, la également les autre La durée d’une partie balle change om inc és ilit sab on de camp. Si le sera de 2 fois 15 minu- resp s deux équipes à nt me ale rm jouent la mon bant no tes, avec une mi-temps tre, l’arbitre 13. tout arbitre. de to de 5 minutes. L’éq le une faute po uche signauipe ur les joueur p l u s s d marqu coupables. désig e panier ant le ss né gnan e comm era t e . En c e gamat avoir ch nul, il as de p acco prolonga eut y r t jusqu d des ca ion, sur « Le basket-ball n'a pas été inventé par accident. pitai ’à c fasse e qu’un nes, Il s'est développé pour répondre à un besoin. » pa la dé cisio nier James Naismith n.
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Fiche de Méthode
Le commentaire composé est une forme d'exercice qui suppose un double travail : d'une part, l'étude détaillée d'un texte littéraire sous le double aspect du sens et des formes d'écriture, et d’autre part, la construction d'un exposé écrit qui vise à restituer l'image essentielle que l'on peut retenir de ce texte en l'ayant au préalable décomposée en éléments plus simples.
Le commentaire est un exercice structuré autour de centres d'intérêt, selon des idées directrices. C’est notamment votre capacité à produire un raisonnement construit qui sera évaluée. Après avoir lu plusieurs fois le texte plusieurs fois, noter vos impressions : ce que vous avez compris, ce que vous pensez du texte. Ce travail préparatoire qui vous permettra d’en savoir plus sur le texte est capital. Les « premières » impressions que vous en retenez sont très souvent pertinentes. 1. DÉGAGER LA CARTE D’IDENTITÉ DU TEXTE. Dégagez l’identité du texte reviens à définir les éléments suivants : - Le genre (poème, dialogue, etc.). - Le type ou les types de discours : narratif, descriptif, argumentatif, explicatif. - Le contexte d’énonciation : (qui s’exprime, à qui s’adresse-t-il ? Dans quelle condition). Et plus généralement : Quoi ? Qui ? Où ? Quand ? Pourquoi ? Dans quel But ? - Le paratexte et le contexte : l’auteur, la date, l’œuvre, le contexte historique et littéraire. - Les thèmes abordés. - Le ou les registres dominants : tragique, épique, fantastique, pathétique, comique, lyrique (et puis les nuances polémique, satirique, ironique, laudatif, élégiaque). - La séquence à laquelle renvoie le texte, en mobilisant les connaissances issues de vos cours. - La structure du texte. Ce travail doit vous offrir un certain nombre de pistes pour l’étude. Vous pouvez à déjà réfléchir à la problématique et à ce que pourraient être les axes d’études et le plan. La problématique va interroger la particularité du texte, elle sera l’idée générale qui va assurer la cohérence de l’ensemble de votre commentaire.
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La méthodologie du Commentaire Composé 2. ETUDE PRÉCISE DU TEXTE. Il s’agit de trouver tous les éléments qui vont venir étayer votre commentaire, les exemples à analyser. Il vous faut les mettre en lien avec les idées déjà dégagées. - L'énonciation: Qui parle ? Et de quelle façon ? Quel est le narrateur ? Sont liées à ces questions les pronoms personnels qui sont des indices de cette présence narratoriale. – La valeur des principaux temps. – La focalisation : externe / interne / zéro. – La modalisation (subjectivité). - Le registre de la langue peut être courant, familier ou vulgaire, soutenu ou littéraire... – Les champs lexicaux. Les champs lexicaux s'organisent souvent autour des cinq sens, des quatre éléments et de leurs dérivés (la mer, le ciel, etc.), de l'appréciation et du jugement, etc. Ils peuvent être mélioratifs, péjoratifs… – La construction et le rythme des phrases, la ponctuation. (Avec des effets de répétition, d'accumulation, de gradation, d’anaphore. Voir aussi la métrique pour la poésie, les répliques au théâtre…) – Les figures de style. Elles sont nombreuses. Il existe des figures d'opposition, d'identité (ou analogie, ou image), des figures d'amplification : atténuation ou exagération, etc. Maintenant que vous avez planté le décor, vous pouvez préciser les axes sur lesquels vous orienterez votre réflexion.
1. LE PLAN DÉTAILLÉ Le plan détaillé va permettre d’organiser la réflexion selon une logique démonstrative destinée à convaincre votre lecteur. C’est là que vous allez élaborer votre stratégie argumentative, c'est-à-dire l’organisation de vos arguments. Choisissez les grandes parties et leur enchaînement, celles-ci découlent de votre problématique. La stratégie démonstrative impose que l'on termine par le plus important, le plus intéressant. Vous pouvez donc enchaîner les axes d’étude selon un ordre de complexité croissante. Pour bien fixer les esprits et garantir la cohérence de votre travail, résumez en une phrase l’axe d’étude que vous allez présenter et démontrer. Au brouillon, croisez, rangez les éléments qui conduisent à un même effet. Composez alors les sous-parties qui feront autant de paragraphes. Chaque paragraphe est une explication justifiant un élément de l’axe d’étude. Un paragraphe est composé de 3 parties : - La thèse : ce que vous voulez démontrer. - L’exemple : citation extraite du texte et analysée. - Une argumentation : appuyée sur l’exemple, elle vient justifier la thèse. Veillez constamment à ce que votre idée principale s’articule de manière pertinente avec l’axe d’étude de la grande partie et avec la problématique générale de votre commentaire.
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La méthodologie du Commentaire Composé Si vous rencontrez des difficultés pour déterminer vos sous-parties, essayez de décomposer la thèse de votre grande partie : les différents aspects, les différents thèmes à aborder, les rapports logiques (cause, conséquence etc.). Confrontez cela aux idées mises à jour lors du travail préparatoire. 2. QUELQUES AXES D’ÉTUDE GÉNÉRAUX. Evidemment, pour chaque texte, le thème diffère et il convient de le prendre en compte. Ceci dit, il peut être intéressant de réfléchir à certaines problématiques générales. Pensez que certaines directions d'étude se révèlent pertinentes pour de nombreux textes : - La tonalité dominante (lyrique, épique, tragique ...). - Le traitement original d'un thème connu. - La transformation ou la transfiguration du réel ou du quotidien. - Le caractère symbolique d'un élément essentiel. Plus spécifiquement, s'il s'agit d'un récit : - Le rythme et la progression du récit. - Le mode de présentation des faits. - Le rôle de la focalisation. - Pour une description ou un portrait : - Le mode de caractérisation des personnages. - Les contrastes. -Le caractère élogieux ou dépréciatif. - La fonction de la description ou du portrait. 1. La poésie - Le « je » lyrique : l’expression des sentiments. - Le type de discours : descriptif, argumentatif, narratif. - Le traitement du thème : réaliste-> symbolique. La force des images (métaphores, symboles) 2. Le théâtre - Le caractère des personnages à travers leurs paroles. - Leur rôle dans l’extrait (adjuvant, opposant …). - La visée d’un dialogue (émouvoir, convaincre, tromper etc.), d’un monologue etc. - La place du spectateur à travers la double énonciation. 3. Le roman et ses personnages - Objectif/subjectif : la modalisation. Le regard que porte un personnage. - Le rapport entre le réel et la fiction. 4. Convaincre, persuader, délibérer - La ou les thèses. - Comment le texte sert l’argumentation (structure de l’argumentation, style). - Déterminer s’il s’agit de Convaincre, Persuader ou bien Délibérer …
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La méthodologie du Ccommentaire Composé
La rédaction 1. L'INTRODUCTION. L'introduction comporte trois étapes : - La mise en contexte. On choisit un domaine qui se rattache au texte et sert d'amorce; l'analyse globale du texte a préparé ce choix. Vous pouvez utiliser pour cela les connaissances issues de votre cours. - La présentation du texte : Nom de l'auteur, titre de l'œuvre, date, thème du passage, sa spécificité. D’où découle la problématique. - L’annonce du plan.
2. LA CONCLUSION. La conclusion comporte trois étapes : - Résumer les principaux éléments que vous avez mis à jour lors de l’étude. C’est le lieu pour afficher une vision claire sur le texte. Cette étape peut paraître scolaire mais n’oubliez pas que vos conclusions sont fortes de toutes vos analyses, vous pouvez donc les énoncer sans qu’elles puissent être remises en cause ou interrogées. C’est l’aboutissement de votre travail. - Si nécessaire, répondre à la question posée par la problématique. - Elargir la perspective d’étude. Pour cela vous pouvez puiser dans vos connaissances (les problématiques générales issues de votre cours) ou bien vous interroger sur l'intérêt du texte par rapport à l'œuvre dont il a été tiré, d'autres textes qui traitent du même thème ou encore ceux du même mouvement littéraire.
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ÉCOLE Nom féminin (latin schola, du grec skholê, loisir)
Établissement où l'on donne un enseignement collectif général.
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COACHING
DÉVELOPPER LA CONFIANCE EN SOI La relation entre confiance et performance est bien établie chez des élèves de tous âges, même si elle reste d’amplitude modérée. Les recherches montrent clairement que la réussite d’un élève ne dépend pas seulement de ses compétences « objectives », mais également de sa confiance en ses capacités d’apprentissage.
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es élèves ayant des compétences cognitives supérieures à la moyenne peuvent donc avoir peu confiance en eux, avec toutes les conséquences négatives qui y sont associées. A l’inverse, des élèves ayant de faibles acquis de départ mais qui croient en leurs capacités à les utiliser efficacement peuvent développer largement leurs compétences. Le psychologue américain Albert Bandura stipule que la confiance en ses capacités d’apprentissage provient de quatre sources d’information : les performances passées, l’observation des performances d’autrui, les messages de l’entourage et les états physiologiques et émotionnels. Nous traiterons ici des trois premières.
I
l semble évident que nos succès et échecs dans un domaine peuvent affecter notre confiance en nous dans ce domaine. Ainsi, le redoublement scolaire a souvent un impact négatif durable, et peut faire basculer l’élève dans un cercle vicieux de faible confiance et d’échec. Cependant, réussite et échec n’ont pas d’effet mécanique. L’interprétation que je tire de l’un ou de l’autre va jouer un rôle important. Si je considère par exemple que ma réussite en sciences est due au fait que l’examen était facile, cette réussite ne renforcera pas ma confiance en mes capacités d’apprentissage. De même, si j’estime que mon échec en histoire-géo est imputable à un manque de travail, ma confiance en moi ne sera pas ébranlée.
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ais comment redonner confiance à des élèves en échec ou en difficultés d’apprentissage ? Le psychologue Dale H. Schunk et ses collègues ont conduit une série d’expériences afin de tenter de répondre à cette question. Par exemple, pour répondre à des questions de compréhension en lecture, ils ont enseigné aux élèves une stratégie consistant à identifier les idées principales d’un texte. Leurs résultats montrent que les élèves prennent davantage confiance en eux et développent davantage leur compréhension en lecture si on leur donne un objectif formulé en termes de développement de compétence (apprendre à identifier les idées principales) plutôt qu’un objectif formulé en termes de production à fournir (répondre aux questions de compréhension) ou que si on leur demande juste de bien travailler. De plus, des objectifs précis et à brève échéance (par exemple, savoir résoudre correctement cinq additions simples pour le prochain cours) aident mieux les élèves à guider leurs apprentissages que des objectifs généraux et éloignés dans le temps (réussir le contrôle avant le bulletin). Couplés à des évaluations ou à des autoévaluations régulières, ces objectifs permettent des progrès graduels et ont pour effet de favoriser le développement de la confiance en soi et d’accroître la réussite des élèves.
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« Observer la réussite ou l’échec d’autres personnes peut guider un élève dans ses apprentissages et jouer sur sa confiance en lui »
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ar ailleurs, observer la réussite ou l’échec d’autres personnes peut guider un élève dans ses apprentissages et jouer sur sa confiance en lui. Par exemple, savoir que d’autres ont réussi avec succès une tâche grâce aux méthodes de travail que l’on a soimême apprises renforce la confiance. Mais elle est également influencée par la comparaison de ses propres performances avec celles d’autrui. Cette comparaison, cependant, peut être problématique pour les élèves qui ont de moins bonnes notes. Heureusement, plusieurs études de terrain montrent qu’il est possible d’éviter les effets négatifs de la comparaison avec autrui en la rendant moins visible et moins centrale, notamment en diversifiant les types d’activités qui donnent lieu à des évaluations, en offrant une certaine autonomie aux élèves concernant les objectifs et les tâches sur lesquels ils seront évalués, en ne regroupant pas toujours les élèves de la même façon, en
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évitant de rendre les résultats de manière publique, et surtout en utilisant des évaluations fondées sur des critères fixés à l’avance plutôt que sur le classement des élèves les uns par rapport aux autres. Dans les classes où les enseignants mettent en œuvre de telles pratiques, la confiance en soi des élèves diffère peu et presque aucun ne se perçoit co mme i n co mp étent . Dans le même ordre d’idée, présenter une activité comme une occasion de développer ses compétences et de s’améliorer, plutôt que comme un test ou une compétition, peut aider les élèves qui reconnaissent être moins brillants que les autres à rester motivés, voire à se montrer résilients face à un échec. Suite et fin dans le prochain numéro
Métier d’Avenir
Pour le règne de la justice et de la vérité
Son travail se partage entre le suivi des dossiers des clients et les plaidoiries. La spécialisation devient indispensable pour réussir. Livres épais, piles de dossiers, lampe de bureau pour les longues soirées de travail... Voilà à quoi peut ressembler le bureau type d’un avocat ! On imagine bien la robe de plaidoirie suspendue dans un coin. Mais elle prend la poussière. En effet, la fonction première de l’avocat (à savoir défendre) passe après son activité de conseil. Il est celui qui connaît le droit, maîtrise les lois et les règlements. Et grâce à ses connaissances, il peut représenter et assister son client. Ainsi, chaque jour, il reçoit des clients, libelle des courriers pour obtenir des documents à ajouter à ses dossiers, écrit des assignations, rédige des conclusions, prépare ses plaidoiries... Il peut travailler sur des affaires civiles ou pénales. Pour ces dernières, il doit intégrer dans son emploi du temps des visites à la maison d’arrêt. Une partie de sa journée est aussi consacrée aux audiences : l’avocat y passe d’ailleurs beaucoup de temps, surtout les débutants.
L’ordre de passage au tribunal est établi en fonction de l’ancienneté : les plus jeunes avocats passent donc les derniers ! Quand il fait du conseil juridique, l’avocat travaille plutôt avec des entreprises. Il rédige des contrats, résout des litiges... Dans tous les cas, pour s’en sortir financièrement, il n’a d’autre choix que la spécialisation : droit des affaires, droit environnemental, communautaire, de la propriété intellectuelle, droit fiscal, etc. Source: Phosphore
Niveau d'études exigé Bac + 4 et plus QUALITÉS REQUISES ● Grande capacité de travail, ● Sens du contact, ● Esprit de synthèse, ● Aisance à l'oral, ● Rigueur
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NOUVELLES TECHNOLOGIES
Révisez sur Internet Le web constitue une véritable mine d’or que vous pouvez exploiter pour vos recherches scolaires et vos révisions.
ADOPTEZ LES BONS REFLEXES Croisez vos sources car sur Internet, vous trouvez des milliers de documents extrêmement variés (cours, fiches, exercices...), mais de valeur inégale. Aussi, vérifiez toutes vos infos avec vos cours évidemment, mais aussi avec d'autres sites. Attention à l'info qui n'apparaît que sur un site. Songez à vérifiez les dates de la mise en ligne des documents consultés. On les trouve généralement tout en bas des documents ou des pages. Si elle est vieille de deux ou trois, voire s'il n'y en a pas du tout : abandonnez. Placez tout de suite les sites intéressants dans vos favoris. Vous pourrez ainsi les retrouver plus facilement. DEVENEZ UN PRO DE GOOGLE Google constitue un formidable moteur de recherche. Il est important de savoir l'utiliser. Nous vous proposons quelques astuces pour vous permettre d'effectuer vos recherches en toute efficacité. - Le terme « ou » entre les mots-clés permet d'indiquer au moteur que l'on recherche des informations sur plusieurs sujets proches. - Le terme « et » sert à indiquer la présence de plusieurs mots-clés. - Le terme « sauf » sert à éliminer un motclé qui se rapporte à la recherche.
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- L'étoile (*) sert à remplacer un ou plusieurs caractères. - Les expressions et les phrases doivent être mises entre guillemets. - Le sujet principal doit être tapé en premier suivi des thèmes qui viennent le compléter. - Utilisez le signe (-) pour réduire la requête et trouver des sites qui ont trait ou non à ce second mot. Le signe (-) doit être collé à ce second terme. SACHEZ UTILISER WIKIPEDIA Wikipédia est une encyclopédie en ligne dont le contenu est fourni par les internautes de manière bénévole. - Gardez votre esprit critique en éveil car Wikipédia ne garantit pas la fiabilité des contenus mis en ligne. Il peut y avoir des erreurs, des omissions, des infos obsolètes, etc. Vérifiez toujours avec d'autres sources. - Tenez compte des avertissements que Wikipédia prend la peine de vous préciser via un bandeau précédant les articles et vous informant qu'il « ne cite pas suffisamment ses sources ». Déduisez-en que vous devez éviter d'utiliser ce contenu pour vos révisions car son auteur l'a écrit à partir de ses seules connaissances, sans citer de références clairement identifiées et donc vérifiables.
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