Querido hijo: estamos en huelga

ALFAGUARA INFANTIL Querido hijo: estamos en huelga Autor: Jordi Sierra i Fabra Núm. de páginas: 136 Ilustraciones: Ximena Maier

Formato: 12 X 20

Serie naranja: desde 10 años

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Querido hijo: estamos en huelga Jordi Sierra i Fabra

ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y ACTIVIDADES FICHA TÉCNICA

INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DE COMPETENCIAS

ARGUMENTO

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO

BIOGRAFÍA DEL AUTOR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.- LO QUE NOS SUGIERE LA CUBIERTA DEL LIBRO

LA HORA DE LA LECTURA: LEER EN VOZ ALTA 1.- LECTURA DIALOGADA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.- ORDENAR UNA SECUENCIA

2.- RELACIÓN CAUSA-EFECTO

3.- CONOCER A LOS PERSONAJES

4.- EL DIÁLOGO Y LA DESCRIPCIÓN EDUCACIÓN EN VALORES

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1.- TODOS DEBEMOS COLABORAR EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

1.- LOS PROYECTOS DE UNICEF

EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.- UN NUEVO PERSONAJE PARA EL LIBRO (+) 3.- ¿QUIÉN LO DICE? (–)

SUGERENCIAS PARA LA LECTURA EN FAMILIA

1.- OTRO LIBRO DE JORDI SIERRA I FABRA JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS

1.- LA FRASE ESCONDIDA A VER SI ME ACUERDO SOLUCIONARIO

Profesor/a 2

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

Cuando concluya la realización de esta Guía, los alumnos serán competentes en: OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS • • • • •

Extraer definiciones de conceptos.

Realizar la interpretación de un argumento y organizar una secuencia temporal.

Distinguir la relación causa-efecto.

Opinar de un texto basándose en la propia experiencia.

Identificar diferentes modalidades textuales.

EDUCACIÓN EN VALORES

• Reconocer que para mejorar la convivencia en familia, todos sus componentes deben colaborar para obtener los mejores resultados.

• Mostrar curiosidad y aprecio por conocer el funcionamiento de una organización como UNICEF, cuyo objetivo es proteger los derechos de la infancia.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS • • • • •

Interpretación de una escena gráfica.

Orden en una secuencia temporal.

Los hechos y sus causas.

Expresión del propio punto de vista.

El diálogo y la descripción.

EDUCACIÓN EN VALORES

• La convivencia familiar: derechos y deberes.

• Proyectos de UNICEF. CRITERIOS DE EVALUACIÓN LINGÜÍSTICOS • El alumno interpreta el significado de una ilustración y el título de la obra y establece hipótesis respecto al posible argumento de la novela.

• El alumno es capaz de ordenar una secuencia temporal y describirla posteriormente utilizando indicadores temporales.

• El alumno es capaz de distinguir las causas de que se produzcan hechos determinados.

• El alumno es capaz de argumentar y dar su propio punto de vista.

• El alumno distingue dos formas textuales diferentes y enumera las características propias de cada forma textual.

EDUCACIÓN EN VALORES • El alumno es capaz de distinguir los derechos y obligaciones que debemos observar en la convivencia familiar.

• El alumno reconoce las actitudes solidarias de una organización como UNICEF y muestra curiosidad por conocer sus principales acciones relacionadas con la protección de los derechos de la infancia.

Profesor/a 3

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FICHA TÉCNICA

Introducción y presentación de competencias Con esta Guía de lectura usted podrá trabajar las destrezas lectoras que, según el informe PISA son: Obtención de información, Comprensión general del argumento, Elaboración de una interpretación, Reflexión sobre el contenido, Reflexión sobre la forma.

• Obtención de información: se refiere a la identificación de la información contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes.

• C omprensión general: hace referencia al hecho de que el lector centre su atención en partes independientes del texto o bien recurra a las relaciones que se dan entre la información contenida en el mismo.

•E laboración de una interpretación: al trabajar las destrezas de este proceso lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la información que ya tenía previamente a la lectura.

•R eflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la información en él contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes con el objeto de valorar su contenido.

•R eflexión sobre la forma: esta destreza pretende que el lector centre su atención en la forma o estructura del texto.

La comprensión plena de un texto precisa poner en juego todos esos procesos. Si bien las cinco destrezas están emparentadas, cada una puede requerir muchas de las habilidades básicas; ejecutar con éxito una de ellas no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de las restantes. Por ello es necesario trabajar de forma independiente cada una de las destrezas.

Estas cinco destrezas son de carácter acumulativo de manera que se pueden graduar a través de un trabajo adaptado a las características psicoevolutivas de los alumnos.

En esta Guía nos hacemos eco de la inclusión de Competencias Básicas en el currículo de la Enseñanza y desarrollamos dichas competencias en las áreas de conocimiento para que el alumno pueda integrar sus aprendizajes, relacionarlos con los contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Como el profesor bien sabe, según la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias de las cuales destacamos en letra negrita las que vamos a trabajar en este Guía de lectura.

1.- Competencia en comunicación lingüística.

2.- Competencia matemática.

3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

4.- Tratamiento de la información y competencia digital.

5.- Competencia social y ciudadana.

6.- Competencia cultural y artística.

7.- Competencia para aprender a aprender.

8.- Autonomía e iniciativa personal.

Por último, le ofrecemos a usted, profesor, un test de Comprensión Lectora con diez cuestiones relacionadas con el argumento para que pueda comprobar si sus alumnos han realizado una auténtica lectura comprensiva de la novela.

Merece la pena que lea con detenimiento la Guía de lectura que le ofrecemos, de esta forma, podrá seleccionar la propuesta de actividades más adecuada para su grupo de alumnos.

Profesor/a 4

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FICHA TÉCNICA (cont.)

Argumento Felipe es un chico que no suele ayudar en casa, es maleducado, desobediente y además este curso lo ha terminado con malas notas. Empiezan las vacaciones de verano y Felipe espera una buena reprimenda pero sus padres han decidido no hacerle ni caso. Felipe nota que sus padres están un poco raros y piensa que a lo mejor han sido abducidos por extraterrestres pero, no, es algo mucho peor, se han declarado en huelga de padres: Felipe tendrá que arreglárselas solo... y sus padres no son los únicos, los padres de sus amigos también se han puesto en huelga..

Felipe y sus amigos se reúnen en asamblea en un parque y deciden que es la hora de negociar, como sucede en cualquier huelga: saber qué condiciones ponen cada una de las partes en conflicto para que todo vuelva a la normalidad. Seguro que llegan a un acuerdo.

Interés formativo y temático ¿Qué habrá ocurrido en la familia de Felipe para que los padres se declaren en huelga? Están hartos, cansados de ser esclavos de su hijo que hace lo que quiere, y por eso, ellos, los padres deciden actuar de la misma manera. El hijo se siente abandonado en su casa, ahora nadie le manda nada: tendrá que recoger él solito su cuarto, hacer la cama, estudiar, racionalizar el uso de la consola...

En tono de ironía y con grandes dosis de sentido del humor, la novela nos acerca a la realidad de un chico caprichoso, desobediente... que en vista de la huelga de sus padres se ve obligado a reflexionar sobre su mal comportamiento que afecta a los que conviven con él. Es bueno reconocer los defectos que tenemos, saber en qué fallamos es imprescindible para irnos superando.

Un argumento para hablar con los alumnos sobre nuestros derechos en familia... y nuestros deberes.

En esta Guía de lectura hemos incluido un nuevo apartado de Atención a la Diversidad; en él se presenta una propuesta de Educación Intercultural para acercar el libro a alumnos de otros países que se están integrando en nuestras aulas de Educación Primaria. También se incluye el apartado Educación para alumnos con Necesidades Especiales, actividades de ampliación, con el signo (+) para alumnos de rendimiento escolar alto, actividades de apoyo, con el signo (–), para alumnos que no consiguen superar los niveles mínimos de conocimiento.

Por último, le ofrecemos el test «A ver si me acuerdo», con diez cuestiones relacionadas con el argumento para que usted pueda comprobar si sus alumnos han realizado una auténtica lectura comprensiva de la novela.

Merece la pena que el profesor haga una lectura completa de la Guía, de esta forma podrá seleccionar la propuesta que más le guste o que resulte más apropiada para su grupo de alumnos.

Biografía del autor Jordi Sierra i Fabra nació en Barcelona en 1947, aunque él prefiere decir siempre que nació en La Tierra porque no cree en fronteras ni banderas. A los 8 años decidió que sería novelista y no ha parado de escribir desde entonces. Hijo único, de familia humilde, se encontró con pocas posibilidades de alcanzar su sueño entre otras cosas por la oposición paterna a que fuera escritor. Su vinculación con la música rock (ha sido director y en muchos casos fundador de algunas de las principales revistas españolas entre las décadas de los años 60 y 70) le sirvió para hacerse popular sin perder nunca de vista su auténtico anhelo: escribir las historias que su volcánica cabeza inventaba. Su primer libro lo editó en 1972. Hoy ha escrito cuatrocientas obras, muchas de ellas best-sellers, y ha ganado casi 30 premios literarios además de recibir un centenar de menciones honoríficas y figurar en múltiples listas de honor. En 2005 fue candidato por España al Nobel Juvenil, el premio Hans Christian Andersen 2006, en 2007 recibió el Premio Nacional de literatura del Ministerio de Cultura español y en 2009 vuelve a ser candidato al Andersen de 2010. Sus cifras de ventas superan los 9 millones de ejemplares.

Profesor/a 5

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FICHA TÉCNICA (cont.)

Biografía del autor (cont.)

En 2004 creó la Fundació Jordi Sierra i Fabra en Barcelona, que en 2010 recibió el Premio Ibby-Asahi de Promoción de la Cultura y la Fundación Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra en Medellín, Colombia, como culminación a toda una carrera y a su compromiso ético y social.

En 2011 ingresó como patrono del Instituto Cervantes, siendo el primer autor de literatura infantil y juvenil en conseguirlo.

Más información en la web oficial del autor: www.sierraifabra.com

PROPUESTA DE ACTVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividad 1 LO QUE NOS SUGIERE LA CUBIERTA DEL LIBRO Llame la atención de los alumnos respecto al impactante título de la novela que van a leer y pídales que describan la ilustración de la cubierta; asegúrese de que reparan en la escena familiar en la que un chico sorprende a su padre jugando con la consola en el salón de la casa, mientras la madre lee cómodamente sentada y en el suelo hay cajas con restos de pizza, vasos de refrescos... ¿Qué estará pasando en esa casa? ¿Por qué estarán de huelga los padres?

Los alumnos hojean el libro y observan el resto de ilustraciones.

Con ese título y con esas ilustraciones, los alumnos puedan hacer conjeturas respecto al posible argumento de la novela. Insista en que establecer conjeturas es como un juego en el que cada uno expresa las impresiones de datos como el título de la obra o la ilustraciones que la acompañan; explique a los niños que no hay conjeturas erróneas pero sí existe una información objetiva que es la que ofrecen en este caso el título y las ilustraciones de la novela.

Extraer definiciones de conceptos es la destreza lectora de Obtención de información.

Profesor/a 6

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PROPUESTA DE ACTVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA (cont.)

LA HORA DE LA LECTURA: LEER EN VOZ ALTA

Actividad 1 LECTURA DIALOGADA Hemos seleccionado un fragmento de texto de este libro donde el alumno podrá ejercitar la lectura en voz alta diferenciando la entonación de las oraciones enunciativas, exclamativas e interrogativas.

Por un momento pareció que fuera a echarse a reír. Pero no. Mantuvo el tipo. Es más, consiguió tocarse la punta de los pies haciendo un esfuerzo y luego dejó caer los brazos, agotada.

Siguió mirando a su hijo con cara de inocente, como si la cosa no fuera con ella.

—Ya me parecía a mí—chasqueó la lengua.

—¡Mamá!

—¿Qué? ¡Ay, Felipe, deja de gritar!

—¿Estás en plan pasota?

—¿Yo? Para nada.

—¿Te pasa algo?

—¿A mí? No. ¿Tú sabes cómo se pone una lavadora?

La pregunta le pilló de improviso, desconcertándole.

Bueno... se abre la tapa, se mete la ropa, se le echa jabón y... ya está, digo yo, no sé. (pág, 19) -C ompruebe que los alumnos leen el texto con una pronunciación clara y entonación adecuada y que realizan adecuadamente las pausas que indican los signos de puntuación.

-H aga que los alumnos enfaticen el diferente enunciado de las oraciones exclamativas e interrogativas del fragmento.

-P regunte a los alumnos cuál es el contenido del fragmento leído, a qué momento de la trama pertenece.

-H aga grupos de tres, para que hagan una lectura dialogada de este fragmento en el que intervienen dos personajes (Felipe, su madre) y el narrador.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividad 1 ORDENAR UNA SECUENCIA Pregunte a los alumnos qué les ha parecido la historia que acaban de leer y pídales que hagan una síntesis de su argumento, destacando las ideas principales de la obra y los temas que en ella se tratan.

En la Ficha, los alumnos reconocen escenas esenciales de la historia que se presentan de forma desordenada y el alumno tendrá que ordenar dichas escenas y decir lo que sucede en cada una de ellas utilizando los indicadores temporales: Al principio, luego, más tarde, por último.

Realizar la interpretación del argumento y organizar una secuencia temporal son destrezas para trabajar la competencia lectora de Comprensión general.

Profesor/a 7

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)

Actividad 2 RELACIÓN CAUSA-EFECTO Los alumnos reconocen los hechos esenciales de la trama e identifican la causa de que se produzcan esos hechos. Asegúrese de que los alumnos han comprendido las relaciones causa-efecto que explican las reacciones de los personajes de la historia. El profesor puede orientar la actividad preguntando: ¿por qué se ponen en huelga los padres de Felipe?, ¿qué sucede en la casa después de esta decisión? ¿por qué decide Felipe pedir ayuda a sus amigos?, ¿cuál es la reacción de los padres?

En la Ficha los alumnos completan las tiras de cómic imaginando y dibujando la escena anterior a la que hemos seleccionado.

Distinguir las causas de los hechos es la destreza con la que trabajamos la competencia lectora de Elaboración de una interpretación.

Actividad 3 CONOCER A LOS PERSONAJES Los alumnos recuerdan los nombres de los protagonistas y personajes principales de la obra y, basándose en su experiencia, expresan su opinión respecto a las actuaciones de dichos personajes.

Seguidamente completan un crucigrama que rellenarán con nombres y datos de los personajes citados.

Opinar de un texto basándose en su experiencia es la destreza con la que trabajamos la competencia lectora de Reflexión sobre el contenido.

Actividad 4 EL DIÁLOGO Y LA DESCRIPCIÓN Los alumnos ya han podido comprobar que en la novela abundan los diálogos y las descripciones.

Localizar en el libro ejemplos de diálogo y de descripción y distinguir y enumerar sus características específicas, luego completar la Ficha del Alumno.

Reconocer diferentes modalidades textuales es la destreza con la que trabajamos la competencia lectora de Reflexión sobre la forma.

Profesor/a 8

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EDUCACIÓN EN VALORES AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Actividad 1 TODOS DEBEMOS COLABORAR Recordar con los alumnos cómo comienza la novela: los padres de Felipe se ponen en huelga porque están hartos del comportamiento de su hijo.

•E numerar los efectos de la decisión de los padres de Felipe, por ejemplo, la casa está desordenada, la cama de Felipe sin hacer, la lavadora sin poner...

•L eer en voz alta la carta que Sonia y Enrique le escriben a su hijo diciéndole las cosas que debe hacer para que todo vuelva a la normalidad. (págs. 107 y 108) •C omentar la carta que a su vez Felipe envía a sus padres. (pág. 114) •P reguntar a los alumnos: ¿a quién le damos la razón: a Felipe, a sus padres, un poquito de razón a cada uno? Justificar la respuesta.

•P edir a los niños que se pongan en el lugar de Felipe y que le aconsejen sobre el comportamiento que debe seguir para que sus padres dejen la huelga. Felipe conoce muy bien sus derechos, pero estaría bien recordarle cuáles son sus deberes.

•D educir que Felipe ha incumplido sus compromisos: ¿a quién ha perjudicado esa acción?

Reconocer que la familia es como un buen equipo en el que todos deben colaborar para obtener los mejores resultados, cada uno en la medida de sus posibilidades.

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Actividad 1 LOS PROYECTOS DE UNICEF Localizar en Internet la página web de UNICEF, recordar a los alumnos que esta organización no gubernamental está especializada en la protección de los derechos de los niños en todos los países.

•M irar la página web de UNICEF y conocer algunas de los proyectos que lleva a cabo en el mundo para proteger a la infancia, por ejemplo: -C ombatir la poliomielitis en el Chad (África).

-E vitar las catástrofes para los niños producidas por la extrema sequía en Mauritania (África).

•C onsultar también en la página web de UNICEF los logros que se van consiguiendo, por ejemplo: •C asi 110.000 niños con desnutrición grave han sido tratados en centros de alimentación terapéutica.

Conocer mejor UNICEF, sus proyectos y, con la colaboración de la familia de cada niño, fomentar actitudes solidarias, en la medida de nuestras posibilidades.

Profesor/a 9

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EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (con.)

EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividad 2 UN NUEVO PERSONAJE PARA EL LIBRO (+) Proponer a los alumnos crear un nuevo personaje para la novela, introducirlo en uno de los capítulos e inventar un nuevo episodio con dicho personaje. Se valorará la originalidad del personaje y su adecuación al texto leído.

Actividad 3 ¿QUIÉN LO DICE? (–) Reconocer al personaje que habla en cada caso; los alumnos leen los fragmentos de diálogo que corresponden a personajes de la novela y por medio de sus palabras dirán el nombre de dicho personaje.

—¡Ay, Felipe, que te has pasado el día gastándome el nombre, hijo! ¡Hala, vete a la cocina! Hay pan, embutido en el tupper azul y zumo en la nevera (...) ¡Quique, la peli!

(Sonia, la madre).

—¡Así, así! ... ¡Bien!... ¡Toma ya, asqueroso mutante, bicho repelente! ¡Huy!... ¿Quieres caña? ¡Toma caña! ... ¡Yeeeeppp-aaa! (...) ¡Cállate Felipe, no me distraigas que voy a batir el récord! (Quique, el padre).

—Mira, si no te han dicho nunca que un cristal se rompe con el choque de algo, una pelota, por ejemplo, ¿tú cómo vas a saberlo? Cuando tienes dos o tres o cuatro años no tienes ni idea de nada, y vas y, ¡pum!, rompes el cristal. Pues luego ya lo sabes, pero primero tienes que romperlo. (Felipe).

SUGERENCIAS PARA LA LECTURA EN FAMILIA

Actividad 1 OTRO LIBRO DE JORDI SIERRA I FABRA Proponga a los alumnos seguir leyendo otro título del mismo autor: Querido hijo: estás despedido, editado por Alfaguara en serie naranja. Anticipe a los alumnos el argumento: Miguel es un joven desordenado, desobediente, revoltoso... por esta causa los padres le dan un plazo de treinta días para que se vaya de casa.

Resulta aconsejable comparar este libro con Querido hijo: estamos en huelga, decir qué elementos tienen en común, qué los diferencia...

Profesor/a 10

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JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS

Actividad 1 LA FRASE ESCONDIDA Ejercitar la atención y la agilidad visual es el objetivo de esta actividad. En un cuadro de coordenadas los alumnos deberán descubrir una frase pronunciada por uno de los personajes de la historia.

SOLUCIONARIO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA 3.- CONOCER A LOS PERSONAJES HORIZONTALES 1.- Felipe, 2.- traductora, 3.- Sonia, 4.- Laureano.

VERTICALES 1.- fútbol, 2.- Enrique, 3.- jardinero.

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS 1.- LA FRASE ESCONDIDA Soy un niño y me puedo equivocar. Para educarme ya estáis vosotros.

TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA 1.- Sonia y Enrique.

2.- Matemáticas y Lengua.

3.- Felipe se tomó unos días de descanso para desconectar.

4.- Jugaban a la consola, iban al cine con amigos...

5.- Javi y Andrés.

6.- Felipe se preguntaba si estarían poseídos por los extraterrestres.

7.- Ángel.

8.- ¡Peligro!

9.- Reportero del National Geographic.

10.- F elipe se sentía cansado pero muy feliz.

Profesor/a 11

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1 LO QUE NOS SUGIERE LA CUBIERTA DEL LIBRO •

Observa la cubierta del libro y describe lo que ves, luego escribe el posible diálogo entre los personajes de dicha cubierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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•

¿Qué están haciendo los personajes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿qué relación les une? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Dónde crees que están? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Copia el título de la novela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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¿De qué puede tratar una novela con ese título? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Relaciona el título de la novela con la ilustración de la cubierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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¿Crees que te gustará esta novela? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Justifica tu respuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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¿Te parece que será, una historia real o fantástica?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿por qué lo crees así? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Acabará bien la historia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué te hace suponerlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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•

¿Quién es el autor de la novela? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Alumnos/as 12

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad 1 ORDENAR UNA SECUENCIA •T e

damos cinco escenas de la novela, como ves están desordenadas y tú deberás ordenarlas y numerarlas del 1 al 5. Luego observas y escribes lo que sucede en cada escena.

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1.- Aquí es cuando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................

2.- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................

3.- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................

4.- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................

5.- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................

Alumnos/as 13

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)

Actividad 2 RELACIÓN CAUSA-EFECTO •E stas

tiras reproducen tres hechos de la novela que acabas de leer. Observa, dibuja y explica la causa de que se produzca cada hecho.

Esto sucede porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................

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Esto sucede porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................

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Esto sucede porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................

Alumnos/as 14

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)

Actividad 3 CONOCER A LOS PERSONAJES •C ompleta

este juego de cruzada con nombres y datos de los personajes que intervienen.

2

1

2 3 3

1

4

HORIZONTALES

VERTICALES

1.- El nombre del protagonista de la novela.

1.- Ese deporte lo practican el protagonista y sus amigos.

2.- La profesión de su madre.

2.- El nombre del padre del protagonista.

3.- El nombre de la madre del protagonista.

3.- La profesión de Laureano.

4.- Nombre del jardinero.

Alumnos/as 15

Querido hijo: estamos en huelga Jordi Sierra i Fabra

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)

Actividad 4 EL DIÁLOGO Y LA DESCRIPCIÓN •

Lee con atención estos dos tipos de texto diferentes: un diálogo y una descripción.

UN DIÁLOGO —¿Has marcado algún gol?

—Me han hecho un penalti cuando iba a hacerlo.

—¿Lo has tirado tú?

—No, el capitán del equipo.

—Muy bien. Así me gusta. Solidario y respetando los galones. (Pág. 43).

UNA DESCRIPCIÓN Su madre tenía cuarenta años, era alta, todo el mundo decía que era muy guapa, ojos grandes, nariz perfecta, cabello largo y negro, buena figura. Su padre la adoraba. (...) Ahora su madre hacía gimnasia. Allí, en mitad de la terraza, luciendo un ajustado top y unos pantaloncitos, a la vista de todo el mundo. (Pág. 11).

•

Explica en qué se diferencian estos dos tipos de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Alumnos/as 16

Querido hijo: estamos en huelga Jordi Sierra i Fabra

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)

Actividad 4 (cont.)

EL DIÁLOGO Y LA DESCRIPCIÓN (cont.)

•

Ahora observa esta ilustración y describe la escena.

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•R ecuerda

y escribe el diálogo entre estos dos personajes. Al escribir el diálogo, no olvides poner la raya que marca el comienzo de la intervención de cada personaje.

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•

iensa en un personaje creado por ti y que pudiera intervenir en la novela.

P Describe a ese personaje, di cómo es y cómo son sus acciones.

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Alumnos/as 17

Querido hijo: estamos en huelga Jordi Sierra i Fabra

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS

Actividad 1 LA FRASE ESCONDIDA •

Completa este cuadro con las letras correspondientes y descubrirás una frase de Felipe.

Fíjate bien y a ver si la encuentras pronto.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

(1, 1) S

(1, 2) O

(1, 3) Y

(1, 7) U

(1, 8) N

(2, 3) N

(2, 4) I

(2, 5) Ñ

(2, 6) O

(2, 8) Y

(3, 3) M

(3, 4) E

(3, 6) P

(3, 7) U

(3, 8) E

(3, 9) D

(4, 1) E

(3, 10) O

(4, 2) Q

(4, 3) U

(4, 4) I

(4, 5) V

(4, 6) O

(4, 7) C

(4, 8) A

(4, 9) R

(5, 3) P

(5, 4) A

(5, 5) R

(5, 6) A

(6, 1) E

(6, 2) D

(6, 3) U

(6, 4) C

(6, 5) A

(6, 6) R

(6, 7) M

(6, 8) E

(7, 3) Y

(7, 4) A

(8, 3) E

(8, 4) S

(8, 5) T

(8, 6) A

(8, 7) I

(8, 8) S

(9, 1) V

(9, 2) O

(9, 3) S

(9, 4) O

(9, 5) T

(9, 6) R

(9, 7) O

(9, 8) S

Alumnos/as 18

Querido hijo: estamos en huelga Jordi Sierra i Fabra

A VER SI ME ACUERDO

•

Te damos diez cuestiones relacionadas con la novela, tú lee y marca la respuesta correcta de las dos que te proponemos.

1.- Los padres de Felipe se llaman...

❏ - Sonia y Enrique. ❏ - Antonia y Miguel.

2.- En la evaluación final, Felipe ha suspendido...

- Conocimiento del Medio y Lengua.

- Matemáticas y Lengua.

❏

❏

3.- Después de conocer los resultados de la evaluación...

- Felipe se puso a estudiar sin parar.

❏

- Felipe se tomó unos días de descanso para desconectar.

❏

4.- Durante su huelga, los padres de Felipe...

- Jugaban a la consola, hacían gimnasia, iban al cine con amigos.

- No se dirigían la palabra y discutían por cualquier cosa.

❏

❏

5.- En el grupo de Felipe, los dos niños que mejor sabían jugar eran...

❏ - Javi y Andrés. ❏ - Javi y Felipe.

6.- Al comprobar que sus padres se habían puesto en huelga...

- Felipe decidió irse a vivir con sus tíos.

❏

- Felipe se preguntaba si estarían poseídos por los extraterrestres.

❏

7.- El mejor amigo de Felipe era...

❏ - Javi. ❏ - Ángel.

8.- Durante la huelga, en el cuarto de Felipe, sus paDres colocaron un cartel que decía: - «¡A las barricadas!».

- «¡Peligro».

❏

❏

9.- A Laureano le gusta su oficio, pero en realidad lo que le habría gustado ser es...

- Futbolista.

❏

- Reportero del National Geeographic.

❏

10.- Después de haber negociado con sus padres...

❏ - Felipe se sintió derrotado y muy triste. ❏

- Felipe se sentía cansado pero muy feliz.

Alumnos/as 19

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FICHA DEL LIBRO

•

Completa la ficha de esta novela que acabas de leer.

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Título: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Autor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Editorial: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nº de páginas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Resumen del argumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Temas que se tratan en la novela: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Doy mi opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Así se la recomendaría a un amigo: para que la leyera

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