Portafolio de evidencias Bases Psicológicas del aprendizaje by Jenifer Joselin Ramírez Flores

“2016, Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

Licenciatura en Educación Preescolar Plan de Estudios 2012 Portafolio de evidencias Curso Bases psicológicas del aprendizaje

Docente en formación: Jenifer Joselin Ramírez Flores

Segundo Semestre Ciclo Escolar 2015-2016

Índice Índice ................................................................................................................................................... 1 Presentación........................................................................................................................................ 2 LAS TEORIAS IMPLICITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA ................................................. 4 Reflexión.......................................................................................................................................... 8 Cuestionario de dilemas ...................................................................................................................... 9 Reflexión........................................................................................................................................ 11 LA CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO AÑO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA EN MÉXICO .................................................................... 11 Reflexión........................................................................................................................................ 15 SUJETOS Y APRENDIZAJES ................................................................................................................. 15 Reflexión........................................................................................................................................ 21 MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA: "EL APRENDIZAJE: DE ESPECULACIÓN A CIENCIA" ............... 22 Reflexión........................................................................................................................................ 23 Cuadro de lecturas. ........................................................................................................................... 23 POSTER SOCIOCULTURAL VYGOTSKY ................................................................................................ 26 Reflexión........................................................................................................................................ 27 ESQUEMA DE LOS PARADIGMAS ...................................................................................................... 28 Reflexión........................................................................................................................................ 31 ENCUESTA DEL POSTER ..................................................................................................................... 32 Reflexión........................................................................................................................................ 34 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL POSTER.................................................................................. 35 REFLEXIÓN ..................................................................................................................................... 38 PÓSTER “PARADIGMA SOCIOCULTURAL” ......................................................................................... 39 INFORME EJECUTIVO......................................................................................................................... 39 Reflexión........................................................................................................................................ 43 CUADRO SINOPTICO LECTURA “TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE” ................................. 44 Reflexión........................................................................................................................................ 44 Cuestionario: HACIA UN NUEVO PARADIGMA DEL APRENDIZAJE ESTRATEGICO: EL PAPEL DE LA MEDICION SOCIAL, DEL SELF Y DE LAS EMOCIONES ......................................................................... 45 Reflexión........................................................................................................................................ 47 Conclusiones ..................................................................................................................................... 47 Referencias ........................................................................................................................................ 48

Presentación En el presente trabajo se muestra el Portafolio de evidencias digital del curso de Bases de Psicología del aprendizaje de la Licenciatura en Educación Preescolar, donde colocare todos los trabajos realizados durante el semestre. El portafolio es útil como técnica de recopilación, compilación, recolección de evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional (Barragán, 2005, citado por Cobos-Sanchis). La palabra portafolio está importada del contexto anglosajón Portfolio Assessmet o Portfolio Process (CobosSanchiz). Utilizar un portafolio de evidencias, según (Fuentes Viruette I. 2010) es un procedimiento de evaluación de trayectorias de aprendizaje basado en las ejecuciones y logros obtenidos por los estudiantes. Los portafolios digitales, webfolios, e-portafolios o portafolios multimedia se caracterizan por estar soportados por las TIC y el internet, por lo cual se podrá elaborar, organizar, presentar y difundir el trabajo del estudiante (Cobos-Sanchiz). El uso de los portafolios electrónicos tuvo auge a partir de los trabajos de Helen Barret, quien enfatizó las posibilidades del portafolio digital como instrumento reflexivo para el estudiante (Cobos-Sanchiz). Existen diferentes tipos de portafolios, en especial se utilizo “Instrumento de mejora de la práctica docente”, en el su finalidad de la actividad de reflexión sobre la propia 2

práctica docente es la de mejora de la calidad de la misma, en este sentido, vemos el portafolio docente como una herramienta que potencia una autoevaluación formativa de la docencia. Analizando y reflexionado sobre aquello que enseña y cómo lo enseña, el profesorado novel tiene la oportunidad de concienciar y de darse cuenta de cuáles son sus potencialidades y cuáles son los aspectos que requieren una mejoría en las próximas actuaciones, (Bozu, 2011). •

Curso BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

En este curso es promover en el docente en formación el desarrollo y construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los educandos de preescolar, relacionados con la promoción de los procesos de aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar, pertenece al trayecto psicopedagógico, con un carácter obligatorio, (Pública, 2013).

LAS TEORIAS IMPLICITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA El análisis de estos procesos de cambio de las teorías implícitas, con un propósito de acercarlas a las teorías constructivistas que se definen hoy en día en este ámbito, nos lleva a reconsiderar las relaciones entre el conocimiento explícito e implícito en la práctica docente o con referencia al conocimiento teórico y práctico de los profesores de la educación. 1. Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas En este apartado nos comenta del conocimiento explícito y predicado, como el motor del cambio de la comprensión y en la acción. Las investigaciones muestran que cambiar lo que se dice (el conocimiento explicito), no suele bastar para cambiar lo que hace (modelos implícitos en la acción), ni en la formación docente. Para Arkinson y Claxton “la importancia de la articulación consiente y deliberada del aprendizaje, tanto de los demás como de uno mismo, esta sobre estimada”. Se asume que un modelo racionalista, que los saberes verbales, abstractos o formales son superiores o saberes prácticos, ya que siempre guiaran a la acción y por esa razón proporcionan conocimientos verbales o explícitos que mejoren la forma del aprendizaje. Las teorías es el origen de cualquier práctica, y la abstracción la guía de cualquier acción. Si queremos cambiar las formas de enseñar debemos tener definido cada una de esos dos conceptos para cambiar o a sumir las mismas representaciones por ello nos mencionan las diferencias de cada una de ellas donde:

Representaciones implícitas: se obtiene un aprendizaje implícito, no consiente, experiencias personales, una educación informal, su función pragmática.

Representaciones explicitas: tiene un aprendizaje explicita consiente, reflexión y comunicación de esa experiencia, educación o instrucción formal, saber decir o expresar y de la comprensión.

2. El origen de las representaciones implícitas El origen de las creencias implícitas se adquiere por procesos de aprendizaje implícito según Reber. Reber (1993) señala “adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos consientes por aprender y en ausencia de conocimientos explícitos sobre la que se adquiere”. Los mecanismos de aprendizaje implícitos estarían, de hecho en su origen de nuestras representaciones implícitas o intuitivas, o si se requiere en la más clásica terminología didáctica, nuestros conocimientos previos o ideas alternativas, que tienen los alumnos sobre el mundo físico y social. En la psicología cognitiva se entienden que son procesos explícitos aquellos de los que se pueden informar y procesos implícitos aquellos de los que no (se pueden informar). En las situaciones de aprendizaje informal se aprende a través de la acción más que de la palabra, que es lo contrario que sucede en la educación formal. 3. Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas Con las diferencias desde todos los enfoques, se destaca ese saber practico o en acción no siempre puede ser traducido a un saber explícito o declarativo y que con frecuencia hay una notable desorción entre uno y otro.

Los objetivos de la educación y de la formación docente estaría integrar o coordinar ambos sistemas de representación o conocimiento reducido, la distancia entre lo que decimos y lo que hacemos, sobre todo en la medida en que nuestros conocimientos explícitos cambia, con más facilidad que las representaciones implícitas, se puede crear por así decirlo, nuevas zonas de desarrollo próximo (teoría sociocultural de Vygotsky), para nuestras prácticas de aprendizaje y enseñanza. El conocimiento explicito tiene una función epistémica (dar significado al mundo en un problema, en una pregunta). Las teorías científicas explican muy bien esos porque. Comenta los rasgos de diferencia a dos teorías implícitas sobre el aprendizaje más común, la teoría directa (centrada en los contenidos) y la teoría interpretativa (centrados en los procesos). La formación docente puede entenderse a como la sustitución de unas ideas erróneas (las teorías implícitas y los modelos que de ellas se derivan) por otras científicamente aceptadas (constructivismo). Las representaciones implícitas resultan útiles cuando las condiciones de su aplicación se mantienen esencialmente constantes, pero son muy limitadas ante condiciones cambiantes, en situaciones o problemas nuevos. La psicología del aprendizaje y educación junto con la neuropsicología nos muestra acerca de la realidad en la que vivimos, que es una construcción mental, alejada de los parámetros físicos u objetivos del mundo real. Una teoría debe reunir cuatro rasgos: 1. Abstracción: las teorías no son observables son leyes o principios de la naturaleza abstracta.

2. Coherencia: las representaciones surgidas de una teoría es legalmente relacionadas entre sí. 3. Casualidad: los principios de las teorías sirven para explicar las regularidades del mundo. 4. Compromiso ontológico: asumen la necesidad de un orden ontológico, cuya violación exigen la revisión de la teoría. Las teorías implícitas del aprendizaje se relaciona con tres componentes principales como son las condiciones (su edad, estado de salud y estados mentales epistémicos que hace referencia a los conocimientos previos, afectivos y motivacionales); los procesos del aprendiz (acciones manifiestas y mentales que el aprendiz lleva acabo al aprender) y los resultado (se refiere a lo que se aprende o se quiere aprender). Se encuentran tres teorías básicas que se organizan y median con la relación del aprendizaje y son las siguientes: 

Teoría directa: se centra en modo excluyente en los resultados o productos del aprendiz, sin ser situados en un contexto de aprendizaje, se basa en la epistemología realista ingenua, ya que no se preocupa de los contextos o procesos que lo posibilitan, es una copia fiel de la realidad, tiene una similitud con el conductismo.



Teoría interpretativa: conecta los resultados, los procesos y condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal, se acerca a los modelos de procedimiento de información, se manifiesta que se aprende haciendo y practicando repetitiva una y otra vez, desde una perspectiva ontológica, el aprendizaje se presenta como un proceso, es un sentido más básico de entidad que ocurre en el tiempo. 7



Teoría constructivista: implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca de un contexto, no solo se aprende si no también tiene un papel de transformar. La mayor parte de las teorías científicas actuales sobre el aprendizaje asumen una posición constructivista.



Teoría posmoderna: se deja al alumno la libertad de construir por el mismo, sin posiciones externas.

Solo conociendo las teorías implícitas y explicitas en que se sustentan podemos ayudar a cambiar a re describirlas representacionalmente.

Reflexión En este trabajo se realizó un control de lectura del capítulo “Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos”, considero que es un control que contiene palabras claves, conceptos, autores y teorías en las que hace referencia el capítulo, contiene información importante, clara y completa, es una habilidad que ido construyendo durante mi formación, pero una desventaja que tiene el control es que contiene mucha información, me cuesta mucho trabajo resumir el contenido de la lectura, descartar información o estructurarla. Es una lectura muy interesante que nos habla de teorías conocidas en el ámbito de la educación como la sociocultural de Vygotsky y la teoría constructivista; de los conocimientos que debe ir construyendo el aprendiz a partir de la reflexión, de la comunicación de experiencias, de una educación e instrumentos formales. La referencia que tiene la teoría y la práctica para los profesores, el contexto implica mucho en la práctica de los maestros. 8

Si la teoría implícita del aprendizaje se debe fijar en condiciones con el estado de salud, la edad, de los aprendices y los procesos que manifiestan al aprender.

Cuestionario de dilemas En una reunión de academia, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Te pedimos que señale la posición que representa mejor tu opinión. Una vez contestado, compara tus respuestas con las de una compañera. Escribe una breve conclusión de lo que comentaste. 1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que: Aprender es obtener la copia del objeto, aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender. Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende. Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo. 2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron: Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje. No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender. Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas. 4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe: Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible. 5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son: Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado. Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos. 6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben: Presentar abundante y rigurosa información bien organizada. Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas. Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno. 9

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron: Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador. Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado. Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes. 8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es: Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis. Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente. Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender. 9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es: Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo. Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas. Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista. 10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron: Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas. Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos. Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta 11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que: No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba. Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta. Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información. 12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es: Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo. Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto. Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto. 10

En conclusión conforme a la actividad mi compañera y yo notamos que nuestras respuestas la mayor parte el resultado era el mismo y nos apoyábamos cuando notábamos que una respuesta era diferente, compartíamos nuestro propio punto de vista, para seleccionar la respuesta correcta, ya que en algunas ocasiones nos confundíamos y ya explicándonos llegábamos a la misma respuesta.

Reflexión Fue una actividad muy significativa para mí ya que la mayor parte del cuestionario tuve respuestas correctas solo fueron dos respuestas incorrectas pero se debió a la confusión de no leer bien, ya que cuando la leía con mi compañera entendía y la relacionaba con la respuesta correcta. Para contestar el cuestionario fueron conocimientos previos acerca del aprendizaje y lecturas de cursos del primer semestre donde el aprendizaje se va transformado y creando a través de conocimientos nuevos, para que los alumnos puedan aplicar el aprendizaje construido necesita enfrentarse situaciones similares y ponerlo en práctica en la vida cotidiana.

LA CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO AÑO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA EN MÉXICO Es un texto que forma parte de una investigación que el objetivo fue las concepciones pedagógicas que tienen los estudiantes de las Escuelas Normales en la Licenciatura

de Educación Primaria, se centraron en un pregunta de investigación ¿Qué es enseñanza?, donde respondían como una actividad que se realiza centralmente en el aula y que consiste en la transmisión de conocimientos para lograr un aprendizaje en los alumnos. Las concepciones que se debe tener acerca de la práctica docente implica necesariamente aceptar que la docencia es un práctica compleja e intencionada que trasciende el paradigma técnico que supone una aplicación lineal de la teoría a la práctica y un maestro encargado de aplicar técnicas de enseñanza, diseñadas por otros. Poner el énfasis en lo pedagógico nos permitirá un acercamiento a las posibilidades de autoformación de los alumnos y de los docentes “debutantes” merced a la lectura o participación en cursos de distinta índole, de análisis y explicación tanto de lo que acontece en el aula y en la escuela como de las propuestas curriculares y metodológicas. A continuación mostrare algunos puntos que se me hicieron muy importantes que hace referencia al trabado de un docente: 

El educador es visto como un agente del proceso educativo, cuya función central es ser un guía pedagógico, un coordinador. Su tarea principal consiste en promover los aprendizajes para el desarrollo personal, la formación ciudadana y la integración social de cada uno de sus alumnos. El desarrollo personal es visto desde la adquisición y consolidación de competencias y de saberes que le permitan contar con las bases necesarias, comprender el mundo que le rodea, valorarse como persona, convivir y autodeterminarse. En estos documentos el papel del maestro

está conceptuado como eminentemente educativo, como sujeto que interactúa con otros sujetos, ayudándoles a su maduración como personas, como miembros de una sociedad y de un país. 

El maestro debe tener un desarrollo cognitivo alto, mismo que le permita contar con las herramientas suficientes para articular en torno a su propia práctica docente estrategias de autoestudio, de resolución de las problemáticas que en ella se presentan y de mejora permanente. Este dominio personal le posibilita además la implementación en el aula de estrategias que coadyuven a la formación de la autonomía en los alumnos.



El maestro es quien transforma el saber acumulado por la sociedad en saber que pueda ser captado por otros, es capaz de implementar las estrategias necesarias para que todos los alumnos aprendan.

El este perfil del nuevo maestro al señalar que es el que tiene saberes en lo intelectual, en lo didáctico, en lo disciplinar y en lo psicológico, tiene capacidad para relacionarse éticamente, para enseñar y apreciar su profesión y los valores que sustentan la educación nacional. Los resultados centrales sobre la pregunta ¿Qué es enseñanza?, Modelos educativos aludidos mediante el concepto de enseñanza. El aprendizaje no es el producto natural de la enseñanza, sino que le corresponde únicamente promoverlo, apoyarlo; lograrlo está en manos del alumno. Los alumnos Nos dirán “proceso de mediación efectuado por un individuo quien pretende ayudar a otro a entender, asimilar y recrear la realidad que a ambos envuelve, pero

consciente de que el otro conformará su propia interpretación”; “enseñar es guiar a una persona para que logre entender nuevas cosas”. “El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos” (Hernández, 1998: 96). La calidad del trabajo realizado, la posibilidad de establecer relaciones con niños, de desarrollarse personal y profesionalmente son los principales argumentos esgrimidos. El análisis emprendido da a entender que, si no tiene una motivación interna de servicio, será mucho más difícil para el maestro evitar la tentación a la que se enfrentan todos los que ejercen la docencia: limitarse a “cubrir” el programa de una forma mecánica, admitir expectativas más bajas para los alumnos o desoír las necesidades sociales y hacer únicamente lo que a uno le place. Caer víctima de tales tentaciones significa olvidarse de las obligaciones que comparte la docencia (Hamsen, 2002: 174). “La tarea del profesor consistirá en promover en sus alumnos los aprendizajes que requieren para su desarrollo. Se espera que el docente cumpla el papel de guía pedagógico y permita al educando orientarse ante la creciente masa de información que genera el mundo contemporáneo” (SEP, 2003: 7).

Reflexión Muestro información clara, fácil de entender, e importante, pero la debilidad que tengo es que no sintetizo la información, coloco mucha información y me cuesta trabajo resumirla. Con esta lectura me ayudo a tener claro el concepto de enseñanza que es la transmisión de conocimientos por parte de un maestro así sus alumnos para poder construir un aprendizaje y el papel que tiene el docente. El docente es el encargado de transmitir, guiar, diseñar estrategias de enseñanzaaprendizaje, para que los alumnos construyan sus conocimientos, sean personas autónomas y promover el desarrollo psicológico. Deber ser una persona dinámica, reflexivo en su práctica y explicar sucesos que ocurren en la aula argumentándolo con la teoría.

SUJETOS Y APRENDIZAJES Hace alusión de una discusión básica central sobre la pregunta ¿Qué entendemos cómo educabilidad?, según Herbart da el concepto fundamental de la pedagogía donde señala que la educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardado marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies. Para Paturet siguiendo a Agamben “es el reconocimiento de la potencia del ser humano, significa la capacidad humana de una renovación permanente”. Diversas tradiciones psicológicas, donde la psicología cognitivo, psicología genética y los enfoques socioculturales se juzgan para la comprensión de estos aprendizajes advertir a su naturaleza el procesos de adquisición, construcción y a propiciación 15

siempre complejas; trata de procesos complejos de construcción cognitiva y la apropiación de prácticas culturales La educabilidad no debe equiparse a la “capacidad de aprender”. El ordenamiento de una práctica de enseñanza debía ser tal que produjera un efecto positivo en la inmensa mayoría de los sujetos. Se decía que el maestro debía generar las condiciones de educabilidad de los sujetos; es la propia práctica del maestro la que, habida cuenta de las características del alumno, genera las condiciones para su educación. Se denomina fracaso escolar masivo a las altas tasas de resistencia, deserción y bajos rendimientos en el alumno, se cree que el alumno es el fracasado, que él se fracasa en la escuela por no generar en los alumnos los aprendizajes esperados. María Angélica Lus nos habla acerca de tres razones atribuidas al fracaso escolar masivo: •

Posiciones centrales del alumno: son posiciones clásicas respecto acciones que hace el niño que son cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico e intelectual.

•

Posiciones centrales en las condiciones sociales y familiares del alumno: es la explicación supuesta frente al fracaso escolar las condiciones difíciles que se encuentra el alumno.

•

Posición centrada en la relación alumno- escuela: búsqueda de atrapar el problema de la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolares.

Si el aprendizaje no se produce, la razón de este no aprendizaje debería buscarse en los pliegues internos del sujeto. Lo que aparece ahora en relieve al describirse las condiciones que deberían portar los niños para aprender de modo satisfactorio, no siempre es relativo a su maduración o nivel de desarrollo intelectual. Se centra en las condiciones socio afectivas o socioeconómico culturales de los niños. El aprendizaje escolar no se trata de la adquisición de conocimientos y habilidades descritos en los procesos psicológicos individuales, si no en el proceso de aprendizaje en el contextos escolar de ver visto proceso de apropiación del sujeto y cultura. La psicología evolutiva, emparentada en su origen con el mismo proceso de escolarización moderno, resulta un cuerpo de descripciones normativas o prescripciones naturalizadas. Las prácticas educativas en sentido amplio, tanto las de crianza como las escolares deben ser analizadas con cuidado como una suerte de prácticas de gobierno del desarrollo, como productoras de ciertos cursos específicos; no pueden plantearse como prácticas técnicas, neutrales, estimuladoras de un desarrollo natural sino como prácticas decididamente políticas. El espacio escolar es un espacio natural para producir desarrollos y aprendizajes de los sujetos.

La escuela moderna adopto una nueva de organización eficaz, con un fin de producir cursos específicos del desarrollo del sujeto se refiere formas específicas de vivir la niñez y de producir aprendizajes. Hay dos aspectos críticos para la organización de aprendizajes en el formato escolar moderno como la simultaneidad que se refiere a la organización de clases donde el profesor enseña de manera simultánea a sus alumnos; la segunda es gradualidad tiene varias cuestiones como a la idea de organización de grupos de aprendizaje por niveles graduales y homogéneos de dominio de conocimiento, agrupación de alumnos de acuerdo a su edad y demostración de su desempeño. De modo que lo usual en un régimen graduado es que si los alumnos aprenden sólo parcialmente los contenidos previstos o aun cuando hayan logrado lo esperado lo hayan hecho sólo en ciertas áreas, deban repetir el grado cursado. La escuela plantea a los alumnos la realización de actividades como la resolución de problemas particulares y una atención mucho más selectiva que aquella que suele mostrar el niño en otras situaciones de aprendizaje, como sus juegos o sus exploraciones “espontáneas”, aunque para él no sea significativo. Es de importancia entonces, reparar en las características del trabajo escolar y también en nuestras afirmaciones cuando describimos a un niño como “desatento” si acordamos en considerar esto como un criterio útil para explicar la falta de “éxito” en su desempeño escolar.

El trabajo cognitivo demandado no debe verse como un mero procesamiento cognitivo desencarnado y abstracto sino como parte de la participación plena del sujeto en prácticas culturales específicas. La demanda cognitiva propia de los espacios escolares es la descontextualización y la artificialidad. El carácter descontextualizado de los aprendizajes escolares remite, en verdad, al hecho de que la escuela genera un espacio idiosincrásico de trabajo donde se examinan los mismos instrumentos de representación de una manera específica; la artificialidad es señalada como un rasgo particular del aprendizaje escolar. El espacio escolar es inevitablemente un espacio que promueve formas de desarrollo y aprendizaje idiosincrásicas que plantean rupturas con el cotidiano de los alumnos y propone reglas de trabajo diferentes de las de otras prácticas extramuros. Es decir, el espacio escolar es un espacio culturalmente producido con esos fines específicos. El problema de la educabilidad se dirime, en última instancia, en la perspectiva teórica que se sostenga a propósito de la explicación del desarrollo humano. Los enfoques socioculturales son relativamente coincidentes en cuanto a la necesidad de considerar, al menos, ciertos elementos ineludibles para poder comprender los procesos de constitución y desarrollo subjetivo. Los procesos de desarrollo y aprendizaje son procesos sociales e individuales, a la vez. Los sujetos se desarrollan y aprenden por participar en las prácticas culturales en las que se produce un proceso de apropiación recíproca, aunque no necesariamente simétrico, entre sujeto y cultura.

El desarrollo y el aprendizaje de los sujetos pueden entenderse como variaciones en las formas de comprensión y participación en las situaciones en las que los sujetos están implicados. El desarrollo se pondera como acceso a modos de comprensión y a formas de participaciones diferentes y novedosas. El enfoque cognitivo clásica define al aprendiza como un fenómeno mental, es un proceso relativamente homogéneo (varía sólo en cantidad o en la capacidad de los sujetos), establece conocimientos estables. Mientras que el enfoque de la práctica situada lo define como la involucración de procesos mentales como corporales, es un proceso radicalmente heterogéneo, los cambios de comprensión y participación de los sujetos y es un componente natural de las actividades culturales. El aprendizaje es un proceso de última instancia, individual, mental, que trata de la adquisición o internalización de un cuerpo de saberes estable y donde el aprendizaje se entiende

Reflexión Al leer este capítulo se me hizo tedioso y cansado por el contenido de hojas que tenía, pero es muy interesante ya que nos mencionan conceptos claves que son importantes en la educación, que es aprendizajes, aprendizaje escolar y educabilidad. Me llamo mucho la atención de una palabra que mencionaban “fracaso escolar”, donde nos menciona que los maestros creen que los alumnos son fracasados por el simple hecho de tener notas o calificaciones malas, pero el que fracasa es la escuela y el maestro, ya que el deber guiar y buscar estrategias de enseñanza y aprendizaje para que logren generar alumnos con aprendizajes esperados. Y estoy de acuerdo con el autor ya que tanto la escuela como los autores educativos deben promover y generar ambientes de aprendizaje y lograr una educación de calidad ya que los programas de estudio es el propósito que buscan.

MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA: "EL APRENDIZAJE: DE ESPECULACIÓN A CIENCIA"

Reflexión El mapa conceptual se realizó con base en una lectura, mis debilidades fueron que la infamación no está ordenada, no tiene una jerarquía, su estructura es simple y muestra errores de ortografía, por esa razón el puntaje bajo y de calificación fue ocho, los conceptos tienen relación, y van de acuerdo a la temática. La lectura nos habla que la educación tiene un objetivo que es la enseñanza hacia el sujeto donde esa enseñanza se basa en el lenguaje, enfoque y teorías psicológicas como la sociocultural que menciona las zonas de desarrollo, y conductista se refiere a las conductas de los alumnos donde necesitan de un estímulo para dar una respuesta.

Cuadro de lecturas. En el presente trabajo es una argumentación documentada que tiene como propósito presentar un cuadro comparativo de tres fuentes bibliográficas, donde se comparara conceptos que como docentes en formación tenemos que tener definidos para no llegar a la confusión por lo cual es el aprendizaje, la enseñanza y la educabilidad, donde una categoría seria la postura y la importancia que le damos como docentes en formación, si los tres se relacionan o son procesos que se construyen por separado. El maestro debe tener un desarrollo cognitivo alto, mismo que le permita contar con las herramientas suficientes para articular en torno a su propia práctica docente estrategias de autoestudio, de resolución de las problemáticas que en ella se presentan y de mejora permanente. Este dominio personal le posibilita además la implementación en el aula de estrategias que coadyuven a la formación de la

autonomía en los alumnos. El maestro es el principal para transmitir conocimientos y que los alumnos construyan su propio aprendizaje, donde el docente debe enseñar y guiar a los educados para propiciar autonomía.

Aspecto Concepto

Aprendizaje  



Postura

El aprender no es un  atributo excluyente del ser humano. Aprendizaje escolar es un proceso de construcción de conocimientos a partir  de experiencias previas y la enseñanza ayuda al proceso de construcción. Lograr el aprendizaje de los conocimientos es signo evidente de una buena enseñanza.  Es un proceso de una instancia, individual, mental, que trata de la adquisición o interacción de un cuerpo de saberes establece y donde el aprendizaje se entiende.  Para Arkinson y Claxton “la importancia de la articulación consiente y deliberada del aprendizaje, tanto de los demás como de uno mismo, esta sobre estimada”.

Enseñanza

Educabilidad

La enseñanza es la  transmisión de conocimientos por parte del maestro para que los alumnos logren el aprendizaje.  Es una actividad que se realiza centralmente en el aula, y que consiste en la transición de conocimientos para lograr el aprendizaje en los alumnos. 

Remite a una vieja categoría de la pedagogía a la que, por ejemplo Herbart dio estatus de concepto fundamental de la pedagogía. El concepto educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado al de educabilidad y plasticidad guardando marcas distintas con las posibilidades de aprender de otras especies. La capacidad para aprender.

La enseñanza es la transmisión de conocimientos por parte del maestro para que los alumnos logren el aprendizaje.



Según Vygotsky la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su

 Para Paturet siguiendo a Asamben “es el reconocimiento de la potencia del ser humano, significa la capacidad humana de una renovación permanente”.  Comenius el padre de la Didáctica Magna entendía que el maestro debía generar las condiciones de educabilidad de los sujetos. 24



Importan cia

Reber (1993) señala “adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos consientes por aprender y en ausencia de conocimientos explícitos sobre la que se adquiere”. El aprendizaje es una de las funciones más importantes ya que en este intervienen diversos factores en los cuales los seres humanos vamos construyendo nuevas experiencias que le van dando un nuevo aprendizaje, cabe mencionar que el aprendizaje está relacionado con la educación y el desarrollo personal, donde construimos conocimientos para lograr el aprendizaje,

sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval, 1997)

La enseñanza no es solo transmitir conocimientos, si no que somos seres que fomentamos a los niños su formación personal, desarrollando competencias y aprendizajes para un desarrollo intelectual y moral.

La educabilidad es el medio que hace llegar la cultura a los sujetos; es la vía por la cual los sujetos son los personajes de la cultura; en suma, la educación es el vínculo de la cultura.

En conclusión realizamos nuestro propio concepto de aprendizaje que un proceso que el individuo va construyendo través del tiempo, el aprendizaje se construye no se adquiere ya que se necesita un proceso de transmisión de conocimientos para crear su propio aprendizaje, donde interviene la enseñanza que no solo es la transmisión de conocimientos si no la formación personal y el desarrollo de competencias para el desarrollo intelectual y moral, donde la educabilidad es el medio que hace llegar la cultura al sujeto donde permite la capacidad de aprender.

POSTER SOCIOCULTURAL VYGOTSKY

Reflexión En el poster obtuve una muy buena calificación, se realizó de manera colaborativa, pero el diseño y la mayor parte de él la realice yo con lo cual, una de mis debilidades fue identificar la hipótesis y el sustento teórico, ya que los coloque de manera al revés, también tuve problemas con la redacción ya que no comprendía muy bien esta parte. El poster me ayudo a conocer la Paradigma Sociocultural de Vygotsky, los conceptos que postula como andamiaje que es el apoyo temporal que se le da al alumno hasta que logre realizar una tarea; la zona del desarrollo próximo donde hace la diferencia de lo que puede realizar el niño por si solo y con ayuda de un adulto; lo que desconocía del paradigma era el supuesto teórico, el problema y la zona de desarrollo real.

ESQUEMA DE LOS PARADIGMAS Paradigma Sociocultural

Representante (es)

Ejemplo

Papel del alumno

Papel del docente

Fecha

Andamiaje Dialéctico-contextual Lenguaje Zona de Desarrollo Real Zona de Desarrollo Próximo Zona de Desarrollo Potencial

La maestra repite la consigna cuando el alumno le queda dudas, solo repite la consigna pero no les da las respuestas del trabajo a realizar para que por sí solos lo realicen.

Sujeto activo, ente social, reconstruye el conocimiento, y el producto de múltiples interacciones/relaciones sociales en las que se ve involucrado (que son conspicuas para el desarrollo cognitivo y sociocultural), y con una personalidad única.

Experto que enseña en situación interactiva promoviendo Zona de Desarrollo Próximo. Su participación al inicio debe ser directiva.

Se desarroll a en el siglo XX

-La conducta como el centro de actividad mental. -El sujeto incorpora nuevas conductas al repetirlas. -Explica todo analizando el comportamiento, sus precedentes y sus consecuencias.

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Comportamiento Estimulo Respuesta Innato Conducta aprendida Pensamiento Lenguaje actividad mental. Reflejo condicionado.

Los niños han aprendido que deben de ir a su salón de clases al escuchar un timbre o una chichara.

El alumno construye su propio aprendizaje de acuerdo al contexto en el que se desarrolla.

Es una guía que brinda las herramientas necesarias y las condiciones del ambiente para que el alumno sea capaz de construir sus aprendizajes.

En 1939 aparece la versión operante del paradig ma conducti sta.

Maslow Un planteamiento antiCarl Rogers reduccionista en los procesos psicológicos atribuidos a factores externos (como lo sostenía el conductismo) o a

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Humano Actitud Racional Intelectual Individual

La maestra Lupita crea un ambiente confiable, seguro y armónico para que sus alumnos participen individualmente y no les de

Los alumnos también son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la

Procura ser abierto ante Mitad del nuevas formas de siglo XXI enseñanza u opciones educativas, ser autentico y genuino ante sus alumnos.

Vygotsky

Hipótesis Las funciones psicológicas tienen una génesis social (ley general del desarrollo mediación de instrumentos socioculturales).

Palabras clave      

Conductismo

Humanista

Skinner Watson Pavlov Guthrie Hul Tolman

concepciones biologicistas de carácter innato (como el caso del freudismo).

Paradigma ProcesoProducto.

Gage, Estudia las relaciones entre las Brophy, actividades docentes y los Good y productos del aprendizaje Rosenshine

miedo expresar lo que siente potencialidad de desarrollar ante sus compañeros. actividades y solucionar problemas creativamente.

   

Aprendizaje. Intervención educativa. Proceso. Producto. Estimulo Respuesta

Evaluación para valorar el Persona activa y mediadora comportamiento docente y los del proceso de enseñanza modelos de enseñanza aprendizaje efectiva.

Sujeto que vincula el aprendizaje a través de Finales métodos de enseñanza, del siglo conductas y estrategias que XX tienen influencia en el rendimiento de los alumnos.

 

Paradigma Del Tiempo De Aprendizaje

Berliner y Carroll.

La relación mas Importante en la enseñanza es la que vincula el tiempo de aprendizaje con el rendimiento de los alumnos.

   

Tiempo. Enseñanza. Rendimiento. Vinculación.

En el salón de clase de Actúa como receptor pasivo, sin segundo grado de preescolar capacidad de reflexión. los niños no pueden hablar mucho o interactuar con sus compañeros ya que la maestra los regaña.

Determina el tiempo de dedicación en determinada 1970 área de contenido, utilizando materiales accesibles para el estudiante.

Paradigma De La Cognición Del Alumno

Ausubel, Witrock Doctorow, Weinstein y Michan.

Estudio de los procesos cognitivos y motivacionales decisivos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

    

Cognición. Motivacional. Conductista. Análisis. Procesamiento

Aunque hayan aprendido algunas cosas, puede que no se manifiesten a través del comportamiento, si no están motivados o si no presentan atención.

Promueve los aprendizajes con 1975 sentido a los contenidos escolares a partir de metodologías diversificadas.

Paradigma De La Cognición Del Profesor

Shavelson, Shulman, Peterson y Clark.

Se estudian los procesos cognitivos y las expectativas de los profesores.

   

Cognición. Expectativas. Planeación. Proceso enseñanza.

Durante la vida habrá laberintos, que harán dar vueltas hasta extraviar, se perderá tiempo y energía de mientras se busca la salida.

Sujeto activo que implementa procesos básicos del aprendizaje: atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información.

Sujeto cuyo desempeño y Profesor como profesional que 1950 aprendizaje escolar pueden ser emite juicios y toma decisiones arreglados o rearregalos desde en un medio complejo. el exterior.

Paradigma Ecológico (Etnográfico)

Geertz, Erickson, Cazden y Jackson.

Estudia los procesos contextuales físicos, cognitivos y socioculturales que ocurren alrededor del proceso de enseñanza y durante él.

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Contextual. Cognición. Sociocultural. Etnográfico. Ecológico. Metodología.

El docente guía los alumnos Adaptación de los individuos al Asume el proceso de 1869 enseñanza aprendizaje como a controlar conductas de su contexto. un proceso interactivo continuo, vida.

Psicogenético

Piaget

Considera que el desarrollo cognitivo fue el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación de ambiente.

       

Los niños más pequeños Debe ser guiado y nos ser Enseñar de manera 1992 creen que cambiar el orden forzado a que aprenda significativa, guía al alumno de la colocación de los memorizando. objetos también cambia el número.



Esquema Adaptación Asimilación Acomodación Equilibrio Sensorio-motriz Pre-operacional Operaciones concretas Operaciones formales

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Contexto Creencias Experiencias

El que un niño no reciba apoyo en las tareas, ya que los padres de familia cuentan con una escolaridad limitada en donde se les complica apoyar a sus hijos.

Educativo

Kuhn

Es un determinado marco desde el cual se puede analizar el contexto educativo, comprendiéndolo, interpretar e intervenir sobre el apartado de experiencias.

asumiendo en contexto del aula influido por otros contextos y en permanente interdependencia.

Es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

Está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

Reflexión El esquema fue una estrategia de ayuda para poder tener resumida la información de cada paradigma con ayuda de los poster de las compañeras de clase, aunque tenía que investigar los aspectos que se encuentran en el esquema porque algunos de ellos no contenían información acerca de lo que pedía. Me costó mucho trabajo ver si la información que encontraba era válida ya que no conocía bien el paradigma. Los paradigmas te ayudan a entender la practica ya que sirven como argumentación para planear una situación didáctica o para entender un problema que se encuentran en el aula, ya que algunos de ellos para que tu practica sea significativa tienes que conocer el contexto donde se encuentran los niños para que logren construir sus conocimientos y ponerlos en práctica, podemos entenderlo con el paradigma sociocultural; pero también entra en relación el paradigma constructivo ya que la docente debe conocer los conocimientos previos de los alumnos e implementar conocimientos nuevos para que ellos construyan su propio aprendizaje y les sea significativo.

“2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Licenciatura en Educación Preescolar. BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE PARADIGMA SOCIOCULTURAL

ENCUESTA DEL POSTER Nombre:__________________________________________________ Fecha:______________ 1.

¿La información que muestra el poster es clara y precisa?

¿Este poster te pareció?

Interesante b) no me agrado c) muy aburrido

¿El poster es atractivo e interesante?

¿Qué opina del poster?

¿Considera que le faltan elementos?, ¿Cuáles?

¿La temática que aborda es fácil de comprender?

¿Qué sugerencias tiene en cuanto al poster?

b) No

¿Qué impacto tiene la temática en su práctica docente?, ¿Por qué?

¿De qué manera aplica este tipo de paradigmas en su s planeaciones?

10.

¿Cuál es su postura ante el paradigma?

11.

¿Qué otro paradigma reconoce?

12.

¿Considera que el lenguaje utilizado, es el apropiado al público?

13.

¿El formato del poster le es atractivo?

14.

¿El poster contiene información que sea útil para su práctica docente?

15.

¿Qué conocía o desconocía de este paradigma?

16.

¿Qué impacto tiene este paradigma en el desarrollo infantil?

b) No

c) por que

17.

¿Cómo concibe el paradigma al estudiante?

18.

¿De qué manera concibe al docente?

19.

¿Qué importancia tienen las zonas de desarrollo en la educación?

20.

¿Qué solución nos podría dar al paradigma?

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

Reflexión La encuesta es un instrumento de investigación que nos ayuda a recopilar información, con ella pudimos obtener información acerca del impacto que tuvo el poster, pero al formular las preguntas me costó mucho trabajo ya que tendríamos que repetir la pregunta pero de diferente manera de estructuración, y colocar preguntas tanto cerradas como abiertas, formular preguntas conforme al diseño y a la temática abordad. En nuestra formación como docente es muy importante ir construyendo sea habilidad de manejo de instrumentos de investigación, ya que debemos ser investigadoras de nuestra propia práctica, para reflexionar sobre ella y transformarla.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL POSTER

REFLEXIÓN Al realizar la presentación para exponer los resultados nos costó mucho trabajo a mi equipo y a mí ya que no sabías como expondríamos la información de manera resumida porque solo nos pedían seis diapositivas lo que propusimos presentar dos graficas una de diseño del poster y otra de la información sobre el paradigma, tuvimos buenos resultados, pero al realizar las diapositivas me confundí mucho ya que mis compañeras los datos me los dieron incorrectos y tuvo que realizar de nuevo el conteo. Son estrategias muy prácticas que podremos utilizar para clasificar la información, de forma clara y precisa y sobre todo innovadora.

PÓSTER “PARADIGMA SOCIOCULTURAL” INFORME EJECUTIVO En el siguiente informe ejecutivo se exponen los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas en cuestión del poster del “Paradigma Sociocultural”, el cual fue presentado a la comunidad escolar durante una semana con el fin que los estudiantes y todos los actores educativos para que de este modo conozcan o recuerden lo que este autor nos dice y la vinculación que existe con la práctica educativa.

En el curso de Bases Psicológicas del aprendizaje se realizó un Póster del Paradigma Sociocultural de Vygotsky, con el cual se realizaron entrevistas, con el fin de obtener el impacto que tuvo poster. Se entrevistaron a 44 personas que fueron alumnas y docentes de la Escuela Normal de Tecámac, los resultados obtenidos se clasificaron en dos gráficas diferentes referentes al diseño y a la información del póster. Gráfica “Diseño” De las 44 personas entrevistadas el 100% argumento que el poster es atractivo e interesante, el 81% comento que le faltaban imágenes, mientras que el 56% sugirieron que se utilizara colores llamativos y el 15% que se especificara más el paradigma. Gráfica “Información” Sobre la información que se encuentra en el poster el 100% de las personas entrevistadas nos comentan que conocen otros paradigmas; y tienen impacto en su práctica, el 81% que conocían el autor y el paradigma, el 97% que la información es clara y fácil de entender, mientras que el 59% estudiantes comentan que lo utilizan como instrumento de investigación (contextualización, planeaciones, etc.).

Respecto a la información obtenida tenemos como respuestas populares que este es un paradigma conocido por las zonas de desarrollo y por conceptos como andamiaje; además de que el autor es muy popular en el campo de la docencia. La comunidad de la Normal

tiene el conocimiento de otros paradigmas como el psicogenético de Jean Piaget, el conductismo de Skinner y el humanista de Carl Rogers (gráfica 2). Un detalle del que nos percatamos en la aplicación y elaboración de las encuestas son los errores en la formulación de las preguntas que conformaron la encuesta, por una parte el hecho de colocar preguntas similares hacen que el encuestado entre en dilema y tenga un mayor análisis de lo que dará como respuesta, el poner preguntas que tuvieran como fin la misma respuesta pero colocada de una manera distinta no resulto tal como lo esperábamos pues no obteníamos la respuesta deseada lo cual provoco que obtuviéramos resultados un tanto alejados de la realidad o de la información que se pretendía recabar al concluir las encuestas y hacer el análisis de ellas, a este tipo de errores se les conoce como sesgo, tal que no es más que cuando la ocurrencia de un error no aparece como un hecho aleatorio (al azar), advirtiéndose que éste ocurre en forma sistemática. Estos errores, conocidos también como sesgos, están presentes en cualquier investigación unos de mayor magnitud pero mientras más pequeños sean es mejor, esto hace que disminuya la calidad de la información recogida sensiblemente. Existen varias fuentes de sesgo entre las principales están: ERRORES QUE INTRODUCE EL ENTREVISTADOR Sesgo de PROBING: cuando el entrevistado no da una respuesta adecuada y el entrevistador busca una respuesta que parezca más completa y relevante. Sesgo de TRANSCRIPCIÓN: El entrevistador, en lugar de anotar directamente la respuesta, lo que hace es interpretarla.

Sesgo de MOTIVACIÓN: Actitud de escasa motivación que provoca la misma reacción al entrevistado, que responde de cualquier manera. Sesgo de CONTEXTO: Se genera cuando la aplicación del cuestionario se realiza de forma grupal, en lugar de ser una interacción única entre entrevistador y entrevistado. Riesgo de respuesta a lo que socialmente es deseable. ERRORES QUE INTRODUCEN LAS PREGUNTAS Error de REDACCIÓN: Cuando la pregunta no está correctamente redactada (¿Ej.: qué es lo que quiere decir?) y el entrevistador se ve obligado a dar explicaciones introduciendo un sesgo. Error de SECUENCIA: Error en la secuencia de las categorías de respuesta, que puede inducir a confusión (Ej.: muy importante - poco importante - bastante importante - nada importante). Error de ESTRUCTURA: Se produce cuando se mezclan temas, cuando no se tratan los temas en bloque y se va saltando de uno a otro. ERRORES QUE INTRODUCE EL ENTREVISTADO FACTORES SOCIALES: cuando accede a responder el cuestionario por cortesía pero con desinterés o cuando responde lo que es socialmente deseable. FACTORES PERSONALES: El entrevistado no conoce o no recuerda el objeto por el que se le pregunta. Error SISTEMÁTICO: el entrevistado responde sistemáticamente a una misma categoría de respuesta. 42

Error ALEATORIO: el entrevistado responde al azar. La NO RESPUESTA: Es otra fuente importante de error

Al trayecto de la elaboración del poster tuvimos dificultades puesto que no lográbamos distinguir el formato adecuado para acomodar la información de manera equitativa, también en cuanto a la información sobre este paradigma pues existió una confusión entre la hipótesis y el supuesto teórico, consideramos que en esta parte fue donde tardamos más tiempo en la investigación pues al buscar en diversas fuentes existía de igual manera una confusión entre ambas palabras pero al final logramos distinguir lo que cada uno trataba de decirnos, en cuanto a la tonalidad del poster tuvimos conflicto pero como equipo justificamos que en diseño del poster es el adecuado ya que se está presentando un poster científico y en él se debe reflejar seriedad y formalidad, es por eso que obtuvimos los resultados de la falta de color e imágenes y porque nuestras compañeras desconocen la estructura del mismos.

Reflexión Para mí fue muy significativo realizar un informe ejecutivo ya que no había tenido la oportunidad de realizar uno, no tuve dificulta para realizarlo ya que investigue sobre él, que es, como se realiza, y para que sirve, es de mucha utilidad para personas que no les gusta leer y tener la información resumida, exponiendo la información clara y precisa.

CUADRO SINOPTICO LECTURA “TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE”

Reflexión La realización de cuadros sinópticos me cuesta mucho trabajo ya que no sé cómo sintetizar información y colocar palabras claves, pero en este caso considero que tuve una organización adecuada de los conceptos, se encuentras jerarquizados, no observo ningún error de ortografía. La práctica docente se transforma en situaciones educativas donde cada docente ocupa un método de enseñanza y aprendizaje, deben analizar y reflexionar acerca de su intervención en el aula y utilizar instrumentos.

Cuestionario: HACIA UN NUEVO PARADIGMA DEL APRENDIZAJE ESTRATEGICO: EL PAPEL DE LA MEDICION SOCIAL, DEL SELF Y DE LAS EMOCIONES 1. ¿Quiénes son los representantes que proponían generar un conocimiento determinado o estratégico? (París; Lipson y Wixsonl) 2. ¿Se refiere a contexto de enseñanza y aprendizaje que se promueve de manera evidente y la adquisición de ese tipo de conocimiento? (Contexto estratégico) 3. ¿Quiénes son los encargados de crear contextos que promuevan el uso estratégico de conocimientos? (Currículo, la organización, los asesores y el profesorado) 4. Menciona las condiciones para un contexto estratégico, ¿qué se refiere cada uno de ellos? (Página 503) 5. ¿Cuáles son los métodos que se basan en la reflexión en voz alta y la gradual en las decisiones que se toman y para qué sirven? (Página 505) 6. ¿Es un instrumento que permite colaborar decisivamente en analizar y valorar los progresos de profesor y alumnos en la construcción de conocimientos estratégicos? (Página 505) 7. ¿Qué autores han demostrado que los profesores pueden aprender como diseñar tareas que promuevan el aprendizaje autorregulado? (Página 506) 8. ¿Qué autores han estudiado las competencias sociales de los estudiantes para ajustarse al contexto del aula? (Página 507) 9. ¿la autorregulación consiste? (Página 507) 10. La autorregulación esta unidad a la estructura de metas individuas, ¿menciona cada una de ellas? (Página 508) 11. ¿Para crear un entorno poderoso de aprendizaje se necesita? (Página 508) 12. ¿Qué origen tienen las voces o selfs? (Tienen origen social y son de importancia crucial en la adquisición y utilización de las estrategias de aprendizaje y la resolución de problemas) 13. ¿Gracias a que construimos nuevas visiones?

(A la interacción que establecemos con otros mediadores sociales, se trate de personas o herramientas simbólicas) 14. ¿Cómo se debería considerar el self? (Una versión de la propia identidad) 15. ¿Dónde se estimulan los nichos de los selfs? (En determinados nichos culturales pueden estimularse múltiples y variados selfs con los que enfrentar un amplio abanico de situaciones, en otros nichos los selfs construidos pueden ser escasos e incluso prácticamente inexistentes) 16. ¿Qué nos dice Markus et al (1997) en cuanto a los selfs? (Ciertas culturas limitan el posible número de construcciones del self usando el término “selfways” (modos/formas del self). 17. ¿Qué hace el contexto en cuanto al self? (Desencadena la construcción de cierto self, y también lo reconstituye de acuerdo a los requerimientos de las situaciones y bajo ciertas circunstancias podría significar la construcción de un nuevo self.) 18. ¿Cómo se logra tener acceso al self para analizar lo que se está haciendo bien? (Hacerlo a través de medidas indirectas y siempre en relación a un episodio social (sea o no inducido por el investigador) que el sujeto considere real a todos los efectos) 19. ¿A qué tipo de selfs hace específicamente énfasis en la segunda cuestión? self autoritario y self de empollón. 20. ¿Menciona las formas en que Nessier (1997) dice que se puede hacer un autoconocimiento? (self ecológico, self interpersonal, self temporalmente extendido, self conceptual, o self privado) 21. ¿Qué nos ayudaría a lograr la próxima integración y éxitos sociales? (El desarrollo de múltiples selfs y su gestión consciente incrementan el ajuste) 22. ¿Cómo describe a los niños Claxton? (Como psicólogos precoces de conocer la mente todo lo que los rodea) Hecho por Jenifer Joselin Ramírez Flores Yennifer Sánchez Carbajal

Reflexión Para la elaboración del cuestionario tuvimos dificultades a la estructuración de las preguntas, son preguntas abiertas, considero que abarcamos información importante ya que colocamos autores, conceptos, claves y metodologías.

Conclusiones Las competencias del curso de bases psicológicas del aprendizaje, genéricas y profesionales que considero que desarrolle durante el trascurso del semestre son las siguientes: 

Usa las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) como herramienta de enseñanza y aprendizaje: se realizaba investigaciones en internet con respecto a temáticas del cursa; la elaboración del portafolio fue de manera digital y se tendrá que subir a la plataformas de ISSU, en el trascurso del semestre los trabajos realizados eran con el uso de las TIC y del mismo modo se subían a una plataforma (Edmodo).



Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación: para poder conocer el impacto que tuvo el poster del paradigma Sociocultural y la elaboración del mismo se necesitó usar instrumentos de investigación que fue la encuesta, el registro de los resultados, la observación, analizar y reflexionar respecto a los resultados para poder sintetizarlos y representarlo en graficas; la elaboración del informe ejecutivo 47

se realizó una investigación respecto a lo que es, para que sirve y como se realiza incluso en otros cursos se han utilizado.



Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social: la mayor parte del curso se realizó trabajos en equipo, donde a pesar que no todas trabajaban en la realización física del trabajo, tomábamos decisiones de manera colaborativa.

Referencias Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Cobos-Sanchiz, D. (s.f.). Utilización de la herramienta blog como portafolio electrónico del estudiantado: una experiencia en la Universidad Pablo de Olavide. Recuperado el 23 de Mayo de 2013, de Innovagogia: http://innovagogia.es/web/images/stories/buenas_practicas/7_Cobos_BBPP.pdf Fortoul, M. (2006). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en educación primaria en México. Perfiles Educativos, 30(119), 72-89. Obtenido de http://scielo.unam.mx/pdf/peredu/v30n119/v30n... Mateos, M., Pérez, M., Pozo, J., & Scheuer, N. (2006). Las teorías imlícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En M. Cruz de la, M. Mateos, M. Pérez, J. Pozo, & N. Scheuer, Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos (págs. 95-132). Barcelona: Garó.