PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS by Jenifer Joselin Ramírez Flores

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN DE ESTUDIOS 2012

Curso Taller de producciones de texto académicos. “PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS” DOCENTE EN FORMACIÓN: JENIFER JOSELIN RAMÍREZ FLORES

GRADO 2° GRUPO: 1 CUARTO SEMESTRE

CICLO ESCOLAR 2016-2017 FECHA DE ENTREGA 6 DE JULIO DEL 2017

Índice Presentación.............................................................................3 Evidencia 1. “Las funciones y características de la producción escrita”......................................................................................4 Evidencia 2. “Habilidades cognitivas y comunicativas requeridas en la producción escrita”........................................7 Evidencia 3. Cuadro “Concentrado de géneros académicos” ................................................................................................10 Evidencia 4. Esquema de revisión y evaluación de escrito.. .16 Evidencia 5. Glosario de términos.........................................17 Evidencia 6. Escrito Reflexivo del Portafolio..........................18 Referencias............................................................................19

Presentación El siguiente trabajo corresponde al portafolio de evidencias que pertenece al curso taller de producciones de textos académicos, correspondiente al cuarto semestres del trayecto formativo optativo, de la Licenciatura de Educación Preescolar. “Un portafolio es la colección de materiales seleccionados con la intención de explicar el rendimiento o aprendizaje realizado a lo largo de un proceso de formación, reflexionar sobre ello y evaluarlo. Un espacio en el que el docente puede rescatar y sistematizar acciones, experiencias y momentos de reflexión que ha desarrollado a lo largo de su trabajo” (Cano, s/a, citado en Bozu (2012). El portafolio es una herramienta que permite reflexionar el proceso de rendimiento o el logro de aprendizajes durante el proceso de formación. El propósito del portafolio de evidencias es dar a conocer las evidencias que permitieron el desarrollo de aprendizaje, mediante el análisis y reflexión, para identificar si se cumplió con el propósito que establece el curso. Como conclusión se realizara un análisis y reflexión del mismo con referente a desarrollo del propósito del curso “Las estudiantes de la Escuela Normal de Tecámac fortalecerán sus competencias en el ámbito de la producción escrita, para que sean capaces de elaborar de manera sistemática, accesible y correcta los textos académicos que se proponen en cada uno de los espacios curriculares del plan de estudios, así como los que tendrán que producir a lo largo de su carrera docente y académica, al mismo tiempo que puedan establecer y consolidar procesos de producción académica coherentes y claros, construir argumentos que sean comprensibles para los demás”, con apoyo del ciclo reflexivo de Smith.

Evidencia 1. “Las funciones y características de la producción escrita” En el presente trabajo se realizará el análisis sobre ¿Qué elementos se necesitan para la elaboración de un escrito?; que como propósito es identificar cuáles son las características y funciones que se deben considerar para la producción de un escrito. La producción escrita es una habilidad lingüística que tiene que desarrollar las capacidades de organización, estructuración y distribución de las ideas que fomenta el autor donde intervienen habilidades cognitivas como la definición, explicación, analizar, comparar, la clasificación entre otras, para la elaboración de hipótesis y críticas de la respectiva temática abordar. En el desarrollo de dicho trabajo se abordará que organización y estructura debe tener un escrito y las características que necesita y la funcionalidad de cada una de ellas. Para la elaboración de un escrito se necesita determinar qué tipo de texto se va realizar y a quien va dirigido, como lo podemos llamar géneros académicos y las esferas de actividad, de acuerdo a lo mencionan las autoras Anna Camps y Montserrat Castelló (2013), “una misma persona participa en una gran diversidad de ámbitos (“esferas”) de actividad. Los géneros son instrumentos de participación en la actividad social y aprendemos a usar la lengua dentro de las esferas de actividad que han conformado usos verbales específicos. Aprender lengua es aprender a usarla de forma adecuada en cada una de los ámbitos de la actividad humana”. Para tener una comprensión en la actividad de la escritura se necesita reconocer el tipo de acciones que se llevaran a cabo. En el proceso de la comunicación escrita el autor ya que determino el género académico y las esferas de actividad debe considerar la existencia de diferencias léxicas y fonéticas del habla del público a quien va dirigido. “Lo léxico se manifiesta en el vocabulario específico o cómo se denomina algo, en tanto que lo fonético se expresa en la pronunciación de las palabras utilizadas, donde al momento de escribirlas es fundamental la correcta acentuación”, [ CITATION Uni06 \l 2058 ] . Para la elaboración de un trabajo escrito, es importante conocer los distintos tipos de texto, a continuación, se presentan:   

Literarios Periodísticos Científicos 4

 

Instructivos (o material didáctico) Académicos

Cada tipo de textos tiene su finalidad, estructura y organización, antes de realizar uno de ellos debemos investigar los elementos que lo estructuran ya que no son los mismos y es lo que lo diferencian. En la escritura se deben tomar como referencia las siguientes características que establece los autores Antxon Álvarez y Pilar López, (s/a): Estructura • El discurso es claro y coherente. • Todas las ideas importantes aparecen reflejadas en el texto de forma clara. • La distribución de estas ideas siguen un orden lógico sin interrupciones ni rupturas. • Todos los elementos de la frase están presentes y aparecen bien organizados. • Utilización de variedad de palabras de enlace para señalar las relaciones que existen entre las ideas. • Uso adecuado de criterios de organización, conectores y mecanismos de cohesión. Gramática • Utilización de una adecuada estructura de la frase. • La concordancia dentro de la frase es correcta. • Errores que corresponden a los tiempos verbales utilizados y a la correlación entre ellos. • Correcta utilización de las estructuras gramaticales. Vocabulario • Amplia precisión léxica (sinónimos, antónimos, etc.). • Correcta utilización del vocabulario adecuada a la situación comunicativa planteada. • La utilización de vacilaciones y circunloquios. • Uso repetitivo de palabras. • Incorrecciones léxicas inadecuadas para este tipo de texto Ortografía y signos de puntuación 5

• La b y la v, la c y la z, la h, la g y la j, etc. • Los acentos en los diferentes tipos de palabras, agudas, llanas, monosílabos, etc. • La separación de palabras • El uso de las mayúsculas y las minúsculas.

En conclusión, la producción escrita es una habilidad lingüística que te permite comunicarte, como estudiante el trabajo que debe desempeñar es la investigación, y la autonomía al realizar un escrito, ya que muchas veces se realiza y no sabemos la finalidad, la estructura y las características del tipo de texto a elaborar. Una de las debilidades que tengo al elaborar un texto es la redacción y la ortografía. Para enriquecer la habilidad de la escritura se debe de ir fomentando un hábito, la investigación y la práctica de la misma y también conocer la opinión de otros acerca de lo escrito.

Evidencia 2. “Habilidades cognitivas y comunicativas requeridas en la producción escrita” Introducción Este ensayo se expondrá, ¿Qué habilidades se necesita para la elaboración de un escrito?, con cuyo propósito es dar a conocer cuáles son las habilidades que se necesitan desarrollar en la producción escrita, mediante la indagación de referentes teóricos. “La escritura es una de las herramientas más poderosas de que dispone el ser humano, en cuanto nos permite comunicarnos”, (Mac Arthur, Grahan y Fitzgerald, 2006, citado por Álvarez, 2011, p. 27). La escritura tiene como finalidad la transmisión de conocimientos e ideas, sirve como una herramienta de aprendizaje, ya que en ella se demuestran y transforman conocimientos, la incrementación de un pensamiento analítico, reflexivo, memorístico y crítico para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. La importancia de conocer y desarrollar habilidades comunicativas que es este caso es en el aspecto escrito, ayuda de diferenciar la capacidad de persona profesional que eres, hoy en día la gran mayoría de la comunicación se produce de manera escrita, por ello es fundamental aprender a expresarse con claridad, coherencia, y tener una buena ortografía. Desarrollo De acuerdo con la pregunta que se estableció al principio hay habilidades comunicativas y cognitivas que se relacionan para el logro de la escritura, como primer punto se desarrollar que es una habilidad cognitiva y de que componentes se conforman. De acuerdo con las habilidades cognitivas tienen que ver con un desarrollo cognitivo, ya que es un conjunto de transformaciones de conocimientos y habilidades. Las habilidades cognitivas es un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. Las habilidades cognitivas son las siguientes:  

Analizar Comparar 7

       

Clasificar Identificar Interpretar Inferir Deducir Transferir Valorar Operar

La escritura también se concibe como un proceso cognitivo, tomando como referencia a Vygotsky (2011), donde propone el desarrollo de la percepción, atención, memoria y razonamiento, son habilidades que se ven influidas en la elaboración de una escritura. 

  

Percepción está ligada con la resolución de problemas, el desarrollo lingüístico y la información a través de los sentidos. En este caso para la elaboración de un escrito se reflejan emociones y sentimientos, aportaciones que se den. Atención es la regulación de conocimientos intervienen la concentración, distribución y organización, estabilidad. Memorización es el almacenamiento de conocimientos Razonamiento sistema lógico que permite el pensamiento crítico, reflexivo analítico, para la resolución de problemas.

De acuerdo con el autor Teodoro Álvarez (2011), “el planteamiento de escritura en colaboración que se sigue en esta experiencia favorece la integración de las dentistas habilidades lingüísticas”.         

Escuchar para hablar Hablar para escribir Leer para saber Leer para escribir Leer para revisar Escribir para revisar Revisar para planificar Escribir para leer Leer, escribir y hablar para exponer en público.

Las habilidades lingüísticas favorecen la negociación, intercambio y el enriquecimiento en los diferentes niveles de escritura. Las habilidades lingüísticas se relacionan con las cognitivas ya que se necesita de una operación mental para el desarrollo de una habilidad lingüística, un ejemplo serio para poder leer para escribir se necesita identificar, interpretar, comparar, clasificar y analizar la información para transformarla y poder plasmarlo es la escritura. 8

Evidencia 3. Cuadro “Concentrado de géneros académicos”

Monografa

Ensayo

TIPO DE TEXTO

ESTRUCTURA/ELEMENTOS

CARACTERÍSTICAS

FUNCIÓN

TRAMA TEXTUAL

  

Introducción Desarrollo Conclusión

La presentación de un tema desde una interpretación personal con rigor argumentativo.

Permite cuestionar, ampliar o revisar puntos de vista.

  

La hipótesis Tesis Síntesis

  

Presenta juicios sobre un tema.

personales

Se centra en un único objeto de estudio por lo que guarda una unidad temática.



Tesis



Resumen Palabras claves Cuerpo del ensayo (apertura o introducción, desarrollo, cierre o conclusión). Referencias bibliográficas

    

Titulo Introducción Cuerpo o desarrollo Conclusión o comentarios finales Referencias bibliográficas.

académico-argumentativo es aquél en el que se propone y defiende una postura personal sobre un tema o problemática determinada

convencer a los lectores mediante el uso de argumentos; busca reflexionar en torno a un tema

  

Absoluto Argumentativo Reflexión

   

Prologo (optativo) Introducción Cuerpo o desarrollo Corpus empleado investigación (optativo). Bibliografía. Índice general. Índice analítico de (optativo). Anexos (optativos).

Consiste en elaborar una investigación, con distinto grado de profundidad, sobre un solo tema.

Informar sobre los conocimientos del autor sobre un tema determinado y las técnicas de investigación.

   

Descripción Narración Exposición explicativa Análisis critico

   

materias

Ponencia

                      

Portada Dedicatoria o agradecimientos Índice general Prólogo Introducción Cuerpo del trabajo Conclusiones Apéndice o anexos Notas de pie Bibliografías Página de titulo Tabla de contenidos Introducción Cuerpo y texto (expresado en capítulos) Conclusión y recomendaciones Apéndices, tablas, graficas Bibliografías. Titulo Resumen (abstrac) Introducción Cuerpo Conclusión El dialogo o sesión de preguntas.

es producto de un trabajo de investigación documental que únicamente da cuenta de la información recabada

la comprensión de un tema delimitado de forma precisa

    

Argumentativa Expositiva Explicativo Descriptivo Sistemática

Descripción o tratado especial de determinada parte de una ciencia o de un asunto en particular (Manzo, 1971).

Estudia un tema profundo. Exposición clara y organizada y correcta de los datos obtenidos utilizando los diversos tipos de notas. Logro de los objetivos.

 

Indagación Análisis

Es una actividad académica. Mediante la cual el ponente presenta, declara, informa, afirma, propone, Comunica o hace una reseña oral, sobre un tema determinado y concreto.

Propósito de someterá a evaluación, examen o validación por una comunidad, asamblea, gremio, o asociación, interesada en el citado tema.



Expositivo

Artculo de investgación

          

Título Autor o autores Resumen Palabras clave Introducción Marco referencial o estado del arte Marco conceptual Método Resultados Conclusión Bibliografía

Se elabora para ser expuesto a manera de una reflexión o tesis algún asunto académico particular. Deben ser elaboradas pensando en reproducir la estructura general

consiste en adelantar parte de los resultados más relevantes



argumentativo

                

titulo palabras claves resumen (abstrac) introducción metodología resultados discurso referencias Introducción Materiales y métodos Resultados Discusión Conclusión Agradecimientos Abstract Palabras clave Bibliografía

Se utiliza en eventos científicos, seminarios, congresos, se destinan a una discusión colectiva.

Comunicación científico

evento



Argumentativa

Presentación de resultados de una investigación científica. El tema es muy específico. Construcción nominal relativamente extensa y compleja. Texto breve, alrededor de 5000 palabras. Uso de terminologías específicas. Busca informar y persuadir.

Convencer al lector de la importancia y la validez de los resultados de la investigación



Experiencial, descriptiva

            

Titulo Autoría Resumen Palabras clave Introducción Método Estrategias metodológicas Población Instrumentos de recogida información Procedimientos Resultados Discusión y conclusión Referentes bibliográficos.

Formas más habituales que se emplea para comunicar los hallazgos o resultados originales de proyectos de investigación científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica y dar a conocer el proceso seguido en la obtención de los mismos. Dinámica de difusión de conocimientos. Da a conocer las aportaciones de un proceso de Investigación

Según la UNESCO, la finalidad esencial de un artículo científico es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna; la publicación es uno de los métodos inherentes al trabajo científico.



Experimental, argumentativa.

Proyecto de investgación

                         

TÍTULO TENTATIVO ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del problema 1.2. Formulación del problema 1.3. Objetivos 1.4. Justificación de la investigación 1.5. Limitaciones CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación 2.2. Bases teóricas 2.3. Definición de términos básicos 2.4. Hipótesis (de ser necesarias) 2.5. Variables CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO 3.1. Nivel de investigación 3.2. Diseño de investigación 3.3. Población y muestra* 3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos CAPÍTULO 4: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos: humanos, materiales, financieros 4.2. Cronograma de actividades o Diagrama de Gantt REFERENCIAS ANEXOS

“Un proyecto de investigación es el plan definido y concreto de una indagación a realizar, donde se encuentran especificadas sus características básicas.” (Sabino, 2006, p. 85).

es un documento que tiene como objetivo presentar y describir detalladamente lo que se va a investigar, la base teórica conceptual, los componentes metodológicos y los recursos humanos, técnicos y económicos, necesarios para realizar la investigación



descriptivo

evidencias Diario Portafolio practcas Informe de de

               

Título del proyecto Objetivo de estudio Planteamiento del problema Justificación Grandes interrogantes Preguntas especificas bibliografía Caratula Índice Introducción Plan de acción Desarrollo, Carátula reflexión y evaluación Índice Introducción Desarrollo, organización y valoración las evidencias No tiene unadeestructura especificade

Es un documento que se plantea una problemática, dando sustento teórico y metodológico mediante la indagación.

Tiene como objeto describir, las soluciones y toma de decisiones que se plantearon en la problemática.



Descriptiva

Es un documento que realiza el estudiante del proceso de intervención en un periodo de prácticas profesionales. Describe las acciones, Es un documento que

Los procesos de mejora y transformación uno o algunos aspectos de su práctica profesional.

 

Analítico- reflexivo. Descriptivo

Favorece el pensamiento crítico y reflexivo e impulsando su autonomía.

 

Analítico Reflexivo

    

Redacción Analítico Narrativo Descriptivo Reflexivo



Descripción general y poca reflexiva. Descripción de lo general a lo concreto Descripción al análisis.

Refleja el punto de vita del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica que está inmerso, es una guía para la reflexión de la práctica. Detención de un problema.

Tiene como finalidad el desarrollo personal y profesional de los profesores. Explicación de sus propios dilemas. Evaluación y reajuste de procesos didácticos. Favorece la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Transformación de la práctica.

    

Anecdótico Descriptivo Sistemático Narrativo Valorativo

 

reconstruye los aprendizaje del partir de un evidencias Es el documento

procesos de estudiante a conjunto de reflexionadas, en los que los

profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases. También se concibe como un instrumento de investigación.

Evidencia 4. Esquema de revisión y evaluación de escrito. Rubrica para evaluar un ensayo

INDICADORES ESTRUCTURA

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

APARTADO CRITICO

COMPETENCIAS Cumple con las características de un ensayo (inicio, desarrollo y cierre) Establece un propósito e idea principal, exponiendo lo que tratara el ensayo. El ensayo se desarrolla a partir de la problemática e idea establecida en el inicio, argumentando sus ideas con la de otros autores. Llega a una solución a su problemática e idea que plantea desde un inicio, cumpliendo con el propósito establecido. Emplea de manera apropiada el aparato critico APA (citas y referencias).

CARACTERÍSTICAS DEL Cuida aspectos de TEXTO. coherencia y cohesión en el texto.

FORMATO

Se logra identificar la trama textual que se maneja en el ensayo. Maneja arial 12, interlineado 1.5, margen normal.

SUFICIENTE BÁSICO Muestra un esquema No muestra escaso a los estructura de elementos del ensayo ensayo Presenta un propósito/idea principal, solo expone lo que tratara el ensayo. El ensayo se desarrolla a partir de la problemática/idea.

la un

Expone lo que tratara el ensayo.

No muestra el desarrollo de la problemática o idea establecida en un inicio.

Muestra su punto de No muestra una vista hacia la solución de su problemática problemática y no cumpliendo con el cumple con el propósito. propósito. El manejo del apartado critico APA, no cumple con los aspectos establecidos en citado y referencia. Muestra aspectos deficientes con respecto a la coherencia y cohesión y del texto. Es confuso identificar la trama textual que utiliza en el ensayo. Maneja un interlineado sencillo.

No se emplea el aparato critico APA (citas y referencias). No muestra aspectos de coherencia y cohesión . No se logró identificar la trama textual en el ensayo. No cumple con el formato establecido.

Evidencia 5. Glosario de términos. 1. Adecuación: es la adaptación del texto al tema. 2. Coherencia: es el uso de oraciones, y es el uso de conectores. 3. Cohesión: estable diferentes maneras para concertar entre si palabras que compone el texto. 4. Discurso: es la acción de generar relaciones humanas, donde permite comunicar, transmitir ideas. 5. Esferas académicas: son los diferentes ámbitos de conocimiento. 6. Genero académico: son los diferentes tipos de textos (ensayo, ponencia, etc.) 7. Lenguaje del pensamiento: descripción de estados o procesos mentales.

8. Mente: es la capacidad de pensar, razonar y ordenar ideas.

Evidencia 6. Escrito Reflexivo del Portafolio. El análisis y reflexión del portafolio de evidencias se llevara a cabo con ayuda del ciclo reflexivo de Smith con referente al desarrollo del propósito del curso: Las estudiantes de la Escuela Normal de Tecámac fortalecerán sus competencias en el ámbito de la producción escrita, para que sean capaces de elaborar de manera sistemática, accesible y correcta los textos académicos que se proponen en cada uno de los espacios curriculares del plan de estudios, así como los que tendrán que producir a lo largo de su carrera docente y académica, al mismo tiempo que puedan establecer y consolidar procesos de producción académica coherentes y claros, construir argumentos que sean comprensibles para los demás. Descripción Durante el transcurso del semestre se realizó investigaciones y lecturas de algunos autores, donde me permitían obtener e identificar elementos para la producción escrita, para la realización de algunos géneros académicos.

Explicación Una de las debilidades que se identifica al inicio de la licenciatura fue la producción escrita ya que no se tenía coherencia, cohesión y no se profundizaba las ideas. A través del transcurso del semestre se desarrollaron habilidades para el fortalecimiento de la escritura, no se favoreció el 100%, pero si se identificó los elementos, funciones y características de la escritura. Se realizó una comparación de un texto que se elaboró en primer semestre, con uno actualmente y se identificó cambio significante en él. También se favoreció la construcción de citas y referencias.

Confrontación Una de las problemáticas que se reflejaba al no realiza una escritura coherente que las ideas que expresaba oralmente a la hora de plasmarla en la escritura se me dificultaba mucho, y no era el mensaje que quería comunicar.

Reconstrucción Las soluciones que propongo para la mejora seguir escribiendo para fortalecer la escritura, leer textos académicos e ir identificando las características, objetivos, ideas principales, para ir enriqueciendo el desarrollo de la habilidad escritura.

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