ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN DE ESTUDIOS 2012
“PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS” UNIDAD 1 CURSO: LITERATURA INFANTILY CREACIÓN LITERARIA
DOCENTE EN FORMACIÓN: JENIFER JOSELIN RAMÍREZ FLORES
GRADO 3° GRUPO: 1 QUINTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2017-2018 FECHA DE ENTREGA 11 DE OCTUBRE DE 2017
ÍNDICE PRESENTACIÓN...................................................................................................................................2 Introducción.......................................................................................................................................3 EVIDENCIA 1 “LECTURA Y ESCRITURA”...............................................................................................5 EVIDENCIA 2 “ESTRATEGIAS DE ESCRITURA DE PAULO FREIRE”.........................................................6 ANALISIS.........................................................................................................................................6 EVIDENCIA 3 “CUENTO CREADO”.......................................................................................................7 EVIDENCIA 4 “LECTURA DE GRÁFICAS”..............................................................................................8 EVIDENCIA 5 “LISTA DE COTEJO DE LA UNIDAD 1”.............................................................................9 EVIDENCIA 6 “ANALISIS LITERARIO”.................................................................................................10 EVIDENCIA 7 “VERSIONES DEL CUENTO CLÁSICO”...........................................................................12 EVIDENCIA 8 “CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL”.......................................................13 ANALISIS.......................................................................................................................................13 EVIDENCIA 9 “CREACIÓN DE GÉNEROS LITERARIOS”.......................................................................14 .....................................................................................................................................................19 .....................................................................................................................................................19 ANALISIS.......................................................................................................................................19 EVIDENCIA 10 “PROGRAMAS DE LECTURA”........................................................................20 Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALEES..............20 Leer para crecer............................................................................................................................20 Libros del rincón...........................................................................................................................20 Bibliotecas escolares y de aula.....................................................................................................20 EVIDENCIA 12 “ENSAYO “PAPEL DE LA LITERATURA INFANTIL”.........................................................22 PRESENTACIÓN.............................................................................................................................22 ESCRITURA...................................................................................................................................23 Estrategias para promover el acceso a la lectura..........................................................................24 CONCLUSIONES............................................................................................................................25 Ciclo Reflexivo de Smyth...........................................................................................................25 Bibliografía...................................................................................................................................26 Cibergrafia consultada:.............................................................................................................26 CONCLUSION....................................................................................................................................27 CICLO REFLEXIVO DE SMYTH........................................................................................................27 Bibliografía.......................................................................................................................................28
PRESENTACIÓN El siguiente trabajo corresponde al portafolio de evidencias que pertenece al quinto semestres del trayecto formativo Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje, de la Licenciatura de Educación Preescolar. El propósito del portafolio de evidencias es dar a conocer el proceso de aprendizaje que se ha llevado durante la primera unidad del curso, mediante la elaboración e investigación de trabajos relacionados con la literatura infantil, para conocer las características de la literatura y reconocer la importancia que tiene como factor del desarrollo de competencias lingüísticas en los niños. Para Klenowski (2007), el portafolio de evidencias “es una colección sobre los procesos de aprendizaje, que se significa el proceso de reflexión y desarrollo que se logra a través de la autoevaluación, practica reflexiva y colaboración”. El portafolio de evidencias es una colección de trabajos que permiten el proceso de reflexión a través de la una evaluación autónoma para identificar el logro de los aprendizajes. En el encontraran productos de aprendizaje tanto conceptuales y procedimentales, donde se realizará una reflexión general de ellos con apoyo del ciclo reflexivo de Smith.
Introducción Es significativo abordar en este trabajo la importancia que tiene la literatura infantil, en el desarrollo de las competencias lingüísticas en el aprendizaje de los niños de preescolar, para eso se mencionara que es la literatura infantil puede definirse según Juan Cervera como el “conjunto de producciones y actividades que tienen como vehículo la palabra con finalidad artística o creativa, y tienen como receptor al niño”. Con referente a lo que menciona Teresa Colomer (2010), de la literatura ofrece a los niños y niñas a “incorporarse de forma fundamental al conocimiento humano, donde recata el campo de la psicología, como la corriente psicoanalítica que fue la primera en destacar la importancia de la literatura en la construcción de la personalidad”, (pág. 17). La literatura infantil es un instrumentos o recurso educativo que permite a los niños y jóvenes al fortalecimiento de sus habilidades y actitudes, (creativas, imaginación, socialización, adquisición de valores, moral, atención, el diálogo, ayuda a los niños al proceso de adquisición de su lenguaje, a descubrir nuevas palabras), y también transmite conocimientos culturales. De esta manera el docente debe buscar el texto adecuado a las características de los niños y jóvenes para que tenga un sentido u objetivo pedagógico y pueda contribuir a sus necesidades reales que ellos se enfrentan. Las narraciones de los textos deben influir en la vida real de los estudiantes, para que sea significativo. La literatura para niños y jóvenes está conformada por géneros que son el cuento, fábulas, poesía, leyendas, comic, rimas, canciones, novelas y teatro.
EVIDENCIA 1 “LECTURA Y ESCRITURA” Se realizó la búsqueda de la definición de lectura y escritura con referente autores. Para Paulo Freire define la lectura “como una opción inteligente, difícil, existente, pero gratificante. Es una búsqueda por tratar de comprender el contexto social”. El autor permite comprender que la lectura es un proceso que permite conocer la realidad. Es una acción profunda y enriquecedora que puede realizar el sujeto. Emilia Ferreiro ve a la escritura como “una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a los grupos desplazados la expresión de sus demandas, de sus formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrática”. Ambos autores manifiestan que la escritura y la lectura son acciones que permiten percibir y conocer la realidad, de esta manera, se rescata la concepción que tiene el autor Alfredo Núñez Landz, durante la conferencia que realizo sobre la Literatura Infantil, ya que el mencionaba que la lectura y escritura como un binomio complejo, ya que se relacionan y para el desarrollo de cada una de ella se necesita de la otra pudiendo llamar el proceso de la lectoescritura.
EVIDENCIA 2 “ESTRATEGIAS DE ESCRITURA DE PAULO FREIRE” Para Paulo Freire escribir es un placer profundamente experimentado como un deber irrecusable, una tarea política que es un preciso cumplir. Las estrategias que utiliza en el proceso de la escritura, fue identificada en el libro que escribió “Cartas a Cristina, reflexiones sobre mi vida y trabajo”; donde manifiesta que el proceso de escritura consta de tres procesos:
escribir leer releer ANALISIS Al analizar las estrategias que propone Freire considero que son de apoyo para el mejoramiento de la escritura; y me interesa buscar estrategias de otros autores para tener un panorama amplio y elegir la más apropiada para el desarrollo de las competencias lingüísticas en los niños de preescolar.
EVIDENCIA 3 “CUENTO CREADO” La vida de colores Había una vez un niño que se llamaba Alejandro del cual era ciego, él tenía la ilusión de ir a la escuela como todo niño normal. Un día les pidió a sus papás que le cumplieran su deseo de ir a la escuela porque se sentía solo y necesitaba tener amigos. Aquel día tan esperado llego, Alejandro fue a la escuela por primera vez, la maestra Rosita muy linda y tierna presento Alejandro con sus compañeros, pero hubo un gran problema la maestra se les olvido comentarles a los niños de la necesidad especial que tenía Alejandro. Durante el día Alejandro fue tratado por igual, realizo las mismas actividades que sus compañeros, hasta que Flor una niña con sentimientos nobles e inteligente se dio cuenta que Alejandro tenía una mirada fija, perdida y al ver como realizaba su dibujo se dio cuenta que no tenía forma ni color. Flor: - ¿Qué estas dibujando? Alejandro: - el olor de las cosas que me rodean Flor: - ¿el olor?, apoco se puede dibujar el olor de las cosas, acaso no vez los colores y la forma de ellas. Alejandro: -no yo no sé los colores, no sé cómo son, pero lo que si se es su aroma de cada uno de ellos. Flor paso su mano frente a los ojos de Alejandro y sorprendida dijo: - acaso tú no puedes ver. Alejandro: - no yo no puedo ver, pero puedo sentir las cosas y algunas de ellas conocer su aroma. Flor al salir de la escuela le platico lo sucedido a su mamá de Alejandro y le dijo que la vida no solo es de colores sino también de olores y formas.
EVIDENCIA 4 “LECTURA DE GRÁFICAS”
Las alumnas de 3° I de la Licenciatura en Educación Preescolar, son un total de 26 mujeres, realizaron una autoevaluación con referente a los niveles de desempeño de la competencia lectora PISA. La competencia manifiesta tres procesos donde el 39% de las alumnas se encuentran en el nivel tres donde manifiesta que son capaces de localizar, combinar, manejar, evaluar, identificar, construir, comparar y clasificar información de diferentes textos.
EVIDENCIA 5 “LISTA DE COTEJO DE LA UNIDAD 1” CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Reconoce el valor de la literatura infantil para el desarrollo de
las competencias lingüísticas de los niños Identifica las principales características de la literatura infantil. Entiende y argumenta de manera clara el papel de la literatura
infantil en la actualidad. Conoce e identifica las características de los géneros literarios, así como elementos, razones, valores y sus
importancias en el preescolar. Conoce el desarrollo de la literatura infantil. Reconoce y argumenta el uso de la imagen y el texto para el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas.
SI
NO
OBSERVACIONES
EVIDENCIA 6 “ANALISIS LITERARIO” 1. Título del libro: LA PRINCESA Y EL GUISANTE También conocido: UNA VERDADERA PRINCESA Cuento de hadas Público por primera vez 8 de mayo de 1835 Género: folklore Idioma: danés Publicado en: Evertyr or history 2. Autor: HANS CHRISTIAN ANDERSEN 3. Datos del autor Es de origen Ordense nació el dos de abril del 1805 y murió el 4 de agosto de 1870. Escritor y poeta danés, famoso por sus cuentos para niños. Sus obras han sido adaptadas a la gran pantalla de Disney. Movimiento romanticismo Versiones románticas de su propia vida Andersen es el primer gran clásico de la literatura infantil.
4. Resumen de la obra Habla sobre un príncipe que buscaba una verdadera princesa para poder casarse con ella; él había ido en busca de varios lugares y a pesar que conocía princesas hermosas e inteligentes ninguna despertaba el interés y amor. Una noche de tormenta una joven hermosa toco al castillo manifestando ayuda ya que era una princesa, la reina y el rey le dieron posada. La reina quería comprobar si realmente era una princesa, ahí que mando a colocar veinte colchones y debajo de todos ellos coloco un guisante. Al día siguiente cuando la princesa fue a desayunar la reina le pregunto cómo había dormido y ella respondió que no pudo dormir bien ya que sentía un guisante debajo de los colchones, la reina muy sorprendida al saber que realmente era una princesa, cuando el príncipe vio a la hermosa joven de inmediato supo que era la esposa que había soñado. 5. Clasificación de personajes a) Por su actuación Protagonistas: - Oponentes: guisante - Coadyuvantes: reina b) Según su importancia Principales: príncipe, princesa - Secundarios: reina, guisante
-Extras: rey c) Por su evolución (cambio de actitud) -planos: rey, princesa -redondos: reina, príncipe 6. Ambientación física: espacio subjetivo o romántico
Interior: castillo, habitación, comedor
7. narrador: retrato físico, psíquicos y globales. 8. Tiempo: prolepsis, cronológico 9. Estructura de la obra: interna 10. Lenguaje empleado: literario 12. Transferencia del contenido con la vida real: refleja las condiciones y la conceptualización que tienen el papel de la mujer en la sociedad, que debe de ser una mujer ama de casa, y asumir las responsabilidades que cargan en ella. 13. Opinión personal: es un texto narrativo que refleja las condiciones que se encuentran algunas mujeres en la actualidad ya que no hay igualdad de género, y solo la concibe como persona que debe saber realizar labores del hogar.
EVIDENCIA 7 “VERSIONES DEL CUENTO CLÁSICO”
Autor HANS CHRISTIAN ANDERSEN No encontraba el verdadero amor en hombres y mujeres. cuento clásico del autor danés, el príncipe no "encuentra" a su princesa. Es ella que le encuentra a él. MENSAJE: la moral del cuento es que la verdadera nobleza se encuentra en la sensibilidad, no en la riqueza. “Princesa de verdad”, significa mujer capaz de sentir, ya que la cama alude a la sexualidad, y la verdad de la princesa está dada por la capacidad de recibir a un hombre en forma sensible.
Autor: LUCÍA ETXEBARRIA Y ALLEGRA R. Autoras, madre e hija, origen marrueco. GÉNERO: Fabula Moraleja: la mejor hada madrina que puedes tener eres tú misma. Para que todas las chicas aprendamos a caminar al lado de nuestros príncipes y no detrás. MENSAJE: valor de uno misma como mujer, la igualdad de género. Autor: Brenda Parkes GÉNERO: cuento MENSAJE: sensibilidad y apreciación a las artes y música.
http://www.asnabi.com/revista/tk24/diaz_ereino.pdf
Autor: Nicholas Wu GÉNERO: cuento MENSAJE: no todo lo que aparenta es oro
Link / pág.
chicas-modernas.html
Adaptación (género) Versión actual (mensaje que ofrece o cambios )
ogle.com.mx/bohtps://books.go isbn=1450com.mx/boks.google.htps://bo htp://parachicasmodernas.blogspot. mx/2013/06/cuentos-clasicos-paraoks? 964451 ooks?
Versión original
htps://books.google.c isbn=143338910 om.mx/books? X isbn=0769658652
Autor: Carol Ottolenghi GÉNERO: cuento Idioma: español e inglés
Al realizar la lectura de Teresa Colomer y buscar las versiones del cuento popular original, permite el favorecimiento de una parte de la competencia el conoce los géneros, analiza su desarrollo y evolución, al realizar esta actividad permite analizar que se pueden crean textos literarios utilizando un original, pero dando sentido a la vida actual en la que se enfrenta el autor o cambiar el mensaje que quiere transmitir.
EVIDENCIA 8 “CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL”
Los temas El lenguaje y el estilo La estructura de la obra Espacio Imágenes Tiempo Personajes Formato Edición Valores Fantasía Humor
ANALISIS Al investigar las características de la literatura infantil, se fortalece una parte de la competencia de la unidad de aprendizaje de conocer los rasgos característicos de la literatura infantil.
EVIDENCIA 9 “CREACIÓN DE GÉNEROS LITERARIOS”
https://issuu.com/jeniferjoselinramirezflores/docs/f__bula
ANALISIS Un área de oportunidad sería crear las imágenes del cuento, ya que solo buscar y copiar y pegar imagen se realiza una reproducción y en ocasiones pierde sentido el texto y la imagen como lo menciona los autores Teresa Colmer y Alfredo Núñez Landz.
EVIDENCIA 10 “PROGRAMAS DE LECTURA” PROGRAMAS CATACTERISTICAS Programa Nacional para Se aprende a leer leyendo como a escribir, el Fortalecimiento de la escribiendo. Este espacio nació del interés y la necesidad de apoyar a los docentes que se Lectura y la Escritura enfrentan al gran reto de la enseñanza en la (PRONALEES) adquisición de la lectoescritura. Se encontrará información y materiales que ayudan en la práctica docente, en el campo formativo: "Lenguaje y Comunicación".
Leer para crecer
Libros del rincón Bibliotecas escolares y de aula
Representa un reto para los maestros de Educación Básica, sobre la necesidad de la enseñanza de la lectoescritura en sus alumnados y ante la presencia de métodos empleados a lo largo de los años. Ofrece materiales en los que se describen a grandes rasgos en qué consiste el PRONALEES y su aplicación. Además presenta una guía para la evaluación de la lectura y escritura que podrás descargar. El Programa de Lectura “Leer para crecer” se articula con el esfuerzo que a nivel nacional realiza el Programa Nacional de Lectura a través de sus cuatro líneas estratégicas (Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza; Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos; Formación y actualización de recursos humanos; Generación y difusión de información) enriqueciéndose con estrategias innovadoras propias de nuestra entidad, planteadas para el desarrollo de las competencias comunicativas y en donde la comprensión lectora: la construcción de significados, ocupa el lugar esencial. El propósito es que los alumnos sean capaces no sólo de lograr un mejor desempeño escolar, sino también mantener una actitud abierta al conocimiento y la cultura, además de valorar las diferencias étnicas, lingüísticas y culturales de México y el mundo. Su prioridad fortalecer estrategias para que los niños y adolescentes desarrollen prácticas de escritura y diálogo, elementos que permitirán su acceso a múltiples experiencias en torno a la oralidad y la palabra escrita.
EVIDENCIA 12 “ENSAYO “PAPEL DE LA LITERATURA INFANTIL” PRESENTACIÓN El presente ensayo surge a partir del interés por conocer el papel de la literatura ante las situaciones actuales, ya que se considera una estrategia de apoyo que permite favorecer el desarrollo integral de los sujetos. Como propósito se pretende identificar el papel de la literatura infantil, mediante el análisis y experiencias contextuales actualmente vividas, para la implementación en el aula.
A partir del propósito se establecido se realiza un esquema de la estructuración y organización del misma, que se muestra a continuación:
TITULO PAPEL DE LA LITERATURA INFANTIL
PROPÓSITO Identificar el papel de la literatura infantil, mediante el análisis y experiencias contextuales actualmente vividas, para la implementación en el aula
¿Qué es la literatura infantil?
Funciones de la literatura infantil de acuerdo a Teresa Colmer
Importancia de la literatura en el aula * metodologias * estrategias
CONCLUSIÓN Ciclo reflexivo Smyth
Hoy en día los retos a los que se enfrentan los/as docentes ante la sociedad, implica la implementación de la literatura para dar respuesta a las necesidades contextuales dentro de las aulas de clase, favoreciendo el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico. Tomando como referencia a Cervera define literatura infantil como el “conjunto de producciones y actividades que tienen como vehículo la palabra, con finalidad artística o creativo, y que tiene como receptor al niño” La literatura infantil como como fuente de diversión, ya que el contacto inicial de los niños con la literatura debe resultar interesante, divertido y agradable; para ello, el educador debe crear un espacio en el aula para la literatura y fomentar la imaginación y el placer por el descubrimiento y por el placer que aportan los libros. Retomando a Colomer, T. (2010) quien menciona que “el educador debe tener bien establecido el objetivo pedagógico para la implementación de la literatura”. Ya que permite la construcción de la identidad personal, desarrollo de la curiosidad, creatividad y la imaginación a través de sucesos reales, personajes y diferentes situaciones contextuales, estimulando el habito lector, introduce el lenguaje, esencia para la socialización. Proporciona modelos para imitar, facilita la vivencia de diferentes roles, amplia el vocabulario, ofrece al niño la posibilidad de expresar su mundo interior, permitiendo así conocer las características culturales y los valores del contexto social.
Una de las metodologías que permiten abordar la literatura, según Ferreiro y Teberosky (1999), establecen períodos en la evolución. Estos son:
ESCRITURA Nivel 1. Escrituras presilábicas indiferenciada. • Dibujo: Escribir el nombre del objeto es el dibujo en sí mismo. • Escritura indiferenciada: Los niños descubren la diferencia entre el dibujo y escritura. Conocen el texto como portador de significado. Simulan la escritura con garabatos, letras que conocen o letras inventadas. Nivel 2. Escrituras presilábicas diferenciada. • Escritura diferenciada: Hacen distinción de grafías para palabras distintas, no se escribe igual flor que mano. También varía el número de letras en función del tamaño del objeto. Nivel 3. Escrituras silábicas. • A partir de este nivel se da la fonetización de la escritura, existe una correspondencia entre lo que suena y cómo se escribe. En este nivel pueden aparecer distintas manifestaciones de escritura: • Silábicas: Se da una correspondencia cuantitativa, cantidad de sílabas por cantidad de letras. Y se utiliza una grafía lejana a las formas de las letras para cada sílaba. • Silábicas-vocálicas: escriben una vocal por sílaba, que no corresponde siempre con el valor sonoro de la sílaba. • Silábicas-vocálicas con valor silábico fijo: escriben una vocal por sílaba y sí corresponde con el valor sonoro. • Silábicas consonantes: escriben una consonante por sílaba Nivel 4. Escrituras silábicas-alfabéticas. • Usan más de una grafía para cada sílaba, que corresponde con el sonido, pero omiten alguna grafía. • Nivel 5. Escrituras alfabéticas. Se da una correspondencia entre sonido y grafía del fonema correcta. LECTURA 1. Lectura pre-alfabética. Se trata de niños que no conocen el alfabeto y hacen hipótesis sobre la información contextual de los textos. Por ejemplo, pueden reconocer la tipografía especial de la palabra “cola-cao” e interpretar que una palabra escrita 2. Lectura alfabética. El niño comprende y discrimina progresivamente las letras, sílabas, palabras y frases. Al principio leerá incorrectamente algunas palabras que tengan letras semejantes; después su lectura pasa a ser exacta y las palabras con letras semejantes rara vez son confundidas.
3. Lectura alfabética-contextual. El niño con la práctica de la lectura, comprende los distintos significados de las frases en función del contexto, los signos de puntuación, entonación, etc.
Estrategias para promover el acceso a la lectura – Las muestras de interés del adulto hacia la literatura contribuyen a construir un entorno que desarrolla en los niños el deseo por descubrir y compartir la atención hacia los libros. – El aula debe disponer de un espacio que invite a la lectura, como la biblioteca de aula o rincón de lectura. Este espacio debe contar con estantes con libros, material de lectura ameno e interesante y de representación, seleccionados en función de la edad, los gustos y los intereses de los niños. Las producciones plásticas realizadas por los niños en relación a alguna lectura, las carteleras o los murales que decoran el espacio destinado a la literatura reflejan la aceptación e importancia que la literatura tiene en el aula. – Los libros deben estar al alcance de los niños y expuestos de forma atractiva. – Es necesario reservar un tiempo para que los niños puedan seleccionar los libros que despiertan su interés, hojearlos y mirarlos. – Cuando el adulto lee, conduce al niño a concentrarse en un espacio relajado y cercano al libro que comparten y puede visualizar las ilustraciones; el adulto crea voces y da vida a los personajes de la historia. – El adulto puede invitar a los niños a representar escenas de los cuentos que leen. – Visitar bibliotecas, teatros y librerías.
CONCLUSIONES Ciclo Reflexivo de Smyth Describir: en un primer momento organizadas en pares se dialogo acerca de los conocimientos previos que se tienen con base a la literatura infantil.
Posteriormente detectamos la necesidad que se tiene ante la implementación de la misma en el aula como estrategia de apoyo, se realizó un esquema de la estructura y orden del escrito, donde se establecía el propósito y las características a tratar, y se realizó investigaciones y selección de información, para finalmente elaborar el escrito. Explicar: la elaboración del escrito permitió conocer e identificar el papel de la literatura y las características de la misma en el aula, ya que al realizar la investigación nos informamos que se puede utilizar como estrategia de apoyo, para favorecer las necesidades de los estudiantes en la actualidad donde permite el desarrollo de su personalidad, la adquisición de valores y la moral; para que conozcamos la importancia que tienen en el aprendizaje y que puede reflejarse en la vida real de los estudiantes, para la solución de problemas y toma de decisiones. Contrastar: al reconocer la literatura como parte del proceso de la formación de sujetos, se pueden desarrollar estrategias que incentiven el interés y el goce por la misma, generando una cultura de lectura y escritura formándonos de manera integral. Reconstruir: Con base a los alcances que se tienen al reconocer el papel de la literatura en los contextos actuales y a las limitaciones, se considera que el proceso que se genero puede tener mayor solides al generar una revisión más profunda de los fundamentos teóricos metodológicos que distintitos autores proponen. Al manejar mayor variedad de referentes se podrá abordar la literatura con mayor solides.
Bibliografía: Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Editorial Síntesis.
Ferreiro & Teberosky (1999). Los sistemas de escritura. MĂŠxico: Siglo XXI editores.
Cibergrafia consultada: http://www.macmillan.es/catalogo2017/formacion_profesional/castellano/fp_grado_su perior/educacion_infantil/expresion/download/EYCCAST.pdf
CONCLUSION CICLO REFLEXIVO DE SMYTH
DESCRIBIR: durante el proceso de elaboración del portafolio se seleccionó los productos que debían estar integrados en él, se realizó una búsqueda de que es un portafolio de evidencias y que productos deben estar ahí.
EXPLICACIÓN: la organización del portafolio, se colocó los primeros trabajos que se realizaron durante la primera unidad, ya que es un proceso de formación y se abordó características conceptuales que me permitieran entender la importancia de la literatura infantil, y que metodologías puedo llevar a cabo para fortalecer las competencias en los aprendizajes de los alumnos. Considero que algunas evidencias no son muy significativas como fue el caso de la lista de cotejo para evaluar mi desempeño ya que con un solo instrumentos de evaluación no permite la valorización integral del desempeño de los estudiantes, de esa misma forma la lectura de graficas; también el cuento que cree necesito desarrollar la imaginación y creatividad.
CONFRONTAR: el área de oportunidad que identifico la creación de textos literarios, ya que los que cree no son muy imaginativos y creativos; otro aspecto seria como escribir lo que leí o argumentar mis ideas.
RECONTRUCCION: las lecturas del curso y la investigación ayudaran a mejorar y fortalecer las competencias, sin dejar a un lado el gusto e interés por crear textos literarios.
Al realizar el portafolio de evidencias identifico que la literatura infantil es importante para el desarrollo de los estudiantes, ya que aporta aspectos integrales para su desarrollo, necesito conocer las estrategias para la implementación de la lectura y escritura.
Bibliografía Colomer T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.
Cibergrafia consultada: Leer para crecer http://dgeb.edomex.gob.mx/leer_crecer Libros del rincón. Bibliotecas escolares y de aula. http://dgeb.edomex.gob.mx/sites/dgeb.edomex.gob.mx/files/files/indice_2013.pdf Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALEES) http://lectoescritura09.blogspot.mx/2013/04/aplicacion-de-pronalees.html
Versiones adaptadas del cuento “La princesa y el guisante” http://parachicasmodernas.blogspot.mx/2013/06/cuentos-clasicos-para-chicasmodernas.html https://books.google.com.mx/books?isbn=1450964451 https://books.google.com.mx/books?isbn=143338910X https://books.google.com.mx/books?isbn=0769658652 Versión original del cuento “La princesa y el guisante” http://www.asnabi.com/revista/tk24/diaz_ereino.pdf