“2017, Año de la Constitución de México”
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar Plan de Estudios 2012 Portafolio de evidencias Curso Adecuación Curricular Docente en formación: Jenifer Joselin Ramírez Flores
Tercer Semestre Ciclo Escolar 2016-2017
INDICE PRESENTACIÓN DEL CURSO................................................................................................................4 Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso...................................................4 Competencias del curso.................................................................................................................4 Unidad de aprendizaje I..................................................................................................................5 Carta al lector.....................................................................................................................................6 Unidad 1.............................................................................................................................................8 Ensayo................................................................................................................................................8 Presentación......................................................................................................................................1 Reforma Integral de Educación Básica..............................................................................................2 Programa de Educación 2011 Educación Preescolar..........................................................................3
Estándares curriculares..........................................................................................................3
Campos formativos.................................................................................................................4
Guía para la educadora......................................................................................................................4
Planificación de la práctica docente.......................................................................................4
Ambientes de aprendizaje......................................................................................................4
Modalidades de trabajo.........................................................................................................5
Evaluación para el logro de los aprendizajes..........................................................................5
Reflexión personal acerca del valor del conocimiento para generar actividades didácticas...............5 Referencias.........................................................................................................................................6 CRITICA...........................................................................................................................................7 Unidad 2.............................................................................................................................................0 Camino didáctico................................................................................................................................0 CRITICA...........................................................................................................................................0 Unidad 3.............................................................................................................................................0 Reseña................................................................................................................................................0 Critica.............................................................................................................................................1 Unidad 4.............................................................................................................................................0 Estrategia didáctica............................................................................................................................0 Referencias.........................................................................................................................................3 Critica.............................................................................................................................................4 Conclusiones......................................................................................................................................5
PRESENTACIÓN DEL CURSO En el siguiente trabajo se encuentra el portafolio de evidencias del curso de Adecuación Curricular que pertenece al tercer semestre de Licenciatura en Educación Preescolar. El propósito del curso pretende que el estudiante normalista interprete el sentido de los planes de estudio de la educación básica para que a partir de ello, pueda flexibilizar el currículo, las metodologías y los proyectos integradores, tomando en cuenta los requerimientos culturales, lingüísticos y particulares de sus alumnos, acordes con su desarrollo. Con estos elementos, es factible que seleccione y diseñe diversas estrategias didácticas pertinentes para el trabajo con los programas de estudio del nivel educativo donde le corresponda trabajar, desarrollando la capacidad de analizar, seleccionar, diseñar y aplicar situaciones didácticas con estratégias adecuadas.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso • • • •
Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Competencias del curso • • • • • • • •
Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica. Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento. Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar. Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.
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Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
• • •
El curso costa de cuatro unidades de aprendizaje que a continuación se enseñan:
Unidad de aprendizaje I Fundamentos y orientaciones genéricas de los planes de estudio en el marco de la Reforma Integral para la Educación Básica
Currículo como disciplina educativa, expresión de la cultura y organizador escolar. Currículo como planes y programas de estudio. Principios, fundamentos y orientaciones del currículo de la educación básica en la RIEB.
Unidad de aprendizaje II Situación didáctica: elemento que estructura el proyecto de trabajo en el aula
Pedagogía de la integración. Situaciones didácticas. Tipos de actividades de aprendizaje. Estrategias y evaluación formativa.
Unidad de aprendizaje III La construcción de una situación didáctica en función del proyecto curricular
Estrategia didáctica. Secuencia didáctica. Adecuaciones al proyecto curricular de acuerdo a las características del grupo.
Unidad de aprendizaje IV Aplicación, valoración, análisis y reformulación de la situación didáctica
Clasificación general de estrategias. Estructura curricular de educación básica. Diseño y planeación. Adecuación curricular
Carta al lector “El portafolio es como una colección de materiales seleccionados con la intención de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado a lo largo de un proceso de formación, reflexionar sobre ello y evaluarlo”, (Bozu, 2012). El portafolio se utilizara como instrumento de aprendizaje y autoevaluación, ya que se concibe como una herramienta o estrategia, que se va construyendo que forma autónoma en nuestro proceso de aprendizaje, ya que construye un conocimiento pedagógico e individualizado para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta herramienta de aprendizaje nos ayuda al desarrollo de capacidades de análisis – síntesis, un pensamiento creativo, reflexivo y crítico. El propósito que planteo para el portafolio es que se refleje las habilidades que se han ido desarrollando durante el curso, mediante la crítica de cada trabajo, para que el docente en formación se dé cuenta de las competencias que desarrollo y de las que necesita fortalecer. En el portafolio de evidencias se encuentra una recolección de evidencias que fueron evaluadas por cada unidad de aprendizaje para ir fortaleciendo el desarrollo de habilidades del docente en formación. Durante la primera unidad se encontrara un ensayo acerca de los programas y planes de estudio, con referencia a unas preguntas ejes. En la segunda unidad se realizó un camino didáctico, con actividades para fortalecer la problemática detectada en el Jardín de Niños donde realizo mi jornada de intervención. En la tercera unidad l reseña de una situación didáctica con referente a un video, donde se realizaron adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades que presenta el grupo donde ejerzo mi intervención. Por último se realizó una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la problemática que ya habíamos identificado en nuestra intervención con los niños. En cada unidad se dará una crítica respeto al trabajo realizado donde expondremos las dificultades y logros que tuvimos en la realización de dicho trabajo. Y para la conclusión de este portafolio se colocara que competencias se desarrollaron.
Unidad 1
Ensayo
Presentación En el siguiente ensayo se abordaran dos temáticas de análisis, como eje principal es la parte conceptual del currículo como expresión cultural, como primer tema es acerca de la Reforma Integral de Educación Básica; segundo tema los elementos que caracterizan el programa de estudio de preescolar que van a trabajar; se dará una reflexión acerca de la importancia que tienen cada uno de ellos y el valor de conocimiento que genera para actividades didácticas. Son temas muy interesantes e importantes que hoy en día los docentes en servicio y formación deben aprender a dominar para poder tener una práctica significativa con los niños y niñas que se encuentren cursando el nivel de educación básica. De acuerdo a las exigencias que marca el currículo los docentes presentan problemáticas cuando tienen que interpretar los Planes y Programas de Estudio para generar actividades de aprendizaje, ya que algunas de ellas son exigencias innovadoras, como la implementación de las TIC´S y la adición a una lengua extranjera (ingles); lograr un aprendizaje situado y significativo para el niño, la diversidad de situaciones de aprendizaje; son algunas que el docente entra en dilema al cómo debe enseñar para lograr un aprendizaje en los niños/as. Lo primordial de este escrito es dar a una pequeña reseña acerca de cada documento y que visión tiene, si es de apoyo para el docente en cuestión de lo que debe enseñar o para el alumno lo que debe aprender.
Reforma Integral de Educación Básica La Reforma Integral de Educación Básica o mejor conocido como el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, el secretario de educación pública Alonso José Ricardo Lujambio Irazábal, fundamento el acuerdo con base al artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos “establece que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso científico”, [ CITATION SEC11 \l 2058 ]. El sistema educativo nacional a través de la necesidades que va surgiendo en el país ha diseñado propuestas que van orientadas a las condiciones propias de la equidad y calidad en la educación básica para favorecer el desarrollo individual y social del país. Debe organizarse para que el estudiante desarrolle competencias para el desenvolvimiento de un mundo globalizado. El acuerdo 592 está fundamentado con los siguientes documentos:
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo, ya que nos hace mención de los “propósitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la Educación Básica. Es claro que no podría ser de otra forma, en la medida que las políticas públicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinámicas y han registrado profundas transformaciones”, [ CITATION
SEC11 \l 2058 ]. El Compromiso Social por la Calidad de la Educación tiene “como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes”, [ CITATION SEC11 \l 2058 ].
La Alianza Por La Calidad De La Educación “estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y la enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar”, [ CITATION SEC11 \l 2058 ].
Estos tres aspectos tienen relación al desarrollo, proceso de transformación del individuo para atender las necesidades del país. Como segunda temática hablaremos acerca de los programas de estudio de educación preescolar,
de acuerdo a este nivel los docentes tienen como
referencia dos documentos como primero es el Programa de Educación 2011 Educación Preescolar y Guía para la educadora; a continuación hablare cada uno de ellos:
Programa de Educación 2011 Educación Preescolar El programa de Educación Preescolar presenta aspectos que van orientados al aprendizaje de los niños y niñas, donde pretende orientar una calidad educativa que favorece la articulación sobre el currículo y el diseño en los alumnos de educación básica, como ya lo mencione coloca al centro al acto educativo que es el alumno para el logro de aprendizajes esperados, competencias y los estándares curriculares. El enfoque es el desarrollo de competencias para que los alumnos logren un aprendizaje significativo y lo desarrollen en su vida cotidiana. Los elementos que se compone el programa son los siguientes:
Estándares curriculares: presentan una visión de la población acerca de conocimientos con respecto a español, matemáticas y ciencias; encaminados a cuatro periodos escolares para la comprensión del conjunto
de aprendizajes que marca cada uno de ellos. Campos formativos: por el orden analítico y metodológico se consideran campos del desarrollo, ya que los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas tiene el “carácter integral y dinámico,
donde interviene factores internos (biológicos y psicológicos) y los externos (sociales y culturales)”, [ CITATION SEC111 \l 2058 ]. Se organiza por seis campos formativos (lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social, expresión y apreciación artística); que no solo sintetizan el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, si no en la experiencias educativas; cada campo formativo cuenta con competencias (que corresponde a los aspectos a tratar) y aprendizajes esperados (es lo que se espera del alumno de acuerdo a lo que sabe, sabe hacer y sabe ser.
Guía para la educadora Como el nombre lo dice está dirigida hacia los educadores/as, es una herramienta innovadora que orienta, con la implementación de la Reforma de Educación Básica, con cuya finalidad es el ofrecimiento de orientaciones didácticas y pedagógicas para ser guiadas en la intervención en el aula, y tener una mejora continua. Los aprendizajes y estándares curriculares son un nuevo reto para los maestros. En ella encontramos orientaciones y explicaciones acerca de los procesos de evaluación, la generación de ambientes de aprendizaje y la gestión escolar. Los elementos que la conforman son los siguientes:
Planificación de la práctica docente : es un proceso que tiene como finalidad el ejercicio docente para planear sus acciones, como una orientación en su intervención, en ella podemos encontrar los aprendizajes esperados, competencias, estándares curriculares, estrategias didáctica, proceso de
enseñanza y aprendizaje, para un mayor entendimiento a la hora de intervenir. Ambientes de aprendizaje: son aspectos construidos por parte de la maestra para crear situaciones de aprendizaje donde debe generar forma de trabajo para la generación de situaciones motivadoras y significantes para los
alumnos donde puedan desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Modalidades de trabajo: son situaciones de trabajo que organiza el docente de acuerdo a situaciones de su contexto.
Evaluación para el logro de los aprendizajes : un proceso que se cuenta en verificar los avances y progresos que tienen los alumnos durante el ciclo escolar, existen tres momentos para evaluar el aprendizaje: diagnostico, intermedia o final y permanente.
Reflexión personal acerca del valor del conocimiento para generar actividades didácticas Al realizar este escrito logre tener un panorama amplio de lo que cada documento solicita y que es lo que los alumnos requieren aprender para llevarlo a su vida cotidiana y crear ciudadanos para un mundo globalizado. La elaboración del ensayo me pareció pertinente empezar de lo general a lo particular, de que es lo que me pide el currículo para atender las necesidades del país y la articulación que tiene el nivel básico, después de un nivel en específico como el de preescolar lo que pretende que nosotras logremos alcanzar y general con los niños/as, y finalmente con nosotras como educadoras que es lo que necesitamos para enriquecer nuestra practica y orientarla. Los tres documentos están articulados y se relacionan. Considero que es importante conocer cada uno de ellos y poder dominarlos ya que nos brindan muchas herramientas para tener una intervención significativa y lograr el reto con los alumnos en desarrollar las competencias y sobre todo es un argumento que con ayuda de ellos podríamos justificar nuestra práctica. En la guía de la educadora, podemos encontrar estrategias para actividades didáctica que son innovadoras y que te orientan el cómo las puedes desarrollar. Como educadoras tenemos la oportunidad de tener un instrumento que nos ayuda a comprender como podemos implementar actividades significantes para los alumnos y desarrollen sus competencias y no tener problemáticas para la creación de las mismas. La importancia de esto es que leemos y comprendamos lo que demanda cada documento, y analicemos críticamente.
Referencias PUBLICA, S. D. (2011) . En S. D. PUBLICA, PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. MÉXICO . PÚBLICA, S. D. (2011). CONSIDERANDO. En A. L. Irazába, ACUERDO 592 (págs. 1-11). MÉXICO : Secretaría de Educación Pública.
CRITICA
La realización de este trabajo me costó mucho trabajo ya que tenía que abordar cuestionamientos acerca del currículo. Durante mi evaluación la docente titula del curso de dio observaciones que no abordaba el tema que se había pedido; las competencia que tenía que desarrollarse el “Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica”. El trabajo muestra contenidos de planes y programas de estudio donde coloco características y elementos que compone cada uno de ellos y cuál es el valor que le proporciona el docente. En este caso también se desarrolla la investigación, análisis y crítica de cada uno de los elementos, fortaleció la perspectiva que se tenía de cada uno de ellos y se enriqueció el conocimiento de la aplicación de cada uno de ellos. Una de mis debilidades muy fuertes en cuestión de la redacción y la organización de la información.
Unidad 2
Camino didรกctico
CAMINO DIDACTICO Diagnóstico: situación problema detectada Alumnos de 3° de preescolar
PLANTAMIENTO DE OBJETIVOS Objetivo
Campo de Desarrollo físico y salud
Objetivo general
Control de movimientos en su cuerpo
Objetivo particular
Desplazamiento en diferentes direcciones
ESTRATEGIAS (retomando Planes y Programas de estudio) Campo formativo
Aspecto
Desarrollo físico y Coordinación, salud fuerza y equilibrio.
Competencia
Mantiene control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Aprendizaje esperado
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamiento variando velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que puedan tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
INTERVENCIÓN Estrategias
Deductiva Direccionalidad, fuerza y equilibrio.
Creatividad Materiales como los puede utilizar con su cuerpo. Analogías Dialogo propuestas
Materiales
Espacio Patio escolar
Espacio Patio de la escuela aros Espacio salón de clases organización circulo
Consigna Se realizaron dos equipos donde cada uno de ustedes caminaran sobre la línea y cuando yo mencione una palabra ustedes deben seguir (izquierda, derecha, adelante, abajo, corriendo a la derecha, caminando hacia la izquierda, saltando enfrente, gateando hacia atrás). ¿Saben cuál es la derecha- izquierda? ¿Por qué es importante conocer nuestra derecha e izquierda? ¿Las actividades que realizamos, como correr, saltar, gatear y caminar nos ayudan a nuestra salud? ¿En qué cosas nos ayudan? ¿Cómo pueden utilizar estos aros? ¿Qué partes del cuerpo podrían mover los aros? Como saben su cuerpo puede realizar diversos movimientos con la utilización de varios objetos que favorecen los beneficios de nuestra salud. (Orientación para desarrollar las actividades físicas para favorecer y desarrollar la coordinación y sus habilidades).
Evaluación a. lista de cotejo dialogo propuestas análisis reflexión b. observación el niño va a desarrollar las actividades de coordinación.
Adecuación curricular Motivación que participen los niños que les da pena hablar, involucrarlos a las actividades.
CRITICA
La elaboración del camino didáctico me ayudo a generar ambientes de aprendizaje ya que se establece la adecuación curricular hacia los niños que tienen necesidades educativas. En el diseño de la planeación didáctica es importante colocar la estrategia con la que se va a trabajar ya que con ella da pauta a la realización de actividades diversificadas. Para la evaluación de la actividad se proponen la utilización de instrumentos de evaluación que reflejan el desempeño de los alumnos durante el camino didáctico que se planteó. Las competencias que se favorecieron con dicha actividad fueron las siguientes: • Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. • Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje Es un trabajo enriquecedor ya que lo puedes llevar a cabo durante la intervención; e implementar y los aspectos implementaron en mi planeación, para fortalecer mi práctica.
Unidad 3
Reseña
Reseña observación de una actividad La zona escolar donde me encuentro realizando mi jornada de práctica, trabaja con la modalidad de proyectos, que hacen la articulación de todos los campos formativos (globalidad), donde relacionan el campo eje con la articulación de un campo formativo. Durante la segunda jornada de intervención estaba trabajando con el proyecto de las olimpiadas de manera institucional. Solo se realizó un día de observación donde detecto que trabajaron con el campo eje desarrollo físico y salud, con la articulación de lenguaje y comunicación en el aspecto oral, con la competencia de obtiene información mediante diversas formas de expresión oral, con el aprendizaje esperado “expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyo grafico u objetos de su entorno. Donde se realizó una exposición de un deporte seleccionado por la tutora solo pasaron dos niños. Estrategias: Investigación Trabajo colaborativo Apoyo de in grafico (cartel, dibujo)
Mi tutora despertó el interés de los alumnos al proponerles que practicaran ese deporte, donde se realizó en el espacio del patio escolar para el desarrollo del campo eje de desarrollo físico y salud con la competencia de coordina sus movimientos.
Critica
Durante mi jornada de observación se utiliza la ayuda de instrumentos de investigación como el diario, el registro y la videograbación de la tutora; fueron instrumentos que me ayudaron a la elaboración de mi reseña, con ayuda de cuestionamientos que nos implementó la docente titular del curso. La reseña y a utilización de instrumentos ayudaron a identificar la problemática que se encuentra en los alumnos para poder implementar situaciones de aprendizaje, propuestas didácticas, con l implementación de estrategias, para favorecer esta necesidad.
Unidad 4
Estrategia didรกctica
PRESENTACIÓN En el siguiente trabajo se muestra una serie de actividades para atender las necesidades que presentan los niños de tercer grado de Preescolar del Jardín de Niños “Amado Nervo”, donde realizo mi jornada de prácticas correspondientes al tercer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. La problemática que detecte durante mi jornada de observaciones y con el análisis del diagnóstico proporcionado por la docente titular del grupo; fue que los niños necesitan desarrollar su habilidad psicomotriz, ya que no coordinan sus movimientos.
JUSTIFICACIÓN La implementación de estas actividades es para que los niños desarrollen la coordinación de sus movimientos ya que es una edad oportuna; si esto no se realiza posteriormente con el tiempo esta adquisición puede ser desaparecida o difícil de desarrollar. Tomando como referencia la corriente de la perspectiva pedagógica de Dalila Molina de Costallat (1984), hace mención que “la psicomotricidad como ciencia de la educación realiza un enfoque integral del desarrollo en sus tres aspectos: físico, psíquico e intelectual por medio de una educación que procura estimular el enlace armónico de las tres áreas en las distintas etapas del crecimiento”, [CITATION Fra96 \l 2058 ]. Lo retomo con lo que he interpretado en el análisis del programa de educación preescolar 2011, que los niños deben de desarrollar una integridad personal, pero atendiendo la diversidad que se encuentra en el aula, para atender las necesidades que ocurren en su crecimiento físico. Considero que los tres aspectos que menciona la autora son importantes ya que se relacionan, lo reflejo como un ciclo de desarrollo o un proceso donde el niño necesita tener habilidades básicas para ir desarrollando habilidades complejas, un ejemplo seria que si el niño no gateo, tendrá dificultad con su espacialidad o control de su cuerpo cuando haya logrado caminar, ya que se saltó una etapa que le ayudaba a reforzar o prepararse para entrar a un nueva etapa. Con referencia al autor Francisco Aquino (1996), expresa que la psicomotricidad ha planteado tradicionalmente el proceso al acceso del grafismo y a la lengua escrita, que son condiciones para que el niño aprenda a leer y escribir.
PROPÓSITO:
Que los niños desarrollen habilidades psicomotrices, mediante la implementación de estrategias como el juego didáctico, para que desarrollen un crecimiento integral.
FUNDAMENTO Para la solución a la problemática detectada en el grupo se eligió como estrategia de apoyo el juego didáctico. Para el sustento de este trabajo tomo como referencia al autor Francisco Aquino Casal, ya que presenta en su libro “para que no se aburra el niño”, estrategias e implementación de actividades de acuerdo a la edad en la que se encuentra el niño. Nos muestra un cuadro de actividades de la educación física infantil de acuerdo al nivel de preescolar en la que se encuentran los niños, en este caso corresponde al tercer grado que son niños de 5-6 años de edad, como actividades acciones jugadas (formas de jugar: actividades que conducen al logro de los objetivos educativos, consecuencia de acciones en forma de juego); gimnasia natural austriaca (es un planteamiento educativo que está adaptado al desarrollo de los niños, tiene un método de enseñanza libre, utilización de materiales didácticos cotidianos y relación con el entorno natural. El juego educativo se conforma en actividades mediante las cuales pueden lograrse los objetivos relacionados con el movimiento. El juego es el eje vertebral para formar seres pensantes y creativos; de esta forma los niños aprenderán divirtiéndose. “El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza curriculares”, [CITATION Pau \l 2058 ]. “El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una de las áreas de desarrollo del educando como: la físico-biológica; socioemocional, cognitivo-verbal y la dimensión académica”, [ CITATION Pau \l 2058 ]. En cada juego didáctico se destacan tres elementos:
El objetivo didáctico. Es el que precisa el juego y su contenido. Por ejemplo, si se propone el juego; Busca la pareja, lo que se quiere es que los infantes
desarrollen la habilidad de correlacionar objetos diversos como naranjas, manzanas, etc. El objetivo educativo se les plantea en correspondencia con los conocimientos y modos de conducta que hay que fijar. Las acciones lúdicas. Constituyen un elemento imprescindible del juego didáctico. Estas acciones deben manifestarse claramente y, si no están presentes, no hay un juego, sino tan solo un ejercicio didáctico. Estimulan la actividad, hacen más ameno el proceso de la enseñanza y acrecientan la atención voluntaria de los educandos. Un rasgo característico de la acción lúdica es la manifestación de la actividad con fines lúdicos; por ejemplo, cuando arman un rompecabezas ellos van a reconocer qué cambios se han producido con las partes que lo forman. Los maestros deben tener en cuenta que, en esta edad, el juego didáctico es parte de una actividad dirigida o pedagógica, pero no necesariamente ocupa todo el tiempo que esta tiene asignado.
Las reglas del juego. Constituyen un elemento organizativo del mismo. Estas reglas son las que van a determinar qué y cómo hacer las cosas, y además, dan la pauta de cómo cumplimentar las actividades planteadas
Una vez establecidos estos objetivos es necesario conocer sus características para realizarlo de una manera práctica, sin olvidar que debe contemplar lo siguiente: Intención didáctica
Objetivo didáctico Reglas, limitaciones y condiciones Un número de jugadores Una edad específica Diversión Tensión Trabajo en equipo Competición
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES Campo formativo a trabajar: desarrollo físico y salud. Aspecto: coordinación, fuerza y equilibrio. Edad: 5-6 años 3° grado de preescolar CARACTERISTICAS
Juego didáctico AMBITO
OBJETIVO
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
Escolar, recreativo
equilibrio
Lanzamiento de presión sobre diferentes objetivos: aros, diana, cubo, cajón, botes. Los participantes compiten entré si, variando las formas de ejecutar los lanzamientos, aumentando y disminuyendo las distancias. Hacer una escalera neumáticos y subir por ella.
Recreación, escolar.
Coordinació n general, cooperación
Sobre las chancas, un jugador de espaldas contra el otro, intentar andar en el mismo sentido los dos.
Coordinació Escolar, recreativo n
Escolar, recreativo
recreativo
Control, equilibrio
salto
Los niños se mantendrán en posición de firmes, pero con la pierna derecha levantada por 10 segundos y después cambiara de pierna por el mismo tiempo. En el suelo se encontrará una recta numérica del 1-10, se les proporcionara a los niños un dado, de manera individual para cada uno a lanzar el dado y el número que le salga será los saltos que tendrá que hacer en la recta numérica.
MATERIALES
Pelota Aros Botes
Neumáticos Chancas
Recta numérica Dado
Referencias Aquino, F. C. (1996). para no aburrir al niño. formas jugadas y juegos para la etapa preoperacional. México: trillas, S.A de C.V. Chacón, P. (2001). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Obtenido de http://www.grupodidactico2001.com/PaulaChacon.pdf
Critica La elaboración de la propuesta estratégica ayuda a desarrollar las competencias de perfil de egresos ya que, se diseñó actividades acordes al a problemáticas encontradas con los niños, el juego didáctico ayuda a generar ambientes de aprendizajes, ya que es una estrategia que ayuda a que los niños aprendan divirtiéndose y apoya a que los alumnos desarrollen habilidades creativas y lógicas, reflexivas. El autor Francisco Aquino, tiene una perspectiva diferente hacia los conceptos de motricidad y psicomotricidad, donde se refiere a psicomotricidad en el nivel preescolar. Este concepto apoya a que los niños puedan desarrollar la habilidad lectoescritura. Las habilidades motoras corresponden al último año de nivel primaria y hasta el nivel de secundaria ya que el alumno hace un reforzamiento de habilidades que no domina. El diseño de la propuesta va en caminada a lo que propone el programa de educación preescolar, porque se plantea el campo formativo y el aspecto a que se va a trabajar de acuerdo a la problemática planteada.
Conclusiones Para culminar con el portafolio de evidencias del curso de adecuación curricular, me pareció indicado reflexionar el proceso que se llevó para el desarrollo de las competencias que el curso debe fortalecer en mi formación. Smytn menciona cuatro etapas del proceso de reflexión en el docente:
De acuerdo a estos elementos me dan aportaciones para realizar un reflexión del porque la elaboración del portafolio y qué significado tiene para mi persona y formación.
Etapas 1. Descripción El significado que le doy al portafolio de evidencias es que me ayuda a reflejar que habilidades he desarrollado durante el semestre, para mi es una recolección de evidencias que me ayudan analizar y criticar mi proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que las actividades planteadas por la docente titular del curso que van encaminadas a las problemáticas que encontré en mi jornada de intervención, en cuestión de los aprendizajes de los alumnos; propone estrategias didácticas para fortalecer habilidades de reforzamiento con los niños. Los aprendizajes que desarrolle en cuestión de las actividades es en mi planeación colocar algunas estrategias de apoyo. Una estrategia que se implementa mucho en el nivel de educación preescolar es el juego didáctico, fue muy interesante conocer que habilidades desarrolla esta actividad ya que es complementaria a lo que se está planteando como actividades de reforzamiento en los niños. 2. Explicación Me preocupa mucho en mi practica por atender las necesidades que encuentro en los niños; las actividades que planteo en mis trabajos de enseñanza son referentes a lo que menciona Duarte (2003), establece característica en que está centrado el aprendizaje de acuerdo a las actividades plateadas, y las que elabore estas centrados en quien aprende ya que tuve que realizar observaciones, consultar el diagnostico de mi tutora para detectar las necesidades y problemáticas que se encuentran los niños. El modelo de docencia que me gustaría llegar a ser es basado en la teoría social de Vygotsky ya que durante el transcurso de los semestres y mi intervención en la práctica me he dado cuenta que el contexto influye en los niños, y es una de las prioridades que demanda en el aprendizaje de los alumnos. Las actividades abordas me apoyaron a conocer nuevos instrumentos para enriquecer mi practica y tener contenidos, disciplinarios, conceptuales y procedimentales. 3. Confrontar Hoy en día las necesidades que demanda la sociedad se han incrementado, esto ocasiona que los docentes vayan teniendo una formación continua de nuevos saberes disciplinares, pedagógicos y culturales, para que el niño se pueda enfrentar las exigencias que determina la sociedad.
Como ya lo había mencionado anteriormente el contexto influye en los aprendizajes de los niños, ya que como docente debemos tener los instrumentos, estrategias y saberes para que los alumnos logren un aprendizaje significativo. El curso de adecuación curricular se encargó de conocer nuevas estrategias de aprendizaje, contenidos, para lograr una práctica significativa. Una de mis debilidades es investigar el fundamento ya que no sé cuál sea el autor apropiado. 4. Reconstrucción Al inicio del curso mi concepto que tenía hacia adecuación curricular correspondía a crear actividades complementarias para niños discapacitados. Pero se realiza una adecuación curricular para atender a niños con problemas en el aprendizaje y con alguna discapacidad, para integrarlos y realizar actividades diversificadas. La reconstrucción que le aria al portafolio seria fundamentar cada estrategia y ver con que metodología, campo formativo y enfoque se relacionan, también otra cuestión importante es el desarrollo del niño, ya que la problemática planteada es la psicomotricidad, investigar que actividades físicas realiza un niño de 5 a 6 años.