i Proyecto practica III jardín Infantil “La convivencia, cofre de valores”
Presenta: Jessica Mildred Trujillo Moncayo. COD: 1511990033
Universidad Politécnico Grancolombiano Licenciatura en Atención a la primera infancia Tello-Huila Diciembre 2016
ii Proyecto NEPSO “La convivencia, cofre de valores”
Presenta: Jessica Mildred Trujillo Moncayo. COD: 1511990033
Tutora: Andrea Paola Romero Ramos (Proyecto practica III, Jardín infantil)
Universidad Politécnico Grancolombiano Licenciatura en Atención a la primera infancia Tello-Huila Diciembre 2016
iii
Contenido Lista de Figuras .............................................................................................................................. iv Introducción ................................................................................................................................... vi Generalidades ................................................................................................................................ vii Referente Contextual ................................................................................................................ vii Aspectos del sistema educativo ..................................................................................................... xi Propuestas de trabajo .................................................................................................................... xv Elección de la temática ............................................................................................................... xxii Encuesta ..................................................................................................................................... xxiv Evidencia de la aplicación de la encuesta ............................................................................ xxviii Resultados de la encuesta....................................................................................................... xxix Análisis de la encuesta ......................................................................................................... xxxiii Explorando saberes previos ..................................................................................................... xxxiv Conclusión ......................................................................................................................... xxxviii Plan de objetivos ...................................................................................................................... xxxix Objetivo General. ................................................................................................................. xxxix Objetivos Específicos........................................................................................................... xxxix Plan de actividades ......................................................................................................................... xl Metodología ................................................................................................................................. xlv Metas ........................................................................................................................................ xlv Recursos ........................................................................................................................................ lix Importancia de ejecutar el proyecto ............................................................................................... lx Implementación de las actividades ............................................................................................... lxi Conclusión .............................................................................................................................. lxxxvi Lista de referencias ............................................................................................................... lxxxviii Apéndice ................................................................................................................................. lxxxix
iv Lista de Figuras
Figura 1. Escuela Brasilia Aspecto físico……………………………………………….lxxxviii Figura 2. Escuela Brasilia, San Andrés Tello…..……………………………………..….lxxxix Figura 3. Escudo de la institución Educativa San Andrés………………………………. lxxxix Figura 4. Bandera de la institución Educativa San Andrés…………………………………xc Figura 5. Solicitud, permiso de práctica……………………………………………………xci Figura 6. Cartas de aceptación, para participar en el proyecto……………………………xcii Figura 7. Autorización de práctica…………………………………………………………xciv Figura 8. Encuesta por grado ………………………………………………………………xcv Figura 9. Calificación del señor Rector……………………………………………………xcviii Figura 10. Historia de “Pepe y Juanita” ………………………………………………………c Figura 11. Autoevaluación…………… ………………………………………………………cii
v
Tablas Tabla 1. Escuelas pertenecientes a la Ins. Edu. San Andrés………………………………xi Tabla 2. Actividades para encoger el tema………………………………………………xvi Tabla 3. Datos de proyección “Película” …………………………………………….…xlii Tabla 4,5,6 y7. Preparación de clases multigrados ………………………………………xlv
vi Introducción
El afán por mejorar la calidad de la educación en Colombia en pro de un mejor desarrollo Familiar, económico, social y cultural. Ha llevado al ministerio de educación a innovar en propuestas pedagógicas y proyectos educativos que incentivan el aprendizaje en diversos contextos con un mismo fin que consiste en alcanzar el propósito de “Colombia será el país más educado de América Latina en el 2025”.
Desde cada escuela podemos trabajar para que ese logro se cumpla y qué mejor que hacerlo mediante proyectos que promuevan la acción participativa de los estudiantes. Es llamativo para los educandos aprender temáticas que sean propuestas democráticas, las cuales vayan hiladas a los temas curriculares que se implementan en la escuela.
Lo dicho anteriormente es lo que se pretende lograr mediante la implementación del proyecto “La convivencia, cofre de valores” título que aclara la temática que los estudiantes mediante actividades previas decidieron escoger como posible solución a los diversos conflictos que se presentan entre compañeros y compañeras a nivel de convivencia.
Se espera que una vez analizados los resultados del proyecto, los estudiantes hayan adquirido conceptos y construido información importante que les facilite el fortalecimiento de modales y valores que fortalezcan las relaciones sociales en pro de una sana convivencia en el aula escolar.
vii Generalidades
Referente Contextual
Dentro del departamento del Huila nos ubicaremos en el Municipio de Tello; más conocido como el viñedo Huilense. “Es un municipio de gran importancia para el desarrollo integral de la región, localizado en el área nororiental del territorio opita, más exactamente sobre una de las vertientes, declive o sitio por donde recorre el agua de la cordillera oriental” (Tello: EL viñedo Huilense, esquema de ordenamiento territorial, s.f, p. 11).
Descripción física:
Tello se encuentra dividido en los sectores urbano y rural. El territorio de este municipio formo parte de la jurisdicción de Villavieja. Es un municipio amable, tranquilo de calles estacionadas en el tiempo por su belleza y tradición histórica. Formada por el Río Villavieja. Sus principales afluentes son: Río Guarocó, y las quebradas las juntas. Al río magdalena, rinden sus aguas las quebradas la Viuda, la Arenosa, el Aceite, el río Fortalecillas. Son afluentes del río Fortalecillas las quebradas del Tachuelo, la Resbaloza, la Tafura, el Candado y Río Negro. (Alcaldía de Tello-Huila, Eduer Holguín López. 2016-2019. URL: http://www.tello-huila.gov.co/informacion_general.shtml#geografia)
viii Los límites que rodean el territorio de Tello son los siguientes:
Norte: Baraya y Villavieja Oriente: Meta y Caquetá Occidente: Aipe y Neiva Sur: Neiva
Fuente: Alcaldía de Tello-Huila. Sitio Web. http://www.tello-huila.gov.co/mapas_municipio.shtml?apc=bcxx-1-&x=2639671
Dentro de las veredas que constituyen el municipio de Tello, encontramos la Inspección de SAN ANDRÉS. Es un centro poblado muy bello que a pesar de ser pequeño tiene varios locales comerciales, como supermercados, droguerías, tiendas, expendio de carne, centro de salud, Galería, almacenes de ropa y negocios de bebidas. Además de contar con diversidad de iglesias cristianas, como la Iglesia Católica, Iglesia Pentecostés, Iglesia Ministerial, Iglesia Alianza cristiana unida de Colombia, Iglesia Adventista del Séptimo día, entre otros/as. Se cuenta con gente respetuosa, colaboradora y muy trabajadora. En el sector educativo está la Institución Educativa San Andrés que cuenta con 23 sedes distribuidas alrededor de la inspección de San Andrés. San Andrés… “Se encuentra localizado a 17 Km, del casco urbano del municipio de Tello, al norte del departamento del Huila…El centro poblado posee un nivel socio económico bajo reflejado en las pocas oportunidades de trabajo de su población, de allí que la población se ha caracterizado por ser más expulsora que receptora, en cuanto a movilidad de sus habitantes. Por tales razones la población está conformada por 3.200 habitantes distribuidos en un 50% en el centro poblado y un 50% en la zona rural, situadas en 22 veredas que lo conforman” (Mi segundo hogar, Proyecto educativo institucional, 2014, p.8)
ix La Escuela que será epicentro del proyecto lleva como nombre “BRASILIA” al igual que a vereda en que está ubicada. Se encuentra aproximadamente a 45 minutos del poblado de San Andrés y se cuenta como zona de difícil acceso. La vía carreteable pasa por enfrente de la sede.
En el aspecto Hidrográfico se tienen dos Ríos principales R. Villavieja y R. Fortalecillas; en algunas fincas se pueden encontrar quebradas y nacederos que les facilita el servicio de agua potable. En el área rural, operan sistemas colectivos de acueducto al igual que individuales alimentados por el R. Villavieja y varias quebradas entre ellas Romero, la Tafura, Las juntas, Guadaleja y el Tigre. A pesar de no recibir tratamiento alguno.
Características de la Escuela Brasilia: La escuela Brasilia se encuentra cercada con malla alrededor de las instalaciones para protección de los estudiantes, cuenta con un salón donde se trabaja con los 6 grados de primaria (preescolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto), una cocina donde todos los días la Señora encargada de la manipulación de alimentos les hace el almuerzo a los 15 estudiantes matriculados en la escuela. Existe un apartamento pequeño muy bien adecuado que generalmente es para servicio de la o el Docente encargada/o de la enseñanza en la escuela. Sin embargo, en la actualidad presta el servicio de Sala de informática, adecuación de libros y herramientas escolares.
Cuenta con servicio de baños, buen lavadero y tanque de almacenamiento de agua en muy buenas condiciones; además del corredor usado por los niños como patio de juego y por último podemos relacionar el cuarto de almacenamiento de objetos y elementos inservibles que salen año tras año de la escuela. (Ver anexo figura 1-2)
Al lado de la escuela hay ubicadas varias casas de Hogares de familia con sus respectivas fincas; los cultivos que más se resaltan son el café, el banano y cultivos de pan coger. Por el mismo sector podemos encontrar la Escuela la Urraca antes de la escuela Brasilia aproximadamente a unos 8 minutos de distancia y más arriba la escuela Alto la Urraca a 20 minutos de distancia.
x El transporte mĂĄs frecuente es la motocicleta y la chiva que hace su recorrido 3 veces en semana 2 veces al dĂa. AdemĂĄs de algunos carros particulares.
xi Aspectos del sistema educativo
La institución Educativa San Andrés aprobado mediante decreto 1556 el 26 de noviembre 2.002 emanada de la secretaria de educación del Huila. Es de carácter oficial cuanta con modalidad académica y manejo del calendario “A”, jornada completa, cuyos niveles de escolaridad son desde preescolar, básica primaria, básica secundaria hasta media Académica. Como planta de personal se cuenta con el Rector (Máxima autoridad), coordinadores, orientador(a) escolar, Docentes, auxiliar administrativo, y auxiliar de servicios generales.
La I. E. San Andrés está conformada por 23 sedes educativas, a continuación, se mencionan:
Tabla 1. Escuelas pertenecientes a la Ins. Edu. San Andrés.
Sedes
San Andrés
La Esperanza
San Andrés Nº 1
La Estrella
San Andrés Nº2
Guaimaral
Alto Roblal
San Joaquín
Alto Urraca
El Jordán
Bajo Roblal
Las Juntas
Bolivia
EL Líbano
El Bosque
Medio Roblal
La Brasilia
Las Mercedes
La cabaña
Los Planes
Cerro de Castañal
Romero
La Urraca
xii Componente Teológico:
Misión
La institución Educativa San Andrés del municipio de Tello de carácter oficial ofrece a niños, niñas y adolescentes de la región de san Andrés en los niveles de Preescolar, básica y media, una formación integral de alta calidad humana con dominio en las competencias comunicativas y abierta a la investigación; con el objetivo de formar líderes comprometidos en el desarrollo de una sociedad sostenible e incluyente.
Visión
La institución Educativa San Andrés del municipio de Tello propende para el año 2025 ser líder en procesos de convivencia ciudadana y de la investigación para contribuir eficientemente en la ejecución de acciones transformadoras que conlleven a la construcción de una región mucho más justa y equitativa para hacer de Colombia la más educada.
La institución cuenta con su escudo referencial y su bandera de identificación ante todas las demás instituciones. El escudo es de Color Gris, Verde y azul, con franjas de tamaño diferencial tamaño. (Ver Anexo 2 y 3)
De acuerdo al P.E.I. de la institución (Mi segundo Hogar), La educación es un proceso que permite al individuo aprender desde que nace hasta que muere y lo hace de diversas maneras. Así mismo se han planteado unos objetivos institucionales, a continuación, se exponen:
Promover el desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones…
Implementar estrategias pedagógicas que promuevan el liderazgo…
Diseñar estrategias de mejoramiento cualitativo de la institución…
Crear espacios de encuentro, formación y participación para impulsar el trabajo en equipo…
xiii Disminuir el índice de reprobación, a la vez aumentar el nivel académico de los estudiantes…
Fortalecer las estrategias pedagógicas que promuevan en los estudiantes los valores…
En los objetivos anteriores solamente está la idea central de lo que se ha propuesto lograr la institución. De manera general se puede decir que como principio ciudadano y humano se pretende un ser integral, de alta calidad humana capaz de sobresalir ante la sociedad poniendo en práctica los pilares del conocimiento; e impulsando la sociedad hacia un mejor mañana sostenible e incluyente mediante procesos investigativos y comprometidos como líderes de la región.
Es preciso reconocer que la familia es por excelencia el escenario en el cual se inicia la atención integral de los niños y niñas, puesto que es el primer agente socializador y educador. Aun así, no es un escenario exclusivo para la Atención Integral, la familia desde el momento mismo de la concepción, empieza a participar en espacios dirigidos a crear condiciones que favorecen el desarrollo infantil de los bebes, seguido por escenarios de salud, y escenarios de participación pública. En este sentido la educación inicial se inscribe como un escenario de en el marco de la atención integral, donde se generan las condiciones dirigidas a promover y generar el desarrollo integral de los niños y niñas. Estos escenarios, se materializan a través de dos modalidades: Familiar e Institucional o Centros de Desarrollo Infantil. (Modalidades de la Educación inicial, M.E.N, 2013, Tomado de internet).
xiv Enfoque de las escuelas de San Andrés
En las zonas rurales de Colombia se trabaja con el modelo educativo y pedagógico Escuela Nueva que muestra una propuesta didáctica flexible con el fin de mejorar la calidad educativa mediante la promoción escolar y disminución en las tasas de repitencia y/o deserción. Las escuelas rurales se caracterizan por tener baja densidad poblacional por tanto en las aulas de primaria se puede encontrar un docente con un número de estudiantes que oscilan entre los 5 y los 25 estudiantes; o dos docentes con un número de estudiantes entre los 40 y 90. Dependiendo la zona se pueden encontrar más estudiantes o menos estudiantes en todos los grados desde preescolar hasta el grado quinto y Post- Primaria (6º a 9º).
Por tanto, la información anterior permite clarificar la poca densidad estudiantil en la escuela Brasilia teniendo en cuenta que se maneja el grado preescolar y básico Primaria.
xv Propuestas de trabajo
Para iniciar a compartir el proyecto educativo con el grupo escolar mediante la propuesta de trabajo NEPSO, he establecido unas temáticas con anticipación de las cuales los estudiantes escogerán la que más les guste pero que responda a una problemática que ellos vean que existe en la escuela.
Temas: 1. Lo maravilloso de los cuentos. “Practico lectura” 2. La convivencia, cofre de valores.
Datos de referencia poblacional: Población participante: Estudiantes de la escuela Brasilia del grado Preescolar hasta el grado Cuarto. Cantidad: 15 niños y niñas. Cantidad por grado:
Preescolar: 2, 1 niño y 1 niña.
Primero: 5, 4 niños y 1 niña
Segundo: 3, 1 niño y 2 niñas.
Tercero: 3, 2 niños y 1 niña.
Cuarto: 2 niños.
Los estudiantes tienen edades que oscilan entre los 5 años y los 12 años de edad.
xvi Actividades de socialización y escogencia de la temática protagonista:
Los temas los llevé al aula de clases mediante actividades de juegos, dinámicas y actividades que impliquen colectividad y trabajo en equipo. Así:
Tabla 2: Actividades para escoger el tema. Actividades Fecha: Semana del 24 al 28 de septiembre del año 2016. Tema
Nombre de las actividades
Lo maravilloso de los cuentos.
Lectura libre (10
Lectura dirigida
Imagino ¿qué será?
minutos)
(10 minutos)
Cuentos sin letras
Cuentos y fabulas
Programa Power point
“Practico lectura” Cuentos de la
Herramienta
biblioteca
La convivencia, cofre valores
de
Juego el puente se ha quebrado
Juegos Libres (parqués, Futbol
yaz, trompo y rompecabezas)
Participación,
Temas observar
tolerancia, respeto,
Participación, tolerancia,
Creatividad, trabajo en
a paciencia, manejo de
respeto, paciencia,
equipo, participación
manejo de vocabulario,
activa, respeto por las
cuidado a los demás.
reglas de juego.
vocabulario. Seguimiento de instrucciones.
xvii Implementación de las actividades
Al iniciar la semana de actividades de manera transversal al currículo pedagógico de la escuela, se solicitó a los estudiantes que firmaran una nota donde aceptaban de manera libre la participación en el proyecto y que si en algún momento no deseaban continuar podían desistir de manera libre (Ver anexo 5). Ellos/as demostraron total disposición ya que son metodologías novedosas.
Debido a que la jornada escolar es continua de 8:00 AM a 2:30 PM, las actividades se pudieron implementar sin problema.
1ra actividad: Lo maravilloso de los cuentos. “Practico lectura”
Sesión 1: imagino ¿Qué será? El tema que se propuso se transversaliza con el proyecto PILE (Proyecto Institucional de lectura y escritura) y articulado con el área de español, Ciencias Naturales y Ética y valores.
Durante el día se trabajaron 2 sesiones de lectura aprox. 10 minutos cada una: Se inicia a las 8: 15 con la actividad de cuentos en Power Point: ¿Qué será? Donde debían imaginar el cuento mediante la visualización de imágenes. Fuente: tomadas por Jessica Trujillo, actividad de lectura.
Cuento: La aventura de Nandy. Autor: Eileen Browne
xviii Resultado:
Lo que se desea lograr con este tipo de lectura es la atención de los estudiantes al imaginar sucesos mediante las imágenes que se van presentando. Se evidenció participación masiva, ideas totalmente diferentes y concepciones de las imágenes de acuerdo a lo que cada uno conoce de su medio. Lo gracioso de la actividad es que la mayoría pensó que la protagonista Nandy era un niño. Cuando se leyó la historia real fue una gran sorpresa y les produjo mucha risa. A partir de la temática trabajada con la historia de Nandy se inició las demás temáticas curriculares abordando temas como: La colonización en América Latina grado cuarto (tema de lectura articulada con Ciencias Sociales), las poblaciones indígenas (Grado tercero), Los grupos étnicos (Grado segundo). Con primero se trabajó en escritura describiendo las imágenes de la historia de Nandy teniendo en cuenta los aspectos culturales de zonas costeras de Colombia, y en preescolar colorear la ficha técnica del cuento de Nandy y comentar las características que en ellas se ven.
2da. Sesión: Lectura dirigida
Siendo las 12:10 pm, los niños(as) motivados por la docente salieron al patio de juegos con la silla de cada uno. Todos alrededor de la docente prestaron atención a los cuentos y fábulas que leyó la
docente
minutos,
durante los
8
últimos
minutos se dedicaron para reflexiones
cortas
y
mensajes de las lecturas. Fuente: tomadas por Jessica Trujillo, actividad de lectura.
Resultado: Se pudo mostrar con esta actividad que sí les agrada las temáticas de cuentos y fábulas, son historias que ellos pueden recordar y comentar debido a que algunas de las fábulas ya se las sabían por boca de sus padres o familiares. Ejemplo: “El granito de maíz”.
xix 3ra sesión: Lectura Libre
Esta sesión por cuestión de tiempo se aplicó el día 25/09/16, en horas de la mañana siendo las 8:15 am. Cada estudiante se dirigió a la biblioteca y escogió el libro a su gusto e iniciaron el momento de lectura.
Momento final: Lluvia de ideas. Frente a las lecturas realizadas por cada estudiante.
Conclusiones No se evidenciaron dificultades, más bien fueron ratos muy chéveres que además de fortalecer conocimiento fortalece la calidad humana de cada estudiante y se estimulan las relaciones sociales. Al participar, escuchar y ser escuchado.
xx 2da Actividad: La convivencia, cofre de Valores.
Sesión 1: Juego El puente se ha quebrado.
En la hora y 1/2 de Educación física del día martes se practicaron diversos juegos, los cuales permitieron evidenciar el tipo de relaciones que existen entre compañeros. El primer juego
Primer juego: Puente se ha quebrado
Este juego es dinámico implica juego en equipo, dos personas lideran haciendo de puente; mientras los demás compañeros/as pasan tomados de la mano por debajo cantando la canción el puente se ha quebrado.
Fuente: tomadas por Jessica Trujillo, juego en equipo.
Segundo juego: Futbol.
Se organizaron los equipos de futbol con su líder respectivo, 3 estudiantes decidieron no jugar para que los equipos quedaran completos. Durante 25 minutos se jugó contando con 10 minutos cada tiempo del partido.
xxi Tercer juego: Juegos Libres (parqués, yaz, trompo y rompecabezas)
Esta actividad se desarrolla el día 26/09/2016. Durante 30 minutos los estudiantes tuvieron la oportunidad de jugar lo que desearan de acuerdo a lo que estaba disponible para ellos.
Fuente: tomadas por Jessica Trujillo, juego en equipo.
Conclusiones de la segunda actividad
A diferencia de las actividades de lectura donde todo sucedió de manera activa, pero en orden y respeto. En los juegos tuvieron bastantes discusiones, enojos e incluso algunas malas palabras. Sobre todo, cuando jugaron futbol debido a que en lugar de jugar por diversión formaron un estilo de competencia que provocó el enojo del equipo que perdió por número de goles. Mientras jugaban en la ronda infantil el puente se ha quebrado tuvieron discusiones por quien quería ser elegido, mientras que algunos que ya habían jugado querían repetir nuevamente sin importar que otros faltaran por participar. En los juegos libres se presentaron molestias y enojos por que los estudiantes de grado tercero y cuarto que jugaban parqués con los compañeros de grado segundo, primero y preescolar no comprendieron la diferencia de edades y por ende de experiencia en conteo y habilidades del juego.
Dificultades:
Falta de tolerancia, honestidad, respeto hacia los compañeros de juego y manejo de vocabulario.
xxii Semana 3: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar?
Elección de la temática
A día siguiente se hizo un recuento de lo sucedido en el transcurso de las 2 actividades. Al final de la conversación y lluvia de comentarios propuse elegir de manera democrática la actividad central del proyecto.
Se propuso de la siguiente manera: Se escogieron 15 tapas de gaseosa y 15 semillas.
Las tapas representaron el proyecto de Lectura.
Las semillas representaron el proyecto de la convivencia.
Cada estudiante en orden, se levantó de su puesto y escogió el tipo de proyecto que fuera de su preferencia. El tema de mayor votación fue para el proyecto de “La convivencia, cofre de valores” con un número de 12 votos y 3 votos para el tema de “Lo maravilloso de los cuentos, Practico lectura”.
Cuando se definió el tema por mayoría de votos, se dio una breve explicación de la importancia de haber escogido ese tema, aunque la mayoría lo hizo por los juegos y actividades que se habían hecho con antelación; se profundizó en el hecho de que al tratar la temática de manera creativa y eficaz será posible entender la importancia de valores y del buen trato para convivir en sociedad. Tema escogido democráticamente: “La convivencia, cofre de valores”
xxiii Se elaboró un cartel que indicó el inicio de la semana de valores en la sede Brasilia, de todos los estudiantes los niños(as) que mostraron estar más interesados en trabajar con la temática fueron los niños del grado segundo.
Como se muestra a continuación en las fotografías, las cartas que tienen los estudiantes se refieren a una situación problema acerca de la sana convivencia acompañadas de un corazón triste y uno alegre. La misión de los estudiantes consistió en leer la situación problema y responder la forma en que reaccionarían ante esa situación en sus cuadernos, colorear las fotocopias y recortarlas siguiendo las instrucciones que en ellas se plantea. (Ver Anexo 4)
xxiv Encuesta
Una vez escogida la temática principal “La convivencia, cofre de valores”; como docente quise comprobar mediante una encuesta, la opinión que tiene cada estudiante de sus compañeros y situaciones en la escuela. Principalmente deseaba ahondar en la escogencia del tópico central dentro del tema convivencia.
A continuación, presento la encuesta, la evidencia de su aplicación y los resultados que se pueden derivar de su análisis.
xxv
xxvi
xxvii (En anexo se encuentra una encuesta de cada grado con sus respectivas respuestas, ver figura 7)
Tema de Clase: Encuesta “Importancia de los valores para la sana convivencia”
Fecha: 06/0ct/2016
Grado: Preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto.
Antes de aplicar la encuesta se hizo una introducción explicativa respecto a la manera adecuada de responder a la encuesta. Se hizo en 2 sesiones primero se aplicó a los niños de segundo, tercero y cuarto. En la segunda sesión se aplicó a los niños de preescolar y primero de manera individual dirigida por la docente.
Detalles a tener en cuenta y aclaraciones:
Son 10 preguntas diseñadas para responder escogiendo opciones.
Al final hay una situación la cual se debe responder con un Sí o un NO según lo que creamos conveniente.
Las preguntas van relacionadas con lo que se vive a diario con los compañeros y compañeras.
La información es personal y no será pública, por tanto, si lo desean pueden ser sinceros al responder. Los compañeros no sabrán las respuestas de su encuesta.
Cualquier duda será resuelta por la docente.
xxviii Evidencia de la aplicaciรณn de la encuesta
Aplicaciรณn de la encuesta.
xxix Resultados de la encuesta
1. ¿Te gusta estar en la escuela con tus compañeros(as) y profesor(a)?
RESPUESTAS SI NO TOTAL
Participantes 15 0 15
2. ¿Cómo es la relación con tus compañeros(as)?
RESPUESTAS Excelente Buena Regular Total
Participantes 8 4 3 15
3. ¿Cuántos amigos(as) tienes en la escuela?
RESPUESTAS Entre 1 y 3 Entre 3 y 5 Más de 5
Participantes 5 4 6
xxx 4. ¿Tienes enemigos o alguien que te caiga mal? RESPUESTAS SI NO TOTAL
Participantes 10 5 15
5. Cuando juegas con tus compañeros(as) ellos(as):
¿Te tratan con respeto? RESPUESTAS NO SI TOTAL
Participantes 3 12 15
¿Te tratan con respeto? 20% NO
100%
80%
SI TOTAL
¿Permiten que opines y participes en los juegos? RESPUESTAS NO SI TOTAL
Participantes 3 12 15
¿Permiten que opines y participes en los juegos? 20% NO 100%
80%
SI TOTAL
xxxi ¿Son tolerantes y saben esperar cuando te equivocas? RESPUESTAS NO SI TOTAL
¿Son tolerantes y saben esperar cuando te equivocas?
Participantes 3 12 15
20% 100%
NO 80%
SI TOTAL
¿En algún momento, mientras juegas has dicho malas palabras? RESPUESTAS NO SI TOTAL
Participantes 3 12 15
¿En algún momento, mientras juegas has dicho malas palabras? 20% NO 100%
80%
SI TOTAL
6. ¿En el salón de clases hay algún compañero(a) que te haya amenazado?
RESPUESTAS NO SI TOTAL
Participantes 8 7 15
Preguntas Abiertas: 7. ¿De tus compañeros, quién te parece excelente amigo? 8. ¿De tus compañeros, quien te parece educado? 9. ¿De tus compañeros, quien te parece agresivo? 10. ¿Con quién no te gusta jugar o trabajar en grupo?
xxxii Respuestas a la situación problema:
¿En la escuela Brasilia has vivido situaciones como las de Susana?
RESPUESTAS NO SI TOTAL
¿Es correcto lo que hace Felipe con su compañera Susana?
RESPUESTAS SI NO TOTAL
Participantes 8 7 15
Participantes 0 15 15
¿En la escuela Brasilia hay compañeros como Felipe?
RESPUESTAS SI NO TOTAL
Participantes 5 10 15
xxxiii Análisis de la encuesta
El 100% de los estudiantes le gusta estar en la escuela con sus compañeros(as) y docente, sin embargo, las relaciones no son excelentes en todos los casos, el 53% refiere que sus relaciones son excelentes, un 26% muestra que son buenas y un 21% comenta que son regulares. Ante la pregunta referente así tienen enemigos o personas que no les caiga bien, el 66% respondieron que sí hay alguien que les cae mal o consideran como enemigo; los nombres de los compañeros(as) variaron, nos hubo persona definida; el estudiante con mayor número de votos fue Aldair Anacona, Andrey Serrato (Estudiantes del grado cuarto), Diego Alejandro Rivas y Samuel Macías (Grado primero). Cuando juegan entre compañeros un 20% refiere que no los respetan, no les permiten participar y son intolerantes. En cuanto al vocabulario usado en horas de juego el 80% cuenta que han dicho malas palabras pero que se sienten tristes cuando así lo han hecho y por último el 46 % de los estudiantes cuentan que han sido amenazados por algún compañero. Las preguntas abiertas son importantes porque de esa manera se puede conocer quién está sufriendo rechazo, trato inadecuado o conductas agresivas por situaciones que muchas veces no consideramos importantes como docentes. Dentro del tema “La convivencia, cofre de valores”, deseo llevar al aula los 3 subtemas:
1. Los valores. 2. Los valores en la sociedad. 3. Trabajo en equipo. 4. Resolución de conflictos, evitando el matoneo.
Los Subtemas propuestos anteriormente tienen como fin el desencadenamiento de ideas, pensamientos, sentimientos y reacciones de los estudiantes frente a sus actitudes como seres sociales, expuestos a un entorno específico como lo es el escolar. Aunque en la vivencia diaria escolar no ha habido hechos que se califiquen como matoneo, se sabe que todo es un proceso y no todo inicia en gran manera para ir disminuyendo; en las encuestas se muestran rasgos de lo que más adelante se puede presentar como matoneo. El hecho de discriminar, aislar, hacer callar,
xxxiv considerar como enemigos o caerse mal o amenazas a causa de situaciones escolares; pueden derivar en hechos lamentables que se podían mitigar mediante la mediación de los(as) docentes.
Es muy importante recordar que las familias juegan un papel muy importante ya que ellos siembran las bases de comportamientos, expresiones, ideas, valores, entre otros en los estudiantes que ingresan a nuestras aulas de clase. Por tal razón el trabajo va en conjunto, las familias y los estudiantes. Todos somos un solo ser que trabajamos y participamos en la construcción de la sociedad. La forma en que se pueden hacer partícipes las familias es en la colaboración del desarrollo de actividades desde la casa. Teniendo en cuenta que los medios o recursos de investigación son limitados, los padres o cuidadores de cada estudiante cuentan con gran experiencia y saben perfectamente lo que no se debe hacer y pueden acompañar desde la casa con frases, ideas, o reflexiones que pueden fortalecer cada actividad propuesta en clase.
Explorando saberes previos
Para el reconocimiento de saberes que traen consigo nuestros estudiantes propuse el desarrollo de una actividad llamada “Cofre de valores”.
Sub- tema: Los valores.
Objetivo:
Descubrir
los
conocimientos previos que tienen
consigo
estudiantes.
los(as)
xxxv Fecha: 17-oct-2016
Descripción de la actividad:
1. Para hacer llamativa la actividad de clase, llevé un cofre elaborado con cartón cartulina y un letrero cuyo mensaje hacia una invitación a colaborar con el aporte de valores. ¿Qué valor aportaré?
2. Se hace un conversatorio de lluvia de ideas, donde se presentan diversas situaciones problemas, y cada estudiante debía responder cómo solucionarían la situación o que consejos darían a esa situación. Así: “María Paula es una estudiante del grado tercero que le gusta cantar con mucho ánimo y sin pena. Pero sus compañeros(as) se le burlan y la molestan mucho porque además de eso María Paula vive sola con sus abuelos. El representante estudiantil Pedro Pablo, no sabe qué hacer para que sus compañeros no se burlen o hagan sentir mal a María Paula. ¿Qué le aconsejarías a Pedro?
En sus cuadernos los estudiantes del grado primero a grado Cuarto, respondieron consejos acertantes que
-
invitaban a Pedro a que hablara con los niños para que no molestaran a María
Paula, porque eso no se debía hacer.
xxxvi
Los niños de preescolar en cambio debían colorear las caras que se les habían puesto en el cuaderno, de acuerdo a las preguntas asignadas marcar Sí o No y además de ubicar unas caritas o sellos que identificara el sentimiento que la situación le producía, como se muestra a continuación:
xxxvii 3. Cada estudiante tuvo la opción de escoger dos valores que según su concepción se necesitaran para la convivencia y lo pudieran aportar al cofre.
Cada estudiante decoró su valor, lo escribió en su cuaderno y posteriormente lo depositó en el cofre. El cual está abierto en el aula de clases para que dispongan de él a cualquier momento.
xxxviii Trabajos en los cuadernos
Conclusión
Cada uno de los trabajos anteriores resultó impresionante porque todos respondieron de manera justa y con resultados pertinentes. Sin embargo, con ciertos desconciertos ya que se demuestra que teóricamente saben exactamente la manera correcta de actuar ante situaciones que implican decisiones o consejos, pero al ponerlas en práctica no logran establecer relación adecuada con sus respuestas dadas ante las situaciones de problemas. Personalmente considero que es un mal que domina a la sociedad entera, son pocas las personas que logran hacer conexión del saber con el saber hacer frente a aspectos de la vida social y de convivencia. Sin embargo, es precisamente lo que se desea lograr mediante la educación, incentivar la formación de seres integrales que sean capaces de convivir de manera social poniendo en práctica valores que contribuyan a una sana convivencia.
Por tanto, mediante actividades de trabajo en clase es posible lograr los objetivos y mediante la persistencia fortalecer las capacidades de cada estudiante en nuestras aulas, partiendo de sus conocimientos previos y saberes que han adquirido ya mediante la interacción del ser con el medio familiar, natural y social en el que han crecido.
xxxix Plan de objetivos
Para el desarrollo adecuado del proyecto se ha planteado un objetivo general que orienta la necesidad de trabajar en clase temáticas de construcción ciudadana en pro de una mejor convivencia en el aula de clases. Del objetivo general emanan 3 objetivos específicos que permiten la ejecución clara y concisa de lo que se va a desarrollar en las etapas que durarán el desarrollo y ejecución del proyecto.
Objetivo General.
Trabajar temáticas para el fortalecimiento de una sana convivencia mediante actividades de clase que tengan como fin crear conciencia respecto a la importancia del uso de valores en la escuela.
Objetivos Específicos.
1. Proponer actividades con recursos didácticos que acompañen temas de valores y su importancia en el medio social. 2. Presentar el tema “Trabajo en equipo” mediante una proyección audiovisual (Película).
3. Desarrollar el juego “Encuentra lo que se perdió” que implica la solución de conflictos y búsqueda de información de manera grupal.
xl Plan de actividades
La organización de los proyectos en actividades y cronogramas permite la materialización de los objetivos y metas. Teniendo en cuenta que las Actividades deben ser concretas y ejecutadas de manera sistémica y secuencial. Se pretende dar cumplimiento a los objetivos por medio de las siguientes actividades que se expresarán en un cronograma.
Metodología de las actividades: Cada actividad deberá ser trabajada de manera secuencial teniendo en cuenta lo que implica el manejo de escuela multigrados, una de las formas en que se puede trabajar es con la metodología escuela nueva, donde cada grupo o grado en determinado momento deberán trabajar en equipo con diferentes actividades; se trata de compartir la temática general con todos los(as) estudiantes y posteriormente dividir actividades según el grado de complejidad que requiera cada nivel escolar.
A continuación, se explica la manera central de cada actividad:
Primera y segunda actividad:
Sesión 1: Los valores Sesión 2: Los valores en sociedad
Primer Sesión: Se pretende desarrollar el Tema ¿Dónde están los valores?, mediante el uso de Fichas con imágenes que representan acciones adecuadas e inadecuadas. De acuerdo al grado el estudiante deberá describir lo que ven y explicar si es correcto o si no lo es.
Ejemplo:
xli
Ficha para Primero a cuarto.
Ficha para preescolar.
“La actividad anterior ha de ser culminada mediante una explicación y consignación en los cuadernos respecto a la importancia de los valores, los cuales son como una cadena donde cada eslabón somos nosotros, si un eslabón está roto no será practicado y se dará lugar a sentimientos que destruyen el ser y la sociedad.”
Segunda sesión: Valores en sociedad.
Para comprender la importancia de los valores y la manera en que estos afectan cuando hay ausencia de los mismos se realizará la actividad de “La manzana”.
Inicio: La docente llevará 2 manzanas a la escuela, antes de realizar la actividad, una de las manzanas ha de ser golpeada contra el suelo suavemente para evitar que se dañe por fuera, causando que se dañe por dentro y se pondrá oscura. Los estudiantes sin conocer el
previo
inocentemente.
suceso
realizarán
la
actividad
xlii -Se pedirá a los estudiantes que insulten y digan palabras feas a una de las manzanas. (A la manzana que fue golpeada). -Luego se pedirá que alaguen a la otra manzana.
Posteriormente será partida cada manzana y los niños(as) podrán ver lo que sucedió. Lo anterior será una introducción al tema de hoy para explicar cómo las malas palabras tienen poder y con ellas se puede provocar tristeza, angustia, dolor y sufrimiento a otros compañeros (as). Pero que también de nosotros depende que otras(os) sean felices.
Desarrollo: 1. Se organizarán los estudiantes en grupos para leer el texto “Palabras que matan”. (Ver página
web
JORNADAONLINE
http://jornadaonline.com/Roberto%20Velez/81646--
Palabras-que-matan)
2. Desarrollarán el taller propuesto por la docente para cada grado. Final:
1. Elaborarán 2 árboles en cartulina, uno frondoso y otro marchito a causa de los insultos de los indígenas.
xliii Tercera actividad Sesión: “Trabajo en equipo” Para el desarrollo del tópico “Trabajo en equipo”, se propone un cine fórum donde se mostrará la película “Dinosaurios 2000”. La cual tiene un tiempo de duración de 1 h con 23 min.
Tabla 3. Plan de la actividad
Título de la película
Tiempo de duración
Valores que se resaltan
Producida por:
Respeto, solidaridad, amistad, inclusión, Dinosaurios 2000
1 h y 23 minutos.
bondad, compañerismo, trabajo en equipo.
Walt Disney Picures, se estrenó el 19 de mayo del año 2000.
Entre otros. Recursos
Video vean, computador, USB y parlantes.
Al finalizar la película se realizará un conversatorio respecto a lo visto en la película de acuerdo a los lineamientos que presente la docente.
Cuarta y Quinta Actividad:
Sesión 1: Resolución de conflictos, evitando el matoneo.
xliv “Encuentra lo que se perdió”
Esta temática es buena trabajarla mediante lecturas cortas que reflejen situaciones problemas a las cuales deberán darle solución. Serán ubicadas en el aula de clases diversos textos escondidos, por equipos los estudiantes deberán seguir las pistas hasta hallar el mensaje y resolverlo según las instrucciones que en ella se indique.
Cada actividad específica los materiales que pueden ser usados para escribir o hacer la solución que se crea conveniente para dicho problema. Tendrán solamente 10 Minutos para buscar lo que se perdió y resolverlo, al finalizar se socializará todo buscará la enseñanza esencial mediante lluvias de ideas formando el concepto final.
Sesión 2: Resolución de conflictos, evitando el matoneo.
Con todos los estudiantes se elaborará un cartel alusivo a la no violencia.
Con esta actividad culmino con el desarrollo de actividades respecto a los temas propuestos.
xlv Metodología
La metodología para el desarrollo apropiado del presente proyecto está planteada siguiendo unos parámetros de orden que facilitarán la comprensión del lector al analizarlo, así como el desarrollo y claro planteamiento de las mismas Actividades y sesiones al ejecutarlo.
Metas
1. Desarrollar sesión 1, con el tema de los “valores”. 2.
Desarrollar la sesión 2, con el tema de “valores en sociedad”
3. Realizar la proyección de la Película con el tema “Trabajo en equipo”. 4. Aplicación del juego Encuentra lo que se perdió, con el tema “Resolución de conflictos”. 5. Realización del cartel con un mensaje alusivo al daño que causa la violencia.
xlvi Tablas Nº 4, 5, 6, 7.
Actividades clases multigrados
DOCENTE: Jessica Mildred Trujillo Moncayo. ASIGNATURA: Ética y valores GRADO: Preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto. PERIODO: Cuarto TOTAL, HORA: 2 horas.
FECHA: 25/OCT/2016
OBJETIVO DE CLASE: Lograr que los/as estudiantes reconozcan la importancia del buen uso de la palabra para una sana convivencia.
CONTENIDOS DESEMPEÑO
TEMÁTICOS,
PRIMERA ACTIVIDAD
TRANSVERSALIDAD
FECHA
TIEMPO
25/oct/2016
2 horas
Y ARTICULACIÓN. ¿Dónde están los valores?
La actividad consiste en asociar significados con el valor correspondiente. Posteriormente los estudiantes del grado primero a cuarto consignarán en los cuadernos lo desarrollado en el tablero, para que sea posible más fácil identificar en las fichas técnicas lo que es correcto y lo que no lo es.
Conozco y practico valores básicos de convivencia.
Los valores
Mientras que, con el niño y la niña de preescolar, luego de escuchar una historia respeto al tema del día titulado “Juana y Pepe", desarrollarán las fichas técnicas preparadas para ellos. Motivación: Mediante una historia general llamado “Juana y Pepe” se dará
xlvii ……........
inicio a la actividad general. (Ver anexo 10) ……........
………........ TRANSVERSALIDAD: ………........
………........
Proyecto institucional ………........
Derechos
………........
Humanos. ………........
ARTICULACIÓN:
………........
Cátedra de la
………........
paz.
Español.
Religión. Activación de conocimientos previos: Se hará mediante las siguientes preguntas: ¿Qué opinan del comportamiento de Pepe en la historia? ¿Cómo creen que sería la escuela sin valores? ¿Qué valores menciona Juana en la historia?
xlviii Actividad general:
Partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes y lo mencionado mediante la historia “Juana y Pepe”. La docente escribirá en una hoja de block cada valor mencionado por Juana; con anterioridad la docente habrá escrito en el tablero lo que significa cada valor. La misión de los estudiantes que deseen participar por voluntad propia será recortar el valor que ha escrito la docente en la hoja de block y pegarla en el significado correspondiente escrito en el tablero con los ojos vendados.
Evaluación: A cada estudiante se le entregará una ficha técnica donde deberán colorear las imágenes que hay en ellas y posteriormente escribir cuál del comportamiento demostrados en las imágenes es correcto y cual no lo es.
Tarea para la casa.
Preescolar: En el cuaderno de INTEGRACIÓN, se pedirá a los papás de los niños que escriban en un cuadro la importancia de que no existan los chismes, malos entendidos, groserías o golpes.
Primero a cuarto: Con ayuda de los padres y del diccionario, traerán escrito ¿qué es un Valor?
…….... ……......
xlix DOCENTE: Jessica Mildred Trujillo Moncayo. ASIGNATURA: Español. GRADO: Preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto. PERIODO: Cuarto TOTAL, HORA: 2 horas y 4 horas.
FECHA: 26/OCT/2016
OBJETIVO DE CLASE: Lograr que los/as estudiantes reconozcan la importancia de los valores y el buen trato para una sana convivencia.
CONTENIDOS DESEMPEÑO
TEMÁTICOS Y
SEGUNDA ACTIVIDAD
FECHA
TIEMPO
TRANSVERSALIDAD “COSTUMBRES RARAS”
2 horas, para los
La actividad de hoy se trabajará mediante una lectura titulada “COSTUMBRES Los valores en Conozco y practico
sociedad
estudiantes
RARAS” y la actividad de “LAS MANZANAS”.
de
URL:
valores básicos de
http://jornadaonline.com/Roberto%20Velez/81646--Palabras-que-matan
convivencia.
http://www.guiainfantil.com/blog/educacion/bullying/una-maestra-explicacon-dos-manzanas-que-es-el-bullying/
Preescolar y Primero. 26/oct/2016 4 horas para
Activación de conocimientos previos: Se hará mediante preguntas abiertas referidas a la tarea dejada en la actividad anterior referente al tema de valores.
los estudiantes del grado 2º a 4º.
l SESIÓN 1: “COSTUMBRES RARAS” TRANSVERSALIDAD: Actividad general:
Proyecto institucional
Se iniciará formando 2 grupos de trabajo “Estudiantes del grado segundo a cuarto”.
Derechos
Esta actividad está preparada para un tiempo de 4 horas.
Humanos.
……........
1. Leerán la fotocopia “Costumbres raras” y desarrollarán el taller de clase”. ……........ ………........
ARTICULACIÓN:
………........
Ética y Valores.
Cátedra de la
………........
paz.
………........
Religión.
………........ ………........ ………........ ………........ Con los estudiantes de primero y preescolar, se hará una lectura general del texto y se comentaran las reflexiones pertinentes.
li 1. Deberán colorear las fichas técnicas, las cuales corresponden a un dibujo de un árbol frondoso y un árbol seco, lo que representa la historia y el daño
……........
……........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
que causan las palabras mal sanas o mal dichas a nuestros compañeros o compañeras. Ficha técnica de Trabajo:
SESIÓN 2: “LAS MANZANAS”
Sin que los niños y niñas sepan, la docente llevará a la clase unas manzanas, de las cuales 2 serán las protagonistas de la actividad. Una de las manzanas será golpeada sin que se dañe su parte superficial, para que no sea notado por los estudiantes.
lii 1.
La profesora comentará que como estudiantes tendrán la oportunidad de decirles groserías, gritos o cosas feas a una de las manzanas. Es libre elección hacerlo.
2.
Luego, le dirán cosas bellas a la otra manzana. Igualmente será libre elección.
Cuando los estudiantes hayan hecho el ejercicio se harán preguntas tales como:
¿Qué creen que sucederá con las manzanas? ¿Cómo creen que se pondrá la manzana que ha sido gritada e insultada?
3.
Se partirán con un cuchillo las manzanas por la mitad y los estudiantes podrán ver el efecto de las palabras causadas a la manzana insultada.
4.
……........
……........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
Los estudiantes del grado primero y preescolar. Procederán a colorear según lo que han visto las manzanas protagonistas.
Ficha técnica de trabajo:
liii DOCENTE: Jessica Mildred Trujillo Moncayo. ASIGNATURA: Cátedra de la paz. GRADO: Preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto. PERIODO: Cuarto TOTAL, HORA: 4 horas.
FECHA: 2/NOV/2016
OBJETIVO DE CLASE: Lograr que los/as estudiantes reconozcan la importancia del trabajo en equipo para una sana convivencia.
CONTENIDOS DESEMPEÑO
TEMÁTICOS,
TERCERA ACTIVIDAD
TRANSVERSALIDAD
FECHA
TIEMPO
02/Nov/2016
4 horas
Y ARTICULACIÓN.
TRABAJO EN EQUIPO Para iniciar esta actividad se contará con la ayuda de Pepito y Juanita “Títeres”. Los cuales contarán una historia introductoria respecto al tema del día. Luego se Conozco y practico
visualizará la película titulada “Dinosaurios 2000”, cuyo mensaje esencial es
valores básicos de
“TRABAJO EN EQUIPO” posterior a ella se derivarán las demás actividades.
convivencia.
El
trabajo
equipo.
en Motivación: Mediante el uso de títeres, para la ilustración del tema del día.
………........
liv Activación de conocimientos previos: Se hará mediante las siguientes preguntas: ………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
………........
¿Qué cosas de las que existen a nuestro alrededor se han logrado hacer con TRANSVERSALIDAD:
trabajo en equipo? ¿Sirve trabajar en equipo? Si-No- ¿Por qué?
Proyecto institucional
Actividad general:
Derechos
1.
Presentación del tema del día con títeres.
Humanos.
2.
Visualización de la Película “Dinosaurios 2000”.
3.
Desarrollo de actividades complementarias. “Colorear ficha técnica”
ARTICULACIÓN:
Español.
Religión.
Informática. “Uso de las TIC”
………........
lv Evaluación: Se hace constante mediante la atención, disposición y culminación de las actividades de clase con entusiasmo.
Tarea para la casa.
Preescolar: Colorear las diferentes familias que se muestran en la ficha técnica “Trabajo en equipo”.
Le cuento a mi mamá, papá y/o cuidadores lo que aprendí en clase y les pido que me cuenten la importancia de la familia en la sociedad.
Primero a cuarto:
Coloreo la ficha técnica de los dinosaurios en casa y les cuento a mis papás y/o cuidadores la película que miré en clase.
lvi DOCENTE: Jessica Mildred Trujillo Moncayo. ASIGNATURA: Religión GRADO: Preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto. PERIODO: Cuarto TOTAL, HORA: 3 horas
FECHA: 18/NOV/2016
OBJETIVO DE CLASE:
Lograr que los/as estudiantes solucionen situaciones cotidianas de manera adecuada para una sana convivencia.
Elaborar un cartel alusivo al buen trato.
CONTENIDOS DESEMPEÑO
TEMÁTICOS,
CUARTA Y QUINTA ACTIVIDAD
TRANSVERSALIDAD
FECHA
TIEMPO
18/Nov/2016
4 horas
Y ARTICULACIÓN. SESIÓN 1: Encuentra lo que se perdió
Consiste en adecuar algunas pistas o estaciones donde los equipos formados puedan hallar situaciones que deban resolver para continuar con la siguiente Conozco y practico
pista. Al final cada equipo deberá comentar que era lo que se había perdido,
valores básicos de
hilando los temas con el proyecto que se ha trabajado en clase.
convivencia.
El
trabajo
equipo.
en Motivación: Mediante el juego del ahorcado, el cual consiste en descifrar la
………........
palabra que se esconde detrás de los espacios. Se debe lograr conocer cuál es la palabra antes de que se ahorque al dibujo que se va formando cada vez que hay errores.
………........
lvii
………........ Activación de conocimientos previos: Se hará mediante las siguientes preguntas:
………........
¿Quién recuerda cómo se llama el proyecto que se ha visto durante los últimos TRANSVERSALIDAD:
3 meses?
………........ ………........
¿Cuál de las actividades les ha gustado más?
Proyecto
¿Cuál ha sido el tema principal? ………........
institucional Derechos Humanos.
………........
………........
Actividad general: 1.
Formar los 2 equipos, conformados por todos los grados.
2.
Solucionar cada uno de los retos que propone cada pista.
………........ ………........
ARTICULACIÓN: ………........
Español.
Ética y valores.
Cátedra de la
………........ ………........
paz.
………........ ………........ ………........ ………........ ………........
lviii SESIÓN 2:
………........ ………........
Con ayuda de todos los estudiantes realizaremos un cartel alusivo al buen trato para la buena convivencia.
Evaluación: Se hace constante mediante la atención, disposición y culminación de las actividades de clase con entusiasmo.
Tarea para la casa: El consejo para todos será “No olvidar las frases reflexivas y practicar los valores en todo lugar”.
………........
lix Recursos
Algunas de las herramientas o recursos que serán necesarias para el desarrollo del proyecto “Convivencia cofre de valores” son:
Físicos: Aula de clase Mobiliario (Sillas y mesas)
Humanos:
Materiales didácticos: Lapiceros Lápiz Borrador Sacapuntas Colores.
Estudiantes.
Rector.
Cartulina- Hojas de block carta. Vinilos Pinceles Recursos Tecnológicos: Fruta: Manzanas
Computador Portátil.
Cámara fotográfica o Smart Phone
Video ven.
USB (Archivo de películas)
Cable extensión
Estabilizador
Impresora.
Marcadores. Escarcha
lx Importancia de ejecutar el proyecto
La importancia de trabajar la parte social y humana cada día se vuelve más necesaria, no se trata de enseñar contenidos solamente. En muchos países desarrollados que lideran procesos educativos realmente de calidad se interesan más por fortalecer los lazos de autonomía y pensamiento crítico, importa más el ser que el saber. Ahora no se trata de dejar a un lado el conocimiento básicamente consiste en que si un estudiante ha descubierto sus capacidades se siente bien consigo mismo y con los demás. Hecho que se refleja en un desempeño autónomo para adquirir y practicar conocimientos teóricos de manera más sencilla.
Aunque este tipo de proyectos es menester trabajarlos al iniciar cada año y fortalecerlos durante y al final; sé que vale la pena hacer aportes en cada mente y corazón de los niños(as) que hay a nuestro cargo cada día; considero que nunca es tarde para enseñar o aprender algo.
lxi Implementaciรณn de las actividades
Primera Actividad
Asignatura: ร tica y valores Grado: Preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto. Total, Hora: 2 horas. Fecha: 25/oct/2016 Objetivo De Clase: Lograr que los/as estudiantes reconozcan la importancia de los buenos hรกbitos para una sana convivencia.
La clase inicia con el cuento que aparece a continuaciรณn:
lxii Ante las preguntas que se hicieron del cuento los estudiantes respondieron de manera acertiva lo que había sucedido en la historia. Comentarios destacados:
¿Qué opinan del comportamiento de Pepe en el cuento?
1º: Samuel Macías: RT: Pepe se comportó mal con Juana. 2º: Wendy Yuliana: RT: Lo que hizo Felipe con Juana estuvo mal hecho, porque la lastimó. 0º: Brayan: RT: Pepe fue muy grosero y Juana muy tonta al perdonarlo ¡jah!, yo no lo perdonaría.
¿Cómo creen que sería la escuela sin valores?
4º: Enyer Aldair: Aburridora porque nadie respetaría. 0º: Janeth Sofía: Yo no vendría a estudiar porque todos me harían caer como a Juana.
¿Qué valores menciona Juana en el cuento?
3º Luiyin Yesid: Profesora, Juana mencionó la amabilidad, compañerismo y alegría. 3º Kevin Stiven Carvajal: La alegría, amistad, amor y caridad. Es que yo las anoté, porque usted dijo que estuviéramos atentos a los valores que se dijeran en el cuento.
Ante las respuestas anteriores culminé diciendo que, aunque Juana no hubiese pronunciado el valor autocontrol, éste estaba inmerso en la frase “…no permitas que los malos sentimientos te gobiernen…”. Los valores nos permiten vivir en sociedad de manera pacífica, por eso su importancia.
Posteriormente, se inicia con la actividad central:
lxiii Con antelación la docente ya había escrito los valores en una hoja de block al igual que el significado de cada valor en el tablero, algunos significados fueron representados mediante dibujos.
Uno a uno fueron pasando los estudiantes al tablero, miraban los valores buscaban los significados, luego lo recortaban y se dirigían donde la docente para que les vendara los ojos. Sus compañeros se encargaban de guiarles hacia el lugar correcto con las palabras “Caliente” si estaba cerca o “Frío” si estaba lejos.
lxiv Fue divertido para los estudiantes, ya que el hecho de tener los ojos vendados hacía que ellos sintieran gusto por intentar el reto y lograr ubicar el valor con el significado correcto. El ejercicio tuvo una duración de 15 min, aproximadamente. Una vez terminado, los estudiantes debieron escribir en sus cuadernos lo que se desarrolló en el tablero.
A los estudiantes de Preescolar se les explicó que no debe haber conflictos que conlleven a la agresión física ni verbal. En sus cuadernos mientras que le hacían expresiones de alegría o de tristeza a los corazones recortados y pegados con antelación, iban comentando lo que habían aprendido en la clase.
De tarea para la casa se escribe en sus cuadernos una nota pidiendo a sus papitos acerca de que comenten con el niño y escriban en su cuaderno por qué no son buenos los chismes, malas palabras y golpes.
lxv Análisis
Fue una clase interesante, pude notar que el interés de los niños fue satisfactorio, su receptividad frente a lo que se estaba proponiendo gustó mucho. Hubo dinámica, excelente participación, buenas reflexiones y por sobretodo reconocimiento de las fallas personales que a veces se comenten y uno cree que están bien. Lo anterior se logró mediante el conversatorio respecto a si es correcto o no lo que hizo Felipe con Juana, ya que para ellos es un prototipo de lo que comúnmente sucede entre compañeros. Algunos comentaros anécdotas que me permitieron profundizar en el tema haciéndoles entender que actitudes como las de PEPE, aunque no hayan sido intencionales pueden causar daños Físicos a los compañeros /as.
lxvi Segunda Actividad Asignatura: Español. Grado: Preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto. Periodo: Cuarto Total, Hora: 2 horas y 4 horas. Fecha: 26/OCT/2016 Objetivo De Clase: Lograr que los/as estudiantes reconozcan la importancia de los valores y el buen trato para una sana convivencia.
Sesión 1:
En horas de la mañana se inicia con las actividades generales como llamar asistencia, ver el cumpleañero, la oración, marcar la auto-asistencia entre otros. Se da inicio a la actividad dividiendo el salón en 2 grupos, cada uno hizo libre elección de compañeros.
A cada grupo se le entrega unas fotocopias con la lectura “COSTUMBRES RARAS” y se asigna el taller para que sea desarrollado en el transcurso de la clase.
lxvii
URL: http://jornadaonline.com/Roberto%20Velez/81646--Palabras-que-matan
A diferencia de los estudiantes del grado 2º 4º. Los niños(as) de primero y Preescolar estucharon atentamente
la
misma
historia
de
los
compañeros/as, pero leída por la docente. Se hace un
conversatorio
mediante
preguntas
que
permiten entender si los niños/as han adquirido las ideas centrales del tema del día. Luego a cada estudiante se le hace entrega de la ficha técnica
Cuaderno de Preescolar- Brayan
para que coloreen el árbol frondoso y el árbol marchito luego de los insultos de los oriundos de la Isla de Salomón.
lxviii Una de las formas que se tuvo en cuenta al evaluar los/as estudiantes fue que la pregunta que se respondía en grupo sería calificada de una vez por la docente para posteriores correcciones si lo requería. Una vez se obtuviera el visto bueno se podía continuar con el siguiente punto. Evidencia, “Taller por grupos”: Grupo 1
Taller por grupos: 2º-3º y 4º Grupo 2:
Taller por grupos: 2º-3º y 4º
lxix Colaboración de la docente en las actividades
El equipo uno logró culminar hasta el punto número 4 totalmente, pero al equipo número 2 le quedó faltando así que se les dijo que al día siguiente finalizaríamos el taller.
Trabajo de los niños de Preescolar
Trabajo de Preescolar- Yaneth Sofía
lxx
Trabajo de Preescolar- Brayan Stiven
Sesión 2 “Las Manzanas”
Mientras los estudiantes están realizando las actividades correspondientes a la sesión 1, se dio inicio a la sesión 2.
La dinámica de la actividad consistió en presentar a los/as estudiantes 2 manzanas en buen estado superficialmente, sin que supieran que una de ellas fue golpeada con antelación. Se hicieron preguntas abiertas que despertaron la duda, la curiosidad, la receptividad de los estudiantes: ¿Saben qué sucede cuando se insulta a una manzana? ¿Qué pasará si halagamos, le decimos cosas bonitas a una manzana? ¿Será que se pudre? ¿Será que se vuelve más hermosa?
lxxi Ante las preguntas anteriores los estudiantes respondieron ideas vagas, adivinando con comentarios como los siguientes:
Julián Eduardo: No les pasa nada.
Brayan Calderón: De seguro se pone feliz si le decimos cosas bellas y tristes si le decimos cosas feas.
Sofía Peña: De pronto se enojan y se secan.
Dejando en el ambiente dudas y diversidad de opiniones, se dan las orientaciones generales tales como: Si desean insultar la manzana indicada lo podrán hacer libremente, ya que es parte del
ejercicio. Quienes acepten participar deben ser cuidadosos y no tocar las manzanas
Puesto por puesto fui pasando la manzana cerca de su boca para que la insultaran o le dijeran cosas feas. De los 16 estudiantes: 2 refirieron que no deseaban participar debido a que ellos no decían grosería. Los demás usaron términos como: -Fea, horrible, inútil, basura, me da asco, etc.
De la forma en que se desarrolló la primera parte de la Sesión, se hizo lo mismo pero esta vez con aspectos positivos para otra manzana. Todos participaron usando términos como: -
Hermosa, bella, muy lindo color rojo, te quiero mucho, eres muy útil, etc.
Seguidamente corté por la mitad las manzanas, los estudiantes pudieron ver que la manzana insultada estaba oscura por los bordes y maltratada, mientras que la otra manzana estaba intacta.
lxxii
El asombro de los estudiantes fue absoluto, no podían creer como había quedado la manzana insultada. Así que tomando la ilustración vista se explica de manera general el daño que causan las palabras en el interior de las personas. Se enseñaron conceptos nuevos como “Psicológicos”, explicando que se refiere a la mente de las personas, que si se le decían palabras groseras e hirientes se les causaban daños psicológicos y no físicos. Una frase que se expuso en la cartelera de mensajes fue la siguiente: “LAS PIEDRAS PUEDEN ROMPER NUESTROS HUESOS, PERO LAS PALABRAS ROMPEN NUESTRO CORAZÓN” Frase al final de la historia “Costumbres raras” (Ver link, en cuadro de actividades)
Con la frase anterior se expone la verdadera importancia de decir malas palabras a las personas, tomando como ejemplo el árbol y la manzana, se reflejó de manera realista el daño psicológico que se le causan a nuestros semejantes. “Un insulto no deja un hueso roto, un morado, un chichón, una raspada o una herida; pero sí un vacío profundo de dolor internamente que ocasiona tristezas,
lxxiii depresión, aburrimiento, rabia, odio, agresión y que puede conllevar al suicidio” (Docente Jessica Trujillo Moncayo). Todos los estudiantes muy atentos colaboraban con ideas y razones que realmente convirtieron la clase en un momento de reflexión grupal.
Seguido a la charla anterior, los estudiantes que estaban en grupos continuaron con el taller, mientras que a los de Primero y Preescolar se les entregó una ficha técnica que permitió profundizar la actividad al colorear el aspecto interno de las manzanas: la que había sido tratada mal y la que había sido elogiada. Al final se partieron las manzanas en trozos para todos.
Momentos de la clase
lxxiv
Tomadas por: Docente Jessica Trujillo. Grado Preescolar y Primero. 27 de octubre: Al día siguiente los grupos de trabajo que se conformó el día anterior, se reunieron a culminar cada una de las actividades
Así quedaron los trabajos realizados:
lxxv Como punto final el grupo 1 escogió representar mediante un dramatizado la historia vista, mientras que el grupo 2 escogió decir coplas cantadas.
Análisis
Fue una clase muy divertida y agradable. Desde el punto de vista de la docente se pudo ver que los estudiantes aprendieron palabras nuevas y desde un hecho palpable vivenciaron situaciones que diariamente son invisibles a la vista humana como son los maltratos Psicológicos. Para ellos fue posible comprender lo que significa maltratar con las palabras, más que si se hubiese dado la charla y luego un dibujo con niños agrediéndose o gritándose.
Para esta clase un punto
desfavorable fue la ausencia de la niña Janeth Sofía Peña Murcia del grado Preescolar ya que no pudo asistir por motivos de salud.
lxxvi Tercera Actividad
Asignatura: Cátedra de la paz. Grado: Preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto. Periodo: Cuarto Total, Hora: 4 horas. Fecha: 2/NOV/2016 Objetivo De Clase: Lograr que los/as estudiantes reconozcan la importancia del trabajo en equipo para una sana convivencia.
Se inicia la clase con la presentación de Pepito y Juanita, quienes dan preámbulo al tema de hoy “TRABAJO EN EQUIPO”. Se inicia comentando la importancia de estar unidos y trabajar de manera unánime en las situaciones de la vida. Se hace una especie de preguntas entre los personajes Pepito y Juanita. Ejemplo: ¿Cuáles de las cosas que existen hoy fueron creadas en equipo?
¿Será que mi cuerpo funciona en equipo?
A veces me canso de mis pies, ¿Podré dejarlos en casa y venirme a la escuela?
Preguntas como las anteriores hicieron que los estudiantes comentaran y ayudaran a que los personajes recobraran importancia en la clase.
Luego de las preguntas se hace un breve recuento acerca de la película “DINOSAURIOS 2000”, se hace entrega de unos papeles donde escribirán el nombre de los personajes principales de manera que puedan estar atentos a la película y lo que sucede en ella. Película: Dinosaurios 2000.
lxxvii Una vez terminada la película, a los estudiantes del grado Primero a cuarto se les entrega una fotocopia donde se visualizan los dinosaurios vistos en la película de manera grupal; deberán colorearlo y aprender la frase que acompaña al dibujo:
A los/as estudiantes del grado Preescolar, se les entrega una actividad que consiste en colorear las partes de un dinosaurio, recortarlas y luego pegarlas en el cuaderno de manera que se pueda conformar el dinosaurio completo. Lo anterior con el fin de que se pueda entender la importancia del trabajo en equipo, así como lo son los miembros del cuerpo para el cuerpo.
Trabajos de preescolar.
lxxviii Evidencia de clase
De tarea para las casas se asigna una ficha técnica en la que deberán colorear, comentar a los padres y/o cuidadores lo que aprendieron en clase mediante las actividades y proyección de película. Análisis En el transcurso de la clase se hizo visible una buena cooperación de trabajo entre compañeros para lograr la finalidad de cada actividad. La Frase que debían aprender tuvo un significado valioso para los estudiantes ya que les motivó a realizar un recuento de algunos momentos en que fueron agredidos verbalmente. Cada una de las experiencias comentadas se enfocó hacia reflexiones grupales referentes al trato que debemos darles a las personas que nos rodean, teniendo en cuenta la regla de oro “No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti mismo”.
lxxix Cuarta actividad y quinta actividad
Asignatura: Religión Grado: Preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto. Periodo: Cuarto Total, hora: 3 horas Fecha: 18/NOV/2016 Objetivo de clase:
Lograr que los/as estudiantes solucionen situaciones cotidianas de manera adecuada para una sana convivencia.
Elaborar un cartel alusivo al buen trato.
Solución de situaciones cotidianas
La temática se inició mediante la práctica del juego “El ahorcado” el cual consiste en descubrir la palabra secreta que puede ocupar las líneas vacías.
a-b-c-d-f-g-h-i-j-k-l-m-n-ñ-o-p-q-r-s-t-u-v-x-y-z. Los estudiantes iniciaron dando letras, si acertaban la letra se ubicaba en la línea correspondiente de lo contrario se formaría la horca y un hombre o mujer. Palabras como Valor, amistad, convivencia, respeto, solidaridad, fueron usadas durante el juego los estudiantes muy atentos no permitieron que hubiera ahorcados. Mediante el juego anterior además de recordarles la temática trabajada en las últimas semanas, se favoreció la disposición de los niños/as para la siguiente actividad. Ante las preguntas:
lxxx
¿Quién recuerda cómo se llama el proyecto que se ha visto durante los últimos 3 meses?
¿Cuál de las actividades les ha gustado más?
¿Cuál ha sido el tema principal? Los estudiantes respondieron acertadamente debido a que en el salón se encuentra pegado el
cofre de valores con el nombre respectivo del proyecto. Respecto a las actividades trabajadas hasta el momento fueron ideas diversas: Comentarios destacados -
A mí me gustó la actividad de la Manzana, porque aprendí ideas nuevas. (Wendy)
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La mejor fue la Película de Aladar, porque me gusta el cine. (Luiyin)
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Me gustó mucho cuando teníamos que recortar los pedazos del dinosaurio y unirlos. (Sofía Peña)
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A mí me gustó: La de la manzana, la película, el ahorcado, todos porque nos tocaba pintar. (Brayan Calderón). (Para retomar las respuestas de la mayoría de las preguntas se hizo filmación de los momentos para evitar distorsiones de la realidad).
Lo anterior facilitó dar inicio a la actividad central “Encuentra lo que se perdió”. Se formaron 2 grupos cada grupo tuvo como integrante un estudiante de preescolar. Las pistas ya estaban ubicadas con antelación, y los estudiantes procedieron a pasar por tres pistas. No podían pasar a la siguiente pista si no se lograba desarrollar el reto que se encontraba en cada una de ellas.
Los ejercicios que se mostraron en cada pista tenían relación con respecto a solucionar algo, en la Pista 1:
debían armar la frase de manera correcta y leerla en voz
lxxxi alta- si la docente decía que estaba correcta podían continuar con el siguiente grupo de lo contrario debían corregirla. En el segundo reto debían solucionar de manera adecuada una situación problema, para los 2 grupos las situaciones fueron diferentes:
Las opciones de respuesta que dieron los niños/as en algunas ocasiones respondieron a sus actitudes en tiempo real. Es decir, algunos de una vez dijeron: “¡jaaa! Quien le manda a ser gorda. (Samuel Macías)”. Respuestas como la anterior se volvían a retomar para encausarlas al tema y ver si es adecuado el uso de palabras comparativas entre personas y animales con el fin de discriminar o chocar a otros/as.
lxxxii Por último, en la tercera pista, se debía armar la frase completando los espacios, posterior a ello los estudiantes pudieron hallar lo que se había perdido “Una bolsa de galletas para repartir entre todos los participantes”.
Una vez lograda la resolución de las actividades se continuó con la quinta actividad que permitiría visualizar la actitud entre compañeros, debido a que tendrían que compartir espacios, insumos escolares como: Pintura, pinceles, papel para secar, etc.
QUINTA ACTIVIDAD:
ELABORACIÓN DEL CARTEL
Con anterioridad se había dicho a los padres de familia que enviaran además del uniforme ropa particular vieja para evitar manchar los uniformes con pintura. Algunos niños trajeron su ropa y se cambiaron para dar inicio a la elaboración del cartel.
lxxxiii Ayudé a elaborar los dibujos y letras en el cartel, ellos se encargaron de la decoración de acuerdo a las técnicas usadas con antelación.
En el cartel principal se escribió la frase: “PARA
CONVIVIR
DEMÁS
ES
CON
IMPORTANTE
LOS LA
TOLERANCIA Y EL RESPETO. TODOS UNIDOS FORMAREMOS UN
COFRE
DE
VALORES”
(Parafraseado de Mafalda)
No se presentaron conflictos por espacios o herramientas de trabajo, cada uno realizó la parte que le correspondió del trabajo. La actividad tuvo un tiempo de 1 ½ hora. Posteriormente salieron a descanso siendo las 9:30 am, la hora de inicio de clases es a las 7:30 am los días viernes y entre semana son a las 8:00 am.
Evidencia de la actividad
lxxxiv
lxxxv
Trabajo escolar, proyecto “la convivencia, cofre de valores”:
lxxxvi Conclusión
Pedagógicamente, trabajar con proyectos de aula permite ampliar los horizontes de lo que pueden ser las clases, resultan más efectivos a la hora de implementar una temática desde diversas áreas soportado mediante proyectos institucionales. Es factible tener en cuenta que los procesos evaluativos se pueden ver en 3 momentos al inicio, durante y al final de cada actividad haciendo uso de los preconceptos que trae el estudiante como resultado de su interacción con el medio que le rodea y su actitud para desarrollar las temáticas junto con los resultados que se pueden ver finalmente.
Es un reto grande lograr trabajar con 5 grados en diversas materias un tema de gran interés, impacto y sobre todo de necesidad; pero mediante la implementación del proyecto protagonista se logró hacerlo. La articulación de las áreas es fundamental dentro de la praxis del docente ya que facilita consolidar un tema con el cual trabajar diversos enfoques favoreciendo así el éxito de las clases multigrados que es lo que se ve reflejado en las escuelas nuevas. Poco a poco las instituciones mediante los esfuerzos que hace el MEN trabajan por mejorar las programaciones curriculares de manera que se pueda facilitar el trabajo del docente unitario al permitir la secuencia de temáticas en las áreas. El proyecto transversal que apoyó el proyecto “LA CONVIVENCIA, COFRE DE VALORES” fue el de “Derechos Humanos”, mediante el cual se fortalecieron los conceptos trabajados con los estudiantes.
Este proyecto de aula permitió con agrado evidenciar las capacidades extraordinarias que tienen nuestros estudiantes, que muchas veces no las exploramos y fortalecemos. Mediante cada actividad se confirmaron valores que conllevan a una sana convivencia dentro y fuera del aula.
No fue necesario esforzarme como docente para lograr los objetivos, solamente realicé aportes y los estudiantes ofrecieron lo más importante: Atención, disposición, gusto por las actividades, trabajo y talento, etc. Ellos/as hicieron que las ideas planeadas y llevadas a la práctica resultaran fantásticas debido a la sencillez, sinceridad al apoyar y realizar cada estrategia. Las lecciones que
lxxxvii me dejaron fueron maravillosas pocas veces nos atrevemos a escuchar todo lo que traen consigo a las aulas; muchas de sus historias y anécdotas dejan enseñanzas que hace que ellos se conviertan en maestros también.
Los objetivos se lograron desarrollar de acuerdo a lo estipulado en las metas del proyecto, al confrontar el proceso de implementación de cada actividad con la efectividad de las estrategias usadas para el logro de las mismas. Se abrieron espacios de reflexión y análisis que acorde a sus edades y grados evidenciaron mediante tareas propias adecuadas para cada uno. También los resultados se mostraron en el cambio de las perspectivas del estudiante hacia sus compañeros de clase mostradas mediante los resultados de las encuestas.
Por último, resaltó la importancia de este tipo de proyectos ya que permiten que el estudiante sea protagonista dentro en el aula, generando ideas que apoyen la práctica del docente. Personalmente reconozco la importancia de trabajar por proyectos, dejan como resultados ricas experiencias que realizadas de otra manera no mostrarían resultados realmente significativos para el estudiante.
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Lista de referencias
Libro de documentación histórica, Tello: EL viñedo Huilense, esquema de ordenamiento territorial, s.f, p. 11 Alcaldía de Tello-Huila, Eduer Holguín López. 2016-2019. Página oficial URL: http://www.tello-huila.gov.co/informaciongeneral.shtml#geografia.
Modalidades de la Educación inicial, M.E.N, 2013, Tomado de internet. Información
tomada
de:
página
web
JORNADAONLINE
http://jornadaonline.com/Roberto%20Velez/81646--Palabras-que-matan, miércoles 2 de mayo del 2012.
Blog Guía infantil.com. Un maestra explica con una manzana qué es el Bullying, http://www.guiainfantil.com/blog/educacion/bullying/una-maestra-explica-con-dos-manzanasque-es-el-bullying/
Para ver más información y presentación del proyecto visitar las páginas: Blog: https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6129679720841255952#template/postNum=0 Presentación del proyecto: http://www.slideshare.net/JESSICAMILDREDTRUJIL/proyecto-de-prctica-convivencia-cofrede-valores Video: http://yssikmil92.blogspot.com.co/
lxxxix Apéndice
Figuras: Fotografías de la escuela Brasilia.
Figura. 1, Fuente: Aspecto físico de la Escuela Brasilia, perteneciente a la inspección San Andrés en Tello Huila.2016. Tomada por: Jessica Mildred Trujillo Moncayo.
xc
Figura. 2, Fuente: Escuela Brasilia, perteneciente a la inspección San Andrés en Tello Huila, 2015. Esta es la zona en que se construirá el parque infantil. Tomada por: Jessica Mildred Trujillo Moncayo.
Figura. 3 Fuente: Escudo de la institución Educativa San Andrés, Documentación reglamentaria de la institución.
xci Figura 4: Taller de clase.
Figura. 4 Fuente: Taller de clase, vivenciando valores y una sana convivencia. Tomado de la web.
xcii Figura 5. Carta al seĂąor rector, solicitud de permiso de la prĂĄctica
xciii Figura 6. De las 15 cartas de aceptación que firmaron los niños y niñas, anexo 4.
xciv
xcv Figura 7. Autorizaciรณn de la prรกctica pedagรณgica.
xcvi Figura 8. Encuesta por grado.
xcvii
xcviii
xcix
Figura 9: Formato para seguimiento de actividades:
c
ci Figura 10. Historia de “Pepe y Juana”.
cii Figura 11. Autoevaluaciรณn.