TEMA 4.
EL APRENDIZAJE SEGÚN LAS TEORIAS CONSTRUTIVISTAS EN EDUCACION SUPERIOR MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH Santa Cruz – Bolivia jesusturrero@gmail.com
Constructivismo
El sujeto construye el conocimiento dentro de sí, a partir de allí interpreta la realidad. El objeto de aprendizaje lo construye cada sujeto partiendo de su interacción con el medio que lo rodea. El sujeto es protagonista e interactúa con el medio para poder aprender.
Aportes de Piaget
Considera la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas para poder adaptarse.
* Libros del autor: “El nacimiento de la inteligencia”, “El juicio moral en el niño”, “Génesis de las estructuras lógicas y elementales”, “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”, “Psicología y pedagogía” y etc.
Aportes de Piaget
La transformación del medio por la acción del sujeto. El individuo permanentemente intenta modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades asimilación.
La continua transformación del sujeto, a parir del as exigencias de las exigencias del medio. Cada nuevo estímulo proveniente del medio o del propios organismo implica una modificación de los esquemas mentales preexistentes acomodación
Aportes de Piaget

La adaptaciĂłn se reacciona con la inteligencia que es a capacidad que nos permite interpretar, comprender la realidad y actuar frente al medio.
Aportes de Piaget: estadios
Considera cuatro estadios de desarrollo cognitivo universales.
En todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo cognitivo.
Esos cambios están relacionados con la forma en que el ser humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.
Estadio
Logros Fundamentales
Sensoriomotor (0-2 años)
Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones
Preoperatorio (2-7 años)
Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por intuiciones.
Operaciones concretas (7-12 años)
Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico.
Operaciones formales (adolescencia)
Desligamiento Razonamiento abstracto
de lo concreto. hipotético-deductivo y
Aportes de Vigostky
Su teoría es socio histórica, el producto final del desarrollo del sujeto, está en función del medio social en donde vive.
Sostiene que nuestro desarrollo, sin bien, tiene una base genética, es cultural depender del tipo de experiencias que uno tenga.
y va a
Aportes de Vigostsky
Importancia de la interacción social.
Relevancia del lenguaje.
Vigotsky introduce el concepto de Zona de desarrollo próximo que se instala entre:
1.
La Zona de desarrollo real (capacidad de resolver independientemente un problema)
2.
La Zona de desarrollo potencial (lo que el sujeto puede resolver con la ayuda de otro)
Es en la zona de desarrollo próximo donde el docente debe intervenir para generar desarrollo.

El constructivismo entiende el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autĂŠnticos.
Teoría Constructivista: Proceso de Enseñanza
Exploración de los constructos previos
Introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración
Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas
Saber aquello que los estudiantes son capaces de hacer según sus conocimientos previos. ¿Cómo diagnóstica? La secuenciación debe ser continua y progresiva. ¿Cómo organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje? Integración y equilibrio entre los conocimientos (saber-hacer-ser)
Actividad. Webquest del Aprendizaje constructivista.
"DIBUJA LA PALABRA", Tema “Los derechos humanos generales" Se tiene que dibujar creativamente una palabra relacionada con los DD.HH., por ejemplo: "el derecho a la libertad de opinión y expresión", "el derechos a la libertad de pensamiento" e "igualdad en dignidad y en derecho". •
El objetivo es desarrollar el conocimiento sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos, desarrollar un pensamiento creativo y en equipo y una conciencia sobre como utilizamos las imágenes, promover la solidaridad y el respeto por la diversidad.
Evaluación de la actividad
¿Es más fácil o más difícil de lo que pensabas dibujar los DD.HH?
¿Cómo decidías la manera de dibujar un derecho concreto?
¿Cuántas formas diferentes existen de dibujar e interpretar un mismo concepto?
Después de analizar todos los dibujos ¿qué has descubierto sobre lo que sabías de los DD.HH? ¿Consideras que los DD.HH. tienen relevancia en nuestras vidas? ¿Qué relevancia?
Propuestas para trabajar en el aula
Según algunas fuentes, los países en desarrollo gastan en armas unos 22.000 millones de dólares estadounidenses al año, cuando, con 10.000 millones de dólares anuales, podría costearse la educación primaria universal. Estas cifras demuestran un enorme escándalo: la promesa incumplida de luchar contra la pobreza extrema y reparar las injusticias sociales y económicas que sufren millones de personas en el mundo. Ustedes son activistas a favor de los derechos humanos. Quieren promover una campaña de sensibilización en la escuela sobre la importancia de los derechos humanos. El eslogan, “Defender los derechos humanos es cambiar el mundo para mejor”, encabeza la investigación.
http://monicammm13.blogspot.com/2009/02/webquest-educacion-en-derechoshumanos.html
El resultado del trabajo será un blog en la que se aborden los siguientes artículos:
1. Historia de los Derechos Humanos
2. Derechos Humanos y Desarrollo Humano.
3. Las mujeres y los Derechos Humanos.
4. Las universidades y los Derechos Humanos
5. ¿Qué podemos hacer con la educación superior para defender un mundo mejor? La blog será la base de la campaña de sensibilización.
Fase 1: Organización de los grupos Búsqueda de información: Clasificación de los países, según la puntuación obtenida en el Índice de Desarrollo Humano. Índice de desarrollo relativo al género. Esperanza de vida al nacer. Tasa de Mortalidad Infantil. Tasa de alfabetización adulta. Tasa bruta combinada de matriculación en escuelas primaria, secundaria y terciaria. El P.I.B.
Un segundo cuadro con los siguientes datos: Gasto público en educación, salud y defensa. Contrastación de los datos según el último Informe de Naciones Unidas.
Fase 2
Organización, socialización y presentación de la información Fase 3
Elaboración de la revista
Aspectos
Insuficiente 1
Aceptable 2
Buen nivel 3
Excelente 4
Puntuación
Contenidos
La información es excelente: El contenido demuestra La información es clara Información a un nivel muy han entendido el tema, han que se ha entendido lo y muestra cierta . simplista. reflexionado y han llegado a que han trabajado. reflexión sobre el tema. conclusiones.
Organización de los contenidos.
Se han cubierto las La organización es Muestra una planificación Confuso, incompleto y sin diferentes secciones adecuada y cuidadosa y una secuenciación . una dirección clara. pero no hay conexión ni están relacionadas ent lógica y clara. transición entre ellas. re si.
Aspectos lingüísticos.
Muchos errores. Difícil de entender.
Presentación
Poco elaborada. Poco visual. No hace servir imágenes, gráficos, enlac es, etc.
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado individualista. No hay relación entre las secciones
Adecuado a pesar de Fluido y claro a pesar que hay algunos de algunos errores. errores. La presentación es correcta pero poco atractiva.
La presentación es correcta y visual.
Se aprecia La tareas individuales colaboración y trabajo están relacionadas de equipo en la entre si. estructura global.
Fluido y con un buen nivel lingüístico.
.
La presentación está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.
.
El documento muestra discusión y planificación conjunta
.
Objetivos:
Aprender que los Derechos Humanos forman parte del progreso de la humanidad. Que hablar de progreso o desarrollo no se traduce sólo en números abstractos sobre el PIB o la Renta por persona, hablar de desarrollo es hablar de bienestar, de salud, de educación, de libertades y derechos de las personas, del respeto a la vida, a la dignidad. Comprobar que en el mundo ser mujer es un hándicap, que tienen menos posibilidades de realizar sus proyectos de vida que los varones, que están más desprotegidas frente a las diferentes formas del poder, que padecen mayores niveles de discriminación social -educación, sanidad, salario...-que los hombres.
Desarrollar una campaña de sensibilización en las universidades.
Aprender a trabajar en grupo.
Eduardo Galeano Caminar es un peligro y respirar es una hazaña en las grandes ciudades del mundo al revés. Quien no está preso de la necesidad, está preso del miedo: unos no duermen por la ansiedad de tener las cosas que no tienen, y otros no duermen por el pánico de perder las cosas que tienen. El mundo al revés nos entrena para ver al prójimo como una amenaza y no como una promesa, nos reduce a la soledad y nos consuela con drogas químicas y con amigos cibernéticos. Estamos condenados a morirnos de hambre, a morirnos de miedo o a morirnos de aburrimiento, si es que alguna bala perdida no nos abrevia la existencia
Frases para reflexionar: El Miedo Global por Eduardo Galeano
Los que trabajan tienen miedo de perder el trabajo. Los que no trabajan tienen miedo de no encontrar nunca trabajo. Quien no tiene miedo al hambre, tiene miedo a la comida. Los automovilistas tienen miedo de caminar y los peatones tienen miedo de ser atropellados. La democracia tiene miedo de recordar y el lenguaje tiene miedo de decir. Los civiles tienen miedo a los militares, los militares tienen miedo a la falta de armas, las armas tienen miedo a la falta de guerras.
Es el tiempo del miedo. Miedo de la mujer a la violencia del hombre y miedo del hombre a la mujer sin miedo. Miedo a los ladrones, miedo a la policía. Miedo a la puerta sin cerradura, al tiempo sin relojes, al niño sin televisión, miedo a la noche sin pastillas para dormir y miedo al día sin pastillas para despertar. Miedo a la multitud, miedo a la soledad, miedo a lo que fue y a lo que puede ser, miedo de morir, miedo de vivir.
MSC. JESÚS TURRERO BUSTOS, MRRHH JESUSTURRERO@GMAIL.COM MARZO 2015 SANTA CRUZ - BOLIVIA