FACULTAD DE EDUCACION PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO III PROCESO PEDAGÓGICO PROFESORA MARIA ELENA MELLADO
Informe de contextualización de la enseñanza Observadores: Jezabel Aravena Luis Saldías
Temuco, 10 de Mayo de 2015.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA1
1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende. El colegio Betannia se encuentra ubicado en el sector Pueblo nuevo, con dirección en Claudio ciudad de Temuco. Es una dependencia Particular subvencionada modalidad subvención compartida, de carácter diurna, que abarca desde los niveles pre-básicos hasta los niveles de enseñanza básica. En cuanto a los niveles socio-culturales prácticamente el total de las familias corresponde a nivel medio, esto es ingresos medios y escolaridad de enseñanza media completa e incompleta. Se observa la clase media alta que corresponde a familias con ingresos superiores a $600.000 y padres con escolaridad universitaria completa e incompleta Vicuña N° 01150,
2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo. A través de la triangulación del PEI, de los programas de estudio, y sobre todo, de las necesidades de los estudiantes, se ha de buscar el desarrollo integral de los estudiantes, La meta propuesta por el PEI del Colegio Betania, consiste en crear un centro educativo generador de cultura e instancia de innovación pedagógica, gracias a la infraestructura, la calidad docente y el apoyo interdisciplinario, se puede logra en conjunto a los profesores, jefe de UTP y profesores en formación, crear, y ayudar en el proceso de planificación y enseñanza de valores, habilidades y contenidos. Por otro lado, la participación de padres y estudiantes en los procesos democráticos y de dialogo, es importante la exploración y el diálogo. Por último se toman en cuenta los programas de estudio planteados por el MINEDUC que dan guía con respecto a que objetivos de aprendizaje, contenidos específicos e indicadores de evaluación tomar para el momento de planificar
3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector curricular2 de la unidad que desarrollará. El establecimiento posee: Una biblioteca un laboratorio de ciencias, móvil, una sala de usos múltiples además de una sala 1
Extraído de: Montecinos, C.; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeño Docente. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile. 2 Considérese asignaturas.
de computación con internet Tecnológica en el aula (proyector, computador, telón) con un total de XX computadores. Cada sala posee un proyector data y un computador biblioteca de aula en todas las salas
4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o sector. El espacio está organizado de manera tradicional: todos los puestos mirando al frente, hacia el docente, organizados en parejas, posee estantes donde hay materiales de arte como temperas, cartulinas, posee un proyector data. También, cada aula posee una biblioteca propia con los textos que se han de leer durante el año, además de diccionarios, atlas y otros textos en general. 5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada aspecto. Para recoger la información principal del establecimiento, se ha recurrido al PEI del colegio Betannia, contrastando con la información aparecida en la página de MIME del MINEDUC. Además se basa en el principio de observación hecho por los practicantes. Tarea 2 Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad. Orientaciones para la tarea Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como: 1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico, nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales. El cuarto básico poseía originalmente la cantidad de 35 estudiantes, tras el retiro de dos estudiantes, actualmente, se posee la cantidad de 33 estudiantes, de ellos, 11 son mujeres y 22 hombres. Alrededor de 6 alumnos tienen un apellido originario, la totalidad de ellos es chileno las religiones y Nee, todavía no se evidencian, pero algunos estudiantes (3) se denominan evangélicos y un estudiante se denomina Mormon, aun así, hay 8 estudiantes confirmados con Nee, de los cuales 5 están integrados al PIE, de la totalidad de estudiantes con NEE, hay 4 con trastorno de déficit atencional, uno con trastorno de déficit atencional con hiperactividad, uno con déficit especifico de aprendizaje. Y un estudiante con funcionamiento intelectual limítrofe. Los estudiantes en su mayoría están en un rango etario entre los ocho y nueve años, salvo dos estudiantes repitentes de once y doce años respectivamente.
2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa. Con respecto al rendimiento, se puede observar que hay un déficit en la asignatura de ciencias naturales, mientras que las habilidades en el sector de lenguaje y comunicación es donde la mayoría se desempeña bien. Poseen conocimientos previos en torno a la lectura e inferencia, pero el problema está con experiencia con la simulación y experimentación, los conceptos básicos en el área de ciencias naturales, además de un poco manejo de la observación y demostración de hipótesis. Generalmente las tareas que se dan a los estudiantes, son para profundizar conocimientos, en pocos casos, para cerrar los contenidos de una clase. Con respecto a los estudiantes con NEE, 3. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información. Con respecto a la cantidad de estudiantes y género, se recurrió a la lista del curso, mientras que los estudiantes en el PIE y sus NEE, se recopiló gracias a la profesora de diferencial y profesora jefe. Tarea 3 Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los estudiantes de este curso. Orientaciones para la tarea Refiérase a: 1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto, fundamentando su selección. a) La motivación propia de los estudiantes: Muchos alumnos al terminar una actividad de manera rápida, terminan perdiendo el interés y la motivación, debido a que tienen que esperar a que todos terminen determinada actividad, al esperar, no encuentran desafíos y se limitan a esperar, lo que termina en el aburrimiento de ellos o la conversación dentro de la sala. Otras veces simplemente la clase no los motiva (el tema de la clase, los objetivos, o simplemente la asignatura) b) La contextualización de los contenidos: dar la oportunidad de aplicar los conocimientos a la vida cotidiana o a parte de la vida del alumno, donde se pueda aplicar. Generalmente los contenidos vistos son sólo para aprender, los conceptos para memorizar, no para aplicar. Esto
también aprovechando las ganas de experimentar de los estudiantes. (….) y aplicarlo en una situación o actividad, los estudiantes se ven con una dinámica de trabajo muy diferente: solo se ven las características principales de este. c) Aprendizaje colaborativo: Al existir estudiantes con ritmos de aprendizaje diferente, se puede aprovechar esta instancia de diversidad de estilos/ ritmos de aprendizaje, para dar roles de tutor o moderador a los estudiantes que sobresalen, participando del trabajo cooperativo como medida de reforzamiento para aquellos que están en mayor desventaja. 2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos. a) Con respecto a la motivación, hay que buscar una manera de que los estudiantes tengan expectativas de su trabajo y de sí mismos. Puede ser a través de un trabajo pequeño y adicional, o buscar alguna recompensa más allá de la décima, para motivarlos a seguir o mejorar. Como fortaleza del contexto, se posee a la docente, al profesor en práctica, para mayor cobertura al momento de evaluar, además de la frecuente presencia de la profesora de diferencial que puede ser un apoyo. El establecimiento. Puede proveer algunos otros insumos para aquello. b) En el caso de la contextualización de contenidos, se posee una sala de computación, para hacer el proceso de enseñanza más didáctico, además dependiendo el tema, se puede acceder a recursos como la biblioteca. c) Con respecto al trabajo colaborativo, se posee la disposición de los estudiantes, que acceden de buena manera a lo que se le pide. En sí los estudiantes y su ambiente en la sala es colaborativo. No existe muchos problemas con respecto a la convivencia, por lo que los estudiantes más avanzados pueden ayudar a sus compañeros. Por otra parte los profesores (profesor a cargo y en formación), pueden brindar orientación y vigilancia para que se cumpla este objetivo. 3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y posibilidades.
Tarea 4 Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los estudiantes en el contexto de su práctica. Orientaciones para la tarea A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como: 1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener esas fuentes? Los aspectos más relevantes de los estudiantes, que favorezcan o limiten el proceso de planificación son: El carácter propio de los alumnos: la mayoría de los estudiantes de esa clase, poseen un carácter enérgico, lo que en ocasiones los vuelve hiperactivos o conversadores. Pero con los
insumos adecuados, se puede canalizar esa energía en una mayor concentración o motivación al momento de realizar una clase. A través de experimentos o instancias donde puedan hacer cosas por ellos mismos, generando un aprendizaje significativo. El lugar de origen: Casi la totalidad de los estudiantes son del mismo sector. Tanto del sector geográfico como pueblo nuevo y los alrededores, como del mismo sector socio económico y cultural, en esta caso estrataos sociales medios altos. El entorno en la mayoría de los casos, provee de insumos y relaciones personales similares, además de volver al grupo, en ese sentido, más homogéneo. Esto permite contextualizar la clase de manera más óptima. Permitiendo llegar a casi todos los estudiantes. La heterogeneidad de los estudiantes: Los procesos internos, experiencias y ritmos de aprendizaje. Todos los estudiantes, en aquel sentido, son diversos. Proveer situaciones donde se puedan compartir esas experiencias o colaborar para que los estudiantes refuercen habilidades, es buen insumo. La motivación: Estos estudiantes, necesitan una dinámica de trabajo donde puedan ver sus fortalezas y debilidades y tener oportunidades de superar y mejorar para conseguir una motivación o gusto por lo que están haciendo. Los estudiantes poseen facultades para lograr los objetivos de la clase. Lo que falta es motivarlos para que lo hagan de manera autónoma. La información se ha obtenido mediante la observación de la clase, la entrevista con las profesoras jefe y de diferencial, además de la profesora a cargo de las primeras dos asignaturas el día de la observación de la clase. Al ser fuentes que están en constante comunicación e interacción con los estudiantes, son las más cercanas a ellos y las más confiables, en términos de fiabilidad, debido a que ven los procesos, problemas y relaciones sociales dentro y fuera del aula. Además de observar su desempeño académico. Los posibles sesgos, pueden ser, el tiempo a cargo en ese curso, al no conocer a los estudiantes en o los años anteriores (Educación parvularia y primero básico), no han logrado apreciar, si ha existido alguna evolución en ellos, ni saber a grandes rasgos, el proceso de cambio que han pasado los estudiantes en años anteriores. 2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos aspectos? • La escasa atención que prestan algunos estudiantes: algunos estudiantes no poseen una gran atención. Puede ser producto de alguna NEE o simplemente por un aspecto motivacional y académico. Esto al momento de planificar y enseñar, puede ser una limitante. • Su nivel de Tics es bajo, afirman poseer conocimientos mínimos o poca motivación frente a las presentaciones, pero a la hora de crear una presentación propia o utilizar una herramienta, un gran grupo necesita ayuda para terminar. • Poca experiencia al experimentar: la mayoría afirma que no ha hecho nunca un experimento científico, y dejan por manifiesto el deseo de jugar, observar y experimentar.