Proyecto de aula by Jeza Cristina Aravena

Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención TALLER PEDAGÓGICO III PROCESO PEDAGÓGICO

PROYECTO DE AULA “pequeños descubrimientos, grandes científicos”

Futuras(os) profesores(as) Jezabel Aravena Luis Saldías Profesora Taller Pedagógico María Elena Mellado.

Temuco, junio de 2015

PROYECTO DE AULA I. Identificación del proyecto a. Título: b. Centro educativo: Colegio Betania c. Curso: 4° Básico d. Nº de estudiantes: 35 e. Profesora colaboradora: Marcela Contreras f. Asignaturas involucradas: Ciencias naturales/ Lenguaje y comunicación/ Educación tecnológica g. Nº de horas pedagógicas: 8 hrs pedagógicas. II. Análisis de la situación del proyecto Los proyectos de aula se elaboran con el objetivo de cubrir una demanda y, a la vez, ofrecen una solución específica para un problema concreto, surge a partir de una problemática dada en la clase. Tras aplicar test de intereses y diagnóstico se puede apreciar que un gran porcentaje (75%) son capaces de manejar la inferencia, la comprensión lectora, pero un grupo considerable posee un dominio pobre de las Tics (80%) y a su vez no domina los contenidos de ciencias (92%). Debido a aquellas necesidades, el presente proyecto busca en primer lugar motivar a los estudiantes en área de lenguaje incentivando el diálogo y la argumentación. En el área de ciencias naturales se busca que el estudiante sea capaz de aprender conceptos básicos como la materia, sus estados y su forma de medición a través de experimentos sencillos. Por último se busca que en área de tecnología sean capaces de sistematizar la información y experimentar en base a la creación y la utilidad de un objeto. Por otro lado en el área de intereses, a la mayoría de los estudiantes no le gusta trabajar de manera individual, no han realizado experimentos científicos, sienten que sus debilidades están en lenguaje y ciencias naturales y sólo usan un computador para jugar.

III. Descripción del proyecto Para lograr un aprendizaje realmente significativo, el futuro docente, debe buscar diferentes métodos que permitan un aprendizaje más provechoso y que motive al interés del estudiante. Una de las propuestas es que, que a través de estaciones, los estudiantes aprendan acerca de los contenidos principales de cada sector de una manera más didáctica y dinámica. Tras la organización en grupos de trabajo, se realizarán experimentos con el fin de apreciar de manera tangible cambios y mediciones de la materia (peso, masa, temperatura).

Además mediante el uso de instructivos, se pretende trabajar los textos no literarios y que los estudiantes sean capaces de trabajar en base a instrucciones, también las indicaciones servirán dentro del área de tecnología. También, mediante guías con ítems para aplicarse de manera individual y otros que se apliquen en pareja, aprendan a trabajar en equipo y compensar sus debilidades y complementar virtudes y habilidades, además de tener una base en caso que no se posean los conocimientos previos. Cabe destacar que las guías que no solo son conceptuales. Así también se da una oportunidad de establecer una autoevaluación y coevaluación.

IV. Factibilidad del proyecto El proyecto en general posee una duración de 8 horas pedagógicas. Llevar a cabo el proyecto es posible dado que los recursos técnicos que permitirán y facilitaran la implementación como guías y materiales para la experimentación, serán proporcionados por el profesor en formación a cargo del proyecto de aula. Con respecto a aquellos materiales y recursos propios de una actividad científica como el laboratorio móvil, mecheros, termómetros, se acudirá al establecimiento. Además el establecimiento posee fotocopiadoras e impresoras a disposición para el uso de guías. Los recursos humanos comprometidos en el desarrollo del proyecto son: los docentes como los profesores en formación, en este caso, la profesora tutora es libre de ser observadora o colaboradora. Otro recurso, de hecho el más importante es la disponibilidad de los estudiantes. El propósito de este proyecto es cubrir una necesidad, en este caso es fortalecer el pensamiento científico y la argumentación para ello, es muy importante la disponibilidad y participación de los estudiantes dentro del proceso de implementación y aprendizaje. Los estudiantes, provienen sectores sociales y culturales bastante similares, sectores de clase media, además, a pesar de una variedad en ritmos de trabajo y aprendizaje, son capaces de generar instancias para convivir juntos y poseer relaciones simétricas, logran un ambiente grato, donde técnicamente no hay discriminación en el ámbito socioeconómico y las discusiones o peleas son infrecuentes.

V. Fundamentación pedagógica del proyecto Para Bixio, la importancia de estos proyectos de aula, radica en el hecho de que en primer lugar poseen pocos elementos permanentes o fijos, logrando una gran versatilidad, y a su vez, los proyectos de aula dan la posibilidad de implementar estrategias didáctico-metodológicas novedosas. Lo que permite generar experiencias tanto al momento de implementar, como al momento de evaluar, algo muy útil tanto para los docentes como para los futuros docentes en formación. Uno de los métodos a trabajar es el uso del trabajo en equipo como mecanismo de regulación. Dado que al no poseer muchos recursos a disposición, al poseer un grupo de estudiante numeroso y al existir una variedad de estudiantes con diversos ritmos de aprendizaje, se ha optado por una dinámica de participación o trabajo grupal, de máximo de 4 integrantes para cubrir estas deficiencias en monitoreo y recursos. Según el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación: “El trabajo en equipo implica una interdependencia activa entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una misión de trabajo. La interacción, la colaboración y la solidaridad entre los miembros”. Ósea, en base a la interacción y la colaboración se pretende cubrir más terreno al momento de supervisar y distribuir los materiales y otros recursos limitados. Aun así existirán instancias para el trabajo individual y las evaluaciones de pareja. Neus (2008) plantea: “Cuando se intercambian valoraciones entre iguales se tiende a leerlas con más atención e incluso se discuten si no se está de acuerdo, cosa que no se hace habitualmente con las opiniones expresadas por el profesorado.”. El propósito es la complementariedad y la corregulación. Mezclando y dando actividades en conjunto a aquellos estudiantes que van más rápido con aquellos que poseen más dificultades. También así es posible que se le de relevancia al dialogo y argumentación de ideas. Para entrar a fortalecer habilidades y abordar contenidos, es necesario revisar los conocimientos previos de los estudiantes. En este caso, a lo largo del semestre, han trabajado con textos informativos, literarios y comprensión lectora, también el manejo de Tics es frecuente, a través de trabajos de investigación, presentaciones PowerPoint y escritura en Word. Los puntos débiles están en el uso de los computadores, un buen manejo de tics, y en la falta de manejo con respecto a algunos conceptos en el área de ciencias naturales. Con respecto al trabajo científico, el aula debe transformarse en un ámbito activo de generación de conocimiento, alejado de la mera repetición formulística y basado en la experimentación e indagación constantes (Golombek, 2008). En este caso Golombeck asume que en el aula es importante seguir una metodología práctica, “un aprender haciendo”.

Se toma al trabajo científico como un trabajo secuenciado, que se aprovecha de la curiosidad del estudiante, que necesita de la argumentación y experimentación directa. Como plantea el ECIB Chile (2008): “Los niños observan, plantean preguntas y experimentan con objetos y fenómenos reales y cercanos. Razonan, discuten, comparten ideas y construyen conocimiento. Las actividades se organizan en secuencia que guían la indagación pero también dejan espacio para que los niños se desenvuelvan con autonomía”. No sólo se necesita la curiosidad, también se necesitan los conocimientos previos, por ejemplo al observar los programas de estudios propuestos por el MINEDUC se presentan un vistazo a los contenidos de los siguientes niveles. Por tanto, siempre hay que tener en consideración los conocimientos previos, pero no solo para conocer lo que ya saben, sino para ser capaces de relacionarlos, siendo el rol del profesor mediador entre los estudiantes y su propia construcción de conocimientos a partir de lo que ya saben (sus experiencias previas y lo que aprenderán). También, como menciona Mabel Starico (1996):“El aprendizaje es significativo cuando es transferible a nuevas situaciones, para solucionar nuevos problemas, es decir, se dará una función a lo que se está aprendiendo”. Mediante las actividades y el juego, se permitirá simular una experiencia, la cual permitirá un aprendizaje aplicable y por ende, con mayores probabilidades de quedar en los estudiantes. VI. Objetivo General del Proyecto Se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de experimentación, sean capaces de investigar, y el proceso de creación, llegando generar experiencias dentro de un ambiente estructurado, de manera que lo aprendan directamente. A través, de observaciones y experimentos resueltos en grupo se busca que mediante una dinámica diferente la generación de conocimiento, lejos de la repetición. Mediante la lectura de instructivos y otros textos no literarios se busca que el estudiante cumpla con las indicaciones y logre relacionar lo leído, con aquello aprendido y aplicado en clases. Además se espera que al poseer información, logren dar una opinión argumentada.

VII. Objetivo de Aprendizaje objetivos de aprendizaje OA_6 (Lenguaje y comunicación) Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: ›extrayendo información explícita e implícita › comparando información › respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…? ¿Cuál es la consecuencia de…? ¿qué sucedería si…? › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura › fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos OA_11 (ciencias naturales) Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

indicadores de evaluación › Relacionan información del texto con sus experiencias y Conocimientos... › Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir. › Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o Glosarios. › Responden preguntas como: ¿por qué sucede…? ¿Cuál es la consecuencia de…? ¿Qué sucedería si…? sobre un texto leído. › Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

OA_2 (educación tecnológica) Planificar la elaboración de un objeto tecnológico, incorporando la secuencia de acciones, materiales, herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarias para lograr el resultado deseado, y discutiendo las implicancias ambientales de los recursos utilizados.

› Seleccionan los materiales y herramientas necesarias de acuerdo a cada una de las piezas o partes del objeto que se quiere elaborar. › Discuten las implicancias ambientales de los recursos utilizados.

Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados físicos sólido, líquido y gaseoso. › Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades de medida estandarizadas. › Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno (material graduado como vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros).

Con respecto a los OAT, según MINEDUC. Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. (MINEDUC 2012, pág.12)

En este proyecto de aula, los objetivos de aprendizajes transversales se enfocarán en tres dimensiones:  Dimensión social: Trabajar en equipo, así compensar fortalezas y debilidades, de manera que puedan lograr llegar a objetivos en común y aprendan a relacionarse entre pares de manera simétrica.  Dimensión intelectual o cognitiva: dar sentido al aprendizaje de manera que se consiga fomentar los hábitos de lectura, y la aplicación de los conocimientos mediante la problematización  Dimensión ética: trabajar en un ambiente de respeto y tolerancia frente a la diversidad, en un ambiente que sea propicio para el proceso de enseñanza y aprendizaje. A su vez coincidente con el criterio B del Marco para la buena enseñanza

VIII. Contenidos. Sector Lenguaje

Contenidos y Textos no literarios: comunicación. instructivos y ficha informativa

Habilidades Actitudes › Aludir a información Realizar tareas y trabajos implícita o explícita de un de forma rigurosa y texto leído al comentar o perseverante, con el fin escribir. de desarrollarlos de › Responder preguntas como: ¿por qué sucede…?, manera adecuada a los ¿cuál es la propósitos de la Consecuencia de…? qué asignatura. sucedería si…? sobre un texto leído. › Expresar una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

Ciencias naturales

› Planificar y llevar a cabo La materia: investigaciones guiadas estados y experimentales y no medición experimentales: - obteniendo información para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en base a una pregunta formulada por ellos u otros - estableciendo un procedimiento previo simple para responderla - trabajando de forma individual o colaborativa.

› Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. › Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Educación tecnológica

Diseño y › Crear diseños de objetos a creación de un partir de productos objeto existentes para resolver tecnológico. problemas simples o aprovechar oportunidades. › Organizar el trabajo previo a la elaboración de objetos. › Usar materiales y herramientas de forma segura.

› Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales. › Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y respetando los derechos de autor.

IX. Actividades integradas del proyecto Actividades de inicio los estudiantes: • Leen y comprenden un instructivo de forma individual. (ver anexo n°1) • Experimentan con el instructivo ya trabajado de manera grupal, realizando los experimentos dados Responden preguntas como: ¿Por qué sucede…? ¿cuál es la consecuencia de…? ¿qué sucedería si…? sobre un texto leído. • Comparan observando video de los estados de la materia con el experimento realizado anteriormente y establecen sus conclusiones u opiniones de lo experimentado de forma individual a través de una tabla.(ver anexo n°2) • Miden con precisión diferentes tipos de materia con el objeto de medición correspondiente (balanza, termómetro, regla, vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros) de manera grupal.

Actividades de desarrollo: • Diseñan y crean un objeto tecnológico. Seleccionan los materiales y herramientas necesarias de acuerdo a cada una de las piezas o partes del objeto que se quiere elaborar. • Discuten las implicancias ambientales de los recursos utilizados (pesa, balanza, termómetros) de manera grupal. •

Explican por medio de una ficha informativa cómo llegaron a hacer su objeto.

Actividad de cierre: • Exponen de manera grupal sus objetos junto a la ficha informativa dando un resumen y fundamentando lo que hicieron durante el proyecto.

•

X. Evaluación

Momentos de la evaluación Inicio

Objetivo de aprendizaje

Indicadores

OA 3 (Lenguaje y comunicación) Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: ›Cuentos de autor › Historietas OA 4 (Lenguaje y comunicación) Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: › extrayendo información explícita e implícita › reconociendo el problema y la solución en una narración. › reconociendo el problema y la solución en una narración › expresando opiniones fundamentadas sobre Actitudes y acciones de los personajes

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. › Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.. › Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto. › Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto. › Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. › Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven. › Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u

Procedimiento o actividad de evaluación Los estudiantes realizan un test de interese y diagnóstico

Instrumento Prueba de (anexo n°3)

diagnóstico

OA_10 (ciencias naturales) Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.

Proceso

otras manifestaciones artísticas. › Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. › Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído. › Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto. › Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso). › Dibujan y explican las diferentes formas que adquieren los materiales del entorno al encontrarse en estados sólido, líquido y gaseoso. OA_6 (Lenguaje y comunicación)Leer › Relacionan información del texto con independientemente y comprender sus experiencias y Conocimientos.. textos no literarios (cartas, › Aluden a información implícita o biografías, relatos históricos, explícita de un texto leído al comentar instrucciones, libros y artículos o escribir. informativos, noticias, etc.) para › Encuentran información usando ampliar su conocimiento del mundo títulos, subtítulos, índices glosarios. y formarse una opinión: › Responden preguntas como: ¿por ›extrayendo información explícita e qué sucede…?, ¿cuál es la implícita Consecuencia de…? qué sucedería

Los estudiantes realizan • Coevaluacion diversas actividades (ver anexo n°4) como experimentos, • Autoevaluación crean objetos fichas (ver anexo n°5) informativas.

› comparando información › respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…? cuál es la consecuencia de…? qué sucedería si…? › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura › fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previo

OA_11 (ciencias naturales) Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

si…? sobre un texto leído. › Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados físicos sólido, líquido y gaseoso. › Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades de medida estandarizadas. › Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno (material graduado como vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros). › Seleccionan los materiales y herramientas necesarias de acuerdo a cada una de las piezas o partes del objeto que se quiere elaborar. › Discuten las implicancias ambientales de los recursos utilizados.

Final

OA_6 (Lenguaje y comunicación)Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: ›extrayendo información explícita e implícita › respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…? cuál es la consecuencia de…? qué sucedería si…? › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

› Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir. › Responden preguntas como: ¿por qué sucede…? ¿Cuál es la consecuencia de…? ¿Qué sucedería si…? sobre un texto leído. › Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

Exposición oral

• Rubrica (ver anexo n°6)

โ บ fundamentando su opiniรณn con informaciรณn del texto o sus conocimientos previo

Evaluaci贸n Satisfacci贸n del proyecto:

PLAN DE CLASES

Planificación clase a clase 1

Estudiantes en práctica: Curso:4° Tiempo: 2 horas Fecha: 12 de Junio del 2015 Jezabel aravena, Luis saldias Básico pedagógicas Actitud a desarrollar: • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. -

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

•

Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva

Habilidad a desarrollar: Habilidad a desarrollar: • Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales. •

Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, vasos graduados entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

Eje temático

Objetivo de aprendizaje

Contenido

Desarrollo de actividades

Leer independientemente y Lenguaje y • comunicación comprender textos no literarios Inferencia (cartas, biografías, relatos en textos no históricos, instrucciones, libros y literarios artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: › extrayendo información explícita Unidades de e implícita › formulando una opinión sobre medida algún aspecto de la lectura › fundamentando su opinión con

•

Lectura y comprensión un instructivo de forma individual. Experimento con el instructivo ya trabajado de manera grupal.

Materiales y/o recursos •

Instructivo (ver anexo 1)

•

Mechero o vela

•

Hielo

•

Agua

•

Fósforos

•

Recipientes de vidrio

•

Mesas.

•

Implementos de

Evaluación

•

coevaluacion

Ciencias naturales

información del texto o sus conocimientos previos. > Respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…? cuál es la consecuencia de…? qué sucedería si…?

seguridad e higiene (guantes, cotona o delantal) •

Tenazas.

Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados

Planificación clase a clase 2 Estudiantes en práctica: Curso:4° Tiempo: 2 horas Fecha: 12 de Junio del 2015 Jezabel aravena, Luis saldias Básico pedagógicas Actitud a desarrollar: • Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. •

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

•

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Habilidad a desarrollar: Extraer información explícita e implícita de textos no literarios Eje temático

Objetivo de aprendizaje

Contenido

Desarrollo de actividades

Materiales y/o recursos

Evaluación

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos Lenguaje y comunicación históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: Ciencias › extrayendo información naturales explícita e implícita › comparando información Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

Inferencia en • textos no literarios

Unidades de medida

•

De manera individual el estudiante observa video de los estados de la materia.

•

video

•

termómetros

•

materiales en los diferentes estados de la materia (agua, piedras, globos, etc.).

Realiza tabla comparativa • entre video y experimento de • manera grupal y establecen sus conclusiones de lo experimentado de forma individual (ver anexo 2) Miden diferentes tipos de materia con el objeto de medición correspondiente de manera grupal

Reglas Pesas o balanzas

•

Autoevaluación

Planificación clase a clase 3 Estudiantes en práctica: Jezabel Curso:4° Tiempo: 2 horas Fecha: 12 de Junio del 2015 aravena, Luis saldias Básico pedagógicas Actitud a desarrollar: • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. •

Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Habilidad a desarrollar: • Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: -

estableciendo un procedimiento previo simple para responderla

Organizar el trabajo previo a la elaboración de objetos.

Eje temático

Educación tecnológica

Objetivo de aprendizaje

Contenido

Desarrollo de actividades

.Planificar la elaboración de un objeto tecnológico, Diseñar y crear • incorporando la secuencia de objetos acciones, materiales, tecnológicos. herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarias para lograr el resultado deseado, y discutiendo las implicancias ambientales de los recursos utilizados.

Materiales y/o recursos

Evaluación •

En grupo los estudiantes elaboran un objeto tecnológico (pesa, balanza, termómetros)

•

plastilina

•

palos de helado

•

pegamento

•

tijera

lista de cotejo

Ciencias naturales

Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia Estados de la (sólido, líquido y gaseoso), materia utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

Planificación clase a clase 4 Estudiantes en práctica: Jezabel Curso:4° Tiempo: 2 horas Fecha: 12 de Junio del 2015 aravena, Luis saldias Básico pedagógicas Actitud a desarrollar: • Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales. •

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Habilidad a desarrollar: • Comunicar ideas por medio de diferentes formas de dibujo a mano alzada o digital. Eje temático

Objetivo de aprendizaje

Contenido

Leer independientemente y Textos no comprender textos no literarios literarios Lenguaje y biografías, relatos comunicación (cartas, históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

Desarrollo de actividades • Producir una ficha en base a su objeto tecnológico ya listo de manera grupal.

Materiales y/o recursos

Evaluación •

•

Hoja

•

Lápices de diferentes tipos

•

Objeto tecnológico listo

Rubrica.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado › comparando información › respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura › fundamentando su opinión con información del texto o sus Creación de conocimientos previos

Educación tecnológica

un objeto tecnológico

Planificar la elaboración de un objeto tecnológico, incorporando la secuencia de acciones, materiales, herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarias para lograr el resultado deseado, y discutiendo las implicancias ambientales de los recursos utilizados.

•

De manera grupal exponen su producto con la ficha y explican para que sirve, como la crearon y su modo de uso.

Anexos n°1.

Instructivo ¡A experimentar! Nombre: ___________________________________________ curso: 4° básico.

N° 1: Cambios de estado del agua Materiales      

Dos vasos de vidrio. Plástico autoadhesivo (El que se usa para envolver emparedados). Un cubito de hielo. Toallas desechables. Una fuente de calor. Ligas.

Procedimiento • Se seca el cubito de hielo con ayuda del un papel toalla. • A la sombra, se coloca el cubito de hielo en el vaso de vidrio, y rápidamente se cierra el vaso con el plástico autoadhesivo O En su defecto otro plástico que sea transparente y esté asegurado con una liga. • Se coloca un vaso al Sol y el otro se deja en la sombra. • Se comienza a registrar los cambios que sufre el cubito de hielo contra reloj (se anota la hora en que inició el experimento, cuando el hielo se derrite por completo fusión y cuando aparecen las primeras las primeras gotas en el plástico condensación). Preguntas para discutir en clase 1- ¿Qué le ocurrió primero al cubito de hielo? 2- ¿Cuánto tiempo pasó para que se derritiera por completo? 3- ¿Cuánto tiempo pasó para que apareciera la primera gotita de agua en el plástico? 4- ¿Qué ocurrió en el vaso que estaba en la sombra? ¿Ocurrió la condensación?

N° 2: Visualización del estado gaseoso. Materiales    

Globo. Vinagre. Bicarbonato de sodio. Botella plástica menor limpia.

Procedimiento • • • • •

Se llena 1/3 de la botella plástica con vinagre. Se colocan dos cucharadas de bicarbonato de sodio en el globo. Se coloca la boquilla del globo en la entrada de la botella. Se vierte El bicarbonato contenido en la bomba en la botella con vinagre. Se Observa el crecimiento de la bomba debido a la generación de gas. debido a la reacción entre el vinagre y el bicarbonato de sodio.

Preguntas para discutir en clase 1- ¿Por qué la bomba se infló?

Experimento N°1: Explicación Una manera de transmisión de la energía proveniente del Sol, se observa en el ciclo del agua, ya que al ser calentada el agua de los mares se evapora y condensa en la atmósfera en forma de nubes, y cae como lluvia, nieve o granizo. En el caso de la lluvia, ésta alimenta a los lagos y ríos, los cuales en algunas ocasiones pasan a través de las grandes represas hidroeléctricas en las cuales se genera la energía eléctrica que lega todos los días hasta nuestros hogares. Todo esto representa un emocionante trayecto de cambios y transformaciones de la energía.

Experimento N°2: Explicación La bomba se infló por el gas generado producto de la interacción del vinagre con el bicarbonato De sodio. Como El gas producido tiene volumen y forma indefinidos, se expande ocupando todo el espacio disponible en el recipiente, y esto genera que la bomba se infle. La Materia se presenta en muchas fases o estados, todos con propiedades y características diferentes, los gases no tienen forma ni volumen fijos. En Ellos es muy característica la gran variación de volumen que experimentan al cambiar las condiciones de temperatura y presión.

Anexo n°2 Tabla comparativa Integrantes: ___________________________________ curso: 4° Básica 1.- completa la tabla escribiendo que ocurre en el experimento y video fundamentando lo que sucede. ¿Qué ocurre en…? Experimento video ¿Por qué crees que pasa?



Anexo n°3

Diagnóstico Nombre: _________________________________________________ Fecha: 13/05/2015 Lenguaje. Ítem I clasificar 1. Identifica si cada texto es un cuento o una leyenda. para eso, escribe en el recuadro el nombre de la obra correspondiente.

Mi amigo negro Cuento

en El Guajojó

La niña sin El Caleuche nombre

Papelucho

La mulata de Córdoba

leyenda

Ítem II Desarrollo. 2. Observa el siguiente comic y responde a las preguntas.

1) ¿Por qué el gato del granero repite “yo soy el gato”?

------------------------------------------------------------------------------------------------

2) ¿en qué lugar crees tú qué esta Garfield (campo, cuidad)? ¿Por qué? -----------------------------------------------------------------------------------------------3) ¿Por qué el gato del granero le dice “genio” a Garfield? ------------------------------------------------------------------------------------------Ítem III comprensión lectora. 3. Tras leer el texto responde Había una vez dos hermanos llamados Hansel y Gretel, sus padres al no tener que comer los abandonan en el bosque. En la mañana que fueron al bosque, Hansel marcó un camino tirando migas del pedazo de pan pero no pudieron volver porque los pájaros se habían comido el pan. Después de días perdidos en el bosque, llegan a una casita hecha de pan de jengibre, pastel y azúcar moreno. Hansel y Gretel empezaron a comer, pero lo que no sabían era que esta casita era la trampa de una vieja bruja para encerrarlos y luego comérselos. La bruja decide comerse a Hansel y manda a Gretel a comprobar que el horno estuviese listo para cocinar. Gretel engaña a la bruja para que se meta en el horno. Al instante, Gretel cierra el horno. Tras la muerte de la bruja, los niños toman de la casa perlas y piedras preciosas y parten a reencontrarse con su padre. Su vida de miseria por fin había terminado, desde ese día la familia no sufrió más hambre y todos vivieron juntos y felices para siempre a) ¿Por qué abandonaron a Hansel y a Gretel? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿Cómo lograron volver a su casa? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c) Si fueras uno de los padres ¿qué habrías hecho tú? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ciencias. I) Responde las siguientes preguntas.

A) ¿Qué definirías por estados de la materia? -----------------------------------------------------------------------------------------------B) ¿Cuáles son los estados de la materia? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------II)Dibuja los 3 estados de la materia.

¿Sabes qué es un kilo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué es un metro? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué otras unidades de medida conoces? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Test de intereses Marca con una x en el cuadro que corresponda Si

¿Se me hace difícil estudiar? Me gusta trabajar en grupo Me gusta trabajar de manera individual Me siento bien en la sala de clases ¿Lo paso bien en la sala de computación? ¿He hecho experimentos científicos alguna vez?

Completa el cuadro con 3 fortalezas o cosas en las que soy bueno(a) y 3 debilidades, o en otras palabas, cosas que para mí son difíciles en mi escuela Fortalezas

Debilidades



Cuéntame cómo te gusta aprender ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué eres capaz de hacer con un computador? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué experimento científico me gustaría realizar en clases?

------------------------------------------------------------------------------------------------

ÂżQuĂŠ puedo hacer para mejorar mis notas?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Prueba de Diagnóstico (Tabla de especificaciones)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDO

TIPO DE HABILIDAD CONTENID O

REACTIVO

procedimenta l

Clasificar

Identifica si cada texto es un cuento o una leyenda. para eso, escribe en el recuadro el número correspondiente

OA 3 (Lenguaje y comunicación) Textos Leer y familiarizarse con un literarios: amplio repertorio de literatura historietas para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: › Historietas

Procedimenta l

Observar/ describir

OA 4 (Lenguaje y comunicación) Textos Profundizar su comprensión de las literarios: narraciones leídas: historietas › extrayendo información explícita e implícita

Procedimenta l

Inferir/ Argumentar

OA 4 (Lenguaje y comunicación) Textos Profundizar su comprensión de las literarios. narraciones leídas: Comprensión

Conceptual.

OA 3 (Lenguaje y comunicación) Leer y familiarizarse con un Textos amplio repertorio de literatura literarios: para aumentar su conocimiento cuentos del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: ›Cuentos de autor

¿Por qué el gato del granero repite “yo soy el gato”?

• ¿En qué lugar crees tú qué esta Garfield (campo, cuidad)? ¿Por qué? • ¿Por qué el gato del granero le dice “genio” a Garfield?

Comprensión lectora/ inferir

• ¿Por qué abandonaron a Hansel y a Gretel?

› reconociendo el problema y la solución en una narración. OA 4 (Lenguaje y comunicación) Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: › reconociendo el problema y la solución en una narración › expresando opiniones fundamentadas sobre Actitudes y acciones de los personajes

• ¿Cómo lograron volver a su casa?

lectora. Textos literarios. Comprensión lectora.

Actitudinal

OA 11 (Ciencias naturales) Medir la masa, el volumen y la Los estados de Conceptual temperatura de la materia (sólido, la materia líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados. OA 11 (Ciencias naturales) Medir la masa, el volumen y la Los estados de Procedimenta temperatura de la materia (sólido, la materia l líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados. OA 11 (Ciencias naturales) Medir la masa, el volumen y la Unidades temperatura de la materia (sólido, medida líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

Argumentar

Si fueras uno de los padres de habrías hecho tú?

ellos ¿Qué

Describir / Identificar

• ¿Cuáles son los estados de la materia?

• ¿Qué definirías por estados de la materia?

Representar

Dibuja los 3 estados de la materia.

• ¿Qué es un metro?

de Conceptual

Definir

• ¿Sabes qué es un kilo? • ¿Qué otras unidades de medida conoces?

Tabulaciones

ASIGNATURA

Lenguaje y comunicaci贸n Ciencias naturales

Menos de la mitad de las respuestas correctas 5

Mitad de respuestas correctas

total

M谩s de la mitad de las respuestas correctas 16

Anexo n°4.

Coevaluacion “el agua y sus cambios” Nombre: ___________________________________

Fecha: ______________

S: Siempre -- A/V: A veces -- N: Nunca -- N/O: No observado. Indicadores

A/V N

N/O

1. Utiliza los materiales dispuestos en forma adecuada. 2. Comprende las instrucciones dadas por el profesor. 3. Mantiene el orden durante el experimento. 4. Respeta el tiempo estipulado para la actividad. 5. Extraen información en base al material dado 6. Respeta las instrucciones, normas de seguridad e higiene durante la actividad 7. Comenta que ocurre en medio del experimento

Anexo n° 5 Autoevaluación ¿¡Que es lo que hice!? Nombre: ______________________________________ Fecha: __________

S: Siempre -- A/V: A veces -- N: Nunca -- N/O: No observado. Indicadores 1. Demuestro haber logrado el objetivo de de la clase. 2. Participe activamente de las actividades realizadas. 3. Escuche con atención las instrucciones dada por el profesor en formación.

4. Respete los turnos de habla y trabajo de mis compañeros/as. 5. Realice el trabajo dado 6. pregunte cuando no sabía qué hacer 7. mi ficha tiene todo lo que necesita

A/V

N/O

Anexo n°6 Rúbrica para evaluación exposición final del proyecto. Categorías Criterios Saludo presentación

/ y

Avanzado 3ptos. Saluda a la audiencia y presenta el tema que va a exponer.

Claridad y fluidez

Expresa las ideas con claridad y fluidez casi todo el tiempo.

Postura y expresión corporal

Orienta la postura hacia la audiencia. Mantiene el contacto visual durante la exposición. Sin signos de nerviosismo.

Contenido

Es capaz de resumir adecuadamente su proceso de aprendizaje y presenta reflexión de sus experiencias Usa un vocabulario amplio sin repetir palabras. Usa adecuadamente el material de apoyo de calidad.

Vocabulario Uso del material

Ficha informativa

Conclusión despedida

Al momento de presentar explica claramente lo escrito en su ficha en coherencia con su objeto. Repite la idea principal. Solicita preguntas o aclaraciones. Se despide correctamente.

Competente 2ptos. No saluda a la audiencia o no presenta el tema que va a exponer. Se expresa con relativa claridad y poca fluidez (pausas, bloqueos). Orienta la postura hacia la audiencia. Frecuentemente contacto visual con la audiencia. Presenta algún signo de nerviosismo. Es capazde sintetizar de aprendizaje. No presenta reflexión

Básico 1pto. No saluda a la audiencia ni presenta el tema que va a exponer.

Utiliza vocabulario limitado.

Utiliza vocabulario limitado y repite palabras. Uso incorrecto del material de apoyo; o es de mala calidad.

Uso correcto del material de apoyo, pero es de poca calidad (viceversa) Su ficha presenta algunas diferencias en torno a su objeto

No repite la idea principal. Solicita preguntas o aclaraciones y se despide correctamente.

Muestra las ideas sin claridad y con continuos bloqueos o pausas No orienta su postura hacia la audiencia. Signos de nerviosismo evidentes.

No expone con claridad sus aprendizajes y experiencias

La ficha presenta errores en base a la coherencia con su objeto No repite la idea principal. No solicita preguntas o aclaraciones ni se despide correctamente.

Bibliografía. • • • • • •

Bixio, C. (1996). Cómo construir Proyectos en la EGB Los Proyectos de aula. Qué. Cuándo. Cómo. Rosario: Homo Sapiens. ECBI Chile. (2008). Aprender y enseñar ciencias a través de la indagación. Santiago: ECBI. Golombek, D. (2008). Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa. Buenos Aires: Fundación Santillana. IIPE Buenos Aires . Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. MINEDUC. (2012). Marco para la buena enseñanza. Santiago: MINEDUC. Sanmartí, N. (2008). 10 ideas clave evaluar: para aprender. Barcelona: Graó.

Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico III Proceso Pedagógico Profesora Carolina Villagra Bravo

PAUTA DE EVALUACIÓN PROYECTO DE AULA

Criterios 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Describe claramente cómo surgió el proyecto de aula (a qué da respuesta), y cómo considera características, necesidades, intereses, conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. Explica en la fundamentación del diseño de enseñanza, los posibles efectos de las decisiones pedagógicas adoptadas, explica por qué son apropiadas y desafiantes. Integra coherentemente los objetivos del proyecto con la tarea central desde las distintas asignaturas, en coherencia con los contenidos del nivel. Plantea actividades que permiten el logro de los objetivos y el desarrollo de las habilidades en un tiempo determinado. Propone actividades de aprendizajes que constituyen una respuesta novedosa al diseño de enseñanza, a su vez son coherentes con las características de los estudiantes. Propone variados recursos, los que son suficientes y pertinentes para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Plantea actividades de evaluación para potenciar la construcción de aprendizajes de forma coherente con los objetivos propuestos. Elabora instrumentos de evaluación coherentes con los objetivos propuestos. La redacción es clara y la ortografía se ajusta a las normas. Total

Puntaje Ideal

Puntaje Obtenido

5 5 3 3 5 3 5 5 5 39

Calificación: ______________ Comentarios: _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________