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ISBN: 978-84-96942-36-3
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enacción 4
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curso de español
(coordinadora)
Amelia Blas
curso de español
curso de español Esther Gutiérrez
enacción con enfoque orientado a la acción
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Belén G. Abia Esther Gutiérrez
en acción
(coordinadora)
Amelia Blas Belén G. Abia
LIBRO DEL ALUMNO
en acción 4 es un proyecto integrado por los siguientes componentes: • Libro del alumno con CD+MP3 • Guía para el profesor
en acción 4 corresponde al nivel C1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas
Libro del alumno
LIBRO DEL ALUMNO
C1 Incluye CD
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en acción curso de español
Esther Gutiérrez (coord.) Amelia Blas Belén G. Abia
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A - Diseñar un juego con preguntas relacionadas con la realidad española e hispanoamericana
MANOS A LA OBRA
- Elaborar una guía muy personal de recursos y lugares favoritos para seguir practicando español fuera de clase
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE LA LENGUA
Expresar sorpresa Hablar de nuestras experiencias como estudiantes de lenguas Expresar deseo y necesidad Expresar conocimiento y desconocimiento Hablar de experiencias personales Animar a alguien a hacer algo Expresar duda y escepticismo Expresar posibilidad y falta de certeza Hablar de juegos Expresar acuerdo y desacuerdo Expresar conocimiento e intuición sobre algo Expresar que algo te ha ayudado
Recursos para expresar sorpresa Imperfecto de subjuntivo para expresar deseos y necesidad Recursos para expresar conocimiento y desconocimiento Expresiones para animar a alguien Vocabulario relacionado con algunas actividades de ocio Recursos para expresar duda y escepticismo Recursos para expresar posibilidad y falta de certeza Vocabulario relacionado con los juegos Recursos para expresar acuerdo y desacuerdo Oraciones de relativo Recursos para expresar conocimiento e intuición Recursos para expresar que algo te ha ayudado Frases hechas relacionadas con la comprensión de la lengua Recursos para ordenar y organizar información Recursos para añadir o reforzar información
UNIDAD 2
- Publicar un vídeo presentando cómo Internet ha influido en la manera de relacionarnos socialmente
UNIDAD 1
CONTIGO, PAN Y CEBOLLA
- Redactar fichas para una base de datos de estrategias para aprender español
CULTURA E INTERCULTURA Los conceptos de cooperación y autonomía en el aprendizaje de lenguas Recursos que ofrece la ciudad donde vivimos El valor del juego en nuestra vida Conocimientos socioculturales de España e Hispanoamérica Coloquialismos y frases hechas
TEXTOS Fragmento de un artículo de educación Fragmento extraído del MCER Artículo sobre la importancia de jugar Conversación informal sobre la ludoteca de un centro Concurso de la radio sobre cuestiones socioculturales Relato corto de Julio Cortázar Conversación informal sobre la lectura en español Conferencia sobre la Cumbre de Kioto Texto sobre los pasos del proceso de escritura Fotogramas de la película Tapas
- Participar en un foro sobre los problemas de pareja - Redactar un informe sobre la evolución del concepto de familia y contrastarlo con el de nuestra cultura de origen
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE LA LENGUA
CULTURA E INTERCULTURA
TEXTOS
Hablar de nuestras experiencias con las nuevas tecnologías Hablar de las relaciones sociales Describir físicamente a una persona Felicitar a alguien por su trabajo Hablar sobre relaciones de pareja Describir a alguien usando apelativos cariñosos Expresarse oralmente utilizando tacos y expresiones coloquiales Hablar de la familia Hablar de cambios en la sociedad Formular hipótesis Hablar del carácter de los jóvenes Expresar y valorar hechos u opiniones Expresar gustos y sentimientos del pasado y referirse a impresiones
Vocabulario relacionado con Internet y las nuevas tecnologías Expresiones para describir físicamente Vocabulario de las relaciones sociales Recursos para hablar de un sujeto indeterminado Perífrasis de gerundio Apelativos cariños: el uso de los sufijos Diminutivos y aumentativos Expresiones coloquiales para la interacción oral Coloquialismos Interjecciones Vocabulario relacionado con los problemas de pareja Vocabulario relacionado con la familia Recursos para formular hipótesis Adjetivos de carácter Expresiones para hablar del pasado y del presente Verbos de cambio Recursos para expresar y valorar hechos u opiniones
Internet y las relaciones sociales Comportamientos en pareja Adecuación y registros La imagen de la familia en España Los nuevos modelos familiares Los jóvenes de hoy La edad media de la población española
Artículo sobre la Web 2.0 y las relaciones sociales Conversación informal sobre las redes sociales Artículo sobre el usuario anónimo en la Red Conversación informal sobre relaciones sentimentales Foro digital sobre apelativos Conversación informal sobre las relaciones de pareja Fragmentos de la película El año de la garrapata Declaraciones de una pedagoga sobre las familias reconstruidas Encuestas sobre los jóvenes españoles Artículo sobre la actitud de los jóvenes
UNIDAD 3
- Elaborar un proyecto para repoblar un pueblo abandonado
- Preparar una campaña para promover la integración de los extranjeros en tu país
DONDE QUIERA QUE TÚ ESTÉS
- Participar en una charla sobre cuestiones culturales que no aparecen en las guías de turismo
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE LA LENGUA
CULTURA E INTERCULTURA
TEXTOS
Hablar de sueños Comparar la vida en los entornos rurales y urbanos Proponer soluciones a problemas típicos de las zonas rurales Describir nuevas profesiones Hablar sobre movimientos migratorios Hablar sobre los problemas de los emigrantes Hablar de sentimientos Expresar enfado Saludarse y despedirse Hablar de problemas de adaptación Hablar de estereotipos y prejuicios
Vocabulario relacionado con la vida rural y urbana Formación de palabras: sufijos para formar los nombres de oficios y profesiones Vocabulario sobre la repoblación del medio rural Futuro para hacer hipótesis en el presente Recursos para hacer hipótesis en el pasado Vocabulario relacionado con la inmigración Recursos para expresar enfado Vocabulario relacionado con el móvil y el chat Recursos para saludar, despedirse, disculparse y felicitar Expresiones con estar + preposición para describir estados Adjetivos que cambian de significado con ser y estar Conectores de causa y de consecuencia Vocabulario para describir actitudes Recursos para despedirse
Problemas de vivir en el ámbito rural Nuevas profesiones Repoblación de pueblos Problemas de integración de los inmigrantes Servicios y planes de integración Procesos de adaptación en un nuevo país Comportamientos y actitudes culturales
Canción de Manu Chao Programa de radio sobre el futuro de las zonas rurales Programa de radio sobre cursos de formación Texto sobre cómo elaborar un proyecto Instrucciones de una profesora para elaborar un proyecto Anuncio en Internet de un servicio para inmigrantes Testimonios de inmigrantes Sinopsis de un documental y una película Entrevista a un estudiante ecuatoriano Testimonios de extranjeros Testimonio de un madrileño en China Notas de viaje
UNIDAD DE REPASO (MÓDULO A)
PREPARACIÓN PARA EL PORTFOLIO
REVISTA
Sección Pasaporte y Biografía: - Reflexión sobre la influencia de las habilidades personales en el aprendizaje - Reflexión sobre las experiencias en el aprendizaje de lenguas y otras disciplinas - Reflexión sobre los sentimientos respecto al español y su aprendizaje Sección Dossier: - Selección de las actividades de evaluación formativa que se van a incluir en la agenda de valoración - Valorar el trabajo personal en función de las tareas realizadas - Establecer metas en el aprendizaje del español
- Concurso de cultura sobre el mundo hispánico - Haciendo amigos en la red - Flores de otro mundo - Familia no hay más que una
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B
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UNIDAD 4
- Crear nuestro propio grupo
- Grabar un vídeo-currículum - Preparar una reunión de Recursos Humanos
CAPITAL HUMANO
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE LA LENGUA
CULTURA E INTERCULTURA
TEXTOS
Hablar sobre el nacimiento de una empresa Hablar de tribus urbanas Valorar comportamientos para el trabajo en equipo Describir los nuevos recursos para encontrar trabajo en España Hablar de recursos para encontrar trabajo en la era digital Describir las aptitudes adecuadas para un puesto de trabajo Valorar las características de un buen vídeocurrículum Hablar sobre problemas laborales Valorar actitudes y comportamientos en el trabajo Argumentar las razones de un despido Hablar sobre la plantilla
Vocabulario relacionado con los grupos Expresar identificación El presente de subjuntivo para expresar una opinión Verbos seguidos de adverbios en -mente Vocabulario relacionado con el trabajo Verbos relacionados con el trabajo en equipo Adjetivos para comparar dos cosas Vocabulario sobre búsqueda de trabajo Combinaciones léxicas: los verbos generar, suscitar, formarse, formar, etc Estructura de la carta de presentación Recursos para la composición y orden de un texto Vocabulario de las acciones y posiciones del cuerpo Vocabulario sobre carácter y personalidad Vocabulario relacionado con las relaciones laborales Recursos para aceptar con condiciones Recursos para opinar sobre una situación pasada corrigiéndola Expresar concesión con indicativo y subjuntivo
Grupos sociales El trabajo en equipo Nuevos ecologistas La búsqueda de empleo Comportamiento, actitud, gestos y posición en una exposición oral formal Características de un buen vídeo-currículum La carta de presentación Conflictos laborales Actitud en el trabajo
Conversación sobre el nacimiento de una empresa Programa de radio sobre tribus y grupos urbanos Fragmento de una conferencia Apuntes de un estudiante sobre el trabajo en equipo Conversación informal sobre la búsqueda de empleo Noticia sobre la búsqueda de empleo en Internet Consejos sobre cómo debe ser un vídeocurrículum Vídeo-currículum de dos candidatos Cuestionario sobre tu actitud en el trabajo Conversación en una reunión de Recursos Humanos Anécdota en una cena de empresa
UNIDAD 5 EVOLUCIÓN CULTURAL, EVOLUCIÓN NATURAL
- Preparar un programa cultural y de espectáculos para los habitantes de un barrio
- Escribir un manifiesto reivindicativo entre todos los miembros de un grupo - Participar en un debate sobre la importancia del famoseo y los sueños rotos en programas del tipo Operación Triunfo
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE LA LENGUA
CULTURA E
TEXTOS
Definir el significado del término “cultura”
Vocabulario de cultura y espectáculos Recursos para expresar deseos Recursos para hablar de necesidades y peticiones Recursos para hablar de las partes de algo Oraciones finales con subjuntivo Combinaciones sinónimas de ciertas preposiciones Adjetivos para describir a una persona Fórmulas relativas a las prohibiciones y obligaciones Recursos para expresar finalidad Vocabulario relacionado con las reivindicaciones culturales y los movimientos contraculturales Recursos para hablar sobre la fama y el éxito Verbos de sentimiento en pasado Describir situaciones y actitudes con como si + subjuntivo Expresiones para presentar un contraargumento Verbos de sentimiento en pasado con subjuntivo Expresar falta de certeza
INTERCULTURA
Noticia sobre la entrega de un premio Folleto de propuesta cultural Pregón de las fiestas de un pueblo español Descripción de dos barrios Manifiesto reivindicativo Comentarios sobre la película Noviembre, de Achero Mañas Testimonio de un actor sobre el teatro Entrevista a Antonio Luque Manifiesto de un grupo de teatro Manifiestos de movimientos culturales y artísticos Artículo sobre los sueños rotos Conversación informal sobre los niños prodigio Consejos para presentarse a un casting
Hablar sobre espectáculos y lugares para celebrarlos Hablar de las actividades de las fiestas populares españolas Hablar de propuestas y espacios culturales urbanos Debatir sobre las propuestas culturales de un barrio Expresar y matizar una opinión Hablar sobre las reivindicaciones de un anuncio o grupo cultural Definir el concepto “contracultura” Hablar de la finalidad de algo Hablar de la prohibición y obligación de algo Hablar de ídolos infantiles Describir situaciones y actitudes Hablar de sentimientos
UNIDAD 6
El concepto de cultura El concepto de espectáculo Las fiestas de los pueblos El barrio como espacio cultural independiente Manifiestos contraculturales Concepto de fama y éxito social Música
- Doblar de forma cómica una secuencia cinematográfica siendo capaz de provocar la risa de tus compañeros
TÓMATELO CON HUMOR
- Participar en un programa de televisión sobre estereotipos - Crear un cómic sobre situaciones de la vida diaria de dos personajes antagónicos
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE LA LENGUA
CULTURA E INTERCULTURA
TEXTOS
Hablar sobre estereotipos Describir el carácter de una persona según su nacionalidad Hablar sobre la imagen de personas de diferentes países Hablar sobre señas de identidad Comentar comportamientos sorprendentes Hablar sobre la percepción de nuestros comportamientos Hablar sobre el origen de los estereotipos Narrar una secuencia Relacionar acciones temporalmente Utilizar la ironía como recurso Diferenciar la intención del interlocutor por el tono
Vocabulario relacionado con los estereotipos, clichés, tópicos y lugares comunes Adjetivos para describir a personas de la misma nacionalidad Recursos para expresar sorpresa y extrañeza Recursos para expresar causa Frases en forma pasiva: sujeto + verbo ser + participio Recursos para expresar la probabilidad El futuro para expresar hipótesis Condicional para expresar hipótesis Expresiones temporales con subjuntivo/indicativo Recursos para reaccionar ante una broma Recursos para hablar de cine Muletillas Recursos para expresar ironía y su entonación Recursos para expresar estupor Frases lexicalizadas con intención irónica Frases hechas con significado no literal
Estereotipos hispanos La imagen que tenemos de nosotros mismos Señas de identidad Superación de estereotipos De que se ríen los españoles Humor internacional El uso de la ironía El sentido del humor
Artículo sobre similitudes percibidas entre España y México Testimonios sobre comportamientos de los españoles Chiste sobre estereotipos nacionales Conversación informal sobre un texto Canción de tema humorístico Vídeos de humor Viñetas humorísticas Titulares de noticias Conversaciones informales Contraportada de un libro
UNIDAD DE REPASO (MÓDULO B)
PREPARACIÓN PARA EL PORTFOLIO
REVISTA
Sección Pasaporte y Biografía: - Reflexión sobre el proceso de aprendizaje de otras habilidades - Reflexión sobre las experiencias de aprendizaje en la escuela y universidad - Reflexión sobre los sentimientos y las actitudes que condicionan el propio aprendizaje - Reflexión sobre la experiencia de aprendizaje del español Sección Dossier: - Selección de las actividades de evaluación formativa que se van a incluir en la agenda de valoración - Valorar el trabajo personal en función de las tareas realizadas - Establecer metas para la resolución de problemas en el aprendizaje del español
- Complejo de jefe - El arte de la reivindicación - Una Nochebuena con gracia - Nada más expectacular que la música
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C - Participar en una lectura de microrrelatos policíacos para celebrar el Día del Libro
UNIDAD 7 TODO ES RELATIVO
- Celebrar un juicio - Redactar una noticia bajo diferentes líneas editoriales
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE LA LENGUA
CULTURA E INTERCULTURA
TEXTOS
Hablar sobre géneros cinematográficos Contar el final de una historia Hablar de los protagonistas de una película Describir lugares, ambientes y objetos Hablar del contexto y las acciones ocurridas en el pasado Ordenar los hechos de una historia en el pasado Hablar de condiciones que no se cumplieron en el pasado Expresar una opinión en frases negativas con verbos de pensamiento/actividades mentales Hablar de la prensa Referirse a informaciones dichas por otros Referirse a peticiones hechas por otros Pedir explicaciones o justificaciones de un testimonio Justificar una decisión o situación Delimitar un tema Matizar una opinión
Palabras relacionadas con el cine de terror, suspense y policíaco Recursos para hablar del final de una historia Recursos para describir a personajes de ficción Recursos para crear expectación Tiempos verbales de pasado Expresiones temporales Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo Condicional compuesto Vocabulario referido a la prensa rosa Recursos para escribir artículos periodísticos Recursos para analizar el estilo de textos periodísticos Recursos para referirse a informaciones dichas por otros Recursos para referirse a peticiones hechas por otros Vocabulario relacionado con la ley y la justicia Vocabulario relacionado con los juicios Estructuras que introducen una justificación Recursos lingüísticos para confirmar una información
Cine español de terror y suspense El Día del Libro y sus celebraciones La prensa Personajes de actualidad Técnicas de persuasión Técnicas de intervención en un debate
Entrevista a un director de cine Relato breve sobre un crimen Testimonio de un policía Cuestionario sobre la prensa Reportajes periodísticos Rueda de prensa Noticia relacionada con un caso judicial Fragmento de la película española El método Monólogo con observaciones de un detective privado
UNIDAD 8
- Realizar un informe para una Web de consumo responsable
CONSUME PUBLICIDAD LITERARIA
- Crear un caligrama sobre vuestros recuerdos
- Participar en un Festival de jóvenes Contrapublicitarios presentando una campaña creada por nosotros mismos
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE LA LENGUA
CULTURA E INTERCULTURA
TEXTOS
Hablar sobre tipos de publicidad Identificar partes de un anuncio Hablar de las compras Expresar opinión Expresar un deseo que no se cumplió en el pasado Expresar aversión por algo Expresar alegría Expresar tristeza Entender microrrelatos Evocar recuerdos
Verbos en imperativo para aconsejar y sugerir Formación del imperativo con pronombres El imperativo lexicalizado Figuras retóricas de la publicidad Recursos lingüísticos de la publicidad Partes de un anuncio Recursos para interpretar gráficos Vocabulario relacionado con el consumo Recursos para comparar Uso del imperfecto y del pluscuamperfecto de subjuntivo para opinar Recursos para expresar aversión por algo Recursos para expresar alegría y tristeza Adjetivos relacionados con los cinco sentidos Verbos relacionados con las sensaciones
Anuncios publicitarios Programa La bola de cristal La contrapublicidad Hábitos de compra Lenguaje literario Microrrelatos Objetos de los años 80
Eslóganes publicitarios Declaraciones de los guionistas de un programa de televisión Carteles publicitarios Entrevista sobre el consumo responsable Gráficos de la cesta de la compra Experimentos sobre márquetin emocional Informe sobre consumo Mi vida en 50 palabras Textos literarios evocadores de recuerdos Caligramas
UNIDAD 9
- Grabar un documental de ficción sobre un tema científico
- Escribir una carta al director de una revista de moda - Retransmitir una fiesta popular del mundo hispánico
MENTE SANA EN CUERPO SANO
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE LA LENGUA
CULTURA E INTERCULTURA
TEXTOS
Hablar de compras, estética y moda Describir colecciones de moda Desaconsejar Expresar gustos y recomendaciones Expresar escepticismo Presentar un argumento Contraargumentar Hablar de deportes y vida sana Hablar de fiestas populares Describir la ambientación de un evento Describir movimientos y posiciones Describir cambios en la acción
Vocabulario relacionado con la moda Recursos para describir prendas de ropa Recursos para hacer recomendaciones Recursos para desaconsejar Recursos para expresar escepticismo Recursos para argumentar y contraargumentar Recursos para describir movimientos Recursos para describir cambios de posición Vocabulario relacionado con la vida sana Uso de las perífrasis para describir cambios en la acción
Costumbres relacionadas con la vestimenta La importancia de la imagen Diseñadores de moda Ágata Ruiz de la Prada El culto a la juventud Deportes Vida sana Fiestas populares
Cuestionario para descubrir si vistes a la moda Recomendaciones de una experta en Asesoría. de Imagen y Personal Shopping Reseñas de colecciones de moda Un programa de moda sobre Ágata Ruiz de la Prada Artículo sobre el culto a la juventud Retransmisiones deportivas Conversación informal sobre deportes y vida sana Blog de besos accidentados
UNIDAD DE REPASO (MÓDULO C)
PREPARACIÓN PARA EL PORTFOLIO
REVISTA
Sección Pasaporte y Biografía: - Reflexión sobre nuestra actitud respecto al propio aprendizaje - Reflexión sobre estrategias para valorar nuestro aprendizaje - Reflexión sobre las diferentes maneras de aprender - Reflexión sobre la experiencia de aprendizaje del español Sección Dossier: - Valorar el trabajo personal en función de las tareas realizadas - Selección de las actividades de evaluación formativa que se van a incluir en la agenda de valoración - Valoración final del trabajo realizado durante el curso
- Cuentacuentos - El lenguaje oculto de las marcas
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UNIDAD 3
UNIDAD 2
UNIDAD 1
ÍNDICE 2
ESCUCHAR
LEER
INTERACTUAR ORALMENTE
ESCRIBIR
HABLAR
Puede entender a una persona que explica las instrucciones de un juego Puede comprender las respuestas de una persona que participa en un concurso de radio Puede seguir una conversación entre dos estudiantes de español que hablan sobre estrategias y problemas para leer textos periodísticos Puede entender una conferencia sobre la cumbre de Kioto Puede entender conversaciones de dos fotogramas de una película
Puede entender un texto sobre el trabajo cooperativo Puede comprender un fragmento del Marco común europeo de referencia Puede entender afirmaciones sobre la importancia del juego en la vida Puede entender un texto especializado sobre el valor de jugar Puede entender las instrucciones de varios juegos de mesa Puede entender un texto sobre el proceso de escritura
Puede comentar con un compañero las ideas principales de un texto Puede conversar sobre la manera en que sus compañeros le ayudan a aprender español Puede compartir con otros información sobre el centro donde estudia Puede explicar a sus compañeros qué recursos utiliza para aprender español Puede conversar sobre un tema del que hablan otras personas Puede comentar cómo se juega a determinados juegos Puede compartir información sobre sus propias estrategias
Puede hacer una lista de preguntas relacionadas con el calzado Puede elaborar una guía personal de recursos y lugares para seguir practicando español Puede escribir las instrucciones de un juego Puede responder a preguntas sobre la cultura y la sociedad hispanas Puede completar cuadros enunciando reglas gramaticales Puede tomar notas y escribir preguntas para diseñar un juego Puede resumir en una frase el contenido de un texto breve Puede tomar notas sobre su manera de escribir
Puede explicar cómo cree que es la personalidad de sus compañeros Puede hablar sobre algunos objetos y marcas Puede entrevistar a sus compañeros sobre cosas que no conoce de ellos Puede responder a preguntas sobre sus estrategias de lectura Puede presentar sus respuestas a un concurso Puede mostrar acuerdo o desacuerdo sobre la información de un texto Puede comentar los marcadores del discurso que suele utilizar Puede hablar sobre los recursos conversacionales que usa en su lengua
Puede entender a personas que hablan sobre aplicaciones de Internet Puede identificar argumentos de diferentes personas para defender sus puntos de vista Puede entender conversaciones informales sobre relaciones sentimentales Puede entender fragmentos de una película en los que habla de relaciones de pareja Puede coloquiales en una conversación Puede comprender la explicación de un especialista sobre las familias reconstruidas Puede entender las respuestas de algunos encuestados sobre los jóvenes españoles
Puede entender una lista de afirmaciones sobre la Web 2.0 Puede entender textos sobre la revolución de las relaciones sociales en la Web Puede leer fragmentos de artículos sobre la importancia del usuario anónimo en la Red Puede entender expresiones relacionadas con la pareja Puede leer los mensajes de un foro sobre el uso de apelativos Puede entender listas de vocabulario relacionado con los rasgos que definen a los jóvenes Puede entender un fragmento de un estudio sobre los jóvenes españoles y su actitud Puede entender un estudio científico Puede entender titulares
Puede intercambiar opiniones sobre las relaciones personales en Internet Puede conversar sobre los servicios que ofrecen algunas aplicaciones en la Web Puede reflexionar con otros compañeros sobre el significado de algunas perífrasis Puede llegar a un acuerdo sobre cuándo se utilizan expresiones relacionadas con la pareja Puede intercambiar información sobre los tacos que conoce en español y su uso Puede ponerse de acuerdo con su compañero sobre los problemas que van a contar en un foro Puede conversar sobre los tipos de familias que conoce Puede formular hipótesis
Puede escribir una descripción para diseñar su propio avatar Puede tomar nota de los argumentos que utilizan varias personas Puede responder a preguntas sobre la participación de los usuarios en Internet Puede completar un texto sobre el uso de las perífrasis con gerundio para elaborar una regla Puede redactar preguntas para que sus compañeros las contesten sobre las posibilidades de la Web 2.0 Puede hacer una lista de cualidades de ciertos animales Puede participar en un foro sobre problemas de pareja Puede hacer una lista de problemas que deben afrontar las familias reconstruidas Puede escribir informes comparativos
Puede explicar la última vez que se sintió de una determinada forma Puede hablar del significado de algunos apelativos Puede hablar sobre el significado que tienen algunos adjetivos Puede exponer su punto de vista sobre el origen de algunos apelativos cariñosos Puede hablar de los apodos cariñosos que usa en su lengua y dar su opinión Puede resumir oralmente en una frase el contenido de un texto Puede dar su punto de vista sobre la adecuación o inadecuación de usar ciertas expresiones coloquiales Puede describir las diferencias que se aprecian en las familias de ahora y hablar sobre la suya propia Puede hablar de cambios en la sociedad
Puede entender las ideas principales de una canción sobre los sueños Puede entender un programa de radio sobre el futuro de las zonas rurales Puede comprender la descripción de algunos cursos de formación profesional en un programa de radio Puede entender a una profesora que comenta a sus alumnos lo que deben tener en cuenta para realizar una propuesta de proyecto Puede comprender testimonios de personas que han tenido problemas Puede entender la sinopsis de un documental y una película Puede entender una entrevista a un estudiante ecuatoriano para una revista electrónica Puede entender los problemas que tienen algunos extranjeros con los saludos y despedidas españoles Puede entender la historia de un madrileño en China
Puede entender titulares de noticias sobre los problemas y el abandono de las zonas rurales Puede comprender un texto sobre los aspectos importantes para elaborar proyectos Puede comprender proyectos escritos por sus compañeros Puede comprender un anuncio publicado en Internet Puede entender una viñeta humorística Puede comprender comentarios escritos por personas que viven en España desde hace poco tiempo Puede entender la historia de un estudiante ecuatoriano Puede entender el cartel de una campaña para promover la integración Puede entender un correo electrónico en el que una chica habla de su novio Puede comprender testimonios sobre comportamientos sociales
Puede comparar su opinión con la de otras personas sobre los problemas del ámbito rural Puede comparar con otros compañeros sus preferencias sobre cursos de formación profesional Puede hacer hipótesis con sus compañeros sobre la foto de un anuncio en Internet Puede reflexionar sobre los problemas que encuentra una persona cuando se traslada a otro país Puede hacer hipótesis en el pasado sobre los problemas que han tenido otras personas Puede comentar si conoce situaciones similares a otras en el pasado Puede debatir sobre la integración de los inmigrantes Puede dar su opinión sobre los problemas de adaptación de los latinos en su país
Puede hacer una lista de los sueños de varias personas Puede tomar notas de las ideas con las que se siente más identificado Puede elaborar una lista de los problemas de las zonas rurales y posibles soluciones Puede crear términos para describir nuevas profesiones en el ámbito rural y urbano Puede recoger las características principales de un curso de formación Puede elaborar un proyecto para repoblar un pueblo abandonado Puede completar un esquema con nueva información Puede elaborar una escala para valorar proyectos Puede corregir sus propios textos, mejorándolos Puede escribir un eslogan para publicitar un servicio Puede escribir una lista de las costumbres de su país relacionadas con los saludos Puede tomar notas para intervenir en una charla Puede tomar notas de las ideas de otros compañeros
Puede dar su opinión sobre el significado de una frase Puede hablar del lugar donde vive, sus características y sus ventajas y desventajas Puede resumir en una frase la función de algunas nuevas profesiones del ámbito rural Puede presentar un proyecto elaborado por sí mismo Puede manifestar su opinión sobre el contenido de una viñeta humorística Puede explicar los sentimientos y problemas de otras personas Puede describir comportamientos de personas de otros países y culturas Puede hablar sobre prejuicios y desconocimiento de otras culturas
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UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
ESCUCHAR
LEER
INTERACTUAR ORALMENTE
ESCRIBIR
HABLAR
Puede entender una entrevista sobre marketing y relaciones laborales Puede comprender un anuncio de un ensayo periodístico sobre tribus urbanas Puede seguir un programa radiofónico sobre tribus urbanas Puede entender una conferencia sobre grupos ecologistas Puede entender una conversación sobre la eficacia de diferentes recursos en la búsqueda de empleo Puede comprender consejos para elaborar un video-currículum Puede seguir la conversación de un equipo de RRHH Puede comprender un discurso espontáneo en una cena de empresa
Puede comprender las opiniones de asistentes a una conferencia sobre sociedad y ecología Puede leer los apuntes de un estudiante de sociología Puede comprender una noticia sobre una iniciativa municipal para promocionar a los parados Puede entender diferentes perfiles laborales Puede realizar un test sobre los escrúpulos en el trabajo
Puede debatir sobre las relaciones laborales Puede compartir opiniones sobre las tribus urbanas Puede negociar los estatutos de una comunidad social Puede compartir y comentar diferentes recursos para buscar trabajo Puede comentar conflictos laborales Puede negociar un despido en una reunión de empresa
Puede desarrollar su punto de vista respecto a una conferencia Puede abrir un grupo social en Internet Puede escribir una carta de presentación para buscar trabajo Puede diseñar el guión de un vídeocurrículum
Puede describir los contenidos de una página Web Puede expresar su identificación con un grupo social Puede ofrecer su opinión respecto a una conferencia sobre actitudes ecológicas Puede presentar ante el grupo las características de una agrupación social Puede valorar críticamente diferentes vídeo-currículum Puede actuar de portavoz en una reunión de vecinos
Puede entender una noticia en televisión sobre la concesión de unos premios Puede seguir el pregón de unas fiestas patronales Puede comprender un programa de radio sobre la cultura en los barrios Puede entender una secuencia cinematográfica donde se reflexiona sobre el teatro Puede comprender una entrevista al creador de un movimiento contracultural Puede entender el manifiesto de un grupo de teatro Puede seguir una conversación sobre estrellas infantiles Puede entender la intención de los consejos del jurado de un programa musical
Puede entender un texto en el que se reflexiona sobre el concepto de “cultura” Puede entender un texto descriptivo sobre la contracultura Puede comprender el argumento de una película Puede comprender diferentes manifiestos de grupos contraculturales Puede entender los titulares de una revista juvenil Puede comprender un artículo periodístico sobre los niños prodigio
Puede comentar un programa cultural Puede compartir experiencias sobre espectáculos Puede valorar diferentes propuestas de ocio y cultura Puede convencer a los compañeros para que firmen y apoyen su movimiento contracultural Puede participar en un programa de radio sobre los peligros del éxito fácil
Puede desarrollar una definición de lo que consideran un buen espectáculo Puede hacer una lista de las necesidades de un barrio Puede poner título a un texto auditivo Puede escribir un manifiesto de un grupo cultural Puede escribir consejos para aspirantes a un casting regulando el tono y la intención
Puede hablar sobre su percepción del término “cultura” Puede explicar y comparar cuáles son las iniciativas culturales de su ciudad Puede expresar cuál es la demanda de espacios de ocio y cultura en su comunidad Puede determinar qué entiende por “contracultura” Puede discutir sobre la reivindicación social del arte Puede describir situaciones y comportamientos Puede argumentar opiniones sobre la fama
Puede entender chistes Puede seguir los comentarios de unos espectadores a la salida del cine Puede entender la letra de una canción humorística Puede seguir un programa de televisión sobre el choque cultural Puede comprender fragmentos con experiencias de extranjeros que han vivido en España Puede entender conversaciones con fraseología
Puede comprender una crítica cinematográfica Puede entender un texto con recursos para expresar comicidad durante un doblaje Puede comprender un artículo periodístico sobre los estereotipos culturales Puede entender un chiste Puede comprender un texto que reflexiona sobre la ironía Puede entender diferentes titulares con componente sarcástico Puede comprender la descripción de situaciones donde se usa la ironía Puede entender un cómic que han diseñado los compañeros
Puede debatir sobre la universalidad del humor Puede doblar de forma cómica una secuencia cinematográfica Puede reflexionar sobre la actitud ante los estereotipos Puede comentar qué imagen proyectan sus países de origen Puede comentar qué contextos o situaciones son propicias para ironizar
Puede argumentar su candidatura a un premio cinematográfico Puede hacer una lista con las señas de identidad de las culturas española y mexicana Puede escribir el guión de un programa de televisión sobre estereotipos Puede diseñar la historia de una novela gráfica
Puede presentar humoristas representativos de su país Puede deducir el significado de diferentes expresiones fraseológicas Puede crear el argumento de una comedia Puede integrar muletillas conversacionales dentro del discurso Puede contar chistes Puede comentar su concepto de ironía Puede valorar y ponerle título a un cómic
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UNIDAD 9
LEER
INTERACTUAR ORALMENTE
ESCRIBIR
HABLAR
Puede entender una entrevista a un director de cine Puede entender el testimonio de una persona sobre un crimen Puede entender una noticia de la radio sobre un juicio Puede comprender diferentes argumentos en una conversación Puede identificar las técnicas de persuasión que utilizan varias personas Puede entender las notas grabadas de un detective Puede entender a varias personas que hablan sobre la prensa española Puede entender declaraciones sobre una fotografía controvertida
Puede comprender los comentarios de algunos internautas publicados en la Red Puede entender algunos refranes Puede comprender fragmentos de un poema Puede entender una crítica cinematográfica Puede entender la sinopsis de una película Puede entender un relato corto sobre un crimen Puede entender un fragmento de una novela policíaca Puede entender artículos breves sobre denuncias judiciales Puede entender la información de las portadas de diferentes revistas Puede entender una misma noticia con diferentes líneas editoriales
Puede ponerse de acuerdo con otros sobre el significado de un refrán Puede conversar sobre películas policíacas, de suspense o de terror Puede conversar sobre los diferentes puntos de vista de los protagonistas de una historia Puede reconstruir una historia con un compañero Puede debatir con sus compañeros, sobre posibles acusaciones y defensas Puede responder a preguntas para defender su punto de vista en un juicio Puede comentar las noticias más interesantes de algunas revistas Puede decidir con un compañero la línea editorial de su propia revista
Puede responder a un cuestionario sobre la prensa española Puede narrar tres acciones de una historia, ampliando su descripción Puede volver a escribir una historia breve introduciendo cambios Puede hacer una lista de preguntas desempeñando el rol de abogado en un juicio Puede escribir titulares sobre el resultado de un juicio Puede redactar titulares utilizando diferentes estilos Puede redactar una noticia para una revista siguiendo una determinada línea editorial
Puede expresar su opinión sobre las afirmaciones de otras personas Puede hablar sobre el sentido de un poema Puede hablar del género al que pertenece una película Puede presentar las características de un personaje de ficción Puede describir el lugar, el ambiente y los objetos de una historia Puede hablar de los hechos que condicionan un suceso Puede dar su opinión sobre el contenido de una noticia Puede hablar de diferentes tipos de revistas Puede contar su experiencia como creador de un texto periodístico Puede expresar su punto de vista sobre determinados rasgos estilísticos
Puede comprender la letra de una canción Puede entender los argumentos que presenta una campaña Puede entender una noticia radiofónica sobre crisis y hábitos de consumo Puede entender una conferencia sobre marketing emocional Puede comprender a varias personas que hablan sobre sus recuerdos Puede entender a varias personas que hablan de objetos y realidades del pasado
Puede entender un fragmento de un cuento infantil Puede entender el folleto de una campaña sobre consumo responsable Puede interpretar un gráfico sobre las necesidades de los consumidores españoles Puede entender un artículo sobre los hábitos de consumo Puede entender biografías breves de pensadores elaboradas en estilo literario Puede entender textos literarios sobre recuerdos Puede entender el contenido de caligramas Puede entender una noticia breve sobre publicidad Puede entender las declaraciones de un guionista de televisión
Puede comentar con otros qué regalos pueden ser creados por uno mismo Puede compartir con otros su punto de vista sobre el consumo responsable Puede comentar las posibles soluciones para cubrir las necesidades de los consumidores Puede expresar su opinión sobre un estudio de marketing emocional Puede dialogar con otros sobre los diferentes tipos de publicidad que conoce Puede comentar las características de diferentes carteles publicitarios Puede ponerse de acuerdo con otros sobre el significado de eslóganes Puede comentar las características del lenguaje publicitario
Puede redactar un informe sobre consumo responsable Puede escribir su propia biografía breve en estilo literario Puede intervenir en una red social para hablar sobre sus compañeros Puede redactar la definición de una figura literaria Puede crear un caligrama a partir de un recuerdo personal Puede escribir un eslogan para un programa televisivo infantil o juvenil Puede escribir una definición del término “contrapublicidad” Puede elaborar una campaña contrapublicitaria
Puede hablar sobre lo que le sugiere un fragmento literario Puede comentar aspectos relacionados con el consumo responsable Puede hablar sobre los hábitos de consumo en su país de origen Puede hablar sobre cambios en los hábitos de consumo Puede encuestar a otras personas sobre pautas de consumo Puede hablar sobre las características de una revista literaria Puede relatar recuerdos personales Puede expresar su opinión sobre los eslóganes en la programación juvenil Puede hablar sobre las figuras retóricas utilizadas en la publicidad
Puede entender a varias personas que hablan de temas científicos Puede comprender los argumentos de varios documentales de ficción en un programa de radio Puede entender a una experta hablando de las tendencias de moda Puede entender un programa de moda en el que se habla de una famosa diseñadora Puede comprender la opinión de algunas personas sobre la importancia del deporte en sus vidas Puede entender la retransmisión de un partido de fútbol Puede entender vídeos sobre fiestas populares españolas
Puede entender un artículo sobre el baile y sus beneficios Puede entender los apuntes tomados por un asistente a una conferencia Puede comprender textos expositivos de temas diferentes Puede entender un artículo sobre los documentales de ficción Puede entender las reseñas de colecciones de diseñadores de moda Puede comprender un artículo sobre la importancia de la imagen en la sociedad Puede entender las intervenciones de varios internautas en un hilo de un foro sobre besos
Puede hacer una encuesta a sus compañeros sobre sus gustos y preferencias respecto a la danza y el baile Puede llegar a un acuerdo con otros sobre la veracidad de una noticia Puede comparar sus respuestas a un cuestionario con las de otros compañeros Puede comentar los modelos de una diseñadora de moda y cómo le quedarían a otras personas Puede comentar con otros sus hábitos deportivos y las costumbres para llevar una vida saludable Puede debatir sobre las características que debe tener un buen locutor deportivo
Puede escribir el guión de un documental de ficción Puede escribir una carta al director de una revista de moda presentando una contraargumentación Puede hacer una lista de ideas relacionadas con varias imágenes Puede tomar nota de las opiniones de varias personas sobre el deporte Puede diseñar una secuencia de dibujos y texto sobre un beso accidentado Puede completar una plantilla sobre las características de las fiestas populares
Puede comentar cuál es el baile que mejor le define Puede dar su opinión sobre algunas afirmaciones científicas Puede resumir las ideas de varias personas Puede expresar sus preferencias respecto a colecciones de moda Puede describir las características de una colección de moda Puede dar consejos a otros sobre modelos y ropa Puede presentar argumentos a favor o en contra sobre un tema Puede explicar una jugada emocionante en una competición deportiva Puede locutar un vídeo sobre una fiesta popular
UNIDAD 8
UNIDAD 7
ÍNDICE 2
ESCUCHAR
8 ocho
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INTRODUCCIÓN
En acción 4 es un método integrado por los siguientes componentes: Libro del alumno con Cd audio para la clase + MP3 y Guía para el profesor. En la Guía para el profesor se ofrece un gran número de sugerencias, ideas y comentarios para el mayor aprovechamiento, ampliación y dinamización de las secuencias didácticas del Libro del alumno, por medio de actividades de motivación, de calentamiento, de transición, de cierre de la sesión e ideas para que los alumnos practiquen fuera del aula, además de sugerencias de explotación de los textos de la revista y de preparación al Portfolio. El Libro del alumno consta de 3 módulos, en los que se incluyen 3 unidades didácticas y una unidad de repaso, lo que suma un total de 9 unidades y tres unidades de Repaso. Las unidades se dividen a su vez en 3 secuencias didácticas, con actividades contextualizadas en entornos socioculturales que permiten al alumno, por medio de la ejercitación de las actividades comunicativas de la lengua, lograr la realización de la tarea final. Los post-it de color verde incluyen la información funcional, gramatical y léxica que el alumno necesita para la realización de la tarea final y todas las secuencias didácticas finalizan con un cuadro de sistematización denominado Lengua y comunicación. La primera secuencia didáctica de cada unidad es más extensa que las demás, pues incluye una primera página de calentamiento, cuya función es introducir el tema y los contenidos, así como activar los conocimientos del estudiante. Título de la unidad Descripción de las tareas finales
Recursos léxicos, gramaticales y funcionales
Número coloreado indica tarea final Muestras de lengua: interacción oral
Fotografía de arranque Cuadro de sistematización
nueve 9
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En el índice 1 se recogen los contenidos de las unidades, divididos en cuatro apartados: comunicación, sistema de la lengua, cultura e intercultura y textos. En el índice 2 se indican las acciones para las que el manual prepara al alumno al término de cada unidad, clasificadas en actividades de producción y recepción: escuchar, leer, escribir, hablar e interactuar oralmente. El manual se acompaña de dos apéndices, uno centrado en la selección del léxico más relevante y su ampliación y ejemplificación, y otro, en el que se recogen los contenidos funcionales y gramaticales principales y se profundiza en ellos. Las unidades de Repaso incluyen las secciones Mi portfolio de español y la revista Mundo Latino. La primera incluye sugerencias para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y de comunicación y la segunda recoge cuatro textos sobre los temas desarrollados en las unidades y propone una serie de preguntas de comprensión para su explotación. Ambas secciones han sido concebidas para que su uso en el aula resulte interesante y motivador.
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Características del manual En acción 4 cubre entre 150 y 170 horas de clase y corresponde al nivel C1 del Marco común europeo de referencia (MCER) y sus descriptores de dominio de la lengua. Se concibe la progresión del aprendizaje de forma que la duración de un nivel es siempre superior a la duración del anterior, en correspondencia con los itinerarios formativos de los centros del Instituto Cervantes. Los contenidos han sido seleccionados partiendo de los inventarios del Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC), especialmente los referidos a funciones, gramática y nociones, las orientaciones del MCER y la propuesta del Aula Virtual de Español (AVE). En acción 4 atiende a las necesidades de todos los estudiantes, tanto si estudian en un país de habla hispana como si no se encuentran en situación de inmersión, si forman grupos monolingües o plurilingües, así como a sus diferentes estilos de aprendizaje, por medio de una atractiva combinación de actividades, situaciones y realidades culturales. El manual sigue las orientaciones del Marco común europeo de referencia, se basa en un enfoque orientado a la acción, por el cual se considera al alumno como agente social, es decir, como miembro de una sociedad que tiene que llevar a cabo tareas (no solo relacionadas con la lengua), en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto, activando sus competencias y estrategias. Por eso, se centra en el trabajo del grupo y la toma de decisiones conjuntas que repercuten en la realización de la tarea final, haciendo que el alumno se sienta partícipe de un proyecto común y de una cultura de grupo. Se da prioridad a las actividades en grupos y a las actividades de interacción entre todos los miembros de la clase, así como se fomenta la reflexión colectiva sobre aspectos como las estrategias y estilos de aprendizaje. Por otro lado, En acción 4 desarrolla en el alumno, a través de tareas comunicativas, no solo las competencias comunicativas sino que aprendan español de forma cada vez más autónoma. Se presenta una tipología muy variada de textos orales y escritos de todos los registros y se presta atención especial a cuestiones pragmáticas, como el humor o la ironía. Los contenidos de índole sociocultural y las tareas de mediación intercultural se integran en el currículo con el objetivo de apoyar al alumno en el desarrollo de las destrezas interculturales y de su competencia pluricultural. En el manual se promueve la integración de recursos multimedia por medio de la posibilidad de digitalización de muchas de las tareas y su conversión en tareas 2.0. Esto implica la aparición de un nuevo componente de retroalimentación espontánea al poder ser publicadas en la red. Es un manual, en definitiva, actual y moderno, con el que se ha conseguido apoyar a los profesores en la difícil tarea de enseñar español en un nivel tan alto de dominio, pero sin perder de vista sus diferentes estilos de enseñanza.
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A MÓDULO
UNIDAD 2
En esta unidad te proponemos:
CONTIGO, PAN Y CEBOLLA
Publicar un vídeo presentando cómo Internet ha influido en la manera de relacionarnos socialmente
Participar en un foro sobre los problemas de pareja
Redactar un informe sobre la evolución del concepto de familia y contrastarlo con el de nuestra cultura de origen
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1.a.
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Mira estos emoticonos y comenta con tu compañero qué estado de ánimo representan. ¿Recuerdas cuándo fue la última vez que te sentiste así y por qué? ● Este de aquí, no sé. Pero creo que estoy apagado, significa que estoy sin energía. ▲ ¿Tú crees? Bueno, puede ser, o también que estoy aburrido.
b.
En grupos de tres comentad la información de este cuestionario sobre las relaciones personales en Internet. 1. ¿Tienes algún avatar? ¿Qué estilo tiene? ¿Por qué te animaste a diseñarlo? 2. ¿Alguna vez has jugado en línea con aventuras gráficas? ¿Cómo fue la experiencia? 3. ¿Por qué crees que Second Life mueve a tantos millones de personas? 4. ¿Perteneces a alguna red social de contactos tipo My Space, Facebook, etc.? ¿Por qué? 5. ¿Conoces a alguien que haya conocido a su pareja por Internet?
c.
Esta página Web nos ayuda a dibujar nuestro propio avatar. Utilizando el vocabulario de la descripción física, ¿cómo diseñarías el tuyo? Descripción física Tener entradas/la frente ancha... Tener patillas Tener una cicatriz/pecas/lunares/arrugas... Tener el pelo de pincho/de punta/liso... Tener flequillo/mechas a/ Tener barba de tres días/perilla/una mosc chivo barba de Tener un piercing en la ceja Tener expansores en las orejas Tener un tatuaje étnico en el cuello
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A módulo 2.
Comenta con tu compañero los servicios que crees que ofrecen estas aplicaciones en la Web. ¿Conocéis otros ejemplos en Internet de aplicaciones que utilicen información compartida de los usuarios?
● No sé si conocéis el diccionario Word Reference, tiene foros muy útiles. Está muy bien para consultar frases hechas y expresiones que no sabes cómo traducir. La gente participa mucho. ▲ Oye, y last.fm, ¿qué es? ● ¿No lo conoces? Pues es una pasada. Es para compartir tu música favorita, descubrir qué grupos nuevos les gustan a tus amigos, recomendar canciones… Es una red social dedicada a la música.
3.a.
b.
Seguro que habéis oído hablar de la Web 2.0. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y por qué. V
F
• Sólo puedo usar Internet para buscar información.
❒
❒
• Yo no puedo aportar contenidos e información a la Red porque no tengo nada interesante que compartir.
❒
❒
• Ahora, las informaciones publicadas por usuarios anónimos tienen mucho poder.
❒
❒
• Los medios de comunicación han evolucionado y son múltiples.
❒
❒
• Hay 50 millones de usuarios enganchados a la red social Facebook.
❒
❒
• Las redes sociales en Internet sustituyen a otras formas de comunicación.
❒
❒
Lee el siguiente texto y comprueba tus hipótesis.
LA WEB 2.0 HA REVOLUCIONADO LAS RELACIONES SOCIALES La Web 2.0 es un término acuñado en 2004 por Tim O’Reilly para definir el paso desde una Web estática de consulta de información a una Web donde los usuarios construyen los contenidos y comparten la información, al mismo tiempo que la usan. En la Web 2.0 los proyectos no se conciben sin la participación activa de los usuarios. You Tube, Flickr, Blogger, Wikipedia, Ebay, My Space y Facebook son sólo algunos ejemplos del uso social de la Red. A un usuario de la Web 2.0 lo puedes encontrar fácilmente y contactar con él a través de los canales que gestiona y comparte. Sin embargo, el rasgo más distintivo de estos usuarios quizá sea el modo en que se comunican: editando podcast, publicando vídeos, comentando un blog, compartiendo imágenes, audio o vídeo, valorando productos o informaciones, dando toques a los amigos en una red social, etiquetando información para compartirla, etc.
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Con el término Web 2.0 nos referimos a la segunda generación de la Web que da más poder a los usuarios contribuyentes. La Web 2.0 es una conversación permanente de usuarios conectados a través de campos de interés, basada en la inteligencia colaborativa, la sabiduría de la multitud y las redes sociales. El fenómeno de las redes sociales surgió a principios de la década y han tenido una evolución increíble tanto en su versión lúdica (Facebook, My Space, etc.) como en la más profesional (Linkedin). Facebook cuenta ya con más de 100 millones de usuarios en todo el mundo (12 millones de habla hispana) y su número sigue multiplicándose como la espuma. De manera que hay quien dice que, en unos años, Facebook será tan necesario para mantenerse en contacto como el teléfono móvil.
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UNIDAD 2
4.
CONTIGO, PAN Y CEBOLLA
Aunque buena parte del léxico de Internet proviene del inglés, hay algunos términos que se han consolidado en español. Pide ayuda a tus compañeros para traducir estas palabras. At Attach
Broadcast Browser
Desktop Download
Firewalls Hot list
Home Logging
Link Nickname
Offline Password
Pop-up Profile
5.a.
Unos amigos están hablando sobre una aplicación concreta de Internet, ¿cuál es?
b.
Escucha otra vez y toma nota de los argumentos que utiliza cada uno de ellos para defender su punto de vista. ¿Qué postura se acerca más a la tuya?
6.
Ordena en una escala de mayor a menor el grado de relación que podemos tener con estas personas. rollo
novio
compañero
acompañante
colega
conocido
compatriota
compadre
amigo
contacto
pariente
socio
● Algunas relaciones las tengo muy claras, pero otras no las conozco. ¿Sabéis qué es “rollo”? ▲ “Rollo” es una relación sentimental que no es muy seria. Una aventura de una noche o algo así, “enrollarse con alguien en una discoteca”, por ejemplo.
7.a.
Lee este artículo sobre la importancia del usuario anónimo en la Red y subraya las ideas principales.
TU PARTICIPACIÓN NUNCA HA SIDO TAN IMPORTANTE COMO AHORA
Tu opinión nunca ha sido tan importante como ahora; empieza la era del periodismo ciudadano, la influencia del usuario anónimo. Aquellos que hayan sido testigos de un incidente pueden publicar su denuncia en la Web. Hoy en día, cualquiera puede grabar un vídeo y colgarlo en la Red; este se difunde rápidamente entre amigos y conocidos y, cuando te quieres dar cuenta, aparece en algún blog de opinión o comentado en la actualización de cualquier periódico digital. Quienes entren en el periódico pueden participar en los foros y convertirse en editores sin pretenderlo, ampliando y comentando la noticia con sus valoraciones personales, que podrán ser leídas y contestadas por todos cuantos entren en el periódico posteriormente. Así mismo, los que deseen enviar el enlace de la notica a sus contactos en alguna red social estarán distribuyéndola, no a cualquiera, sino a un público especializado, sensibilizado con ese tema en concreto.
Alguien que desee comprar un equipo electrónico, buscará el producto en Internet, comparará precios y entrará en foros especializados para leer los comentarios de quienes ya hayan adquirido ese producto. Si las valoraciones son generalmente negativas, nadie se animará a comprarlo. Es decir, tu opinión cuenta. En la Red todos somos importantes, es el poder de la masa, de la inteligencia colaborativa. ¿Tu pueblo no viene en la Wikipedia? Eso hay que solucionarlo. Los que quieran pueden completar, corregir o denunciar un artículo para mejorar sus contenidos. Más pronto que tarde, la información mediocre es eclipsada por la de calidad gracias a la contribución anónima de los usuarios. Por otra parte, hoy en día puedes encontrar y descargar fácilmente música, vídeos y fotos que alguien comparte a través de programas intercambiadores de archivos. La mayoría de los programas de la Web 2.0 mejoran en servicio cuantos más usuarios tengan y más activos sean.
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A módulo b.
Subraya en el texto el tipo de operaciones que puede hacer el usuario. A continuación, marca con otro color las consecuencias que tiene la socialización en la Red.
c.
Vuelve a leer el texto y completa esta tabla con la información correspondiente. Palabras o expresiones que sirven para hablar de un sujeto indeterminado alguien
d.
¿Qué opinas sobre la participación de los usuarios en Internet? Las siguientes preguntas te pueden servir de guía. • • • •
8.a.
Palabras o expresiones que sirven para calificar a un objeto, situación o idea indeterminada cualquier
¿De qué manera usas Internet? ¿Por qué crees que los blogs pueden llegar a ser realmente influyentes? ¿Para qué sueles consultar foros? ¿Sueles usar programas para compartir archivos?
En grupo, reflexionad sobre la diferencia de significado entre estos pares de frases. • A pesar de las guías, los foros acaban siendo una fuente importante de consulta antes de organizar un viaje o comprar un producto. • Viene siendo habitual consultar algún foro antes de organizar un viaje o comprar un producto. • Andan diciendo que hay un vídeo sobre la boda de Pedro y Marta circulando por Internet. • Llevan una semanita hablando del famoso vídeo de la boda de Pedro y Marta. • El correo electrónico sigue siendo el medio más importante para comunicarse por Internet. • Facebook está siendo todo un fenómeno social en Internet.
b.
Ahora completa el texto para elaborar una regla sobre el uso de estas perífrasis con gerundio. Si no entiendes algo, tu profesor puede ayudarte. Las estructuras con gerundio tienen valor durativo, pero cada una añade un matiz diferente a la acción. Hay algunas que señalan continuidad en el hecho, como la perífrasis _________________. Otras indican que la acción se desarrolla en el momento en el que estamos hablando, como _________________. Por otra parte, la perífrasis _________________ tiene cierto valor negativo o de enjuiciamiento. Sin embargo, la estructura _________________ indica valor perfectivo o de término. Por último, también podemos expresar la duración exacta de la actividad que está en proceso con una estructura con gerundio con la perífrasis _________________.
9.a. REA T AI N A L F
Vamos a publicar un vídeo en Internet donde presentemos alguna de las posibilidades que ofrece la Web 2.0 para relacionarnos, hacer amigos, buscar pareja, encontrar antiguos compañeros de clase, etc. Formad equipos, elegid un tema y elaborad preguntas para formulárselas a vuestros compañeros. ● A ver, ¿qué tema os ha llamado más la atención? ▲ No sé, por ejemplo el de las redes sociales. ¿Os gusta? ● Bueno, si os parece bien cogemos este tema, que tenemos ya un par de cosillas en el libro. ▲ Vale, además podemos encontrar fácilmente mucha información en Internet.
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b.
CONTIGO, PAN Y CEBOLLA
Vais a poneros manos a la obra. Para ello, debéis tener en cuenta los siguientes puntos. El tema y por qué lo habéis elegido. El vocabulario que vais a utilizar. Los argumentos y organizadores del discurso. Vuestras conclusiones sobre el tema. Los recursos propios de la comunicación oral.
c.
Vamos a hacer un visionado de los vídeos de los distintos grupos para ver cómo han tratado el tema. Si os han gustado los vídeos de vuestros compañeros podéis dejar comentarios en la Red. Es chulísimo.
Sois unos fieras. l. Os ha quedado genia
Me par ec ¿cómo e muy origin al, lo habé is hech o?
o os Anda que n rrao. u c lo habéis
Tiembla Facebook, John, Vanessa y Viktor están aquí.
LENGUA
ver pp. 164-166
HABLAR DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Arroba Enlace Lista de favoritos Hilo de discusión Lista de distribución Etiquetar información Descargar un archivo Hacer una copia de seguridad Usuario y contraseña Colgar/subir un archivo Perfil
HABLAR DE UN SUJETO INDETERMINADO Alguien Todos los que + subjuntivo Cualquiera que + subjuntivo Quienes quieran que + subjuntivo Los que + subjuntivo Todos cuantos + subjuntivo Aquellos que + subjuntivo
Y COMUNICACIÓN
DESCRIPCIÓN FÍSICA
LÉXICO RELACIONADO CON RELACIONES
Tener entradas/la frente ancha... Tener patillas Tener una cicatriz/pecas/ lunares/arrugas... Tener el pelo de pincho/de punta/liso... Tener flequillo/mechas Tener barba de tres días/perilla/ una mosca/barba de chivo Tener un piercing en la ceja Tener expansores en las orejas Tener un tatuaje étnico en el cuello
PERSONALES
Amigo con derecho a roce Amigotes/mejor amigo/viejo amigo Conocido del barrio Compañero de piso/trabajo/estudios Coleguita Tontear con alguien/ liarse con alguien/ ser un rollete/ irse conociendo poco a poco/ ir más en serio/formalizar la relación
PERÍFRASIS DE GERUNDIO
FELICITAR A ALGUIEN POR SU TRABAJO
Acabar Venir Andar Llevar x tiempo Seguir Estar
Sois unos fieras Es chulísimo Os ha quedado genial Anda que no os lo habéis currado Me parece muy original, ¿cómo lo habéis hecho?
+ gerundio
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A módulo 10.a. Unas amigas están hablando de sus relaciones sentimentales. Escucha las conversaciones. ¿En cuál de estas situaciones se encuentran? a) Acaban de conocerse. b) Tienen una relación y les va muy bien.
b.
c) Tienen una relación y les va mal. d) Acaban de separarse.
Lee los siguientes términos relacionados con las relaciones de pareja. Con tu compañero, decidid si se utilizan al conocer a otra persona, mientras se tiene una relación o cuando ya se han separado. Ternura
Noviazgo
Regañar
Tener una historia
Cariño
Compromiso
Irse a vivir juntos
Caricias
Pasión
Ruptura
Cabrearse
Sentir un flechazo
Enamorarse
Estar recién casados
Largarse
Cortar con alguien
Estar enamorado
Adulterio
Rencor
Romper el hielo
Idilio
Mimos
Deprimirse
Ser un buen partido
Flirteo
Pasar una crisis
Seducción
Estar hecho polvo
Tener un amante
Echar de menos
Infidelidad
Llorar como una Magdalena
Coqueteo
Poner los cuernos
Pasar de alguien
Ligar
● La pasión es más típica en la primera época de una relación. ▲ Sí, los primeros años. Y el flirteo también, ¿no? ● Sí, bueno, creo que es un sinónimo de coqueteo.
c.
Escucha las conversaciones de nuevo y comprueba tus respuestas de la actividad anterior. ● No entiendo bien la expresión “poner los cuernos”. ▲ Significa ser infiel, es una de las razones por las que se puede romper una pareja. ● ¡Ah! No tenía ni idea.
11.
Fíjate en la forma de las siguientes palabras, ¿qué significados crees que les aporta el sufijo marcado en negrita? Coméntalo con tu compañero.
Amorcito Cielazo Cuerpazo Guapete
Cielito Chiquitín Bomboncito Morenazo
Feílla Tontorrón Cariñito Cariñosón
Partidazo Pequeñajo Guaperas Machote
Tiaza Feúcho Rubiaza Guapetón
• Se manifiesta cariño.
• Se aumenta el significado.
• Se manifiesta rechazo o desprecio.
• Se intenta conmover.
• Se manifiesta admiración.
• Se suaviza el significado.
12.a. Cuando el diminutivo o el aumentativo acompaña a un nombre de animal, le da un significado distinto. Escribe con tus compañeros cinco cualidades de los siguientes animales según el aumentativo o el diminutivo. un oso
32 treinta y dos
una gata
un perro
una foca
un cerdo
una cabra
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b.
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Con tu compañero, asigna uno de los adjetivos anteriores a cada uno de estos significados. ¡Cuidado! No todos tienen diminutivo o aumentativo. Alocado Bonachón Cariñoso Gordita, en sentido cariñoso Gordo Grande Misteriosa, atractiva, provocativa Muy femenina, mimosa y cariñosa Muy mala persona Niño peludo Poco higiénico y sin modales Prostituta Niño poco higiénico, en sentido cariñoso Sin personalidad Vivaracho
13.a. En el siguiente foro los participantes comentan con qué apelativos amorosos llaman a sus parejas. Búscalos en el texto. ¿Cuál crees que es el origen de estos nombres?
Blog Para tratar a mi pareja, de vez en cuando, uso los típicos “gorda” o “gordita”, en tono meloso; también uso el “nena”, pero sin demasiado toque macarra; el “preciosa”; el “bebé” también se me desliza de vez en cuando, y si me pongo muy tonto puedo llegar a decir algo como “bichito”. Alguna vez he dicho aquello de “eres un sol” o “un encanto” y del alemán importé el “tesoro”... ¡ah!, je, je... y me divierte un montón lo de “reina mora” y más aún lo de “princesa”... De los que han usado conmigo, los que menos me han chirriado son el “gordo” o “gordito”, quizá porque me lo llama alguna gente desde pequeño o los clásicos “mi vida” y “cariño”. Desconozco el porqué, pero me pone un montón lo de “cari, churri y cielo”... y alguna de vosotras lo ha usado alguna vez... ;-)) Tuve una novieta que me llamaba “cosita”... ummm... no sé... creo que no me gustaba mucho... y, ¿por qué me llamaría así? :-) Lo gracioso es que yo creo que, como en el chiste, mucha gente usa este tipo de denominaciones no para expresar cariño, sino para no meter la pata y usar un nombre equivocado. A mí ya me han llamado varias veces por el nombre del último novio o ex novio y seguramente habrían quedado mejor con un “cariño” o un “cuchicuchi”. Jajajaja... A mí me encanta llamar por esos nombres cariñosos a mi gente. No soporto los diminutivos de los nombres... Si a mí me han puesto Eva mis padres, es para que me llames así, no para que me llames Evita, Eviña, Evuchi ni chorradas parecidas, ¿¿vale??... pero no me disgusta cuando en mi casa me llaman “nena”... (lo seguirán haciendo aunque tenga 50 tacos). Mi pareja me llama “bonita”, “chiqui”, “cachito”..., pero jamás me ha llamado “nena”, no le sale, eso es más de mi familia. Ah, ya, lo de “querido”, “encanto”, hay que mirar el contexto. Ya que no puedes escuchar el tono con el que lo digo... hay “queridos” y “queridos”, que pueden significar cosas totalmente diferentes... ya sabes... la retranca gallega. Y ya no os doy más la brasa. Besos genteeeeee...
(Textos adaptados de: http://blogs.hoymujer.com y http://foros.vogue.es)
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A módulo os re apelativ Hablar sob
b.
¿Cómo son los apodos cariñosos en tu lengua? Tradúcelos al español y coméntaselos a tus compañeros. ¿Cuáles te gustan? ¿Cuáles no?
c.
Fíjate en los mensajes del foro. Léelos en voz alta con tu compañero y señala las marcas de lengua oral que encontréis en el texto. Aquí tenéis algunas ideas. Interjecciones Oraciones exclamativas
n el “cari” “bizcochito” No puedo co e me llamen qu ta n ca en Me to” porque... Le llamo “osi orque... el “cielito” p e llamen… No aguanto ervios que m n s lo de o/ ferm Me pone en a… te pa re e M
Emoticonos Alargamiento de las palabras
Puntuación Expresiones o frases hechas
14.a. En las siguientes conversaciones, los interlocutores hablan con su pareja o discuten con ella. Resume con una frase el tema de cada una.
b.
En las conversaciones anteriores se dicen muchas palabrotas. Piensa en las que tú conoces en español y ponlas en común con tu compañero. Reflexionad sobre las situaciones en las que pensáis que se utilizan y si creéis que son groseras u ofensivas. Palabrota Joder
c.
¿Para qué se usa? Para mostrar sorpresa o protestar
Significado literal Fornicar, tener una relación sexual
¿En qué contextos se usa? Entre amigos, en contextos informales, coloquiales y vulgares
Escucha de nuevo las conversaciones y toma nota de las palabrotas y expresiones con tacos para completar la tabla. A continuación, ponlo en común con el resto de la clase.
15.a. ¿Sabes lo que significan las siguientes expresiones coloquiales? Busca algunas en el texto del audio que te da tu profesor y decide con tu compañero para qué se utilizan. ¡Ah! ¡Anda! Darle a alguien una venada Es que no me lo puedo creer Pero vamos a ver, ¿...? Que no sé, de verdad Te lo digo yo Vacilar
34 treinta y cuatro
Estar de broma Hacer el chorra Largarse tan campante No haber química No sé, yo qué quieres que te diga Tía, ... Va a ser eso
Gastarse una pasta Importarle a alguien un pito Pasarse un mes a pan y agua Ponerse gallito Ser un capullo Ser un partidazo Sí, lo que tú quieras pero...
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b.
CONTIGO, PAN Y CEBOLLA
¿Cuáles crees que son adecuadas para escribirlas en un foro? ¿Cuáles no lo son? ¿Por qué? ● A mí, la expresión “Deja de hacer el chorra” me resulta un poco ofensiva. ▲ Tiene que haber mucha confianza entre los interlocutores para poder utilizarla.
Léxico sobre pr oblemas de pare ja
16.a. Vamos a participar en un foro sobre los problemas de pareja. Decide con tu compañero qué problema vais a contar.
REA T AI N A L F
b.
Falta de comunica ció Dedicación exclusiv n Diferencias de es a al trabajo ta Problemas económ tus laboral icos Adicciones La familia política La educación de los hijos Crisis vitales
Escribid el mensaje. Tened en cuenta lo que hemos visto a lo largo de la tarea. :) :D ;) :S
c.
Infidelidad Falta de química Falta de compromi so Coqueteo Tareas doméstica s Celos Continuas peleas Problemas sexuale s
Sonrío. Buen rollito. ¡Qué bien! Me río. Me parto. Es buenísimo. Te guiño un ojo. ¿Lo entiendes? ¿Lo pillas? ¡Vaya! ¡Menudo chasco!
:( ¡Uf! Eso me pone de mal humor. ¡Qué rollo! ¡Qué pena! :P Te saco la lengua. ¡Bah!
¿Queréis contestar algún mensaje del foro? Pues adelante.
LENGUA
ver p. 167
Y COMUNICACIÓN
LÉXICO SOBRE LAS RELACIONES PERSONALES
FORMACIÓN DEL DIMINUTIVO
Ternura/cariño/mimos/ caricias Pasión/seducción Enamorarse/estar enamorado/ sentir un flechazo Idilio/noviazgo/compromiso Romper el hielo/conocerse Coqueteo/flirteo Ser recién casados/ irse a vivir juntos
Sustantivo o adjetivo + sufijo -ete/a -illo/a -ito/a Suelen expresar valores expresivos de -uelo/a afecto, cariño, entusiasmo, emoción, -ico/a etc. (acompañados o no de la idea de -ín/ina disminución o pequeñez). Pueden aportar valores apelativos, es decir, -iño/a para mover la voluntad del oyente. -uco/a
COLOQUIALISMOS Divertirse un montón Meter la pata Dar la brasa Darle a alguien una venada Vacilar a alguien Estar de broma Hacer el chorra Largarse tan campante No haber química Gastarse una pasta Ponerse gallito Ser un capullo Ser un partidazo
Poner los cuernos/ tener un amante Adulterio/infidelidad Pasar una crisis Echar de menos/tener nostalgia Cabrearse/largarse/romper/ regañar Pasar de alguien/ cortar con alguien Sentir rencor/odio Deprimirse/estar hecho polvo /llorar como una Magdalena
INTERJECCIONES ¡Ah! ¡Ay!
EXPRESIONES COLOQUIALES PARA LA INTERACCIÓN ORAL Es que no me lo puedo creer Pero vamos a ver, ¿...? Que no sé, de verdad Te lo digo yo No sé, yo qué quieres que te diga... Tío/a Va a ser eso Sí, lo que tú quieras pero... Pues vaya No, si tienes razón
¡Oh! ¡Uf!
¡Ajá! ¡Zas!
¡Bah! ¡Psss!
¡Ja!
FORMACIÓN DEL AUMENTATIVO Sustantivo o adjetivo + sufijo -azo/a Aportan valores de -ón/ona aumento, de admiración -ote/a o de engrandecimiento, -ajo/a aunque en otros -ato/a contextos pueden -ucho/a significar rechazo, -orro/a desprecio, cariño, etc.
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A módulo 17.a. Todo cambia. Estas son las fotos de tres familias. ¿Qué diferencias se pueden apreciar en ellas? Atuendos Peinados, tocados Posición en la foto
Número de miembros Espacios, decoración Aspecto físico, apariencia
Ademanes, gestos Colores, tonos Complementos, adornos
● Los colores que predominan en la primera foto son muy oscuros y las personas están muy serias. ▲ Sí, hay otra gran diferencia en la última foto: aparece una familia muy sonriente.
b.
¿Cómo es tu familia? Cuéntale a tu compañero algunas cosas que no sepa. Mientras, él dibujará tu árbol genealógico siguiendo tus indicaciones. ● Yo llegué a conocer a mi bisabuelo, vivió muchos años, pero no lo recuerdo muy bien. ▲ Pues en mi familia está mi abuelo paterno, que tiene noventa años y tengo un tío abuelo que tiene cien.
18.a. ¿Cuántos tipos de unidades familiares conocéis? ¿Sabríais explicar qué significan estas expresiones? Familias de dos/tres generaciones Parejas de hecho Matrimonios civiles/eclesiásticos
b.
Uniones libres Familias numerosas Familia monoparental
Familia nuclear o círculo familiar Familia extensa Familia compuesta
¿Cuáles de ellas son familias “de antes” y cuáles son “de ahora”? Compáralas con las de tu país, ¿han evolucionado de la misma manera? ¿Cuáles son las diferencias?
19.a. Este es el título de un artículo publicado recientemente en un periódico español, ¿de qué crees que trata? ¿Qué ideas te sugiere? Con tu compañero, escribid cinco o seis problemas que pensáis que se describen en el artículo.
En la playa con el hijo del novio de mi madre
b.
La famosa pedagoga argentina María Buonarotti habla de los problemas que las familias reconstruidas deben afrontar. Comprueba si alguno coincide con los que habéis escrito vosotros.
20.a. Pero los cambios no atañen sólo a las familias. ¿Qué cosas crees que son diferentes en estos ámbitos? Relaciones de pareja. Los matrimonios homosexuales
Antes Ahora
36 treinta y seis
Padres e hijos. Edad de emancipación
Situación de las mujeres en el mercado laboral
Los jóvenes: sus deseos y problemáticas
Los mayores. Papel en la sociedad y dependencia de los hijos
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UNIDAD 2
CONTIGO, PAN Y CEBOLLA
● En pocos años la población se ha desarrollado enormemente, dando lugar a nuevos grupos y problemas sociales. ▲ Claro, por ejemplo la falta de trabajo y el aumento de la tasa de paro en muchos países de Europa han provocado que las familias no sean tan numerosas. ● Sí, pero antes de que aumentase la inmigración en mi país nacían muchos menos niños.
b.
Las cosas podrían ser diferentes. En parejas, haced algunas hipótesis siguiendo el ejemplo. ¿El resto de tus compañeros están de acuerdo con vosotros?
ótesis Formular hip
puesto + infinitivo com En el caso de simple + condicional infinitivo + En el caso de e…) qué/quién/dónd ¿( … to es compu simple? + condicional + de subjuntivo o ct Si + imperfe ple condicional sim mpuesto co vo iti fin in De + o? o de subjuntiv ct ¿Y si + imperfe
● Si hubiera políticos más comprometidos, ahora no habría tantos problemas en Europa. ▲ Claro, pero es que si hubiera más ayudas para los jóvenes, ¿cómo crees que serían? ¿Tendrían menos problemas? ● Pues les iría mejor, tendríamos una situación laboral mejor y habría también menos delincuencia, ¿no?
21.a. El Centro de Investigaciones Sociológicas está recogiendo datos para hacer un estudio sobre los jóvenes españoles. Escucha algunas de las respuestas de los encuestados y rodea los adjetivos con los que se describen a sí mismos.
Pregunta de la encuesta: ¿Cuál de los siguientes rasgos definen mejor, a tu juicio, a los jóvenes de hoy? Sinceros
Independientes
Entusiastas
Fanfarrones
Introspectivos
Cínicos
Egoístas
Desabridos
Tercos
Angustiados
Responsables
Generosos
Susceptibles
Perversos
Eufóricos
Insolidarios
Inmaduros
Irritables
Voluntariosos
Deprimidos
Solidarios
Maduros
Irascibles
Afectivos
Desequilibrados
Educados
Apacibles
Enojadizos
Emotivos
Neuróticos
Maleducados
Serenos
Quisquillosos
Pasionales
Peculiares
Tolerantes
Bonachones
Gruñones
Desinhibidos
Singulares
Dependientes
Dinámicos
Pendencieros
Sentimentales
Extrovertidos
b.
¿Comprendes el significado de todos los adjetivos? En parejas, divididlos en dos grupos: defectos y virtudes.
c.
Utilizando los adjetivos anteriores, ¿cómo definirías a este sector de la población en tu país?
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A módulo 22.a. A continuación, reproducimos parte del estudio que resultó de las entrevistas realizadas en el Centro de Investigaciones Sociológicas. ¿Coinciden estos datos con la respuesta de los jóvenes entrevistados?
¿QUIÉNES SON LOS JÓVENES ESPAÑOLES? ¿CUÁLES SON SUS ACTITUDES ANTE LA FAMILIA, LA POLÍTICA O EL TRABAJO? Según datos del Censo de 2008 los jóvenes representan el 27% de la población en España, es decir, más de once millones de individuos. Mirándose a sí mismos, se consideran felices un 79% de ellos (puntuación mayor de 5 en una escala de 1 a 10) y fieles a sus principios, creencias y compromisos (85%). Sin embargo, piensan que nuestra sociedad les exige cada vez más. El 80% de los encuestados vive en casa de sus padres y cerca del 60% vive principalmente de los ingresos de su familia. Su vida familiar les satisface. En general, no consideran a sus padres estrictos, un 63% así lo cree en relación a su madre y un 54% respecto a su padre. La comunicación
con los padres es fluida; cuestiones como los asuntos familiares o el ocio se comentan frecuentemente en casa. A la hora de formar una familia, su modelo ideal es aquella en la que el hombre y la mujer trabajan y se reparten equitativamente las tareas del hogar. De entre ellos, las chicas apoyan con más fuerza este modelo (82%) que los chicos (69%). El empleo se dibuja como una faceta importante de su vida: un 44% opina que tener un trabajo estable o que les guste es una de sus principales aspiraciones. Identifican como imprescindibles el disponer de una vivienda propia (un 85% lo valoran con una puntuación mayor de 5 en una escala de 1 a
10), la posesión de un automóvil (76%) o un equipo de música (50%). En política, los jóvenes se consideran ante todo demócratas (75%) y europeos. Ante el fenómeno de la inmigración, mantienen una actitud abierta: un 55% considera que el número de inmigrantes en España es elevado pero no son demasiados. Para finalizar, sus impresiones de cara al futuro, un 61% de los entrevistados piensa que el futuro es tan incierto que lo mejor es vivir al día. El paro es su temor principal, pero también piensan que les traerá más oportunidades para viajar (43%) o hacer una carrera universitaria (37%).
Adaptado de http://www.cis.es/cis/opencms/-Archivos/Boletines/19/BDO_19_index.html
b.
En pequeños grupos, vais a explicar a vuestros compañeros cómo sois vosotros, ¿os identificáis con estos jóvenes?
23.a. Leed el siguiente estudio sobre la edad media de la población española. ¿Hay algo en este texto que os llama la atención o que os sorprende? ¿Es igual en vuestro país? España es ya una nación vieja … Ya hay 1,2 millones más de personas mayores que jóvenes … La población mayor de 65 años supera en casi 1,2 millón de personas a la población menor de 14 años. … por una pérdida de juventud (36% en 23 años) … En 23 años se han perdido 3,5 millones de niños, lo que representa una reducción del 36% … y que sería de 4 millones si no tuviéramos en cuenta la inyección de juventud inmigrante, lo que representaría una reducción del 42%. La población de menos de 14 años apenas llega ya al 14% de la población y sería solamente del 13% sin contar con la inyección de juventud inmigrante. … y por el incremento de las personas mayores (72% en 23 años)
38 treinta y ocho
En 23 años la población mayor de 65 años ha aumentado en más de 3 millones de personas, lo que representa un incremento del 72%. Los 7,3 millones de mayores de 65 años representan el 17 % de la población. En el año 2009 han nacido 130.000 niños menos que en 1980 (reducción de más de un 27%). Desde 1980 hasta 1995 la caída del número de nacimientos fue dramática, ya que descendió en más de 207.000 personas (casi un 37% de reducción). Cada vez nacen menos niños... Pero gracias, casi exclusivamente, a la inmigración Ya que sin dicha aportación estaríamos en los mismos niveles de los años 90 (391.128 nacimientos). Uno de cada 7 nacimientos es de madres extranjeras. En el 2009 se produjeron 62.150 nacimientos y representa ya el 13.7% de los nacimientos en España, con un incremento del 16,6% respecto al 2008. En 4 años (2000-2004) se ha incrementado un 14%.
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UNIDAD 2 b.
CONTIGO, PAN Y CEBOLLA
¿Cuál puede ser la solución para esta situación? Aquí tienes algunas ideas. Ayudas económicas
Mejoras de las condiciones laborales de la mujer
Campañas de concienciación
Más servicios sociales
Precios más bajos de guarderías, materiales escolares, etc.
24.a. Lee estos titulares sobre cuestiones relacionadas con la familia. ¿De qué tema trata cada uno de ellos? REA T AI N A L F
ampliar a las El Senado descarta el 'cheque-bebé' mujeres extranjeras
Se quiere evitar abortos promoviendo adopciones
b.
Los padres ca ta deberán decir lanes hijos si son ada sus optados
Las parejas extranjeras buscan embriones en España
Aumento de las bodas entre parejas homosexuales
Aumenta el fracaso escolar entre los más jó venes
Una revista electrónica ha solicitado informes para publicar un trabajo sobre la sociedad española. En grupos, vais a elegir uno de estos temas (adopción, matrimonios homosexuales, juventud, etc.) y vais a preparar un breve informe. Estos son algunos consejos. • • • •
Analizar la situación actual en vuestro país. Pensar en los datos que tenéis de otros países y contextos sociales. Comparar con lo que sabéis sobre la situación en España. Hacer porcentajes (aproximados) y gráficos.
LENGUA
ver pp. 167-169
Y COMUNICACIÓN
TIPOS DE UNIDADES FAMILIARES
EXPRESIONES PARA
FORMULAR HIPÓTESIS
Familias de dos/tres generaciones Parejas de hecho Matrimonios civiles/eclesiásticos Uniones libres
HABLAR DEL PASADO Y
En el caso de + infinitivo compuesto + condicional simple En el caso de + infinitivo compuesto… ¿(qué/quién/dónde…) + condicional simple? Si + imperfecto de subjuntivo + condicional simple De + infinitivo compuesto ¿Y si + imperfecto de subjuntivo?
Familias numerosas Familia monoparental Familia nuclear o círculo familiar Familia extensa Familia compuesta
EXPRESAR Y VALORAR HECHOS U OPINIONES (No) Me llama la atención que + subjuntivo (No) Encuentro muy interesante que + subjuntivo Mi impresión es que + indicativo Entiendo que + indicativo A mi juicio + indicativo A decir verdad + indicativo Me imagino que + indicativo
DEL PRESENTE
Primeramente, hace tiempo, hace mucho, antiguamente, antaño, en otras épocas, en otros tiempos, en aquellos días, inicialmente, previamente, originalmente, recientemente, actualmente, en nuestros días, hoy en día
VERBOS DE CAMBIO Quedarse/viudo/ciego/sordo/en paro Volverse/frío/un estúpido/un poco rebelde Hacerse/mayor/independiente/budista
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ISBN: 978-84-96942-36-3
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enacción 4
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curso de español
(coordinadora)
Amelia Blas
curso de español
curso de español Esther Gutiérrez
enacción con enfoque orientado a la acción
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Belén G. Abia Esther Gutiérrez
en acción
(coordinadora)
Amelia Blas Belén G. Abia
LIBRO DEL ALUMNO
en acción 4 es un proyecto integrado por los siguientes componentes: • Libro del alumno con CD+MP3 • Guía para el profesor
en acción 4 corresponde al nivel C1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas
Libro del alumno
LIBRO DEL ALUMNO
C1 Incluye CD
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