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PR-PREA-A-12345- TRADICIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA: LITERATURA Y COMPORTAMIENTO LECTOR -20170303 Evento de fortalecimiento disciplinar

Estructura General STS Fase

Actividad

Responsable

Trabajo

Tiempo

Introducción

Presentación STS

Formador

Individual

5 min

Exploración

Sensibilización – Video Reflexión Video Encuesta Caracterización

Formador Participantes Participantes

Individual/Grupos Individual Individual/Cooperativo Cooperativo

15 min 10 min 5 min 10 min

Estructuración

Poema Contextualización Referencial Abordajes

Formador Participantes

Individual Cooperativo

5 min 20 min 40 min

Transferencia

Mesas de Trabajo – Tradiciones Reflexión

Formador Participantes

Cooperativo

40 min 15 Min

Refuerzo

Lista de Chequeo

Formador

Individual

10 min

Cierre

Conclusiones

Formadores Participantes

Plenaria

5 min

Roles trabajo cooperativo

Acuerdos

n e c ha e s s re e d po s é e l u b Q i ¿ vis s? o r lib s lo n e

Exploración ¿Q ué se ns su ac s ci ion ta es el vid eo ? es a n e c s ¿Qué e ás m e u q la u t a r u t cap n? ó i c n e t a

Encuesta Concepciones previas sobre la enseñanza de la literatura Reconocer nuestros puntos de vista sobre la enseñanza de la literatura, de manera que sirva como medio de exploración y discusión.

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Resultados encuesta ENUNCIADOS

DESCRIPCIÓN

1a-2a-3a-4b

Literatura como fin

1b-2b-4a

Literatura como medio para mejorar la comprensión lectora, enseñar valores, etc.

1c-3b

Apropiarse de las obras literarias como parte del patrimonio histórico

2b-3c

Clasificar y analizar las obras literarias siguiendo un modelo

1a-2c-4c

Interpretar las obras literarias

Estructuraciรณn

Poema – El Caballo – Jairo Anibal Niño —¿Qué tienes en el bolsillo?

—Un caballo.

—No es posible, niña tonta.

—Tengo un caballo que come hojas de menta y bebe café.

—Mi caballo galopa dentro del bolsillo de mi delantal y salta en el prado que brilla en la punta de mis zapatos de colegial.

—Eso es algo descabellado.

—Mi caballo canta y toca el armonio y baila boleros, bundes y reggae.

—Mi caballo es rojo, azul o violeta, es naranja, blanco o verde limón, depende del paso del sol.

Posee unos ojos color de melón y una cola larga que termina en flor.

—¿Se volvió loca?

—Tiene cero en dibujo.

—Embustera, tienes cero en conducta.

—Mi caballo me ha dado mil alegrías, ochenta nubes, un caracol, un mapa, un barco, tres marineros, dos mariposas y una ilusión.

—Tiene cero en aritmética.

—Que lástima y que pena que usted no vea el caballo que tengo dentro de mi bolsillo.

Y la niña sacó el caballo del bolsillo de su delantal, montó en él y se fue volando.

s e é ¿Q u ? a r u t a r e lit

Contextualización - Referentes

Definiciones de literatura según la época Es todo lo escrito: se consideraba literatura a todo conocimiento erudito. Idea premoderna Es un mundo ficcional: su tiempo, sus personajes, su organización.

Es un artefacto estético “Salvar la distancia entre el mundo material (sensibilidad) y el espiritual (el mundo de las ideas)”.

Finalidad sin finalidad.

Definiciones de literatura según la época Es todo aquello que cumpla con unas características: Una “sustancia inmanente”, “la literariedad”, una suerte de extrañamiento, de embellecimiento, de adornamiento (Formalismo y estructuralismo).

Es un artefacto cultural: cada época y cultura determina qué considerar como literatura (críticos, escritores, la industria editorial, la academia…).

Es un artefacto que exige un acercamiento particular: unas prácticas de producción y de uso , lectores dispuestos a cooperar (Eco), a hacer ese pacto transaccional (Rosenblatt), a dialogar, a actualizar la obra, a prestar atención al lenguaje, a hacer esos paseos intertextuales, a dejarse arrastrar, sumergirse.

Literatura desde los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Decreto 1002 1984: Áreas Comunes Primaria Área de español y literatura

Lineamientos curriculares 1998: Enfoque de la significación.

Ley General de Educación – 1151994 Objetivos Específicos Formación Básica Primaria

Plan Nacional de Lectura y Escritura – 2010

Estándares de lenguaje 2006 Tres Campos Formación Lenguaje Ped. Lengua Cast.

Ped. Literatura Ped. Otros Sistemas Simbólicos

Mallas Aprendizaje DBA (2da Versión) – Aprendizajes Vinculados a la Literatura- #3 y #4 Desarrollo de Habilidades con énfasis sólo en comprensión y producción textual 2016- 2017

Referentes - Lineamientos Curriculares Tres aspectos fundamentales en el estudio de la literatura: La literatura como representación de la (s) cultura (s) y suscitación de lo estético.

La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes.

La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.

Referentes: abordajes en la enseñanza de la literatura Paradigmas de la enseñanza de la literatura HISTORICISTA

ESTRUCTURALISTA

INTERPRETATIVO

Abordaje historicista o poética del autor

Modelo de corte positivista, donde el autor y las condiciones de su contexto socio – histórico son los criterios que fundamentan el estudio literario en la escuela. Por tanto, enseñar literatura en esta mirada equivale a enseñar historia literaria.

Mendoza (2004)

Enumeración enciclopédica para ser aprendida y repetida memorísticamente: datos sobre autores, obras, fechas, movimientos y escuelas literarias, épocas, géneros, recursos estilísticos.

Abordaje formal – estructural o poética del texto Se consolida con las teorías literarias formalistas y estructuralistas y su interés está centrado exclusivamente en el texto.

Identificación de aspectos estructurales como: argumento o síntesis de la obra, caracterización de personajes principales y secundarios, tiempo, espacio, narrador; igualmente hay una fuerte tendencia hacia la identificación del lenguaje figurado o lo que los formalistas denominaron la “literariedad”.

Abordaje interpretativo o poética del lector Se le da toda la importancia al lector, centrándose en su participación activa, en la experiencia directa y personal con la lectura, fomentando la interacción y comunicación literaria, con el fin de que se implique en la construcción de sentidos, que coopere con el texto a través de sus conocimientos previos, enciclopédicos y culturales; en una expresión: el lector es un actualizador de la obra.

Tres abordajes de la enseñanza de la literatura ABORDAJE

FORMAL O POÉTICA DEL TEXTO

INTERPRETATIVO O POÉTICA DEL LECTOR

-Centrado en el autor y el contexto histórico -Enseñanza de la historia de la literatura.

-No hay acceso directo a la obra.

- Interés único en el texto -La literatura se aborda sólo con el fin de dar cuenta de aspectos internos del texto.

-Centrado en el lector, el horizontes de expectativas, la experiencia estética y su construcción de sentidos.

-Entendida como un saber enciclopédico.

Conjunto de características estéticas Consenso cultural, práctica social. (literariedad) inmanentes en la obra

Es visto sólo con fines lingüísticos, moralistas o patrióticos.

-El sentido recae en él al cual se llega analizando sus estructuras internas

-Unidad semiótica y lingüística -Carácter abierto -Intertextual -Indeterminado

LECTOR

-Ser pasivo, ausente.

-Entrenado para hacer “análisis literarios” -Debe llegar a una comprensión estándar.

-Ser activo que coopera con el texto.

-Llena los espacios vacíos -Actualiza la obra

DOCENTE

-Dueño del conocimiento.

Ceñido a textos guías

-Lograr que todos alcancen una comprensión única.

-Mediador, crítico, innovador -Su esfuerzo está puesto en lograr la formación literaria.

La Historia literaria

-El formalismo -El estructuralismo -La narratología

-Estética de la recepción -Semiótica -Hermenéutica -Pragmática literaria

HISTORICISMO O POÉTICA DEL AUTOR

CATEGORÍA CARACTERÍSTICAS GENERALES.

LITERATURA

TEXTO

TEORÍAS QUE LO SUSTENTAN

Sentidos de la literatura en la escuela La literatura como medio, como instrumento para (propósitos instrumentales, utilitarios):

La literatura como fin (sentidos que le son naturales, auténticos al lector): Como experiencia (Jorge Larrosa)

Es cuando se lleva al aula para: realizar análisis lingüísticos, con el fin de mejorar la comprensión lectora, mejorar la ortografía, ampliar el vocabulario, para resolver pesadas cargas escolares, por obligación o cuando se cae en la mera animación.

Como posibilidad de ganar mundo Como una forma de figurar el pensamiento Como encuentro estético Como posibilidad de descubrimiento y construcción de sí mismo Como una forma de configurar su ciudadanía

Transferencia

Reflexión

En su experiencia con la literatura, ¿Cuál abordaje se ha privilegiado?

De acuerdo con los acompañamientos de aula, ¿Cuál abordaje subyace en las prácticas de los docentes?

¿Qué se gana con privilegiar determinado abordaje? ¿Qué se pierde?

Lista de Chequeo

Referencias Colomer, T. (2010). La Didáctica de la Literatura: Temas y Líneas de Investigación e Innovación. Editorial del Cardo.

Fundación Secretos para Contar. (2012). Lecturas para Todos los días. Medellin, Colombia.

Jurado, F. (2004). Palimpsestos: La Literatura en el contexto Escolar. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.

Mendoza, A. (2004). La educación literaria bases para la formación de la competencia lecto – literaria. Madrid: Ediciones Aljibe.

Ministerio de Educación Nacional (2014). El Lugar de la literatura en la Educación Inicial. Bogotá.

Pérez, G. J. (2014). La Enseñanza de la Literatura en la Escuela: Diversidad de Prácticas, Multiplicidad de Sentidos. Tesis de Maestría. Universidad de Antioquia.

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