Contenidos

Elementos Básicos de la Planificación Instruccional

Los Contenidos

Juan Carlos Molina Sergio Villegas Tony Palacios Daniel Peña

Definición de Contenidos, en el marco del proceso de aprendizaje:

Los contenidos constituyen un conjunto de saberes que responden a formas sociales, culturales y/o científicas cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos o participantes se consideran esenciales para el desarrollo y la socialización, todo esto enmarcado en el proceso de aprendizaje.

Este desarrollo resulta vital ya que el aprendizaje del contenido no se genera del "vacio" sino que tiene lugar en un contexto socio - cultural, ubicado en tiempo y espacio. Definición analizada del Prof. Neil Paredes. 2011 en su publicación para la Universidad Santa María, Caracas.

DefiniciĂłn de Contenidos, en el marco del proceso de aprendizaje:

Definición de Contenidos, en el marco del proceso de aprendizaje: De acuerdo a la publicación dela autora: Carmen Alba P. Los contenidos pueden definirse como lo que los estudiantes deberían saber o comprender como resultado del proceso de aprendizaje. Lo que tiene que ser enseñado y aprendido en función de los programas determinados en el Currículo oficial (país, estado, región, centro) y en las adaptaciones o de los estudiantes con necesidades especiales.

Una decisión clave en el proceso de enseñanza es determinar lo que se tiene que aprender. Para ello, deberá plantearse qué contenidos son fundamentales y tienen que aprender todos los estudiantes, la base que deben adquirir todos los estudiantes, y a la que luego se van añadiendo contenidos en extensión o profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes.

Considero que en los tiempos actuales y considerando la inclusión social esta definición engloba todos los elementos que deben ser considerados a la hora de manejar un proceso de enseñanza en términos de estructuración y manejo de contenidos.

NIPO: 651-07-220-8 ISBN: 978-84-369-4471-6 Año 2011.

Definición de Contenidos, en el marco del proceso de aprendizaje: Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son: Contenidos conceptuales (saber) Hechos. Datos.

Conceptos.

Pilar Benejam (1989) plantea que existen tres posturas distintas para determinar contenidos: la lógica disciplinar mediante la cual los contenidos derivan directamente de los conceptos y procedimientos de las disciplinas; la posición paidocéntrica y psicologista en las que se parte de los intereses y necesidades de los alumnos; y los proyectos ideológicos en los cuales se elige la temática del proyecto de acuerdo con intereses sociales y políticos. Luego de analizar los aportes y límites de las perspectivas detalladas.

Reflexiones, una mirada al currículo por competencias: Leyendo cada uno de los aportes que me anteceden puedo notar que se ha dado una visión general en cuanto a lo que el currículo por competencias se refiere. lo que me permite dar paso ahora a puntos mas específicos y es al caso de los saberes (ser, conocer y hacer) los cuales integran y articulan tres componentes: procesos conceptual, procesos procedimentales y procesos actitudinales.

Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es necesario considerar estos tres aspectos comprendidos en el nivel de competencia curricular.

Los conocimientos semánticos y procedimentales, ahora conocidos como saber conocer; posteriormente las habilidades de pensamiento fundamentales para darles tratamiento a los saberes relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículum, como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad para observar o relacionar, para comprender la lectura, etc. ahora conocido como saber hacer; sin olvidar que también hay factores que inciden en el contexto escolar y que se desarrollan por medio de lo que se llama el currículum oculto, nos referimos específicamente a las actitudes y los valores, con lo que estaríamos incidiendo en el saber ser y el saber estar.

A continuación aportaré cada una de sus definiciones según Sergio Tobón, (2005), en su trabajo titulado Formación basada en competencias: Saber conocer: Aprender a procesar y manejar el conocimiento sin necesidad de memorizarlo, mediante procesos de indagación sistemática, análisis crítico, clasificación, elaboración, reconstrucción y aplicación de la información. El saber conocer se define como la puesta en acción-actuación de un conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de una situación en particular.

Saber hacer: consiste en saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la resolución de un problema, comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeación. El saber hacer se divide en procesos de desempeño, instrumentos de actuación y estrategias.

Saber ser: consiste en la articulación de diversos contenidos afectivo-motivacionales enmarcados en el desempeño competencial y se caracteriza por la construcción de la identidad personal y la conciencia y control del proceso emocional-actitudinal de la realización.

El siguiente autor al que cito es a Frida Díaz Barriga, (2010) Congreso Iberoamericano de Educación, metas 2021. Un congreso para que pensemos entre todos la Educación que queremos. Buenos Aires, Argentina Los contenidos conceptuales son el conjunto de hechos, de datos y de conceptos cuya enseñanza se ha hecho más compleja y diversa con el fin de evitar únicamente su memorización.

Los contenidos procedimentales, “saber hacer” con un propósito claramente definido son los hábitos, las habilidades, las estrategias, los algoritmos, los métodos y las técnicas, etc. que todo alumno debe aprender acorde con el área de conocimiento que haya elegido. El saber hacer corresponde a un contenido más complejo, por lo que resulta difícil hacer una única clasificación de los procedimientos, para este trabajo tomamos como referencia a Blanco Prieto (1990) quien clasifica los contenidos procedimentales en: a. Habilidades. Que corresponden a capacidades manuales o intelectuales que tiene el estudiante para realizar un procedimiento, resolver problemas cotidianos y nuevos, innovar métodos, utilizar diferentes razonamientos lógicos (inducción, abducción, deducción). b. Técnicas. Que corresponden a acciones ordenadas y sistematizadas dirigidashacia el logro de objetivos concretos. Las técnicas se consideran aprendidas cuando se aplican a situaciones diversas, como las técnicas de estudio, de negociación, de comunicación, etc. c. Estrategias. Que corresponden a capacidades intelectuales para establecer, dirigir y ordenar los conocimientos con el fin de llegar a determinadas metas. Mediante esta capacidad se determinan caminos generales de acción que sirven de guía para la actuación profesional.

Los conocimientos actitudinales. Durante casi todo el siglo XX, las actitudes y valores que se desarrollaban en los alumnos eran raramente tomados en cuenta para su evaluación; a pesar de que siempre, consciente o inconscientemente, han estado presentes en el aula. Es con la Educación Basada en Competencias cuando cobran relevancia y se incorpora este “saber ser” y “saber estar” en la currícula escolar y, por consiguiente, en la evaluación de los aprendizajes. Dicha investigación me permitió conocer la complejidad de las competencias, entendiendo además que esta propuesta no es nueva, y que forma parte de las exigencias en la formación educativa, todo docente debe conocerla, dominarlo y aplicarlos en los nuevos formatos al dictar alguna asignatura o Unidad curricular y por supuesto en su actuación como docente.

Teniendo como base la concepción compleja de las competencias, el proceso de desempeño idóneo de la integración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer, lo cual constituye una actividad fundamental dentro del proceso del diseño curricular. Esta perspectiva tiene dos importantes antecedentes: en primer lugar está la propuesta de la UNESCO (1990) de formar personas con conocimientos teóricos, prácticos y valorativosactitudinales en todos los niveles educativos. En segundo lugar, se tiene el informe de Delors (1996), quien va más allá de los conocimientos e introduce el ámbito de los saberes en la educación: saber Jjser, saber conocer y saber convivir. Algunos autores han integrado el saber convivir dentro del saber ser, con el fin de facilitar su manejo didáctico y curricular.

Es un hecho comprobado que las máquinas pueden almacenar, retener y recuperar de forma mucho más eficiente que el ser humano conocimientos específicos (Zubiría, 1998). En el ser humano un cambio significativo en el saber conocer va más allá que introyectar conocimientos, el énfasis debe colocarse en la formación de habilidades y estrategias para que las personas puedan aprender a procesar y a manejar dicho conocimiento, sin necesidad de memorizarlo. Tobón (2005).

John Dewey, decía que la mejor forma de aprender a hacer algo era haciéndolo. Cuando se hace algo, se cometen errores, pero la toma de conciencia de ellos ayuda a perfeccionar la acción, y de esta forma se avanza hacia la construcción de la idoneidad. El saber hacer es el saber en la actuación en la realidad, de forma sistemática y reflexiva, buscando la consecución de metas, de acuerdo con determinados criterios. Este saber se clasifica dentro de los saberes esenciales del desempeño competencial, se diferencia-exclusión- de las actividades de aprendizaje que el maestro implementa en clase (Lozada y Moreno, 2002), las capacidades, las habilidades y las destrezas –aunque estos componentes hacen parte de sus estructura –y las acciones.

El saber ser requiere construir proyectos colectivos mediante los cuakles las personas convivan en la diferencia (Delors, 1996), se busque el trabajo cooperativo y no el individualismo ni el egoísmo; a fin de que las competencias no sean sinónimo de lucha y rivalidad (Lopez-Herrerías, 1996) y se construya un proceso dialógico para que los fragmentos no se conviertan en diferencias y las diferencias no sean desiguales. Por ello desde el saber ser se promueve la convivencia ciudadana para que las personas asuman sus derechos y deberes, con responsabilidad y buscando la construcción de una sociedad civil, democrática y solidaria (Delors, 1996) Deberíamos mantener la distinción entre información y conocimiento, y reconocer el papel insustituible de la educación en esa transformación.

Investigaciones Asociadas:

Competencias y contenidos de aprendizaje. Autor: Fundación FUHEN Disponible en: http://libroblanco.fuhem.e s/

EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL TIPO DE CONTENIDOS Fuente: http://www.pucp.edu.p e/cmp/estrategias/cont _apren.htm agosto, 2003

Publicación 2 : Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Disponible en: http://planiapren.superforo.net/t2contenido-y-aprendizaje

Análisis Investigaciones Asociadas: Revisión 1:

Revisión 2:

El primer documento revisado, se presenta un análisis que define el problema de cómo diseñar las actividades de aprendizaje considerando que reside en crear las situaciones de aprendizaje adecuadas para que los esquemas de conocimiento, que construye el alumno, evolucionen en un sentido determinado. Dichas situaciones deben ser desarrolladas atendiendo a los diversos tipos de contenidos. Es decir, según se trate de datos, conceptos, habilidades, destrezas, o actitudes, deberán considerarse situaciones de aprendizaje diferentes.

De esta manera el autor, plantea los tipos de contenidos en relación a las características y muestras las situaciones que favorecen el aprendizaje. Los derechos de autor corresponden a la Universidad Pontifica del Perú.

Disponible en: http://planificacioneducativa.espacioblog.com/post/200 9/06/03/los-contenidos-ensenanza Autor Lic. Henry A. Rojas Martínez.

Magister en Educación mención Orientación y Asesoramiento, egresado de la Universidad de Carabobo en Valencia Venezuela (publicación 2012) Esta publicación presenta un enfoque que destaca que los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanzaaprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

El autor plantea que se hace necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación) y esto se asocia a las caracteristicas de cada tipo de contenido.

Análisis Investigaciones Asociadas: Revisión 3:

Revisión 4:

Titulo: Competencias y contenidos de aprendizaje. Autor: Fundación FUHEN Disponible en: http://libroblanco.fuhem.es/ En síntesis, se plantea hablar sobre las competencias que queremos que los alumnos desarrollen en relación al tipo de persona que queremos formar y para qué queremos hacerlo. Es hablar de la inserción social en el más amplio sentido: en el mundo productivo y también en el de las relaciones y el compromiso con la sociedad en la que vivimos y con el mundo que habitamos. Pero también es hablar de relaciones interpersonales y de la forma de entender e interactuar con los otros; de la identidad y del equilibrio personal; de la sensibilidad artística y, a la postre, de la felicidad personal, algo que nuestros alumnos y alumnas ponen, con toda lógica, en el centro de sus preocupaciones. POr esta razón el diseño de contenidos trasciende el conocimiento científico y debe tocar los elementos humanos y sociales.

Planificación de los Aprendizajes Autor Martha Rodríguez Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Los contenidos y el aprendizaje no son necesariamente lo mismo, debido que los contenidos son la base para programar las actividades de enseñanza aprendizaje.

Y el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquiere habilidades, destrezas, conocimientos y conductas. los contenidos son una herramienta que tiene los docentes para facilitar el aprendizaje en los niños(as). Los contenidos si tienen que ver con los enfoques de aprendizaje, porque los mismos deben estar orientados a las necesidades del niño(a), tomando en cuenta la edad y el conocimiento que posean, con el fin de facilitar la enseñanza y el aprendizaje el cual puede ser por descubrimiento, memorístico o significativo.

Reflexiones Finales Sin duda, el diseño de contenidos es fundamental en el proceso de aprendizaje, se requiere un minucioso proceso de revisión a fin de adecuar técnicas que s desprenden de esta rama para procesos de evaluación posteriores. Se debe considerar que los contenidos se ven influenciados en la actualidad por el manejo de las TIC y en tal sentido estas competencias tecnológicas deben incluirse a la hora de diseñar los mismos.

"El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una Sociedad basada en el Conocimiento." (Linda Darling Hammond)

Fuente: Pacheco (2007) http://expo.itch.edu.mx/view.php?f=sabatico-10

Referencias Bibliográficas consultadas: • • • • • •

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Universidad Pontifica del Peru (2003). EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL TIPO DE CONTENIDOS. Disponible en: http://www.pucp.edu.pe/cmp/estrategias/cont_apren.htm Alba C (2011), Contenidos y Aprendizaje. NIPO: 651-07-220-8 ISBN: 978-84369-4471-6.

Rojas H (2012). Los contenidos en la enseñanza. Disponible en: http://planificacion-educativa.espacioblog.com/post/2009/06/03/loscontenidos-ensenanza Paredes N (2011). Los Contenidos Instruccionales. USM. Venezuela.

Sanchez I (2010) disponible en http://epistemologia.overblog.es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENIDOS-1432924.html Definición de Curriculo y Contenidos.

Suarez V (2009) Transformación de contenidos en el aula. Modelo para su determinación en el aprendizaje significativo. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXI [ISSN: 1668-1673] XVII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2009. Año X, Vol. 11Buenos Aires, Argentina.

FUHEN (2010), Competencias y contenidos de aprendizaje. Disponible en: http://libroblanco.fuhem.es/ Rodríguez M (2008) Planificación de los Aprendizajes Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela.

Delors J. (1996). La educación encierra un tesoro.UNESCO, Santillana, Madrid Dewey J. (1891) Esbozos de una teoría crítica de la ética (Outlines of a Critical Theory of Ethics, 1891), que tres años después se convirtió en The Study of Ethics.

López Herrerías, J. A. (1996). Tratado de Pedagogía general. La educación de la complejidad humana. Madrid Pozo, J.I (2003). Adquisición de Conocimiento.Madrid: Ediciones Morata.

Tobón S, (2005). Formación basada en competencias