Participantes Revista Conectivismo: COMITÉ EDITORIAL
Yamileth Lucena Irama Rangel Yexssibeth Rodriguez Juan C. Molina FACILITADORES
MSc. María Cambil. MSc. Keyla Cañizales Revista enfoque teórico de conectados Especializaciòn de E learning. UCLA La Revista Conectivismo tiene por
Año: 2014 Barquisimeto - estado Lara
objeto representar a través de un ensayo
de
carácter
científico
el
enfoque de la teoría conectados. Se mostrará el escenario del conectivismo en
la
posmodernidad,
Rasgos
Característicos del Conectivismo en el Proceso
de
Aprendizaje
y
los
Principios del Conectivismo, así, para lograr hablar de CONECTIVISMO y su relación con el E LEARNING.
PRINCIPIOS DEL ENFOQUE TEÓRICO CONECTADOS
Introducción El
proceso
ampliamente
de
aprendizaje
estudiado
ha
científica
sido e
investigativamente con el principal interés de descubrir los medios que emplea el individuo
en
la
formación
de
su
conocimiento, teniendo confirmado que éste, no depende exclusivamente del proceso
interno
propio
del
cerebro
humano. Por el contrario, intervienen múltiples aristas donde la interacción sujeto-objeto es fundamental para la producción del conocimiento y por ende reflejo de aprendizaje significativo.
En el contexto no sólo pedagógico sino también psicológico, gerencial, metafísico, médico, entre otros el aprendizaje ha sido punto de interés, investigación, discusión y disertación. Esto ha dejado como resultante el planteamiento de unos modelos teóricos que lo caracterizan, a saber: a) Conductismo, b) Cognitivismo y c) Constructivismo.
Sin embargo, el avance de la tecnología de la información y comunicación (TIC´s) conjuntamente con nuevos modelos y esquemas curriculares ha dado apertura a nuevos espacios de discusión con respecto a novísimos enfoques teóricos o modelos de aprendizaje, tal es el caso del Conectivismo. Esta teoría o modelo, como lo llaman algunos estudiosos, plantea avances en la forma de concebir el cerebro y sus funciones, donde la información es transmitida en red. Esto apoyado en las teorías de la complejidad, el caos y ciencias de redes, entre otras.
Escenario del Conectivismo en el Marco de la Postmodernidad La modernidad se caracteriza por el avance de la sociedad en un contexto de transformaciones y cambios, se impone la industrialización, la tecnología y los nuevos conceptos económicos marcados por el liberalismo, en aras de brindar la igualdad y el equilibrio social a través de oportunidades de progreso para alcanzar calidad de vida, lo cual proporciona acceso al conocimiento, la investigación y el desarrollo de un sistema educativo avanzado que responde a las diversas necesidades de la población. Como destacan Pedroza y Villalobos (2006), La modernidad supone una oleada de transformaciones en el ámbito mundial: la industrialización, el desarrollo de los medios masivos de comunicación, el surgimiento de la clase empresarial, la burocratización, la secularización y la producción en masa, entre otras cosas. Como parte del progreso y la eficiencia de la modernidad, la sociedad se mueve por el mercado bajo el programa del pensamiento clásico del liberalismo: oportunidad, igualdad, beneficio y competencia: los individuos tienen la oportunidad de acceder a los bienes a partir de mantener entre sí condiciones de equidad para disfrutarlos de manera personal en el marco de la demostración de las capacidades individuales en el mercado. [Documento en Línea] Las décadas de los 70 y 80 traen consigo la aparición del término postmodernidad como resultado de la crisis, agotamiento o desbordamiento de la modernidad. El imperio de la corriente positivista en la generación del conocimiento no logra cubrir todas las expectativas del sujeto en cuanto a su abordaje del objeto. La fragmentación del conocimiento visto desde una óptica particular, aunado al desarrollo de las TIC´s dentro de una nueva realidad social, reclaman la puesta en práctica de modelos educativos flexibles, abiertos y a distancia, asegurando calidad y pertinencia académica, lo cual da paso a una dinámica fenomenológica entre el sujeto y el objeto como hecho propio del devenir cognitivo del individuo. Según Colli (1991),
Ante este panorama se plantea la idea de la postmodernidad, como rompimiento, como parte o como crítica de la modernidad. En la primera acepción, se considera como una etapa que rompe con el mito de la razón ilustrada y ponen en evidencia las limitaciones de la racionalidad práctica (p. 38)
Siendo la relación sujeto-objeto foco de interés del contexto postmoderno, el aprendizaje cobra importancia por estar vinculado a la cognición del individuo. Como diría Shuell (citado por ZapataRos, 2012)
al definir el aprendizaje como “... un cambio
perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia” (p. 7). Por su parte, el conectivismo surge debido a ciertas circunstancias como: a) Las brechas que dejan las otras teorías para explicar el proceso de aprendizaje, b) El crecimiento exponencial del conocimiento, c) La reducción de la vida media de éste y d) La aparición de entornos virtuales de aprendizaje donde la interacción con otras personas es imprescindible para alcanzar el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Es importante resaltar dentro del escenario del e-learning la aparición del Moodle (a finales del siglo XX e inicios del XXI) genera un avance significativo en cuanto al uso de las TIC´s para en el proceso de aprendizaje en el marco de la educación a distancia, sobre todo por ser un plataforma amigable de fácil manejo en poco tiempo. Siguiendo las ideas de Anónimo (2002), se puede acotar que Moodle fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental. Es una aplicación que pertenece al grupo de los gestores de contenidos educativos. Es un paquete de software para la creación de cursos y sitios web basados en Internet, o sea, una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la
comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado). Todo esto basado en las ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. El auge de las TIC´s dentro de la escena educativa mundial y el boom del Moodle como una plataforma amigable que al ser empleada da resultados efectivos, hace posible la aparición de nuevos planteamientos en cuanto al proceso de aprendizaje humano. En el 2000 Driscoll “considera el aprendizaje como un cambio duradero que es obtenido a partir de las experiencias y de las interacciones del aprendiz con otras personas” (p.11). Luego en 2004 sería el turno de Siemens, quien propone el Conectivismo como modelo pedagógico capaz de dar respuestas a las nuevas realidades de la actualidad. Estas nuevas realidades han sido motivadas por el enorme progreso tecnológico que ha experimentado la humanidad en las últimas décadas. El rasgo particular de este modelo es superar las limitaciones de las
teorías
anteriores al momento de interpretar los efectos, abriendo la posibilidad de apreciar la concepción de la naturaleza con que se produce el conocimiento en entornos tecnológicos, de proceso de la información y de la comunicación. Rasgos Característicos del Conectivismo en el Proceso de Aprendizaje
El conectivismo es la integración de principios explorados
por
las
teorías
de
caos,
redes,
complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por completo bajo control del individuo y puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
Este concepto comprende el aprendizaje como un proceso que está conectado a todos aquellos datos, información que de una u otra manera pueden influir o incidir sobre el aprendizaje del individuo; y que al mismo tiempo ese conocimiento adquirido se compone de una red que alimenta a las organizaciones e instituciones produciéndose una realimentación de esa red de conocimiento. A este respecto, Seely (citado por Esteves, 2010) presenta una interesante noción, en la cual Internet equilibra los pequeños esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. La premisa central es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e intensifican las actividades existentes que requieren gran esfuerzo. Esta amplificación de aprendizaje, conocimiento y comprensión a través de la extensión de una red personal es el epítome del conectivismo. El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital. En este sentido, al hablar de conectados, podría decirse que este explora más profundamente las motivaciones de los individuos en una discusión y sobre todo como es su comportamiento; el cual se centra en la aproximación más empática, que intenta escuchar y hacer preguntas en un esfuerzo para entender el punto de vista del interlocutor. Además, el comportamiento conectado en una comunidad de aprendizaje, puede servir de generador de reflexiones profundas y de replanteamientos de ideas, opiniones o posturas propias. Principios del Conectivismo
El comportamiento del individuo en un escenario de postmodernidad se inclina hacia el anhelo por el conocimiento no solo como un proceso interior sino como la interacción del sujeto con otras personas para generar el aprendizaje significativo. En general, una dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender, no sólo aglutinando a la gente sino también promoviendo una reflexión profunda y el replanteamiento de las propias opiniones y puntos de vista.
El comportamiento constructivo de este paradigma, conectados se puede sustentar con la teoría de la interacción y la comunicación de Holmberg, quien destacó el impacto y valor de las relaciones personales y afectivas al relacionar la efectividad de la enseñanza con los sentimientos del grupo de aprendizaje, el sentido de pertenencia y de cooperación a través de una comunicación de cooperación a través de una comunicación didáctica guiada. Algunos de los postulados formulados por Holmberg son: 1.- El sentimiento de que existe una relación personal entre los estudiantes y los profesores promueve el placer en el estudio y la motivación en el aprendizaje. Este sentimiento puede fomentarse mediante un material de autoinstrucción bien desarrollado y una adecuada comunicación a distancia con retroalimentación. 2.- El placer intelectual y la motivación al estudio son favorables para el logro de metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados para estos fines. 3.- La atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa favorecen el sentimiento de una comunicación personalizada, de acuerdo con el primer postulado.
4.- El intercambio de mensajes en forma de diálogo se entienden y se recuerdan con mayor facilidad. 5.- El concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a través de los medios disponibles en la EaD. Con estudiantes altamente motivados se facilita el aprendizaje.
Por su parte, Siemens (citado por Gutiérrez, 2012) expone los siguientes principios:
1.- Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones. 2.- Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de información. 3.- Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos. 4.- La capacidad para conocer más, es más importante que lo actualmente conocido. 5.- Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. 6.- La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es esencial. 7.- La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo. 8.- Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es visto a través de los lentes de una realidad cambiante. Estos principios se sustentan principalmente en la teoría de la complejidad y el caos. Para Siemens el individuo no aprende de forma lineal; éste es producto de un proceso no lineal, caótico que ocurre en diversos escenarios y no en los muros de un recinto académica. Se trata de la producción del conocimiento extramuros, tal como ocurre hoy día. Conectivismo y E-learning Por todo lo antes expuesto, se puede inferir que cuando a nivel E-learning se van a planificar y gestionar actividades, se debe tomar en consideración aquellas que le
permitan a los participantes escuchar, hacer preguntas, para comprender el propósito de lo que dice el otro (bien sea el tutor, invitado u otro participante). Se trata de funcionar de modo tal que las conexiones se formen naturalmente, por el estado de afinidades, que es lo que se quiere hacer en el espacio social. Que la gente se encuentre y se relacione a través del concepto de comunicación de manera que así evolucionen las comunicaciones, que no se las fuercen. Si se fuerzan, terminan rompiendo el sistema, crea conexiones que no tienen sentido. Algunas actividades donde se manifiesta el conectivismo son, por ejemplo una Video Conferencia; en la cual el participante pueda escuchar los postulados y propuestas del exponente (tutor) y luego conectar esa información a los conocimientos que ya posee y al mismo tiempo permitir que haga preguntas sobre aquello que le gustaría aclarar o ampliar. Otra actividad que se puede gestionar en la E-learnig, bajo este principio, son los Foros de Discusión, donde se exponga un debate sobre un tópico que pueda generar en los participantes una empatía y que al mismo tiempo produzca en ellos reflexiones profundas que tal vez muevan su fibra interior y tengan que replantearse lo que ya saben o conocen. Claro para lograr todo esto es necesario, que al planificar las actividades el tutor considere la motivación como elemento focal de las mismas y condicione el ambiente con e propósito de lograr que todos los estudiantes participen activamente en las actividades y así poder crear y consolidar una red de conocimiento donde todos estén conectados y se realimenten unos de otros. El conectivismo plantea un e-learning más participativo donde el aprendizaje no sea solo producto de la interacción del estudiante con un contenido o con un grupo de compañeros. Va más allá, se trata de una red inmensa donde cada persona hará sus conexiones propias y necesarias para interactuar de temas, situaciones o eventos afines en pro de la construcción del conocimiento. Al respecto el Blog Global Estrategias (s.f.) sostiene El conectivismo aboga en realidad por un e-learning más participativo, en el que el alumno no solo aprende a través de los conocimientos teóricos que se le aportan, sino que los pone en práctica para seguir aprendiendo de la
experiencia y comparte a su vez esa experiencia con otros, lo que permitirá a su vez que otras personas sigan aprendiendo.{Documento en línea] El enfoque teórico del conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo de opiniones individuales. El conocimiento está ahí en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a su vez que colaboramos en la construcción del conocimiento de otros por todo este concepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje. No lo sabemos todo el conocimiento está ahí para cuando lo necesitemos. Conclusión
Estos temas, ayuda a concentrar experiencias que podrían ser mejores para aprender desde el punto de vista del alumnado, en vez de limitarse simplemente a proporcionarles la información que cree que necesitan saber. También le permite darse cuenta de cómo cada participante del curso puede ser profesor además de alumno. Su trabajo como “profesor” puede cambiar de ser 'la fuente del conocimiento' a ser el que influye como modelo, conectando con los estudiantes de una forma personal que dirija sus propias necesidades de aprendizaje, y moderando debates y actividades de forma que guíe al colectivo de estudiantes hacia los objetivos docentes de la clase. Obviamente, Moodle no fuerza este estilo de comportamiento, pero es para lo que mejor sirve. En el futuro, a medida que las infraestructuras técnicas de Moodle se estabilicen, las mejoras en soporte pedagógico serán la línea principal del desarrollo de Moodle.
Referencias:
Anónimo.
(2002).
Moodle.
¿Qué
es
moodle?
¿Para
qué?.
Disponible
http://www.uls.edu.sv/pdf/manuales_moodle/queesmoodle.pdf [Consulta 08
en:
Julio,
2014]. Blog Global Estrategias (s.f.) E-learning; llega la era del Conectivismo. Disponible en: http://blog.globalestrategias.es/2014/03/19/e-learning-llega-la-era-del-conectivismo/ [Consulta 06 Julio, 2014]. Colli, G. (1991). El libro de Nuestra Crisis. Barcelona: Editorial Paidós. Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon. Esteves L. (2010). El Conectivismo: Una Teoría de Aprendizaje para la era Digital (Síntesis de un artículo de George Siemens. Diciembre 12, 2004. Disponible en: http://planetatelefonica.com.ar/learningisplay/page/10/ [Consulta 07 Julio, 2014]. Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología, N° 1, año 2012. Págs. 111122.
Disponible
en:
www.umce.cl/recursos-y-servicios/...de.../1500-edytec-n01-
06.html. [Consulta 10 Julio, 2014]. Pedroza, R. y Villalobos, G. (2006). Entre la modernidad y la postmodernidad: juventud y educación superior. Educere, Merida, V. 10, n. 34, sept. 2006.
Disponible en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-9102006000300002&script=sci_arttext [Consulta 10 Julio, 2014]. Zapata-Ros, M. (2012). Teorías y Modelos sobre el Aprendizaje en Entornos Conectados y Ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo”. Universidad de Alcalá. España. Disponible en: http://eprints.rclis.org/17463/1/bases_teoricas.pdf. [Consulta 10 Julio, 2014].