Boletín Informativo - febrero 2012

BOLETĂ?N INFORMATIVO Montevideo, febrero 2012 MONTEVIDEO

Ganas de seguir luchando

a pesar de las palabras precocidas y de los granujas de cuello blanco.

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febrero de 2012

Editorial Para comenzar esta editorial se hace necesario un breve balance de lo que significó el cierre del año 2011 para ADES Montevideo.

El 2011 fue un año donde nuestro sindicato puso su esfuerzo en la lucha contra el PROFIME/Promejora y cualquier otro plan que signifique la mercantilización de la educación de los hijos de los trabajadores (hablamos de “mercantilización” porque, en el caso del Promejora, pretende atribuir mayores recursos a los liceos con mejores indicadores de promoción, sin importar que dichos indicadores se obtengan al costo de abandonar toda exigencia académica).

El trabajo hecho durante el año con asambleas de núcleos liceales y zonales para discutir el tema, la recorrida por los liceos para hablar con los compañeros, las ocupaciones de liceos para poder hablar con los profesores y vecinos y la elaboración de documentos donde quedara plasmado qué tipo de educación quiere este sindicato, hizo posible que se llegara a diciembre con un grado de movilización realmente importante, con medidas como la ocupación de la elección de cargos de directores y sub-directores, hasta tanto no se nos asegurara que no habría ningún liceo de Montevideo donde se aplicara el Promejora.

La ocupación fue apoyada por muchos compañeros que no dudaron en enfrentarse ni a algunos directores, ni a la prepotencia de la guardia policial que había dispuesto el consejo de educación secundaria. Esta medida, además, fue reafirmada por tres asambleas consecutivas, junto a la de ocupar cualquier liceo que pretenda aplicar cualquiera de estos planes.

Saludamos el apoyo fraterno recibido de múltiples organizaciones y compañeros: Centro de Estudiantes del Instituto de Profesores “Artigas”, Sindicato del Taxi, Unión de Trabajadores del Hospital de Clínicas, Agrupación Estudiantil Ibero Gutiérrez, Coordinadora de Filiales de San José de la FENAPES, Filial Colonia

El 2011 fue un año donde nuestro sindicato puso su esfuerzo en la lucha contra el PROFIME/ Promejora y cualquier otro plan que signifique la mercantilización de la educación de los hijos de los trabajadores

del Este de la FENAPES, trabajadores de la obra de Juncal y Rincón del SUNCA, Plenaria Memoria y Justicia, compañeros del gremio de funcionarios de la UTE, compañeros del Sindicato de Artes Gráficas, y compañeros de la Agrupación Wellington Galarza de la UNTMRA. Como fruto de haber llevado a cabo todas las medidas mencionadas, se nos comunicó en el mes de diciembre que en el año 2012 no habría ningún liceo de Montevideo donde se aplique el Promejora, aunque sí existirían centros en el interior donde se implantaría.

Esto, lejos de llevarnos al triunfalismo, debe mantenernos atentos a lo que suceda en el 2012, sobre todo teniendo en cuenta el anuncio de las medidas que pretende tomar el poder ejecutivo en materia educativa. Es por

eso que este comienzo de año nos encuentra con dos asambleas planteadas, la primera el 6 y la otra el 27 de febrero.

La primera tiene como tema excluyente la desafiliación de la profesora Estela Alem. Dicha medida fue tomada de forma unánime por la comisión directiva de ADES-Montevideo y tuvo su causa en la actitud de la profesora Alem para con los afiliados, así como su participación en la Unidad Técnica del Promejora, al que nos oponemos de forma radical por tender hacia la transformación en guarderías de los liceos de los barrios más pobres. Es importantísimo dejar bien en claro que aquellos que persiguen compañeros y trabajen en aras de la privatización de la educación pública pueden llegar a tener un lugar en el gobierno, pero no podrán tenerlo en

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nuestro sindicato.

En la asamblea del 27 tendremos que hacer un balance de cómo se esta dando la elección de horas, de las condiciones en las que las autoridades pretenden comenzar los cursos y de los anuncios que se hacen a través de la prensa de cuáles son las medidas que piensa tomar este gobierno para, de forma mágica, solucionar los problemas de la educación.

Para un fin así, el señor Mujica buscó apoyo y llegó a acuerdos con aquellos que él supone mejor pueden defender la educación, es decir, el Partido Colorado, el Partido Nacional y el Partido Independiente, que al parecer -y siguiendo la lógica de Mujica- nada tienen que ver con la actual situación de la enseñanza.

Uno puede pensar que de la conjunción de mentes brillantes como las de Mujica, Bordaberry y Larrañaga saldrían ideas como que la educación para resolver sus problemas necesita

un mayor presupuesto, que permita la construcción de locales adecuados para enseñar y aprender, que logre que los estudiantes no estén en grupos superpoblados y que los profesores tengan que trabajar más de 40 horas semanales para vivir dignamente, en detrimento de la profesionalización docente.

Pero no, el gran acuerdo, la gran solución a la que llegaron es que para que la educación funcione bien debe haber una mayor injerencia de los partidos políticos en su conducción.

Ya hace mucho que venimos sosteniendo la necesidad de la autonomía y cogobierno real de la educación pública, autonomía real supone, autonomía técnica, política y financiera. Y un cogobierno real supone que todos aquellos que están relacionados directamente al quehacer educativo sean los que conduzcan la educación.

La autonomía y el cogobierno no van a solucionar de por sí todos los

problemas de la educación, pero son indispensables si se quiere hacerlo en serio. La educación de los hijos de los trabajadores es algo muy serio para que su destino sea rehén de los vaivenes electorales, y si aparte está atada a la coherencia de Mujica y sus alianzas, el problema se vuelve un tanto más complicado.

El acuerdo multipartidario nos plantea más de lo mismo, es decir, seguir usando a la educación como si fuera un botín de guerra, rebajando los cargos en su conducción a algo que puede repartirse si lo que se quiere es apoyo político en otras áreas.

Como vemos, los tiempos que se vienen no parecen muy auspiciosos. Es por eso que se hace imperioso participar más de la vida de nuestro sindicato, de sus asambleas y de sus movilizaciones, ya que como trabajadores docentes debemos luchar por la educación pública y por nuestros derechos.

Mociones de la Asamblea General de ADES del día 20 de diciembre de 2011.

Moción 1:

Ante la resolución adoptada por mayoría por el Comité Ejecutivo de la FENAPES, que en sesión del lunes 19 de diciembre resolvió integrar nuestra Federación al Comité de seguimiento y evaluación del PROMEJORA, la Asamblea General de ADES Montevideo declara: 1. Expresamos nuestro rechazo a la medida votada por la mayoría de los integrantes del Ejecutivo de FENAPES . Valoramos que la decisión de integrarnos al comité de seguimiento al PROMEJORA, es un grave retroceso en la lu-

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cha que los trabajadores de la enseñanza libramos contra el proceso de privatización que el actual gobierno intenta imponernos, ya que por primera vez la FENAPES – a través de una resolución de su dirección nacional – acepta la implementación y desarrollo del PROMEJORA, al que ahora “evaluaremos” junto con las autoridades.

2. Igual de grave que lo anterior, es que simultáneamente, se acepte también la actuación de un organismo de evaluación externa sobre la ANEP, ya que el comité académico propuesto

por el Presidente Mujica y el CODICEN, estará conformado también por agentes externos a la comunidad educativa que forma parte de este ente autónomo.

3. Como sindicato, discrepamos con el sentido de los resuelto y con el método utilizado para ello, denunciamos que la decisión adoptada por la mayoría del Ejecutivo va contra la unidad y la democracia sindical, valores que la dirección de FENAPES debería garantizar, pero que en los hechos desconoce al actuar de la forma en que procedió el 19 de diciembre. No hay forma de justificar que el Ejecutivo de FENAPES resuelva dar un paso de tanta importancia sin convocar a una AGD, nuestra máxima instancia de base. Consideramos que deliberadamente se ha privado a las filiales de tomar postura sobre un tema esencial a nuestra lucha contra la mercantilización de la educación y la construcción de una educación popular.

4. Por todo esto, declaramos que la integración al comité de seguimiento del PROMEJORA, contradice las luchas históricas de FENAPES y que los dirigentes que han votado tal resolución ya no cuentan con la confianza política de ADES Montevideo, especialmente aquellos que militan en la filial Montevideo, que votaron a favor de la integración al comité, a pesar de que la Asamblea del 13 de diciembre votó expresamente contra tal posibilidad.

5. Por último, reafirmamos nuestro compromiso con la causa de la educación pública, por la que seguiremos luchando, sin atarnos a los acuerdos de las cúpulas sindicales realicen a espaldas de los trabajadores que dicen representar. Asimismo, mantenemos el reclamo de que el gobierno y las autoridades de ANEP generen un verdadero espacio de debate con los trabajadores y la comunidad educativa, comprometiéndose a no imponer ningún programa o plan privatizador durante el año 2012.

6. Se mandata a la Directiva de ADES Montevideo a difundir esta resolución como comunicado de prensa (para que sea pública nuestra postura) y trasladarla a la próxima AGD de FENAPES. AFIRMATIVA

Moción 2:

Considerando: 1. Que en nuestra lucha por mejorar la educación pública los docentes montevideanos (sindicalizados o no) no son nuestros enemigos. AFIRMATIVA 2. Que cualquier distorsión que se agregue en el panorama de la elección de la elección de horas distraerá la atención del profesorado de temas que importan, es decir los relativos a la política educativa. . NEGATIVA 3. Que la actual etapa de conflicto no debe involucrar sólo acciones, sino por sobre todo ideas. NEGATIVA 4. Que los docentes sindicalizados tenemos un proyecto y debemos difundirlo, por contraposición a las políticas educativas perjudiciales que se nos ofrecen como panaceas de todos los males. AFIRMATIVA

La Asamblea General de ADES Montevideo resuelve: 1. Ningún afiliado a ADES Montevideo obstaculizará las elecciones de cargos y horas a realizarse desde la fecha hasta el mes de febrero inclusive, salvo por irregularidades en la propia elección, debidamente notificadas al sindicato. NEGATIVA 2. Se organizará para los meses de febrero y marzo un ciclo de mesas redondas en las que: a. Se explique las características negativas del PROMEJORA y políticas afines. b. Se explique las propuestas sindicales en materia de proyecto educativo. c. Se debata con expositores afines a las políticas propuestas por la autoridad, si aceptaran hacerse presentes.

AFIRMATIVA

Moción 3:

Exigir que se envíe a todas las filiales de manera urgente (a más tardar el 1/2/2012) un informe detallando de las instancias de negociación en las que está participando FENAPES para reformar el estatuto del funcionario docente donde se incluya: quien o quienes están participando por la Federación; contenido de la negociación; ¿Qué se plantea reformar?

AFIRMATIVA

Moción 4:

La Asamblea de ADES reunida en el día de la fecha resuelve: 1. Ratificiar su rechazo al plan “PROMEJORA”. Este no contribuye a superar la grave crisis de la Educación, relfejo esencialmente del duro entorno social y que, entre otros, sufrimos a diario los trabajadores de la Educación con nuestros magros salarios y pésimas condiciones de trabajo.

2. Los docentes hemos discutido y elaborado en nuestros sindicatos y ATD un proyecto educativo, perfectible, abierto a la discusión. Las autoridades de la enseñanza y el gobierno han preferido un acuerdo interpartidario, excluyendo a los trabajadores de la Educación, desconociendo sus proyectos.

3. La forma en que se implementa el plan “PROMEJORA” significa un quiebre con el principio histórico de AUTONOMÍA, defendido durante décadas por todas nuestras organizaciones sociales y sin el cual es imposible la concreción de un proyecto de Educación cuya principal preocupación sean los hijos de los trabajadores.

4. Reivindicar las medidas de lucha tomadas por nuestra filial y ratificar nuestro compromiso por un proyecto popular, sin “PROMEJORA” , realizando todas las medidas que consideren los trabajadores que han aplicado históricamente en la defensa de una sociedad mejor.

5. Rechazar una vez más la campaña sistemática de desprestigio de los docentes, hecha en forma absolutamente antidemocrática pues con raras excepciones la única voz que no se escucha es la de los propios trabajadores de la Educación.

AFIRMATIVA

Moción 5:

Solicitar al Ejecutivo de FENAPES que cite en forma grave y urgente a una AGD para el 30 del corriente para tratar los temas que ha resuelto en su última reunión.

AFIRMATIVA

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Agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli

FENAPES, Congreso "Ramón Peré" Compañeros de la Comisión Electoral: Solís, 10 de diciembre de 2011 Por medio de la presente comunicamos a ustedes la renuncia a integrar el Comité Ejecutivo de la Federación los próximos dos años de quienes conformamos las siguientes dos ternas presentadas por la Agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli de ADES Montevideo: 1) Pablo Siqueira 2) Catherine Maldonado 3) Sebastián Jordán 1) Carina Benoit 2) Gabriela Siqueira 3) Julio Moreira Cuando quiénes conformamos la agrupación sindical Liceos Populares-Julio Andreoli decidimos presentar ambas ternas al conjunto de los compañeros de la Federación, lo hicimos en el entendido que tras los discursos de "unidad" existía la voluntad política de renovar la composición del Comité Ejecutivo, integrando expresiones políticas que hoy no tienen su representación en dicho espacio, a los efectos de

potenciar la herramienta sindical.

La votación del día de hoy ha arrojado un resultado que indica con meridiana claridad un rumbo continuista respecto a lo que ha sido el accionar del Comité Ejecutivo en estos dos últimos años, llevando a su mínima expresión la representación de compañeros que pensamos y actuamos diferente. Lo lamentamos, pues entendemos que podíamos hacer algunos modestos aportes a la necesaria renovación de la FENAPES, pero en este contexto esa renovación no tendrá lugar, por lo que nuestra integración al Comité Ejecutivo sólo supondría una molestia para ciertas mayorías, y una limitante para impulsar líneas de trabajo que hoy son propias sólo de ciertas minorías.

Reafirmamos nuestro compromiso con la lucha de la Federación por mejores condiciones de estudio para los hijos de los trabajadores, por mejores salarios y por la aplicación del proyecto educativo sindical, en contra de la embestida reformista impulsada por los partidos políticos con representación parlamentaria. ¡ ¡ ¡Salú y arriba los que luchan!!!

Agendas 2012 "Que de una vez por todas, levante el viento que borra en remolinos el yo, el tú, el ellos.

El tiempo de nosotros está naciendo..."

Circe Maia A partir del mes de diciembre, en el cobro y en el local sindical tendremos a la venta las nuevas agendas 2012, su valor será de $220.

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Alma Bolón - Publicado en revista noteolvides, editada por los Amigos del Museo de la Memoria (noviembre de 2011).

La uniforme celebración de la diversidad

Una asombrosa coincidencia

No escapa ni al oído más distraído: elogiar la diversidad y celebrar la pluralidad forman parte del discurso de la corrección política.

Tampoco escapa a nadie que estos cánticos son contemporáneos de la uniformización a ultranza del planeta. En cada una de sus comarcas actúan las mismas transnacionales, los mismos bancos, los mismos MacDonald’s, las mismas agencias de noticias y los mismos pulpos informativos; en cada uno de sus rincones están instalados los mismos grupos farmacéuticos, editoriales, alimentarios. En todos lados, los mismos organismos internacionales imponen sus préstamos y sus condiciones de aplicación, acordes con sus intereses.

Ocurre así una asombrosa coincidencia: las mismas instituciones y empresas que imponen su arrolladora uniformidad, al mismo tiempo, son las principales proveedoras de cánticos a la diversidad. (Hace muchos años, Jorge Luis Borges observó otra curiosa simultaneidad: “Descartada la guerra con España, cabe afirmar que las dos tareas capitales de Buenos Aires fueron la guerra sin cuartel con el gaucho y la apoteosis literaria del gaucho”. Dicho de otro modo: perseguir al gaucho en la pampa y adularlo en la gauchesca fueron dos aspectos del mismo movimiento.)

En el plano de la educación sucede algo comparable, aunque agravado por una contradicción sin posibilidades de resolución. Me refiero a las constantes exhortaciones a que la enseñanza atienda “la diversidad” de los estudiantes y a que implemente currículos localizados, atentos a la diversidad de contextos.

Asombrosamente, esta intimación proviene de organismos internacionales, es decir, de no-lugares, o de lugares con el arraigo propio de un avión. Desde el no-lugar y desde la no-persona del organismo internacional, se le dice a la enseñanza: atendé las personalidades y los lugares.

Naturalmente, esta intimación es tan imposible de cumplir como la que ordena “sé espontáneo”: de obedecer esta orden, dejaremos de ser espontáneos, por lo tanto no estaremos obedeciendo la orden. En el caso de la enseñanza, de cumplir

con la indicación de “atender la diversidad y los contextos locales” no estaremos siguiendo esa indicación recibida, puesto que estaremos cumpliendo con una orden proferida por organismos ni diversos ni locales, sino profundamente uniformes y deslocalizados.

Entonces, hay algo grotesco en que los organismos internacionales, de manera completamente uniforme y homogénea, vengan a decirles a los variados y particulares sistemas de enseñanza que deben adoptar la diversidad y atender los contextos locales, es decir, que deben adoptar las uniformes directivas deslocalizadas y despersonalizadas que ellos imparten.

(Este sinsentido, para disimularse un poco, a veces tiene la audacia de presentar decisiones políticas parciales, circunstanciales, y por ende totalmente discutidas, bajo la denominación de “universales”; dicho de otro modo, los organismos internacionales se están arrogando la formulación de “lo universal”, ni más ni menos.)

Autoridades supraterranales

A modo de caricatura, podrían citarse las entrevistas que radio El Espectador viene realizando a Renato Opertti, actualmente Coordinador del Programa de Fortalecimiento de Capacidades Curriculares y de Diálogo Político de la Oficina Internacional de Educación de la Unesco en Ginebra, ex Coordinador General del Programa de Modernización de la Educación Media y Formación Docente de la Administración Nacional de Enseñanza Pública, en Uruguay (2001-2005).

Renato Opertti -como si la situación actual en la enseñanza uruguaya nada tuviera que ver con las dispendiosísimas políticas (préstamos del BID mediantes, con consiguiente deuda contraída) que él llevó adelante durante cinco años y fueron la continuación de la reforma Rama- insiste con las mismas recetas y repite sus mismas fórmulas, ahora amplificadas por la autoridad supraterrenal del no-lugar. Porque como señala fascinado el periodista entrevistador (a diario uncido al micrófono), Opertti en estos años ha estado en “más de sesenta países” (entrevista desde Ginebra, el 14.10.2011)

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y “anda mucho arriba del avión […] su hogar es el avión” (entrevista desde Dar-es-Salaam, Tanzania, semana siguiente1). Y, haciendo honor a la presentación periodística, Renato Opertti retoma los clichés que repetía Germán Rama y los salpica con abundantes nombres de países: Vietnam, Singapur, Canadá, China y, faltaba más, la inevitable Finlandia, incuestionable dechado del buen vivir.

Ahora bien, ¿cuál es el sentido del sinsentido? ¿Cuál es el sentido de que los organismos internacionales -deslocalizados y servidos por burócratas que en todos los países repiten dóciles el mismo verso- sean los paladines de la diversidad, de lo local y de lo contextual? La pregunta es pertinente sobre todo porque el discurso y las prácticas de estos organismos permean una parte importante del sentido común instalado en muchos de quienes hoy toman decisiones y gobiernan en la enseñanza.

Currículo localizado y saber disciplinar

Un primer nudo interesante se anuda así: en esta lógica de los organismos internacionales, la defensa de la diversidad y de la heterogeneidad tiene como corolario imparable el ataque de los programas de estudio y del currículo. Opertti los coloca dentro de la categoría de “vacas sagradas” (entrevista de 20.06.2011, en Montevideo), es decir, como resabios obsoletos, propios de un pensamiento anticientífico, mágico, comprensible por la mirada sociológica de Opertti, pero no defendible. Porque desde esta óptica, enseñar el mismo programa y los mismos contenidos a todos los alumnos, estén donde estén y sean como sean, es un claro atentado a la diversidad: supone desconocer “la especificidad existencial” de “los jóvenes”. Entonces, lo que tradicionalmente fue un mecanismo republicano que en mínima parte remediaba, por cierto de manera totalmente imperfecta, las diferencias con las que se

llegaba a la escuela, Rama y Opertti (y otros muchos) proponen su desaparición, en nombre del respeto a la diversidad y de la atención al contexto.

Entonces uno se imagina que el respeto al contexto hará que en algunos liceos se den clases de conducción de carritos de basura y se regalen computadoras con jueguitos, mientras en otros se enseñen técnicas de manejo de personal y se estudien vidas ejemplares de traders y financistas exitosos. Exageración, sí, pero solo a medias. Véase sino: Dice Opertti: “Localizar el currículo es darle la libertad y la responsabilidad al centro educativo para que trabaje en el desarrollo de ese currículo […] implicaría la ventaja de desarrollar proyectos mucho más vinculados a la comunidad; significaría […] libertad para trabajar algunos temas más atinentes al desarrollo local”.

Y coincide el periodista entrevistador: “Por ejemplo, la actividad industrial que se desarrolla en la zona”. Y coincide el entrevistado Opertti: “O la actividad forestal en la zona norte o del litoral del país. Es decir que el currículo tenga pertinencia local pero una mirada global -glocales-: miradas y enfoques globales con aterrizajes locales.” (20.06.2011).

Con cara de contexto

Con gran sencillez y elegancia -véase sino el neologismo “glocal”, posible engendro de cloaca y de gluglú- se nos revela que la atención a la diversidad y al contexto, que tradicionalmente habrían sido descuidados por la enseñanza uruguaya, es atención a la diversidad de las empresas instaladas en el territorio.

Salta a la vista que, so capa de respeto a la diversidad, se está pensando en adiestrar la mano de obra que es circunstancialmente reclamada por los inversionistas. Porque uno se pregunta: ¿A quién está dirigido este currículo localizado? ¿A absolutamente todos los alumnos de un lugar? ¿O está dirigido exclusivamente

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Salta a la vista que, so capa de respeto a la diversidad, se está pensando en adiestrar la mano de obra que es circunstancialmente reclamada por los inversionistas.

Porque uno se pregunta: ¿A quién está dirigido este currículo localizado?

a los alumnos pobres de un lugar, a los chiquilines que deberán ser mano de obra y nada más que mano de obra dócil? ¿Y los alumnos, de ese mismo lugar, llamados a destinos más lustrosos -por ejemplo en organismos internacionales- también serán beneficiados por la localización del currículo? ¿De qué manera? Para justificar un currículo arraigado en un contexto, ¿se está dando por sentada y asentada una distribución del territorio tan homogénea -tan segregadora- que agrupe a los pobres con necesidades de currículo localizado en un territorio bien alejado de los estudiantes que pueden pretender a currículos no localizados?

El blablá del respeto a la diversidad y a la localización del currículo muestra aquí la cortedad de sus patas.

En efecto, la localización del currículo siempre es pensada para los alumnos pobres, provenientes de hogares pobres; el asunto no se plantea para los alumnos cuyo destino probablemente se juegue en otras canchas. Por eso decía antes que la exageración era parcial: solo válida para los pobres.

Para los otros, siempre innombrados, siempre invisibles en todos los blablás psico-sociológicos, la cuestión probablemente seguirá más o menos como antes. Recuérdese que duran-

La voluntad de imposición de un “currículo localizado” hace juego con la prédica que desacredita sistemáticamente a las disciplinas, enemigas declaradas del progreso y que por ende deben ser desmanteladas haciendo jugar “la flexibilidad” y la “diversidad contextual”. te la reforma de Rama, los colegios privados, ante el evidente despropósito que significaba atacar los saberes disciplinares, pidieron y obtuvieron la autorización para no aplicar la reforma, de la que fue víctima exclusiva la enseñanza pública.

Entonces, el respeto a la “especificidad existencial” de “los jóvenes” termina resolviéndose en una vulgar servidumbre a los volátiles designios que el capital internacional nos reserva. (Hoy: soja, eucaliptus, minería a cielo abierto. ¿Mañana…? Bueno, nosotros no sabemos, pero para eso existe la flexibilidad…).

La voluntad de imposición de un “currículo localizado” hace juego con la prédica que desacredita sistemáticamente a las disciplinas, enemigas declaradas del progreso y que por ende deben ser desmanteladas haciendo jugar “la flexibilidad” y la “diversidad contextual”. Según Opertti, un docente de primaria enseña a un alumno, mientras que un docente de secundaria enseña una disciplina (20.06.2011).

No me detendré en la curiosa concepción según la cual un alumno puede ser “enseñado” directamente -como puede ser lavado, peinado, medido, alimentado y amaestrado a ciertas destrezas: como un perrito-, sin

que medie un objeto de conocimiento ni el común deseo de compartirlo (sin que el conocimiento esté mediando la relación pedagógica). En cambio, sí destacaré que en esta distribución de roles, los maestros hacen de buenos y los profesores de malos.

Los maestros habrían aprendido a poner al niño en el centro, y a tratar directamente con él, en una relación cuasi mágica y sin intermediación, pero provista con la evidente ventaja de no necesitar conocimiento alguno, para el caso totalmente superfluo.

En cambio, los profesores seguirían agarrados a sus vacas sagradas -a las disciplinas-, y pretenderían relacionarse con los alumnos a través de ellas, a través del conocimiento organizado que las constituye y concita un interés compartible. Inclusive, ignorando las “especificidades existenciales” de “los jóvenes”, los profesores pretenderían enseñarles lo que escapa a su aquí y ahora: geometría, gramática, literatura, historia, filosofía, geografía, biología.

Opertti llega a decir que la defensa de las disciplinas obedece a cuestiones “corporativistas” (27.10.2011).

Como se sabe, este adjetivo constituye el estigma máximo, el anatema desacreditador ilevantable; por eso, en el reino de los organismos internacionales, de los lobbies poderosos y de las grandes corporaciones, cuando se trata de desenmascarar a un profesor liceal que pretende enseñar una disciplina, se lo tacha de “corporativista”.

Los organismos internacionales al ataque de las disciplinas

Ahora bien, ¿por qué los organismos internacionales han hecho de las disciplinas el enemigo que debe ser desprestigiado antes de hacerlo desaparecer? ¿Por qué, a pesar de que patentemente los niños salen de la escuela primaria sin dominar la lectoescritura y provistos de un vocabulario restringido, por qué, sin embargo, la escuela primaria (aunque no así las

maestras, siempre denostadas) goza de una suerte de invulnerabilidad, por no decir impunidad, mientras que enseñanza secundaria es permanente objeto de reformas, reformitas y reformetas, al tiempo que los profesores son objeto de condenas y de repudios?

No hay que perderlo de vista, por eso lo reitero: la estigmatización de las disciplinas incumbe los currículos “localizados”, los currículos pensados para los pobres. Así fue en la reforma Rama; reitero que los colegios privados siguieron enseñando las disciplinas, ofreciendo a sus alumnos la posibilidad de pensarse fuera del aquí y ahora que les había tocado en suerte, gracias al acceso a conocimientos históricos, literarios, filosóficos, geográficos, gramaticales.

Entonces, una hipótesis parece esbozarse. Las revueltas de los años 60, en sus diferentes escenarios mundiales, fueron llevadas adelante por quienes habían accedido -gracias a la escuela, el liceo, el sindicato, la escuela del partido, el grupo de reflexión religioso, el grupo de solidaridad- a un cuerpo de conocimientos más o menos formalizado pero cuya organización de referencia se encontraba en las disciplinas, en el conocimiento de la historia, las letras, la filosofía. ¿Qué interés pueden tener los grandes organismos internacionales, hacedores y garantes de un orden profundamente injusto, en que grandes masas de individuos accedan a formas de conocimiento disciplinares en que el aquí y ahora puede resultar interrogado, relativizado, criticado, jaqueado, enjuiciado, desnaturalizado? Porque eso hacen los saberes disciplinares, desde su desacomodada pertenencia al aquí y ahora.

Obviamente, ese interés es inexistente o, mejor dicho, es tan opuesto como inconfesable. Entonces aparecen los regimientos de sociólogos, psicólogos y pedagogos, a explicar que hay “especificidades existenciales” -hay contextos- a las que no interesan los conocimientos disciplinares, por-

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que son ajenos a ellos. Que hay que tener en cuenta “la personalización” que “tiene que ver con entender la diversidad de maneras de sentir, de ser, de actuar, de razonar, de vincularse de los jóvenes” (20.06.2011).

En un simple abrir y cerrar de laptop, los burócratas internacionales y locales trasladan el propio e imprescindible desinterés en que los conocimientos disciplinares tengan una difusión masiva, a un supuesto desinterés de los “diversos”, es decir, de las grandes masas de chiquilines destinadas a ser mano de obra dócil. ¿Cuándo se admitirá que la reforma de Rama, al vaciar de contenidos disciplinares la enseñanza media, también la vació de estudiantes, mientras condenó a la trivialidad a quienes se quedaron?

Si desde Germán Rama hasta José Mujica, se machaca con la necesidad de vincular la enseñanza con “la vida” ¿qué conocimiento sobrevive a ese criterio? ¿Enseñar biología tiene menos que ver con “la vida” que enseñar qué? ¿Qué conocimiento no es pasible de ser tachado de libresco, desde el momento en que se encuentra en un libro? ¿Qué forma brutal de negación del pensamiento supone la oposición “vida” y “disciplinas”?

(Porque como forma de acomodación a las críticas lanzadas contra “la enseñanza para el mercado”, ahora los burócratas internacionales y locales dicen que hay que enseñar “para la vida”.)

La trivialidad ocupa el terreno

Una de las consecuencias más funestas que tiene la pretensión de desmantelamiento o, al menos, de menoscabo, del conocimiento disciplinar es la proliferación de la trivialidad, de la banalidad, de la vaguedad. Porque,

al desdibujarse el conocimiento disciplinar, tienden a confundirse los objetos de estudio -los objetos fundados en una reflexión crítica producida en una tradición- con los infinitos objetos del mundo. Entonces como todo es importante “para la vida”, ¿qué no enseñar? ¿Cómo no enseñar las reglas del tránsito? ¿Cómo no enseñar la lucha contra el cólera y el dengue? ¿Cómo no enseñar que hay que reciclar las bolsitas de la leche? ¿Cómo no enseñar los derechos humanos? ¿Y los derechos del niño? ¿Y los derechos de los animales? ¿Y la educación sexual? ¿Y los derechos de las minorías? ¿Y los derechos de las especies amenazadas? ¿Y los valores? ¿Cuáles? Pues, “los” valores o, mejor, “valores”.

Entonces, ante el retroceso de las disciplinas -filosofía, historia, letrasen que la humanidad tradicionalmente trató y elaboró esos temas, o la gran mayoría de ellos, se multiplican los objetos de la “enseñanza para la vida”, trivializados, vaciados y sin sustento disciplinar.

Una serie de palabras que suenan estos días -facilismo versus exigencia, promoción versus repetición, modernidad versus conservadurismo, etc.- forman parte del mismo paquete impuesto por los muy monocordes y muy deslocalizados organismos internacionales, en nombre de la localización del currículo y de la “diversidad”, En muchos casos, estos pseudo debates son cortinas de humo tóxico, tras de las cuales se juega el partido.

Por un lado, una educación “para la vida” (vida de pobre o de laburante dócil y funcional), bajo la férula de las fuerzas locales (empresas y emprendimientos privados) y con un Estado retirado del ejercicio de sus prerrogativas y de sus obligaciones; por otro lado, una educación a secas, es decir, una buena educación para las élites,

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Si desde Germán Rama hasta José Mujica, se machaca con la necesidad de vincular la enseñanza con “la vida” ¿qué conocimiento sobrevive a ese criterio? ¿Enseñar biología tiene menos que ver con “la vida” que enseñar qué? ¿Qué conocimiento no es pasible de ser tachado de libresco, desde el momento en que se encuentra en un libro? radicada en algunos selectísimos lugares públicos y privados (algunas pocas escuelas, algunos pocos liceos, algunas escasas facultades). Esto ya está dicho: basta leerlo. Claro que se formula con la engañosa denominación “masificación de la enseñanza”, bajo el espejismo de la “democratización de la enseñanza” y del anhelado aumento de los índices y porcentajes.

Fracturada la ciudad (ricos para aquí, pobres para allá), fracturada la salud (ricos para aquí, pobres para allá), fracturado el orden público (policía pobre para pobres, …), hay que seguir fracturando la enseñanza. No debe permitirse que una posibilidad de insumisión para las mayorías perjudique la oportunidad de negocios para unos pocos.

Y, por cierto, el problema principal no son los organismos internacionales y sus servidores obedientes.

Como siempre, el problema mayor no son los malos europeos, sino los peores americanos, a veces devenidos autoridades de los gobiernos llamados progresistas.

Eduardo Clouzet

¿Víctimas o cómplices?

El rol del dirigente sindical –más allá del deber ser o de una visión ingenua del mismo- ha sido desde el fin de la dictadura hasta hoy, un rol de mediador entre los intereses de las empresas y del Estado, y los intereses de los trabajadores. En realidad ha sido así en el mejor de los casos.

Los intereses personales y partidarios, y la propia naturaleza del rol burocrático ha llevado a los dirigentes en la mayoría de los casos a buscar la preservación del status quo, esto ha significado dar la espalda a los intereses de los “representados”. La negociación se ha convertido un fín en sí mismo olvidando que es una herramienta que conjugada con la lucha colectiva debe servir a la consecución de las demandas.

Los intereses partidarios han generado en muchos casos acuerdos inter e intrapartidarios a espaldas de los afiliados, convirtiendo al dirigente sindical en los hechos en una autoridad más del Estado.

A muchos dirigentes se les agrega el rasgo de la egolatría, creyéndose imprescindibles.

El objetivo real del dirigenteburócrata no ha sido preservar las organizaciones de trabajadores como organizaciones de lucha y de defensa de los derechos, sino el de perpetuar las estructuras sindicales con el objetivo de mantenerse en el cargo que ostenta. Las buenas relaciones con las autoridades empresariales y del Estado, justamente tienen el mismo objetivo.

En parte, es razonable, ya que la mayoría de estos personajes ocupan la mayor cantidad de tiempo vinculándose con otros dirigentes burócratas y con las autoridades.

Todos estos rasgos se han intensificado desde el acceso del Frente Amplio al gobierno. Por obvias razones.

Primero, gran parte de los dirigentes sindicales comparten la ideología y las identidades partidarias de las autoridades del Estado, muchas veces son compañeros de Partido, en donde se elabora su línea política. Segundo, la victoria del Frente Amplio estuvo marcada por el respaldo de importantes sectores empresariales y por las autoridades de los organismos financieros transnacionales. El apoyo de estos sectores no fue gratuito. Ante la crisis económica, y la profundización de la crisis política de los partidos tradicionales, el Frente Amplio era la única herramienta capaz de aplicar las medidas necesarias para preservar el sistema social vigente, por el hecho de tener la posibilidad de controlar las organizaciones sociales populares (fundamentalmente el PIT-CNT).

En definitiva, no es azaroso ni extraño el comportamiento cómplice de los dirigentes sindicales respecto a las políticas pro patronales y pro imperialistas del gobierno. Para poder justificar estas prácticas ha sido necesario: 1) el ocultamiento (ya casi imposible) de los vínculos estrechos entre autoridades y dirigentes sindicales, 2) La construcción de un discurso ambiguo que oscile entre el reclamo, la convocatoria a la lucha y el apaciguamiento de los ánimos de los trabajadores desconformes, 3) La destrucción sistemática de los espacios democráticos y de control de los sindicatos, que puedan obstaculizar sus objetivos políticos, 4) La demonización (e incluso la persecución macartista en algunos casos) de todos aquellos que sostengan una práctica y un discurso disidente.

En FENAPES hemos asistido a un discurso victimizante, donde los dirigentes (responsables de recortes salariales, pérdida de cargos de trabajo, retroceso en los derechos laborales,

y de la profundización de la reforma educativa regresiva) se han puesto en el lugar de pobrecitos y de víctimas ante las denuncias constantes de la oposición sindical con respecto a las negociaciones y firmas de acuerdos a espaldas de los afiliados.

Pareciera que más que operadores políticos del gobierno (que es lo que son), fueran pobres víctimas de las injustificadas diatribas de los irracionales militantes del caos.

Esta idea (y todas las ideas que justifican la hegemonía actual) sólo puede ser avalada por una base social ausente o ansiosa por evitar el conflicto, manteniendo su rutina evadiendo la mirada de la realidad.

Pero la realidad no se transforma distrayéndose o evitándola.

Hoy nos encontramos en un proceso de intensificación de la imposición paulatina, aunque grosera, de cambios institucionales en el sistema educativo público que violan nuestros derechos como profesionales y trabajadores, que impulsan una educación pública barata y de bajo nivel.

Tarde o temprano nos va a tocar a todos. A docentes (efectivos e interinos, grado 7 o grado 1), padres y adolescentes. Y así, alguien, quizás los nuevos dirigentes sindicales buscaran un discurso que naturalice tal situación.

No toda la base social del sindicato es conformista o indiferente. Están quienes el espacio sindical no les resulta un espacio hábil para canalizar su disconformidad, pero también en los últimos meses del 2011 se ha generado un amplio espacio de compañeros que mantienen su rebeldía y la canalizan a través del sindicato.

El ejemplo de lo que pasó en Chile el año pasado nos da esperanzas para pensar que el conformismo y la indiferencia no siempre ganan.

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Agrupación Liceos Populares / Julio Andreoli

El politiquerío metido a educador Glosario Política: Del griego politikós: «relativo al ordenamiento de la ciudad». Actividad humana que tiene como objetivo orientar la acción de la comunidad.

Político: Aquel que se desempeña (o aspira a desempeñarse) políticamente en cargos de gobierno.

Politiquerío: Conjunto de individuos que actúan políticamente con palabreríos vanos, mentiras, compadreos e indiferencia hacia los problemas y demandas de la clase trabajadora.

Acuerdo Nº 1 del politiquerío: reforzar su control sobre la ANEP (Voto doble de presidentes)

El 24 de enero Mujica parecía el presidente del directorio blanqui-colo-independiente, al punto de mandar a sus correligionarios Larrañaga y Heber a explicar los acuerdos alcanzados. Al rato, integrantes del secretariado del FA salieron a decir que no respaldaban algunas de esas medidas, y que no todas habían sido acordadas en la “cumbre”. Y allá salió el anciano por su audición, el 25 de enero, a intentar ganarse nuevamente la simpatía del FA con paños fríos de verborragia. Y entonces Larrañaga y Bordaberry, cual novias ofendidas, dijeron que si los acuerdos no se cumplían, se retiraban de la negociación. ¡Un culebrón!

Ahora, ¿por qué el ciudadano Mujica no dio la cara de entrada para explicar el alcance de los acuerdos a los que llegó con Larrañaga, Heber, Bordabery, Amorín y Mieres? ¿Estaba midiendo las repercusiones? En materia educativa, ¿coresponde hablar de “oposición” al gobierno en el terreno partidario?

Una primera medida para reforzar el control del politiquerío sobre la ANEP es expulsar a los disidentes, por más tibio e inexpresivo que sea su accionar. ¿Corresponde destituir a dos consejeros de Secundaria por haber rechazado la orden de aplicar un programa que no elaboraron, en un ámbito de su exclusiva potestad?

La labor de Ubilla y Tomeo ha sido mala, pero no por denunciar irregularidades legales en la

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aplicación del Pro Mejora.

Si a alguien aún le quedaban dudas acerca de la posición del actual gobierno respecto a la autonomía de la ANEP, algunos voceros del FA se encargaron de dejar la cuestión meridianamente clara: Brovetto declaró a El Observador el 25 de enero que la autonomía de la ANEP es un requisito administrativo. Por su parte, en declaraciones que Mujica realizó el mismo día a El País, encontramos una perlita más de su faceta autoritaria: “la única autonomía es la libertad de cátedra, en todo lo demás la ANEP está sometida a la jerarquía”.

Una segunda medida sería darles doble voto a los presidentes de cada consejo. El número impar de integrantes que la nefasta Ley General de Educación Nº 18.437 prevé para el CODICEN y los consejos desconcentrados es para evitar posibles empates en las votaciones, que solo muy extraordinariamente se pueden dar si uno de los consejeros se abstiene en determinado asunto. Para una eventualidad así, alcanza con el doble voto del presidente, que ya existe.

Y si la idea es que el doble voto se conceda al presidente de los consejos en todos los casos, como parece ser que propuso Mujica, con cinco integrantes en el CODICEN y tres en los desconcentrados, se pueden dar empates que con el actual marco regulatorio no tienen forma de producirse.

Ante tanta incompetencia para prever dificultades realizando algunos cálculos básicos,

uno se pregunta: ¿podría aprobar Mujica un curso de matemáticas de cuarto de liceo, o vendría a engrosar los tan publicitados porcentajes de repetición que se dan en ese nivel?

Parece ser que todo este problema es porque algunas de las resoluciones del CODICEN requieren cuatro votos afirmativos, por lo que no pueden ser adoptadas sin la aprobación de al menos uno de los representantes de los trabajadores. Dicha mayoría especial es necesaria, nada más ni nada menos, que para designar a los integrantes de los desconcentrados. Y eso es, precisamente, lo que habrá que hacer para sustituir a Ubilla y Tomeo.

Entonces uno se pregunta: ¿acaso todo esto es porque se quiere dejar abierta la posibilidad de prescindir del apoyo de los “representantes” de los trabajadores para la designación de futuros consejeros del CES?

Acuerdo Nº 2 del politiquerío: el liceo como guardería (Pro Mejora) Pro Mejora: Programa que obliga a los profesores de un liceo a acordar estrategias para reducir las repeticiones y los abandonos en su centro, sin importar si los gurises salieron de la escuela con el “pase social” y no tienen el dominio básico su lengua materna. Sin importar si no saben multiplicar o si no conocen los grandes periodos de la historia. La idea es que promuevan.

Los resultados, medidos exclusivamente en porcentajes de estudiantes que “pasan de año”, son considerados por técnicos externos a la institución. Con esos resultados, se decide si se otorgan o no recursos económicos para el financiamiento de dicho liceo.

Primera consecuencia de la aplicación de un programa así: los profesores que se resistan a promover a sus alumnos solo porque “son buena gente” y “se han esforzado a pesar de sus proble-

mas” serán visualizados como malos profesores, no sólo por los técnicos, sino también por colegas, alumnos y familiares de alumnos.

Por los técnicos, porque se afectan los indicadores del estado/empresa para el que trabajan, en función de los cuales se conceden o no préstamos internacionales con los que se pagan sus prebendas. Por otros profesores, porque los bajos índices de promoción pueden hacer que se corte el suministro de los fondos adicionales con los que se tiene al liceo en condiciones mínimamente decorosas. Por alumnos, que saben que la reglamentación incentiva el pasaje de grado de quien asistió a clases con cierta regularidad y de vez en cuando hizo “algo”. Por familiares y amigos de alumnos, porque las autoridades han instalado la idea de que si un profesor manda mucha gente a examen, es porque no sabe enseñar.

Uno de los argumentos que se esgrimen en defensa del Pro Mejora es que, al permitir que los profesores acuerden un plan para cada centro, contempla la histórica reivindicación sindical de “autonomía”. Pero lo que se da a los liceos con el Pro Mejora no es autonomía, sino la responsabilidad de cumplir con los cometidos que son, por ley, obligación de quienes integran los órganos de conducción de la enseñanza. Se llama “descentralización”, y se enmarca dentro de un paquete de medidas de abandono de responsabilidades públicas por parte del estado, que en su conjunto se llaman “neoliberalismo”.

Y como la instrumentación del Pro Mejora a través de los órganos de conducción de la enseñanza quedó acotada, gracias a la lucha sindical, a una experiencia piloto en cinco liceos de ciclo básico del interior sin núcleo sindical, la nueva estrategia del politiquerío es la autoritaria imposición del programa por la vía legislativa.

Ahora bien: ¿Qué es más importante: aprender o promover, tener herramientas para poder elegir la clase de persona que se quiere ser o llegar al 6? ¿Es válido que los mismos políticos que no asignan presupuesto para construir liceos que hagan posible terminar con los grupos de 40 en salones que se llueven, cuestionen los índices de repetición en secundaria? ¿A qué liceos van los hijos de los gobernantes? ¿No conocemos todos a personas que se desempeñan como profesores con los que todos sus alumnos promueven porque nunca enseñan nada? ¿No se apunta con estos nuevos proyectos a multiplicar esa clase de personajes que viven de la docencia sin ejercerla?

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Acuerdo Nº 3 del politiquerío: los estudiantes pobres en edificios de pobres (Obras de reparación)

Acuerdo Nº 4 del politiquerío: flexibilización de la carrera docente (Profesor cargo)

Problemas edilicios presenta la mayoría de los centros educativos del país. Lo que hay son, entre escuelas, utus y liceos, 212 edificios en ruinas debido al estado de sus techos y de sus instalaciones eléctricas y sanitarias. Los mismos serán emparchados un año más…

De esos 212 edificios, unos 38 son liceos. Estamos hablando de que las propias autoridades reconocen que 38 de los aproximadamente 270 liceos del Uruguay se encuentran en estado de “emergencia”, un 14% del total…

Como aún no han empezado las obras de refacción, las mismas se terminarán, en el mejor de los casos, un mes después del comienzo de los cursos. Por eso la necesidad del politiquerío de aplazar el inicio de las clases. Y de paso se le echa la culpa al corporativismo docente... ¿Cuánto tiempo durarían en sus cargos los actuales integrantes del CODICEN si, al estilo de lo que proponen con el Pro Mejora, tuvieran que dar cuenta de los resultados de su gestión?

Para el final del quinquenio, a nivel nacional, las autoridades prevén para secundaria la construcción de 10 edificios (5 para mudar instituciones que funcionan en edificios en ruinas) y la realización de obras de acondicionamiento o ampliación en otros 11 edificios.

Quiere decir que, en el mejor de los casos, para 2014 tendremos 275 liceos en el país (5 más que hoy). Diez serán nuevos. Once habrán sido reparados. 38 habrán sido emparchados. Los otros 216 lucirán más deteriorados que hoy.

Quienes se vean tentados de hacer comparaciones entre lo que se invierte en infraestructura para la educación pública y los 100 millones de dólares que los parlamentarios gastarán en dos grandes obras en el entorno del palacio legislativo, tomen en cuenta las palabras del sabio terrateniente, ex vicepresidente y actual senador frenteamplista Nin Novoa: “Los docentes siempre están en desacuerdo con todo”…

En octubre de 2011, Ehrlich presentó ante el senado una lista con las 42 principales medidas a desarrollar entre 2011 y 2012 por el Ministerio que preside. En ellas se preveía la “aplicación de un nuevo mecanismo de elección de horas en Educación Secundaria” y la “puesta de funcionamiento del docente cargo en educación secundaria”.

En igual fecha, Larrañaga hizo público su proyecto educativo, en el que proponía la reforma del Estatuto Docente a los efectos de reducir el “ausentismo docente”, crear la categoría de “profesores comunitarios”, “incentivar” económica y académicamente a los docentes que “logran buenos resultados con sus alumnos” y cambiar el “sistema de asignación de docentes a los centros”.

Tanta coincidencia permitió avances en relación a la creación del “profesor cargo”. Que no es el que nuestro sindicato reclama desde hace años. Lo que el politiquerío pretende es una nueva figura de docencia directa con treinta horas en un mismo liceo: 20 de aula, 4 de coordinación y 6 de permanencia. Las seis horas de permanencia estarían dirigidas al “apoyo de los estudiantes”, por lo que son horas de docencia directa.

Entendemos que la solución no pasa por formalizar el sobre empleo docente. Atendiendo a los problemas de todo tipo que presentan nuestros actuales estudiantes y a su hacinamiento en grupos de 40, es imposible pensar en una mejora en sus rendimientos incrementando las horas de trabajo de los profesores. La solución sigue siendo mejorar los salarios y construir tantos edificios liceales como sean necesarios para que no haya grupos de más de 20 alumnos.

Además, dado que se trata de una política focalizada, orientada a los liceos con peores resultados académicos, su aplicación generaría grandes desigualdades entre compañeros efectivos con derecho a unidades de 26 horas de docencia directa y compañeros efectivos con derecho a unidades de 20 horas.

Como si lo ya dicho fuera poco, si el proyecto FA/PN/ PC/PI prospera, a fines de 2012 el 25% de los profesores serán confirmados en sus cargos para 2013, sin pasar por la elección de horas y sin importar la ubicación en el escalafón... La estabilidad en un centro la queremos todos los trabajadores, pero no renunciando a nuestros derechos...

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Mucho acuerdo arriba, mucho desprecio hacia abajo El camino es la lucha Que el politiquerío no mienta más. No le importa el desarrollo tecnológico, ni la formación de profesionales, ni nada parecido. Si le importara, hubiera construido escuelas y liceos, hubiera invertido mucho más en UTU, hubiera aumentado el presupuesto de la UdelaR (anda en un miserable 0,6 del PBI) para que pudiera desarrollar la investigación. Sucede que lo que el politiquerío realmente quiere es una educación que forme mano de obra para el mercado laboral, y nada más.

Pretende demolerse nuestra diaria labor de formar ciudadanos con al menos algunas herramientas para pensar críticamente. Lo que el politiquerío quiere es la transformación de las instituciones educativas en aparatos represivos.

Nada de ciudadanos, que los ciudadanos reclaman sus derechos, se indignan, y hasta terminan rebelándose...

Pero como el politiquerío pretende parecer demócrata, nos van a venir a joder con un nuevo congreso de la educación para la búsqueda de grandes acuerdos nacionales. Esa historia ya la vivimos, y conocemos el final. No cuenten con nosotros.

Partidización o autonomía. Liceo como guardería o como institución educativa. Eternización de los problemas de infraestructura o construcción inmediata de decenas de liceos.

Sálvese quien pueda o media canasta por 20 horas de docencia directa. En síntesis: complicidad con el aniquilamiento de la educación pública o pelea.

Habrá que salir a explicar casa a casa, docente a docente, trabajador a trabajador, lo que el politiquerío está haciendo con la educación de los pobres. Y las medidas de lucha a adoptar desde el sindicato han de estar en sintonía con la dureza de tan avasallantes anuncios.

Una educación digna para los hijos de los trabajadores, depende de nosotros, y solo de nosotros, compañero.

Responsables de este boletín:

MONTEVIDEO

Coordinación general: Pablo Siqueira Corrección ortográfica: Rafael Fernández y Juan Carlos Albarado, Julio Moreira Selección de imágenes: Adrián Mesa y Rafael Fernández Diseño gráfico: Joaquín Cabrera Responsables de este editorial: Adrián Mesa (Agrupación 1° de Mayo), Julio Moreira (Agrupación Liceos PopularesJulio Andreoli). febrero de 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 15

María Fernanda Larre Borges

“A los compañeros trabajadores docentes de AdesMontevideo, de FENAPES de la CSEU y del PIT-CNT

La vida en democracia requiere, sin lugar a dudas, sindicatos fuertes y por consecuencia una educación democrática requiere sindicatos de la enseñanza fuertes.

La historia del movimiento sindical uruguayo nos enseña cuál fue el proceso transitado para construir una central pluralista, tolerante, con un programa que no se agota en reivindicaciones sólo de los trabajadores sino que plantea un proyecto de país y que trasciende lo puramente reivindicativo y corporativista por lo que, es así que el pluralismo a lo largo de la historia del movimiento sindical se ha ido convirtiendo en una cuestión de principios y, diríamos, es la garantía de otro de los principios fundantes: la unidad.

Este proceso hacia la unidad del movimiento sindical, representada en la existencia de una única central de trabajadores, la histórica CNT y el actual PIT-CNT, recién fue posible cuando se admitió la coexistencia de diferentes corrientes sindicales, diferentes modos de ver el mundo, y en definitiva la variedad de posturas políticas, filosóficas, religiosas entre los trabajadores .Estas diferencias fueron y son procesadas con argumentos, con discusiones, muchas veces apasionadas, pero nunca excluyentes. Todas las corrientes tuvieron y deben seguir teniendo lugar en el seno de la central (el propio estatuto de la CNT establecía que todas las corrientes representativas debían participar de la dirección) También aprendimos que la acción sindical no puede fundir a la empresa. Ésta debe desarrollarse y crecer asegurando así que los trabajadores reciban parte en esa mejora. Análogamente, la acción sindical debe fortalecer a la Educación Pública no sólo por lo que esta significa en el proyecto de país y porque además es en ella que se forman y educan sus hijos, sino también porque en el éxito y el acierto

de la misma es que se fortalece. . El movimiento sindical comprendió que el “foquismo” no paga y que la acción participativa y de masas es el camino.

En educación, la clave está en la participación y la adhesión de los docentes, en entender y comprender a los estudiantes – razón de ser del sistema educativo - en construir alianzas con las familias, con las comunidades en las que está inserta la unidad primaria del propio sistema: el centro educativo, y en establecer un vínculo fuerte con las organizaciones sociales y culturales y con las empresas públicas y privadas donde trabajarán los alumnos cuando sean mayores.

Como sindicato del Estado aspiramos que éste sea una motor del desarrollo, de la justicia social, de la solidaridad y que así se refunde un nuevo pacto social en el que la profundidad de la elaboración teórica, la capacidad de análisis de las prácticas y la fuerza de negociación sean los pilares del relacionamiento de los trabajadores de la educación pública y el resto de la sociedad.

Un sindicato fuerte y representativo es indiscutiblemente un sindicato plural, más allá de corrientes sindicales que conformen las mayorías. Esto implica democracia interna, respeto y tolerancia, como condición para asegurar la participación.

La intolerancia y los descalificativos conspiran contra la participación, sobretodo en un colectivo docente que enfrenta condiciones muy malas de trabajo, que debe afrontar cotidianamente problemas de orden social y cultural sin los apoyos necesarios, en jornadas extensas y con salarios todavía insuficientes.

La intolerancia, el manejo reiterado de afirmaciones falsas y antojadizas que luego fundamentan tesis erróneas, la descalificación como práctica en el debate, son el peor ejemplo que como docentes, como educadores, podemos darle a nuestros

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alumnos, y necesariamente nos conducen a la larga o a la corta a transitar caminos equivocados y de autodestrucción.

Afectar la participación, eliminar al disidente, conspira contra el desarrollo y avance de la cultura y las ideas, pero sobretodo no asumir la confrontación implica eliminar la contradicción germen de toda síntesis y el surgimiento de nuevas ideas que nos permitan seguir avanzando Un sindicato fuerte debe ser riguroso e intransigente en fundar sus acciones y planteos en hechos documentados. Las visiones ideológicas no pueden desmentir la realidad y si así lo fuera, deben revisarse porque son producto de una mala lectura o tiene la intención expresa de confundir, de mentir, más aún cuando se abordan temas o problemas que hacen a la profesionalidad docente, que pueden admitir distintas aproximaciones técnicas. El docente es un profesional, y las resoluciones no pueden quebrantar sus convicciones técnicas y de ninguna manera es aceptable que, violentando los hechos, asumiendo fundamentos que la realidad y los documentos evidencian su falsedad, se asuman posturas erróneas y se pretenda que los docentes violentando su profesionalidad las deban asumir.

Por lo anteriormente expresado. los abajo firmantes convocamos a los compañeros integrantes del sindicato de Ades Montevideo a dejar sin efecto la decisión tomada por la comisión directiva de del ADES Montevideo del día 30 de noviembre y que se restituya a la compañera Estela Alem en todos su derechos sindicales como muestra de reorientación hacia un camino de fraternidad y tolerancia que sólo tendrá como conse-

cuencia el fortalecimiento de nuestro sindicato para continuar por una lucha profunda en función de una educación cada vez más transformadora.

Asimismo solicitamos una reunión con integrantes de la directiva de ADES Montevideo, de la Federación Nacional de Profesores, de la CSEU y del PIT-CNT para poder conversar fraternalmente y llegar, en el intercambio de ideas, a una síntesis

que redunde en el respecto a la diversidad de opiniones en beneficio de nuestro sindicato y de todo el movimiento de los trabajadores uruguayos al que pertenecemos desde siempre y con cuya historia y accionar nos sentimos absolutamente identificados.

En uso de nuestro derecho a la manifestación de opinión solicitamos también, a la Directiva de Ades Montevideo, difunda esta nota por los ca-

nales internos del sindicato." *María Fernanda Larre Borges.

Profa. Literatura. (I.P.A) Profa. Idioma Español. ( I.P.A) Licenciada en Letras.(UCUDAL) Subdirectora Liceo Nº 17 Fco. Acuña de Figueroa. Montevideo.

Maestranda Gestión Centros Educativos(I.P.E.S/UDELAR)

Hasta siempre Mabel Estimados compañeros, lamentamos comunicar a ustedes la ingrata noticia de la desaparición física de la maestra Mabel Basaistegui, madre de nuestra compañera Eugenia Olano.

Compañera cálida y solidaria, Mabel fue en esencia una revolucionaria y así la recordaremos los que tuvimos la fortuna de conocerla y compartir su lucha. Desde su juventud, Mabel militó en filas de la izquierda revolucionaria, su compromiso con la causa popular la llevó a enfrentar la represión y el terrorismo de Estado. Como maestra, orientó su práctica docente

a la defensa consecuente de la educación popular, militante activa de ADEMU y FUM, Mabel se destacó por su claridad política para defender los intereses de los trabajadores, pero sobretodo, queremos recordar su extraordinaria valentía, que la llevó a enfrentar - sin concesiones- a las autoridades del momento o los burócratas sindicales, sin reparar lo mucho que se expusiera, si lo que estaba en juego era el destino de la enseñanza pública. Con ese mismo espíritu enfrentó la enfermedad que desde hace unos meses la aquejaba, hasta que en

los primeros días de enero su cuerpo se negó a seguir peleando.

Sabemos lo mucho que vamos a echar de menos a Mabel, pero también sabemos que cada oportunidad en que defendamos la educación de los hijos de los trabajadores y la perspectiva revolucionaria para nuestra sociedad, nos encontraremos el ejemplo de Mabel Basaistegui y de otros tantos, que como ella, dedicaron su vida a construir el camino de lucha que hoy recorremos.

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Inventario 2011 Rafael Fernandez Pimienta

Fundamentación de este inventario (esta parte es prescindible, si lo desea puede pasar al inventario propiamente dicho).

Diccionario de la Real Academia Española: “Inventar. TR. 1. Hallar o descubrir algo nuevo o no conocido. Inventar la dinamita. // 2. Dicho de un poeta o de un artista: Hallar, imaginar, crear su obra. // 3. Fingir hechos falsos. Inventó una cojera para no correr. // 4. Levantar embustes. Ha inventado toda la historia.”

“Inventario. M. 1. Asiento de los bienes y demás cosas pertenecientes a una persona o comunidad, hecho con orden y precisión. // 2. Papel o documento en que están escritas dichas cosas.”

Según el diccionario etimológico de Corominas, inventar e inventario tienen el mismo origen: venir. Parece un extraño parentesco en principio, pues la primera palabra se ubicaría en el terreno barroso de la fantasía y la segunda, en el firme piso de la realidad. Claro que desde hace tiempo sabemos, por lo menos desde Alonso Quijano- Quijote, que no existen tales diferencias, y, que por lo tanto, fantasía y realidad “vienen” a ocupar la tierra de la humanidad con igual presencia y persistencia. Todo inventario es una acumulación voluntaria o involuntaria de signos y símbolos. Esa acumulación se produce a través de la experiencia, del tránsito real por el tiempo. Pero también es producto de una ausencia; las ausencias se vuelven, por necesidad, palabras. En uno u otro caso, la suma de signos es un invento, la ficción que el recuerdo hace de lo vivido y de lo que no pudimos o no nos atrevimos a vivir. En definitiva: vivimos y revivimos constantemente una sumatoria de mentiras, pero tan verdaderas que se hacen piel, lágrimas, grito, perfume, mordida. Sin más fundamentaciones, de aquí en adelante pasaré a mi catálogo de signos, a mis mentiras verdaderas.

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El inventario Dejo asentado, bajo juramento, los bienes con los que cierro este 2011: Manos retirando ladrillos de un muro que se tambalea, convicciones que son prisiones y que se evaporan en los ojos ajenos, ajenos que me son propios. Imágenes que he decidido archivar como reserva para días grises: un nieto y un abuelo arrojando piedras al Río de la Plata, un banco de plaza con beso de tinta y buenas noches, dos pescadores que hacen del silencio una boca que devora tiempo.

Mudanzas y sábanas en el piso, guiñadas para “ladrones de gallinas”: ¿sabes lo qué es un criminal? Hay mentiras que no engañan. Piedras y amigos, barricadas y proyectos. Ganas de seguir luchando a pesar de las palabras precocidas y de los granujas de cuello blanco. Memoria desenterrada que calza aún sus botas y que se resiste al olvido. Paredes con Buracos, poesía en el pasto con los ojos al cielo y oídos nuevos dispuestos a escuchar para decir camino. La comprobación de que los poemas siguen siendo espejos de muchos rostros, a pesar de los kilómetros y a pesar de los segundos. Futuro que pronuncia botija sin sombra y no escucha a los Nostradamus de bolsillo. Hay ausencias tan presentes como aquella lluvia y aquel contorno. Adioses inútiles porque “Sólo una cosa no hay. Es el olvido.” El recuerdo de un padre, ajeno, que una tarde se conmovió con un verso. La memoria de un amigo, ajeno, que una noche de whisky se hizo cómplice. La lluvia, “que siempre sucede en el pasado”. Medianoche en París, Django Reinhardt y los años 20. Las ganas de caminar, otra vez, cuando no, bajo la lluvia. Una muchacha hippie o jipi que se me confunde entre papeles y despertares y me escribe la autobiografía de jueves. La posibilidad de estar con un amigo sin decir nada y sin embargo, decirlo absolutamente todo. Miradas que cambian lo mirado y quizás, las reglas del juego.

El miedo a apostar y a perder lo que no se tiene.

La cobardía como último recurso para una piel curtida a fuerza de derrotas. La derrota como un triunfo sobre la vanidad. El abrazo horizontal y la respiración ajena, cada vez más propia. El caos de las listas y el orden de los escombros.

Cortejo, Amor y Desamor. La Mentira más reveladora de todas: La literatura. La verdad más irreal de todas: La literatura. Ojos, manos, labios, sonrisas, pies, medias a rayas, vasos, Santas, madrugadas, insultos, desganos, resurrecciones, ganas, chocolates, Tías, Julias y escribidores; puntos finales y puntos suspensivos. Y Tú, ajeno, ajena, que me eres tan propio, tan propia, que compartes este invento de inventario.

en primera persona por obligación ateo de cabeza a rodillas en los pies una fe que no alcanzo a entender podría comer arroz todos los días tener pesadillas con rosas azules y leer el mismo verso: “Sólo una cosa no hay. Es el olvido”

en primera persona, sin remedio con minúsculas dejando para mañana todo tirando la camisa bajo la cama anotando palabras hasta en el papel del baño escribiendo en diástoles y sístoles Versión en verso de un inventario bebiendo whisky para no olvidarme a medio camino de la autobiografía, el que escucha a Sabina y le duele con ayuda de una muchacha hippie porque la memoria le trae buenos recuerdos (texto también prescindible, para usted, no para mí) yo, que guardo una mujer con fondo de agua que robo versos a muchachas de negro e invento sábanas para las páginas y lleno el vacío con letras y más vacío yo, que también tomo té y he armado el rompecabezas 21 gramos yo, que escucho a Clapton y leo cuanto se me cruza que insulto para adentro pierdo un paraguas por año y trago agua mientras me baño yo, que nunca dibujé un corazón en el cuaderno de nadie y que regalé flores con mucha vergüenza yo, el que se quedó con una pregunta en los labios y no cruzó la puerta y se cruzó de brazos yo, el que imaginó todo esto el que sigue teniendo nada más y nada menos que un papel en blanco… febrero de 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 19

>>entretenimiento

Un crucigrama realizable, es posible HORIZONTALES

VERTICALES

7. Las dos primeras forman un rio italiano. En Canarias, Antillas y profundos de alta montaña, con Venezuela; acosar, acometer, sujetar a escasa cantidad de sustancias alguien. 8. Talio. Al revés y en plural; nutritivas y poca producción de respecto de una persona, mujer de fitoplancton. Tesla. 2. Galería, porche su hijo. Nombre de consonante. 9. o mirador de un edificio o jardín.

Al revés y en Honduras, interjección Prefijo que significa entre. 3. Al revés, para advertir a un niño que si sigue serví de refugio o albergue a alguien. comportándose mal se le va a dar un En México, tortilla gruesa de maíz azote en la nalga. Molesto, fastidioso. rellena de frijoles u otro alimento.

Quinientos. 10. Preposición.

4. Acción de dos o más causas cuyo Americio. En botánica, que no efecto es superior a la suma de los produce fruto. 11. Protegernos. Antes efectos individuales. Al revés, parte del mediodía. 12. Al revés; arte de de la media que cubre el pie. 5. pronunciar correctamente y, en Cópula sexual. Vocal. En Argentina, sentido más general, de hablar con Chile, Ecuador y Perú, pared de propiedad. Al revés, río italiano que piedra en seco. 6. Dicho de una pasa por Florencia y Pisa. caballería, que tiene encorvado hacia adelante el menudillo de las patas traseras. En informática, unidad de medida de información. Tonelada.

1. Propiedad de las aguas de lagos

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A. Órgano perforador que llevan en el extremo del abdomen las hembras de muchos insectos, con el que abren lugar en la tierra o a través de los tejidos vegetales y aun animales, en que depositar con seguridad los huevos que han de poner. Continuación del primero del 12 vertical. B. Número indeterminado y copioso de personas, de espíritus, y aun de ciertos animales. Nota musical. Las consonantes de Mago. C. Que denota o implica la burla fina y disimulada. Buche de las aves. D. Publicación periódica en la que se dan noticias comerciales, administrativas, literarias o de otra índole. Azufre. Contracción. E. El río Ródano revuelto. Insecto microscópico que se encuentra en los colchones, alfombras, etc. F. Turbo Diesel.

Consonante. Al revés y en Filipinas; especie de búfalo, más pequeño que el carabao, pero más bravo. G. Relación entre dos magnitudes. Árbol leguminoso cuyo fruto da un aceite que no se enrancia, usado en relojería y perfumería. Consonante doble. H. Las tres primeras casillas forman una onda en el mar. Persona boba, simple y necia. I. Vende sin tomar el precio de contado, para recibirlo en adelante.

De cuerpo rechoncho y con tendencia a la obesidad. J. Ilustre, esclarecido, afamado. Familiarmente, nariz grande. K. Llevar a remolque una nave. Al revés; molestar, afligir o atormentar interiormente y con frecuencia. Consonante. L. Impulsar con fuerza hacia fuera mediante un mecanismo automático. Sistema de dos fuerzas iguales paralelas, de sentidos contrarios y aplicadas en dos puntos distintos, que crean un movimiento de rotación.

M. Conjunto de cabos y soldados. Vasija de vidrio ancha en su fondo que va estrechándose hacia la boca.

>>entretenimiento

Sudoku El objetivo del Sudoku es rellenar todas las casillas vacías con números del 1 al 9 (sólo un número en cada casilla) de acuerdo con estas instrucciones: 1. Un número sólo puede aparecer una vez en cada fila: 2. Un número sólo puede aparecer una vez en cada columna: 3. Un número sólo puede aparecer una vez en cada región.

Soluciones Del número de diciembre de 2011

Del número de febrero de 2012

febrero de 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 21

Servicios y convenios para los afiliados CONVENIOS MUTUALISTAS

-CASMU, Tel.: 24 00 11 84 -Médica Uruguaya, Tel.: 24 87 49 50 -Círculo Católico, Tel.: 24 10 10 10 -Hospital Evangélico, Tel.: 24 87 23 19 -SMI Servicio Médico Integral, Tel.: 29 02 25 92 -COSEM, Tel.: 24 03 21 21

ÓPTICA

-Óptica Río – Tel.: 901 34 02 – 900 69 13

VARIOS

-Socio Espectacular, Tel.: 24 02 90 17

SERVICIOS

EMERGENCIAS MÉDICAS -1727, Tel.: 2411 17 27 -UCAR, Tel.: 24 87 53 18

-Colonia de Vacaciones en Balneario Jaureguiberry. Por reservas y consultas fuera de temporada, llamar al 43 78 90 59. En temporada alta las reservas se realizan a través de la página de FENAPES: www.fenapes.org.uy

ODONTOLOGÍA

SERVICIO JURÍDICO

CONVENIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA

SERVICIO CONTADOR

-CODA, Vázquez 1390 / 602 Tel. 24 09 04 46 -Drikran Adjemián, Brandzen 1964/302 -Tel.: 24 01 28 69

-A partir del 1º de agosto de 2011 todos los afiliados a FENAPES, y sus familiares, pueden hacer uso del convenio con el centro de atención psicológica integral (C.A.P.I.), dirigido por las psicólogas Ana Grynbaum y Lorena Mejía.

Brindan atención a niños, adolescentes y adultos, en sus consultorios de Montevideo y Pando Por consultas llamar a los teléfonos: 24 80 36 01 – 098 584 825 (Montevideo) 22 92 75 18 – 099 360 649 (Pando)

CURSOS

-Multiversidad Franciscana, Tel.: 29 00 76 48

CLUBES DEPORTIVOS

-AEBU, Tel.: 29 16 10 60 -Asociación Cristiana de Jóvenes Tel.: 2401 33 11

22 | ADES Montevideo | Boletín informativo |

-Los abogados atienden los días: Martes y jueves de 16:30 a 20:00 hs.

Por orden de llegada.

-El Contador atiende 2do. dia de cobro y tercer jueves de cada mes, en el local sindical.

SERVICIO NOTARIAL

-Escribano Martín Bordeberre Scorza, Tel.: 24 08 76 72 - Telfax.: 24 08 91 70

“TALLERES PARA CUIDARNOS”

-(Talleres vivenciales para docentes con ejercicios respiratorios y meditación). Prof. Valeria Otheguy 30% de descuento para afiliados Tel.: 26 13 25 38

PARA HACER USO DE TODOS LOS CONVENIOS Y SERVICIOS SE DEBE EXHIBIR EL RECIBO DE SUELDO CON EL DESCUENTO DE FENAPES

febrero de 2012

contratapa

Ignacio Núñez Soler Nació en Asunción el 31 de julio de 1891. Su padre fue un importante político liberal del sector cívico. Su madre fue la pilarense Ascensión Núñez, en cuyo homenaje Ignacio decidió cambiarse el orden de sus apellidos.

Ignacio comenzó a trabajar de muchacho, como pintor de casas. Y ya a finales de 1906, con solo 15 años de edad, se unió a la Federación Obrera Regional Paraguaya, gracias a la influencia de sus hermanos, que ya estaban incorporados al movimiento sindical bajo el influjo de figuras como Luis Pozzo, José Bertotto, Pedro Gori y –especialmente- Rafael Barret.

En 1916 fundó junto a otros una organización obrera denominada Primero de Mayo, cuya insignia social era una bandera negra.

Sobre la base de esta organización se creó luego el “Centro Obrero Regional del Paraguay” (CORP), organización que ayudo a fundar en agosto del citado año, en su calidad de representante de la “Sociedad de Pintores Unidos”.

El Centro Obrero Regional del Paraguay pudo organizar filiales en casi todas las ciudades y pueblos del Paraguay y contó con algunos periódicos como: “El Combate”, “Renovación”, “Protesta Humana” y “Prometeo”.

Ignacio no manejaba sino la proletaria brocha gorda de los blanqueos a cal, hasta que, con motivo de las primeras representaciones teatrales del dramaturgo Julio Correa, y gracias al aporte plástico de su hermano Tomás Soler, comenzó a encargarse de los decorados de las puestas en escena. De allí fue evolucionando hacia la pintura estética Sus obras reflejan un alto grado de compromiso social, pues representa en sus lienzos a la gente de su ciudad natal, en escenas de la vida cotidiana, en plazas y mercados etc.

Ya en la década de los 30, cuando comenzó a ser más conocido como artista, sufrió confinamiento, encarcelamiento y destierros.

Hasta pocos años antes de su muerte, Núñez Soler trabajaba pacientemente en sus pinturas en su estudio de la calle Independencia Nacional. Luego comenzó a tener problemas con la vista, para finalmente fallecer en su querida Asunción el 13 de octubre de 1983, a los 92 años de edad.

Ticio Escobar, referente en el estudio de las artes visuales en el Paraguay, ha escrito sobre él: “La pintura de don Ignacio se constituye en un documento narrativo y minucioso de ese viejo carácter de la ciudad de Asunción de la primera mitad del siglo, irremisiblemente> (viene de pág. anterior)condenado por el desorden de una modernización súbita y refleja. Pero su testimonio está enredado con anécdotas personales y una fresca pero firme preocupación social y enfocado desde una óptica popular y suburbana, profundamente original, que le lleva a soluciones formales certeras y a una notable soltura expresiva. Estos complejos elementos hacen de la obra de Núñez Soler un caso único dentro del panorama de nuestra plástica; sus innumerables cuadros no deben ser considerados sólo por sus indiscutibles valores estéticos, sino como un fresco de gran parte de la historia de Paraguay que no ha sido recordada estéticamente, que nunca fue relatada ni pintada...”

Su pintura, presente en las Bienales de San Pablo y en importantes colecciones de Argentina, Brasil, Uruguay, España, EEUU y Alemania, es también militancia política, compromiso y utopía. Relata con pasión escenas de antiguas luchas sindicales, anécdotas de reivindicaciones y conquistas gremiales

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