Esquema proyecto innovador

ESCUELA PROFESIONAL DE POST GRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

INNOVACIONES PEDAGOGICAS EQUIPO DE TRABAJO: 

Mg. Mónica ARANDA PAZOS



Mg. Grisi BERNARDO SANTIAGO



Mg. Alcira IBARRA CABELLO



Mg. Marilú ALANIA AMBROSIO



Mg. Maritza ROSALES SANCHEZ



Mg. José VALQUI OXOLON



Mg. Humberto VERA LOZANO.

Los Olivos, Abril del 2012

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CUARTA UNIDAD: CÓMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

1.

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA SE CONCRETIZA EN PROYECTOS

La innovación educativa se concretiza de mejor manera cuando se plantea a modo de uno o varios proyectos. El esquema que ha de adoptar un proyecto depende mucho de los requerimientos planteados por quienes tienen que ver con su aprobación y financiamiento. El siguiente es el esquema de un proyecto de innovación educativa requerido por el Ministerio de Educación y financiado por el BID, con algunas modificaciones que corresponden al autor.

Datos de la institución educativa 1. Título del proyecto 2. Problema priorizado 3. Población beneficiaria: 4. Justificación del proyecto 5. Innovación que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.

6. Recursos disponibles 7. Marco teórico 8. Objetivos del proyecto: 8.1 general(es) 8.2 específicos 9. Actividades 10. Presupuesto 11. Indicadores de evaluación

2

3

2.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

A continuación desarrollamos los aspectos fundamentales que debe contener un proyecto de innovación educativa.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nombre: ...................................................................................................

Modalidad: ...............................................................................................

Dirección: ................................................................................................

Localidad: ................................................................................................

Distrito: ................................................ Provincia:...................................

Departamento: ........................................................................................ Órgano Intermedio: .................................................................................

DIRECTOR/A: .........................................................................................

DOCENTES PARTICIPANTES. Se deberá indicar los apellidos y nombres completos de los profesores participantes indicando al profesor responsable y a los colaboradores en estricto orden de responsabilidad. En el caso de que el profesor responsable no esté disponible, el primer colaborador asumirá la conducción y responsabilidad del proyecto.

APELLIDOS Y NOMBRES DOCENTE RESPONSABLE DOCENTES PARTICIPANTES

.................................................... .................................................... ....................................................

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2.1

TÍTULO DEL PROYECTO

Será breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione una idea del proyecto. El título debe resumir en forma concreta y clara las intenciones del proyecto de innovación educativa que se desea ejecutar. Por ejemplo, podría ser: 

Evaluemos jugando (C.E. Horacio Zevallos, Cerro de Pasco)



Formando alumnas empresarias con visión eco turística (C.E. N. Sra. De las Mercedes, Huanuco)



Formando investigadoras (C.E. Santa Rosa, Abancay)



Renovando métodos y técnicas de aprendizaje (C.E. Santa Teresa, Tarma, Junín)



Todos a leer en el colegio Atusparia (C.E. Amauta Atusparia, Chacas, Ancash)



Programa de Educación Emocional (CETI San Antonio, Concepción, Junín)



Leyendo lo que queremos (I.E. Víctor Andrés Belaunde, Huancané, Puno)



Construimos materiales educativos para desarrollar diferentes estilos de aprendizaje (C.E. Heroínas de Toledo, Concepción, Huancayo)



Aula virtual para generar aprendizajes significativos (C.E. Carlos Rubina Burgos – Puno)

2.2

SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o una necesidad, que puede estar planteado o no en forma de pregunta. Debe ser significativo, relevante, pertinente y factible de solucionar. Debe estar relacionado con el título. Debe formularse desde el punto de vista pedagógico, de manera concreta y precisa indicando los factores críticos que lo originaron.

Asimismo, se deben formular claramente las variables que van a ser objeto de estudio.

El problema deberá delimitarse tanto en la extensión (ámbito o alcance) del concepto como en el tiempo y el espacio. La delimitación requiere: 

Revisión inicial de la literatura o bibliografía que existe sobre la temática del problema definido.



Sondeos de documentación en archivos y bibliotecas con el fin de observar como han sido desarrollados temas y proyectos similares.



Consejos de profesionales especializados y con experiencia en el campo específico que se desea abordar.



Información en Internet, como por ejemplo proyectos educativos en otros países.

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Cumplidos estos pasos usted habrá identificado una laguna, un desacuerdo, una interrogante concreta que le permitirá formular un problema preciso. La delimitación deberá hacerse no sólo considerando la real necesidad sino también la factibilidad por tiempo, por financiamiento y por disponibilidad de información e instrumentos.

Alguien que se plantee un proyecto debe resistir la tentación de abordar temas demasiado vastos y complejos, que escapan todavía a sus posibilidades reales, y que, a lo mejor, exigirán muchos años de trabajo para hacer algo aceptable aún en las mejores condiciones.

La selección de un tema y un problema no es una actividad que pueda hacerse sin información adecuada y suficiente. Es una decisión terminal del proceso exploratorio. Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son: 

El tema debe ser específico.



Verificar si el problema despierta verdadera motivación, inclinación o interés en los alumnos y equipo docente para ser tratado. Esto permitirá trabajar con gusto y el rendimiento será mejor.



Asegurarse de que se dispone de un conocimiento básico que permita manejar el tema sin mayores dificultades.



Confirmar si se dispone de suficiente información a la cual se pueda tener acceso.



Asegurarse de que el problema sea novedoso, de actualidad y que represente una verdadera contribución a la comunidad educativa del establecimiento y al cumplimiento de su misión educativa.



Revisar información suficiente sobre el problema antes de tomar la decisión de elegirlo definitivamente.



Analizar que sea factible de ser solucionado.



Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado ni demasiado restringido.

Una vez seleccionado el problema es necesario plantearlo como tal. Pero ¿Qué es plantear un problema? ¿Cómo se hace un buen planteamiento de un problema?

Plantear un problema de innovación educativa es definir exactamente qué es Io que se desea resolver, que se desea solucionar y en qué se desea innovar. Un buen planteamiento sirve para no perderse ante las diversas posibilidades y expectativas que ofrece cada problema.

El plantear un problema comprende fundamentalmente tres pasos: a) Observación y descripción Este primer paso implica la realización de un diagnóstico inicial de la situación problemática, anotando los hechos que demuestren la existencia del problema. Un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica del proyecto. b) Análisis Analizar un problema significa descomponerlo en sus partes constitutivas o aspectos básicos, con el fin de determinar en qué consistirá el trabajo. Realizar un análisis exhaustivo del problema permitirá Identificar los aspectos que Io conforman, establecer sus posibles relaciones y explicar y justificar dichas relaciones en términos de posibles razones teóricas. Algunas preguntas que pueden ayudan a realizar este análisis son:

6



¿En qué circunstancias aparece el problema a resolver?



¿Qué elementos pueden originarlo?



¿Qué elementos básicos Io componen?



¿Cuáles componentes son fundamentales?



¿Cuáles son secundarios?



¿Qué interrelaciones existen entre los elementos componentes?



¿Qué aspectos del problema se desconocen?



¿Cuáles faltan?



¿Qué explicaciones o modelos nos permiten mejor comprensión del problema?

c) Delimitación Este paso consiste en circunscribir el problema a un medio o espacio geográfico, a un ámbito determinado, a un grupo humano y a un período de tiempo. A manera de ejemplo, desarrollaremos en forma sintética esta parte del proyecto en función de un problema concreto: Partiremos del supuesto que un profesor está interesado en trabajar en el área del Lenguaje, especialmente en lexicología. Empecemos por la describir o diagnóstico inicial del problema: Como maestro de castellano, en el transcurso del trabajo docente, se ha podido observar que un número de alumnos de educación secundaria se caracterizan por poseer una gran pobreza de vocabulario y un uso deficiente del lenguaje oral en general. Ello se ha traducido en débiles desempeños académicos y laborales, lo que no les permite responder exitosamente a las exigencias de un medio laboral altamente competitivo.

Los alumnos se muestran preocupados por los resultados obtenidos en esta asignatura y por su futuro laboral mientras que los profesores se manifiestan insatisfechos con los resultados y preocupados por la metodología que están utilizando para lograr los objetivos en el área del lenguaje. Ante esta situación preocupante, surge la inquietud de proponer alguna solución que permita provocar cambios importantes en el lenguaje expresivo de los alumnos. Para poder determinar cuáles son los aspectos fundamentales que componen esta temática y qué aspectos comprenden el problema se procede a descomponer el problema y analizarlo.

En el ejemplo, inicialmente, identificamos dos partes o elementos fundamentales que son: 

Lenguaje expresivo de los alumnos (vocabulario, sintaxis, dicción)



Metodología utilizada

Ahora bien, si esto no es suficiente, se tendrá que continuar desglosando estos elementos hasta establecer con claridad qué aspectos comprende cada uno y qué posibles relaciones existen entre ellos. Finalmente, se circunscribe el proyecto propuesto definiendo a quienes va dirigido: 

Lugar: Institución Educativa José Gálvez en Lima.



Área de estudio: Lenguaje.



Grupo humano: Profesores de lenguaje y alumnos de último grado de educación secundaria.



Tiempo: Período lectivo 2012

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Una vez realizado este proceso de descripción, análisis y delimitación, se está en mejores condiciones para enunciar el problema y formular los objetivos del proyecto. Pero ¿qué nombre se le dará al proyecto?. Planteado el problema ya se está en condiciones de establecer el título que se le dará al proyecto. Este debe presentar el objetivo fundamental del proyecto en sus dimensiones exactas, mediante una exposición formalmente explícita, de tal suerte que, al leerlo se entienda de qué trata dicho trabajo.

Su redacción debe ser con términos claros y precisos.

Ejemplo: Tema: lenguaje Título del proyecto: "Para Comunicarnos y Expresarnos Mejor Oralmente" Ejemplo: Tema: Cultura Aymara Título del proyecto: "Acerquémonos al mundo Aymara"

2.3

OBJETIVOS (¿Qué se desea lograr?)

La definición de los objetivos nos permitirá saber hacia dónde vamos y qué es lo que esperamos con el proyecto. Para ello es necesario tener en cuenta lo siguiente: 

Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemática a resolver.



Los objetivos deben ser presentados de manera clara, concreta y precisa, de tal manera que sirvan de guía para el trabajo.



Los objetivos deben ser posibles de cumplir.



Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso.

El(los) objetivo(s) general(es) dirige todo el proyecto y abarca la problemática del tema de interés.

Ejemplo: Mejorar el rendimiento académico de las alumnas de primer grado de la IE Santa Teresa a través del dominio de métodos y técnicas de aprendizaje.

Los objetivos específicos obedecen a las siguientes características: 

Explicitan el objetivo general y particularizan aspectos concretos del problema.



Deben estar dirigidos a los elementos o aspectos fundamentales del problema.



Deben formularse en términos evaluables que puedan ser logrados en tiempos y circunstancias bien definidas.



Se formularán utilizando verbos en infinitivo.

Ejemplo de objetivos específicos:

8



Capacitar a los docentes en diferentes métodos y técnicas de aprendizaje de acuerdo a sus áreas.



Enseñar a las alumnas el uso de diferentes métodos y técnicas de aprendizaje de acuerdo con las áreas curriculares.



Elaborar un manual de métodos y técnicas de aprendizaje por áreas curriculares.



Mejorar el rendimiento académico de las alumnas del primer grado del C.E. Santa Teresa.

2.4

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO (¿Por qué?)

La justificación es una descripción más o menos amplia que responde a las siguientes cuestiones: 

Importancia y actualidad que tiene el tema o problema que se va a esclarecer.



Utilidad práctica que el trabajo tendrá, es decir, a quiénes beneficiará el proyecto que se va a realizar.



Factibilidad de realización del proyecto, así como también las posibles limitaciones.

Ejemplo: Tema: matemáticas: cinemática.

El estudio de la cinemática se enmarca en los planes de enseñanza secundaria nacional. Si bien existen sitios de física en la red, se enmarcan solo en un ámbito universitario. Por otro lado, se busca un medio que permita evitar un aprendizaje de fórmulas sin un sentido propio para el estudiante. En el plano local de nuestro establecimiento educacional, proponer un sitio web para el trabajo de la Cinemática, se presenta como una opción de introducir cambios en las prácticas pedagógicas tradicionales y de dar un uso curricular al laboratorio de informática que actualmente es desaprovechado por nuestros alumnos.

2.5

POBLACIÓN BENEFICIARIA

Se deberá detallar a quienes beneficiará la innovación. Debe ser enunciado de forma cualitativa y cuantitativa, por ejemplo: 240 alumnos de primero, segundo y tercer grado participantes en el “Proyecto ......”.

NÚMERO DE PARTICIPANTES

TOTAL

9

2.6

INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR

Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la técnica, el medio, etc. que se utilizará en el proceso de innovación para mejorar la calidad de la educación. Debemos recordar que todo proceso de innovación apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes y, por ende, el rendimiento académico.

Para el desarrollo de este ítem se debe tener muy claro que el proyecto de innovación educativa es una propuesta sistemática para abordar la práctica educativa, sea en las dimensiones del currículum, la didáctica, la evaluación, los materiales educativos y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en la educación a través de la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.

2.7

RECURSOS DISPONIBLES

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la institución y los actores involucrados en la ejecución del proyecto. En este ítem se deben mencionar los recursos con que cuenta la institución en términos de debilidades y fortalezas para la solución del problema: Talento humano, recursos materiales y financieros. El siguiente cuadro puede ser de utilidad para ello.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Talento Humano Recursos materiales Recursos financieros

2.8

MARCO TEÓRICO

El marco teórico está constituido por los fundamentos teóricos que sirven de sustento y base para la formulación del proyecto de innovación educativa que se quiere desarrollar. Es preciso recordar que no se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases teóricas, pero si se debe tener un referente de terminología básica que responda a las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se puede describir en qué corrientes teóricas del aprendizaje, teoría de la didáctica, teoría de la evaluación, concepción de educación, teoría curricular, etc. se fundamenta el proyecto.

10

2.9

ACTIVIDADES

Esta es la parte referida a la programación y descripción de las actividades seleccionadas para el logro de los objetivos, dentro de un cronograma tentativo. Deberá hacerse enumerando la secuencia de las actividades del proyecto en función de los objetivos planteados, especificando cómo se harán (talleres, conferencias, etc.), quiénes serán los responsables de cada una de ellas y el tiempo estimado de cada una de ellas. En la literatura técnica, esta metodología es conocida como carta Gantt. Se construye un cronograma de trabajo, un cuadro de doble entrada. En el eje de las coordenadas se anotan las actividades y en el de las abcisas los tiempos estimados para cada una de ellas. Es conveniente listar las actividades que comprenderán la propuesta siguiendo una secuencia lógica y cronológica.

Ejemplo de Cronograma de Actividades MESES 2012 ACTIVIDADES

E F M A M J J A S O N D

Capacitación a docentes en métodos y técnicas de aprendizaje por áreas curriculares

X

Diversificación curricular incorporando los contenidos de innovación en el PEI, PCC y unidades didácticas

X

X

Sensibilizar a los padres de familia y alumnos respecto al proyecto de innovación

X

Evaluación diagnóstica de dominio de métodos y técnicas por parte de los alumnos

X

Enseñanza de métodos y técnicas de aprendizaje a los alumnos de acuerdo a las áreas curriculares

X X X X X X X X X

Confección de un manual de métodos y técnicas de aprendizaje Monitoreo Evaluación de las actividades

x

x

x

X X X

x

x X

x

x

x X

x

x

x X

x

x X

Evaluación final y comparación con la línea de base

X

Sistematización de la experiencia e informe

X

11

2.10

PRESUPUESTO

Se deberá detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios necesarios para poner en marcha el proyecto. Se puede utilizar el siguiente formato.

BIENES

MONTO UNITARIO (S/.)

MONTO TOTAL (S/.)

SUBTOTAL SERVICIOS

MONTO UNITARIO (S/.)

MONTO TOTAL (S/.)

SUBTOTAL TOTAL (S/)

2.11

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Este es probablemente uno de los aspectos más difíciles y descuidados a la hora de diseñar proyectos de innovación educativa y es sumamente esencial para realizar un adecuado seguimiento, monitoreo y evaluación de los mismos. Por eso es muy importante formular

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claramente los indicadores de evaluación de resultado final y los indicadores de evaluación de proceso. Asimismo, será de utilidad contar con una evaluación diagnóstica. En otras palabras, todo proyecto debe:  Contar con una propuesta de evaluación diagnóstica que sirva de línea de base. Los resultados obtenidos con el proyecto deberán compararse con esta línea de base.  Contar con indicadores de evaluación de proceso que se plantean en función de los objetivos específicos. Deben expresar con precisión los resultados esperados.  Contar con indicadores de evaluación de resultado final planteados en función del(los) objetivo(s) general(es). Deben expresar con precisión los resultados esperados.

Los siguientes cuadros pueden ayudar en la formulación de los indicadores de evaluación.

Para la evaluación de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ. ESP.

INDICADORES DE PROCESO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

CRONOGRAMA

RESPONSABLES

Para la evaluación de resultado se utilizarán los indicadores de resultado, los cuales están en relación con los objetivos generales. Esta evaluación permitirá verificar la eficacia del proyecto. En este caso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ. GENERALES

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INDICADORES DE RESULTADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRONOGRAMA

RESPONSABLES

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EL ARBOL DE PROBLEMAS Y EL MARCO LÓGICO

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS USANDO EL ÁRBOL DE PROBLEMAS, EL ÁRBOL DE OBJETIVOS Y EL MARCO LÓGICO – ÁREA DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN INSTITUCIONAL – MED.

El Árbol del Problema El Árbol del Problema es una técnica que nos permite delimitar y analizar el problema central que aqueja a una institución con la intención de definir líneas precisas de intervención para dar solución al problema.

¿Cuál es la estructura del Árbol del Problema? 

En la parte central del árbol o “tronco” se define el principal problema.



Por debajo (en las “raíces”) se especifican las causas y sub causas que dan origen al problema.



En la parte superior del árbol (“las ramas”) se mencionan los efectos o consecuencias del problema.



Finalmente, hay que tener en mente que pueden existir tantas ramificaciones como sea necesario.

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A continuación presentamos un ejemplo del árbol del problema:

Gestión escolar centralizada, no democrática

Desvinculación entre comunidad educativa y gestión escolar

Bajo interés de los alumnos por los estudios

PROBLEM A CENTRAL

POCA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIÓN ESCOLAR

Falta de conocimiento de los PPFF de los mecanismos de participación en gestión

Poca disponibilidad de tiempo de los PPFF por cuestiones laborales

Bajo interés de los PPFF para participar en la gestión del CE

NOTA: La construcción del Árbol del Problema necesita de varias revisiones pues no siempre las causas y los efectos son del todo claros

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EFECTO S

CAUSAS

5.2 El Árbol de Objetivos El Árbol de Objetivos es la conversión en “positivo” de nuestro árbol de problemas, que se encuentra en “negativo”. Esto quiere decir que el significado que se encontraba en el árbol del problema se va a transformar en lo opuesto o contrario.

El árbol de objetivos nos permite delimitar de forma más clara y específica el área de intervención de nuestro proyecto. ¿Cuál es la estructura del Árbol de Objetivos?

La estructura del árbol de problemas es la misma. Lo que varía es el sentido, pues el problema se convierte ahora en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan a ser los medios por los cuales se va a alcanzar nuestro propósito general y los efectos se transforman en los fines o logros esperados.

Tomando en cuenta el anterior árbol del problema vamos a presentar a continuación un ejemplo del árbol de objetivos.

Gestión escolar democrática, no centralizada

Vinculación entre comunidad educativa y gestión escolar

Alto interés de los alumnos por los estudios

ALTA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIÓN ESCOLAR

Conocimiento de los PPFF de los mecanismos de participación en gestión

Disponibilidad de tiempo de los PPFF

FINES O LOGRO S

OBJETIV O GENERAL Interés de los PPFF para participar en la gestión del CE MEDIO S

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Recuerda la estructura del árbol de problemas y del árbol de objetivos:

Nexo con calidad educativa.

Importa recordar que se buscan hacer cambios en la práctica de gestión de la institución educativa en la medida que se apunta a mejorar la calidad de la educación y más específicamente a mejorar los niveles y tipo de aprendizajes de nuestros alumnos.

Conviene que a nivel de grupo podamos responder a las siguientes cuestiones: •

¿Cuándo podemos decir que nuestra IE tiene calidad educativa?

•

¿Qué tipo y niveles de aprendizaje deben tener nuestros alumnos para que nuestra IE sea de calidad?

•

¿De qué manera la innovación que estamos seleccionando apuntala la calidad de nuestra IE y mejora la calidad del aprendizaje de nuestros estudiantes?

Establecimiento de indicadores de avance y de logro de las innovaciones Un indicador es una manifestación concreta de algo: •

Un indicador de avance es una manifestación concreta y verificable de que estamos caminando o avanzando correctamente para conseguir algunos resultados previstos.

•

Un indicador de logro es una manifestación concreta de que nuestra innovación está teniendo de manera articulada el conjunto de resultados previstos.

Es importante que hagan un esfuerzo por definir todos o algunos de los siguientes resultados.: •

17

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograrían con la innovación seleccionada respecto al aspecto específico del trabajo innovador:

aspecto particular en el campo de la gestión de la IE donde se hace la innovación; •

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograrían con la innovación seleccionada en toda el área o campo de la gestión de la IE;

•

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de la enseñanza, de los docentes, padres de familia y comunidad;

•

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel del tipo y nivel de aprendizaje de los alumnos.

•

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de condiciones de vida de los alumnos, de los docentes, padres de familia y comunidad.

Importa hacer un listado de resultados concretos, verificables y posibles. Debe tenerse cuidado de que los resultados puedan cumplirse, porque ellos serán quienes nos hagan ver si estamos avanzando y logrando los objetivos que queríamos con nuestra innovación. No hay que proponer resultados que no podemos cumplir o que la innovación no tiene la potencia para conseguirlos.

Hemos puesto cinco conjuntos de resultados. No siempre una innovación consigue todos estos resultados. Pero, trabajemos para definir o descartar cada uno de esos bloques de resultados.

Definición de las actividades de capacitación e investigación en el proceso innovador.

Toda buena innovación siempre va acompañada de capacitación y de investigación. Por ello, importa preguntarse y responder colectivamente: •

¿Qué actividades de capacitación vamos a realizar para que tenga éxito nuestra innovación?

•

¿Qué actividades de investigación vamos a realizar para precisar el diagnóstico (“línea de base”) de la realidad de nuestra IE al momento que se inicia nuestra innovación?

•

¿Qué actividades de investigación vamos a realizar para controlar si estamos avanzando y logrando los objetivos de nuestra innovación?

5.3 Elaboración del Marco Lógico de nuestra innovación.

Si hemos trabajado bien los pasos anteriores, podemos recoger sistemáticamente todo lo que hemos venido haciendo y establecer las actividades, supuestos y otros elementos de nuestra innovación. Para ello, podemos usar la herramienta del marco lógico. ¿En qué consiste el Marco Lógico?

El Marco Lógico es un instrumento que nos ayuda en la planificación, implementación y evaluación de los proyectos. Al presentarse en una matriz, relaciona los distintos elementos que constituyen el proyecto con el entorno propio. ¿Cuál es la estructura del Marco Lógico?

La estructura del Marco Lógico comprende una matriz de cuatro por cuatro entradas, que relaciona sus siguientes componentes que se escriben en la primera columna:  Fin o meta última  Objetivo general o propósito  Productos o resultados, y

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

Actividades necesarias para conseguir los productos

Objetivos

Indicadores objetivamente verificables

Medios de verificación

Riesgos/ Supuestos

externos al Fin (meta o fin último Nos indican la forma en que Fuentes de información Factores medir el para verificar el logro del proyecto (acontecimientos, que el proyecto podemos cumplimiento de los objetivos objetivo general: condiciones o decisiones busca contribuir) del proyecto.

observación directa, importantes) con alta encuestas, probabilidad de ocurrencia documentación, etc. que pueden influir de manera determinante en Establecer datos de cantidad, el éxito del proyecto. calidad, tiempo y beneficiarios que nos permitan contrastar la En el árbol de objetivos contribución al logro del es el casillero que se objetivo global. ubica en el extremo superior.

Descripción de cómo el proyecto contribuirá a la solución del problema.

Los indicadores deben ser objetivos, de manera que diferentes personas puedan realizar la valoración y obtener resultados idénticos.

Propósito general)

(objetivo Describe el efecto logrado Fuentes a consultar para Acontecimientos,

luego de finalizado el verificar el avance de los condiciones o decisiones proyecto.

Cada indicador objetivos. que tienen alta probabilidad de ocurrencia Efectividad lograda como especifica cantidad, calidad y y que son determinantes resultado de las acciones tiempo. para la consecución del del proyecto propósito.

Es el enunciado en positivo del problema central en nuestro árbol de problemas.

Descripciones breves de cada uno de los productos a lograr Productos necesarios durante la ejecución. Cada para la consecución del uno especifica cantidad, propósito calidad y oportunidad de los productos.

Fuentes de información para verificar que los resultados o productos se han logrado.

Acontecimientos, condiciones o decisiones que tienen que ocurrir para que los productos del proyecto alcancen el propósito.

Presupuesto para cada Información para verificar producto que busca conseguir si el presupuesto se Mencionar las acciones el proyecto. gastó como estaba que se llevarán a cabo planeado. para lograr los productos

Acontecimientos, condiciones o decisiones que tienen que suceder para completar los productos del proyecto.

Productos

Actividades

(Se deben incluir también las actividades de capacitación e investigación)

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El árbol de problemas y más específicamente el árbol de objetivos sirve de base para elaborar nuestro Marco Lógico, en la primera columna de OBJETIVOS. Cuando elabore su “Marco lógico”, asuma como referencia lo siguiente:

1

2

3

3

3

Donde: 1 sirve de base para redactar el FIN O META 2 sirve de base para redactar el PROPÓSITO (Objetivo general); y 3 sirve de base para redactar los PRODUCTOS. La lógica implícita es la siguiente: •

Si desarrollamos la(s) ACTIVIDAD(es)

•

Vamos a conseguir tales PRODUCTOS;

•

Los Productos conseguidos nos permiten lograr tal PROPÓSITO;

•

Y de esta manera, avanzamos hacia la consecución del FIN o META.

Presentamos un ejemplo a partir de nuestro problema trabajado anteriormente: Objetivo general: 

Lograr una mayor participación de los padres de familia en la gestión del CE

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Objetivos específicos: 

Que los padres de familia reconozcan la importancia de la participación en la gestión escolar.



Que los padres de familia conozcan las diversas formas de participación en la gestión.



Motivar a los padres de familia en la participación de la gestión escolar.

Objetivo

Indicadores verificables

Medios de verificación

Riesgos/ Supuestos

Alcanzar una gestión escolar participativa, democrática

Representantes de la comunidad educativa trabajan en conjunto para la toma de decisiones en la escuela

Registro de decisiones tomadas en conjunto con representantes de la comunidad educativa

Clima institucional favorable para la participación de los distintos actores educativos en la gestión escolar

Lograr una mayor Asistencia de Registro de las PPFF no cuentan con participación de los PPFF representantes de reuniones y acuerdos suficiente disposición en la gestión del CE PPFF en reuniones tomados de tiempo para toma de decisiones escolares

Conformación y Acta de reuniones del Apoyo permanente del equipo directivo para funcionamiento del Consejo Escolar una participación Consejo Escolar abierta y consensuada Consultivo en la gestión



PPFF reconocen importancia de participación en gestión

Registro de asistencia y temática abordada en las reuniones periódicas con PPFF

20% de PPFF se movilizan para participar en diversas comisiones

Registro de comisiones de PPFF en la gestión educativa

las de la Asistencia del 90% de PPFF en reuniones de información y discusión Registro de asistencia  PPFF motivados para sobre gestión a reuniones con PPFF participar en la gestión participativa escolar 

PPFF conocen diversas formas participación en gestión

la la la

El 90% de los PPFF se encuentran informados sobre las decisiones que en materia de gestión escolar se tomen

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Disposición de PPFF en la participación a reuniones

El equipo encargado de llevar a cabo las reuniones y talleres con PPFF demuestra compromiso



Reunión de sensibilización con la comunidad educativa sobre la importancia de la participación en la gestión escolar.



Difusión interna sobre el tema (periódico mural, campañas, trípticos, etc.)



Reunión sobre modalidades participación de PPFF en la gestión



Talleres para motivar y reforzar la participación de los PPFF

las de los

S/. 100.00

Registro contable para Compromiso del cada una de las equipo encargado de actividades llevar a cabo el proceso

S/. 250.00

S/. 80.00

S/. 150.00 Monitoreo: Señalamiento de la organización y responsabilidades para cumplir las actividades y resultados.

•

Analice su “marco lógico” y a partir de los resultados y actividades, elabore un conjunto de tareas que se desprenden.

•

Precise quién va a cumplir cada actividad y/o tareas.

•

Señale la forma cómo se van a organizar para cumplir las tareas.

•

Precise cómo se va a dar la dirección y cómo se ha a verificar si se cumplen los indicadores de avance y de logro.

22

23